第一篇：薛法根的組塊教學和語言智能)

薛法根的組塊教學和語言智能

于是，我們常常追問：為何教？教什么？怎么教？教得如何？??從中尋找語文教學的價值取向和邏輯起點，自己來重新定義：語文教學培養的是“理解與運用語言的人”，而不是“研究與談論語言的人”；語文素養的核心是語文能力；語文能力的本質是言語能力；言語能力的內因是言語智能；言語智能是言語智力的實踐外化，即言語智慧技能。語文教學的著力點正在于此！“為言語智能而教”成為我們的教學主張。

由此，我們層層探究：語文教學的基本內容在于言語形式；言語形式的秘密在于言意的轉換規律；言意轉換的規律在于言意聯系的發現、掌握與重構；學會聯系就能實現言意之間的自覺轉換，便能生成言語的智慧技能。語文組塊教學的基本要義正在于此！“聯結性學習、板塊式課程、統整型實踐”成為我們組塊教學的實施路徑，建設以言語交際功能為主線的語文組塊課程，成為組塊教學團隊的核心目標和矢志追求。

第二篇：薛法根 《我和祖父的園子》組塊教學賞析

薛法根 《我和祖父的園子》組塊教學賞析

時間:2015-11-03來源:本站原創 作者:陳衛東 點擊:11

2次

1.著名小學語文特級教師薛法根老師提出并有效地實踐了他的“組塊教學”主張，請結合薛法根老師的相關課例分析“組塊理解”、“組塊過程”和“組塊教學”之前的關系。

薛法根《我和祖父的園子》實錄片段

T：除了寫自己的生活，還寫了景物。用了兩段話。為什么寫生活，還要寫景物呢？讀這兩段，看你讀出了什么？ 2時17分54秒始 2時19分24秒

T：這是一個怎樣的園子？

S：自由的的。快樂的 即自由又快樂 美麗、生機勃勃 漂亮、多姿多彩 很大，什么都有（應有盡有）快樂、空氣中彌漫著花香 豐富多彩 T：他是怎么寫出這個美麗來的？ S：從我家有個大園子，??樣樣都有。看出美麗，因為美，所以吸引昆蟲。（昆蟲和你一親友，喜歡風景，是嗎））

S：一切都活了??看出這個園子是自由的。T：這句話，我們一起讀一讀。S：要做什么就做什么，要怎么樣就

T：他怎么寫出“活“，聯系上下文看看？

S：花開了，就像睡醒了。T：花活了嗎？ S：開了——活了嗎——沒活——開都開了，還沒活——活了。（下面老師笑）S：鳥飛了——活了嗎——活了。

T：它沒寫：花活了，鳥活了，蟲子活了??是怎么寫的。S：是三個擬人的手法寫出了.T：你讀。S：生讀得拿腔拿調 T：挺可怕的。S：生讀較好。

T：這個自由是怎么寫出的。你讀給大家聽。

S：愿意怎么樣，就怎么樣??（萵瓜、玉米、蝴蝶）看出自由，隨便他們怎么樣？

T：你有沒有發現他們的自由的句子有特點嗎？

S：愿意怎么樣，就怎么樣，要怎么樣，就怎么樣，一起來讀一讀，看看自由不自由。S：讀。

T：怎么讀才自由。

S：萵瓜隨意爬上架就爬上架，?? T：讀出自由。一起讀。

T：這里愿意怎么樣，就怎么樣，一句一句地連起來寫，這是排比。謊花？

除了一個隨意，還有什么詞？

S：一會兒??一會兒??它們是從誰家來的，到誰家去。T：從一會兒，一會兒，只是天空藍?? 為什么要寫這句話？ S：藍天也是自由的。S：隨意就是自由的。

S：連太陽都不知道在哪里。

S：又高又遠說明他們自己。空間給他們很多自己。T：生活的空間，心靈的空間都是自由的。

T：同是寫自由。我做這些事是自由的。這里寫誰是自由的？ S：所有的東西都是自由的。

T：作者寫這些事物的自由和童年生活自由有聯系嗎？為什么寫這些話呢？ S：寫所有東西自由，一起寫，可以襯托我的自由。T：好，他體會出襯托。

S：自由和自由在一起，更自由。

T：前面寫的是自由，有沒有出現自由。但現在，這里寫了。這里是借這里的自由來抒發自己的感情。這叫借物抒情。

T：現在請大家借助“要怎么樣，就怎樣”，發揮想象寫出作者的快樂、幸福。會寫嗎？

2時34分15秒寫

T：想象一下還可以怎么樣？ 2:44:07 PM 交流讀一讀。（寫了12分鐘）

S：我愿意摘花就摘花，愿意睡覺就睡覺，愿意吃芒瓜，要怎么就怎么玩，玩到深夜也沒人管（那是有人管的），S：種花、踢飛種子，愿意吃柿子，就把柿子樹吃完（那不行），想玩電腦多久就多久。（你寫著寫著寫到自己身上了。）

S：鏟地、拔草、讓生活充滿花香。愿意澆花就是澆花，把花淹死也沒人管。S：我的生活是自由的。我愿意摘花，把所有的草都留著，睡覺??若把他們嚇跑了，沒關系，我知道他們會回來的，因為這里是自由的?? T：他注意先寫中心句。

S：??一會兒??，一會兒??

S：童年生活是豐富多彩的。愿意玩耍就玩耍，??即使??一會兒??（寫得和課文內容很像）

T：如果每個同學用這樣的寫法，寫你現在的生活能寫出來嗎？ T：寫不出來。為什么？

我們沒有文中作者那么自由。我寫出來，我爸爸媽媽是民主的。

T：你看，他的爸爸媽媽是民主的，你的爸爸媽媽不民主。T：作者因為有祖父。所以開頭這句話是這樣寫的。讀一讀。呼蘭河小城里住了我的祖父??

