第一篇：教育技術(shù)前沿

走進(jìn)教室 iPad正改變傳統(tǒng)的教與學(xué)方式

iPad自2010年推出至今，因其簡(jiǎn)約不過(guò)時(shí)的外觀和較為簡(jiǎn)單的交互方式，深受國(guó)內(nèi)外消費(fèi)者的青睞。截至目前，iPad在全球銷量已突破2.25億臺(tái)，這就意味著在全球范圍內(nèi)，平均每32人就有一人擁有iPad，如此大范圍的普及率相信對(duì)于任何一款數(shù)碼產(chǎn)品都是可望而不可即的。而iPad不只在生活?yuàn)蕵?lè)方面改變著人們習(xí)慣的方式，它的影響力正擴(kuò)展到學(xué)校教育中，這個(gè)作為傳統(tǒng)和不易受撼動(dòng)的領(lǐng)域也在悄然發(fā)生變化。

美國(guó)試點(diǎn)院校推行定制服務(wù) 中國(guó)推行電子書(shū)包

iPad在剛問(wèn)世沒(méi)多久，就紛紛登陸美國(guó)的中小學(xué)，甚至在學(xué)齡前學(xué)校都有試點(diǎn)院校。蘋(píng)果公司一直都格外重視教育市場(chǎng)，而iPad正以其獨(dú)特的方式逐步取代著傳統(tǒng)的教育方式。學(xué)生可以在家中使用iPad來(lái)定制專屬課程，做到量身打造。而定制的知識(shí)在一定程度上可以培養(yǎng)學(xué)生的好奇心，寓教于樂(lè)，學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)時(shí)更有興趣。有了 iPad 和 App Store，家長(zhǎng)和老師可以通過(guò)教育類游戲、語(yǔ)言學(xué)習(xí)類應(yīng)用，甚至是編碼程序來(lái)幫助孩子學(xué)習(xí)重要的課余知識(shí)。

之后中國(guó)推行了電子書(shū)包并在部分學(xué)校進(jìn)行了試點(diǎn)，而伴隨著電子書(shū)包的推廣，其有效提高了中國(guó)教育信息化，使得家庭與學(xué)校之間的分工更為明確。其主要包含的產(chǎn)品涉及閱讀工具、遠(yuǎn)程家教和書(shū)寫(xiě)工具，涵蓋了高中的多個(gè)學(xué)科的全部知識(shí)點(diǎn)和測(cè)試題庫(kù)。

殘疾學(xué)生重獲學(xué)習(xí)利器 更易接受知識(shí)

iPad每年都可以幫助數(shù)千名有特殊需求的學(xué)生，對(duì)于這些學(xué)生而言，傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式接受起來(lái)可能更加困難。而iOS系統(tǒng)作為最便捷的移動(dòng)系統(tǒng)，VoiceOver, Guided Access 和 AssitiveTouch 等功能，可以幫助有學(xué)習(xí)和認(rèn)知障礙的學(xué)生通過(guò)不同方式去表達(dá)和自我學(xué)習(xí)。殘疾學(xué)生在課堂中使用iPad或許可以帶給他們更具吸引力的學(xué)習(xí)方式，使得他們擁有更容易接受所學(xué)的知識(shí)和技巧。

App Store中軟件 帶來(lái)更強(qiáng)交互性

傳統(tǒng)的教科書(shū)在國(guó)外相當(dāng)昂貴，在上完課后，這些昂貴的教科書(shū)就被面臨“封存”的威脅。而iPad相比傳統(tǒng)笨重的教科書(shū)有諸多優(yōu)勢(shì)，可重復(fù)使用、便攜、交互性高、可搜索，甚至擁有富媒體功能。

App Store中擁有數(shù)以千計(jì)的應(yīng)用軟件提供下載，教師可使用軟件授課、監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，可以進(jìn)一步管理日程計(jì)劃和教學(xué)資料，可真正實(shí)現(xiàn)因材施教。而學(xué)生利用App查詢課外作業(yè)，記筆記并備戰(zhàn)考試等等。應(yīng)用市場(chǎng)較為健全，加之良好的教育環(huán)境。良好的保障措施以及認(rèn)可度保證了程序開(kāi)發(fā)者的利益。

iTunes U集合世界知名院校的各類免費(fèi)學(xué)習(xí)資源

iPad中iTunes U軟件集合了世界級(jí)知名院校的各類免費(fèi)學(xué)習(xí)資源。可以瀏覽規(guī)模龐大上千科目的講座、視頻、電子書(shū)和其它資料。除此之外，學(xué)生的所有作業(yè)和資料都可放入這款應(yīng)用軟件中，可以滿足高等院校、中小學(xué)校課程的需求。同時(shí)，學(xué)生們可以從中下載公開(kāi)課，適合對(duì)于相關(guān)課程感興趣的學(xué)生

iBooks包含眾多經(jīng)典和暢銷書(shū)籍

iBooks軟件，可以輕松閱讀各類書(shū)籍，包含所有經(jīng)典和暢銷書(shū)籍。盡管沒(méi)有良好的書(shū)本質(zhì)感，但所有的書(shū)籍盡在自己的書(shū)架中。這種反傳統(tǒng)的閱讀方式更加適合現(xiàn)代人們的使用、閱讀習(xí)慣。

網(wǎng)易公開(kāi)課集合1200部公開(kāi)課課程，其中大部分是國(guó)外知名大學(xué)的，例如：斯坦福公開(kāi)課、普林斯頓公開(kāi)課、麻省理工學(xué)院、哈佛大學(xué)公開(kāi)課、牛津大學(xué)公開(kāi)課、劍橋大學(xué)公開(kāi)課等等。

備戰(zhàn)新學(xué)期 挑選更適合自己的課程 目前，8月底在中國(guó)人們心中存在較深的印象，這意味著開(kāi)學(xué)日的臨近。在iPad的App Store中專門(mén)為即將開(kāi)學(xué)的學(xué)生打造的備戰(zhàn)新學(xué)期，其中包含多款A(yù)pp，學(xué)生們可以通過(guò)下載來(lái)挑選適合自己的軟件。

MOOC、微課、翻轉(zhuǎn)課堂的差別

翻轉(zhuǎn)課堂利用數(shù)字學(xué)習(xí)資源，顛倒了課堂教學(xué)課前課后的順序，側(cè)重于教學(xué)行為的改變； 微課以課程的疑難重點(diǎn)為核心制作短小精悍的教學(xué)視頻，支持了學(xué)習(xí)者隨時(shí)隨地的學(xué)習(xí)，側(cè)重于課程形態(tài)的改變；而慕課通過(guò)網(wǎng)絡(luò)將名校中的名師課程傳遞給所有感興趣的學(xué)習(xí)者，突破了學(xué)校的邊界，側(cè)重于教育關(guān)系的改變。不難看出，這三者似乎代表了教育系統(tǒng)變革的三個(gè)典型方向。社會(huì)對(duì)它們的認(rèn)知，或者顯示度最高的還主要是數(shù)字學(xué)習(xí)資源 ——黃榮懷

一、MOOC：在線教育的革命

大型開(kāi)放式網(wǎng)絡(luò)課程，即MOOC（Massive Open Online Courses）。2012年，美國(guó)的頂尖大學(xué)陸續(xù)設(shè)立網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的平臺(tái)，在網(wǎng)上提供免費(fèi)課程，Coursera、Udacity、edX三大課程提供商的興起，給更多學(xué)生提供了系統(tǒng)學(xué)習(xí)的可能。

2013年2月，新加坡國(guó)立大學(xué)與美國(guó)公司Coursera合作，加入大型開(kāi)放式網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)。新國(guó)大是第一所與Coursera達(dá)成合作協(xié)議的新加坡大學(xué)，它2014年率先通過(guò)該公司平臺(tái)推出量子物理學(xué)和古典音樂(lè)創(chuàng)作的課程。

（一）課程特征

1.工具資源多元化：MOOC課程整合多種社交網(wǎng)絡(luò)工具和多種形式的數(shù)字化資源，形成多元化的學(xué)習(xí)工具和豐富的課程資源。

2.課程易于使用：突破傳統(tǒng)課程時(shí)間、空間的限制，依托互聯(lián)網(wǎng)，世界各地的學(xué)習(xí)者在家即可學(xué)到國(guó)內(nèi)外著名高校課程。

3.課程受眾面廣：突破傳統(tǒng)課程人數(shù)限制，能夠滿足大規(guī)模課程學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)。

4.課程參與自主性：MOOC課程具有較高的入學(xué)率，同時(shí)也具有較高的輟學(xué)率，這就需要學(xué)習(xí)者具有較強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)能力才能按時(shí)完成課程學(xué)習(xí)內(nèi)容。

（二）教學(xué)設(shè)計(jì)

因?yàn)榇笮烷_(kāi)放式網(wǎng)絡(luò)課程有為數(shù)眾多的學(xué)習(xí)者，以及可能有相當(dāng)高的學(xué)生─教師比例，大型開(kāi)放式網(wǎng)絡(luò)課程需要能促進(jìn)大量回應(yīng)和互動(dòng)的教學(xué)設(shè)計(jì)。

以下是兩個(gè)基本的設(shè)計(jì)方式：

1．運(yùn)用大型開(kāi)放式網(wǎng)絡(luò)課程網(wǎng)路來(lái)處理大眾的互動(dòng)和回應(yīng)，如同儕審查(peer review)、小組合作等。

2．使用客觀、自動(dòng)化的線上評(píng)量系統(tǒng)，像是隨堂測(cè)驗(yàn)、考試等。

連結(jié)主義式的教學(xué)設(shè)計(jì)原則

1.集結(jié)：連結(jié)主義式的MOOC讓大量的資料能在線上不同網(wǎng)站傳播，然后再將各種資訊集結(jié)成通訊報(bào)導(dǎo)或網(wǎng)頁(yè)，以方便讓參與者讀取。這和傳統(tǒng)課程相反，因?yàn)閭鹘y(tǒng)課程的內(nèi)容是事先準(zhǔn)備好的。

2.混編：連結(jié)課程內(nèi)的教材或其他內(nèi)容。

3.重新制定目標(biāo)：重新編排教學(xué)內(nèi)容以配合不同學(xué)習(xí)者的目標(biāo)。

4.回饋：與其他學(xué)習(xí)者或全世界分享依不同學(xué)習(xí)目標(biāo)編排的教學(xué)內(nèi)容和想法。

二、微課：新型的教育資源 “微課”是指按照新課程標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)實(shí)踐要求，以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內(nèi)外教育教學(xué)過(guò)程中圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)（重點(diǎn)難點(diǎn)疑點(diǎn)）或教學(xué)環(huán)節(jié)而開(kāi)展的精彩教與學(xué)活動(dòng)全過(guò)程。

（一）“微課”的組成

“微課”的核心組成內(nèi)容是課堂教學(xué)視頻（課例片段），同時(shí)還包含與該教學(xué)主題相關(guān)的教學(xué)設(shè)計(jì)、素材課件、教學(xué)反思、練習(xí)測(cè)試及學(xué)生反饋、教師點(diǎn)評(píng)等輔助性教學(xué)資源，它們以一定的組織關(guān)系和呈現(xiàn)方式共同“營(yíng)造”了一個(gè)半結(jié)構(gòu)化、主題式的資源單元應(yīng)用“小環(huán)境”。

因此，“微課”既有別于傳統(tǒng)單一資源類型的教學(xué)課例、教學(xué)課件、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)反思等教學(xué)資源，又是在其基礎(chǔ)上繼承和發(fā)展起來(lái)的一種新型教學(xué)資源。

（二）“微課”的主要特點(diǎn)

1.教學(xué)時(shí)間較短。教學(xué)視頻是微課的核心組成內(nèi)容。根據(jù)中小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和學(xué)習(xí)規(guī)律，“微課”的時(shí)長(zhǎng)一般為5-8分鐘左右，最長(zhǎng)不宜超過(guò)10分鐘。因此，相對(duì)于傳統(tǒng)的一節(jié)課的教學(xué)課例來(lái)說(shuō)，“微課”可以稱之為“課例片段”或“微課例”。

2.教學(xué)內(nèi)容較少。相對(duì)于較寬泛的傳統(tǒng)課堂，“微課”的問(wèn)題聚集，主題突出，更適合教師的需要：“微課”主要是為了突出課堂教學(xué)中某個(gè)學(xué)科知識(shí)點(diǎn)（如教學(xué)中重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)內(nèi)容）的教學(xué)，或反映課堂中某個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)主題的教與學(xué)活動(dòng)，相對(duì)于傳統(tǒng)一節(jié)課要完成的復(fù)雜的教學(xué)內(nèi)容，“微課”的內(nèi)容更加精簡(jiǎn)，因此又可以稱為“微課堂”。

3.資源容量較小。從大小上來(lái)說(shuō)，“微課”視頻及配套輔助資源的總?cè)萘恳话阍趲资鬃笥遥曨l格式須是支持網(wǎng)絡(luò)在線播放的流媒體格式（如rm,wmv,flv等），師生可流暢地在線觀摩課例，查看教案、課件等輔助資源；也可靈活方便地將其下載保存到終端設(shè)備（如筆記本電腦、手機(jī)、MP4等）上實(shí)現(xiàn)移動(dòng)學(xué)習(xí)、“泛在學(xué)習(xí)”，非常適合于教師的觀摩、評(píng)課、反思和研究。

4.資源組成/結(jié)構(gòu)/構(gòu)成“情景化”。資源使用方便。“微課”選取的教學(xué)內(nèi)容一般要求主題突出、指向明確、相對(duì)完整。

它以教學(xué)視頻片段為主線“統(tǒng)整”教學(xué)設(shè)計(jì)（包括教案或?qū)W案）、課堂教學(xué)時(shí)使用到的多媒體素材和課件、教師課后的教學(xué)反思、學(xué)生的反饋意見(jiàn)及學(xué)科專家的文字點(diǎn)評(píng)等相關(guān)教學(xué)資源，構(gòu)成了一個(gè)主題鮮明、類型多樣、結(jié)構(gòu)緊湊的“主題單元資源包”，營(yíng)造了一個(gè)真實(shí)的“微教學(xué)資源環(huán)境”。這使得“微課”資源具有視頻教學(xué)案例的特征。

廣大教師和學(xué)生在這種真實(shí)的、具體的、典型案例化的教與學(xué)情景中可易于實(shí)現(xiàn)“隱性知識(shí)”、“默會(huì)知識(shí)”等高階思維能力的學(xué)習(xí)并實(shí)現(xiàn)教學(xué)觀念、技能、風(fēng)格的模仿、遷移和提升，從而迅速提升教師的課堂教學(xué)水平、促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)，提高學(xué)生學(xué)業(yè)水平。

就學(xué)校教育而言，微課不僅成為教師和學(xué)生的重要教育資源，而且也構(gòu)成了學(xué)校教育教學(xué)模式改革的基礎(chǔ)。

5.主題突出、內(nèi)容具體。一個(gè)課程就一個(gè)主題，或者說(shuō)一個(gè)課程一個(gè)事；研究的問(wèn)題來(lái)源于教育教學(xué)具體實(shí)踐中的具體問(wèn)題：或是生活思考、或是教學(xué)反思、或是難點(diǎn)突破、或是重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)、或是學(xué)習(xí)策略、教學(xué)方法、教育教學(xué)觀點(diǎn)等等具體的、真實(shí)的、自己或與同伴可以解決的問(wèn)題。

6.草根研究、趣味創(chuàng)作。正因?yàn)檎n程內(nèi)容的微小，所以，人人都可以成為課程的研發(fā)者；正因?yàn)檎n程的使用對(duì)象是教師和學(xué)生，課程研發(fā)的目的是將教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)手段緊密地聯(lián)系起來(lái)，是“為了教學(xué)、在教學(xué)中、通過(guò)教學(xué)”，而不是去驗(yàn)證理論、推演理論，所以，決定了研發(fā)內(nèi)容一定是教師自己熟悉的、感興趣的、有能力解決的問(wèn)題。

7.成果簡(jiǎn)化、多樣傳播。因?yàn)閮?nèi)容具體、主題突出，所以，研究?jī)?nèi)容容易表達(dá)、研究成果容易轉(zhuǎn)化；因?yàn)檎n程容量微小、用時(shí)簡(jiǎn)短，所以，傳播形式多樣（網(wǎng)上視頻、手機(jī)傳播、微博討論）。

8.反饋及時(shí)、針對(duì)性強(qiáng)。由于在較短的時(shí)間內(nèi)集中開(kāi)展“無(wú)生上課”活動(dòng)，參加者能及時(shí)聽(tīng)到他人對(duì)自己教學(xué)行為的評(píng)價(jià)，獲得反饋信息。較之常態(tài)的聽(tīng)課、評(píng)課活動(dòng)，“現(xiàn)炒現(xiàn)賣”，具有即時(shí)性。

由于是課前的組內(nèi)“預(yù)演”，人人參與，互相學(xué)習(xí)，互相幫助，共同提高，在一定程度上減輕了教師的心理壓力，不會(huì)擔(dān)心教學(xué)的“失敗”，不會(huì)顧慮評(píng)價(jià)的“得罪人”，較之常態(tài)的評(píng)課就會(huì)更加客觀。

（三）微課的“十大特征”

微課只講授一兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)，沒(méi)有復(fù)雜的課程體系，也沒(méi)有眾多的教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)對(duì)象，看似沒(méi)有系統(tǒng)性和全面性，許多人稱之為“碎片化”。

但是微課是針對(duì)特定的目標(biāo)人群、傳遞特定的知識(shí)內(nèi)容的，一個(gè)微課自身仍然需要系統(tǒng)性，一組微課所表達(dá)的知識(shí)仍然需要全面性。

微課的特征有：

1.主持人講授性。主持人可以出鏡，可以話外音。

2.流媒體播放性。可以視頻、動(dòng)畫(huà)等基于網(wǎng)絡(luò)流媒體播放。

3.教學(xué)時(shí)間較短。5-10分鐘為宜，最少的1-2分鐘，最長(zhǎng)不宜超過(guò)20分鐘。4.教學(xué)內(nèi)容較少。突出某個(gè)學(xué)科知識(shí)點(diǎn)或技能點(diǎn)。5.資源容量較小。適于基于移動(dòng)設(shè)備的移動(dòng)學(xué)習(xí)。6.精致教學(xué)設(shè)計(jì)。完全的、精心的信息化教學(xué)設(shè)計(jì)。

7.經(jīng)典示范案例。真實(shí)的、具體的、典型案例化的教與學(xué)情景。8.自主學(xué)習(xí)為主。供學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)的課程，是一對(duì)一的學(xué)習(xí)。9.制作簡(jiǎn)便實(shí)用。多種途徑和設(shè)備制作，以實(shí)用為宗旨。

