第一篇：光沿直線傳播教學設計與反思

《光的直線傳播》教學設計與反思

新海中學物理組 趙清春

教學目標 1.知識與技能

（1）了解什么是光源；

（2）知道光在同種均勻介質中沿直線傳播；（3）知道光在真空中的傳播速度。2.過程與方法

（1）通過觀察與實驗，培養學生初步的觀察能力和設計實驗的能力；

（2）經歷“光是怎樣傳播的”探究過程，培養初步的科學探究能力。

3.情感、態度與價值觀

（1）能領略色彩斑斕的光之美，具有對科學的求知欲，樂于探索自然現象；

（2）認識交流與合作的重要性，有主動與他人合作的精神。教學重點

通過實驗，探究光在同種均勻介質中的傳播特點。教學難點

探究光在同種均勻介質中的傳播。【教學資源】（材料、工具）

激光源、果凍一個、軟橡皮管一根、帶形狀不同孔的紙板兩

張、蠟燭、大頭針幾枚、平面鏡一面、白屏一張、水、玻璃杯等。【教學過程】

一、新課引入

①我們為什么可以看見物體？……物體有光線射入我們的眼睛。例如：陽光、日光燈、電視等。

②學生探討：光線是如何傳播的？

二、新課教學

1.光源

能夠發光的物體叫光源。

例如：……………………學生舉例

上面的光源能分成幾種類型？（可以有多種分類方法）例如：自然與人造光源，熱光源與冷光源等。2.探究光的傳播

①引導學生應用桌面上的器材，通過開放性實驗探究得出：光在空氣、水、以及果凍這些介質中沿直線傳播，但在兩種介質的界面上要發生偏折。

［問題一］同學們剛才看到了許多光沿直線傳播現象，但是光總是沿直線傳播嗎？

（先開放性分組實驗，然后小組間交流實驗結果）

方法一：用激光筆發出光束向滴了少量墨水的水中投射，可以看到光在水中沿直線傳播。

方法二：用激光筆發出光直接照射果凍，發現光在果凍中沿直線傳播。

方法三：將激光射過拉直了的橡皮管，但橡皮管彎曲就無法射過。

方法四：將幾枚大頭針插在一條直線上，眼睛沿這條直線看去只能看到第一根針。

方法五：將激光沿白屏從空氣斜射入水中，可以看到光在空氣和水中的路徑都是直線，在空氣和水的界面上發生了偏折。

組織學生歸納得出：光在空氣、水、果凍、玻璃中沿直線傳播；但在兩種介質的界面上發生了偏折。

②教師演示光在非均勻糖水中傳播的實驗。得出光在同種非均勻介質中路徑發生彎曲。

［問題二］這兩個現象說明光必須在同種介質中才沿直線傳播，但光在同種介質中光就一定沿直線傳播嗎？ 用多媒體播放日出景象，引導學生歸納出光沿直線傳播的條件：光在同種均勻介質中沿直線傳播。

2．介紹光線的概念

表示光的傳播方向的帶箭頭的叫做光線。強調：光是真實存在的，光線是人們用來表示光的傳播路線的一種方法。因此畫光線時必須用箭頭標明光的傳播方向。

3．應用：解釋自然現象

①激光準直

列舉：站隊，瞄靶，掘進機指引方向等。②影子的形成

光在傳播的過程中，遇到了不透光的障礙物，在障礙物后邊會影。日食和月食也是影。③小孔成像

演示：點燃蠟燭置于紙板前，用白紙在后面能找到蠟燭倒立的像，換一個不同形狀孔的紙板重做還能找到蠟燭倒立的像。

4．光的傳播速度：光在真空中的速度是299792458m／s，近似等于3×10m／s。3×10m／s到底有多快呢？參考科學世界了解光速的快。

三、小結

根據板書，總結本節內容，明確重、難點。

四、課后活動：

完成資源與評價。

五、教學后記：

本節課在怎樣顯示光路、光的傳播上采用了探究式的學習方法，課堂反應比較好，以后應加強這方面的探究。

在需要較多時間的課時上，不要只顧進度，要避免出現學生的滯后情況。8

第二篇：光沿直線傳播教學設計與反思(修改稿)