T：你發現作者寫得很特別嗎？呼蘭河小城里就住著他的祖父。還住他的你父母 我想問一個問題，是不是就住著他的祖父？有沒有親戚？——有啊，他的姑媽住在這里。

——可能是因為有大園子(笑)S：因為主要描寫的是我和祖父。S：主角是我的祖父

S：祖父是我生命中后部分。

S：祖父非常疼愛我的，又引出下文。

祖父對作者非常疼愛，開頭就想突出祖父。

T：在我眼里只有祖父。因為他給他幸福的童年。作者蕭紅，從小父親不喜歡她，媽媽去世了，后媽更不喜歡她。再讀。T：這里寫出了祖父的愛

T：所以課題寫《我和祖父的園子》

T：如果你一天，兩天，如果一直在園子里，會有什么感受。別回答，先去看看《呼蘭河傳》，看完后，你的感受是不一樣的。所以有些文章是要用一輩子讀了。

大道至簡，行云流水，大巧若拙，機智幽默，真實有味，扎實高效??薛特的課堂就是一個快樂、自由、智慧生長的園子。這一方面緣于薛特那練達的課堂駕馭能力，更重要的還在于薛特對“語文是什么”課程性質的準確把握。

從課文《我和祖父的園子》的語體特質看，課文第十三節這段文字充滿了童話的色彩，童話世界里的精靈們多么快樂、自由，甚至還有那么一點點頑皮和隨性，一切都充滿了勃勃的生機。蕭紅不厭其煩用語言描述、渲染，充滿情趣和童真。難道，蕭紅僅僅就想表達這些表層的意義嗎？語用學理論告訴我們：語體，作為語境因素的一種，在從上至下的理解中很有用處。語言本身除了交際功能之外，還有情感功能和美學功能。在散文中，我們尤其要關注帶上了作者強烈感情色彩、充滿文學審美意味的語言。這段文字究竟要表現作者怎樣的情感呢？聯系上文的語境，讀者領悟到：是“借物抒懷”。強烈的情感引發了感覺的變異，在祖父的院子里，“我”是快樂自由、無憂無慮的，于是園子中“一切都活了”，“都是自由的”，很自然地產生語用聯想：“我”的童年多么幸福，就像這童話世界里的小精靈一樣。祖父的園子就是“我”童年的、精神的家園。這恰恰是作者言語獨特、創新之處，也是文本情感密碼之所在。“這是個什么樣的園子，是怎么寫出來的？作者的童年生活怎樣？又是怎么表現出來的？”這是薛老師這堂課教學的兩大板塊。如此，學生的關注點自然落在了作者獨特的表達智慧上了，思維就聚焦在課文隱含著的教學價值上了，所得自然豐厚。

薛特充分考慮到這種藝術語體的語境特點，聚焦到文本的核心價值“自由”上，之后又將它拋出去，聚焦于語言文字本身，在學生理解文本意義后，進一步帶領學生回望文本的藝術表達。“得意而忘言”，在觸摸語言過程中，進一步感受形象，體驗情感。文本語言也在這種“言意”的轉換中沉淀、加溫。初讀課文后學生也許只是朦朧的感受到這個園子生機勃勃、自由自在、豐富多彩，但當又一次走進文本，審察中，他會感慨作者的語言表達是如此美妙奇幻：“花兒睡醒”、“蟲子說話”，整齊的排比句式，讓“一切都是活的”生機充分表達；下面寫無拘無束時，連貫排列的句式中插入變化，讓“自由”的感覺在這種語勢的變化中得到展示；還有寫蝴蝶那看似無心、實質有意的匠心筆法，給“豐富多彩”的園子涂抹上最美麗的色彩。

課文寫園子和寫我童年生活兩方面內容，從篇幅上看幾乎相當，作者為何花這么多的筆墨來寫園子，筆意如何？薛老師給學生引介了“借物抒情”的語文知識。隨著薛老師那優美弧線的畫出，兩部分內容于是勾連一體。作者的含蘊筆法竟接著轉換為老師對學生進行語言的訓練的點睛之筆——課堂練筆：作者寫園子不就是寫作者的生活嗎？那就請你學習作者寫園子的語言去寫一寫作者的童年生活。這樣的話語實體作用于話語主體的學生，勾喚起學生對類似經歷的體驗——主體的“背景語境”，即主體大腦中儲存的有關知識構成對語用有影響的背景語境和認知條件，在此時發揮積極的語用功能。語用意義在學生的腦海中漸漸清晰，形成學生準確理解“自由”的良好語境。這是語言納入后的應用，這是情意領會后的傾吐。學生在課堂上“用筆思維”，融會文意，展示想象，模仿語言，又有創造。他們自由自在地寫，生機勃勃地念，豐富多彩的表達是薛老師教學效果最好的注腳。這種領悟寫法的訓練應當與理解內容融為一體，不能機械割裂。對內容的深刻理解必然依賴對語言的欣賞，而語言的欣賞又自然地在內容深刻把握的語場下展開。

從“自然的自由”到“人的自由”，再到兩者融合，然后到“自由的背后是愛”，最后進一步拓寬“自由”的精神視域，學生的思維不斷伸向文本語言的深層，向著人物心靈和情感深處。或許，正是圍繞核心目標，緊扣文本上下文語境，挖掘文字背后的文化語境意義，注重文本語體的語境特點，這些緊扣內核的組塊因素，指向課文言語智慧，再加上薛特靈動融合的組塊的教學活動結構和形式，使得薛特與學生的互動更為凸顯話語文化語境的意義作用，才成就不拘一格的課堂。(責任編輯：陳衛東)

