第一篇：初中物理《光的直線傳播》教學設計及反思

初中物理《光的直線傳播》教學設計及反思

1.游戲設疑，引入課題

觀看手影視頻，引起學生的興趣，最后視頻定格下來，發現原來這么一段精彩的動畫由一雙手完成。跟著讓學生參與進來，一起做一做手影游戲，并引導學生觀察到要形成手影，必須要有光源，而且影隨手動，進而提出問題：光、物、影三者有怎樣的位置關系？為什么影子總出現在手的后面呢？讓學生從輕松的游戲氛圍中慢慢的進入到本節課的學習內容中來。

2.觀察生活中的現象，由“生活”走向“物理”

播放視頻：陽光下的林間光柱、城市燈光

現：的

通過觀光都是沿直線察，發傳播讓學生從生活中常見的現象發現光的直線傳播的現象。3.設計實驗，體驗自主探究過程

讓學生自主選擇器材動手體驗觀察光的傳播特點。

介紹準備的實驗器材：激光筆、噴霧器、玻璃杯、蚊香、火柴、水、牛奶、滴管、玻璃磚、果凍。邊介紹邊演示一些器材的使用，意在引導學生思考這些器材的作用，在實驗中如何使用。介紹實驗中選擇激光筆作為光源，是因為它發出的光較強，正好強調實驗過程中不能將激光筆直接對著眼睛照射，會對眼睛有傷害。

接著讓同學們拿出激光筆，對著黑板照射，能看到一個個亮點，此時引導大家觀察從激光筆到光點之間的傳播路徑我們看不見，提出新的問題：由這個現象可以知道光在空氣中是可以傳播的，那么怎樣才能將光在空中的傳播路徑顯現出來呢？利用問題層層推進，逐步深入，學生的掌握也順理成章。

此時還可以引導學生回憶，汽車燈發出的光在什么特殊的天氣時能夠看見傳播的路徑，學生很自然會想到“霧天”或“雨天”，從而聯想到實驗器材中噴霧器的作用，從而通過自己動手實驗觀察出光在空氣中沿直線傳播。

從活動中知道用制造水霧的方法可以顯示出光在空氣中傳播路徑。而此時，老師肯定學生用制造水霧的方法非常好，但是水霧停留的時間不長，有沒有好的辦法呢？老師可以做一個演示實驗，利用制造煙霧的方法，還可以使用燒杯將煙霧收集起來，觀察光在空氣中的傳播路徑。

有了這兩個實驗做基礎，接下來的實驗順理成章，學生很自然便很成功的觀察到了光在水中、玻璃磚中和果凍中的傳播特點，實驗過程中還通過交流討論知道了可以在水中滴牛奶顯示出光在水中的傳播路徑。

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玻璃磚

果凍

整個探究過程讓學生親歷科學探究實驗，有意識地培養了學生科學嚴謹，實事求是的態度，同時也讓他們在小組中鍛煉與人團結協作的能力。在教學過程中展示了有關光現象的一些圖片和視頻，讓學生通過感性認識領略物理的魅力蘊含于生活中，培養學生注意觀察身邊的事物的習慣。而選擇的器材都來源于生活中一些常見的，也是為了告訴學生，物理離我們并不遙遠，我們應該盡量把理論和實際聯系起來。通過實驗發現光在空氣中沿直線傳播；光在水中沿直線傳播；光在透明固體中沿直線傳播。我們把能夠傳播光的物質稱為介質。讓學生總結歸納出：光在介質中是沿直線傳播的。

在學生沉浸在實驗成功的喜悅之中時，老師提出新的問題：光在介質中沿直線傳播有條件嗎？讓學生從輕松的氛圍重新又緊張起來，使得課堂有緊有松。接著做兩個演示實驗：①光從空氣斜射入水中時，引導學生觀察光在空氣部分是沿直線傳播的，在水中部分也是沿直線傳播的，在從空氣到水的界面處發生了改變，引導學生回答出光沿直線傳播必須要在同種介質；②播放實驗視頻，在水中加入海波水溶液，發現光在不均勻的水中光路發生了彎曲，將液體攪勻后，光在均勻液體中又沿直線傳播了，得出光沿直線傳播還必須在均勻介質中。最后，歸納出：光在同種均勻介質中沿直線傳播。

