第一篇：對外漢語教學(xué)中的“啊”字變讀(原創(chuàng))

對外漢語教學(xué)中的“啊”字變讀(原創(chuàng)）

“啊”是語氣詞，用在句末或者句中要稍作停頓，他的讀音本來是“a”但是在與前面的一個音節(jié)末尾的音素相連時，常常要變讀。其中的規(guī)律如下：

（1）在前的音節(jié)以a/o/e/i等結(jié)尾的，“啊”讀作“ya”，漢子也可寫為“呀”，例如：

多美的花（hua）啊（ya）！

快說（shuo）啊（ya）！

您做哪趟車（che）啊（ya）！

怎么還不去（qu）啊（ya）！

(2)在“啊”前面的音節(jié)以u結(jié)尾的，“啊”讀作“wa”，漢字可寫作“哇”，例如：

你們在哪兒讀書（shu）哇（wa)?

快走（zou)哇（wa）！

說的多好（hao)哇（wa)！

（3）在“啊”前面的音節(jié)以-n結(jié)尾的，“啊”讀成“na”漢字寫做“哪”，例如：

這空氣多新鮮（xian)哪（na)!那天去參觀的人真是多的很哪（na)！

能做成這件事可不簡單哪（na)!

(4)“啊”前的音節(jié)以-ng結(jié)尾的，“啊”讀成“-nga”，例如：

他怎么總還是這么忙啊（nga)！

大家一塊來唱啊（nga)！

你真行啊（nga)！

（5）在“啊”前的音節(jié)以舌尖前的-i結(jié)尾的，“啊”讀成“za”，寫作“啊”，例如：

你去了幾次啊（za)！

他還是個孩子啊（za)！

（6）在“啊”前的音節(jié)以舌尖后的—i結(jié)尾，或者er、兒化結(jié)尾的，“啊”讀成“ra”，寫作“啊”，例如：

究竟發(fā)生了什么事啊（ra)？

你們快吃啊（ra)！

開門啊（ra)！

掌握好語氣詞“啊”的變音規(guī)律，可以使?jié)h語語言發(fā)音流暢，也是學(xué)好普通話的必備規(guī)則之一，對外漢語教師在知識養(yǎng)成中應(yīng)該注意這些細小問題。

第二篇：對外漢語中聲調(diào)教學(xué)

淺談對外漢語聲調(diào)教學(xué)

摘要：聲調(diào)是大多數(shù)留學(xué)生學(xué)習漢語語音的最大障礙。母語為聲調(diào)語言和非聲調(diào)語言的留學(xué)生在漢語聲調(diào)學(xué)習過程中出現(xiàn)的偏誤不盡相同。本文主要以越語和英語為例分析母語為聲調(diào)語言和非聲調(diào)語言的留學(xué)生學(xué)習漢語聲調(diào)時產(chǎn)生的偏誤類型及原因，探討對外漢語教學(xué)中實際可行的聲調(diào)教學(xué)方法。

關(guān)鍵詞：對外漢語；聲調(diào)；偏誤；母語；教學(xué)

引言

語音是人類發(fā)音器官所發(fā)出來的含有一定意義的聲音。人類語言由語義和語音構(gòu)成，語義是語言的內(nèi)容，語音則是語言的物質(zhì)外殼。人類的語言交際主要是通過語音來實現(xiàn)的。（周小兵 2011）音節(jié)是語音中最自然的語音單位。漢語音節(jié)由聲母、韻母、聲調(diào)三部分組成，其中聲調(diào)一直以來都是留學(xué)生學(xué)習漢語過程中所難以掌握的，加上漢語聲調(diào)變化多端更使他們深感困惑，因此，對漢語聲調(diào)的研究和偏誤分析一直是對外漢語教學(xué)界的研究重點和難點。本文主要對外國留學(xué)生學(xué)習漢語聲調(diào)過程中的偏誤按母語是否為聲調(diào)語言進行分類及研究，并從中探索對外漢語教學(xué)中聲調(diào)教學(xué)的方法策略，以期對對外漢語教學(xué)有所幫助。

一、留學(xué)生學(xué)習漢語聲調(diào)的偏誤類型及成因

關(guān)于留學(xué)生學(xué)習漢語聲調(diào)的偏誤分析是漢語語音偏誤研究中成果較豐富的。“世界上的語言如果從有無聲調(diào)的角度來看，大致可分為兩大類：聲調(diào)語言與非聲調(diào)語言。”（郭錦桴，1993）根據(jù)第二語言習得的相關(guān)理論，我們知道，不同母語背景的同學(xué)在習得第二語言時會表現(xiàn)出不同的特點和偏誤，而相同母語背景的同學(xué)在第二語言習得時則會表現(xiàn)出一些相同的特點。因此，本部分試從母語為聲調(diào)語言和母語為非聲調(diào)語言的學(xué)習者的聲調(diào)偏誤出發(fā)，分析研究不同母語背景的漢語學(xué)習者學(xué)習漢語聲調(diào)時產(chǎn)生偏誤的原因。