10.配套相關(guān)材料。微課需要配套相關(guān)的練習(xí)、資源及評(píng)價(jià)方法。

三、翻轉(zhuǎn)課堂：師生角色的轉(zhuǎn)變

翻轉(zhuǎn)課堂是“Flipped Classroom”或“InvertedClassroom”，是指重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時(shí)間，將學(xué)習(xí)的決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生。

在這種教學(xué)模式下，課堂內(nèi)的寶貴時(shí)間，學(xué)生能夠更專注于主動(dòng)的基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)，共同研究解決本地化或全球化的挑戰(zhàn)以及其他現(xiàn)實(shí)世界面臨的問(wèn)題，從而獲得更深層次的理解。

教師不再占用課堂的時(shí)間來(lái)講授信息，這些信息需要學(xué)生在課后完成自主學(xué)習(xí)，他們可以看視頻講座、聽(tīng)播客、閱讀功能增強(qiáng)的電子書(shū)，還能在網(wǎng)絡(luò)上與別的同學(xué)討論，能在任何時(shí)候去查閱需要的材料。教師也能有更多的時(shí)間與每個(gè)人交流。

在課后，學(xué)生自主規(guī)劃學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)節(jié)奏、風(fēng)格和呈現(xiàn)知識(shí)的方式，教師則采用講授法和協(xié)作法來(lái)滿足學(xué)生的需要和促成他們的個(gè)性化學(xué)習(xí)，其目標(biāo)是為了讓學(xué)生通過(guò)實(shí)踐獲得更真實(shí)的學(xué)習(xí)。

翻轉(zhuǎn)課堂模式是大教育運(yùn)動(dòng)的一部分，它與混合式學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)、其他教學(xué)方法和工具在含義上有所重疊，都是為了讓學(xué)習(xí)更加靈活、主動(dòng)，讓學(xué)生的參與度更強(qiáng)。

這是從英語(yǔ)“Flipped Class Model”翻譯過(guò)來(lái)的術(shù)語(yǔ)，一般被稱為“反轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)模式”。傳統(tǒng)的教學(xué)模式是老師在課堂上講課，布置家庭作業(yè)，讓學(xué)生回家練習(xí)。

與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式不同，在“翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)模式”下，學(xué)生在家完成知識(shí)的學(xué)習(xí)，而課堂變成了老師學(xué)生之間和學(xué)生與學(xué)生之間互動(dòng)的場(chǎng)所，包括答疑解惑、知識(shí)的運(yùn)用等，從而達(dá)到更好的教育效果。互聯(lián)網(wǎng)的普及和計(jì)算機(jī)技術(shù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用，使“翻轉(zhuǎn)課堂式”教學(xué)模式變得可行和現(xiàn)實(shí)。學(xué)生可以通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)去使用優(yōu)質(zhì)的教育資源，不再單純地依賴授課老師去教授知識(shí)。而課堂和老師的角色則發(fā)生了變化。老師更多的責(zé)任是去理解學(xué)生的問(wèn)題和引導(dǎo)學(xué)生去運(yùn)用知識(shí)。

利用視頻來(lái)實(shí)施教學(xué)，在多年以前人們就進(jìn)行過(guò)探索。在上世紀(jì)的50年代，世界上很多國(guó)家所進(jìn)行的廣播電視教育就是明證。為什么當(dāng)年所做的探索沒(méi)有對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)模式帶來(lái)多大的影響，而“翻轉(zhuǎn)課堂”卻倍受關(guān)注呢？

“翻轉(zhuǎn)課堂”有如下幾個(gè)鮮明的特點(diǎn)：

（一）教學(xué)視頻短小精悍

不論是薩爾曼·汗的數(shù)學(xué)輔導(dǎo)視頻，還是喬納森·伯爾曼和亞倫·薩姆斯所做的化學(xué)學(xué)科教學(xué)視頻，一個(gè)共同的特點(diǎn)就是短小精悍。大多數(shù)的視頻都只有幾分鐘的時(shí)間，比較長(zhǎng)的視頻也只有十幾分鐘。每一個(gè)視頻都針對(duì)一個(gè)特定的問(wèn)題，有較強(qiáng)的針對(duì)性，查找起來(lái)也比較方便；視頻的長(zhǎng)度控制在學(xué)生注意力能比較集中的時(shí)間范圍內(nèi)，符合學(xué)生身心發(fā)展特征；通過(guò)網(wǎng)絡(luò)發(fā)布的視頻，具有暫停、回放等多種功能，可以自我控制，有利于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。

（二）教學(xué)信息清晰明確

薩爾曼·汗的教學(xué)視頻有一個(gè)顯著的特點(diǎn)，就是在視頻中唯一能夠看到的就是他的手，不斷地書(shū)寫(xiě)一些數(shù)學(xué)的符號(hào)，并緩慢地填滿整個(gè)屏幕。

除此之外，就是配合書(shū)寫(xiě)進(jìn)行講解的畫(huà)外音。用薩爾曼·汗自己的話語(yǔ)來(lái)說(shuō)：“這種方式。它似乎并不像我站在講臺(tái)上為你講課，它讓人感到貼心，就像我們同坐在一張桌子面前，一起學(xué)習(xí)，并把內(nèi)容寫(xiě)在一張紙上。”這是“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)視頻與傳統(tǒng)的教學(xué)錄像作為不同之處。視頻中的出現(xiàn)的教師的頭像、以及教室里的各種物品擺設(shè)，都會(huì)分散學(xué)生的注意力，特別是在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的情況下。

（三）重新建構(gòu)學(xué)習(xí)流程

通常情況下，學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程由兩個(gè)階段組成：

第一階段是“信息傳遞”，是通過(guò)教師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生之間的互動(dòng)來(lái)實(shí)現(xiàn)的；

第二個(gè)階段是“吸收內(nèi)化”，是在課后由學(xué)生自己來(lái)完成的。由于缺少教師的支持和同伴的幫助，“吸收內(nèi)化”階段常常會(huì)讓學(xué)生感到挫敗，喪失學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)和成就感。

“翻轉(zhuǎn)課堂”對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行了重構(gòu)。“信息傳遞”是學(xué)生在課前進(jìn)行的，老師不僅提供了視頻，還可以提供在線的輔導(dǎo)；“吸收內(nèi)化”是在課堂上通過(guò)互動(dòng)來(lái)完成的，教師能夠提前了解學(xué)生的學(xué)習(xí)困難，在課堂上給予有效的輔導(dǎo)，同學(xué)之間的相互交流更有助于促進(jìn)學(xué)生知識(shí)的吸收內(nèi)化過(guò)程。

（四）復(fù)習(xí)檢測(cè)方便快捷

學(xué)生觀看了教學(xué)視頻之后，是否理解了學(xué)習(xí)的內(nèi)容，視頻后面緊跟著的四到五個(gè)小問(wèn)題，可以幫助學(xué)生及時(shí)進(jìn)行檢測(cè)，并對(duì)自己的學(xué)習(xí)情況作出判斷。如果發(fā)現(xiàn)幾個(gè)問(wèn)題回答的不好，學(xué)生可以回過(guò)頭來(lái)再看一遍，仔細(xì)思考哪些方面出了問(wèn)題。

學(xué)生的對(duì)問(wèn)題的回答情況，能夠及時(shí)地通過(guò)云平臺(tái)進(jìn)行匯總處理，幫助教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。教學(xué)視頻另外一個(gè)優(yōu)點(diǎn)，就是便于學(xué)生一段時(shí)間學(xué)習(xí)之后的復(fù)習(xí)和鞏固。評(píng)價(jià)技術(shù)的跟進(jìn)，使得學(xué)生學(xué)習(xí)的相關(guān)環(huán)節(jié)能夠得到實(shí)證性的資料，有利于教師真正了解學(xué)生。（來(lái)源：教育信息化）

1、谷歌教室（Google Classroom）

谷歌8月12日推出的新款教育工具—谷歌教室，剛上線，就受到許多教師的關(guān)注和青睞。這一應(yīng)用可以讓老師更好地管理課堂，用谷歌硬盤(pán)整合作業(yè)流程。教師可以在線創(chuàng)建和管理作業(yè)、提供反饋以及與學(xué)生實(shí)時(shí)交流。

2、LittleBits

LittleBits提供了各種電路元件，讓孩子們真正動(dòng)起手來(lái)創(chuàng)造。運(yùn)用這些彩色的可愛(ài)電路小元件，孩子們可以制作自己的電動(dòng)小車或是音樂(lè)播放器。物理老師們，如果你還在為無(wú)法吸引學(xué)生興趣而苦惱？學(xué)生們，如果你還覺(jué)得電路學(xué)枯燥乏味且無(wú)用？趕快來(lái)試試LittleBits。小編也玩過(guò)哦，真的很好玩又有成就感。

3、EDpuzzle

翻轉(zhuǎn)課堂的理念很棒，但是怎么做出吸引學(xué)生的視頻呢？老師們，如果這是你擔(dān)心的問(wèn)題，那么EDpuzzle就是專門(mén)為你打造的。老師們可以運(yùn)用EDpuzzle制作視頻內(nèi)容，插入音頻、小測(cè)試、視頻材料等等。

4、Drawp

Drawp是為孩子們準(zhǔn)備的畫(huà)圖App。學(xué)生們可以相互分享自己的作品，老師們也可以將孩子們的作品傳給家長(zhǎng)。這款A(yù)pp不僅僅可以用在美術(shù)課上，還能運(yùn)用到地里課、數(shù)學(xué)課、生物課等等。

5、Diigo

Diigo是網(wǎng)頁(yè)標(biāo)簽工具。老師們可以收藏網(wǎng)頁(yè)、劃出重點(diǎn)、附上筆記、并且分享給學(xué)生。當(dāng)然老師們也可以相互分享，交流教學(xué)心得和訊息。而學(xué)生們也可以相互分享學(xué)習(xí)筆記和感興趣的內(nèi)容。

6、Easel.ly

大神們做的信息圖，你還覺(jué)得十分高大上嗎？運(yùn)用Easel.ly你也可以自己制作啦。通過(guò)提供各種模板和工具，做個(gè)信息圖也很容易。老師們可以自己制作信息圖，作為課堂材料；也可以布置作業(yè)，讓學(xué)生們自己制作信息圖，融會(huì)貫通學(xué)到的知識(shí)。

7、Lynda.com

近三千個(gè)網(wǎng)絡(luò)課程，教你如何制作音效、設(shè)計(jì)網(wǎng)頁(yè)等等。

8、Brightloop

Brightloop幫助老師追蹤每一個(gè)學(xué)習(xí)者的表現(xiàn)、進(jìn)步、以及互動(dòng)。老師們通過(guò)它可以搜集學(xué)生數(shù)據(jù)，更加了解學(xué)生的學(xué)習(xí)曲線，還能創(chuàng)建學(xué)生報(bào)告與家長(zhǎng)交流。

9、Edmodo

中小學(xué)的Facebook，教師和學(xué)生們可以分享視頻、創(chuàng)建投票、設(shè)置討論。Edmodo將學(xué)校學(xué)習(xí)和社交網(wǎng)絡(luò)結(jié)合起來(lái)。

10、Plickers

老師們想要了解學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握，出個(gè)小測(cè)試題檢查一下。你還在問(wèn)，有多少同學(xué)選A請(qǐng)舉手？試試Plickers。每個(gè)學(xué)生用一張卡片，只需一個(gè)手機(jī)或平板電腦，就能立刻統(tǒng)計(jì)出學(xué)生的答案情況。

文/摘自中國(guó)遠(yuǎn)程教育雜志

一、O2O、C2C、B2B、B2C的區(qū)別在哪里？

O2O 是 online to offline 分為四種運(yùn)營(yíng)模式 1.online to offline 是線上交易到線下消費(fèi)體驗(yàn) 2.offline to online 是線下?tīng)I(yíng)銷到線上交易

3.offline to online to offline 是線下?tīng)I(yíng)銷到線上交易再到線下消費(fèi)體驗(yàn)

4.online to offline to online 是線上交易或營(yíng)銷到線下消費(fèi)體驗(yàn)再到線上消費(fèi)體驗(yàn) 比如:保險(xiǎn)直購(gòu)O2O，蘇寧易購(gòu)O2O，大眾點(diǎn)評(píng)O2O等。

C2C是 consumer to consumer 就是個(gè)人對(duì)個(gè)人的，比如淘寶的小店鋪。

B2C是 business to consumer 是商家對(duì)個(gè)人，這個(gè)就很多了卓越、當(dāng)當(dāng)、京東等等都是。B2C、C2C很重要的一點(diǎn)是都運(yùn)用了物流。

B2B 是business to business 是企業(yè)間的，比如阿里巴巴。

舉例通俗說(shuō)明一下就是：

C2C 就是我賣東西你來(lái)買 B2C 就是我成立個(gè)公司賣東西，你來(lái)買

O2O 就是我成立個(gè)公司賣東西 你來(lái)買 但是要你自己來(lái)拿 B2B 就是你也成立了公司 買我公司的東西

二、電子商務(wù)知識(shí)口訣

B2B有三寶：企業(yè)、中介、溝通好 B2C有三寶：品牌、渠道、銷售好 C2C有三寶：你開(kāi)、我買、支付寶 O2O有三寶：線上、線下、一起搞 LBS有三寶：簽到、優(yōu)惠、位置找 NFC有三寶：近場(chǎng)、支付、安全好 SEO有三寶：內(nèi)容、外鏈、權(quán)重屌 EDM有三寶：內(nèi)容、受眾、分析好 CPA有三寶：行動(dòng)、轉(zhuǎn)化、站長(zhǎng)惱 CPS有三寶：傭金、銷量、效果好 CPC有三寶：點(diǎn)擊、引導(dǎo)、作弊少 CPM有三寶：展示、千人、不可靠 PHP有三寶：開(kāi)放、高效、成本少 從事電子商務(wù)，以上都要知曉 電子商務(wù)模式

B2B（經(jīng)濟(jì)組織對(duì)經(jīng)濟(jì)組織）B2C（經(jīng)濟(jì)組織對(duì)消費(fèi)者）B2B2C（企業(yè)對(duì)企業(yè)對(duì)消費(fèi)者）

C2B(T)（消費(fèi)者集合競(jìng)價(jià)-團(tuán)購(gòu)）C2C（消費(fèi)者對(duì)消費(fèi)者）B2F（企業(yè)對(duì)家庭）O2O（網(wǎng)上與網(wǎng)下相結(jié)合）SaaS（軟件服務(wù)）PaaS（平臺(tái)服務(wù)）IaaS（基礎(chǔ)服務(wù)）M-B（移動(dòng)電子商務(wù)）B2G（政府采購(gòu)）G2B（政府拋售）

B2M（面向市場(chǎng)營(yíng)銷的電子商務(wù)企業(yè)）M2C（生產(chǎn)廠商對(duì)消費(fèi)者）SoLoMo（社交+本地化+移動(dòng)）ABC（代理商-商家-消費(fèi)者）BAB（企業(yè)-聯(lián)盟-企業(yè)）P2C（生活服務(wù)平臺(tái)）

P2P（點(diǎn)對(duì)點(diǎn)、渠道對(duì)渠道）SNS-EC（社會(huì)化網(wǎng)絡(luò)電子商務(wù)）B2S（分享式商務(wù)，或體驗(yàn)式商務(wù)）

熱錢再襲在線教育 明年二季度將現(xiàn)倒閉潮

在沉寂了半年時(shí)間之后，在線教育的熱度隨著2014年的夏日再度升溫。

據(jù)騰訊科技統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)，在剛剛過(guò)去的7月份，僅公之于眾的在線教育投資案例就達(dá)到了6筆。2013年至今，中國(guó)在線教育領(lǐng)域大的投資案例已超過(guò)40筆，披露的投資總金額超過(guò)2億美元。

除了騰訊、百度、阿里外，包括去哪兒等諸多互聯(lián)網(wǎng)公司都通過(guò)投資部投資了在線教育領(lǐng)域。據(jù)知情人士透露，在今年這一波互聯(lián)網(wǎng)公司上市潮之后，熱錢太多，大舉涌入在線教育，很多高管也在上市套現(xiàn)后以個(gè)人名義私下投資了一些在線教育項(xiàng)目。

而傳統(tǒng)教育機(jī)構(gòu)如學(xué)大、好未來(lái)等也一邊自己涉足，一邊進(jìn)行收購(gòu)，加速布局。

江蘇高科技投資集團(tuán)一位投資經(jīng)理告訴騰訊科技：“當(dāng)前基本每周就有一個(gè)投資在線教育項(xiàng)目的誕生。現(xiàn)在是資本熱潮期，那些在線教育項(xiàng)目需要趕緊拿錢。因?yàn)檫@波熱潮將持續(xù)到年底，明年第二季度行業(yè)將變向，眾多資本投出去的案例會(huì)死掉一批，或者被迫賣身，就如同當(dāng)年的團(tuán)購(gòu)，現(xiàn)在的金融P2P。”

在線教育再“發(fā)燒”

早在2013年下半年，在線教育就已紅極一時(shí)，淘寶、小米、金山紛紛殺入在線教育領(lǐng)域，91外教網(wǎng)和滬江網(wǎng)等都獲得投資，第一波在線教育浪潮涌起。

不過(guò)，隨后的發(fā)展證明，這是行業(yè)虛火，市場(chǎng)仍處在不成熟的早期階段，用戶對(duì)在線教育接受度不高，成本居高不下，互聯(lián)網(wǎng)流量很難有效轉(zhuǎn)化。當(dāng)年，YY公司CEO李學(xué)凌(微博)曾指出，自己認(rèn)識(shí)的投在線教育領(lǐng)域的VC都虧得一塌糊涂。只有一部分人做在線教育賺到錢，賺的也只是賣證的錢。虛火之后，創(chuàng)業(yè)型在線教育公司生存維艱，行業(yè)逐漸陷入一段時(shí)間沉寂。

如91外教網(wǎng)在價(jià)格戰(zhàn)的激烈競(jìng)爭(zhēng)中，被迫從在線英語(yǔ)口語(yǔ)1對(duì)1視頻網(wǎng)站轉(zhuǎn)型到K12（從小學(xué)到十二年級(jí)高三）領(lǐng)域在線教育大平臺(tái)——梯子網(wǎng)；粉筆網(wǎng)的發(fā)展也不如人意，傳聞，僅處于維持運(yùn)營(yíng)狀態(tài)；金山詞霸總裁賈琳離職后投身的在線教育項(xiàng)目一度陷入倒閉邊緣；在線教育營(yíng)收在傳統(tǒng)教育結(jié)構(gòu)中所占比重低于3%，連新東方網(wǎng)校業(yè)績(jī)當(dāng)年也未達(dá)到內(nèi)部預(yù)期。