光沿直線傳播教學設計與反思(修改稿)

教學目標

1.知識與技能

（1）理解并掌握光沿直線傳播的條件

（2）了解光的直線傳播規律在社會生活與生產中的一些應用。（3）了解光在真空中的傳播速度c=3×10（8 次方）m/s。2.過程與方法

（1）通過觀察與實驗，培養學生初步的觀察能力和設計實驗的能力；（2）經歷“光是怎樣傳播的”探究過程，培養初步的科學探究能力。3.情感、態度與價值觀

（1）能領略色彩斑斕的光之美，具有對科學的求知欲，樂于探索自然現象；（2）認識交流與合作的重要性，有主動與他人合作的精神。

（3）引導學生應用“光沿直線傳播的規律”解釋一些簡單的自然現象,解決一些實際問題,讓學生意識到光的世界既神奇美麗,又有規律可循,而且利用這些規律能幫助人們更好地認識自然,改善生活質量,提高工作效率。

教學重點

通過實驗，探究光在同種均勻介質中的傳播特點。教學難點

探究光在同種均勻介質中的傳播。

【教學資源】（材料、工具）

激光源、果凍一個、軟橡皮管一根、帶形狀不同孔的紙板兩張、蠟燭、大頭針幾枚、平面鏡一面、白屏一張、水、玻璃杯等。【教學過程】（過程、結構）

一、新課引入

①我們為什么可以看見物體？??物體有光線射入我們的眼睛。例如：陽光、日光燈、電視等。

②學生 探討 ：光線是如何傳播的？

二、新課教學

1.光源

能夠發光的物體叫光源。

例如：????????學生舉例 上面的光源能分成幾種類型？（可以有多種分類方法）例如：自然與人造光源，熱與冷光源等 2.探究光的傳播

①引導學生應用桌面上的器材，通過開放性實驗探究得出：光在空氣、水、以及果凍這些介質中沿直線傳播，但在兩種介質的界面上要發生偏折。

［問題一］同學們剛才看到了許多光沿直線傳播現象，但是光總是沿直線傳播嗎？

（先開放性分組實驗，然后小組間交流實驗結果）

方法一：用激光筆發出光束向滴了少量墨水的水中投射，可以看到光在水中沿直線傳播。

方法二：用激光筆發出光直接照射果凍，發現光在果凍中沿直線傳播。

方法三：將激光射過拉直了的橡皮管，但橡皮管彎曲就無法射過。

方法四：將幾枚大頭針插在一條直線上，眼睛沿這條直線看去只能看到第一根針。

方法五：將激光沿白屏從空氣斜射入水中，可以看到光在空氣和水中的路徑都是直線，在空氣和水的界面上發生了偏折。

組織學生歸納得出：光在空氣、水、果凍、玻璃中沿直線傳播；但在兩種介質的界面上發生了偏折。

②教師演示光在非均勻糖水中傳播的實驗。得出光在同種非均勻介質中路徑發生彎曲。

［問題二］這兩個現象說明光必須在同種介質中才沿直線傳播，但光在同種介質中光就一定沿直線傳播嗎？

用多媒體播放日出景象，引導學生歸納出光沿直線傳播的條件：光在同種均勻介質中沿直線傳播。

2．介紹光線的概念

表示光的傳播方向的帶箭頭的叫做光線。強調：光是真實存在的，光線是人們用來表示光的傳播路線的一種方法。因此畫光線時必須用箭頭標明光的傳播方向。

3．應用：解釋自然現象

①激光準直

列舉：站隊，瞄靶，掘進機指引方向等。②影子的形成

光在傳播的過程中，遇到了不透光的障礙物，在障礙物后邊會影。日食和月食也是影。

③小孔成像

演示：點燃蠟燭置于紙板前，用白紙在后面能找到蠟燭倒立的像，換一個不同形狀孔的紙板重做還能找到蠟燭倒立的像。

4．光的傳播速度：光在真空中的速度是299792458m／s，近似等于3×108m／s。3×108m／s到底有多快呢？參考科學世界了解光速的快。

三、小結

根據板書，總結本節內容，明確重、難點。

四、課后活動：

1、完成資源與評價。

2、課后結合數學知識利用光的直線傳播知識來測學校旗桿的高度?

