第一篇：光的直線傳播教學案例

《光的直線傳播》教學案例

引入新課

播放一組與光現象緊密聯系的優美圖片。太陽光使我們的世界絢麗多彩，光使我們的生活五彩繽紛。你們想知道光的奧秘嗎?今天老師將和大家一起走進光的世界。提問：“你們想了解光的哪些知識？”板書列出學生感興趣的問題“光從哪來？光的傳播有什么特點？閃電雷聲誰快？”等。

我們生活中的光從哪里來？

一、光源：能夠發光的物體

1、課件展示光源

請看課件展示：原始人用篝火照明，后來又出現了火把、油燈、蠟燭、現在又有了更方便的各種電燈。人造光源還在發展和改造。

2、光線概念的理解

光線實際上是不存在的，用光線來表示光的傳播路線和方向，是一種物理模型化思想。

提出問題，引入活動

二、光源發出的光是如何傳播的？

你們做過手影游戲嗎？指導學生做手影游戲（3、4個）邊做邊說，提出與這現象有關的問題：

為什么影是黑色的？所有的物體都有影嗎？影是怎么形成的？影為什么會隨手形的變化而變化？

提出猜想：共同探討形成影的原因是什么？大家猜想一下。

學生猜想：光可能沿直線傳播，可能曲線，可能折線傳播等。

收集證據： 如何證明你的猜想呢？選用器材設計實驗，觀察光到底是如何傳播的，驗證猜想。

演示實驗：（1）光在均勻的液體中的傳播

（2）光在均勻的空氣中的傳播

（3）光在均勻的透明固體中的傳播

分析與論證

通過實驗探究得出：光沿直線傳播

光是不是都沿直線傳播？展示光從空氣斜射入水中發生偏折現象，光照平面鏡發生反射等。

光總是沿直線傳播嗎？光沿直線傳播有條件嗎？請你們總結一下。學生交流，談自己的觀點得出結論： 結論：光在同種均勻介質中沿直線傳播

學生嘗試解釋：光在均勻介質中沿直線傳播過程中，遇到不透明的物體，在物體后面光不能到達的區域便形成了影子

課件展示：日食和月食現象。

三、光的直線傳播的特性在實際生活中的應用

課件展示：激光準直、影子的形成、小孔成像等。

四、光的傳播速度

光的傳播速度到底有多大呢？很早就有人感興趣，讓我們先來看一個自然現象：（播放雷鳴閃電動畫）打雷時閃電和雷聲實際是同時發生的，我們先聽到雷聲還是先看到閃電？（先看到閃電）這說明了什么？

光的傳播速度比聲音的傳播速度大得多。

光在真空中的速度是c=3×108m/s。

光在空氣中的速度比真空中略小，但也近似認為是3×108m/s，光在水中、玻璃中的傳播速度比空氣中小。

五、小結與練習

第二篇：光的直線傳播教學案例

光的直線傳播教學案例

黔西縣第四中學 代明桃

教學目標 ：

1.了解光源，知道光源大致分為天然光源和人造光源兩類。2.理解光沿直線傳播及其應用。3.了解光在真空和空氣中的傳播速度。教學重點：光的直線傳播條件 教學難點：光的直線傳播的應用 教 學 過 程：

一、圖片、視頻導入

教師：清晨，當太陽升起來了，陽光透過樹葉的縫隙灑落在地面上，我們可以看見縷縷陽光傳播的路徑。（放映圖片）

2008北京奧運會開幕式,整個北京城燈火通明,絢麗多彩。是什么把北京裝扮的如此漂亮的？（放映 視頻）學生回答: 煙花和光

教師：今天就讓我們一起走進這神秘又神奇的光世界吧！（板書：光的直線傳播）教師：太陽發出明亮的光照亮了大地（放映圖片），篝火發出的光照亮了狂野（放映圖片），霓虹燈發出的光照亮了夜景（放映圖片），北極光充滿了神秘（放映圖片）。請同學們觀察下面幾幅圖片。（多媒體展示剛才的圖片）這些圖片有什么共同的特點？