進(jìn)入2014年，在線教育卻悄然變天，迎來(lái)大爆發(fā)之勢(shì)。從3月開(kāi)始，先有YY高調(diào)入局，網(wǎng)易也緊隨其后加速切入。與此同時(shí)，包括騰訊、百度、阿里都已經(jīng)播下在線教育種子，只待逐步耕耘，開(kāi)花結(jié)果。與去年粗放型的在線教育項(xiàng)目相比，這些互聯(lián)網(wǎng)巨頭不是簡(jiǎn)單的將線下教育課程模式復(fù)制粘貼至線上，而是融合了互聯(lián)網(wǎng)和移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的諸多元素，沖擊力更強(qiáng)。

而這一波熱潮在今年7月份迎來(lái)高潮：新東方宣布分別與教育考試服務(wù)供應(yīng)商ATA和騰訊都成立兩家合資公司，布局在線教育；網(wǎng)易云課堂與出國(guó)考試在線學(xué)習(xí)的平臺(tái)智課網(wǎng)聯(lián)盟，進(jìn)行平臺(tái)方與內(nèi)容方聯(lián)合，彌補(bǔ)自身內(nèi)容短板；國(guó)家隊(duì)新華網(wǎng)也聯(lián)手紐約金融學(xué)院，投資1億元，成為在線教育的新貴。

在線教育的創(chuàng)業(yè)者們也迎來(lái)了滾滾熱錢的注入。在7月份一個(gè)月內(nèi)，猿題庫(kù)、麥可網(wǎng)、“鸚鵡螺、孩子學(xué)啥、AR學(xué)校等多家在線教育項(xiàng)目均獲得投資，在線教育網(wǎng)站傳課網(wǎng)也被百度全資收購(gòu)。

與此同時(shí)，眾多未被披露的在線教育項(xiàng)目融資比比皆是。另有消息人士透露，BAT互聯(lián)網(wǎng)巨頭、YY和老牌的教育機(jī)構(gòu)都在醞釀對(duì)創(chuàng)業(yè)型在線教育項(xiàng)目出手并購(gòu)，在線教育市場(chǎng)將不可避免的迎來(lái)新一輪的大PK。在線教育的火熱在牽動(dòng)了資本市場(chǎng)。今年以來(lái)，A股上的在線教育板塊累計(jì)漲幅已達(dá)到46%，在線教育概念股如方直科技、新南洋、全通教育等都迎來(lái)股價(jià)飆漲。美股市場(chǎng)上的好未來(lái)股價(jià)也呈上揚(yáng)態(tài)勢(shì)。分析人士認(rèn)為，在當(dāng)前主題投資重新活躍的階段，在線教育有望得到資金的持續(xù)關(guān)注。

好日子年底不再

值得關(guān)注的是，雖然當(dāng)前資本市場(chǎng)已經(jīng)熱得一塌糊涂，但用戶對(duì)在線教育的熱情卻沒(méi)有同步得到點(diǎn)燃。一位在線教育從業(yè)者透露，今年在線教育市場(chǎng)“并沒(méi)有所鼓吹的高達(dá)幾百億那么大”，非學(xué)歷教育只有幾十億元。因?yàn)槿狈?dòng)性，在線教育效果不夠明顯，并沒(méi)有打動(dòng)眾多的教育對(duì)象。

“在線教育企業(yè)不同于電商類互聯(lián)網(wǎng)企業(yè)，不是說(shuō)構(gòu)建了一個(gè)教育平臺(tái)，在平臺(tái)上放入了海量的教育課程，就能做好。在線教育的根本還是教育，只是玩法、渠道和載體變了，內(nèi)容沒(méi)變。”

在具體發(fā)展在線教育中主要會(huì)遇到三大難點(diǎn)：其一，K12難啃，基本無(wú)法進(jìn)入課堂這一核心，因?yàn)閷W(xué)生的時(shí)間被學(xué)校組織了，突破艱難；其二，早教領(lǐng)域線下優(yōu)勢(shì)明顯，現(xiàn)有的互聯(lián)網(wǎng)手段無(wú)法突破，需要?jiǎng)?chuàng)新；其三，職業(yè)教育過(guò)于分割，天花板太低。

智課網(wǎng)營(yíng)銷負(fù)責(zé)人時(shí)艷濤表示，整體而言，在線學(xué)習(xí)缺乏有效互動(dòng)，無(wú)法長(zhǎng)時(shí)間吸引學(xué)員，據(jù)數(shù)據(jù)顯示，只有不足4%的用戶完成了在線的全部課程。而且在線教育大都僅靠技術(shù)強(qiáng)化教育某一環(huán)節(jié)，是對(duì)原有教育模式或流程的復(fù)制，依舊在工業(yè)化的傳統(tǒng)教育模式上打轉(zhuǎn)。而傳統(tǒng)教育機(jī)構(gòu)做在線教育又面臨左右手互搏的天生頑疾。

核心的問(wèn)題是，用戶并不買單，行業(yè)創(chuàng)業(yè)者也陷入一定困境，為何投資人士還瘋狂撒錢。

一直以來(lái)，教育授課模式?jīng)]有發(fā)生大變化，在線教育平臺(tái)的興起，或?qū)⒏淖冮L(zhǎng)久以來(lái)的傳統(tǒng)教育方式，一場(chǎng)革命或?qū)⒈╋L(fēng)，作為投資人必須在革命爆發(fā)的黎明前出手。

在江蘇高科技投資集團(tuán)一位投資經(jīng)理看來(lái)，在線教育或者教育信息化，大方向沒(méi)錯(cuò)，這些資本當(dāng)前主要是為了提前卡位占坑。“過(guò)去一年，已經(jīng)自然淘汰一批，用戶習(xí)慣已經(jīng)被培養(yǎng)了一段時(shí)日，而且互聯(lián)網(wǎng)企業(yè)正成為鯰魚(yú)，加速了價(jià)值鏈額重新分配。雖然未必將迎來(lái)黎明，但等到真正市場(chǎng)成熟再投資就晚了，投資都是賭未來(lái)。”

從目前來(lái)看，在線教育創(chuàng)業(yè)者占據(jù)天時(shí)地利人和。這就和此前的小米和樂(lè)視分別對(duì)手機(jī)領(lǐng)域和電視領(lǐng)域的“低價(jià)位的破壞式”入侵類似。資本青睞、用戶對(duì)互聯(lián)網(wǎng)移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)擁抱、線下教育培訓(xùn)結(jié)構(gòu)價(jià)格高的離譜，是天時(shí)；傳統(tǒng)教育培訓(xùn)廠商依賴傳統(tǒng)渠道和玩法，不懂互聯(lián)網(wǎng)這一套，面臨轉(zhuǎn)型陣痛，是地利。微博興起，社會(huì)化媒體的營(yíng)銷和粉絲文化等是人和。

正如觀察人士所言，傳統(tǒng)教育機(jī)構(gòu)如新東方等在面對(duì)第二波在線教育沖擊波時(shí)已經(jīng)心慌，畢竟這些傳統(tǒng)機(jī)構(gòu)缺乏互聯(lián)網(wǎng)基因，在具體運(yùn)作上不接地氣，推進(jìn)較慢。“新東方等傳統(tǒng)教育機(jī)構(gòu)之前是躺著舒舒服服把錢賺了，而隨著第二波浪潮的沖擊，這種輕松賺錢的日子將一去不復(fù)返。但對(duì)行業(yè)和用戶卻是好事。” 包括做出國(guó)留學(xué)解決方案的決勝網(wǎng)內(nèi)部高管和一些投資人都一致認(rèn)為，當(dāng)前在線教育依然會(huì)持續(xù)火熱一段時(shí)間，但泡沫越來(lái)越大，今年年底將會(huì)迎來(lái)資本方的冷靜期，找不到融資的創(chuàng)業(yè)型公司開(kāi)始大批死亡，行業(yè)拐點(diǎn)出現(xiàn)。

總之，在線教育方向沒(méi)錯(cuò)，但前進(jìn)路上依舊漫漫。具體到明年第二、第三季度，之前千團(tuán)大戰(zhàn)的團(tuán)購(gòu)博弈或?qū)⒃谠诰€教育領(lǐng)域上演，最終行業(yè)重新洗牌，出現(xiàn)規(guī)模化集中效應(yīng)，少數(shù)玩家才能笑到最后。

彈幕，讓在線教育“嗨”起來(lái)的90后利器

前幾天帝都某影院開(kāi)了一場(chǎng)《小時(shí)代3》的彈幕專場(chǎng)，一下子就上了各大媒體頭條，成為街頭巷尾的飯后談資。

彈幕這個(gè)誕生了八年以上的亞文化，總算走入了主流媒體的視野。

實(shí)際上從去年年底開(kāi)始，已經(jīng)有不少以90后，00后為核心受眾的產(chǎn)品悄然加上彈幕功能，例如YY、節(jié)操精選。

什么是彈幕

“彈幕”一詞最早是形容射擊類游戲中子彈密集飛行像一張幕布一樣，因此讀音應(yīng)該是 dànmù，不是 tánmù。

在彈幕視頻中，網(wǎng)友可以一邊看視頻一邊同步發(fā)表評(píng)論，所發(fā)布的評(píng)論即時(shí)以飛行形式橫穿屏幕，當(dāng)大量評(píng)論從屏幕飄過(guò)時(shí)，看上去很像飛行射擊游戲里的密集飛行的子彈，所以網(wǎng)民將這種大量的評(píng)論出現(xiàn)的效果叫做彈幕。

國(guó)內(nèi)比較著名的彈幕視頻網(wǎng)站主要是acfun（俗稱A站）、bilibili（俗稱B站）。

彈幕的體驗(yàn)好嗎？

彈幕這個(gè)功能從用戶體檢角度來(lái)說(shuō)，并不是很好的體驗(yàn)。原因大概有以下兩點(diǎn)：

1、彈幕是評(píng)論覆蓋在視頻上飛行的形式出現(xiàn)，或多或少都會(huì)遮擋住原有視頻的內(nèi)容，影響用戶觀看視頻。更為甚者，當(dāng)同個(gè)時(shí)間點(diǎn)彈幕內(nèi)容極多的時(shí)候，浩浩蕩蕩的字幕嘩啦啦的飛過(guò)去，用戶基本只能看見(jiàn)彈幕文字而看不到視頻內(nèi)容，例如B站上有個(gè)視頻《【鎖鏈XChimera君】sweet magic☆黑白配》由于彈幕評(píng)論內(nèi)容過(guò)多，時(shí)不時(shí)黑壓壓一片文字飛過(guò)，導(dǎo)致用戶除了聽(tīng)到視頻里的歌聲，根本無(wú)法看清視頻的畫(huà)面。

2、彈幕內(nèi)容由于是用戶自行創(chuàng)造發(fā)出，所以存在不可控性。

這點(diǎn)在劇透方面表現(xiàn)得最為明顯，比如當(dāng)你觀看《名偵探柯南》的時(shí)候，主角才剛剛出場(chǎng)，立馬就有黑壓壓一片彈幕飛過(guò)“這貨就是殺人犯”、“洗洗睡吧，真兇已抓握”，頓時(shí)觀看欲望直降為零，滿頭黑線。

彈幕的優(yōu)點(diǎn)？

彈幕體驗(yàn)這么差，為何它能存活到今天并且發(fā)揚(yáng)光大，登堂入室，成為某影院的專場(chǎng)大殺器呢？ 在我看來(lái)，彈幕有以下兩個(gè)優(yōu)點(diǎn)：

1、觀看彈幕視頻的用戶很多都是以宅男宅女為主，當(dāng)你一個(gè)人孤零零看視頻的時(shí)候，總會(huì)感到孤單。

而彈幕視頻上的每一個(gè)評(píng)論都是一個(gè)個(gè)活生生的用戶打出來(lái)的，這種超時(shí)空的交流，很好地解決了用戶看視頻時(shí)的社交需求和自我認(rèn)同需求。

2、彈幕本身是對(duì)視頻內(nèi)容再次創(chuàng)造，很多時(shí)候一些視頻里吐槽的質(zhì)量遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于作品本身。

有些視頻內(nèi)容寡然無(wú)味，但由于一些神評(píng)論的出現(xiàn)，讓視頻頓然添加了不好娛樂(lè)的元素，從而變得更加好玩起來(lái)。

彈幕跟在線教育距離有多遠(yuǎn)？

在線教育實(shí)際上很多年前就已經(jīng)有了，在網(wǎng)上看個(gè)視頻，照著視頻做案例這樣的形式存在了很多年，但是在線教育這個(gè)概念就是一直沒(méi)火起來(lái)。

直到這兩年，突然火起來(lái)了，但大家談的在線教育已經(jīng)不局限于在網(wǎng)上看視頻做案例了，更多提到的是在線直播！而在線直播比之前看視頻做案例多了一個(gè)核心作用就是擁有更好的互動(dòng)性。

正是因?yàn)橛辛嘶?dòng)性，更多學(xué)生愿意通過(guò)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，因此很多人都覺(jué)得互動(dòng)直播是未來(lái)。

但實(shí)際上做直播是一件勞心費(fèi)神的事，特別是當(dāng)你的課堂同時(shí)在線人數(shù)比較多的時(shí)候，往往這種互動(dòng)性的弊病就出來(lái)了，有搞亂教學(xué)次序的，有聊天的，有提問(wèn)題的，老師不得不一次次停下來(lái)重新調(diào)整課堂次序或者解答問(wèn)題，往往一場(chǎng)預(yù)定一個(gè)小時(shí)的課程就變成一個(gè)半小時(shí)甚至更久，而真正想學(xué)習(xí)的同學(xué)也許就被搗亂的同學(xué)弄得興趣全無(wú)。

同時(shí)，對(duì)于老師來(lái)說(shuō)，做直播是一場(chǎng)沒(méi)有充分準(zhǔn)備的秀，不管你之前準(zhǔn)備得多好，但是在一萬(wàn)次直播里，不可能每一次都是滿分。

相比而言，錄播課的優(yōu)點(diǎn)就出來(lái)了，錄播課不管同時(shí)在線的人數(shù)有多少，課程次序是不會(huì)亂的，老師錄制課程之前只要做了足夠準(zhǔn)備，加上后期制作，就可以保證每次視頻播放效果都是最好的！

當(dāng)這個(gè)教學(xué)視頻加上彈幕功能，我認(rèn)為它的價(jià)值并不亞于直播課程。理由如下：

1、學(xué)生可以在看視頻學(xué)習(xí)的同時(shí)，可以看到其他同學(xué)的評(píng)論或者吐槽，并且也可以發(fā)起自己的評(píng)論，孤單的教學(xué)內(nèi)容頓時(shí)就變得有趣。

2、彈幕對(duì)于教學(xué)研發(fā)也是有非常大的作用，老師可以通過(guò)查看彈幕的內(nèi)容和評(píng)論的時(shí)間點(diǎn)來(lái)改進(jìn)自己的課程視頻。

例如老師在講解案例的過(guò)程中，操作太快了，必然會(huì)有學(xué)生發(fā)評(píng)論說(shuō)“操作太快了，根本看不清”，或者老師語(yǔ)速太快了，必然也會(huì)有學(xué)生通過(guò)彈幕評(píng)論提出來(lái)。

或者學(xué)生在觀看課程的過(guò)程中，他也可以將自己的一些問(wèn)題或者想法以彈幕的形式發(fā)布出來(lái)，這些問(wèn)題和想法必然也能成為老師下次研發(fā)課程的參考。

3、也是最重要的一個(gè)理由，就是彈幕將會(huì)大大釋放老師的生產(chǎn)力，讓老師不至于疲于奔命在不停地進(jìn)行直播，而是可以把更多的時(shí)間放在研發(fā)和改進(jìn)課程。

個(gè)人認(rèn)為，在線教育不應(yīng)該只是直播，更應(yīng)該是強(qiáng)調(diào)多種方式互相結(jié)合，取長(zhǎng)補(bǔ)短，不僅要讓學(xué)生學(xué)習(xí)變得有趣，同時(shí)也要最大限度解放老師的生產(chǎn)力，這才是真正的在線教育的意義所在！

（文章來(lái)源：芥末堆-李齊）

教育信息化的八個(gè)預(yù)言

2014-05-13 教育技術(shù)微課堂

偉大的喬布斯在去世前曾對(duì)不久的未來(lái)做出三大預(yù)言，其中一個(gè)預(yù)言就是電子科技將掌控未來(lái)教室，并在教育信息化領(lǐng)域取得豐厚的利潤(rùn)。

在他去世后兩年多的今天，在線教育、翻轉(zhuǎn)課堂、微課、Moocs、電子書(shū)包等各種新鮮名詞，成為教育界、IT界、出版界、金融界熱議的話題，甚至已有一些從事互聯(lián)網(wǎng)教育的IT公司取得了數(shù)額驚人的投融資。

盡管如此，電子科技應(yīng)以何種面目、何種方式滲透和掌控我們未來(lái)的教室？這個(gè)問(wèn)題依然困擾著試圖參與教育信息化領(lǐng)域的各路精英。

近日，上海市教委基礎(chǔ)教育處處長(zhǎng)倪閩景給上海世紀(jì)出版集團(tuán)做了一場(chǎng)題為“教育信息化的八個(gè)預(yù)言”的精彩講座，倪老師對(duì)喬布斯的預(yù)言做了更為具體的設(shè)想，這八個(gè)預(yù)言的預(yù)言為我們揭開(kāi)教育信息化美妙的圖景。

預(yù)言一 屏幕成為學(xué)習(xí)的主要介質(zhì)

雖然，我們出版人仍然眷戀著紙書(shū)散發(fā)的淡淡清香，仍然對(duì)莎士比亞書(shū)店有著刻骨銘心的不舍，仍然挑剔著電子閱讀器這樣或那樣的缺陷，但倪老師毫不留情、斬釘截鐵地告訴我們：不要寄希望于屏幕對(duì)眼睛的傷害和書(shū)卷閱讀的習(xí)慣，目前技術(shù)的難題終有一天會(huì)被解決，面對(duì)各種屏幕的閱讀和學(xué)習(xí)將成為未來(lái)的常態(tài)，而由此帶來(lái)的書(shū)籍從信息組織方式、語(yǔ)言敘事、傳播方式將全面顛覆。

預(yù)言二 學(xué)習(xí)過(guò)程就是數(shù)據(jù)產(chǎn)生過(guò)程

這個(gè)預(yù)言的理論基礎(chǔ)來(lái)源于教育學(xué)本身：學(xué)習(xí)就是信息傳遞與信息重構(gòu)，而學(xué)習(xí)又分為前—中—后三個(gè)階段，每個(gè)階段會(huì)產(chǎn)生大量的數(shù)據(jù)，利用科技手段對(duì)這些數(shù)據(jù)進(jìn)行積累、分析、應(yīng)用、總結(jié)，其效率將大為提高。

