第一篇：光的直線傳播課堂教學設計

初三物理第三章§3.1《光的傳播》

————《光的直線傳播》微課教學設計

一、目標設計

知識與技能

1、利用實例，通過觀察，能利用老師提供的器材正確設計實驗，并得出結論。

2、理解光沿直線傳播及應用 過程與方法

1.經歷“光的直線傳播”的探究，體驗探究的過程和方法。了解“實驗”是研究物理問題的重要方法。

2.培養學生初步的觀察能力及應用物理知識解決簡單問題的能力。情感態度與價值觀

1、通過觀察和探究的學習過程，培養學生的尊重客觀事實、實事求是的科學態度；

2、通過探究性學習活動，使學生獲得成功的愉悅，樂于學習物理知識；認識交流與合作的重要性，有主動與他人合作的精神。

二、過程設計

【情景引入】

利用多媒體展示學生熟悉的夜景和自然光現象，在學生欣賞圖片的同時，提問：光及光現象在我們的生活中無處不在，它使我們的生活更加豐富多彩，欣賞完這些圖片，你能用你桌上的器材，把屏幕上光的情景再現出來嗎？激發學生的學習興趣，同時自然地引入新課。

【進行新課】

一、光是沿什么樣的路徑傳播的呢？

（一）、提出問題：光是沿什么樣的路徑傳播的呢？

（二）、猜想假設：教師引導學生針對這一問題進行大膽的猜想，學生可能提出如下幾種猜想：直線、曲線、折線、射線。（利用PPT展示自然界的一些現象）

（三）、設計實驗，評估優化探究方案： 設疑：光能從太陽到地球，顯然光能在真空中傳播這和聲音不一樣，聲音的傳播需要介質，光的傳播不一定需要介質，很明顯光能在空氣中傳播，請同學們交流一下，平時生活中你們看到過光沿什么路徑傳播嗎？（學生提出：車燈光柱，夜晚手電筒的燈光。）對學生的回答加以贊賞性的評價。

激疑：在什么時候更加明顯？（學生提出：雨霧天氣。師演示：利用班級里的噴壺，然激光燈照射在噴水后的水霧上，看到光柱。）師對學生的回答進行合理的評價

（四）進行實驗，完成實驗報告

設疑：你們能否從老師提供的器材中選擇你認為能證明你的觀點的呢？(挑選：激光筆、透明皂、水、水槽、吸管、牛奶、鐵架臺、三個小孔的紙板）選好后請小組合作完成實驗。（學生之間互相指出實驗中存在的問題，并及時糾正）

1.實驗一：光在空氣中是如何傳播的？ 2.實驗二：光在水中是如何傳播的？ 3.實驗三：光在透明固體中如何傳播 ？

（五）分析與論證：

設疑：通過剛才的實驗，同學們看到了什么現象？（生爭先恐后說出實驗現象。）你們能不能用自己的語言，說出在剛才這些實驗現象中，光是在什么里面沿直線傳播的？（小組分別向同學展示光空氣、液體、固體光的傳播并互相評價結論的正確性）

激疑：光的傳播路徑真的是沿直線傳播嗎？，我們一起來看一段視頻（用多媒體播放視頻）

總結：（學生說出視頻中光在蔗糖水中不沿直線傳播）對學生的回答加以贊賞性的評價。

（六）、得出結論：

結論：光在真空或同種均勻介質中沿直線傳(完成跟蹤訓練題）

師：既然光在同種均勻介質中沿直線傳播，為了表示光的傳播情況，我們通常用一條帶有箭頭的直線表示光傳播的徑跡和方向，這樣的直線叫光線。

下面我們繼續研究在生活中的光沿直線傳播的例子

二、光的直線傳播的應用

問題1：生活中有哪些現象可以證明光是沿直線傳播的呢？讓學生舉例，如影子的形成、日月食、小孔成象等，師生共同進行簡單的解釋。并請學生自己嘗試完成課本“想想做做”，提高學生學習興趣。