3、試一試,制作一架小孔照相機,并用它來觀察蠟燭所成的像,看一看,在什么情況下,蠟燭所成的像放大,在什么情況下所成的像較小?并試著解釋為什么?

4、對日食有興趣的同學可以去上網查詢。

五、課后反思：

(1)學生學會了如何學習, 這節課的內容,在以往的教學中常常只是簡單介紹了事,但是筆者改變了舊的教學方式,提供大量器材,給學生適當的時間,讓他們自己動手動腦,經歷實驗過程,并在其中去想,去說,去做,去表達,去感悟,去探索物理實驗反映的物理本質。“發現”了光在同種均勻介質中的傳播特點。通過探究光的直線傳播規律,學生初步體會到了“提出問題──實驗探究──得出結論──解釋現象(產生問題的現象)──應用結論”的科學研究方法。這種探究方法,將對今后的實驗研究起著不可估量的作用。(2)充分挖掘了學生的創新潛能, 整節課,學生始終處于積極參與探究的狀態之中,他們在思考之后,自己能去選取儀器,設計實驗,想到了一些非常有創意的方法。說明學生能獨立地去探索、去實踐。只要給他們充分發揮的時間和空間,就會激發起他們的創新潛能。

第三篇：光沿直線傳播教學設計_佟永輝

光沿直線傳播

佟永輝

一、教學目標 1．知識與技能（1）了解什么是光源；

（2）知道光在均勻介質中沿直線傳播；（3）知道光在真空中的傳播速度。2．過程與方法

（1）通過觀察與實驗，培養學生初步的觀察能力和設計實驗的能力；（2）經歷“光是怎樣傳播的”探究過程，培養初步的科學探究能力。3．情感、態度與價值觀

（1）能領略色彩斑斕的光之美，具有對科學的求知欲，樂于探索自然現象；（2）認識交流與合作的重要性，有主動與他人合作的精神。教學重點：通過實驗，探究光在同種均勻介質中的傳播特點 教學難點：探究光在同種均勻介質中的傳播 教學方法：自主探究式教學法 二．實驗器材：

激光筆、火柴、香、透明器皿一個。

三、教學過程

1、課前復習、檢查作業，日字結構。

檢查上周的幾個沒有通過的學生日字結構的默寫。

2、導入新課

師：同學們欣賞了美麗的風光，絢麗多彩的極光，正是有了這色彩斑斕的光，世界才被打扮的如此美麗，如此迷人。對于光，同學們想知道些什么呢？今天我們先來學習《光的傳播》。

3、新授

（一）光源

師：同學們，剛才我們看到了美麗的自然風光，那么，這些如此美麗的光是哪兒來的呢？ 生：結合圖2.1-1天然光源和圖2.1-2常見的人造光源，閱讀課本。然后討論交流。師：是的，光是有些物體發射出來的。除了課本上舉的例子，你還知道哪些物體能夠發光嗎？

生：太陽、星星、月亮、火柴、蠟燭、日光燈、反光的鏡子、電視機屏幕…

師：很好，同學們說出了這么多，但是月亮、反光的鏡子是不能夠發光的，星星當中也只有恒星能夠發光，行星和衛星是不發光的。我們把這些能夠發光的物體，稱之為光源。

像太陽、螢火蟲、水母這類能夠自然發光的物體，叫“天然光源”；像點燃的蠟燭、霓虹燈、白熾燈這類由人類制造的發光物體，叫“人造光源”。

光源的分類還可以分為點光源和平行光源，比如說電燈、蠟燭等屬于點光耀，而太陽、發光的手電筒等就屬于平行光源

（二）光的傳播 1．提出問題

師：（手拿著一個激光手電射向天花板。）老師問同學們一個問題：光從激光手電發出來之后是如何傳到天花板上去的，它的路徑又是怎樣的呢？請同學們根據你的經驗或感性認識提出自己的猜想。2．猜想