讓學生板演小時候畫的太陽，放出光芒，提問：為什么畫出的光線都是直線呢？用本節課所學的知識：光沿直線傳播。但是光是射向各個方向的，所以光傳播也是也方向的，為了描述光傳播的路徑和方向，物理學中用一條帶箭頭的直線來表示，這條線叫做光線。緊接著就利用所學的知識畫出路燈下物體的影子。4.解釋現象，由“物理”走向“生活”

現象一：影子的形成（利用Flash動畫）

由于光在同種均勻介質中沿直線傳播，遇到不透明物體，就在物體后形成一塊光不能到達的區域，這就形成了黑色的影子。

現象二：日食月食的形成（利用Flash動畫）

日食：月球擋在地球和太陽的中間，在地球上形成了月球的影子，處在影子區域的人就看不到太陽；

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共3頁 月食：地球擋在月球和太陽的中間，在月球上形成了地球的影子，處在影子區域的人就看不到月球。

現象三：小孔成像現象（演示實驗）

利用一個發光LED燈，將一個擋板擋在前面，大家就看不到燈了，再在前面擋個東西（毛玻璃），居然又出現了那盞燈，只是那盞燈怎么像翻了個跟頭，倒過來了。整個過程，老師像變魔術般的，讓學生興趣十足，想要探個究竟。跟著講解：原因是因為中間的擋板上有一個小孔，光源發出的光射向擋板時，由于光的直線傳播，只有穿過小孔的一部分光通過，在毛玻璃上呈現出一個倒立的像。

學以致用，利用所學的知識解決生活中遇到的現象和問題，體現“物理知識回到生活中去”的新課標思想。

通過自學課本，了解光的傳播速度，能利用它進行簡單的計算。5.梳理與小結

（1）做操時，如何站直縱隊？能否用物理知識解釋？（讓學生參與活動，思考如何用本節課所學的知識解釋現象）

（2）如圖所示，怎樣才能通過三個小孔看見燭光？（3）發生雷電時，為什么先看到閃光后聽到雷聲？

（2）

（3）

打破一貫的小結方式，融知識小結于回答或解決問題之中。

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第二篇：初中物理光的色散教學設計

教學設計

光的色散

【教析分析】

教材的特點、地位和作用

本節教材是物理光學部分的首節內容，主要包括三個內容：光的色散、色光混合與顏料的混合的對比和光具有能量。教材內容編排體現了兩個特點：一是突出了“從生活走向物理，從物理走向社會”的新課程理念。二是強調了研究自然現象的基本方法——觀察和實驗。

【學情分析】

學生通過聲現象和光現象兩章的學習，已經初步探索新知的能力和探究過程的體驗，具備了一定的實驗能力和思考討論的習慣，但對光現象的認知比較浮淺，學生去探究過程中遇到的困難主要有如何設計實驗探究，實驗時對儀器的使用和調整及實驗條件的控制等，教師要適時指導。課程標準要求 【教學目標】 1．知識與技能

●初步了解太陽光譜。

●了解色散現象。知道色光的的三原色跟顏料的三原色是不同。●知道光具有能量。2．過程與方法

●探究光的混合和顏料的混合，獲得有關的知識，體驗探究的過程和方法。3．情感態度與價值觀

●通過觀察、試驗以及探究的學習活動，培養學生尊重客觀事實、實事求是的科學態度。●進一步探求顏色之謎的興趣，使學生領略色彩世界的繽紛多彩，感受到熱愛自然，親近自然的美好情感，為后續學習打基礎。