預(yù)言三 教室可以向?qū)W生學(xué)習(xí)

用科技手段將學(xué)習(xí)過(guò)程逐一記錄下來(lái)，作為知識(shí)資產(chǎn)傳遞給下一個(gè)學(xué)習(xí)者并進(jìn)行自我改進(jìn)，教室通過(guò)不斷記錄進(jìn)行學(xué)習(xí)，變得越來(lái)越智能化。倪老師用某知名小學(xué)“云廚房”教室的例子生動(dòng)展示了未來(lái)“會(huì)學(xué)習(xí)”的教室。

預(yù)言四 數(shù)字化學(xué)習(xí)產(chǎn)生全新學(xué)習(xí)模式

未來(lái)的學(xué)習(xí)模式不僅僅是教師說(shuō)、學(xué)生聽(tīng)的單向模式，也不僅僅是紙和試卷的題海模式，只要有利于傳授和接受知識(shí)的方法，都能成為學(xué)習(xí)的新模式。倪老師不假思索便例舉出十種模式：線索構(gòu)建學(xué)習(xí)、自組織學(xué)習(xí)、多路徑學(xué)習(xí)、生產(chǎn)者學(xué)習(xí)、自適應(yīng)學(xué)習(xí)、互動(dòng)游戲?qū)W習(xí)、數(shù)形結(jié)合、視界轉(zhuǎn)換增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)（例）、探究建模、跨時(shí)空協(xié)作。

預(yù)言五 互聯(lián)網(wǎng)思維注入課程創(chuàng)生

如今，互聯(lián)網(wǎng)顛覆了商業(yè)、制造業(yè)、金融業(yè)、娛樂(lè)業(yè)等幾乎所有領(lǐng)域，傳統(tǒng)思維模式在互聯(lián)網(wǎng)面前顯得如此不堪一擊。雖然教育界對(duì)互聯(lián)網(wǎng)的滲入極為謹(jǐn)慎，但還是認(rèn)同了資源、互動(dòng)、個(gè)性化、分享、大數(shù)據(jù)分析等互聯(lián)網(wǎng)思維模式。倪老師大膽預(yù)測(cè)：“課程將進(jìn)入超個(gè)人化時(shí)代，將會(huì)出現(xiàn)一個(gè)人的書(shū)本和課程，從而填補(bǔ)信息與課程間日益增大的鴻溝——用課程的超級(jí)多樣化填補(bǔ)課程真空。”

預(yù)言六 學(xué)習(xí)者盈利將成為可能

這個(gè)預(yù)言基于一個(gè)簡(jiǎn)單推理：假定教育的需求是個(gè)穩(wěn)固的市場(chǎng)，那么為滿足需求而產(chǎn)生的供給（學(xué)習(xí)資源、課程、試題等）就理應(yīng)獲得經(jīng)濟(jì)回報(bào)，美國(guó)教師課件互換網(wǎng)就是很好的例證，而這種教育資源互換盈利的范圍將在未來(lái)不斷擴(kuò)大，可謂“目光聚集的地方,金錢必將追隨。”

預(yù)言七 從提供資源到提供工具與平臺(tái)

倪老師預(yù)言學(xué)習(xí)者將主導(dǎo)教師使用工具和平臺(tái)，隨著科技裝備和技術(shù)的日新月異，更多的工具將用于教育，更多的平臺(tái)將提供教育服務(wù)。

預(yù)言八 低結(jié)構(gòu)成為信息化設(shè)計(jì)主導(dǎo)思維

教育將變得隨處可見(jiàn)、隨處可教、隨處可學(xué)，而不必進(jìn)行復(fù)雜累贅的程式化導(dǎo)入，這是低結(jié)構(gòu)教學(xué)的理念。從出版的角度理解，也許從內(nèi)容的形式、載體、呈現(xiàn)方式等將變得異常多變和豐富。

從喬幫主的一個(gè)預(yù)言到倪閩景老師的八個(gè)預(yù)言，若隱若現(xiàn)的未來(lái)教育、未來(lái)課堂、未來(lái)教材變得愈發(fā)清晰可辨。

激情四溢、睿智博學(xué)的倪老師不忘給出版人提出新課題：在教育走向信息化的大背景下，出版社如何進(jìn)行生死轉(zhuǎn)型——是數(shù)字化轉(zhuǎn)型還是數(shù)字化轉(zhuǎn)場(chǎng)？是內(nèi)容搬運(yùn)工還是內(nèi)容構(gòu)架師？是提供信息還是提供產(chǎn)品？是捕獲讀者還是消費(fèi)者？是做功能化媒體還是產(chǎn)業(yè)鏈平臺(tái)？我們心憂如焚地靜心思索——教育信息化，我們準(zhǔn)備好了嗎？

【在線教育】霧大水深的在線教育：如何學(xué)比學(xué)什么更重要 互聯(lián)網(wǎng)從業(yè)多年，唯獨(dú)投身到在線教育領(lǐng)域時(shí)，才感到這個(gè)行業(yè)的難。以前做視頻，做門(mén)戶，做電商，都不曾有這行棘手。在線教育的霧很大、水很深，雖然大家都對(duì)它垂涎已久，然而想要啃下這塊硬骨頭卻并非易事，國(guó)內(nèi)的相關(guān)產(chǎn)品，大都在撓癢癢，還是解決不了根本問(wèn)題，行業(yè)等待顛覆性創(chuàng)新。

在線教育不能照搬普通的互聯(lián)網(wǎng)思路

大部分的互聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)品模式成熟，形式單一，滿足用戶需求比較容易，相對(duì)來(lái)說(shuō)，在線教育的產(chǎn)品形態(tài)則更加復(fù)雜，用戶的期望也更高。另則也很少有人能融會(huì)貫通兩個(gè)行業(yè)。我發(fā)現(xiàn)IT人及教育人的著眼點(diǎn)完全不同，IT人不懂教育，教育人不通IT，最要命的是兩者還都只愿從自己的角度出發(fā)。實(shí)際上，在線教育的本質(zhì)還是教育，在線只是手段，玩轉(zhuǎn)教育，“手段”還要高明，才有勝算。在線教育解決的是教和學(xué)的問(wèn)題

教育服務(wù)的是老師和學(xué)生，首先需要獲得老師的認(rèn)可，必須為老師的教學(xué)帶去切實(shí)的幫助或報(bào)酬。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，在線教育的定義便是在線學(xué)習(xí)，這是唯一的需求，如何使學(xué)習(xí)變得效果卓著才是最終目的。人們希望付出更少的代價(jià)學(xué)得更多的知識(shí)和技能，這不僅僅是下載一些書(shū)籍或看幾個(gè)視頻，而是教和學(xué)的緊密結(jié)合，營(yíng)造學(xué)習(xí)氛圍，樹(shù)立學(xué)習(xí)文化。

師生關(guān)系、學(xué)習(xí)氛圍是瓶頸

教授之道，因人施教。課堂互動(dòng)、課后作業(yè)、一對(duì)一輔導(dǎo)、討論會(huì)等都是人們常用的學(xué)習(xí)形式，線上學(xué)習(xí)方式也需要豐富起來(lái)，教學(xué)有互動(dòng)，學(xué)習(xí)有氛圍，要讓用戶感覺(jué)到面對(duì)的是人，不是一部機(jī)器，既有良師也有益友，這是一種自發(fā)的學(xué)習(xí)型組織，不是我在學(xué)習(xí)，而是“我們”在學(xué)習(xí)。系統(tǒng)化是前提，碎片化是優(yōu)勢(shì)

學(xué)習(xí)不是一個(gè)一蹴而就的事，需要循序漸進(jìn)，所以，我們不能只做到“點(diǎn)”，而是要把用戶學(xué)習(xí)某個(gè)技能的線和面都給做了，對(duì)于用戶來(lái)說(shuō)，他得到的是全方位系列化循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)過(guò)程。另一方面，碎片化是在線模式獨(dú)具的優(yōu)勢(shì)，我們可以在看英文文章時(shí)隨時(shí)翻譯不認(rèn)識(shí)的詞匯，我們也可以在等電梯的3分鐘時(shí)間內(nèi)看個(gè)微課程，對(duì)于上班族來(lái)說(shuō)，把這些碎片時(shí)間利用起來(lái)是一種趨勢(shì)。如何學(xué)比學(xué)什么更重要?

我要花費(fèi)3個(gè)月學(xué)習(xí)英語(yǔ)4級(jí)，實(shí)際上學(xué)習(xí)的內(nèi)容就是那些，我們希望用戶怎么去學(xué)?是看看視頻，然后交流一些學(xué)習(xí)心得?還是聽(tīng)公開(kāi)課程后完成課后作業(yè)?亦或是線下看書(shū)，線上答疑?“如何學(xué)”才是需求所在。

高質(zhì)量+收費(fèi)是必然

相對(duì)于打造一款社會(huì)化學(xué)習(xí)產(chǎn)品來(lái)說(shuō)，收費(fèi)的高質(zhì)量課程要更容易盈利一些。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，老師給學(xué)生的指導(dǎo)和啟發(fā)是一筆財(cái)富，他們?cè)敢鉃橹冻鰣?bào)酬。中國(guó)人在教育上并不吝嗇，隨著國(guó)內(nèi)網(wǎng)民的網(wǎng)絡(luò)付費(fèi)習(xí)慣的逐漸養(yǎng)成，在三五年內(nèi)，籠絡(luò)一批付費(fèi)用戶不是難事。關(guān)于在線教育的春天

現(xiàn)在學(xué)歷教育已不能滿足人們的需求，學(xué)習(xí)變得終身化，白領(lǐng)們更是需要通過(guò)不斷的充電來(lái)提升自己，再加上80、90生活的互聯(lián)網(wǎng)化，都在推動(dòng)在線教育的發(fā)展。想一想，無(wú)論春夏秋冬、白天黑夜，還是刮風(fēng)下雨、交通擁堵，人們都可以通過(guò)一個(gè)“端”來(lái)學(xué)習(xí)，酷~（來(lái)源于中文科技資訊）

3D打印技術(shù)——產(chǎn)品設(shè)計(jì)新思維

隨著 3D 打印技術(shù)的愈發(fā)成熟，相關(guān)應(yīng)用將會(huì)大大改變傳統(tǒng)的產(chǎn)品制作工序，提高生產(chǎn)效率，將優(yōu)質(zhì)產(chǎn)品更快推向市場(chǎng)。3D 打印技術(shù)也會(huì)被稱為“快速成型技術(shù)”，但這種說(shuō)法并不能涵蓋這種技術(shù)的所有用途。在 3D 打印中，所用到的材料有樹(shù)脂、塑料，特殊情況下也會(huì)使用金屬材料。

3D打印是什么？

3D 打印所指的是根據(jù)計(jì)算機(jī)數(shù)據(jù)逐層逐層地自動(dòng)打印物品。該技術(shù)已經(jīng)在交通、醫(yī)療保健、軍事以及教育等這些機(jī)構(gòu)得到充分利用，用途包括打印概念模型、功能原型、工廠設(shè)備（如模具和機(jī)器手裝置），甚至是打印制成品（如飛機(jī)內(nèi)部組件）。航空、醫(yī)療這兩個(gè)行業(yè)已經(jīng)開(kāi)發(fā)出先進(jìn)的 3D 打印技術(shù)應(yīng)用設(shè)備。

“立體平版印刷”是最早采用的3D 打印技術(shù)，從 20 世紀(jì) 80 年代后期一直使用到現(xiàn)在，不過(guò)，由于它需要含毒性的化學(xué)物質(zhì)，而且打印出來(lái)的物品并不耐用，所以應(yīng)用這種技術(shù)的企業(yè)并不多。從那時(shí)起，各機(jī)構(gòu)開(kāi)始研發(fā)新技術(shù)，當(dāng)中就有熔融沉積快速成型技術(shù)（FDM）。上世紀(jì) 90 年代推出的FDM 技術(shù)可以制造超薄的工業(yè)品位熱塑性塑料層，利用這種塑料層打印出相對(duì)耐用的物品。

3D 打印機(jī)實(shí)際上是一種通過(guò)疊加式制造工序，使用塑料或者其它材料去構(gòu)造物品的設(shè)備。疊加式制造工序通過(guò)自下而上的連續(xù)分層去制作物品。此方法與傳統(tǒng)的減法制造工序正好相反，減法制作工序通過(guò)對(duì)整塊材料進(jìn)行“裁剪”去獲取想要的形狀。一些 3D 打印機(jī)體積不大，可以放置在企業(yè)部門(mén)里作為辦公室設(shè)備，甚至可以說(shuō)放在個(gè)人臥室里也不會(huì)礙事。相比之下，大型的快速成型設(shè)備通常必須集中放置，并且由一個(gè)具備專業(yè)知識(shí)的員工負(fù)責(zé)管理。現(xiàn)在最便宜的 3D 打印機(jī)只具備家用功能，可供愛(ài)好者體驗(yàn)一下這項(xiàng)新技術(shù)的應(yīng)用。與專業(yè)的小型 3D 打印設(shè)備相比，這種3D 家用打印機(jī)打印出的物品分辨率較差，尺寸不夠精確也不夠牢固，欠缺耐久性。

自從 3D 打印技術(shù)面世以來(lái)，對(duì)設(shè)備的可靠性，以及打印物品的質(zhì)量要求越來(lái)越高，這些要求推動(dòng)了制造商生產(chǎn)具備強(qiáng)大兼容性的應(yīng)用設(shè)備，滿足客戶不同的需求。同時(shí)，設(shè)備的價(jià)格越來(lái)越低，某些型號(hào)的設(shè)備即使小型企業(yè)也能夠承擔(dān)得起開(kāi)銷。在去年的一份報(bào)告中，Wohlers Associates 預(yù)計(jì)疊加式制造設(shè)備的全球年銷量在2015年將會(huì)達(dá)到 15000 套，比 2010 年銷量的兩倍還多。

隨著專業(yè)級(jí) 3D 打印設(shè)備的價(jià)格下降，以及設(shè)備的使用變得越來(lái)越簡(jiǎn)便，許多設(shè)計(jì)師和工程師都樂(lè)于采用這項(xiàng)技術(shù)。人們?cè)絹?lái)越期待可以實(shí)現(xiàn)在數(shù)小時(shí)之內(nèi)將一個(gè)計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)繪圖轉(zhuǎn)化一個(gè)真實(shí)的立體物品，這個(gè)想法會(huì)顛覆企業(yè)對(duì)設(shè)計(jì)流程的認(rèn)識(shí)。有了 3D 打印技術(shù)，設(shè)計(jì)流程將會(huì)更快，更高效，還可以降低成本。

3D打印機(jī)如何工作？

3D 打印機(jī)的工作原理其實(shí)很簡(jiǎn)單，通俗地說(shuō)，首先在電腦上設(shè)計(jì)一個(gè)完整的三維立體模型（也成為計(jì)算機(jī)輔助性設(shè)計(jì)），然后把膠體或粉末等“打印材料”裝入打印機(jī)，再將打印機(jī)與電腦相連接，就可以通過(guò)電腦控制把“打印材料”和三維立體模型一層層地疊加，最終把計(jì)算機(jī)上的藍(lán)圖變成實(shí)物。這種通過(guò)連續(xù)的物理層創(chuàng)建出三維對(duì)象的 3D 打印技術(shù)是疊加式制造工序的一種形式，與傳統(tǒng)的疊加式制造工序相比，其具有速度快、價(jià)格便宜等優(yōu)點(diǎn)。

在 Windows 網(wǎng)絡(luò)或工作站上運(yùn)行的打印設(shè)備軟件可以讀取大部分的3D 文件格式計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)繪圖數(shù)據(jù)。這種軟件的作用就是將數(shù)據(jù)傳輸至 3D 打印設(shè)備，從而控制印刷頭的移動(dòng)與材料輸出。

在 3D 打印設(shè)備工作時(shí)，塑性模型材料細(xì)絲與可溶性支撐材料將被加熱至半液體狀態(tài)，然后通過(guò)擠壓頭輸出，精確地沉積成極其細(xì)微的分層。分層的厚度范圍在 0.005 英寸至 0.013 英寸（即 0.127 毫米至 0.33 毫米），具體數(shù)值取決于打印設(shè)備性能。

印刷頭只沿水平方向或垂直方向移動(dòng)，模型與支撐材料將自低而上地構(gòu)造，壓盤(pán)根據(jù)實(shí)際情況上下移動(dòng)。

在構(gòu)造模型時(shí)，有了支撐材料（圖中褐色部分物件）的承托，模型的懸掛部分能夠順利完成材料沉積，此外，支撐材料還有助于構(gòu)造結(jié)構(gòu)復(fù)雜的模型，如嵌套結(jié)構(gòu)，以及具有移動(dòng)部件的多重組件。打印工作完成后，可以將模型置于水中，支撐材料將會(huì)自行溶解，如果需要，還可以為模型涂上顏料，或者進(jìn)行其它處理。

四大應(yīng)用

3D 打印技術(shù)可以為我們帶來(lái)什么？雖然對(duì)于產(chǎn)品開(kāi)發(fā)和制造來(lái)說(shuō)，該項(xiàng)技術(shù)能夠帶來(lái)無(wú)限的可能性，但是大部分的技術(shù)應(yīng)用主要分成四類：

概念模型：在設(shè)計(jì)流程早期，使用3D 打印技術(shù)去構(gòu)造模型，可以檢查設(shè)計(jì)物件的結(jié)構(gòu)、外形和功效，發(fā)現(xiàn)任何缺點(diǎn)都可以第一時(shí)間修改設(shè)計(jì)。此后，如果有需要，可以再次構(gòu)造、檢查和修改設(shè)計(jì)，重復(fù)這個(gè)迭代過(guò)程，直到設(shè)計(jì)出最好的概念模型。將二維的設(shè)計(jì)圖轉(zhuǎn)變?yōu)檎鎸?shí)的物件，無(wú)疑可以加速產(chǎn)品開(kāi)發(fā)流程，降低成本。此外，三維物件更好地展示設(shè)計(jì)，因此設(shè)計(jì)師能夠更快做出更好的決定。