學生回答: 它們都能發光。

教師：物理學中規定：本身能夠發光的物體叫光源。板書：（一、光源）

教師：請問在我們的生活中還有哪些物體是光源呢？

學生回答:螢火蟲、太陽、、水母、工作的電燈、點燃的蠟燭、點燃的油燈。教師：將螢火蟲、太陽、水母寫在左邊，將電燈、蠟燭、油燈寫在右邊，讓學生們觀察左邊和右邊的光源有什么區別？

學生：左邊這些是能從自然界直接獲得的光源，右邊這些是人們加工制造的光源。教師：把從自然界直接獲取的光源叫做自然光源；需要人為加工制造的光源叫人造光源。人造光源的發展經歷了一段漫長的歷史，原始人是用油燈來照明的，接著用到了火把，戰古時期的人們用到了油燈，進而進化到了蠟燭，直到1878年愛迪生發明了電燈。老師這里也有一個光源激光筆（出示激光筆），激光筆能發出激光，激光的光束集中，能量較大，所以千萬不要用它來直射眼睛，那樣的話會損傷視力的。老師手拿一支激光筆射向天花板，然后問：從激光筆發出的光是怎樣傳播到天花板上去的

（展示多 媒體課件同時，板書：

二、光的傳播路徑）

學生：猜想①光可能是沿直線傳播的；②、光可能是沿曲線傳播的。教師：隨后老師進行提問：根據大多數同學觀點的一致性就得出“光的傳播路徑”的結論行不行？ 學生: 學生回答不行。

教師：科學是嚴謹的，僅僅依靠猜想是不夠的，那么用什么方法可以驗證我們的猜想的正確性呢？ 學生:學生回答用實驗。

教師：其實我們生活中有很多光傳播的例子，那么下面老師給大家介紹幾個實驗。（演示實驗和多媒體視 頻）

教師：通過觀察實驗和視頻課件我們已經了解到光在氣、液、固體中均沿直線傳播，能傳播光的這些物質 稱為介質，但這些實驗都是我做出來的，那么同學們能不能利用身邊的器材自己設計一些實驗，來驗證我們的猜想呢？（學生實驗，教師巡回指導，并觀察各組情況。）學生: 學生動手動腦，進行實驗 教師：請同學展示成果 學生: 學生到講臺上展示

教師：然后老師提問：同學們剛才看到了也做了很多光沿直線傳播的實驗，但是光總是沿直線傳播嗎？換 言之，也就是光的直線傳播有沒有條件呢？ 播放視頻課件，分析和論證，最后總結出實驗結論：光在同種均勻介質中沿直線傳播。學生: 學生記憶

教師：光摸不著，為了形象描述光的傳播，用一根帶箭頭的直線表示光傳播的路徑和方向，這樣的直線叫 光線（告訴學生實際生活中光是存在的，并不存在光線，它是物理中的理想模型）。學生: 學生記憶

教師：利用光的直線傳播可以理解生活中的許多現象，請同學說一說？（板書：

三、光直線傳播的應用）學生：

1、影子的形成

2、日食月食

教師：其實光沿直線傳播早在兩千多年前我國古代學者就有所研究，成書于公元前4世紀的墨經中就最早的記載了小孔成像現象。播放小孔成像視頻。教師：打雷時，雷聲和閃電在同時同地發生，但我們總是先看到閃電而后聽到雷聲，這是為什么呢？請同學看書P71頁。（板書：

四、光速）學生: 學生看書并回答

教師：多媒體展示光在不同介質中的傳播速度表。學生: 學生記憶

教師：以上就是我們今天要學習的內容，想想我們都學了什么，下面咱們來共同回顧一下。（出示課堂小 結，請學生填空回答。）學生閱讀課本P71，光的傳播速度并回答下列問題：