●通過探究性物理學習活動，使學生獲得成功的愉悅，樂于參與物理學習活動。【教學重難點】

重點：光的色散和色光的混合的探究。難點：光的色散的探究。【教學方法】

探究法、實驗法、講練法、歸納法 【教學器材】

三棱鏡、光源、投影器、光屏、紅、綠、藍玻璃紙、紅、綠、藍蠟光紙、電筒等。【教學過程】

一、復習引入

1.什么是光的折射？為什么會“潭清疑水淺”？

2.雨過天晴，一條美麗的弧光帶懸掛在天空，十分壯觀。彩虹是怎樣產生的？

二、講授新課

（一）光的色散

師：太陽光是白色的，是最單純顏色，白色光是單色光不能分解，那么是否是單色光呢？而彩虹為什么是五顏六色的？

猜 想：太陽光可能是由多種色光組成的？

設計實驗：引導學生利用身邊的或課桌上的實驗器材，設計一個實驗方案來證明猜想是否正確，比較各組的實驗方案，并進行修正。

進行實驗：學生根據修正的實驗方案進行實驗，教師巡回指導，并提醒學生觀察各種色光的排列次序。

歸納結論：白光是由紅、橙、黃、綠、靛、藍、紫七種色光混合組成的。

評估交流：學生反思，檢查思路和具體措施，發現錯誤和疏漏；同時引導學生分 析彩虹的色光組成； 注意：

①若無三棱鏡可自制水棱鏡或冰棱鏡替代。

②若遇到陰天或陽光不夠強烈的情況，也可在室內用日光燈、大功率白熾燈或投影器射出的光束代替陽光作為實驗光源進行光的色散實驗。

③當光屏與棱鏡的距離變小時，光譜帶的亮度提高，但光譜的范圍卻變得狹窄一些，所觀察的各種色光紀念在一起，不夠清晰；如果距離調大一些，則光譜帶可展寬一些，各種色光分開得清晰一點，但整個圖樣的亮度變暗，一般以相距40cm左右為宜。

（二）色光的混合

觀察現象：透過紅色玻璃紙觀察圖片或周圍的景物，再換用其它顏色的玻璃紙進行觀察。

提出問題：你所看到的還是原來的顏色嗎？

猜 想：當白光通過紅色（藍色或綠色）玻璃紙時，你會看到什么現象？

驗證猜想：①、請用不同顏色的玻璃紙蒙在電筒上，并照射到屏幕上，觀察所看到的顏色。②、請把紅、綠、藍任意色兩種色光混合射到白紙上，相互重疊區域是什么顏色？把觀察結果填入表格中。信息快遞：學生閱讀三原色的概念。

（三）物體的顏色 歸納結論：

①、透明體只能透過與其顏色相同的色光。②、不同的色光混合能產生其它顏色。

注意：透明體透過與其顏色相同色光的實驗中，光源本身的亮度和發出的光束與白光的接近程度，亮度越高，光色越接近于白光，效果越好；所用玻璃紙顏色要純正，條件允許時，最好采用專業攝影濾色鏡。

透明物體的顏色由通過它的色光決定。[演示]

透過三棱鏡的光照到紅紙上，有紅光的區域發紅光其他地方不發光

不透明物體的顏色是由它反射的色光決定的。光的三原色：紅、綠、藍

顏料的混合，顏料的三原色：紅、黃、藍

首先請班上同學討論繪畫的調色問題，然后指導學生完成顏料三原色的混合，得出結論；閱讀信息快遞；對比色光和顏料混合的區別，并學會用對比法研究物理問題的方法。

5、關于“光具有能量”的教學

讓學生觀察教材中的插圖，討論范例中光照射產生的變化，使學生聯想到光具有能量，并有能量轉化的初步意識；閱讀P78頁信息庫中關于太陽能的閱讀材料。

四、小結

引導學生閱讀P76頁信息庫1、2、3部分內容對本節內容進行小結。

五、課堂練習

1、英國物理學家牛頓的__________實驗說明了白光不是單色光，它是由

七種色光混合而成的，傳播方向改變最大的是__________色光。

2、__________________________叫光源，光源可分為 _________和___________。

3、色光的三原色是_________ __________ ___________顏料的三原色是________ ________ __________色光混合與顏料混合的規律_________(“相同”或“不同”)