問題2：設疑：有一個問題請大家討論，開鑿火車隧道時為了防止鑿出的隧道不直，用今天所學的知識有辦法解決嗎？

教師點撥，教師用微機模擬激光準直來鑿隧道，并演示掘進機在激光束的引導下工作

問題3：請同學們光看一段精彩的表演（播放視頻）

設疑：誰能用今天所學的知識來解釋一下剛上課時的手影是如何形成的？

問題4：設疑：老師還知道同學們最愛看動畫片，《寶蓮燈》有一片段中發生”天狗吃月亮“的現象？

激疑：你相信月亮確實被天狗吃了嗎？ 對學生的回答加以贊賞性的評價。

請看，如果在光屏和物體之間放置一有小孔的不透明板，會有什么現象發生？（演示小孔成像的動畫演示）與影子有何區別？

啟發：通過圖片介紹和動畫演示，你了解到了什么？

引申：同學們在明確小孔成像的特點和原理后，還可用白熾燈和不透光的紙觀察燈絲的像，根據小孔成像制作針孔照相機，這個“小實驗”及“小制作”留給大家去研究。(提醒學生完成跟蹤訓練題)【課堂小結】

今天我們一起探究了哪些問題？你獲得了什么知識？通過親自動手設計實驗，體驗了科學探究的一般過程。得出光是如何傳播的。以及光的直線傳播的應用

【作業設置】

選做題：學案的第2、3題。必做題：學案的第1、4題。

三、評價設計，1.通過提問、跟蹤練習和達標檢測等方式，考查學生自主學習效果和學習目標的達成情況；

2.通過對“光的直線傳播及應用”的學習，考查學生是否掌握探究物理規律的思想和方法及運用科學的思想和方法解決實際問題的能力。

3.采取學生自、小組評價與教師評價相結合的評價方式，引導學生對自己的學習習慣、思維方法和各種能力等方面進行反思，促進學生的成長和發展。

第二篇：光的直線傳播教學設計

4.1光的直線傳播（第1課時）

1.教學目標

知識與技能

1.了解光源，知道光源大致分為自然光源和人造光源兩類。2.理解光沿直線傳播及其應用。過程與方法

1.觀察光在空氣中和水中傳播的實驗現象，了解實驗是研究物理問題的重要方法。2.閱讀“科學世界 我們看到了古老的光”的內容，了解光可以反映宇宙的信息，感悟宇宙之宏大。