功能原型：設(shè)計(jì)師可以通過(guò)制造功能原型去證明設(shè)計(jì)的合理性，同時(shí)，還可以使用三維物件進(jìn)行性能測(cè)試和嚴(yán)格的工程評(píng)價(jià)。功能原型組件的制作通常可以提高效率，從數(shù)小時(shí)到十多小時(shí)不等，還便于第一時(shí)間找出缺點(diǎn)，避免出現(xiàn)工程性變更，付出昂貴的代價(jià)。3D 打印技術(shù)還可以縮短產(chǎn)品上市時(shí)間，最大化產(chǎn)品性能。工具制造：企業(yè)的制造工序中，在需要鉆模、夾具、測(cè)量?jī)x器、樣品、模型、壓鑄模等工具時(shí)，可以通過(guò)產(chǎn)品打印設(shè)備制作，而不是花費(fèi)時(shí)間和金錢去購(gòu)置和安裝機(jī)器，進(jìn)行鑄型或澆鑄。三維產(chǎn)品打印設(shè)備在工具制作方面不僅可以縮短時(shí)間，降低成本，還可改善生產(chǎn)裝配流程。基于分層的構(gòu)造使企業(yè)可以設(shè)計(jì)出結(jié)構(gòu)精密、質(zhì)量輕盈、符合人體工程學(xué)的產(chǎn)品，提高裝配流程的效率。

制成品：3D 打印技術(shù)已經(jīng)成為業(yè)界新潮流，不論是航空企業(yè)、醫(yī)學(xué)設(shè)備制造商、小型的汽車生產(chǎn)商，還是洞悉先機(jī)的企業(yè)家，都紛紛采用這項(xiàng)技術(shù)。使用 3D 打印技術(shù)取代傳統(tǒng)的生產(chǎn)流程可以節(jié)省時(shí)間，降低成本，而且無(wú)論何時(shí)，只要有需要便可以對(duì)設(shè)計(jì)作出修改，解除了傳統(tǒng)生產(chǎn)流程的限制，這樣，企業(yè)可以在定制業(yè)務(wù)或小批量應(yīng)用設(shè)備方面開(kāi)拓新市場(chǎng)。

使用 3D打印技術(shù)加快設(shè)計(jì)周期

一項(xiàng)產(chǎn)品停留在設(shè)計(jì)周期的時(shí)間越長(zhǎng)，推向市場(chǎng)的時(shí)間也會(huì)越漫長(zhǎng)，這意味著企業(yè)的潛在利潤(rùn)將會(huì)越來(lái)越少。某項(xiàng)調(diào)查表明，產(chǎn)品的上市時(shí)間是受訪者最關(guān)心的日常問(wèn)題。受訪者同樣樣表示，在 17%的產(chǎn)品中，產(chǎn)品原型制作消耗相當(dāng)長(zhǎng)的時(shí)間，是縮短上市時(shí)間的最大障礙。

業(yè)界普遍認(rèn)為產(chǎn)品應(yīng)該更加快速地推向市場(chǎng)。隨著縮短上市時(shí)間的重要性越來(lái)越大，在設(shè)計(jì)的概念階段，企業(yè)不得不縮減決策時(shí)間，同時(shí)又必須確保所作決定的準(zhǔn)確性。這些決定會(huì)影響大部分的成本因素，如材料選擇、制造技術(shù)以及設(shè)計(jì)壽命。通過(guò)快速制作產(chǎn)品模型進(jìn)行測(cè)試，加快設(shè)計(jì)迭代速度，3D 打印技術(shù)可以優(yōu)化設(shè)計(jì)流程，為企業(yè)最大化潛在利潤(rùn)。例如為專業(yè)領(lǐng)域生產(chǎn)噴漆和紋理設(shè)備的 Graco公司，該公司的工程師使用一臺(tái) 3D 打印設(shè)備去測(cè)試各種噴漆槍和噴管組合，設(shè)計(jì)出最合理的噴流形式和試驗(yàn)出最精確的噴射量，而生產(chǎn)出的新型噴射紋理槍是由 3D 打印設(shè)備制作的ABS 塑料功能原型。3D 打印技術(shù)可以幫助減少產(chǎn)品開(kāi)發(fā)時(shí)間，Graco 公司估計(jì)減少的最大幅度可達(dá) 75%。

從一個(gè)絕妙的創(chuàng)意，到一項(xiàng)成功的產(chǎn)品，中間充滿著重重困難。GregStevens 和 James Burley 在他們經(jīng)常被引用的新產(chǎn)品開(kāi)發(fā)分析報(bào)告《3000 個(gè)原始創(chuàng)意 =1 次商業(yè)成功》中指出，除了 3000 個(gè)原始創(chuàng)意，一項(xiàng)成功的創(chuàng)新還需要 125 個(gè)小規(guī)模計(jì)劃，4 項(xiàng)大型開(kāi)發(fā)和 1.7 個(gè)產(chǎn)品發(fā)布。在評(píng)估創(chuàng)意是否值得投放開(kāi)發(fā)資源時(shí)，3D 打印技術(shù)能夠助企業(yè)一臂之力，縮短傳統(tǒng)評(píng)估所需要用的時(shí)間，提高效率。

3D打印技術(shù)帶來(lái)更加高效的設(shè)計(jì)

通過(guò)多次的設(shè)計(jì)評(píng)估和高效的迭代流程，3D 打印技術(shù)能夠提高產(chǎn)品成功發(fā)布的機(jī)率。成功的產(chǎn)品設(shè)計(jì)需要不斷的修改和完善。如果在企業(yè)內(nèi)部安置 3D 打印設(shè)備，設(shè)計(jì)繪圖就能夠迅速轉(zhuǎn)變成立體模型，即時(shí)的設(shè)計(jì)信息反饋能夠使設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì)更快地完成概念模型修改。通過(guò)與技術(shù)部門(mén)、市場(chǎng)部門(mén)以及質(zhì)量保證部門(mén)的協(xié)作，設(shè)計(jì)師們可以在設(shè)計(jì)流程和后續(xù)測(cè)試中第一時(shí)間作出調(diào)整。更快速地將設(shè)計(jì)繪圖轉(zhuǎn)變?yōu)榱Ⅲw模型是縮短設(shè)計(jì)流程時(shí)間的唯一方法。在航空業(yè)、汽車制造業(yè)、工業(yè)設(shè)計(jì)行業(yè)以及教育行業(yè)的用戶紛紛表示，從傳統(tǒng)的制作方法轉(zhuǎn)換到 3D 打印技術(shù)后，產(chǎn)品原型制作的速度提升了43%-96%。傳統(tǒng)的原型制作技術(shù)有噴射模塑技術(shù)、數(shù)控加工技術(shù)、金屬加工技術(shù)以及二維激光切割技術(shù)。有些情況下，拖慢原型設(shè)計(jì)的一個(gè)主要因素就是機(jī)械工廠的交付周期過(guò)長(zhǎng)。

經(jīng)過(guò)多次原型迭代優(yōu)化的設(shè)計(jì)流程能夠有效地降低產(chǎn)品出現(xiàn)故障的風(fēng)險(xiǎn)。由于 3D 打印設(shè)備可以制作出能夠經(jīng)受嚴(yán)格測(cè)試的、具備優(yōu)良特性的模型，設(shè)計(jì)師在工作時(shí)將更加得心應(yīng)手。此外，數(shù)據(jù)的完整性與安全性在競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境下是最受企業(yè)關(guān)注的問(wèn)題。雖然，將屬于商業(yè)機(jī)密的 STL 文件交與信賴的制造商通常并不會(huì)產(chǎn)生什么危險(xiǎn)，但是，如果企業(yè)內(nèi)部擁有 3D 打印設(shè)備，就可以掃除一切有關(guān)知識(shí)產(chǎn)權(quán)泄露的擔(dān)憂。

及時(shí)作出必要的修改不僅節(jié)省金錢，還節(jié)省時(shí)間。3D 打印設(shè)備制作的模型能夠讓設(shè)計(jì)師和工程師全面理解潛在產(chǎn)品的方方面面，減少遺留問(wèn)題的風(fēng)險(xiǎn)。

總評(píng)

3D 打印技術(shù)提供了一種極具成本效益的方式去完成多次設(shè)計(jì)迭代，在關(guān)鍵的開(kāi)發(fā)過(guò)程初始階段，獲取產(chǎn)品設(shè)計(jì)的即時(shí)反饋信息。對(duì)于產(chǎn)品設(shè)計(jì)幾乎即時(shí)的修改，不僅有助于降低成本，而且能夠加快產(chǎn)品上市時(shí)間。對(duì)于在設(shè)計(jì)流程中采用 3D 打印技術(shù)的企業(yè)來(lái)說(shuō)，無(wú)疑增加了明顯的競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)。

隨著價(jià)格的下降，3D 打印設(shè)備市場(chǎng)將會(huì)進(jìn)一步擴(kuò)大，尤其是在中小型企業(yè)和學(xué)校方面。3D 打印設(shè)備耐用，打印快捷、準(zhǔn)確，成本低廉等好處可以幫助企業(yè)縮短產(chǎn)品上市周期，增強(qiáng)企業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

第二篇：教育技術(shù)的領(lǐng)域拓展與前沿?zé)狳c(diǎn)

編者按：J.Michael Spector是美國(guó)教育和通訊技術(shù)協(xié)會(huì)（AECT）的現(xiàn)任主席，佐治亞大學(xué)學(xué)習(xí)和績(jī)效支持實(shí)驗(yàn)室（Learning&Performance Support Laboratory）教授。Spector有著豐富的任教和研究經(jīng)歷，他曾工作過(guò)的佛羅里達(dá)州立大學(xué)和紐約錫拉丘茲大學(xué)均為美國(guó)教育技術(shù)學(xué)的重鎮(zhèn)。而他在挪威卑爾根大學(xué)負(fù)責(zé)教育信息科學(xué)與技術(shù)項(xiàng)目的近四年經(jīng)歷讓他對(duì)歐美兩大洲的有關(guān)領(lǐng)域都有深入的了解，他在美國(guó)阿姆斯特朗空軍研究實(shí)驗(yàn)室教學(xué)系統(tǒng)研究任資深科學(xué)家的經(jīng)歷讓他對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)在教育領(lǐng)域以外的應(yīng)用有著深刻的理解。Spector最近的研究興趣是關(guān)于復(fù)雜領(lǐng)域?qū)W習(xí)評(píng)估、智能績(jī)效支持教學(xué)設(shè)計(jì)、系統(tǒng)動(dòng)力學(xué)為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)環(huán)境及技術(shù)集成。他幾十年來(lái)一直活躍在第一線，剛于2008年主編完成《教育傳播與技術(shù)研究手冊(cè)》（第三版），而且將繼續(xù)以開(kāi)放的態(tài)度編輯第四版。考慮到他豐富的學(xué)術(shù)經(jīng)歷和成果，筆者與他的對(duì)話主動(dòng)涉及了有關(guān)本領(lǐng)域研究邊界和研究熱點(diǎn)等重要問(wèn)題。根據(jù)筆者了解，作為現(xiàn)任AECT的主席，他無(wú)疑是美國(guó)傳統(tǒng)教育技術(shù)學(xué)的代表人物，卻并不回避目前存在的領(lǐng)域界限模糊等問(wèn)題。難能可貴的是，他對(duì)當(dāng)前學(xué)習(xí)科學(xué)等新流派既提出了批評(píng)，又持寬容與合作的態(tài)度。本次對(duì)話中就包括了他對(duì)目前教育技術(shù)發(fā)展的現(xiàn)狀分析和對(duì)今后研究熱點(diǎn)的分析，這對(duì)我國(guó)同行思考教育技術(shù)學(xué)以及其他相關(guān)二級(jí)學(xué)科的發(fā)展方向的借鑒意義至少有兩點(diǎn)，一是如何更積極地看待教育技術(shù)的研究邊界，二是我國(guó)大學(xué)如何培養(yǎng)本學(xué)科發(fā)展的新增長(zhǎng)點(diǎn)。關(guān)鍵詞：教育技術(shù)；J.Michael Spector；對(duì)話中圖分類號(hào)：G40-057文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

訪談?wù)撸篠pector教授，你好。我們先談?wù)劚绢I(lǐng)域的幾個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題。我們都知道學(xué)習(xí)科學(xué)和教育技術(shù)是兩個(gè)關(guān)系特殊的共同體。有些學(xué)者認(rèn)為，這兩個(gè)共同體具有共同的關(guān)注點(diǎn)，但采用了不同的途徑，它們相互間的獨(dú)立性比任何人想到的還要強(qiáng)。當(dāng)問(wèn)到為什么是這樣一種情況，很多學(xué)者都建議這兩個(gè)共同體間應(yīng)該有更多的協(xié)作交流，以便受益于雙方。而您認(rèn)為教育技術(shù)共同體并不獨(dú)立于學(xué)習(xí)科學(xué)共同體而存在，教育技術(shù)研究者關(guān)注的是整個(gè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、學(xué)習(xí)環(huán)境和項(xiàng)目進(jìn)展形勢(shì)的循環(huán)及學(xué)習(xí)成果；而學(xué)習(xí)科學(xué)更狹隘地關(guān)注學(xué)習(xí)成果。您能詳細(xì)解釋一下兩者對(duì)學(xué)習(xí)成果關(guān)注的區(qū)別嗎？

Spector：這個(gè)話題很尖銳，也很重要。

我認(rèn)為，學(xué)習(xí)科學(xué)和教育技術(shù)之間出現(xiàn)差異是不幸的。這兩個(gè)共同體之間確實(shí)存在相互融合的可能。最近我和施普林格（Springer）學(xué)術(shù)出版社達(dá)成了協(xié)議，將與麥基爾大學(xué)的Susanne Lajoie共同撰寫(xiě)《探索學(xué)習(xí)科學(xué)、教學(xué)系統(tǒng)和績(jī)效技術(shù)》（Explorationin the Learning Sciences,Instructional Systems and Performance Technologies）系列叢書(shū)，闡述學(xué)習(xí)科學(xué)、教學(xué)系統(tǒng)和績(jī)效技術(shù)三個(gè)學(xué)科領(lǐng)域之間的聯(lián)系以促進(jìn)跨學(xué)科的對(duì)話和學(xué)習(xí)科學(xué)和教育技術(shù)研究者之間的學(xué)術(shù)交流。本叢書(shū)的顧問(wèn)委員會(huì)包含了來(lái)自各學(xué)科領(lǐng)域的專家，按照當(dāng)前學(xué)習(xí)科學(xué)和教育技術(shù)學(xué)科的定義，多位作者從事跨學(xué)習(xí)科學(xué)和教育技術(shù)領(lǐng)域的研究工作。

我將自己定位為跨兩個(gè)學(xué)科的研究者，我相信這也是為什么我被邀請(qǐng)參與該叢書(shū)編寫(xiě)工作的原因。作為教育與心理咨詢主席，Susanne Lajoie教授也是一位跨學(xué)科的研究者。盡管如此，大多數(shù)人還是將她定位成一名學(xué)習(xí)科學(xué)研究者。這主要是由于她早期關(guān)于智能輔導(dǎo)系統(tǒng)的研究。很多智能輔導(dǎo)系統(tǒng)研究者都算是學(xué)習(xí)科學(xué)研究者。我認(rèn)為主要的原因是學(xué)習(xí)科學(xué)雜志的創(chuàng)刊編輯Janet Kolodner是來(lái)自智能輔導(dǎo)系統(tǒng)研究團(tuán)隊(duì)的。我早年從事的有關(guān)教學(xué)開(kāi)發(fā)的自動(dòng)化支持領(lǐng)域的工作與智能輔導(dǎo)系統(tǒng)之間有著一些聯(lián)系。同時(shí)，我也活躍在其他關(guān)注教學(xué)設(shè)計(jì)問(wèn)題、開(kāi)發(fā)過(guò)程、評(píng)估和評(píng)價(jià)模型的相關(guān)領(lǐng)域中。通過(guò)一些研究，我逐漸對(duì)理解人類如何從結(jié)構(gòu)不良的問(wèn)題領(lǐng)域獲得經(jīng)驗(yàn)產(chǎn)生了特殊的興趣。這個(gè)研究興趣點(diǎn)包括基于情境仿真的學(xué)習(xí)環(huán)境的建構(gòu)和評(píng)價(jià)，并最終引向?qū)υ趶?fù)雜問(wèn)題解決和決策制定領(lǐng)域（如工程設(shè)計(jì)、環(huán)境計(jì)劃、醫(yī)療診斷等）中專家前進(jìn)發(fā)展評(píng)估的關(guān)注。我所期望的是找到一種切實(shí)可靠的方法，促進(jìn)在這種復(fù)雜領(lǐng)域中的學(xué)習(xí)。由于我對(duì)學(xué)習(xí)和教學(xué)的生命周期方面（如計(jì)劃、分析、評(píng)估和評(píng)價(jià)）的興趣，我常常被我在美國(guó)的同事稱為教學(xué)技術(shù)研究者，而非學(xué)習(xí)科學(xué)研究者。這個(gè)情況也并非那么讓人討厭。我認(rèn)為我是一個(gè)希望幫助學(xué)習(xí)和教學(xué)發(fā)展的人，這也是我對(duì)Susanne La-joie的定位。

正如你所知道的那樣，我在歐洲的卑爾根大學(xué)工作了近四年，因此我也有很多歐洲的朋友和同事。我發(fā)現(xiàn)歐洲人不像美國(guó)人那樣，這么明確地區(qū)分學(xué)習(xí)科學(xué)和教育技術(shù)。那么為什么兩者會(huì)有區(qū)別，而且偶爾雙方還刻薄相對(duì)呢？我認(rèn)為主要有兩個(gè)原因。第一個(gè)可能的原因是心理學(xué)原因，即核心學(xué)者個(gè)性的顯著差異。這也許是一些院系分裂成學(xué)習(xí)科學(xué)部分和教學(xué)系統(tǒng)部分的一個(gè)原因（比如，印第安那大學(xué)）。另一個(gè)造成分離的可能原因主要是經(jīng)濟(jì)因素。在過(guò)去的5到10年，美國(guó)曾努力資助聯(lián)邦政府有關(guān)教育研究和教育科學(xué)的傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)研究。為了獲得資助金，一些獲得批準(zhǔn)的申請(qǐng)人發(fā)現(xiàn)從事心理學(xué)研究比教學(xué)開(kāi)發(fā)更有優(yōu)勢(shì)。在所屬機(jī)構(gòu)的名字上加上“科學(xué)”二字比加上“系統(tǒng)”二字更能在資金申請(qǐng)上獲得有利位置。這只是我個(gè)人的推斷。學(xué)習(xí)科學(xué)和教育技術(shù)都采用了各種研究方法———定量研究方法、定性研究方法和混合研究方法———但諷刺的是，有人發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)科學(xué)研究領(lǐng)域?qū)嶋H上運(yùn)用更多的是定性研究方法，而教育技術(shù)在運(yùn)用定性研究方法方面有著深厚的歷史積累。