4、透明體的顏色是由__________決定的，白色光通過綠色玻璃照在綠色的樹葉上，樹葉上呈__________色，照在小白兔身上，小白兔呈__________色，小白兔的紅眼睛呈_______色.5、根據信息庫中的色光混合原理圖回答：如將紅色光與青色光混合，會是什么光？

六、作業輔導和批改

1、作業指導：

實踐活動：①建議學生繪制表格，列舉各濾色鏡的種類、作用，拍攝效果等。實踐活動：③提示學生人工造虹時，應使水霧細小，且背光觀察。

2、批改：

不要只注重結果的評價，也要注重學生進行活動時過程與方法、態度與情感等的評價。

【教學后記】

第三篇：初中人教版物理光的直線傳播優質課教案Microsoft Word 文檔

光的直線傳播

執教人：田發江

教學目標： 知識與技能：

1、了解光源，知道光源大致分為天然光源和人造光源。

2、理解光沿直線傳播及其應用。

3、了解光在真空和空氣中的傳播速度。過程與方法：

1、觀察光在空氣中和水中傳播的實驗現象，了解實驗是研究物理物體的重要方法。

2、閱讀“科學世界---我們看到了古老的光”的內容，了解光可以反映宇宙的信息，感悟宇宙之大。情感、態度與價值觀

1、觀察、實驗以及探究的學習活動，培養學生尊重客觀事實，實事求是的科學態度。

2、通過親身的體驗和感悟，使學生獲得感性認識，維以后續學習打下基礎。

3、通過探究性物理學習活動，使學生獲得成功的愉悅，樂于參與物理學習活動。重點難點

重點：光源、光的直線傳播、光速

難點：用光的直線傳播解釋生活中的物理現象。教具準備：多媒體課件、激光筆

玻璃水槽。教學過程：

一、課前導入：

1、觀察插圖，同學們想到了什么？（所有問題經小組討論回答展示）二：出示課題：（檢查學案）介紹本節課的學習目的。三：新課過程（所有問題經小組討論回答展示）

1、思考：在黑暗的屋子里，人為什么看不見物體？思考：光是從哪來的？生活當中有哪些光呢?

2、什么叫做光源？光源分為哪幾類？每類例舉幾個例子。

3、思考：光是如何傳播的?怎樣表示光的傳播徑跡和方向呢？

4、光在所有的物質傳播過程當中都是直線傳播的嗎？

5、光的直線傳播應用，例舉生活中一些例子。

6、討論日食；月食的形成。

7、討論光的傳播速度

（1）、光在真空中的傳播速度是多少？（2）、光在空氣中的傳播速度大約等于多少？（3）、光在水中的速度約為多少？（4）、在玻璃中的速度為 多少？

（5）、光年的概念，光年是時間單位還是路程單 所有問題待學生回答完畢時，教師再進行補充和完善。

四、課堂練習

五、學生小結：

本節課我們學到了什么？有哪些重要知識點？

六、作業布置：課后練習題目

第四篇：物理光的傳播教學反思

《光的傳播》這節課的教學內容比較簡單，重點是讓學生在探究活動中獲得觀察能力、分析能力、總結歸納能力的培養。下面是小編為大家收集的物理光的傳播教學反思，望大家喜歡。