第三篇：薛法根教學實錄

薛法根《愛之鏈》教學實錄

師：誰能又對又快地將這八個詞語寫完整？ qiáo tāi wà cān

()伊 輪（）（）子（）館 bǒ ǎi lèng wěn

顛（）（）小（）住 親（）生：（快速動筆默寫）

師：寫好的同學請舉手！請寫得最快的兩位同學寫在黑板上，一人寫一行。生：（2生在黑板上寫）

師：寫好的同學有兩種表現，一種是看黑板，一種是看自己默寫的詞語，檢查一遍。

生：（紛紛低頭檢查起來）

師：寫完后及時檢查，這是一種學習的好習慣！現在，請看黑板上兩位同學默寫的詞語。一起讀第一組。生：（齊讀第一組詞語）師：都寫對了嗎？

生：（紛紛舉手）襪子的“襪”字寫錯了，應該是下面一橫短。師：能說得更清楚些嗎？

生：襪子的“襪”，左邊是一個“末”字，不是一個“未”字。

師：這樣說就清楚了。誰寫的？（眾笑）笑什么？學習上犯點錯誤的同學才是可愛的。（眾又笑）上來自己修改一下。生：（修改完，欲走）

師：還沒完呢！（眾笑）你再讀一讀，印象就深刻了。（生讀完詞，欲走）還沒完呢！餐館的“餐”，這么復雜的字你都寫對了，不容易！但是可以寫得好看些，看老師寫。（師范寫）關鍵是哪一部分要寫好？ 生：中間的“人”字要寫得寬些。

師：你真會看，這個字要將“人”字的撇和捺寫得舒展些，這個字才穩重。每個同學再寫一個。

生：（動筆認真書寫“餐”）老師，“餐”字最后一比是“點”，不是捺。

師：你提醒得真及時，是一長點。（對上來寫的同學）你看，這樣寫就跟你人一樣英俊了。（眾笑）師：現在看第二組。（略）

師：最后一起讀一遍這些詞語，你們讀一個老師擦一個，所以要認真讀用心記哦！生：（齊讀詞語，老師只留“喬伊”一詞）

（二）師：喬伊，這是小說《愛之鏈》中的一個主要人物，小說中還有哪幾個人物？簡要地介紹一下。

生：小說中還有一位老婦人，她和喬伊并不相識；一位女店主，她是喬伊的妻子。師：誰還能說說他們之間的故事呢？

生：喬伊在回家途中遇到一位老婦人，看到她的車胎癟了，就幫助她換好了輪胎。老婦人想給他錢，他卻認為幫助別人是天經地義的事情。后來，老婦人開車到了一個路邊的小餐館里吃飯，看到一位女店主懷孕八個多月了…… 師：（插話）有幾位女店主？ 生：一位。

師：所以，這里的“一位”可以省略。

生：看到女店主懷孕八個多月了，就給了她一些錢和一張紙條，上面寫著：在我有困難的時候有人幫助了我，現在我也想幫幫你。師：（打斷）老婦人是親手交給女店主的嗎？ 生：不是，是放在桌上的。

師：對啊，你想一想，這個地方要說清楚些。生：老婦人就悄悄地在桌上留下了一些錢和一張紙條。

師：看到女店主懷孕八個多月就要給錢，有這樣的規定嗎？（眾大笑）生：不是，是老婦人看到女店主懷孕了還要工作，很辛苦。

生：是老婦人看到一個大著肚子的孕婦還要這樣工作，心想她家肯定是很窮，為了錢沒辦法才工作的。

生：老婦人看到懷孕的女店主，猜到她家在經濟上有點困難，才悄悄地留下了一些錢。

師：這樣說，別人才聽得明白，懂嗎？繼續說。

生：老婦人看到女店主懷孕八個多月了，卻還在努力工作，知道她家經濟困難，就悄悄地留下了一些錢，幫助了她。女店主潸然淚下，回到里屋，看到自己的丈夫已經睡了，就吻了吻他。師：吻完就沒了？ 生：沒了！（眾笑）師：最重要的一句話沒說！

生：哦，她還喃喃地說：“一切都會好起來的。”

師：你說得比較完整，能不能圍繞三個人物，把事情說得更加簡潔一些，比如：紙條上的內容就可以省略了，語句再簡練一些。同學們自己也練習說一說。生：（自由練習概括后）喬伊在回家途中遇到一位老婦人，幫助她修好了車胎，沒有接受老婦人給的錢。后來，老婦人到一家餐館吃飯，看到女店主懷孕至少8個多月了還在工作，就悄悄地留下了一些錢。女店主看完老婦人留下的紙條，不禁潸然淚下，回到里屋，發現丈夫喬伊已經睡著了，她喃喃地說：“一切都會好起來的！”

師：這就叫“進步”！

生：我還可以更簡單些。喬伊在路上幫助一位老婦人修好了車胎，沒有接受她的錢；老婦人到一個餐館用餐，給生活困難而又懷孕8個多月的女店主悄悄地留下了一些錢。而那女店主就是喬伊的妻子。

師：了不起！言簡意賅，簡潔明了！最后如果改成“沒想到，女店主就是喬伊的妻子”，就更加完美了！

生：對，這樣就體現出小說結局很令人意外了。

（三）師：看來，你很會讀小說，很會概括小說的“情節”。這篇小說在結構上有一個非常鮮明的特點，就叫“人物不知道，讀者全知道”。小說中的三個人物，彼此之間對于很多事情的細節并不知道，而我們讀者卻好像是上帝，對這一切全都知道。而那些他們相互之間并不知道的細節，卻往往深深地打動了我們讀者的心。仔細讀一讀這篇小說，用心感受一下那些“人物不知道”的細節，可以在邊上簡要寫下自己的體會。

生：（專注地閱讀體會，教師巡視）

師：同學們讀得很專心！現在我們來交流一下，分享你的閱讀收獲。交流的時候，先說一說你所發現的那個“人物不知道”的細節，然后談談自己的體會。對同一個細節有不同的感受，可以補充。

生：老婦人不知道的細節是喬伊工作的工廠在前不久倒閉了，喬伊已經失業了，并且為了找工作，已經快急瘋了。

師：你能將小說的前后內容聯系起來讀，很好！讀小說就是要注意前后聯系。請繼續！

生：照理，喬伊還沒有找到工作的時候，心情肯定是很糟糕的。（師插話：凄涼）心情很是凄涼。就是在這樣的情況下，喬伊還是熱情地幫助了老婦人，最最重要的是沒有接受老婦人的錢。這一點，讓所有讀過的人都很感動。師：你說得真好，這份感動，有個名字，就叫—— 生：（齊聲）愛！