（1）母語為聲調(diào)語言的學(xué)習者學(xué)習漢語聲調(diào)的原因及偏誤類型（以越南語為例）。

世界上有聲調(diào)的語言有很多，如瑞典語、美洲大部分的印第安語、越南語、泰語等。但各個聲調(diào)語言的性質(zhì)特點并不相同，大多數(shù)聲調(diào)語言的聲調(diào)僅限于高、中、低調(diào)的差別，像漢語這樣每一個音節(jié)都有固定的聲調(diào)，語流中還充滿了變調(diào)的語言并不多見。因此，母語為有聲調(diào)語言的留學(xué)生盡管能很快接受聲調(diào)，但偏誤也并不少見，下面以越南學(xué)生為例來分析聲調(diào)語言國家留學(xué)生學(xué)習漢語聲調(diào)是的常見偏誤及原因。

越南語為聲調(diào)語言，帶入聲韻尾，其聲調(diào)含義包括抑揚性和頓挫性。調(diào)值相同的兩個音節(jié)是否帶入聲韻尾會導(dǎo)致其頓挫性不同而決定其是否為兩個不同的聲調(diào)。（傅氏梅、張維佳.2004）由于母語與漢語的相似性，越南學(xué)生學(xué)習漢語的速度往往比其他母語背景的學(xué)生快，但效果卻不是很好，很多學(xué)生學(xué)漢語多年都很難擺脫“越南腔”。

首先，從調(diào)型上看，越南語中沒有全降調(diào)，即去聲（51），沒有高平調(diào)，即陰平（55）。而且調(diào)型后半部分或升或降都非常短促，沒有類似漢語聲調(diào)的平滑均勻

其次，從調(diào)域上來看，越語相對于漢語的聲調(diào)調(diào)域來說，越南語聲調(diào)的升降幅度相對都比較小。

由此，我們可以總結(jié)出母語為越語的留學(xué)生學(xué)習漢語聲調(diào)的主要偏誤就在于：

1）陰平（55）讀為（44）或（442），即陰平調(diào)值不夠高，達不到55值，如“生”— 44值，這多是受越南語平聲的影響。

2）上聲讀為213，如：“好”（213），后半部分上升調(diào)值到不了4度，這主要由于越語中調(diào)域幅度小，曲折度小。

3）51去聲，讀成大約31值或32值，這也是是越南留學(xué)生學(xué)習漢語問題最大的聲調(diào)，偏誤最多，較難學(xué)的聲調(diào)。

所以盡管越南語本身有聲調(diào)，但由于它本身聲調(diào)與漢語不同所以容易對目的語聲調(diào)的學(xué)習造成干擾，產(chǎn)生負遷移。

（2）母語為非聲調(diào)語言的學(xué)習者學(xué)習漢語聲調(diào)的原因及偏誤類型（以英語為例）。

英語是非聲調(diào)語言，英語母語的留學(xué)生對漢語的聲調(diào)極為陌生，他們對漢語每個音節(jié)都有固定音調(diào)的特征很不習慣。主要表現(xiàn)為：

1）陰平55，起點較低，讀不到位，但因為這個音調(diào)類似英語平調(diào)，所以是四聲中掌握較好的一個聲調(diào)。

2）陽平35，經(jīng)常讀的起點太高，升不上去。有時盡管加大聲音，很多學(xué)生常用英語的升調(diào)代替漢語的陰平，但是漢語的聲調(diào)是在一個音節(jié)上的音高變化，而英語是先平調(diào)最后尾音快速上揚。他們常把陽平35，讀成224、223、34或23，這主要是受母語負遷移的影響。

3）上聲214，這是英語母語的學(xué)生最難掌握的聲調(diào)，表現(xiàn)為把214讀為24、34、224、334。他們常用英語的曲折調(diào)來代替漢語降升調(diào)，這也是母語負遷移的結(jié)果。

4）去聲51，降不下去，漢語的去聲是全降調(diào)，調(diào)值51。英語的降調(diào)，一般是半降調(diào)，所以全降調(diào)51對他們來講很難發(fā)到位。

二、聲調(diào)偏誤分析對聲調(diào)調(diào)教學(xué)的啟示

（1）合理安排聲調(diào)教學(xué)順序。對于不論母語為聲調(diào)語言還是非聲調(diào)語言的留學(xué)生來講三聲214都是漢語聲調(diào)學(xué)習的難點，一聲55則相對容易掌握。對一般學(xué)生來講應(yīng)遵循由易到難的原則，按第一聲、第四聲、第二聲、第三聲的順序教聲調(diào)。（周小兵 2011）對于母語為聲調(diào)語言的漢語學(xué)習者，可以從他們母語聲調(diào)的特點以及與漢語聲母的差別入手安排教學(xué)順序。