我總結(jié)一下對(duì)這個(gè)問(wèn)題的答案，我認(rèn)為學(xué)習(xí)科學(xué)和教育技術(shù)間的差別除了給一部分人對(duì)歸屬哪個(gè)精英集團(tuán)產(chǎn)生錯(cuò)覺(jué)外，沒(méi)有實(shí)際的目的。學(xué)習(xí)科學(xué)和教育技術(shù)都為研究各種因素對(duì)學(xué)習(xí)的影響付出努力，都關(guān)心學(xué)習(xí)的結(jié)果，都對(duì)設(shè)計(jì)研究感興趣，都采用了多種研究方法。我相信總的來(lái)說(shuō)，教育研究團(tuán)體受到了過(guò)度孤立和傲慢態(tài)度的影響。如果我們都想成為一個(gè)科學(xué)家，那么我們必須樂(lè)于承認(rèn)錯(cuò)誤并包容他人的意見(jiàn)。

訪談?wù)撸菏堑模瑢W(xué)習(xí)科學(xué)研究者和教育技術(shù)研究者共享著一個(gè)目標(biāo)，即促進(jìn)學(xué)習(xí)和教學(xué)，以及為此而來(lái)的許多研究方法、途徑、觀點(diǎn)。教育技術(shù)研究者不是行為主義者或只是對(duì)定量研究方法感興趣。同樣，學(xué)習(xí)科學(xué)研究者也不是對(duì)設(shè)計(jì)和開(kāi)發(fā)過(guò)程毫無(wú)興趣。他們有著共同的興趣，這個(gè)興趣點(diǎn)最近集中在設(shè)計(jì)研究方法上。來(lái)自學(xué)習(xí)科學(xué)和教育技術(shù)團(tuán)體的研究者們都開(kāi)發(fā)過(guò)很多有趣的、基于計(jì)算機(jī)的協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境。他們都研究影響學(xué)習(xí)的因素，并希望通過(guò)一個(gè)寬闊的情景系統(tǒng)地促進(jìn)學(xué)習(xí)。當(dāng)然二者在關(guān)注點(diǎn)上會(huì)有所不同，但仍舊共享著大量的關(guān)注和興趣領(lǐng)域。我們的第二個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題是關(guān)于整合的。當(dāng)前，有很多關(guān)于技術(shù)整合的討論，但卻少有實(shí)質(zhì)性的工作開(kāi)展起來(lái)。我們需要對(duì)與教與學(xué)相關(guān)的技術(shù)整合有一個(gè)強(qiáng)有力的定義。如果支持學(xué)習(xí)的技術(shù)種類與方法持續(xù)增加的話，做好這個(gè)定義可能真是一個(gè)難題。那么，如何排除這些潛在的阻力，去為整合作一個(gè)相對(duì)準(zhǔn)確的定義？研究者需要哪些必須要注意或關(guān)注的、要重點(diǎn)聚焦的地方？除了對(duì)整合的定義以外，還有哪些因素制約了現(xiàn)如今研究的發(fā)展？

Spector：我認(rèn)為對(duì)技術(shù)集成下定義對(duì)教育技術(shù)研究而言是有一定用處的。我相信我們應(yīng)該將技術(shù)集成理解為“將技術(shù)整合到學(xué)習(xí)和教學(xué)中”。我們知道教學(xué)就是支持、促進(jìn)有目的的學(xué)習(xí)。這個(gè)定義對(duì)于教學(xué)研究———通常能包含關(guān)于起支持作用的資源和活動(dòng)的效力與效率的問(wèn)題———很有用處。教學(xué)研究很明顯是一種應(yīng)用研究。我們也知道有目的學(xué)習(xí)是目標(biāo)定向的人的活動(dòng)，它包括導(dǎo)致持續(xù)轉(zhuǎn)變的一系列過(guò)程。人的學(xué)習(xí)就包含在這個(gè)持續(xù)轉(zhuǎn)變的過(guò)程中。這個(gè)定義說(shuō)明發(fā)生轉(zhuǎn)變是重點(diǎn)，因此對(duì)研究有一定的啟示，說(shuō)明有必要先確定學(xué)習(xí)者的先前知識(shí)和能力水平，然后不斷地檢測(cè)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)后的狀態(tài)和持續(xù)時(shí)間。我將這些傳統(tǒng)的定義視為最基本的定義。我們要在教育科學(xué)中開(kāi)展研究就必須基于這些傳統(tǒng)定義的基石。

大多數(shù)教育技術(shù)者所說(shuō)的技術(shù)有廣泛的含義。技術(shù)包含系統(tǒng)地或規(guī)律地應(yīng)用科學(xué)知識(shí)的目的和實(shí)踐過(guò)程。使用這樣的定義，我們就既可以把技術(shù)看作是一個(gè)實(shí)際的人工制品，如計(jì)算機(jī)；又可以看作是一系列的過(guò)程和步驟，如在混合物中識(shí)別出化學(xué)元素的過(guò)程；抑或看作是一個(gè)有組織的框架或系統(tǒng)，如公歷。這種技術(shù)的廣義定義對(duì)于研究意圖來(lái)說(shuō)是有用的，原因有二。第一，這個(gè)定義讓我們認(rèn)識(shí)到我們的教育研究有一個(gè)理論或科學(xué)的基礎(chǔ)。我們應(yīng)當(dāng)將我們的研究方法建立在一個(gè)已識(shí)別的科學(xué)基礎(chǔ)上。第二，這個(gè)定義使我們發(fā)現(xiàn)更多能夠影響預(yù)期的或目標(biāo)定向的學(xué)習(xí)結(jié)果的因素。

接下來(lái)是一個(gè)最有爭(zhēng)議的問(wèn)題：在整合技術(shù)以支持學(xué)習(xí)的情境中“整合”的定義。一種消除爭(zhēng)議的方法是用“使用”技術(shù)支持學(xué)習(xí)代替“整合”技術(shù)支持學(xué)習(xí)。使用這種方法包含了一定的約定，如：研究員分辨各種類型的使用、關(guān)注主要的使用方法以及其對(duì)學(xué)習(xí)和教學(xué)的影響。當(dāng)所有置身于學(xué)習(xí)和教學(xué)的人———如設(shè)計(jì)者、開(kāi)發(fā)者、教學(xué)者、學(xué)生等———關(guān)注技術(shù)的使用，從而涌現(xiàn)出多種形式、規(guī)模的技術(shù)使用時(shí)，這種方法就變得尤為豐富。

正如你所認(rèn)為的，我贊成放棄使用像“整合”這樣有爭(zhēng)議的詞匯，而用“使用”這樣簡(jiǎn)單的詞匯取而代之。我相信這種策略能夠讓我們理解我們將要做什么和討論什么。另一種解決的方法是使用類推的方法保留“整合”。在20世紀(jì)后半期的美國(guó)，國(guó)家曾系統(tǒng)地努力整合學(xué)校———讓非洲籍美國(guó)人和英國(guó)籍美國(guó)人的孩子進(jìn)入一樣的學(xué)校學(xué)習(xí)，而不是繼續(xù)在傳統(tǒng)的分離學(xué)校中學(xué)習(xí)。問(wèn)題便隨之產(chǎn)生了：在美國(guó)，整合學(xué)校是否獲得了成功？或者哪種程度上的整合學(xué)校獲得了成功？我的建議很簡(jiǎn)單：當(dāng)人們不再討論這么多有關(guān)學(xué)校整合的問(wèn)題、不再討論在特殊學(xué)校中的不同種族群體，而更多地討論學(xué)習(xí)和教學(xué)行為是學(xué)校環(huán)境的重要成分時(shí)，整合便起到了作用。當(dāng)人們關(guān)注的重點(diǎn)不再是轉(zhuǎn)變（整合）而是教學(xué)時(shí)，這個(gè)轉(zhuǎn)變（整合）就是成功的。當(dāng)在教學(xué)情境中用于支持學(xué)習(xí)的技術(shù)的使用不再成為焦點(diǎn)，并且人們將關(guān)注點(diǎn)轉(zhuǎn)移到學(xué)習(xí)的結(jié)果上，那么技術(shù)的整合就達(dá)到了預(yù)期的目的，就是成功有效的整合。

訪談?wù)撸旱谌齻€(gè)關(guān)鍵問(wèn)題是技術(shù)與理論的關(guān)系。你說(shuō)過(guò)，“教育技術(shù)成熟的標(biāo)志就是我們現(xiàn)在要認(rèn)真嚴(yán)肅地研究那些我們不知道的相關(guān)領(lǐng)域，在這些領(lǐng)域，我們還不知道如何提高學(xué)習(xí)和理解能力。”①教育技術(shù)只有不斷超越自我，才能保持永久的生命力。任何的事物都應(yīng)該有產(chǎn)生、發(fā)展、成熟的過(guò)程，才能趨于全面。現(xiàn)在我們很多的教師，包括一些專家，都不能很好地理解如何用一套行之有效的方法去看待和衡量一套理論，包括教育技術(shù)在內(nèi)。由于沒(méi)有相應(yīng)的理論支撐，使得許多很好的理論沒(méi)有發(fā)揮其應(yīng)有的作用，這不能不說(shuō)是一種遺憾。那么是否能做出一些實(shí)際的行動(dòng)來(lái)改變這種局面呢？

Spector：這個(gè)問(wèn)題是關(guān)于教育技術(shù)研究的科學(xué)基礎(chǔ)的。假如進(jìn)行適當(dāng)?shù)脑O(shè)想和實(shí)施，那么科學(xué)既是累積的又是漸進(jìn)的，為了達(dá)到累積，必須具備可重復(fù)使用的、可驗(yàn)證的和可靠的儀器，學(xué)術(shù)研究必須是可復(fù)制的且事實(shí)上是可重復(fù)的，同時(shí)調(diào)查研究應(yīng)該在可接受的框架或觀點(diǎn)的背景下著手。當(dāng)然多角度也是有可能的，但是研究方式和方法的選擇應(yīng)與研究者團(tuán)體公認(rèn)的符合。

我們?cè)诮逃芯恐忻媾R的挑戰(zhàn)在于我們?nèi)菀籽蜎](méi)在潮流與幻想的誘惑下而忘記了既定的方法。許多研究人員希望能快速成名，因而開(kāi)發(fā)了新的工具，而不是使用標(biāo)準(zhǔn)的已經(jīng)核實(shí)和被證明是可靠的工具。如果每一個(gè)研究報(bào)告都是在新的工具、新的操作定義、新的方法等的引導(dǎo)下完成的，那么就很難對(duì)它們進(jìn)行元分析（Meta-analyses），即通過(guò)若干研究綜合調(diào)查結(jié)果和推動(dòng)教學(xué)技術(shù)穩(wěn)步前進(jìn)。

還有一個(gè)強(qiáng)烈的傾向是過(guò)于注重定性研究方法和設(shè)計(jì)的需要，而忽略最終進(jìn)入實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和因果關(guān)系的研究的需求。如果每一個(gè)研究都是探索性的定性研究，就很難發(fā)展理論、制定檢驗(yàn)假設(shè)和進(jìn)行能令人信服的反駁假設(shè)的有意義的因果關(guān)系研究。我認(rèn)為，我們過(guò)于宣傳不同的立場(chǎng)和方法，而實(shí)證研究卻太少。當(dāng)然兩者都是必須的，但宣傳不應(yīng)該阻礙對(duì)其它解釋和反駁假設(shè)的實(shí)證研究。

訪談?wù)撸合旅嫖覀冞M(jìn)入對(duì)具體理論和技術(shù)的討論。復(fù)雜文字是指在顯示輸出與編輯的時(shí)候，并不是按照一般語(yǔ)言字符(如拉丁語(yǔ))那樣從左到右按線性方式布局，而是要經(jīng)過(guò)一些特殊處理的語(yǔ)言文字。用復(fù)雜文字書(shū)寫(xiě)的文章段落即為“復(fù)雜文本(ComplexText)”。對(duì)這些復(fù)雜文本的處理，需要用到一些特殊的處理機(jī)制。復(fù)雜文本布局引擎就是專門(mén)用來(lái)處理復(fù)雜文本布局和顯示的一個(gè)部件。包括OpenType字體技術(shù)、ICU布局引擎等。

概念化思維是一種依據(jù)狹義的概念及其衍生族類(比如依據(jù)概念形成的判斷和推理)而想問(wèn)題的方式，被不少人認(rèn)為是人類理性思維最重要的方式。那么在您看來(lái)，對(duì)于復(fù)雜文本，相比較于新手，專家的概念化思維、解決方案和專家地圖是如何在其中發(fā)揮作用，而使得兩者之間產(chǎn)生差距？這種差距是否就是導(dǎo)致專家和新手在處理時(shí)使用的處理機(jī)制有本質(zhì)不同的原因？這幾個(gè)方面相互之間存在著怎樣的關(guān)系？我們又該如何來(lái)培養(yǎng)和發(fā)展呢？

Spector：迄今為止我在關(guān)于復(fù)雜和具有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題解決域內(nèi)的學(xué)習(xí)這方面工作已近10年了。使我尤為感興趣的是，在解決劣構(gòu)問(wèn)題的情境以及需要在信息不完整時(shí)作出合理決定的情境中，人們是如何發(fā)展專業(yè)知識(shí)的。這些劣構(gòu)問(wèn)題適合多種可接受的解決辦法和替代解決辦法。簡(jiǎn)單的知識(shí)測(cè)試不一定能反映這些領(lǐng)域的專業(yè)知識(shí)，即使是高水平的相關(guān)知識(shí)也可能只是專業(yè)知識(shí)發(fā)展的一個(gè)必要條件。簡(jiǎn)而言之，這一領(lǐng)域的一個(gè)根本的問(wèn)題是評(píng)估學(xué)習(xí)的進(jìn)展。研究表明，雖然專家們很可能會(huì)制定不同的解決方法，但通常情況下他們都能識(shí)別出劣構(gòu)問(wèn)題解決情況中類似的關(guān)鍵因素，并找出這些關(guān)鍵因素間的相互關(guān)系。如果我們?nèi)パ芯繉＜沂侨绾胃拍罨粋€(gè)復(fù)雜問(wèn)題的關(guān)鍵因素及其相互關(guān)系，那么最終的概念能夠表明，這種模式在評(píng)估學(xué)習(xí)進(jìn)展的過(guò)程中可能是有用的。隨著知識(shí)和能力的不斷獲得，原先經(jīng)驗(yàn)不足的那些學(xué)生的問(wèn)題概念化能力將變得越來(lái)越與那些確定相似關(guān)鍵因素及其關(guān)系的專家相似。附加說(shuō)明的概念圖或注明因果影響的圖可以用來(lái)捕獲和分析問(wèn)題概念化，在弗賴堡大學(xué)，我已和同事開(kāi)發(fā)了一套工具，用于評(píng)估與復(fù)雜問(wèn)題相關(guān)的知識(shí)水平。這一領(lǐng)域還需要進(jìn)行更多的工作。

訪談?wù)撸航?gòu)主義教學(xué)設(shè)計(jì)和工程模型教學(xué)設(shè)計(jì)之間的差距與對(duì)抗大大縮小了。長(zhǎng)時(shí)間以來(lái)，建構(gòu)主義和系統(tǒng)方法被人們認(rèn)為是互不相容的，在設(shè)計(jì)和實(shí)施學(xué)習(xí)支持方面經(jīng)常是對(duì)立的兩種觀點(diǎn)。最近，全任務(wù)模式（Whole-task Models）、輔助模式學(xué)習(xí)的模式（Models for Model-facilitated Learning）越來(lái)越多地將教學(xué)設(shè)計(jì)中的系統(tǒng)方法與建構(gòu)主義學(xué)習(xí)原則整合在一起。建構(gòu)主義與系統(tǒng)思考的“關(guān)系解凍”部分地體現(xiàn)了人們?yōu)橹С謴?fù)雜、動(dòng)態(tài)、劣構(gòu)的學(xué)習(xí)所做出的努力。這種差距與對(duì)抗之間的縮小意味著什么呢？上述的兩種模式是如何做到整合教學(xué)設(shè)計(jì)中的系統(tǒng)方法與建構(gòu)主義學(xué)習(xí)原則、縮小它們之間的差距的呢？這些為我們接下來(lái)的研究提供了哪些值得參考和借鑒的經(jīng)驗(yàn)？

Spector：我認(rèn)為建構(gòu)主義被誤解的時(shí)間太長(zhǎng)了，教學(xué)設(shè)計(jì)和建構(gòu)主義者之間從來(lái)都不存在重大的爭(zhēng)端或分歧。正確的理解是，建構(gòu)主義是一種描述了人們?nèi)绾握J(rèn)識(shí)世界和發(fā)展知識(shí)及能力的自然主義的認(rèn)識(shí)論，是一種描述性理論。其次，建構(gòu)主義的核心是人構(gòu)建內(nèi)在交涉，以使他們了解他們所經(jīng)歷的觀念。維特根斯坦在《邏輯哲學(xué)論》（Tractatus-LogicoPhilosophicus）一文中說(shuō)：“我們自己描繪事實(shí)。”我們對(duì)我們經(jīng)歷的事情建立內(nèi)在表征。在維特根斯坦另一篇題為《哲學(xué)調(diào)查》（Philosophical In-vestigations）的文章中，他注意到，我們傾向于談?wù)撨@些內(nèi)在表征（Internal Representations）。人性的這兩個(gè)基本方面———心智模式和話語(yǔ)———形成建構(gòu)的基石。教學(xué)設(shè)計(jì)人員都接受這個(gè)基石。由于建構(gòu)主義認(rèn)識(shí)論是描述性的，任何人能否決的都不多。人無(wú)法阻止構(gòu)建內(nèi)在表征，沒(méi)有一個(gè)人能避免一切對(duì)這些話語(yǔ)的表述。人所做的是：建立內(nèi)在表征（構(gòu)造意義）和交流（與他人分享經(jīng)驗(yàn)和解釋）。教學(xué)設(shè)計(jì)人員一直認(rèn)為，在設(shè)計(jì)和開(kāi)發(fā)時(shí)，需要對(duì)這些進(jìn)行解釋。

訪談?wù)撸涸趥鹘y(tǒng)面對(duì)面學(xué)習(xí)環(huán)境之外的兩種教學(xué)形式———在線形式與混合形式———中的教師能力標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)于當(dāng)前的教學(xué)改革和新型教學(xué)范式的創(chuàng)建具有巨大的推動(dòng)作用。在新形勢(shì)下，有必要對(duì)其進(jìn)行一番詳細(xì)闡述和解釋。因?yàn)榻處熌芰υ谡麄€(gè)教學(xué)過(guò)程中是重要的一環(huán)，決定著教學(xué)最后的效果。那么在線形式與混合形式相較于傳統(tǒng)的面對(duì)面形式有哪些新的方面需要對(duì)教師能力標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行一番改進(jìn)？或者是哪些方面的變化促進(jìn)了標(biāo)準(zhǔn)的改變？這些對(duì)于當(dāng)前的教學(xué)改革和新型教學(xué)范式的建立起到了什么具體的推動(dòng)作用？何以去適應(yīng)這一轉(zhuǎn)變？