物理光的傳播教學反思范文一

光的傳播是光現象的第一節課，學生對光已有比較感性的認識，這節課要讓學生理解光傳播的路徑，也就是光沿直線傳播的，以及其相關應用的例子。這節課我從聽到聲音的三個條件，即聲源、介質傳播、人耳，從而引出看到光，必須先要有光源，光線傳播到眼睛，進而舉出一些光源的物體，并強調是自身會發光，而人的眼睛就不是光源了，讓學生理解了光源的概念并學會舉例后，接著講光的直線傳播，對光在空氣中、水中、固體中分別做了演示實驗，并舉出關于利用光沿直線傳播的例子。整節課基本算是順暢，有些實驗效果非常明顯，例如用果凍演示光在固體中的傳播，該強調的地方也做重點強調，如光的傳播不需要介質，整節課沒有存在大的問題。科組長吳老師和科組羅老師聽了我的課后，給我提了一些建議。

一、部分實驗效果不好。

如演示光在空氣中傳播時，讓光線從黑色的板表面通過，事實上能很清楚地看到光在空氣中演直線傳播，但是學生誤認為光在板上沿直線傳播，雖然實現現象明顯，但是學生產生了誤解。所以需要改為噴霧或煙來做實驗。演示光在水中的傳播路徑時，實驗現象不夠明顯，學生沒辦法完全看到。這兩個實驗都需要改進。

二、需注意細節方面。

當舉出月亮不是光源的時候，學生都會說出是月亮是反射太陽光的，不是自己發光的，而我沒有再進行詳細講解一次，因此程度較低的學生可能還沒辦法理解，對于有些問題，不能認為學生會回答那就是懂了，其實還有很多學生似懂非懂，要再講解一次。

做筆記要詳細，對于光沿直線傳播的例子，講完后沒有在黑板上板書出來，因此在小結的時候，學生還是很難回答出來，因此筆記一定要詳細，即使有些學生沒辦法完全理解，也能記住一些。

板書時，因為黑板地方不夠，而又要留一些地方畫圖，字寫得不夠大，可能有些學生沒辦法看到，教室里光線太暗，我也忘記了開燈，這些雖然是很小的細節，但是會造成學生聽課的整理情況和課堂的學習效率，這也是要注意的地方。

在畫光線時，因為一時找不到尺子，就徒手畫，這是教學上的一個失誤，給學生起了不好的示范作用，光線必須用尺子來畫，讓學生有這個意識，還要多加強調。

三、加強引導學生的能力

課堂引導學生回答問題的時候，不能提出太難的問題，一些問題注意分步提

出，降低難度。這節課在提出人在太陽下，從上午到下午影子怎樣變化時，學生一時回答不上來，如果換成先問上午到中午，太陽逐漸升高，影子怎樣變化，學生憑生活常識，應該可以回答出來。一些較難的題目，要分步提出，逐漸引導，并且留給學生足夠思考的時間。

根據兩個聽課老師給我提出的建議以及要注意的細節問題，我思考了造成本節課一些失誤的原因，考慮問題還不夠周到，忽略一下細節的問題，本來要帶尺子的，因為一時忘記，課堂上沒及時解決，也沒強調學生要用尺子畫光線，所以上課前必須做好充分的準備，一些細節的東西要反復檢查。另一方面，或許是新教師的通病，對一節課計劃的內容，想在一節課就完成教學任務，有時備課的內容跟上課時會有一些出入，比如講多了某方面的內容，可能完成教學計劃時間會緊一些，又怕一些內容拖著，便有趕課的現象，因此對一些問題的講解就不夠詳細，造成學生對該問題處于似懂非懂的狀態，學生不能充分理解，對該知識點就沒辦法完全掌握，從而影響教學效果，這一方面也是新教師經驗不足造成的，需要逐步加強課堂的調控能力和隨機應變能力，講不完的內容留著下節課再講，關鍵在于學生是否能徹底理解，這一方面的能力我需要逐漸加強。另外，我覺得自己目前做得還不夠的是對學生的掌控和了解的能力，在課堂上，必須對學生對該節課知識的掌握情況有個了解，才能做到心中有數，學生哪個知識點還不能完全理解的，下節課才能做補充，所以要做到心中有數，要不然不了解學生是否能掌握課堂所講的內容，心中沒底，教學質量將會降低，因此在課堂練習的時候，要仔細檢查學生做題的情況，及時查漏補缺。