1、光在真空中、空氣中的光速大約為多大？光在水中、玻璃中的速度約為多少？

2、光年是表示什么的單位？

3、光的傳播需要介質嗎？ 學生: 學生積極做答

教師：想想我們都學了什么，下面咱們來共同回顧一下。教師：多媒體出示。

七、板書設計 光的直線傳播

一、光源

三、光的直線傳播的應用

二、光的傳播路徑

四、光速

第三篇：教學案例——光的直線傳播

《光的直線傳播》案例分析

案例背景

一、學情分析

我校八年級學生思維活躍，對自然界中的很多現象充滿好奇，但動手能力不強，抽象邏輯思維能力不強，由于剛接觸物理，對身邊的一些物理現象缺乏探究意識，但他們對色彩、對動畫，游戲比較感興趣。因此教學中可從身邊的現象入手，引入課堂教學，提高學習熱情，激發求知欲望，逐步實現教學目標。

二、教材分析

本節內容位于八年級上冊第四章第三節。本節的重要內容是光的直線傳播及其應用，光的直線傳播是幾何光學的基礎，又是學習光的反射定律、折射規律的必備知識，同時要求學生會用光的直線傳播解釋影、日食和月食等生活中和自然界中的重要現象。本節內容與日常生活緊密聯系，學生在日常生活和小學自然課中已經知道光沿直線傳播的結論，但認識很淺顯，教師需設計一系列的探究活動，引導學生探究歸納，得出光沿直線傳播的規律。通過本章的學習，可以提高同學熱情，激發探究欲望。利用一課時完成本節教學。

案例描述

一、教學目的

1．知道光在均勻介質中沿直線傳播，并能用來解釋簡單現象。

2．知道光線是表示光的傳播方向的直線。

二、教學重點

光的直線傳播的探究過程以及光速的應用，能解釋簡單的光的直線傳播現象。

三、教學難點

光的直線傳播規律的得到及解釋光的直線傳播現象。

四、教法

這一節課教學設計思路：利用課程資源，以建構主義教學思想為主導，通過創設情境，充分激發學生學習的激情，以學生探索知識，科學發現為學習主線而進行設計、實施的。為充分調動學生學習積極性，利用計算機優勢讓學生感受“光”，通過感受“光”，引入研究內容。以探究性實驗“光沿直線傳播的條件”教師鼓勵學生大膽猜想，培養他們的主動探究的精神。為學生主動的“學”創造了一個民主平等的學習氛圍。在不知不覺中師生的角色轉換了，使“教”真正為“學”服務。設計了這樣的一條思路：問題猜想------設計實驗--------實驗找證據------交流結論--------新的問題。

五、學法

針對以上的教學目標、教學重點難點和教學設計思路，在這一節課上我準備采用的教學模式為：通過實驗對概念進行解釋，并利用計算機輔助設計情境，在整個教學設計中，將實驗分為實驗操作、計算機模擬實驗兩種類型。使得物理教學和信息技術的整合得到了加強。

六、教學過程

（一）、導入：

師：同學們在小學或更早的時候做過手影游戲吧？（幻燈片展示手影游戲表演）

點評：讓學生體驗成功，帶著疑問自然引入。

師：我們欣賞了這惟妙惟肖的表演，你能提出與這一現象有關的問題嗎？

學生相互討論，提出問題：

1、所有的物體都有影子嗎？

2、影子是怎樣形成的？

3、為什么手的后面沒有光呢？

師：清晨，太陽冉冉升起，萬丈光芒映紅了朵朵朝霞，給大地帶來了光明和色彩，夜晚，華燈齊放，世界依然是姹紫嫣紅，五彩繽紛。這樣多姿多彩的美麗世界，是誰的杰作呢？（光）課件出示圖片。

嗯！我們要看清這五彩繽紛的世界，必須有光射入我們的眼睛，那么，光是從哪里發出來的呢？

同學們說得真好。那么，你們想不想知道從光源發出的光又是怎樣照到物體上的呢？ 今天我們就一起來研究《光是怎樣傳播的》。（板書課題：光是怎樣傳播的）

（二）光的傳播（新授）

1.提出問題

師：（手拿著一個激光手電射向天花板。）老師問同學們一個問題：光從激光手電發出來之后是如何傳到天花板上去的，它的路徑又是怎樣的呢？請同學們根據你的經驗或感性認識提出自己的猜想。