Spector：我最近與David Merrill在編輯一本特殊的期刊———《遠(yuǎn)程教育》（Distance Education），它側(cè)重于e3-學(xué)習(xí)（e3-Learning），即有趣的、有效的和高效率的學(xué)習(xí)。編輯的動(dòng)機(jī)來(lái)自悉尼的一個(gè)《澳大利亞教育技術(shù)學(xué)月刊》（ASCILITE）會(huì)議，在那次會(huì)議上，Pierre Dillenbourg和我是主發(fā)言人，事實(shí)上我們都表示，e-Learning中的e應(yīng)該要么消失要么代表“有效”（Effective）。重要的是，學(xué)習(xí)環(huán)境或教學(xué)系統(tǒng)是否以及在何種程度上促進(jìn)了學(xué)習(xí)，即它在多大程度上是有效的。這與技術(shù)或方法無(wú)關(guān)，這是關(guān)于學(xué)習(xí)的。的確，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，作為一個(gè)有效的講師，也許和在課堂情境下的有效講師是不同的。然而在某種層面上，關(guān)于標(biāo)準(zhǔn)這一問(wèn)題，同樣的標(biāo)準(zhǔn)是應(yīng)用于國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)委員會(huì)的。績(jī)效和教學(xué)已開(kāi)始爭(zhēng)論。例如，一個(gè)在線的指導(dǎo)教師和一個(gè)面對(duì)面的指導(dǎo)教師都必須能夠促進(jìn)討論或及時(shí)提供翔實(shí)的信息反饋。在線環(huán)境和面對(duì)面場(chǎng)景中的行為是有區(qū)別的。因此，應(yīng)該改變的是標(biāo)準(zhǔn)如何表現(xiàn)和評(píng)估，而不是標(biāo)準(zhǔn)本身。

訪談?wù)撸航逃芯颗c開(kāi)發(fā)的重點(diǎn)已從“內(nèi)容中心”（Content-centric）的視角轉(zhuǎn)向了“使用者中心”(User-centric)———這種視角是關(guān)于“人是怎樣處理內(nèi)容”的，當(dāng)然人對(duì)內(nèi)容的處理通常是在與他人協(xié)商、合作或競(jìng)爭(zhēng)中完成的。該視角已經(jīng)成為很多開(kāi)發(fā)者與研究者的興趣焦點(diǎn)。那么這種視角的轉(zhuǎn)變，體現(xiàn)了研究者的研究方向或者說(shuō)研究思路的哪些重要轉(zhuǎn)變？哪些方面的因素促使了這些轉(zhuǎn)變的發(fā)生和發(fā)展？這一轉(zhuǎn)變對(duì)于現(xiàn)階段和將來(lái)的研究會(huì)有何影響？

Spector：關(guān)于計(jì)劃和實(shí)施學(xué)習(xí)環(huán)境和教學(xué)系統(tǒng)中的內(nèi)容中心、用戶中心、教師中心這幾種方式存在著討論。在我看來(lái)，這三者是相關(guān)的，且問(wèn)題不在于從何處開(kāi)始。該系統(tǒng)必須具有有效的、有意義的、有適當(dāng)順序的內(nèi)容；序列可能為學(xué)習(xí)者或系統(tǒng)所控制，是動(dòng)態(tài)確定的或固定的；重要的是內(nèi)容須是高品質(zhì)的（事實(shí)上是有意義的并與確定的目標(biāo)相關(guān)的）。教員必須知道如何利用內(nèi)容來(lái)支持學(xué)習(xí)；這可能需要教員指導(dǎo)和訓(xùn)練。教學(xué)的目的是支持學(xué)習(xí)，因此學(xué)習(xí)者成為主要關(guān)注的問(wèn)題；對(duì)于計(jì)劃以及實(shí)施而言，這是對(duì)的。E3-教學(xué)（E3-instruction）很可能是以學(xué)習(xí)者為中心、以內(nèi)容為中心以和講師(系統(tǒng))為中心的。如果橢圓可以有兩個(gè)中心，那么為什么有效教學(xué)不能有三個(gè)中心？

訪談?wù)撸杭夹g(shù)的發(fā)展已使得為那些被時(shí)間、距離、文化和語(yǔ)言所隔離的學(xué)習(xí)者們提供教育資源和訪問(wèn)路徑成為可能。盡管現(xiàn)在很多學(xué)校和大學(xué)都在正常使用在線學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)，但創(chuàng)建有意義的學(xué)習(xí)環(huán)境與體驗(yàn)才是真正的挑戰(zhàn)。那么您認(rèn)為創(chuàng)建有意義的學(xué)習(xí)環(huán)境需要哪些必要的基礎(chǔ)與知識(shí)準(zhǔn)備呢？現(xiàn)階段應(yīng)用的系統(tǒng)或多或少都存在一些問(wèn)題，據(jù)您看來(lái)最主要的問(wèn)題體現(xiàn)在何處？又需如何去克服以開(kāi)發(fā)或生成新的更有效的系統(tǒng)呢？

Spector：正如我早些時(shí)候說(shuō)的，重點(diǎn)絕不應(yīng)該只在技術(shù)本身。這也同樣適合于學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)。不同的學(xué)習(xí)和教學(xué)環(huán)境有不同的功效和局限性。人們幾乎不可能在任一學(xué)習(xí)或教學(xué)情況下完成應(yīng)該完成的任何事。我們的學(xué)科基本上是實(shí)用的和最優(yōu)化的。我們充分利用我們現(xiàn)有的資源。為了做到這一點(diǎn)，我們必須專注于目標(biāo)———改善學(xué)習(xí)。我們幾乎必須總是接受我們不希望看到的限制，但是這是學(xué)習(xí)和教學(xué)的本質(zhì)。對(duì)于那些把時(shí)間花在惋惜最終以薄弱的學(xué)生為結(jié)尾或不得不使用自己喜歡的系統(tǒng)這一事實(shí)的人而言，我要說(shuō)的是，克服它，并繼續(xù)保持改進(jìn)和支持學(xué)習(xí)的進(jìn)取心。

訪談?wù)撸壕湍鷤€(gè)人的研究興趣和心得，您曾經(jīng)總結(jié)過(guò)美國(guó)教育技術(shù)四點(diǎn)教訓(xùn)：(1)利用技術(shù)促進(jìn)教育是需要高投入的，但是效果不一定明顯。(2)大規(guī)模地用一種傳播方式代替另一種方式，證明是沒(méi)有太大效果的。多種傳播方式共同使用，不僅能很好地促進(jìn)教學(xué)的發(fā)展，還能保持原有的已經(jīng)證明有效的傳播方式好的特點(diǎn)。(3)很多學(xué)習(xí)的目標(biāo)不是確定的，或者是沒(méi)有明確表述的。忽略這些就不可能引導(dǎo)我們的教學(xué)和學(xué)習(xí)得到全面的提高。(4)對(duì)于一些利用傳統(tǒng)手段的、并且已經(jīng)證明有很好的教學(xué)效果，我們沒(méi)有必要去用新興技術(shù)。①這些在美國(guó)教育技術(shù)發(fā)展道路上所出現(xiàn)的問(wèn)題，在我國(guó)教育技術(shù)發(fā)展中同樣也出現(xiàn)了，所以這個(gè)反思，對(duì)我們教育技術(shù)的發(fā)展也有所啟示。那么，如果我們現(xiàn)在想要進(jìn)一步發(fā)展教育技術(shù)，就會(huì)引伸出許多下一步的問(wèn)題：如何權(quán)衡技術(shù)促進(jìn)教育的高投入和效果之間的距離？或是怎樣避免再一次陷入這種困境？多種傳播方式之間共同使用，如何確保其中產(chǎn)生的相互影響朝著我們預(yù)計(jì)的方向或軌道實(shí)行？會(huì)不會(huì)有適得其反的效果？而我們又怎樣去預(yù)測(cè)和解決這種問(wèn)題？怎樣設(shè)計(jì)其運(yùn)用方式？這種都是我們需要事先考慮的問(wèn)題。

Spector：的確，我已經(jīng)發(fā)現(xiàn)了我們已犯的一些大的錯(cuò)誤。其一是采取了更換策略，這是一個(gè)由于人的偷懶傾向而導(dǎo)致的錯(cuò)誤。我們必須認(rèn)識(shí)到，不同的技術(shù)有不同的功效和限制，這是在計(jì)劃和實(shí)施教學(xué)的過(guò)程中必須考慮的。我們應(yīng)認(rèn)識(shí)到，不同的學(xué)習(xí)者需要不同類型的支持。不是任何人都使用我學(xué)習(xí)的方式。我是通過(guò)認(rèn)真傾聽(tīng)，靜靜思考，發(fā)展形成思想，并最終通過(guò)積極涉及一些課程中介紹的知識(shí)的方法來(lái)學(xué)習(xí)的，而其他的人則通過(guò)即時(shí)活躍于課程介紹的一個(gè)或多個(gè)知識(shí)來(lái)學(xué)習(xí)。有些人在看到其中一個(gè)演示后就即刻想要嘗試，另外的人希望在進(jìn)行一個(gè)新的程序前重復(fù)觀看先前的演示。什么是重要的？具體的教學(xué)方法嗎？不！重要的是學(xué)習(xí)是否發(fā)生以及在何種程度發(fā)生。訪談?wù)撸寒?dāng)前教育技術(shù)與學(xué)習(xí)科學(xué)之間存在著多種交流，如《技術(shù)、教育、認(rèn)知和學(xué)習(xí)》（Technology,Education,Cognitive and Learning）雜志的創(chuàng)辦、學(xué)者論文的發(fā)表、專業(yè)協(xié)會(huì)的成立。值得一提的一個(gè)例子就是“47rs俱樂(lè)部”，我們知道您也是該俱樂(lè)部的“榮譽(yù)會(huì)員”，而國(guó)內(nèi)對(duì)這個(gè)俱樂(lè)部的情況可能需要更多的了解，您能為我們簡(jiǎn)單介紹一下這個(gè)俱樂(lè)部的情況嗎？這個(gè)俱樂(lè)部是怎樣支撐教育技術(shù)與學(xué)習(xí)科學(xué)之間的交流的？

Spector：這就是我認(rèn)為的又一種假的兩分法（False Dichotomy）。學(xué)習(xí)科學(xué)和教學(xué)設(shè)計(jì)與技術(shù)之間的區(qū)別及技術(shù)在美國(guó)之外不常存在。47rs俱樂(lè)部是一個(gè)由大多數(shù)生于1947年的教育研究人員組成的非正式組織。該組織包括一些可稱為學(xué)習(xí)科學(xué)家的人和一些可稱為教學(xué)設(shè)計(jì)人員和技術(shù)人員的人在這一組織中，很少討論學(xué)習(xí)科學(xué)或教學(xué)設(shè)計(jì)本身相反，當(dāng)我們舉行非正式會(huì)議時(shí)，我們更傾向于討論具體問(wèn)題，如如何評(píng)估劣構(gòu)問(wèn)題解決域內(nèi)的學(xué)習(xí)，心理模型的發(fā)展和教學(xué)之間存在什么關(guān)系，為什么遺忘比獲得新知識(shí)更難等。

訪談?wù)撸何覀冎滥壳罢ぷ饔趯W(xué)習(xí)與績(jī)效支持實(shí)驗(yàn)室，使我們感興趣的是這個(gè)實(shí)驗(yàn)室的詳細(xì)情況及你們的最新研究項(xiàng)目。您能為我們?cè)敿?xì)介紹實(shí)驗(yàn)室的情況以及目前最新的研究嗎？

Spector：我目前仍在佛羅里達(dá)州立大學(xué)與我的合作伙伴們致力于東南亞農(nóng)村K-8學(xué)校技術(shù)整合的研究，同時(shí)主要與雅加達(dá)的Terbuka大學(xué)繼續(xù)進(jìn)行印度尼西亞分布式基礎(chǔ)教育項(xiàng)目的研究。我正計(jì)劃致力于進(jìn)一步發(fā)展評(píng)估工具和技術(shù)以支持復(fù)雜學(xué)習(xí)的工作。佐治亞大學(xué)的學(xué)習(xí)和績(jī)效支持實(shí)驗(yàn)室（The Learning and Performance Support Laboratory）由教育學(xué)院的院長(zhǎng)直接主管，它涉及若干學(xué)科的研究人員，并由Michael J.Hannafin教授領(lǐng)導(dǎo)，他是我們長(zhǎng)期的朋友和同事，剛剛被任命為“教育科技的研究和開(kāi)發(fā)”的研究室主任。這意味著，《教育技術(shù)研究與開(kāi)發(fā)》（ETR&D）雜志的兩個(gè)編輯現(xiàn)處于同一機(jī)構(gòu)，且辦公室相鄰。

訪談?wù)撸涸俅胃兄x您接受這次的訪談，我們對(duì)您的研究很感興趣，以后會(huì)一直關(guān)注您的研究動(dòng)向，了解您的研究成果，也希望下次能夠再進(jìn)一步開(kāi)展深度交流。

第三篇：《教育技術(shù)前沿》(研究生)MOOC學(xué)習(xí)者需求小調(diào)查(修改版)

《教育技術(shù)前沿》（研究生）MOOC課程設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)

學(xué)習(xí)者需求小調(diào)查

2013年10月

身份：（1）碩士研究生（2）博士研究生（3）教師

性別（1）男（2）女

年級(jí)（1）一年級(jí)（2）二年級(jí)（3）三年級(jí)

所在學(xué)校：是否學(xué)習(xí)過(guò)MOOC？（1）是（2）否

作為教育技術(shù)專業(yè)的研究生（尤其是碩士研究生），如果有機(jī)會(huì)學(xué)習(xí)《教育技術(shù)前沿》的MOOC，你期望：

1、課程內(nèi)容應(yīng)包括哪些學(xué)科的前沿知識(shí)或問(wèn)題？

2、微視頻的長(zhǎng)度？

3、微視頻的形式？（你比較喜歡什么類型的微視頻）？

4、你對(duì)微視頻講座教師的要求和建議：

5、對(duì)課程互動(dòng)形式的建議：

6、你傾向于學(xué)習(xí)cMOOC的形式還是xMOOC的形式？

7、對(duì)該課程設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)的其它建議：

第四篇：技術(shù)前沿 3D手機(jī)游戲

技術(shù)前沿 3D手機(jī)游戲

綜述

今天的手機(jī)游戲，可謂是品種繁多，令人眼花繚亂。不過(guò)，在這浩浩蕩蕩的手機(jī)游戲熱潮里，3D手機(jī)游戲一直是人們停步駐足的地方。由于手機(jī)的硬件原因，作為游戲設(shè)備，還尚有很多不成熟的地方，人們一直滿懷信心等待著3D手機(jī)游戲時(shí)代得到臨。

而就在人們翹首期盼的時(shí)候，不少公司開(kāi)始開(kāi)發(fā)3D手機(jī)游戲比如數(shù)位紅公司，這些公司如同雨后春筍一般，接二連三的推出了數(shù)款3D手機(jī)游戲，瞬間填補(bǔ)了空白的市場(chǎng)，同時(shí)也讓用戶第一時(shí)間領(lǐng)略了3D手機(jī)游戲。

雖然，在某些角度來(lái)說(shuō)，手機(jī)的3D游戲受硬件限制，跟PC的3D游戲還不能媲美，但是3D手機(jī)游戲無(wú)論在3D圖形質(zhì)量和計(jì)算速度上，都看不出任何得遲緩，流暢的畫(huà)面以及良好的游戲性很快就博得了用戶的喝彩。

硬件

在PC繪圖芯片市場(chǎng)打的火熱的ATI與NVIDIA，看好移動(dòng)電話市場(chǎng)的無(wú)限潛力，早已將戰(zhàn)線拉至移動(dòng)電話市場(chǎng)，推出可攜式裝置專用的媒體處理器（Media Processor）及3D加速器（3D Accelerator），讓手機(jī)廠商加入這類芯片，以提升繪圖效能，成為媲美掌上游戲機(jī)的萬(wàn)能手機(jī)。

目前已知NVIDIA于2月25日推出了GoForce 4000／3000媒體處理器，前者提供300萬(wàn)像素?cái)?shù)字相機(jī)、8倍數(shù)位變焦、視訊會(huì)議、JPEG編譯碼、MPEG-4／H.263編碼及播放等功能，后者則提供200 萬(wàn)像素、8倍數(shù)位變焦、JPEG編譯碼、MPEG-4／H.263播放等功能，以提升新一代多媒體照相手機(jī)的整體戰(zhàn)力。此外在3D部份，NVIDIA則是推出代號(hào)為AR10的3D繪圖處理器，以主打PDA或手機(jī)等移動(dòng)電話市場(chǎng)。

再看ATI方面，ATI先前就陸續(xù)推出了Imageon 100、3200、2200...等多媒體輔助處理器，從最早的2D加速、JPEG編譯碼、MPEG-4解壓、視訊擷取...等需求，進(jìn)而到最近的Imageon 2300／2320的主打3D的繪圖處理器，提供手機(jī)與PDA在3D繪圖加速上的需求。

雖然有硬件芯片，然而也要有支持的API才能相輔相成，已知SGI于2003年7月發(fā)表的OpenGL ES（OpenGL for Embedded Systems），就是OpenGL的嵌入式版本，與Sun的Java 2平臺(tái)搭配，可勾勒出未來(lái)Mobile 3D Game新標(biāo)準(zhǔn)，而Java＋OpenGL也是雙方營(yíng)造出雙贏最佳的策略，許多軟件大廠已宣示支持OpenGL ES。至于硬件廠商，目前已知NVIDIA AR10與ATI Imageon 23xx行動(dòng)3D芯片，已符合OpenGL ES 1.0的標(biāo)準(zhǔn)！而Symbian OS v8也將支持OpenGL ES API。相信不久后，手機(jī)上也能玩像是CS、DOOM、Quake的FPS游戲了！