（2）通過對比漢語與學(xué)生母語聲調(diào)、語調(diào)來教漢語聲調(diào)。對于有聲調(diào)的語言可以通過對比其母語聲調(diào)系統(tǒng)與漢語聲調(diào)的差別來確定教學(xué)重點難點，如，對于越南留學(xué)生應(yīng)著重擴大其調(diào)域，加強練習全降調(diào)的練習。對于母語為非聲調(diào)語言的留學(xué)生應(yīng)對比漢語聲調(diào)與其母語中句調(diào)語調(diào)的差異，幫助他們找到發(fā)音參照物，如，（呂必松1996）提到過一個方法。英語中l(wèi)et's go!中g(shù)o的發(fā)音很像漢語第四聲的發(fā)音，對于英語國家或者懂英語的學(xué)生，可以先讓他們對比let's go 中的go 來學(xué)習第四聲的發(fā)音。

（3）用手、筆等客觀物體比劃聲調(diào)的升降變化。老師在示范漢字的聲調(diào)發(fā)音時，可以用手指或者筆等實物來比劃聲調(diào)的調(diào)域發(fā)音幅度以及發(fā)音的速度緩急，如：手指舉高有左向右平行移動發(fā)出第一聲；手指從左半下方斜著劃向右上方發(fā)出第二聲；手指從二聲的出發(fā)點略向右下方劃過再折回右上方發(fā)出第三聲；手指從左上方迅速劃向右下方發(fā)出第四聲。

（4）充分利用多媒體工具教學(xué)。通過圖片、影音資料等來展示聲調(diào)的發(fā)音過程；對比母語與漢語聲調(diào)過程的異同，讓聲調(diào)的學(xué)習變得生動形象同時活躍課堂氣氛，調(diào)動學(xué)習者各個器官的學(xué)習功能，提高他們對漢語學(xué)習的興趣，提高教學(xué)質(zhì)量。

小結(jié)：聲調(diào)是對外漢語教學(xué)中的一個重點,對無論聲調(diào)語言國家留學(xué)生還是非聲調(diào)語言國家的留學(xué)生來講, 聲調(diào)都是學(xué)習漢語語音的最大困難, 這個困難貫穿漢語學(xué)習的全過程。然而，聲調(diào)學(xué)習和教學(xué)的薄弱，一定程度上反映了聲調(diào)研究的薄弱，本文以越語和英語為例分析了有聲調(diào)語言和非聲調(diào)語言國家留學(xué)生學(xué)習漢語的偏誤及原因并聯(lián)系實際教學(xué)提出聲調(diào)教學(xué)策略。希望本文的分析研究有助于漢語學(xué)習者有效地學(xué)習和掌握漢語聲調(diào),提高對外漢語聲調(diào)教學(xué)的效果。參考文獻：

【1】周小兵.對外漢語教學(xué)入門[M].廣州：中山大學(xué)出版社，2011 【2】郭錦俘.漢語聲調(diào)語調(diào)闡要與探索[M].北京:北京語言學(xué)院出版社,1993.【3】傅氏梅、張維佳.越南留學(xué)生的漢語聲母偏誤分析[M].世界漢語教學(xué)，2004（2）

【4】何麗靜、王陽.論對外漢語語言教學(xué)中“聲調(diào)”的糾偏[M].北京聯(lián)合大學(xué)學(xué)報.2000(2)

【5】毛麗.聲調(diào)偏誤與對外漢語聲調(diào)教學(xué)研究綜述[M].湖南第一師范學(xué)報.2007（2）

【6】池楊琴.對外漢語聲調(diào)教學(xué)研究述評[M].解放軍外國語學(xué)院學(xué)報.2005(1)

第三篇：讀《對外漢語教學(xué)概論》有感

讀《對外漢語教學(xué)概論》有感

摘要：隨著對外漢語教學(xué)工作的蓬勃發(fā)展，相關(guān)的研究著作層出不窮。本文將針對劉珣主編、北京語言大學(xué)出版社出版的《對外漢語教學(xué)概論》一書，說明該書系統(tǒng)、全面等特點，簡要論述其在編排上不盡合理、時代性不強、少數(shù)例證不夠恰當?shù)炔蛔阒帲瑫r結(jié)合自身的學(xué)習情況談一點心得體會。

關(guān)鍵詞：對外漢語教學(xué)；學(xué)科理論；評價；心得

近日閱讀了劉珣主編的《對外漢語教學(xué)概論》一書，本書旨在對對外漢語教學(xué)學(xué)科所涉及到的諸多理論問題進行比較全面的、系統(tǒng)的、概略的論述。全書以“論”為主，兼顧到“史”；以現(xiàn)在為主，兼及過去；以我國為主，必要時也涉及到國外第二語言教學(xué)的大背景。

一、本書的主要內(nèi)容及特點

1、內(nèi)容全面、系統(tǒng)，但編排有所欠缺。

全書分八個章節(jié)全面、系統(tǒng)地論述了對外漢語教學(xué)的諸多問題，具體篇目為：（1）對外漢語教學(xué)學(xué)科的性質(zhì)和特點；（2）對外漢語教學(xué)是一門新興的學(xué)科；（3）對外漢語教學(xué)學(xué)科的理論基礎(chǔ)；（4）對外漢語教學(xué)理論和教學(xué)法；（5）對外漢語教學(xué)的總體設(shè)計；（6）對外漢語課堂教學(xué)與現(xiàn)代化技術(shù)的應(yīng)用；（7）對外漢語教材的編寫；（8）對外漢語教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)。