情感態度與價值觀

1.觀察、實驗以及探究的學習活動，培養學生尊重客觀事實、實事求是的科學態度。2.通過親身的體驗和感悟，使學生獲得感性認識，為后繼學習打基礎。

3.通過探究性物理學習活動，使學生獲得成功的愉悅，樂于參與物理學習活動。

2.教學重點/難點

【教學重點】光在同一種物質中沿直線傳播；光在真空中的傳播速度。【教學難點】用光的直線傳播的知識，來分析解釋一些簡單的光現象。

3.教學用具

激光筆、水、果凍

4.標簽

【教學方法】講授法、實驗法、、觀察法、討論法、探究法

教學過程

一、新課導入

神話中傳說王母娘娘拆散了牛郎和織女的幸福家庭，他們化作天上的兩顆星，只能在每年農歷七月初七渡過銀河相會一次，他們能否每年相會一次呢？大家想知道上述問題的答案嗎？

提問：漆黑的夜晚，我們什么也看不見；站在太陽下，緊閉雙眼，仍什么也看不見。這是什么原因呢？

人們要看見東西，必須要有光，而且光必須進入人們的眼睛。陽光使得我們的世界絢麗多彩，光使得我們的生活五彩繽紛。本章我們將學習光的初步知識。

二、新課教學

一、光源

1、讓學生舉一些發光的東西，生活、生產中哪些物體可以發光？

2、讓學生閱讀P34部分內容。

太陽、電燈、蠟燭、手電筒、火把、油燈、霓虹燈、鈉燈、汞燈、氖燈、螢火蟲

同學們知道能發光的物體很多，那么上面的物體有何共同特征呢？ 歸納——光源：能夠發光的物體叫光源。它可分自然光源和人造光源。

3、分析（1）中哪些是光源，哪些不是光源？

4、接著教師介紹人造光源的發展和使用。

二、光是如何傳播的

1、光在介質中是如何傳播的？

演示1：用小型激光器沿白紙板照射 演示2：用小型激光器照射到水槽中的水中。

（演示時，為了能看到光路，可以把幾支煙同時點燃，在空氣中形成煙霧，可在水中滴少許牛乳或紅墨水，還可播放動畫教學片.）

為了使學生親身感受光的直線傳播，激發學習物理的興趣，隨后讓學生自己做一個實驗.學生實驗：講桌上放置點亮的白熾臺燈，每個學生兩只手各拿一塊帶有小孔的硬紙板，讓眼睛穿過小孔觀察光源.啟發學生分析：只有當眼睛、兩個小孔和光源恰好在一條直線上的時候，眼睛才能看見從光源發出的光.利用上面的演示實驗和學生實驗，使學生認識到光在空氣中沿直線傳播.引導學生得出結果：光傳播路線是直線。

指出：光在同一種物質中（同種、均勻、透明介質中）沿直線傳播。

2、光線：由于光是沿直線傳播的，我們就可以沿光的傳播路線畫一條直線，并在直線上畫上箭頭表示光的傳播方向。這種表示光的傳播方向的直線叫做光線。用這種方法，就可以把本來看不見的光線及光的傳播路徑用畫圖的方法表示出來，這種圖叫光路圖。

指導學生看教材圖2.1—3同時啟發學生舉出光沿直線傳播的應用舉例.激光準直、排直隊要向前看齊、打靶瞄準等。

3、用光的直線傳播的知識解釋有關的現象：

（1）影子：大家想一想，在燈光下、陽光、月光、下為什么會出現影子。——影子的出現不恰恰證明了光在空氣中是沿直線傳播的嗎？如果光能拐彎，它就能繞過物體跑到物體的背后去，物體背光的一方就會亮起來，那還會有影子嗎？

（因為光是沿直線傳播的，且光不能穿透不透明物體，所以光射到不透明物體上后，在這個物體的一側就會有一個光照射不到的區域，這就是影子。）

（2）影子為什么會隨著人與光源位置的改變？試畫圖說明。

（3）日、月食（投影片）

（4）小孔成像成倒立的像；畫圖說明。

課堂小結

通過本節課的學習主要學習了以下幾個問題： 1.光源。

2.光沿直線傳播的條件及應用。

第三篇：光的直線傳播教學設計

光的直線傳播教學設計

教學目標：

1.知識與技能

（1）了解什么是光源，知道光源大致分為天然光源和人造光源。（2）理解光的直線傳播及其應用。（3）了解光在真空中的傳播速度。2.過程與方法

通過觀察與實驗，培養學生初步的觀察能力和設計實驗的能力； 3.情感、態度與價值觀

（1）能領略色彩斑斕的光之美，具有對科學的求知欲，樂于探索自然現象；（2）認識交流與合作的重要性，有主動與他人合作的精神，具有愛心。

教學重點難點：

光的直線傳播及其現象和應用。

教學方法：

采用實驗結合精講點撥的方法，無法演示的實驗用課件展示。

實驗器材：

激光筆、蚊香、去了底塑料瓶、噴霧器、火柴、盛有稀白砂糖的燒杯。

教學過程：

一、導入新課

讓學生看大屏幕，欣賞一座城市的夜景，問這座城市的夜景為什么會那么漂亮，繼而播放《鑿壁偷光》的故事，引入新課。

.二、新課教學

（一）光源

1.指著城市的夜景問：這美麗的光從哪里來？根據學生的回答得出什么叫光源并讓學生例舉知道的光源。

學生回答。

老師根據學生的回答再提出月亮、眼睛是不是光源（學生回答然后指出它們不是光源）2.讓學生討論給光源分類。像太陽、螢火蟲、水母這類能夠自然發光的物體，叫“天然光源”；像點燃的蠟燭、霓虹燈、白熾燈這類由人類制造的發光物體，叫“人造光源”。