師：身處困境，滿目凄涼，卻依然熱心助人，毫無怨言。這樣的人心中有的是“大愛”！老婦人不知道，而我們卻知道！

生：老婦人還不知道的是，喬伊失業了，他妻子又懷孕8個多月了，馬上要有小孩了，家里卻很窮，太需要錢了。我讀到喬伊拒絕老婦人給的錢的時候，感到有點不可思議。師：哦？

生：幫人修車，得到點報酬，也是應該的，沒有什么丟人的。（眾笑）況且，他這么需要錢。就是他不要錢，他妻子要生孩子，還是要錢的啊！師：喬伊應該拿這個錢，這是他應得的勞動報酬！生：后來，我看到喬伊說的話，才知道喬伊以前也常常得到過別人的幫助，別人也都沒有接受他給的錢，他感到幫助別人是天經地義的，所以才這么做。師：喬伊心中的“大愛”來自于那些幫助過他的人，他們心中都有—— 生：（齊聲）大愛！

師：這是老婦人不知道，而我們卻知道的！

生：老婦人還不知道的是喬伊為了幫他修車胎，在寒冷的天氣中干活，連手、腳都蹭破了。這一點真讓人感動，喬伊對一個陌生人都這么好，心地真的太善良了。師：你能為大家讀一讀這個修車的情景嗎？ 生：（動情地朗讀，掌聲）

師：這是老婦人不知道的，而我們卻知道！

生：老婦人還不知道，喬伊看著她的車開走以后，才啟動了自己的破汽車。我想到我的媽媽每天送我上學的時候，我乘上公交車，車開了，她還在朝著我望一樣。（掌聲）

師：這一眼“看著”，流露出的是什么？ 生：愛！真正的愛！

師：“大愛無言”！老婦人不知道，我們卻知道！

生：女店主不知道的是老婦人悄悄地給她留下了錢，是因為他的丈夫幫助了老婦人。那張紙條上寫的“在我有困難的時候，有人幫助了我。現在我也想幫幫你。”那個“有人”就是她的丈夫。我知道好人總有好報的！師：好人總有好報！多溫暖人心的話啊！

生：女店主不知道老婦人是受了喬伊的幫助，心理很是感激，時時刻刻記著喬伊對她說的那句話：“如果你遇上一個需要幫助的人，就請您給他一點幫助吧。”于是，她就成了一個有愛心的人，就幫助了女店主。

生：我不同意這樣說，老婦人不一定原來沒有愛心，而是現在更加有愛心了。生：喬伊不知道自己幫助過的老婦人后來又幫助了自己的妻子。

生：喬伊還不知道老婦人真的記住了他的話，去幫助了一個有困難的人，而那個人居然就是自己的妻子。師：這就叫愛的傳遞！簡稱—— 生：（齊聲）愛之鏈。

師：你注意小說中的喬伊、老婦人，他們幫助別人和你在電視里看到的幫助貧困家庭有什么不同？

生：喬伊幫助老婦人認為是天經地義的，是不需要報酬的；老婦人幫助女店主是悄悄的，不留姓名的。

生：他們幫助別人是不公開的。（眾笑）

師：難道是“地下的”？（眾大笑）那叫“不張揚”，繼續說！

生：他們幫助別人是不張揚的，而電視里的那些人是張揚的，好像全世界就他們在幫助別人一樣。

生：喬伊、老婦人的愛是大愛，而電視里的那些人是小愛。（眾笑）

師：“小愛”也是愛，就怕沒有“愛”！（眾大笑）喬伊、老婦人這樣的愛是“大愛”，大愛無聲，大愛無痕！大愛使被愛的人更有尊嚴！真正的愛才能讓人從內心深處感到溫暖，感到震撼，感到人世間的美好！剛才我們交流的那些細節，流露出的就是人間的大愛。讀小說，就是要在這么細節中去感受、去體驗人物心靈深處的情感。

來源：(http://blog.sina.com.cn/s/blog_4eeee2770100idt0.html)-閱讀教學的三個轉變_薛法根_新浪博客

（四）師：現在，我們一起來讀一讀小說的結尾。

生：（朗讀）她關上店門，走進里屋，發現丈夫不知道什么時候已經倒在床上睡著了。她不忍心叫醒他。他為了找工作，已經快急瘋了。她輕輕地親吻著丈夫那粗糙的臉頰，喃喃地說：“一切都會好起來的，親愛的，喬伊……”

師：假如結尾最后一句話這樣寫“一切都會好起來的，親愛的，杰克……”，或者“一切都會好起來的，親愛的，奧巴馬……”，（眾大笑）你覺得有什么不同？ 生：我覺得這樣一改，就不完整了。因為小說的主人公是喬伊，但是寫到結尾的時候，喬伊不見了，沒有結果了。

師：是的，小說的主要人物要貫穿故事的始終。你讀小說能關心人物的命運，真的了不起！生：小說開頭的時候說喬伊失業了，結尾的時候說“他為了找工作，已經快急瘋了”，已經暗示了這個人就是喬伊，如果最后一句寫個奧巴馬，就顯得很突然，讓人摸不著頭腦了。

師：“暗示”，說得多專業啊！小說的情節發展預示女店主的丈夫必然就是喬伊。你知道為什么嗎？

生：因為小說的題目是《愛之鏈》，喬伊幫助老婦人，老婦人幫助女店主，而女店主就是喬伊的妻子，也就是老婦人又無意中幫助了喬伊，這就是愛的一個個鏈條，將他們連在了一起。如果出現另一個人，這個愛的鏈條就（說不下去了）師：就變成了愛的河流，流個沒完沒了了。（眾笑）

生：如果是其他一個人，故事的結尾就不精彩了。因為，一般人都以為這個人可能是其他人，而出現喬伊的話，就會出乎一般人的意料，就覺得很精彩。師：小說，特別是小小說，結局一般都在人們的意料之外，卻又在情理之中。失業的喬伊，家境困窘，幫助別人卻不要報酬，在人們的情理之中，他應該得到好心人的幫助，不然會于心不忍。于是，老婦人幫助的那個女店主，就是他的妻子。這種巧合，合乎每個善良人的心愿。你讀了這篇小說，感到心滿意足了嗎？ 生：（齊聲）滿足！師：心里踏實嗎？ 生：（齊聲）踏實！師：晚上睡得著覺了嗎？