本書選用了北京語言大學(xué)36位作者的46篇文章，限于篇幅等原因，選用時采取了節(jié)選的方式，經(jīng)過了精心的剪輯。這樣編排的好處是可以兼顧到各家的觀點，對于相關(guān)問題的論述可以較為全面、客觀地呈現(xiàn)在讀者面前，使讀者可以體會到不同作者的論述風格，不會感覺過于單調(diào)，閱讀興趣較強。

然而，沒有統(tǒng)一的作者或是編寫組也有一定的弊端。不同作者的論述風格不同，觀點上也存在一定的差異，這會使讀者——尤其是那些對于對外漢語教學(xué)學(xué)科不太了解的初學(xué)者產(chǎn)生無所適從的感受，不利于學(xué)習。因而，在本書的編排上還需要做一定的修改。

2、個人主觀色彩比較濃厚。

本文是一部論文選集，一些作者在論述的時候直接以論述主體的身份出現(xiàn)在 論文里面，個人色彩比較濃厚。比如：第四章第一節(jié)——“外語教學(xué)法流派的發(fā)展趨勢”，作者盛炎在開頭時寫到：“這是個大題目，也是個老題目，談的人很多。我想在別人談的基礎(chǔ)上做點補充，發(fā)表點個人的淺見。”讀到這里容易讓人感覺是在現(xiàn)場聽講座，學(xué)術(shù)性沒有那么強烈，沒有那么嚴肅。

3、在“論”的同時兼顧到了“史”。

本書重點在論述對外漢語教學(xué)學(xué)科的相關(guān)理論，但在側(cè)重“論”的同時也兼顧到了“史”。這一特點不僅體現(xiàn)在對于我國對外漢語教學(xué)的發(fā)展簡史以及國外外語教學(xué)學(xué)科的發(fā)展過程的回顧，而且體現(xiàn)在對于歷史上的對外漢語教學(xué)的介紹。該篇作者張亞軍縱向上從《禮記》開始，繼而介紹了兩漢、隋唐、宋至民國初年的對外漢語教學(xué)；橫向上分佛教僧人、外國傳教士、日本、朝鮮等人群、國別進行介紹。對于歷史的敘述使文章充滿趣味性，增強了讀者的閱讀興趣。當然了，作為一部專業(yè)的學(xué)術(shù)論文選集，對于該學(xué)科理論知識的論述才是最為核心的內(nèi)容，本書也沒有偏離這個大方向，將主要的篇幅和筆墨放在理論論述上，做到了重點突出，同時也兼顧到其他。

4、舉例論證仍需斟酌。

雖然本書以理論論述為主，但對于一些較為復(fù)雜的理論在運用語言知識進行論述的同時，如果能舉出合適的例子，將會達到事半功倍的效果。本書的一些作者在論述時就舉出了相關(guān)的例子。本書有不少的例子是從我國的文學(xué)名著或是電視、影視作品之中選取的。比如：崔希亮在本書第三章第三節(jié)中論述“語言交際能力與話語的會話含義”時就使用了曹雪芹的《紅樓夢》、老舍的《茶館》、錢鐘書的《圍城》、曲波的《林海雪原》等名著中的例子。這些例子能夠更加方便、透徹地解釋言語對策能力、話語含義與委婉語、隱語等概念。但是在論述話語含義與雙關(guān)語時作者選用了下面的例子：

——“何鈺，烈性酒這么喝要傷人的。” ——“老院長。我有海量。”

這句對話選自長篇小說《你為誰辯護》，是王小鷹1988年發(fā)表的作品。作者的目的是要說明“我有海量”是雙關(guān)語，表面意思是“善于飲酒”，潛臺詞是對她前夫說自己可以容人。在這里作者就沒有充分考慮到時代性。崔希亮的這篇論文發(fā)表于1992年，如果從當時來看，舉這個例子沒有什么問題，因為當時人們 對于這部小說還是比較熟悉的，但是從20多年后的今天來看，就難以理解了。類似的情況在本書中還存在一些。出現(xiàn)這樣的情況，一方面是由于本書所選取的論文大部分都是上個世紀90年代發(fā)表的，另一方面也與作者選取例子時沒有充分考慮時代性有關(guān)。因而，本書在選取論文、選用例證時需要注意。

5、補充了新的內(nèi)容。

相比于我們本科階段所學(xué)習的趙金銘主編的《對外漢語教學(xué)概論》，劉珣主編的這本書在內(nèi)容的安排上有新穎之處，在最后增加了“對外漢語教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)”這一章，從對外漢語教師的知識結(jié)構(gòu)與能力結(jié)構(gòu)、教師培訓(xùn)的目標、課程與教學(xué)特點、對外漢語教學(xué)工作的評估等方面論述了如何成為一名合格乃至優(yōu)秀的對外漢語教師。