（二）光的傳播 1.提出問題

（手拿著一個激光手電射向天花板。）老師提問：光從激光手電發出來之后是如何傳到天花板上去的，它的路徑又是怎樣的呢？請同學們根據你的經驗或感性認識提出自己的猜想。

2.猜想

學生自由猜想。

老師把學生不同的猜想寫在小黑板上，接著提問:那么怎樣檢驗我們的猜想的正確性呢？

這樣一來就自然過渡到進行實驗.3.設計并進行實驗

活動一 ：點好蠟燭，兩個成員每人拿一張帶小孔的紙，把兩張紙重疊放置，在透過小孔觀察光源。你的做法是什么？

教師演示一：激光筆對著天花板照射，并同時噴灑水霧。教師演示二：強光手電筒對著天花板照射，并同時噴灑水霧。鋪墊：激光和手電筒發出的光區別是什么？

教師演示三：激光筆對著一杯早已調配好的白糖水，觀察光的傳播徑跡。教師演示四：激光筆對著玻璃磚照射，觀察光的傳播徑跡。歸納：光在同種介質中沿直線傳播。

教師演示：激光筆對著不均勻的白糖水照射，觀察光的傳播徑跡。設疑：光的傳播方向怎么發生偏折呢？

從而得出準確的結論：光在同種均勻介質中沿直線傳播。

（三）光線

老師介紹:為了表示光的傳播情況，物理學上就用一條直線表示光的傳播路徑，用箭頭代表光的傳播方向。我們把它具體地抽象成物理模型，就叫做光線。這樣的簡單的表示方法就是我們物理學中的常見的模型法，體現了我們物理學的簡單之美。:

（四）光的直線傳播的現象及應用

活動：同學們表演手影，并提問手影的形成。學生個別回答

老師總結影子是光在傳播過程當中遇到不透明物體，在不透明物體的背后形成的一片陰暗區域。影子形成來可用光的直線傳播來解釋。（利用幻燈片播放影子的形成）

提問:生活中還哪些現象能夠用光的直線傳播來解釋呢？再請哪位同學回答 根據學生的回答引出日食和月食（利用幻燈片講解）。

學生活動：已提前準備的小孔成像器材做小孔成像實驗，讓學生說出能夠成像是因為光在同種均勻的介質沿直線傳播。

師：好，剛才我和大家討論了這么多的生活現象，那我們又是怎樣利用光的直線傳播為我們服務的呢？

讓學生表演列隊看直。

分析在開掘隧道時，工程師們常常用激光束引導掘進機，使掘進機沿直線前進，保證隧道方向不出現偏差。

分析在射擊的時候，戰士讓缺口、準星、靶心這三點在同一直線上，稱為“三點一線”這樣就能命中目標

欣賞課件展示的激光準直、手影、小孔成像、日食的成因、月食的成因。（加強感性認識）

（五）光的傳播速度

播放雷電課件，提問；為什么在打雷的時候先看到閃電后聽到雷聲？（讓學生閱讀課本回答）

老師分析這里涉及到了一個新的物理量—光速，物理學上用符號c表示，它的單位和速度一樣都是米/秒，符號表示為m/s。通過看書我們可以知道在真空中的光速是宇宙間最快的速度c=3×108m/s，在空氣中光速也可以近似的看為3×108m/s，在水中的傳播速度約為在真空中的3/4，在玻璃中的傳播速度約為真空中的2/3。到這里我們可以得到光速在空氣、水、玻璃中的大小關系c空氣>c水>c玻璃，我們可以把這和聲音在不同介質中的傳播作比較，請大家回憶聲音在空氣、水、玻璃中的傳播速度大小關系是怎樣的？