生：光是沿直線傳播的。

師：同學們都猜想光是沿直線傳播的，那么怎樣檢驗我們的猜想的正確性呢？ 生：需要用實驗的方法去檢驗。3．設計并進行實驗

師：好，現在請一個小組的同學把你們設計的實驗操作給大家看看？

點燃蚊香，沿小孔插到礦泉水瓶中，燃一會后將激光筆射向礦泉水瓶，激光筆發出的激光在礦泉水瓶中呈現一條明顯的紅色直線 師：大家看到了什么現象？

生：光在礦泉水瓶中的徑跡是一條直線

師：好，這一組的同學設計得非常好，讓我們在礦泉水瓶里看到了一條很明顯的直線，很好的驗證了光在均勻空氣中沿直線傳播

師：請大家思考一下，我們做實驗的時候，光是在什么介質中傳播的？ 生：我們做實驗時，光是在空氣中、水中、玻璃中傳播的，是同一介質。

師：恩，很好，所以我們說“光沿直線傳播”是有條件的，首先要在同種介質中，而且是均勻的。同學們能總結這個結論了嗎？ 生：光在同一種均勻介質中沿直線傳播。

得到結論：光在透明介質中能傳播且在同一均勻介質中沿直線傳播。

（三）光線

師：知道了光在均勻介質中沿直線傳播，那我們如何描述光呢？我找兩個同學到黑板上畫出來。

學生依據日常生活經驗及對光的認識畫出光的表示方法。師：同學們畫的都很好，我們就用一條直線表示光的傳播路徑，用箭頭代表光的傳播方向。我們把它具體地抽象成物理模型，就叫做光線。這樣的簡單的表示方法就是我們物理學中的常見的模型法，體現了我們物理學的簡單之美。

師：前面我提到了點光源和平行光源，這里我就給大家示范一下，怎樣用光線表示它們。（作圖）

（四）光的直線傳播的應用

師：我們知道了光是沿直線傳播的，那么生活中有哪些現象能夠用光的直線傳播來解釋呢？

生甲：我們玩過的手影游戲，就是因為光在傳播過程中被手擋住了，在手后面的墻壁上產生影子。

師：好，那同學們知道影子是如何形成的嗎？ 生：沉默

師：好，讓我來告訴大家，影子呢是光在傳播過程當中遇到不透明物體，在不透明物體的背后形成的一片陰暗區域。大家都有過這樣的經歷吧，在夜晚你從一盞路燈下走過，你離路燈較遠的時候影子很長，而當你走近路等的時候，影子卻變短了，如果你再向前走的話影子又會變長，還比如說中午的時候物體影子最短，這些都可以用影子形成來解釋。師：生活中還哪些現象能夠用光的直線傳播來解釋呢？再請一位同學 生乙：日食和月食的形成也可以用光的直線傳播來解釋。

師：好，大家知道日食和月食又是怎樣形成的呢，難道真的是天狗把它們吃了嗎？請大家看黑板，（畫圖講解），大家明白了吧？

師：接下來請同學們看到書35頁，認真閱讀想想做做，試試看能不能按照書上的要求制作出來

生：閱讀，動手做

師：好，我看大家已經讀得差不多了，預習了的同學還做出了自己的小制作，老師這里也制作了一個，（點燃蠟燭），下面老師請一位同學上來沿這個小孔觀察一下，把看到的現象告訴大家？（生上臺）仔細觀察