生：（齊聲）睡得著了！（眾大笑）

師：小說是虛構的，但是讀者明明知道是假的，卻緊緊地為故事中的人物揪心。這是因為好的小說，假得像真的一樣，甚至比真的還要真！因為故事中的人物和情節都合情合理，即使是如此巧合的事情，我們也愿意它是真的。它喚起了我們內心深處與喬伊一樣美好的東西，那就是—— 生：大愛！生：善良！

師：對！所以，小說的題目就叫《愛之鏈》，這鏈條上有喬伊、老婦人、女店主，還有誰？

生：那些幫助過喬伊的好心人。

生：還有受過他們幫助又去幫助別人的人。生：還有所有讀過這篇小說的人。（掌聲）師：這就是小說《愛之鏈》的價值！

（五）師：我們讀小說，一般關注小說中的人物與情節，而往往忽視小說中特定的環境描寫。要知道，環境描寫是小說的三個要素之一。這篇小說一開始就寫了這樣一個環境，誰來給大家朗讀一下？

生：在一條鄉間公路上，喬伊開著那輛破汽車慢慢地顛簸著往前走。已是黃昏了，伴隨著寒風，雪花紛紛揚揚地飄落下來。飛舞的雪花鉆進破舊的汽車，他不禁打了幾個寒戰。這條路上幾乎看不見汽車，更沒有人影。喬伊工作的工廠前不久倒閉了，他的心里很是凄涼。

師：這里寫的環境是鄉間公路。哪個詞最能概括你對這個環境的感受？ 生：凄涼！

師：作者選取了哪些景物來寫這個凄涼的環境呢？

生：黃昏，寒風，飛舞的雪花，破舊的汽車，幾乎看不見汽車和人影的公路。生：還有顛簸的公路，很荒涼。

師：破汽車，破公路，破天氣，還有一個…… 生：穿破衣服的人。（眾笑）

師：一個落魄的人！你知道為什么要選擇這樣一些景物，寫這樣一個環境？ 生：為了寫出喬伊同樣凄涼的心里。生：暗示喬伊的生活很艱難。

師：為什么不能選擇早晨，陽光明媚的天氣，平坦的公路，奔馳牌汽車？ 生：這樣的環境與喬伊凄涼的心情不協調。

生：這些景物都給人美好的感覺，可是喬伊的心里很難過，很灰暗。

生：我看到電影里都是這樣的，風雨交加的時候，是主人公面臨災難的時候。這里的環境就是給人這樣的感受。師：這叫環境襯托，凄涼的環境襯托凄涼心境。好好讀一讀這段環境描寫！生：（自由朗讀）

師：小說的第二個環境在餐館，只寫了一句話。誰來讀一讀？ 生：餐館里面十分破舊，光線昏暗。

師：為什么要寫這樣一個環境？“餐館里面十分精美，燈火輝煌。”不是更美嗎？ 生：這樣的環境就襯托出女店主生活困難，沒有錢裝修，連燈光都是昏暗的。生：就說明女店主需要別人的幫助。

生：餐館雖然是破舊的，但是女店主卻一直是熱情的，我看是對比。師：破舊的餐館，熱情的主人，依然的溫暖！說得好！

生：這里的環境描寫和開頭的鄉間公路基本上是一致的，都是襯托出他們生活的艱難，心里的凄涼。但是他們對別人的態度卻總是那么熱情，充滿愛心。（掌聲）師：連老師想說的都被你說完了。（眾大笑）那么，小說的第三個環境在哪里？ 生：餐館的里屋。

師：里屋是喬伊夫婦休息的地方。小說的結尾卻省略了這樣一個環境描寫，如果我們要補寫一段環境描寫，你認為應該怎么寫？

生：選擇一些景物來寫，比如破舊的桌子，褪了色的窗簾，還有一個燃得很旺的火爐。

師：為什么桌子、窗簾是破舊的，而火爐要燃得很旺呢？

生：桌子、窗簾破舊說明他們家窮，而火爐旺說明他們家很溫暖，充滿希望。（掌聲）

師：你怎么知道他們家一定充滿希望？

生：小說結尾不是說“一切都會好起來的”嗎？火燃得旺就是生活有希望。（掌聲）師：火爐有象征意義！還可以選擇哪些事物或景物，來體現“一切都會好起來”？ 生：可以寫早晨的陽光，寫雪景里孩子們在堆雪人。這樣可以寫出希望和生機。生：還可以寫桌子上的那張紙條，因為這是一根“愛”的鏈條。生：可以寫窗外的鮮花，草地。

師：冬天的草地上還開滿鮮花嗎？（眾笑）不能因為心情美好，什么季節都能開滿鮮花的。（眾大笑）

師：現在，請你寫一段符合人物心情的環境描寫，以“清晨，喬伊醒來……”開頭，要用上這一句“一切都會好起來的”。生：（快速寫作）

（六）師：同學們寫得很投入！現在我們來交流一下，彼此相互學習借鑒。誰愿意第一個來？

生：清晨，喬伊醒來，看到熟睡中的妻子，那樣安詳，那樣美麗。他看了看里屋，桌子是舊的，櫥柜是舊的，窗簾也還是舊的，心里感到一絲不安。（師插話：三個“舊”的，襯托出家境貧寒。）他輕輕地下了床，吻了吻妻子的臉頰。一轉身，看到舊書桌上的那些錢和那張紙條，“在我困難的時候有人幫助了我，現在我也想幫幫你！”心里感到陣陣暖意。他快步走到窗前，刷地一下拉開了窗簾，啊，燦爛的朝陽立刻涌進了小小的里屋，連同喬伊的心，都被照得亮堂堂的了。（掌聲）“一切都會好起來的！”喬伊這樣想著……