物理光的傳播教學反思范文二

《光的傳播》這節課的教學內容比較簡單，重點是讓學生在探究活動中獲得觀察能力、分析能力、總結歸納能力的培養。根據這一點，我在設計這節課時讓學生觀察老師演示實驗并親自動手做實驗，從實驗現象中得出結論。因為我們知道“光在空氣中、水中以及玻璃等透明介質中沿直線傳播”的實驗不僅操作簡單，而且現象也很明顯，如果進行探究實驗的話，很多學生都能清楚地觀察到實驗現象，很容易達到探究的目的。小孔成像的實驗可以事先布置學生做好準備，課堂上分組實驗，教師在整個實驗過程中，對學生及時指導，明確的指出觀察什么。否則學生不知道自己應該怎么做也不知道應該觀察哪里，然后由學生自己輔以作圖分析小孔成像的原理、性質、特點，最后再引導學生討論光沿直線傳播在生活、生產中應用的其它實例，充分體現從生活走向物理、從物理走向社會的特點。

由這節課我也總結了一下在物理概念、規律的教學中應該注意的問題：要遵循學生的認知過程，運用實驗、有效的提問、引導和討論等策略，將學生帶入物理情景，啟發學生積極思考，激起學生的探知欲望，引導學生探索。同時輔以相關課件如：日食、月食的形成。最后指導學生對生活中的有關物理現象進行分類和歸納，總結出相關聯的物理知識，得出物理概念和規律，實現從生活走向物理的認識過程。

物理光的傳播教學反思范文三

在以往的教學中總是首先介紹“自身能發光的物體叫做光源”然后再讓學生結合圖找出各種光源，區分出不同的類別，引出自然光源和人造光源的概念，整節課為概念教學而教學，學生學得扎扎實實，但卻沒有達到培養學生的探究興趣、思維能力的目的。

我在這節課教學時，注重了以下三點：

一是創設探究的情境，激發探究的欲望。如在課的導入部分，教師為學生首先創設了一個黑暗的環境，由于違背了常規，學生的好奇心一下就被調動了起來，注意力集中到光的研究上來。

二是注重了學生的動手能力的培養。如在認識光源時，教師讓學生想辦法用課前準備好的各種發光的物體把教室照亮，比如點亮蠟燭，手電筒，火柴等，讓學生在動手活動中體會到光源的作用，引發學生對光的研究興趣。又如在研究光的直線傳播時，讓學生親自反復實驗比較如何讓手電筒的光通過硬紙板的孔照射到墻上。

三是注重培養學生的思維能力。如在教學中開展頭腦風暴啟發學生尋找生活中的光源，這有利于激發學生的發散思維，極大的提高學生的學習積極性。

同時，我以培養學生的探究興趣和創新思維能力為重點，淡化了知識，讓學生在感知——尋找——辨析中認識光源。

在課的導入部分，我首先把教室中的窗簾拉上，并關閉了所有的光源，創設了一個黑暗的環境，讓學生在黑暗中摸索著進入教室，由于違背了常規，學生的好奇心一下就被調動了起來，注意力集中到“光”的研究上來。這時自然引導學生想各種方法使教室亮起來，“拉開窗簾，讓太陽光進來”，“打開燈，讓燈光照亮教室”。學生一下就感知到了光源。教師再適時的讓學生想辦法用課前準備好的各種發光的物體把教室照亮，比如點亮蠟燭，手電筒，火柴等，讓學生在動手活動中充分感知到光源的作用。

然后教師運用頭腦風暴指導學生發散思維尋找出生活中的各種光源，這樣做第一是對光源概念的掌握進行反饋，第二對學生能夠進行發散思維的訓練。這時學生的思維一下子如開閘的洪水涌了出來，“火把、燈籠、電視、手機、電腦、螢火蟲、熒光燈、激光……”學生們爭先找到了幾十種的光源。