6、與趙金銘主編的《對外漢語教學(xué)概論》相比較。

上述五點內(nèi)容闡述了劉珣主編的《對外漢語教學(xué)概論》的特點，說明了其優(yōu)點與不足。與趙金銘主編的《對外漢語教學(xué)概論》相比較的話，這些特點會突顯得更加明顯。趙金銘主編的這本書在內(nèi)容的安排上結(jié)構(gòu)清晰、條理分明，看上去一目了然。很適合剛接觸對外漢語教學(xué)學(xué)科的初學(xué)者，所以我們學(xué)校在選擇課本時是很明智的。劉珣主編的這本書在結(jié)構(gòu)安排上也是比較合理的，但相對于趙金銘主編的書則稍顯遜色。但其在內(nèi)容選取的廣泛性、對于各家學(xué)說的兼容性等方面做得要更為出色，這一點是不容忽視的。由此看來，劉珣主編的《對外漢語教學(xué)概論》更適合對于對外漢語教學(xué)有一定了解的更高階段的學(xué)習者來閱讀，例如正在經(jīng)歷漢語國際教育碩士學(xué)習階段的學(xué)生，可以在一定程度上拓展自己的視野，在綜合的基礎(chǔ)上有所突破和創(chuàng)新。

二、心得體會

通過閱讀劉珣主編的《對外漢語教學(xué)概論》，我對于對外漢語教學(xué)學(xué)科產(chǎn)生了一些新的認識和體會。雖說本科階段已經(jīng)學(xué)些了對外漢語教學(xué)的相關(guān)知識，但限于當時知識結(jié)構(gòu)、認識能力不足等原因，對于一些問題的認識和理解難免膚淺，此時重新學(xué)習得到了更加深刻的認識。在這些新的體會之中，對于“語言不是知識”這一點的理解最為深刻。

1957年喬姆斯基提出了轉(zhuǎn)換生成語法，他認為人類頭腦中有一種語言機制，即普遍語法，這種普遍語法是人類特有的，是先天遺傳的。他把這種先天機制稱 為語言能力，以區(qū)別于表層結(jié)構(gòu)的用語音成分表現(xiàn)出來的語言行為。語言能力本身并不是語言，它只是一種潛在的能力，只有經(jīng)過特定的語言環(huán)境的反復(fù)影響才能產(chǎn)生語言。語言的能力有不同的層次。第一層次的語言能力不是知識。知識的含義很廣，它指人們對社會、對世界的認識。第二層次交際能力的形成與知識有關(guān)，但培養(yǎng)交際能力的過程并不是傳授知識的過程。第二語言教學(xué)不管是語音、語法、詞匯、語用還是文化都應(yīng)該在實踐性原則之下進行。第二語言教學(xué)教師的責任不是傳授知識而是給學(xué)生創(chuàng)造語言環(huán)境，創(chuàng)造實踐的機會。只有第三層次的能力才是人們通常所理解的那種知識，是分析性的，需要傳授的方法教學(xué)。

這些認識的形成無論是對于我們自身的第二外語學(xué)習還是以后的對外漢語教學(xué)實踐與研究都有著重要的指導(dǎo)意義。在漢語國際教育碩士學(xué)習階段，我們選修了西班牙語、俄語等第二外語，在學(xué)習這些語言的時候，我們不能一味地像學(xué)習本專業(yè)的理論知識那樣進行理性分析，更多的時候需要積極融入到語言環(huán)境之中，多進行實踐。雖然在國內(nèi)的課堂教學(xué)環(huán)境之下，難以完全營造出第二外語的語言環(huán)境，但我們可以多參與課堂對話、表演等教學(xué)活動，在課后多聽錄音、對話，通過網(wǎng)絡(luò)媒介多接觸相關(guān)的學(xué)習資源，從多個角度進行第二外語的實踐。而對于以后的對外漢語教學(xué)實踐，一些同學(xué)已經(jīng)申請加入了國外孔子學(xué)院的志愿者培訓(xùn)，而在國內(nèi)的同學(xué)也可以在研二時參加漢語國際教育學(xué)院的實習。在進行這些對外漢語教學(xué)實踐時，我們一定要注意克服一味傳授漢語語音、漢字、詞匯、語法等基礎(chǔ)知識的問題，要多在教學(xué)活動之中開展實踐活動，讓學(xué)生能夠在一個良好的語言環(huán)境之中多加以鍛煉，從而更有效率地提高教學(xué)質(zhì)量。

三、結(jié)語

作為對外漢語（或是漢語國際教育）專業(yè)的學(xué)習者，我們需要系統(tǒng)、全面地掌握對外漢語教學(xué)學(xué)科等二語習得方面的理論知識。劉珣主編的《對外漢語教學(xué)概論》有其突出的特點也有其不足之處，我們在選取教材進行學(xué)習的時候需要加強辨別能力，吸收其長處，摒棄它的不足，并且通過相關(guān)文章的學(xué)習來充實理論框架。在對外漢語教學(xué)的實踐與研究之中，我們要學(xué)以致用，充分利用現(xiàn)在學(xué)習的理論知識進行指導(dǎo)，促使對外漢語教學(xué)學(xué)科的發(fā)展與進步。