總結出:v空氣< v水< v玻璃

三、回顧反思

老師讓學生總結:學習“光是怎樣傳播的”這個問題時，經歷了怎樣的探究過程？ 學生總結:提出問題──猜想──設計實驗──實驗驗證───得到結論───結論應用。

四、課堂小結

本節課的學習有哪些收獲？ 學生討論交流后回答。

六、板書設計

光的直線傳播

1、光源

2、光在同種均勻的介質中沿直線傳播

3、光線

4、光的直線傳播的現象及應用

5、光速

第四篇：光的直線傳播教學設計

課題：4.1光的傳播 教學目標

一、知識與技能

1.了解光源，知道光源大致分為自然光源和人造光源兩類。

2.理解光沿直線傳播及其應用。

3.能解釋影的形成和日月食等常見的光的直線傳播現象。

4.記住真空和空氣中的光速c=3×108m/s，并能根據光速進行簡單計算。

二、過程與方法

1.觀察光在空氣和水中傳播的實驗，了解實驗是研究物理問題重要方法。

2.閱讀“科學世界”內容，了解光可以反映宇宙的信息，感悟宇宙之宏大。

三、情感態度與價值觀

1.通過觀察、實驗以及探究的學習活動，培養學生尊重客觀事實、實事求是的科學態度，養成從生活中學物理的習慣。

2.通過親身的體驗和感悟，使學生獲得感性認識，為后續學習打基礎。

3.通過探究性物理學習活動，使學生獲得成功的喜悅，樂于參與物理學習活動。

教學重點

光的直線傳播以及應用。教學難點

小孔成像、日食、月食發生的原因及特點。教學設施

08春節晚會上手影表演片段（2分鐘的視頻）；光源的判斷與分類（ppt）；激光小電筒、蚊香、小型噴霧器、裝茶水的玻璃杯；易拉罐做的針孔相機；小孔成像（ppt）；日食、月食(小動畫)；光的傳播反饋練習（ppt）。

教學方法

學生自主學習、實驗探究教學法。

教學過程

一、創設問題的情境，引入新課（劃線處由學生回答）1.引入1（生命感悟）

教師：清晨，一個山青水秀的世界在我們眼前展開；夜晚，璀燦的燈光又帶給我們溫暖。沒有光明，世界只會一片黑暗。下面，請大家欣賞課件五彩斑斕。

播放結束后請學生談一談：

1、觀看后什么感受？

2、從光的角度，你觀察到了什么？ 2.引入2（趣味活動）。播放視頻：

“奇妙的手影戲”（2分鐘視頻）。

如無視頻，可用幻燈或手電筒現場進行師生的手影游戲，使學生體驗“影子”是光的直線傳播形成的現象。

3.引入3（自主學習）

認真閱讀課本，通過圖文并茂的課本，你知道了些什么？還想知道些什么？ 【板書】標題：光的傳播。

下面，請以“光的傳播”為中心發散開，自由發問，然后，大家一起攻關、共同解答。板書學生的幾個問題、引導大家進行分類；然后確定下面三個疑問作為本節的學習探究目標，并進行提綱性的分欄式【板書】：