2.猜想

生：光是沿直線傳播的。

師：同學們都猜想光是沿直線傳播的，那么怎樣檢驗我們的猜想的正確性呢？

生：需要用實驗的方法去檢驗。

3.設計并進行實驗

（1）師；好，在實驗之前老師先請大家回憶一下，上一章我在探究音叉發音的時候為了便于觀察它細微的振動我們是怎樣設計的？

生：讓一小鐵球吊在音叉旁邊，并和音叉接觸

師：同樣我們這里為了得到明顯的實驗現象也需要進行一定的改進，因為空氣太稀薄，如果我們把光直接的射向空氣的話是看不到光沿直線傳播的。（演示給學生看）

師：好，接下來同學們就利用老師講桌上這些簡單的器材（激光筆、噴霧瓶）去大膽設計實驗，驗證光在空氣中是不是沿直線傳播的，請同學們邊討論，邊設計實驗，比比看，哪個小組想出的辦法好。

生：討論交流

師：好，現在請一個小組的同學把你們設計的實驗操作給大家看看？（生上臺演示，師：大家看到了什么現象？）

生：光在空氣中的徑跡是一條直線。

師：好，這一組的同學設計得非常好，讓我們在空氣中看到了一條很明顯的直線，很好的驗證了光在均勻空氣中沿直線傳播。

師：接下來，我又給大家一組實驗器材（激光筆、裝水的水槽、少許牛奶、玻璃棒），請大家思考怎樣驗證光在水中是沿直線傳播的。

生甲：把激光筆直接射向水槽中。

師：好，（演示），大家看到光在水中的徑跡了嗎？

生：沒有。

師：再請一位同學起來說說他的想法

生乙：把牛奶到入水槽中，再把激光筆射向水中

師：好，請你上來演示給大家看（生上臺操作，在水中也出現了不是很明顯的直線）

師：好，請大家看，如果我將牛奶攪拌一下，會出現什么樣的現象？

生：再水中出現了比剛才在空氣中更明顯的直線

師：恩，好，這說明了光在透明的攪拌均勻的水中也能沿直線傳播

師：我們研究了光在均勻的空氣中、透明均勻的水中沿直線傳播，那么光在固體中又是不是也沿直線傳播的呢？好，老師這里有一塊透明均勻的玻璃磚，在它的一面粘貼了一塊黑色的 紙片，請大家思考又怎樣設計實驗？

生甲：把激光直接射向玻璃。

師：（操作）請大家仔細的觀察光在玻璃中的徑跡。

生：咦，怎么沒有觀察得到直線呢？

師：好，這里讓老師來演示給大家看（操作），請大家再仔細的觀察光在玻璃中的徑跡

生：哦，原來要這樣才能觀察到直線啦！

師：請大家思考一下，我們做實驗的時候，光是在什么介質中傳播的？

生：我們做實驗時，光是在空氣中、水中、玻璃中傳播的，是同一介質。

（2）師：如果光從一種介質到另外一種介質，或者在同一種不均勻的介質中又會以什么樣的徑跡傳播呢？還是直線么？先猜想，再實驗驗證。

實驗：光從空氣中射入水中（利用之前的實驗儀器）

現象展示：光線發生偏折

實驗：光從空氣中射入玻璃中，再由玻璃進入空氣中

現象展示：光線發生偏折

觀看太陽光進入大氣層的軌跡，不均勻的大氣層中光線也發生偏折

師：恩，很好，所以我們說“光沿直線傳播”是有條件的，首先要在同種介質中，而且是均勻的。同學們能總結這個結論了嗎？

生：光在同一種均勻介質中沿直線傳播。得到結論：光在同一均勻介質中沿直線傳播。

（三）光線

師：知道了光在均勻介質中沿直線傳播，那我們如何描述光呢？

師：我們就用一條直線表示光的傳播路徑，用箭頭代表光的傳播方向。我們把它具體地抽象成物理模型，就叫做光線。這樣的簡單的表示方法就是我們物理學中的常見的模型法，體現了我們物理學的簡單之美。