參考文獻：

[1]劉珣.對外漢語教學(xué)概論[C].北京:北京語言大學(xué)出版社,1997:61-92,98-128,166,433-455.[2]盛炎.外語教學(xué)法流派的發(fā)展趨勢與漢語教學(xué)理論研究 [J].語言教學(xué)與研究,1989,1:62.[3]張亞軍.歷史上的對外漢語教學(xué)[J].語言教學(xué)與研究,1989,3:77-93.[4]王小鷹.你為誰辯護[M].北京:作家出版社,1988:143.[5]趙金銘.對外漢語教學(xué)概論[M].北京:商務(wù)印書館,2009:1-3.[6]崔希亮.語言交際能力與話語的會話含義[J].語言教學(xué)與研究,1992,2:102,104-105,108.[7]胡明揚.第四屆國際漢語教學(xué)討論會論文選 [C].北京:北京語言學(xué)院出版社,1995:21,30.

第四篇：讀《對外漢語教學(xué)概論》有感專題

與君初相識，猶如故人歸

——讀《對外漢語教學(xué)概論》有感

原創(chuàng)： 朱園萍

《對外漢語教學(xué)概論》這本書是對外漢語專業(yè)本科生和語言學(xué)及應(yīng)用語言學(xué)專業(yè)對外漢語教學(xué)方向碩士研究生的基礎(chǔ)課教材。全書共分六章，較為全面系統(tǒng)地介紹了對外漢語教學(xué)學(xué)科的性質(zhì)、特點、學(xué)科地位，對外漢語教學(xué)的基礎(chǔ)理論、教學(xué)過程、教學(xué)階段、教學(xué)類型，以及對外漢語教學(xué)研究等主要方面。書中吸收了應(yīng)用語言學(xué)研究和對外漢語教學(xué)研究的最新成果，并針對對外漢語教學(xué)學(xué)科的特點和社會對人才的需求而有所側(cè)重，體現(xiàn)出科學(xué)性、實用性、針對性有機結(jié)合的特點。下面我想談?wù)劀\讀了這本書之后的感想。

對外漢語即現(xiàn)在的漢語國際教育專業(yè)是我一直以來所向往以及想要去學(xué)習的一門專業(yè)，在最初選擇對外漢語這個專業(yè)的時候，我對“對外漢語教學(xué)”的理解大概和很多不了解的人一樣，認為就是簡單的“教外國人學(xué)漢語”,并單純的認為這并不是一項復(fù)雜的工作。但經(jīng)過這一年的專業(yè)知識學(xué)習，我發(fā)現(xiàn)對外漢語教學(xué)的根本目的是培養(yǎng)學(xué)習者運用漢語進行交際的能力，即漢語交際能力，其基本任務(wù)的確是“怎么讓一個從未學(xué)過漢語的外國留學(xué)生在最短的時間內(nèi)能最快最好的學(xué)習好、掌握好漢語”,但這并不是一項簡單的工作，教什么、怎樣教、用什么技術(shù)手段教、如何學(xué)等方面都大有文章。

對外漢語教學(xué)雖說是近幾年才得到國家相關(guān)部門和學(xué)者的高度重視，開始蓬勃發(fā)展并逐漸走向成熟，但嚴格來講，對外漢語教學(xué)從20世紀50年代萌芽到現(xiàn)在，已經(jīng)起起落落發(fā)展了60余年，因此，它并不是像我之前想象的，是一個近幾年才產(chǎn)生的“新興事物”.對外漢語教學(xué)是語言教學(xué)的一種，是針對外國人把漢語作為第二語言的語言教學(xué)。它以漢語語言學(xué)為本體，以對外漢語學(xué)科和教學(xué)論為兩翼，并與語言學(xué)、心理學(xué)、教育學(xué)、文化學(xué)都有著密切的聯(lián)系。

就教學(xué)的對象來說，對外漢語教學(xué)的教學(xué)對象大多為不能使用漢語進行交際的成年人。教學(xué)對象的國別、年齡、文化背景、思維方式、學(xué)習方法和漢語基礎(chǔ)等方面存在的差異都需要分別對待，都要求對外漢語教學(xué)有別于第一語言教學(xué)，這就給教學(xué)帶來了一定的難度。就教學(xué)內(nèi)容來類型來說，漢語的基礎(chǔ)知識，包括語音、詞匯、語法、漢字，和基本技能包括聽、說、讀、寫、譯，以及相關(guān)的語用規(guī)則和社會文化知識都是學(xué)習者必須掌握的。因此，要達到教學(xué)目標，必須建立起龐大系統(tǒng)的課程設(shè)置和課型安排體系。這些都是需要對外漢語教學(xué)的工作者們慢慢摸索與實踐。

對外漢語教學(xué)是一項偉大的事業(yè)，將中文推向世界，將中華文化傳播到世界每個角落，我會在漢教之路上腳踏實地走好每一步。

第五篇：“變”字寫作提綱30例

“變”字寫作提綱30例

1.“四變”不離其“衷”　區(qū)創(chuàng)新履職測評工作

“一樣長”變“有短長”，不變初衷

“單評”變“多評”，協(xié)恭和衷

“票數(shù)”變“分數(shù)”，難夾私衷

“出彩”變“出汗”，言之由衷

2.“四變”提升扶貧領(lǐng)域監(jiān)督實效

層層壓實責任，變“被動查”為“主動挖”。

拓寬監(jiān)督渠道，變“等線索”為“找線索”。

突出監(jiān)督重點，變“一把抓”為“精準干”。

提升問責成效，變“表層醫(yī)”為“根里治”。

3.“四變”措施加強入黨積極分子隊伍建設(shè)