師：如果不是親眼看見，老師肯定以為就是作者寫的，而且寫得比作者還要好！尤其這個“涌”字，陽光照亮了里屋，連同喬伊的心都照亮了。像詩一般的語言！讓我記住你的名字！生：趙佳。

師：佳，就是好，你真好！（笑聲）

生：清晨，喬伊醒來，發現妻子已經不知什么時候起床了。他一眼看到了桌上的那張紙條，“一切都會好起來的，親愛的！”那是妻子的筆跡，喬伊感到一陣溫暖。走出房門，屋外是銀裝素裹的世界。一群群小朋友正在堆著雪人，陣陣歡叫聲震落了樹枝上的積雪。初升的太陽照得人暖暖的。啊，一切都會好起來的！師：他選取了那些景物來體現“一切都會好起來的”？

生：紙條，雪地里的小朋友，樹枝上的積雪，太陽。感覺很有生氣，充滿了希望的樣子。

師：這才能映襯出喬伊的心境啊！最后，還有誰愿意與人分享？ 生：清晨，喬伊醒來。他望了望里屋，昏暗的光線，破舊的家具，不禁有些失落。他拉開褪了色的窗簾，一陣耀眼的陽光射進屋子，一切變得那樣明亮起來。推開窗子，雪花落在了他的臉頰（眾笑）師：你們笑什么？

生：出太陽了怎么還有雪花呢？ 師：恩，（對小作者）這是怎么回事？ 生：我還沒讀完呢？（眾大笑）師：是啊，人家還有下文呢！

生：（繼續）雪花落在了他的臉頰，他感到陣陣涼意。抬頭一看，居然是兩只可愛的小鳥，站在枝頭戲耍，蹦蹦跳跳，積雪便紛紛揚揚地飄落下來。（師插話：原來是這樣下雪的）啊，即使是下雪的寒冬，小鳥也依然快活，我為什么就不能快活些呢？（眾掌聲）

師：（插話）是啊，我還不如一只小鳥嗎？（眾又大笑）

生：（繼續）他看到自己那輛破汽車上堆滿了厚厚的白雪，就像一輛嶄新的雪弗萊汽車。（眾大笑）

師：（插話）雪弗萊的名字就是這么來的。（眾大笑）

生：這是好像，不是真的。（眾又大笑）一切都變了，一切都變得美好起來了！（掌聲）

師：老師再獎勵你一句：喬伊邁著堅定的步伐，向著太陽走去！（掌聲）師：看來，同學們都已經深得寫作的妙招了，祝賀同學們！也謝謝同學們！【下課】

觀《愛之鏈》教學實錄 感受名師風采

薛法根老師是蘇州吳江實驗小學的校長，我曾有幸聽過他的課，那幽默風趣的語言，那不借助任何的多媒體手段，僅僅是一支粉筆、一塊黑板，卻為我們呈現出了樸實而又精彩的課堂，給我留下了深深的印象。學生們在薛老師的引導下，在一遍遍的朗讀、體味中，思維被不斷引向文本深處，絲毫不覺得倦怠，笑聲一次次地回蕩在教室中。下課鈴聲響，學生們的眼神充滿留戀，久久沉浸于這堂奇妙的課堂旅程中。

最近，在校內語文業務學習時，又學習了他的《愛之鏈》的教學實錄，再次感受到了他那深深的教學魅力。《愛之鏈》是一篇小小說，文章極其細膩地描寫了發生在一個嚴寒的冬夜中的充滿愛的故事：下崗的喬伊無償幫助老婦人修好汽車，老婦人在用餐時又得到了喬依妻子的悉心照顧，也受到了愛的感染，留下一些錢，悄悄地走了。文章贊揚了人間的友愛互助，告訴人們：當別人需要幫助的時候，應該伸出援助之手。作者用細膩的描寫手法，將深深的情感融入每一個文字之中，讀來使人備受感染與熏陶。

在《愛之鏈》的教學中，薛老師始終抓住語文課堂，突出的是語文學習的方法指導。學生在課堂上沉靜思考，反復閱讀，最終都能在他的引導下走出疑惑，學到知識。

從一開始的導入，薛老師就讓人耳目一新。他先是看拼音寫詞語，每一個細微處的指導都獨具匠心，給我的字詞教學上了生動的一課：原來字詞教學還可以教得這么精彩！接著根據學生的回答洋洋灑灑地在黑板上寫上小說中出現的人物名字，然后提出了緊扣文章中心的一個問題：人物不知道，我們都知道！如此巧妙的設計，學生只要抓住問題，就能理清楚文章的脈絡。

在結尾的時候，薛老師讓學生續寫“清晨，喬依醒來……”如果教師不加以引導，學生很可能會誤入歧途，寫成喬依和他妻子的對話。此時，薛老師引用文中“一切都會好起來的”這句話引導學生去寫環境，而不是續寫故事。主旨清楚，學生也更能明白什么樣的心情看出來的景色是不一樣的。

細細觀察課堂中的每一個細節，細細留心課堂中師生之間的一舉手，一投足，細細品味課堂中流淌的一句話、一個微笑、一個眼神，從中能夠透析出薛老師教育行為背后的內隱的教育理念和教育智慧。這樣的課堂，充滿了濃濃的人文性；這樣的課堂，是真正的綠色課堂；這樣的課堂，是師生成長的幸福家園。老師與學生進行情與情的交融，心與心的接納，思與思的碰撞，學生在這樣的課堂里幸福成長！

整堂課，薛老師用自己獨特的教學風格，成就了有效的課堂，真正做到做學生的引路人。學生的收獲是巨大的，并且這將會影響到學生的終身發展。

第四篇：薛法根導入、有效教學

薛法根 特級教師，中學高級教師，江蘇吳江盛澤小學校長。1999年起，致力于小學語文組塊教學研究，提出了“走向智慧、走向生活、走向綜合、走向運用”的教學新理念，并初步形成了組塊教學模式。曾先后在《人民教育》等報刊雜志上發表了50多篇論文。1995年被評為江蘇省優秀教育工作者，1996年被評為蘇州市“十杰”教師，1998年榮獲江蘇省“紅杉樹”園丁獎金獎，1999年被評為江蘇省名教師，2001年榮獲全國模范教師榮譽稱號。2002年獲第五屆全國“十杰教師”提名獎。