（四）光的直線傳播的現象與應用

師：我們知道了光是沿直線傳播的，那么生活中有哪些現象能夠用光的直線傳播來解釋呢？

生甲：擊臺球前的瞄準、射擊瞄準、整齊的隊列、汽車燈光、激光準直、樹下光斑的形成 師：好，那同學們知道影子是如何形成的嗎？

生：沉默

師：好，請同學們看到屏幕試著解釋，展示影子形成過程。

生：影子呢是光在傳播過程當中遇到不透明物體，在不透明物體的背后形成的一片陰暗區域。

師：地球上最大的影子是什么呢？

生乙：月亮的影子

師：好，月亮的影子，也就是我們看不見太陽（日食），難道真的是天狗把它們吃了嗎？ 教請大家看天體運動及日食形成動畫過程，大家看明白什么了嗎？

師：請同學描述下日食的形成

生：當月球進入太陽與地球之間時，太陽的部分光線被月球遮住，在地球形成陰影，此處的人看不到太陽，形成日食。

師：請大家再看下月食形成的過程，描述月食的形成

生：當月球進入地球的陰影區域時，太陽的光線無法照到月球，人無法看到月球，于是出現月食。

五、小結：影子的形成，日食，月食都能用光沿直線傳播來解釋

六、總結

這節課，通過我們的共同努力和探究，懂得了很多知識，誰能和大家分享一下你的收獲和快樂呢？

學生總結

七、作業：

解決問題：老師很喜歡在陽臺上種一些花花草草，可是老師家里的陽臺采光不好，他們經常曬不到太陽，你能幫我想想辦法嗎？

案例反思

本堂課主要是讓學生自己選擇器材進行實驗探究。學生通過自主設計實驗、探究實驗之后，“發現”了光沿直線傳播的規律。使學生們從中掌握了探索物理知識的方法，培養了學生的科學實驗精神。本次教學充分體現了學生在“做”中“學”、“學”中“悟”的現代教育思想和教育觀念。當然，這只是學生接觸到光學的第一個規律，但從本節實驗中學生所學到的探究方法，將對今后的實驗研究起著不可估量的作用。

從教學模式上突出“探究”，讓學生參與以“探究”為目的的實驗活動。讓學生去想，去說，去做，去表達，去感悟。將“光的傳播”作為探究課來處理，可以強化課題的方法教育功能和學生的思維能力和探索能力的培養。將本課題的教學變為師生共同參與的探究課。設計引入課題從常見的“人眼看物體”開始討論，以激發學生認識光的興趣。

八年級學生的潛在知識和感性認識，多數學生在日常生活中已經積累了許多光沿直線傳播的經驗，比如晚上手電筒的光，雨霧天汽車車燈的光等等。問題提出后，讓學生自行設計實驗，通過實驗研究，讓學生自己歸納出光的直線傳播，充分體現學生的自主學習。然后通過教師的演示引導學生明白“光的直線傳播”是有條件的，按“光是沿直線傳播的”、“光在同一種介質中是沿直線傳播的”、“光在同一種均勻介質中是沿直線傳播的”逐步深入，層次分明，學生的掌握也順理成章。

實際上光線是不存在的，那么要用光線來表示光的傳播路線和方向，是一種物理模型化思想，這種物理思想對學生以后的學習是非常重要的。最后通過平面鏡反光實驗讓學生帶著問題走出課堂。

一節課看似簡單，仔細分析，有許多問題值得探討。這就要求教師在課堂教學設計時，不僅要深入鉆研教材，而且還要敢于超越教材，將教材作為重要的課程資源來使用。只有這樣，我們的教學才能更好地服務于學生的全面發展。成功之處：

由于本節課內容貼近生活，所以我比較注重給學生的一個信息是：物理是有趣而且有用的，它其實就在我們身邊，從一開始就消除學生害怕物理的心理。同時創設這樣一個輕松的環境讓學生交流討論，也能夠拉近學生之間的距離，培養他們的溝通能力。讓學生親歷科學探究實驗，是有意識地培養學生科學嚴謹，實事求是的態度，同時也讓他們在小組中鍛煉與人團結協作的能力。在教學過程中展示了有關光現象的一些圖片和視頻，讓學生通過感性認識領略物理的魅力蘊含于生活中，培養學生注意觀察身邊的事物的習慣。而我自己動手制作教具，也是為了告訴學生，物理離我們并不遙遠，我們應該盡量把理論和實際聯系起來。