變“順其自然”為“高度重視”。

變“被動等待”為“主動引導(dǎo)”。

變“消極吸收”為“積極爭取”。

變“自然成熟”為“培育助長”。

4.“四變”精準助力復(fù)工復(fù)產(chǎn)

一是變企業(yè)找為找企業(yè)。

二是變大數(shù)據(jù)為小程序。

三是變線下招為線上招。

四是變援政策為送實惠。

5.“四變”助推法治化營商環(huán)境建設(shè)

一是變“座堂辦證”為“上門辦證”

二是變“單一公證”為“公證+服務(wù)”

三是變“預(yù)約辦證”為“隨到隨辦”

四是變“傳統(tǒng)公證”為“智慧公證”

6.“四變“模式推動依法治訪

實施法律顧問制度，變“事后處置”為“源頭預(yù)防”。

成立法律維權(quán)中心，變“被動接訪”為“主動服務(wù)”。

推行信訪聯(lián)合會審，變“單兵作戰(zhàn)”為“多方聯(lián)動”。

法治德治雙輪驅(qū)動，變“簡單答復(fù)”為“息訴息訪”。

7.“四變”讓搬遷群眾安居又樂業(yè)

瞄準鄉(xiāng)村旅游，讓安置點變景點

盤活國有資產(chǎn)，讓搬遷群眾變工人

做強山林經(jīng)濟，讓搬遷群眾變股東

加強后續(xù)服務(wù)，讓搬遷群眾變市民

8.從我做起?“四變”興庫

轉(zhuǎn)變思想作風，狠抓基層黨建工作

轉(zhuǎn)變服務(wù)理念，強化水利民生福祉

轉(zhuǎn)變發(fā)展路徑，創(chuàng)新打造生態(tài)水庫

轉(zhuǎn)變規(guī)劃思路，善謀實干行穩(wěn)致遠

9.“四變”舉措提升公益訴訟訴前檢察建議剛性

變“被動應(yīng)付”為“主動監(jiān)督”

變“辦事模式”為“辦案模式”

變“單向監(jiān)督”為“合作共贏”

變“柔性建議”為“剛性監(jiān)督”

10.“四變”書寫鄉(xiāng)村振興新篇章

“組織”變“鐵軍”，引領(lǐng)鄉(xiāng)村振興路

“爛路”變“通途”，鋪就鄉(xiāng)村振興路

“量化”變“亮化”，點亮鄉(xiāng)村振興路

“資源”變“產(chǎn)業(yè)”，鑄就鄉(xiāng)村振興路

11.“四變”力促軟弱渙散村黨組織華麗“蝶變”

把脈問診尋病根，變“亂”為“順”。

選優(yōu)配強夯班子，變“弱”為“強”。

幫帶共建增動力，變“庸”為“能”。

產(chǎn)業(yè)發(fā)展促增收，變“無”為“有”。

12.實施“四變”舉措

強化扶貧支撐

一是園區(qū)示范引變，推進產(chǎn)業(yè)區(qū)域化發(fā)展。

二是能人上陣帶變，推動產(chǎn)業(yè)高效化發(fā)展。

三是科技服務(wù)幫變，推進產(chǎn)業(yè)標準化發(fā)展。

四是政策激勵促變，推進產(chǎn)業(yè)規(guī)范化發(fā)展。

13.思變到“四變”

全域旅游，村莊變景區(qū)

股份改革，資產(chǎn)變資本

多措并舉，資金變股金

內(nèi)生動力，農(nóng)民變股東

14.“四變”長效管護讓鄉(xiāng)村“美麗常駐”

變通行保障為一路風景。

變河道暢通為濱水景觀。

變突擊行動為常態(tài)管護。

變統(tǒng)一管理為多元管理。

15.“四變”長效管護讓鄉(xiāng)村“美麗常駐”

變通行保障為一路風景。

變河道暢通為濱水景觀。

變突擊行動為常態(tài)管護。

變統(tǒng)一管理為多元管理。

16.聚焦“四變四化”促提質(zhì)問效

從“統(tǒng)一委派”到“個性定制”轉(zhuǎn)變，實現(xiàn)服務(wù)供給“精準化”

從“功能零散”到“系統(tǒng)集成”轉(zhuǎn)變，實現(xiàn)服務(wù)內(nèi)容“多元化”

從“單線作業(yè)”到“多元融合”轉(zhuǎn)變，實現(xiàn)服務(wù)力量“聯(lián)動化”

從“終端考評”到“全程監(jiān)督”轉(zhuǎn)變，實現(xiàn)服務(wù)質(zhì)量“高效化”