至于微軟部份，從Windows 3.1時(shí)代，微軟就推出了WinG，然而不受軟件廠商青睞而導(dǎo)致失敗，后來(lái)Windows 95之后，微軟極力推出DirectX API，在Windows 98加入Direct3D API，讓軟件廠商有規(guī)可循，在多次的改良與強(qiáng)化之下，如今Direct3D API已是PC的3D游戲最佳平臺(tái)，目前PC的3D游戲有超過(guò)9成都是采用Direct3D來(lái)設(shè)計(jì)。至于在移動(dòng)電話部份，微軟則是推出了Direct3Dm，m就是mobile的意義。目前Direct3Dm尚在制定階段，已知NVIDIA AR10會(huì)支持Direct3Dm。總之有了Direct3Dm之后，未來(lái)游戲廠商要移植到Mobile平臺(tái)就很容易，不需再去用新的平臺(tái)去設(shè)計(jì)游戲，以降低游戲開(kāi)發(fā)／移植的成本。

圖形引擎

OpenGL ES庫(kù)符合OpenGL? ES 3維圖形編程接口標(biāo)準(zhǔn)。它使得SH-Mobile3中的PowerVR? MBX-Lite*2高性能3維加速器功能最佳。OpenGL ES庫(kù)提供下面的特性。

(1)使用符合OpenGL ES V1.0的API，可以提高應(yīng)用開(kāi)發(fā)的效率和縮短開(kāi)發(fā)時(shí)間。OpenGL是個(gè)人計(jì)算機(jī)和工作站上進(jìn)行3維圖形繪制的實(shí)際業(yè)界標(biāo)準(zhǔn)API。OpenGL ES是OpenGL的子集，用于嵌入式設(shè)備應(yīng)用如移動(dòng)電話。

OpenGL ES庫(kù)符合OpenGL ES V1.0，完全支持Common-Lite Profile和Common Profile。由于符合工業(yè)標(biāo)準(zhǔn)API的要求，可以提高3維應(yīng)用的開(kāi)發(fā)效率，并縮短開(kāi)發(fā)時(shí)間。

(2)使用PowerVR MBX-Lite的最佳性能，可以很容易地開(kāi)發(fā)復(fù)雜的應(yīng)用。

對(duì)OpenGL ES庫(kù)進(jìn)行了優(yōu)化，可以充分利用SH-Mobile3中的PowerVR MBX-Lite 3維加速器的所有性能。因此，OpenGL ES庫(kù)符合標(biāo)準(zhǔn)API的要求，可以實(shí)現(xiàn)每秒500,000個(gè)多邊形的高性能，當(dāng)加速器工作在最高頻率54 MHz下時(shí)，性能還要高。這種高繪制能力可以在QVGA尺寸的顯示屏上繪制最高質(zhì)量的3維圖形，可以很容易地開(kāi)發(fā)一系列復(fù)雜的3維應(yīng)用。

近年來(lái)，移動(dòng)電話系統(tǒng)開(kāi)始使用具有音頻和視頻內(nèi)容的大量多媒體應(yīng)用。同時(shí)，對(duì)高圖形質(zhì)量的多媒體應(yīng)用的需求很大，根據(jù)多媒體應(yīng)用的不同，可以區(qū)分一家公司及其競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手，并為消費(fèi)者提供更高級(jí)的服務(wù)。其結(jié)果是，出現(xiàn)了更高質(zhì)量的3維繪制功能。在未來(lái)幾年中，這將成為取得競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)的重要技術(shù)。此類技術(shù)可以用來(lái)開(kāi)發(fā)游戲、墻紙和電視電話及其它應(yīng)用。

作為3維繪制規(guī)范，OpenGL圖形API實(shí)際上已經(jīng)是個(gè)人計(jì)算機(jī)和工作站的世界范圍內(nèi)的標(biāo)準(zhǔn)。OpenGL規(guī)范由Khronos Group制訂，OpenGL ES是其子集，用來(lái)在嵌入式設(shè)備如移動(dòng)電話中進(jìn)行應(yīng)用開(kāi)發(fā)。預(yù)計(jì)OpenGL ES將成為具有3維繪制功能的嵌入式設(shè)備的應(yīng)用開(kāi)發(fā)標(biāo)準(zhǔn)，因此，對(duì)其進(jìn)行支持是必不可少的。

3D游戲?qū)嵗?/p>

《潘多拉》

《潘多拉》是專為SONY ERICSSON P802/P908移動(dòng)設(shè)備制作的全3D游戲，以未來(lái)戰(zhàn)爭(zhēng)為背景，是一款專門(mén)以未來(lái)機(jī)器人和戰(zhàn)車為題材的3D虛擬系列游戲，第一個(gè)版本以可變形的多用途戰(zhàn)車為主要藍(lán)本。戰(zhàn)車以優(yōu)秀的戰(zhàn)斗及機(jī)動(dòng)性馳騁在沙漠、荒蕪地帶;而變成機(jī)器人狀態(tài)后可以用強(qiáng)大的火力狠狠的教訓(xùn)敵人。

游戲中，玩家可以操作一個(gè)代號(hào)為H5-N1的可變形為戰(zhàn)車的機(jī)器人,在機(jī)器人狀態(tài)時(shí),它由名字叫做RICHARD的男駕駛員控制,這個(gè)時(shí)候它的任務(wù)就是戰(zhàn)斗,干掉每一個(gè)敵人;在戰(zhàn)車狀態(tài)時(shí)它由一個(gè)名叫SELENA的女駕駛員控制,她可是飚車的高手,一般的敵人別說(shuō)攻擊了,根本只能看到H5-N1的尾煙!H5-N1有5種武器可供玩家選擇,威力大小和攻擊特性也各有不同,合理的使用它們,就可以在戰(zhàn)火紛飛的未來(lái)戰(zhàn)場(chǎng)上殺開(kāi)一條血路。

整個(gè)游戲里面為玩家準(zhǔn)備了超過(guò)10種的形態(tài)各異的敵人,它們有的行動(dòng)靈活,但是火力稍遜;有的體態(tài)笨重,但是裝甲厚,火力猛;有的兼而有之。不但如此，完全真實(shí)化的場(chǎng)景與絢麗的光影展現(xiàn)使整個(gè)游戲都充滿了奇幻色彩。

《極限滑雪》

《極限滑雪》是一款非常酷的極限運(yùn)動(dòng)游戲，為了表現(xiàn)整個(gè)游戲的速度感以及花樣滑雪的動(dòng)作技巧，游戲同樣采用了3D技術(shù)，在視角的轉(zhuǎn)換方面，盡量做到盡善盡美，使游戲最大限度的體現(xiàn)極限滑雪運(yùn)動(dòng)的特色。

在游戲中，玩家扮演一位花樣滑雪運(yùn)動(dòng)員，在一條左右呈“U”型的賽道上滑行，并完成各種難度不同的花式動(dòng)作，來(lái)獲取高分。另外，在游戲中還隨機(jī)出現(xiàn)各種游戲道具，它們會(huì)給玩家?guī)?lái)不同能力值上的加升。這樣可以使玩家在規(guī)定時(shí)間內(nèi)有更多的機(jī)會(huì)來(lái)完成各種優(yōu)美的高難度動(dòng)作，奪取桂冠。

星際爭(zhēng)霸戰(zhàn)

“星際爭(zhēng)霸戰(zhàn)”是在這個(gè)時(shí)期眾多給人留下深刻印象的多媒體Palm游戲中值得夸獎(jiǎng)的一款。Larry Garfield跳入“機(jī)艙”進(jìn)入戰(zhàn)場(chǎng)后，讓人對(duì)這個(gè)游戲留下了深刻的印象。

“星際爭(zhēng)霸戰(zhàn)”并不是一個(gè)新游戲。它曾經(jīng)出現(xiàn)在移動(dòng)版Windows和Sharp Zaurus handhelds上，但是這是它第一次出現(xiàn)在plam上。它的出現(xiàn)是一個(gè)里程碑，如果你已經(jīng)擁有了可以支持它的設(shè)備，那么你會(huì)發(fā)現(xiàn)它是一個(gè)讓人難忘的多媒體應(yīng)用的壯舉。

“星際爭(zhēng)霸戰(zhàn)”是一個(gè)巨大的程序，它的多媒體引擎將占用你設(shè)備1.5MB的空間。這個(gè)游戲的內(nèi)容大致是這樣的：像很多其他的邪惡的外星人常做的一樣，游戲里的邪惡的外星人已經(jīng)派出了一支龐大的艦隊(duì)來(lái)摧毀地球，和其他時(shí)髦的游戲一樣，這款游戲?qū)?huì)讓玩家作為一個(gè)擁有足夠能力的戰(zhàn)士，去維護(hù)地球和平徹底摧毀外星人的艦隊(duì)和基地。這是一個(gè)老套卻又被一遍又一遍使用的情節(jié)。：）

這款游戲本質(zhì)上是一款“rail game”，也就是說(shuō)，玩家操控的戰(zhàn)士向前飛得多或少，需要在一個(gè)穩(wěn)定的速度下預(yù)先確定自己的飛行路線。在飛行時(shí)只允許作局部的導(dǎo)航。在穿過(guò)流星和雷區(qū)后飛行路線將到達(dá)外星人的驅(qū)逐艦（根據(jù)游戲任務(wù)敘述估計(jì)有30米寬30公里長(zhǎng)喲）和基地。當(dāng)消滅了敵人阻攔你的士兵和防空炮之類的東西之后，游戲者前進(jìn)的道路中他需要根據(jù)具體任務(wù)去摧毀一些特定的目標(biāo)。像發(fā)電機(jī)的防護(hù)罩、巨大的驅(qū)逐艦艦炮等。被消滅的敵人士兵有時(shí)會(huì)掉下一些供你提升武器和防御力的寶物。游戲分為3個(gè)關(guān)卡12個(gè)等級(jí)，玩家打通之后會(huì)出現(xiàn)一個(gè)獎(jiǎng)勵(lì)關(guān)，并且以后將能直接使用該關(guān)卡開(kāi)始新游戲。

這個(gè)游戲是使用手寫(xiě)筆來(lái)導(dǎo)航的。用筆點(diǎn)左游戲者操縱的飛船就會(huì)向左移動(dòng)，反之則向右，向上向下移動(dòng)也是同樣的操作方式。這個(gè)游戲還支持analog-based控制，但是不支持按鍵控制，現(xiàn)在的palm游戲通常都支持多種操控方式，以便讓游戲者能得心應(yīng)手，但可憐的“星際爭(zhēng)霸戰(zhàn)”卻根本不能支持除用筆點(diǎn)擊以外的任何方式。

除了游戲公平性很好之外，它的賣點(diǎn)還在于它的影響力和及好的視覺(jué)效果。這個(gè)游戲在視頻變化上有著多樣而詳細(xì)的設(shè)置。不管是在游戲的顯示的線條還有點(diǎn)陣上都是非常的讓人賞心悅目。色彩豐富，移動(dòng)流暢，這些都需要強(qiáng)力的后臺(tái)處理支持。這款游戲支持自動(dòng)調(diào)節(jié)圖形處理速度，當(dāng)處理器不能支持更高的圖形時(shí)顯示時(shí)，圖形的顯示會(huì)自動(dòng)減速至游戲默認(rèn)運(yùn)行模式，事實(shí)上，所謂的“緩慢”就是指的最低是在palmOne Zire 71上的144 MHz，較新一點(diǎn)的palmOne，像擁有400 MHz 的Tungsten T3無(wú)論在何種狀態(tài)下都能更好的支持這款游戲平穩(wěn)、優(yōu)良的顯示。

其音效也給我們留下了相當(dāng)深刻的印象，建立在高保真的Mobile Wizardry上的，它由多流派和多背景聲道構(gòu)成，具備相當(dāng)好的音質(zhì)效果。當(dāng)許多palm游戲在為了省電而使用游戲音源的今天，它強(qiáng)有力的音效支持無(wú)疑給這款游戲添色不少。

當(dāng)然，這款游戲仍有不少的缺陷，許多游戲本身大都支持自身與Palm系統(tǒng)的關(guān)聯(lián)。在它的Windows版本中，雖然在游戲中不能改變操作選項(xiàng)，但在未開(kāi)始時(shí)游戲者可以用命令設(shè)置火力連發(fā)或單發(fā)，但在它的Palm版本中，它的火力選項(xiàng)鎖定在自動(dòng)開(kāi)火，無(wú)法調(diào)控。事實(shí)上在Palm版本上，它的變化相當(dāng)大。比如在這款游戲中的很多武器使用都變得相當(dāng)不便，發(fā)射緩慢，對(duì)于某些點(diǎn)的射擊不精確。很多武器在得到了升級(jí)寶物后反而效果比未升級(jí)的時(shí)候還要差，總的一句話就是在這個(gè)游戲的Palm版本，對(duì)于這個(gè)游戲的火力和武器都很難操控和把握。

《企鵝總動(dòng)員 極速快感》

魔寶科技表示，已開(kāi)發(fā)出 Mobile 3D content 的開(kāi)發(fā)工具，除了加速 Mobile 3D 產(chǎn)品的開(kāi)發(fā)外，還可針對(duì) 3D 內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化處理，可以自由增加游戲內(nèi)容的變化性而不受任何限制。目前《企鵝總動(dòng)員 極速快感》這款游戲僅支持 MOTO E680 型手機(jī)，等未來(lái)下一世代支持 3D 繪圖之手機(jī)換機(jī)潮展開(kāi)，相信將陸續(xù)有更多新游戲能帶給玩家不同以往的立體感受。

游戲中有三大游戲場(chǎng)景，分別是森林、火山融巖和污染工廠，每個(gè)場(chǎng)景都各具特色。玩家從氣氛輕松的森林河道一路過(guò)關(guān)斬將到臭氣沖天的污染工廠，而游戲中的障礙物更是依據(jù)每個(gè)場(chǎng)景的主題，從可愛(ài)的章魚(yú)怪到火球兼具。每一個(gè)關(guān)卡的最后，都藏著一個(gè)面目猙獰的大魔王，每個(gè)魔王都會(huì)發(fā)出連環(huán)的子彈不停地攻擊企鵝寶寶，就看企鵝寶寶有沒(méi)有足夠的膽識(shí)直闖到最后關(guān)卡啰！

人性化的操作設(shè)計(jì)：

一般的 3D 游戲操作會(huì)比較復(fù)雜，但因?yàn)榭紤]手機(jī)本身硬件上就操作不易，這款 3D 企鵝游戲特別設(shè)計(jì)簡(jiǎn)化的操作模式，同樣只使用上、下、左、右和 fire 鍵，卻可同時(shí)控制企鵝的動(dòng)作、發(fā)射子彈、甚至調(diào)整攝影機(jī)的視角，讓玩家更容易上手。

發(fā)布時(shí)間:2006-11-25 瀏覽次數(shù):1494次

第五篇：科技技術(shù)前沿講座心得體會(huì)

淺談車聯(lián)網(wǎng)行業(yè)的發(fā)展

我從事于上海博泰悅臻電子設(shè)備有限公司，工作任務(wù)是車載娛樂(lè)終端的軟件功能評(píng)測(cè)。在2010年我公司為上汽集團(tuán)推出全時(shí)在線inkanet系統(tǒng)，除了傳統(tǒng)車機(jī)的導(dǎo)航、娛樂(lè)功能，還增加了實(shí)時(shí)路況、一鍵通導(dǎo)航，并能通過(guò)語(yǔ)音指令來(lái)?yè)艽螂娫挕⒉楣善薄⑹斩绦拧⒃诰€聊天。真正實(shí)現(xiàn)了互聯(lián)網(wǎng)與汽車相結(jié)合。

車聯(lián)網(wǎng)給所有人帶來(lái)無(wú)限的想像空間，車聯(lián)網(wǎng)技術(shù)是指利用先進(jìn)的傳感技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、計(jì)算技術(shù)及控制等技術(shù)，對(duì)道路和交通進(jìn)行全面感知，實(shí)現(xiàn)多個(gè)系統(tǒng)間大范圍、大容量數(shù)據(jù)的交互，對(duì)每一輛汽車進(jìn)行交通全程控制，對(duì)每一條道路進(jìn)行交通全時(shí)空控制，以提供交通效率和交通安全為主的網(wǎng)絡(luò)與應(yīng)用。

在2013年的上海車展博覽會(huì)上，上汽集團(tuán)推出了inkanet第三代系統(tǒng)，奔馳、寶馬、沃爾沃、日產(chǎn)、福特、豐田等也已全面進(jìn)入智能行車系統(tǒng)，吉利的G-Netlink、比亞迪（BYD）的“i”系統(tǒng)、華晨的E-drive也紛紛加入這一波的車聯(lián)網(wǎng)大潮。

車聯(lián)網(wǎng)的熱度一直在增加，不但被汽車業(yè)界看好，甚至吸引其他行業(yè)逐步滲透到車聯(lián)網(wǎng)行業(yè)來(lái)。車聯(lián)網(wǎng)正在顛覆傳統(tǒng)的汽車工業(yè)。Google在2010年宣布制造無(wú)人駕駛汽車，規(guī)模化生產(chǎn)已指日可待；蘋(píng)果在今年宣布了iOS in the car計(jì)劃，本田、現(xiàn)代起亞、寶馬等汽車公司已與其合作。

車聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)品的形態(tài)隨著技術(shù)的發(fā)展也呈多樣化。車機(jī)自帶通訊模塊會(huì)增加硬件成本及通訊成本，通過(guò)MirrorLink技術(shù)使車主在車上時(shí)可以用手機(jī)實(shí)現(xiàn)聯(lián)網(wǎng)，既可以降低車機(jī)本身的成本和服務(wù)成本，又可以實(shí)現(xiàn)車聯(lián)網(wǎng)的一些功能，并能將車主不在線的時(shí)間吸引到互聯(lián)網(wǎng)上來(lái)，通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)開(kāi)發(fā)出不同的增值服務(wù)。另外OBD加手機(jī)APP的產(chǎn)品形態(tài)也已非常流行，此類產(chǎn)品的價(jià)格便宜、免安裝，只需手機(jī)下載一款手機(jī)軟件，通過(guò)藍(lán)牙或者其他連接技術(shù)將車輛信息發(fā)送到手機(jī)端，實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)程診斷。

車聯(lián)網(wǎng)技術(shù)雖然發(fā)展迅猛，但是也存在一定的問(wèn)題，目前車聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)品還沒(méi)有行業(yè)或國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)，每家車載系統(tǒng)的“接口”還不盡相同，就更談不上車聯(lián)網(wǎng)的商業(yè)模式了，目前我們公司正致力于車聯(lián)網(wǎng)行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的推動(dòng)，相信隨著時(shí)間的推移車聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)一定會(huì)蓬勃的發(fā)展。作為一名車載行業(yè)的工作人員，我只有不斷的學(xué)習(xí)，不斷的探索新科技知識(shí)，不斷的增加自己的工作閱歷，才能緊跟車聯(lián)網(wǎng)技術(shù)發(fā)展的腳步，為車聯(lián)網(wǎng)行業(yè)貢獻(xiàn)自己的一份力量。