這節課的內容，給學生提供了豐富的器材，適當的時間，讓他們自己去想，去說，去表達，去感悟，去探索物理實驗反映的物理本質。“發現”了光在同種均勻介質中沿直線傳播的特點。通過探究光的直線傳播規律，學生初步體會到了“提出問題——實驗探究——得出結論——解釋現象—（產生問題的現象）——應用結論”的科學研究方法。這種探究方法，將對今后的實驗研究起著不可估量的作用。

在課堂教學中合理借助于多媒體技術，可以輕松的引領學生進入直觀、形象、甚至虛擬的場景，使學生猶如身臨其境，學習興趣倍增。通過演示實驗突破了難點“光在不均勻介質中不是沿直線傳播的”對學生進行人文教育，目的是培養學生對祖國的熱愛之情，以及對古代勞動人民的成果的肯定，并激發他們的創新意識和學習動機。以此從多方面對學生的情感、態度、價值觀進行教育。留有的遺憾：

1、學生實驗和演示實驗觀察效果不太理想。

2、雖想了一些方法，但仍未能使學生始終處于積極參與探究的狀態之中。

3、演示實驗“光在不均勻介質中不是沿直線傳播的”完全可以改為學生實驗效果會更佳。

4、對學生估計有點高，導致授課內容必須臨時改動。

第四篇：《光的直線傳播》教學反思

《光的直線傳播》教學反思

本節課是人教版八年級上冊第四章第一節內容，是光學的基礎，也為以后的光的反射和折射等奠定基礎。

本節課引入自然，采用談話法將光的話題引入，并使學生知道光的重要性及在日常生活中的應用。然后通過幾幅圖片引導學生歸納光源的概念，學生理解很好，又舉出月亮的圖片，知道月亮不是光源，更加完善了光源的概念。光的傳播，通過圖片和視頻觀看，激發學生興趣的同時，學生能夠總結出完整的結論：光在同種均勻介質中沿直線傳播。舉出更多的光沿直線傳播在生活中的實例，學生能夠懂得，物理就在身邊，處處都能應用，更加提高了物理學科的重要地位。小孔成像的精講與略講，體現了本節課的重難點，學生掌握較好。

本節課大膽嘗試了取消手動實驗的操作，完全應用直觀的多媒體演示，由于課件當中插入視頻的作用，起到了良好的效果。本節課符合二、二、四教學模式，真正把時間還給學生，教師起主導作用，學生是主體，發散了學生的思維，豐富了學生的想象力。教學過程環環相扣，過渡自然，時間分配比較合理。每一個問題都是由教師引導或者學生自主學習和小組討論得出的，使學生對只是充滿了渴望，激發了學生的學習興趣。之前和同科老教師探討，將光源的分類、日食月食的形成、小孔成像的成像規律略去了，降低了問題的難度，學生凡響較好，而且能通過課件和教師的精講，從問題中得出答案，能夠較好地理解知識，而且課堂氣氛比較活躍，學生能在愉快的課堂中獲得知識。

但是本節課中存在一些不足：小組合作進行的不理想，討論的不夠，沒能充分發揮小組合作探究，另外，在授課結束后還可以補充下聲音和光在傳播速度上的比較，一節課中應多設計些小組合作的問題，這一點是我一直以來沒利用好的，有待改善。

《光的直線傳播》教學反思

叢 宇 2015.10.10

第五篇：光的直線傳播教學設計

4.1光的直線傳播（第1課時）

1.教學目標

知識與技能

1.了解光源，知道光源大致分為自然光源和人造光源兩類。2.理解光沿直線傳播及其應用。過程與方法

1.觀察光在空氣中和水中傳播的實驗現象，了解實驗是研究物理問題的重要方法。2.閱讀“科學世界 我們看到了古老的光”的內容，了解光可以反映宇宙的信息，感悟宇宙之宏大。