最后教師借助評價方式激勵學生不斷尋找、發現光源并排除非光源。月亮、鏡子等物體在學生的分辨中一下被排除，對光源已有清晰的認識。

回顧整節課教學設計，知識教學不再是教學的重點，但學生對生活中的光源卻清晰可見。

第五篇：初中物理光的反射教案設計二

4.2 光的發射（第一課時）

涼泉中學 何庚良

教學目標

知識與技能

1.了解光在一些物體表面可以發生反射。

2.認識光反射的規律，了解法線、入射角和反射角的含義。會根據光的發射定律作簡單的光路圖。

3.理解反射現象中光路的可逆性。

過程與方法

1.通過實驗，觀察光的反射現象。

2.體驗和感悟我們是如何看不見不發光的物體的。

3.經歷探究“光反射時的規律”，用實驗的方法獲得反射光線、入射光線跟法線位置的關系，測量反射光線與法線、入射光線與法線的夾角，總結探究的結論，獲得比較全面探究活動的體驗。

情感態度與價值觀

1.在探究“光反射時的規律”過程中培養學生的科學態度。

2.密切聯系實際，提高科學技術應用于日常生活和社會的意識。

3.鼓勵學生積極參與探究活動。教學重難點

【教學重點】光的反射定律的理解和運用。

【教學難點】光的發射定律的探究過程及結論的得出。教學過程

一、新課引入

教師：在漆黑的夜晚，我們看不到屋子里的桌子、電視，怎樣才能看到呢?

我們能看見太陽、電燈，是由于它們能發光，光線進入了我們的眼睛。我們為什么又能看見人、教室、書本這些本身不發光的物體呢?這是因為他們能反射太陽、電燈等光源發出的光，這些被反射的光進入了我們的眼睛，這就是光的發射。本節課我們就研究光的反射及其規律。

二、新課教學

1.光的反射

教師：光傳到兩種不同物質的分界面時改變傳播方向，又返回原來的物質中的現象叫做光的反射。

演示一：用平面鏡反射太陽光。

觀察：墻上光斑及其變化。

演示二：用激光器演示光的反射。讓學生觀察入射光線、反射光線、入射點。并在黑板上畫出圖:

教師向學生介紹以下名詞：一點、兩角、三線.入射點(O)：光線射到鏡面上的點。

法線(ON)：通過入射點，垂直于鏡面的直線(用虛線表示)。

入射角(i)：入射光線與法線的夾角。

反射角(r)：反射光線與法線的夾角。

2、探究：光的反射規律

教師：通過演示觀察到光的反射現象。那么光反射時遵從什么規律呢?

分組實驗：

1.按照課本圖2.2-3，讓從激光器射出的光沿紙板入射到鏡面上的O點，觀察反射光的位置。在白紙上畫出法線、入射光線和反射光線的位置。用量角器量出入射角、反射角大小，并記錄下來。

2.不改變入射點的位置，改變入射光線的位置，重復上面實驗兩次。

3.把紙板的半面向前折或向后折，還能看見反射光線嗎?（紙板需與平面鏡垂直）

引導學生分析實驗現象和數據得出：

①反射光線與入射光線、法線在同一平面上。（三線共面）

②反射光線和入射光線分居法線的兩側。（兩線分居）

③反射角等于入射角。（兩角相等）

板書：光的反射定律：反射光線與入射光線、法線在同一平面上，反射光線和入射光線分居法線的兩側，反射角等于入射角。（強調結論中發射在前）

實驗二：

把入射光線沿原反射光線的位置射到鏡面。觀察反射光的位置。

討論得出：光在反射現象中，光路可逆。

三、習題練習（投影）

四、課堂小結

同學們，通過本節課的學習，你有哪些收獲？對光的傳播又有了哪些新的認識？還有哪些疑惑呢？