“有效課堂”的有限思考

薛法根

有些問題本來很正常，但關心的人多了，就顯得不正常了；關注的人越多，想得就越復雜，解決起來就越難；一旦所有的人都在盯著了，那么這個問題基本上已經復雜得讓人看不到希望了。德育問題是這樣，課堂問題也是這樣，陷入了一個“剪不斷理還亂”的困境。僅憑一己之力，恐難作深度的解剖，只能作些簡單的有限思考。

一

竊以為，“有效課堂”不僅僅是一個課堂教學問題，而是一個事關牽一發而動全身的核心問題。學校教育應以課堂教學為中心，課堂教學的有效與否，自然成為中心中的中心，應該成為學校教育教學研究的核心。然而實際的情形是，教師在課堂教學研究上所用的時間卻相當可憐。根據學校工作的常態看，教師一天以8節課的工作量計算，上課僅占3節左右，其余的時間幾乎都在備課、批改作業、看管學生、填寫表冊、參加各類活動，至于參加課堂教學研究，那是要擠出時間來的。由此可見，教師真正忙碌的不是課堂教學及研究這項“中心工作”，而是其他事務。由于教育的行政化趨勢一時難以改觀，切實減少教師的非教學類負擔就很遙遠，教師常常“帶著鐐銬跳舞”，難怪他們至今還在懷念“非典”時期那段沒有干擾的教育時光。教育，需要純凈一些！當我們將時間于精力都集中在課堂教學及研究上來，“精誠所至，金石為開”，“有效課堂”的諸多問題有可能就不成為問題了。

或許有人會說：現在學校正聚焦在“有效課堂”，教師都在作積極的實踐研究。的確，如今的各類課堂教學研究活動如火如荼，然大多數研究目的都為著“提高教學質量”，實質是“提高考試分數”。在“分數”面前，我們教師常常顯得氣短。事關教師的各類考評，最重要、最顯性的，還是分數。“不管白貓黑貓”，能提高考試分數就是“好貓”。如果本著這樣的價值取向來研究課堂，就會漠視課堂教學賦予學生多方面發展的教育意義，那么這樣的研究不僅僅是片面的，而且是有害的。因為，僅僅指向考試分數的所謂“有效課堂”，必然造成教學的某種畸形與變異，如層層疊加“新舉措”，造成新的“題海戰術”。這就好似用催紅素讓西紅柿變紅一樣，好看了，卻有毒了。為學生的“智能”而教，為學生的身心發展而教，才是“有效課堂”的價值追求。

創造一個寬松的研究環境，給教師以安全感和自由度，給予足夠的時間與空間，在“有效課堂”的探索中各顯身手，百家爭鳴，才能出現百花齊放的課堂風景。

二

對校長而言，教師的課堂教學恰似一個“個體戶”，常態的課堂教學你往往看不到，看到的幾乎是教師精心準備過了的，于是變成了“暗箱”；對教師而言，學生的課堂學習過程恰似一個“暗箱”，你常常看不見學生的學習心理變化過程。破解這兩個“暗箱”，就找到了“有效課堂”的密碼。破解“暗箱”，要么打開它，要么透視它。而透視課堂，從課堂教學的諸多現象中發現本質的規律，從學生的各種表現中捕捉思維的特征，將不可測的變得可測，將不可控的變得可控，這就是解決“有效課堂”的有效策略之一。

我們目前的“有效課堂”研究，大多采取觀摩名特優教師的課堂教學，試圖讓老師們從中學到可以借鑒的有效方法，并獲得思想的啟迪。然而老師們常常聽得激動，回來卻動也不動，課堂依然是那個課堂。即使有些想模仿、想變革的，也往往變了形、走了樣；甚至聽得多了，覺得這個特級教師的好，感到那個特級的也不錯，最終“邯鄲學步”，連自己該怎么上課都糊涂了。答案很簡單，名特優教師的優質課、精品課，往往是精心打磨過的，甚至是藝術化了的課堂，所呈現的是精彩的、成功的篇章，省略的是曾經失敗的、受挫的過程。他們原生態的課堂，我們很難看到，于是就無法把握精彩背后的打磨過程，也就無法掌握打磨過程中的種種方法與經驗。如果沒有深度的觀課議課，老師們常常看不到真正有規律的東西。

對老師來說，名師的課需要觀摩和學習，然最要緊的是要改變自己的課堂，基于“問題課堂”的專家診療，應該更為教師所需要。教師呈現原生態的課堂，暴露課堂教學中的諸多問題，通過集體討論、專家診斷，找到問題的癥結。此時再“對癥下藥”，教師就能在對比中發現解決問題的各種竅門了。這樣的研究針對的是教師的具體問題，教師的感受就深刻，獲益就真切，就能真正從內心產生變革的需要與動力。在“問題課堂”的診療中，我們常常就會發現，面對各種各樣的教學問題，我們缺少的不是思想和理念，而是實實在在的技術與方法。一位生凈根牙的老師腫痛難忍，那個蹩腳的醫生只知道讓他吃藥、掛水，三天都沒見好。第四天，另一個醫生只在牙齦處用刀劃了一道小口子，立馬見效。何故？技術也！經驗也！好的教師是用50個辦法解決一個問題，蹩腳的教師是用1個辦法試圖解決50個不同的問題。而什么樣的方法用在什么樣的課堂，則不僅僅需要理論知識，更需要實踐經驗。“問題課堂”的診療過程，其實就是一個經驗分享的過程。“問題課堂”能得以診療了，那么“有效課堂”就必然會產生了。