生丙：老師，我看到了倒立的蠟燭火焰

師：大家也可以拿著自己的小制作對著發光的物體觀察，感興趣的同學也可以上講臺來觀察，一個一個的來

師：大家想知道為什么我們看到的像是倒立的，而不是正立的呢？看黑板，（作圖講解）像這種由實際光線會聚成的像，我們把它叫做實像

師：好，剛才我和大家討論了這么多的生活現象，那我們又是怎樣利用光的直線傳播為我們服務的呢？請同學們結合生活實際舉些例子

生：在開掘隧道時，工程師們常常用激光束引導掘進機，使掘進機沿直線前進，保證隧道方向不出現偏差。

生：在射擊的時候，戰士讓缺口、準星、靶心這三點在同一直線上，稱為“三點一線”這樣就能命中目標

師：很好，老師發現同學們討論積極，思維活躍，并且能從課本和生活中獲取信息，同學們的表現令老師欣慰。現在請同學們看大屏幕。

生：欣賞課件展示的激光準直、手影、小孔成像、日食的成因、月食的成因。（加強感性認識）

（五）光的傳播速度

師：同學們快速閱讀課本36頁，讀完之后能告訴老師為什么在打雷的時候先看到閃電后聽到雷聲？

生甲：光的傳播速度比聲音快。生乙：光在真空或空氣中的傳播速度是3×108m/s，在水中的傳播速度約為在真空中的3/4，在玻璃中的傳播速度約為真空中的2/3。

生丙：光速是很大的。如果一個飛人以光速繞地球運行，在1s的時間內，能夠繞地球運行7.5圈。

師：同學們都說的很好。這里涉及到了一個新的物理量—光速，物理學上用符號c表示，它的單位和速度一樣都是米/秒，符號表示為m/s。通過看書我們可以知道在真空中的光速是宇宙間最快的速度c=3×108m/s，在空氣中光速也可以近似的看為3×108m/s，在水中的傳播速度約為在真空中的3/4，在玻璃中的傳播速度約為真空中的2/3。到這里我們可以得到光速在空氣、水、玻璃中的大小關系c空氣>c水>c玻璃，我們可以把這和聲音在不同介質中的傳播作比較，請大家回憶聲音在空氣、水、玻璃中的傳播速度大小關系是怎樣的？ 生：v空氣< v水< v玻璃

師：下面請大家翻到書37頁閱讀《科學世界》然后回答書后的問題 ┈

師：這里提出了一個距離單位—光年，它等于光在1年內的傳播距離

四、回顧反思

師：好，同學們回想一下，剛才我們學習“光是怎樣傳播的”這個問題時，經歷了怎樣的探究過程？

生：提出問題──猜想──設計實驗──實驗驗證───得到結論───結論應用

五、課堂小結

師：通過本節課的學習你有哪些收獲？ 生：討論交流。

六、動手動腦學物理

“井底之蛙”這個成語大家都熟悉吧？你能解釋為什么“坐井觀天，所見甚小”嗎？你能根據光的直線傳播原理畫圖來說明嗎？

第四篇：探究光沿直線傳播實驗教學設計

物理是一門以實驗為基礎的學科，注重培養學生的科學素養和創新能力，為此在課堂上我會利用一些自制的教具來輔助教學。這個實驗箱就是其一，今天我要用它來說一說探究光沿直線傳播這一實驗。

一、使用教材

探究光沿直線傳播實驗

遼寧省營口市第一中學

關舒

本實驗是新人教版八年級《物理》第四章《光現象》第一節中的內容，是幾何光學的基礎，又是研究光的反射、折射現象的必備知識。

二、實驗器材

光學實驗箱（見圖 1）、影像一體儀（見圖 2）、模擬日食器材（見圖 3）、學生自制小孔成像的簡易裝置。

圖 1 圖 2

圖

3三、實驗創新點

（一）自制的光學實驗箱

1.可以應用于整個初中光學內容的教學，其中包括探究光的直線傳播、光的反射定律、鏡面反射、漫反射、光的折射定律、三棱鏡對光的作用，光透過玻璃磚的錯位現象以及透鏡對光的會聚、發散作用。

2.本節教學中，在教材實驗的基礎上補充了光在固體（蠟）、空氣中直線傳播的演示實驗。

3.自行補充設計了光從空氣射入水再射入蠟中的實驗、光在不均勻糖水中傳播的實驗用以突破學生對光沿直線傳播條件“同種、均勻介質”理解不透徹的難點。

（二）小孔成像實驗改進（影、像一體儀）：1.光源改進：教材中使用的是燭焰，其亮度 低，成像不清晰，現將其更換成紅、藍兩個顏

色的強光二極管，使得成像清晰且容易分辨像是倒立的。2.光屏改進：教材中器材只能進行分組實驗，在教師演示講解時光屏太小，不能實現全班學生一起觀察，現加裝了攝像頭，可將現象同步在大屏幕上。