17.“四變四強化”措施

加強社區(qū)矯正對象重點人員監(jiān)管

變臨時為平時，強化重點人員常態(tài)化管理

變安撫為幫扶，強化對重點人員的幫教管理

變交流為交心，強化與重點人員的聯(lián)系溝通

變被動為主動，強化重點人員管控責任

18.“四變”強化村干部隊伍建設(shè)

“雙帶”變“雙強”，導(dǎo)向更加鮮明。

“填鴨式”變“體驗式”，培訓(xùn)更加鮮活。

“旱澇保收”變“上不封頂”，激勵更加有效。

“打和牌”變“亮黃牌”，考核更加務(wù)實。

19.“四變”措施助力環(huán)境綜合整治

“點動”變“聯(lián)動”

轉(zhuǎn)變執(zhí)法模式抓整治

“定時”變“錯時”

強化即時效應(yīng)抓整治

“被動”變“主動”

推進陣線前移抓整治

“年考”變“月考”

創(chuàng)新激勵方式抓整治

20.“四共四變”抓實村級集體經(jīng)濟發(fā)展

綜合施策共抓,變“被動”落實為“主動”作為。

聯(lián)動發(fā)力共推,變“單打”劣勢為“合圍”推動。

立足優(yōu)勢共建,變“空殼”窘境為“實體”經(jīng)營。

互助合作共贏,變“單一”積累為“多元”增收。

21.“四變”

大力促進鄉(xiāng)村振興

一是加速農(nóng)業(yè)科技成果轉(zhuǎn)化，把“紙”變成“錢”。

二是加強與農(nóng)業(yè)大院名校戰(zhàn)略合作，把協(xié)議變成成果。

三是加強農(nóng)業(yè)創(chuàng)新載體建設(shè)，把標牌變成品牌。

四是推進農(nóng)業(yè)關(guān)鍵技術(shù)公關(guān)，把科技投入變成生產(chǎn)力。

22.“四員四變”開辟勞動者合法權(quán)益維護“新路徑”

一是化身勞動關(guān)系的“預(yù)警員”，切實變被動接訪為主動出擊。

二是化身多方力量的“融合員”，切實變主體處置為主導(dǎo)調(diào)處。

三是化身基層主體的“監(jiān)督員”，切實變分散管理為協(xié)同推進。

四是化身勞保政策的“宣講員”，切實變知之較少為人人盡知。

23.抓“四變”正“四心”糾“三不”

變“守株待兔”為“主動出擊”，提高教育整頓積極性。

變“最后一里”為“最后一米”，提高教育整頓精準性。

變“平均用力”為“靶向發(fā)力”，提高教育整頓針對性。

變“單兵作戰(zhàn)”為“組織會戰(zhàn)”，提高教育整頓實效性。

24.“四變”讓搬遷群眾過上好日子

瞄準鄉(xiāng)村旅游，讓安置點變“景點”

盤活國有資產(chǎn)，讓搬遷群眾變“工人”

做強山林經(jīng)濟，讓搬遷群眾變“股民”

加強后續(xù)服務(wù)，讓搬遷群眾變“市民”

25.“四變”推動監(jiān)督責任履行到位

把學(xué)習變成一種需要。

把思考變成一種習慣。

把落實變成一種自覺。

把創(chuàng)新變成一種常態(tài)。

26.“四化”統(tǒng)籌打基礎(chǔ)

“四變”驅(qū)動促長效

抓“組織化”建設(shè)，變“蓄能攢勁”為“亮劍決勝”。

抓“精細化”施策，變“大水漫灌”為“精準滴灌”。

抓“網(wǎng)格化”管理，變“單打獨斗”為“合力攻堅”。

抓“常態(tài)化”提升，變“短期治標”為“長效治本”。

27.“四創(chuàng)四變”提升青年干部能力和素質(zhì)

一是創(chuàng)新教育培訓(xùn)模式，變靜態(tài)課堂為動態(tài)課堂。

二是創(chuàng)新教育培訓(xùn)形式，變被動受教為主動參與。

三是創(chuàng)新教育培訓(xùn)內(nèi)容，變知識灌輸為能力提升。

四是創(chuàng)新培訓(xùn)考核機制，變單一培訓(xùn)為訓(xùn)用結(jié)合。

28.“四高”“四變”持續(xù)刷新鄉(xiāng)村顏值

一是高位謀劃，變“個別美”為“全域美”。

二是高壓推進，變“一陣風”為“常態(tài)整”。

三是高效作為，變“反復(fù)干”為“一遍過”。

四是高度參與，變“站著看”為“一起干”。

29.以“四抓四變”全面推進生活垃圾分類落地落實

抓源頭，強意識，讓“要我分類”變“我要分類”。

抓基礎(chǔ)，建體系，讓“粗放推進”變“精準實施”。

抓關(guān)鍵，解難題，讓“打運動戰(zhàn)”變“打攻堅戰(zhàn)”。

抓機制，重激勵，讓“點上盆景”變“面上風景”。

30.“四變”繪就美麗鄉(xiāng)村新畫面

一是組織變優(yōu)。

二是產(chǎn)業(yè)變強。

三是思想變活。

四是鄉(xiāng)村變美。