①光源的分類？②光直線傳播的條件？③光直線傳播的現象？④光速

二、師生共同活動，進行新課（解決目標問題）問題一：“光源”指的是哪些物體？可以將眾多不同的光源進行怎樣的分類？

解決方案：學生自主學習、ppt小練習

（過程1）學生自學課本，了解“光源”概念；（過程2）展示：

電燈、燭、螢火蟲、日、月、水母、電視、螢光表、平面鏡等物品圖片。

教師讓學生對展示的圖片進行討論：哪些是光源？哪些不是光源？進行光源的分類。【板書】

一、自身能發光的物體叫光源。（月亮不是光源）光源可分為自然光源和人造光源。

問題二：光柱、影子都顯示出光沿直線傳播的特點，大家還有具體的事例或辦法證明“光是直線傳播”的嗎？（提示：可以從生活中或教材圖文、例題中尋找）。

解決方案：學生自學、分析交流、實驗探究。

（過程1）學生自學后的舉例：冬天起霧時汽車燈光柱、挖山洞的“激光準直”、列隊?? 教師評價：大家能聯系生活實際、能借助資料查詢，都是很好的解決物理問題的方法。（過程2）實驗探究：煙霧法顯示“光的傳播路徑”（指導學生獨立完成）。教師：打開激光小電筒（對著白墻），它發出的光是直線嗎？什么情況下可以讓“直線現形”？ 學生：借助生活經驗進行猜想、設計實驗方案、選用器材（點燃的香）完成實驗、得到結論。教師演示：激光穿過玻璃杯中的茶水和空中水霧，顯現光的路徑還是一條直線。

教師說明：為了表示的光的傳播，通常用一條帶箭頭的直線表示光的徑跡和方向，這樣的直線叫光線。

【板書】

二、光在均勻介質中沿直線傳播: 常見的現象有：影子、激光準直、列隊、瞄準、日晷??

師：光直線傳播的現象很普遍，但有的不常見，如：天空出現月食，過去的人們把它叫作“天狗吃月”，以為有災而驚恐不安。現在，讓我們一起來認識事情的本來面目。問題三：認識特殊的光直線傳播現象

解決方案：模型展示、多媒體輔助、理解記憶。（過程1）播放小動畫：日食、月食。

使學生理解相關科學常識。

（過程2）在學生中傳遞玩賞“易拉罐針孔相機”，請學生觀察像的特點，猜測還可以成多大的像。小孔成像：展示小孔成像。

幫助學生理解：小孔成的像是倒立的實像，可大可小。【板書】

三、光的直線傳播形成的特殊現象：日食、月食； 小孔成像（針孔照相機、夏天樹蔭里的光斑是太陽的縮小實像）問題四：光傳播的速度是多大？不同的介質中光速一樣嗎？ 解決方案：（過程1）學生自學教材，交流答案；（過程2）學生練筆：按書上圖的信息，估算：地球的周長；太陽到地球的距離。