3.功能改進：可以探究成像形狀與小孔形狀的關系；可以探究成像大小與物到孔距離和光屏到孔距離的關系；可以演示對比小孔成像、大孔成影的現象。

四、實驗原理

光的直線傳播、光的反射、光的折射

五、實驗教學目標

（一）學生根據實驗能自主分析出光的直線傳播規律并應用其解釋現象。

（二）通過實驗教學，培養學生熱愛生活更熱愛物理科學。

六、實驗教學內容

（一）探究光在固體（蠟）、液體（水）、空氣中的直線傳播

（二）探究光在不同種介質中的傳播（光從空氣斜射入水再射入固體蠟）

（三）探究光在不均勻介質中的傳播（光在不均勻糖水中傳播）

（四）學生分組實驗：模擬日食現象

（五）用影、像一體儀探究小孔成像

（六）光學實驗箱應用的拓展實驗

七、實驗教學過程

（一）創設情景，引入新課

用“坐井觀天“的故事引入新課：我們能看見天空是因為有光進入眼睛，但為什么小鳥和小青蛙眼中的天空大小不一樣呢？光是怎么樣傳播的呢？用兒時的經典故事把學生的注意力立即集中到課堂上來，并激起了求知欲。

（二）實驗探究物理規律

根據教材中圖片不難說出光沿直線傳播，但有些學生會質疑：大多數情況都看不見光束，怎么知道是直線傳播？而且教材中只設計了光在水中傳播的實驗，對此我加以改進：為了顯示光路，“實驗箱”底部注入了淡藍色的蠟，水中加入牛奶，空氣中放入煙霧，請看（見圖 4）：現象清晰、全面。學生可得出光沿直線傳播。

圖 4 圖 5 圖 6

對于直線傳播的條件，教材中采取了直接給出的方式，其實學生對“同種、均勻介質”這一條件還只停留在字面上的理解，缺乏感性認識。為了突破這一難點，我設計以下實驗，請看（見圖 5）：光在空氣、水、透明固體中的路徑都是直線，但在兩種介質的交界面上發生了偏折，由此直觀得出：光在同種介質中沿直線傳播。這個偏折現象呢也為后面光的折射學習埋下了伏筆。

對于“均勻“這一條件我采用“對比法”教學。我自制了不均勻的糖水，請看（見圖 6）：光在不均勻的液體中光路彎曲了，攪動均勻后會怎么樣呢？變成了直線。通過前后現象的對比、思維的碰撞，學生對“均勻”這一條件有了透徹的認識。

（三）學以致用

“學以致用”是我們教學的主題，可以讓學生體會到物理不僅來源于生活，更是應用于生活。為了活躍氣氛，我讓學生選派代表做各種各樣的手影，通過這一活動也向祖國的年青一代宣揚“皮影戲”這一傳統文化，體現了情感、態度、價值觀的教育。有了對影子成因的認識，學生可用準備好的裝置來模擬日食現象（見圖 7）。在這一活動中學生不僅學生體驗了動手實驗的樂趣，同時也發現科學并不神秘，科學就在你我身邊。小孔成像實驗，教材是這樣設計的，課堂教學中我讓學生分組做該實驗，在這一過程中發現一個問題：該裝置雖然簡單，易于操作，但燭焰亮度低成像很不清晰，對此我加以改進：將火焰更換成紅、藍兩個顏色的強光二極管，演示時由于光屏小，不能讓全班學生一起觀察，所以我加裝了攝像頭，把現象同步在大屏幕上，請看（見圖 8）：咱們把像和發光體對比一下，倒立的像顯而易見。再配合光路圖（見圖 9）加以分析，就很容易理解為什么小孔成倒像了。