情感態度與價值觀

1.觀察、實驗以及探究的學習活動，培養學生尊重客觀事實、實事求是的科學態度。2.通過親身的體驗和感悟，使學生獲得感性認識，為后繼學習打基礎。

3.通過探究性物理學習活動，使學生獲得成功的愉悅，樂于參與物理學習活動。

2.教學重點/難點

【教學重點】光在同一種物質中沿直線傳播；光在真空中的傳播速度。【教學難點】用光的直線傳播的知識，來分析解釋一些簡單的光現象。

3.教學用具

激光筆、水、果凍

4.標簽

【教學方法】講授法、實驗法、、觀察法、討論法、探究法

教學過程

一、新課導入

神話中傳說王母娘娘拆散了牛郎和織女的幸福家庭，他們化作天上的兩顆星，只能在每年農歷七月初七渡過銀河相會一次，他們能否每年相會一次呢？大家想知道上述問題的答案嗎？

提問：漆黑的夜晚，我們什么也看不見；站在太陽下，緊閉雙眼，仍什么也看不見。這是什么原因呢？

人們要看見東西，必須要有光，而且光必須進入人們的眼睛。陽光使得我們的世界絢麗多彩，光使得我們的生活五彩繽紛。本章我們將學習光的初步知識。

二、新課教學

一、光源

1、讓學生舉一些發光的東西，生活、生產中哪些物體可以發光？

2、讓學生閱讀P34部分內容。

太陽、電燈、蠟燭、手電筒、火把、油燈、霓虹燈、鈉燈、汞燈、氖燈、螢火蟲

同學們知道能發光的物體很多，那么上面的物體有何共同特征呢？ 歸納——光源：能夠發光的物體叫光源。它可分自然光源和人造光源。

3、分析（1）中哪些是光源，哪些不是光源？

4、接著教師介紹人造光源的發展和使用。

二、光是如何傳播的

1、光在介質中是如何傳播的？

演示1：用小型激光器沿白紙板照射 演示2：用小型激光器照射到水槽中的水中。

（演示時，為了能看到光路，可以把幾支煙同時點燃，在空氣中形成煙霧，可在水中滴少許牛乳或紅墨水，還可播放動畫教學片.）

為了使學生親身感受光的直線傳播，激發學習物理的興趣，隨后讓學生自己做一個實驗.學生實驗：講桌上放置點亮的白熾臺燈，每個學生兩只手各拿一塊帶有小孔的硬紙板，讓眼睛穿過小孔觀察光源.啟發學生分析：只有當眼睛、兩個小孔和光源恰好在一條直線上的時候，眼睛才能看見從光源發出的光.利用上面的演示實驗和學生實驗，使學生認識到光在空氣中沿直線傳播.引導學生得出結果：光傳播路線是直線。

指出：光在同一種物質中（同種、均勻、透明介質中）沿直線傳播。

2、光線：由于光是沿直線傳播的，我們就可以沿光的傳播路線畫一條直線，并在直線上畫上箭頭表示光的傳播方向。這種表示光的傳播方向的直線叫做光線。用這種方法，就可以把本來看不見的光線及光的傳播路徑用畫圖的方法表示出來，這種圖叫光路圖。

指導學生看教材圖2.1—3同時啟發學生舉出光沿直線傳播的應用舉例.激光準直、排直隊要向前看齊、打靶瞄準等。

3、用光的直線傳播的知識解釋有關的現象：

（1）影子：大家想一想，在燈光下、陽光、月光、下為什么會出現影子。——影子的出現不恰恰證明了光在空氣中是沿直線傳播的嗎？如果光能拐彎，它就能繞過物體跑到物體的背后去，物體背光的一方就會亮起來，那還會有影子嗎？

（因為光是沿直線傳播的，且光不能穿透不透明物體，所以光射到不透明物體上后，在這個物體的一側就會有一個光照射不到的區域，這就是影子。）

（2）影子為什么會隨著人與光源位置的改變？試畫圖說明。

（3）日、月食（投影片）

（4）小孔成像成倒立的像；畫圖說明。

課堂小結

通過本節課的學習主要學習了以下幾個問題： 1.光源。

2.光沿直線傳播的條件及應用。