【板書】光在真空中的光速是3×108m/s ；其它介質中的光速都比真空中的小。

課堂擴展閱讀后回答：學生閱讀科學世界——“科學世界我們看到古老的光”，回答以下問題：

①“光年”是什么物理量的單位？ ②牛郎星和織女星的距離是多少km? ③牛郎和織女能每年相會一次嗎？

④為什么在形容一個數字很大、很大的時候，常說這是個“天文數字”？ 學生閱讀課文后對以上問題作出解答：

①光年是長度的單位，它等于光在1年內傳播的距離。②牛郎星和織女星的距離為

S = 3×108m/s× 3600s/天× 365天/年×16年=6.3072×1015m=6.3072×1012km ③牛郎和織女不能每年相會一次。

④因為天文數字很大，因此在形容一個數字很大時，常說這是個天文數字。

三、課堂小結 學到了什么? 知識：

1.光源及其分類；

2.光沿直線傳播的條件及其應用；

3.光直線傳播的一些現象；

4.光的傳播速度—光速。

方法與技能：分類和實驗探究的方法。

四、問題動畫兩則

1.成語“井底之蛙”一定很熟悉吧，請解釋一下“坐井觀天，所見甚小”你能根據光的直線傳播原理畫圖來說明嗎？

2.某同學晚上從路燈下走過時，他在地面上的影子長度變化是（）

A．變長

B．變短

C．先變短后變長 D．先變長后變短

五、解釋原因

1.你能說出下列光現象的原因嗎？

A．夏日樹下地面上的光斑 B．小孔成像

C．日食和月食的形成

D．人能看見本身并不發光的物體

六、布置作業

1.? 閱讀 “科學世界”，完成習題。

2.? 自制針孔照相機。

七、板書設計

? ???課題：4.1光的傳播 1.光源及其分類

自身能發光的物體叫光源。“月亮”不是光源。

螢火蟲是自然光源，蠟燭是人造光源。2.光直線傳播的條件

——光在均勻介質中沿直線傳播。（實驗證明）3.光直線傳播的現象

光直線傳播的現象：影子、激光準直、列隊、瞄準、日晷、“日食、月食”?? 4.光速

光在真空中的光速是3×108m/s ；光在其它介質中的光速都比真空中的小。

5.光年

光在一年內走過的距離。1光年=9.46× 1015m

第五篇：《光的直線傳播》教學設計

《光的傳播》教學設計

長春市四十七中學 鐘鳴

一 教學目標 1 知識與技能

了解光源，知道光源大致分為天然和人造光源； 認識光的直線傳播及其應用；

了解光在真空中的傳播速度 c=3 × 10 8 m/s。2 過程與方法

經歷“光的直線傳播”的探究，體驗探究的過程和方法； 3 情感態度與價值觀

通過觀察和探究的學習過程，培養學生實事求是的科學態度； 在探究活動中，使學生獲得成功的愉悅，樂于參與物理學習。通過日食、月食成因的學習，培養學生反對迷信、崇尚科學的世界觀

二 教學重點與難點

教學重點：光的直線傳播，光在真空中的傳播速度。教學難點：利用光的直線傳播原理解釋一些光學現象。

三 教學儀器

激光筆、大礦泉水瓶、一段香、火柴、有懸浮物的水溶液、玻璃磚 四 教學過程 1引入課題

多媒體播放演唱會視頻，問學生感受最深的是什么？（燈光的震撼）2新課教學

（一）光源 那么光從哪里來？

和學生介紹光源的概念。（能自身發光的物體叫做光源）學生列舉生活中的光源。

觀看微機演示。（異彩紛呈的燈光，恒星，螢火蟲，水母的圖片）你可以幫它們分類嗎？（自然光源和人造光源）

（二）探究光的傳播路徑

老師手中拿小激光器，發出的光在遠處會打出一個亮點（演示）。請大家猜測一下，光源發出的光是怎樣傳播的呢？（直線？曲線？）多媒體演示（放映機的光束；穿過森林的太陽光束；霧天車燈的光束）學生設計實驗，根據實驗器材制定實驗方案，探究光的傳播路徑

學生實驗：1．光在空氣中沿直線傳播。

2．光在水中沿直線傳播。（用激光燈發出光束向水投射）3．光在玻璃中沿直線傳播。

結論：光沿直線傳播。

（三）介紹光線{影音文件} 我們可以沿光的傳播路線畫一條直線，并在直線上畫上箭頭，表示光的傳播方向，這種表示光的傳播方向的直線叫做光線。

（四）光的直線傳播應用 1． 影子

（演示手影）生活中常見的光學現象，能用今天所學的知識來解釋（圖片展示影子的形成）光在傳播中遇到不透明的物體，在物體的后面光不能到達的區域便產生影。

動畫分步演示說明光線傳播過程中遇到人，在人身后形成影子，人與光源的位置改變，影子長度也在改變。2．小孔成像

介紹我國古代對光的直線傳播的認識，通過圖片了解小孔成像的原因。利用易拉罐和蠟燭再現小孔成像的實驗。3． 解釋日食、月食現象

多媒體播放動畫片“寶蓮燈”，引出月食現象

動態的影音文件解釋成因：太陽光在直線傳播過程中，被不透明的月球擋住，月球的黑影落在地球上，就形成日食。當太陽光被不透明的地球擋住，月球進入地球的黑影區，就形成了月食。

（五）光速

多媒體播放電閃雷鳴，是學生切身感受生活中先看到閃電,后聽到雷聲，探究光的傳播速度。光速的大小

光在真空中的速度近似等于3×108m/s，如果一個飛人以光速繞地球運行，1秒鐘內繞地球七圈半。

光在其他介質中的速度，比在真空中的速度小，在空氣中光速十分接近光在真空中的速度，也認為是3×108m/s。光在水中的速度是上述值的3/4，在玻璃中的速度是上述值的2/3。3練一練，你會了嗎 學生在游戲中鞏固知識 4師生小結

學生談這節課有哪些收獲，教師予以補充和肯定，并給以鼓勵。