圖 7 圖 8 圖 9

（四）因材施教、拓展延伸秉承因材施教的原則，我提出以下問題作為課后思考：

1、為什么叫“小孔”成像呢？大孔會怎么樣？

2、小孔的形狀改變，成像形狀會變嗎？

3、小孔成像的大小會變嗎？受什么因素影響呢？

為了引導學生課后繼續進行實驗探究，我的一體儀有以下改進： 圖 10

1、當小孔變大 孔時，請看，不再成像了，而是形成影子，當學生看到這個暗影時（見圖 10），立刻豁然開朗，能解釋引課中小青蛙眼中的天空為什么這么小了。

2、小孔形狀可變，這是小三角孔成的像，現在我將其更換成小圓孔，請看，成像形狀沒有改變，可以探究成像形狀與小孔形狀的關系。

3、當物到小孔的距離變近時，像變大了，當光屏到小孔的距離變遠時像也變大了，可以探究成像大小與物到孔距離和光屏到孔距離的關系。這是興趣小組課后實驗探究的情景，學生反饋說，有了該裝置，對于小孔成像相關知識的理解變得形象、直觀了。

圖 11 圖 12 圖 13

（五）實驗箱拓展應用

說到這里，我的說課已接近尾聲，評委老師可能已經發現，本節課只應用了實驗箱的這一部分，那它還有哪些應用呢？請看，可用于探究光的折射規律（見圖 11），還可演示透鏡的對光的會聚（見圖 12）、發散作用（見圖 13）、可演示三棱鏡對光的作用、光透過玻璃磚的錯位現象，我將平行光入射到小平面鏡上，請看，鏡面反射現象（見圖 14）直觀呈現，當平行光入射到褶皺的錫箔紙上時反射光射向四面八方，這是漫反射（見圖 15），還可用于光的反射定律教學（見圖 16），可探究反射角與入射角的關系以及三線是否共面的問題。這個箱子可應用于整個光學內容的教學，使抽象的物理知識形象化，學生非常受益于這種實驗教學的模式，所以，日后我將繼續改進、完善教具來為教學服務。

圖 14 圖 15 圖 16

八、實驗教學反思與評價

自制的幾組教具給學生提供了豐富的實驗器材，讓他們自己去想，去說，去探究，去發現物理實驗反映的物理本質。這個過程使學生們從中掌握了探索物理知識的方法，培養了學生的科學實驗精神。本次教學充分體現了學生在“做”中“學”、“學”中“悟”的現代教育思想和教育觀念。

第五篇：光沿直線傳播教案優秀課

小學科學《光是怎樣傳播的》教學設計（2009年省級優秀課課例）2011-05-16 15:40:50| 分類： 科學教研 | 標簽： |字號大 中

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寶力小學 李宏麗

一、教學目標：

科學概念：光是沿直線傳播的。

過程與方法：有依據地推測光的傳播路徑；設計驗證光是直線傳播的實驗；通過實驗中的現象分析推理得出光是直線傳播的；利用光的傳播規律解釋為什么會有影子。

情感、態度、價值觀：培養學生愛思考的習慣，以及善于思考的能力；知道推測要有依據；在實驗中能認真觀察、勤于思考，根據實驗結果實事求是地進行分析、推理。

二、教學重、難點：

會用多種方法驗證光的傳播路徑。

三、教學準備：

教師演示實驗：課件，鐳射筆。

學生分組實驗：手電筒、3塊帶孔塑料板、白屏。

自選活動材料：空心塑料管、吸管等。

四、教學時間：

一課時

五、教學過程：

（一）、復習導入：

1、師：清晨，太陽冉冉升起，萬丈光芒映紅了朵朵朝霞，給大地帶來了光明和色彩，夜晚，華燈齊放，世界依然是姹紫嫣紅，五彩繽紛。這樣多姿多彩的美麗世界，是誰的杰作呢？（光）課件出示圖片

嗯！我們要看清這五彩繽紛的世界，必須有光射入我們的眼睛，那么，光 是從哪里發出來的呢？

2、同學們說得真好。那么，你們想不想知道從光源發出的光又是怎樣照到物體上的呢？

今天我們就一起來研究《光是怎樣傳播的》。（板書課題：光是怎樣傳播的）

（二）、提取生活經驗：

1、教師 ：悄悄打開鐳射筆，光斑落在黑板中間，問：仔細觀察，現在的黑板與往常有什么不同嗎？

生觀察到光斑，馬上會意識到老師手中有鐳射筆（學生俗稱激光筆），課堂氣氛開始活躍起來。

老師手中的鐳射筆發出的光，是怎么照到黑板上的呢？誰能上前來演示一下？

導：這位同學認為這條路線是直的，大家同意嗎？(你說，)那也許它是弧線形，或者是S形、螺旋形的呢？（教師在此用手輔之以弧線形、S形、螺旋形動作）

2、你們認為光可能是沿直線傳播的，那你看到的平常生活中的哪些現象能支持你的想法呀？

學生自由發表。

3、師：剛才幾個同學說的很有道理，老師也找了些圖片，我們現在一起來看看。（出示幻燈片）

生討論

（三）、自主設計實驗驗證：

1、師：實踐出真知。今天，我們就用桌子上這些簡單的器材去大膽設計實驗，驗證你們的猜想是否正確、請同學們邊討論．邊設計實驗，比比看，哪個小組想出的辦法多。但是要注意不能用眼睛直對很亮的光源，不然會對眼睛有傷害哦！

2、學生自由發表自己的實驗設想，（教師適時出示彎管和直管，請學生來證實光是直線傳播的。）

展示實驗成果。

（四）、深入探究過程

1、現在讓我們當一次小科學家，研究一下，怎樣能讓光通過三個小孔在屏上留下光斑？老師在這里也為大家準備了一組材料（教師隨機出示，分別是一個手電筒，三張有小孔的紙，一張沒有小孔的紙。）分小組討論，隨時整理實驗記錄單。當音樂停止時，停下來，準備匯報。

2、實驗：出示幻燈片：你能完成挑戰嗎：讓光通過三個小孔在屏上留下光斑。

小組匯報。初步得知光是沿直線傳播的。

3、進一步驗證：當三個小孔對齊時能在屏上看到手電筒的光斑時，移動第二張或第三張紙，會出現什么樣的現象，進一步說明了什么呢？（光斑相應的出現在第二張或第三紙上，原因是光是直線傳播的，當它被移動的紙擋住時，就無法照到屏上，因為它不會拐彎。當紙繼續移動，不再遮擋光線時，光又透過兩張紙的小孔，照在最后的屏上。）

師：通過我們的再次實驗，我們能進一步證明什么？（光是沿直線傳播的）

通過這么多實驗的證實我們終于能把我們的猜想上升為結論了，今天我們學到的結論是？（光是沿直線傳播的）（意圖：通過這一實驗進一步加深學生對光是直線傳播這一規律的理解。并使學生明白：一個結論的得出應該通過反復驗證，用不同的方法驗證。同時培養了學生自己設計簡單實驗的能力。）

4、大家的表現真是精彩。為了獎勵大家的表現，老師也設計了一個實驗我們一起來欣賞一下。但是需要一位同學上來幫幫忙。

做小孔成像的試驗。

你們看到了什么，這又一次證明了什么呀？----我們看到了---證明了---

（五）、實踐應用

1、猜謎語：一個好朋友，走到哪跟到哪，就是不說話。是什么呀？

它就是我們自己的影子。

那你知道它的原理是什么嗎？說說你的理由吧！

從光源發出的光，照到不透明的物體上時，物體向光的表面被照亮，在背光面后方形成一個光線照不到的黑暗區域，這就是物體的影子。

2、同學們，其實在我們的生活中，有很多地方都運用了光沿直線傳播的原理。你們仔細想想看。幻燈出示激光準直

3、日食和月食。（幻燈片出示）

這也是關于光沿直線傳播的實例。

4、現在我們知道光是以直線形式傳播的，你知道光傳播的速度是多少嗎？

我們再來看一段資料，相信同學們會對光速有一個深刻的認識。（幻燈片出示）看后，發表感想。

六、總結

這節課，通過我們的共同努力和探究，懂得了很多知識，誰能和大家分享一下你的收獲和快樂呢？

學生總結

作業：

解決問題：老師很喜歡在陽臺上種一些花花草草，可是老師家里的陽臺采光不好，他們經常曬不到太陽，你能幫我想想辦法嗎？

七、板書設計

3、光是怎樣傳播的

猜想 → 實驗

結論：光是沿直線傳播的