三

什么樣的課堂才算是“有效課堂”？有沒有一個可以評判是否“有效”的標準？有了這個標準，又如何去判定一堂課是否達到了這些標準？要知道，一堂課所實現的成效，并非都是可測的，有些是隱藏著的，是延后顯現的。據我所知，我們目前對課堂教學的評價，仍然是老套子，從教學目標、教學內容、教學過程、教學方法、教學媒介、教學效果、教師素質等方面，條分縷析，面面俱到；也有的提出從有效思維的長度、情感體驗的深度、有效訓練的效度等視角，制定新的評價標準。但至今尚未見比較成熟的、便于操作的評價標準，尤其是未見從學生學習過程及成效的角度，來看課堂教學的有效性。所謂有效，主要是看學生學習的實際成效，而非教師的教學情況。“以學定教”，視學生在課堂上的學習狀態與學習收獲，才是衡定課堂教學有效性的根本。

蘇州職業大學的張翔教授，他對課堂教學的評價令人耳目一新。聽課時，他按照班級學生座位，為每個學生定一個坐標，課堂上用點數表示學生的發言次數，用線條表示學生的情緒狀態，以此勾勒學生在什么時候情緒興奮，什么時候趨于平靜；進而判斷學生的思維與學習狀況，發現一堂課的關鍵節點，尋找調控學生學習情緒的對策，制定改進課堂教學進程的方法。這樣的課堂評價，對于教師的課堂管理和調控，具有現實意義。基于心理學原理的課堂教學評價技術，具有科學性，遠勝于我們尋常的聽課。“有效課堂”還需要“科學評價”來體現其價值，需要“科學評價”來保障其推進。帶著“老花鏡”，是看不到“新課堂”的！

“有效課堂”是一個永恒的研究話題，因而需要我們作無限的思考。

薛法根設計導入的幾個特點

蔡波

早些年，我比較欣賞“浙派語文”。王菘舟的渾厚嗓音和詩化語言、虞大明的教學機智和風趣幽默、閆學的感情頌讀和深刻剖析??浙派名師們從教學中表現出的語文素養和個人素質往往具有相當的高度，讓人不由目眩神迷。

近兩年，我又漸漸喜歡上了樸實無華的“蘇派語文”。于永正、薛法根、孫雙金等名師的課堂中，雖然教師并沒有節目主持人般的奪人風采，但踏踏實實的語言訓練，書聲瑯瑯的讀書氛圍卻從不缺少。返樸歸真，實用有效的教學形式讓我對語文學科工具性與人文性的統一有了進一步的認識。

如果說把“浙派語文”比成制作精良味道濃烈難以克隆的功夫菜，那么，“蘇派語文”更像清淡可口落胃貼心易于模仿的家常菜。而薛法根老師，毫無疑問則是家常菜中的一道“當紅辣子雞”，他年輕而有為，在“蘇派語文”中卻已是不可或缺的大腕了。

為了更好地了解薛法根老師的教學特色，我找來了他許多經典的課堂實錄，專門就導入形式進行了一番比較和思考，發現他設計的導入有以下幾個共性：

一、強調預習。薛老師大部分導入設計都是從檢查預習開始，這傳達了他的一個理念——重視預習。

檢查預習時，薛老師根據不同課文設計了不同的檢查方式，大致有這么四種：了解預習的方法或內容；交流預習中的疑點難點；檢查預習后字詞的掌握情況；收集預習后對課文的初步感知。

有些課，由于種種原因沒有事先要求學生預習，薛老師則會通過談話引導孩子發現預習的重要和養成預習習慣的必要。

從整節課的設計來看，如果沒有預習，薛老師習慣安排在導入時的字詞聽寫等環節的效果可能就會差強人意，課前預習為順利完成整節課整個教學設計的目標提供了堅實的基礎，良好的預習習慣對于學習語文毫無疑問又能起到事半功倍的作用，務實的薛老師如此重視預習不足為奇。

二、重視字詞。

聽寫字詞是薛老師導入設計中的特色之一。薛老師安排的聽寫練習形式多樣，目的不光是掌握字詞的音形義，還有了更多的可能和變化。

薛老師常用聽寫字詞導入，這往往需要安排短則二三分鐘長則六七分鐘的時間，充分體現了他對字詞教學的重視。操作中，有的時候是一個詞一個詞聽寫，有的時候是一組詞一組詞聽寫，有的時候竟然會幾組詞一起聽寫。然后再進行解釋詞意、明確字形、比較歸類、聯系課文等多種形式的延伸，充分利用每一個聽寫的詞語，再自然過渡到初讀感知環節，教學流程一氣呵成。

在學生注意力最集中的課始安排聽寫，字詞音形義的掌握效率較高，而由詞語引發的思考、比較、分析、聯想等一系列思維活動，不但鍛煉了學生的理性思維，也豐富了學生的感性理解。在這幾分鐘中，學生有字要寫，有話要說，有感而發，有律可尋，學得扎實而有效。

三、輕松幽默。

薛老師設計的導入在實踐中從不缺少笑聲，這不光是孩子們的笑聲，還有聽課老師的笑聲，薛老師自己的笑聲。輕松幽默的氛圍往往在薛老師跟孩子們開口講話的一霎那就形成了。

細細體會他的幽默，覺得不像虞大明那樣會劍走偏鋒，給人意外，而是一種親切而靈動的幽默。

他尊重學生，不管在有多少觀眾的課堂上，不管學生發言時講得多糟糕，他都能耐心地聽完再給予評價。他不吝夸獎，大到一個好習慣，小到一處正確的用詞，他都會真誠地給予贊美和鼓勵。

他勇于自嘲，學生說他背有點駝他說自己頂多是單峰駱駝，學生說他脖子很長他說自己長好像天鵝是高雅。

他胸懷寬容，即便學生說他長得不帥，名字不好聽，他也樂呵呵地表示肯定。

他富有童心，他會說“真的耶”“超厲害”等學生慣用語，會與學生一起開懷大笑。

這一切，決定了他能夠在極短的一剎那針對孩子的回答組織幽默的語言予以呼應，引來笑聲，拉近距離，課堂不再乏味，導入自然行云流水。

所謂“有效的課堂教學”（簡而言之：有效教學），是指通過教師一段時間的課堂教學之后，學生獲得了具體的進步或發展。這個“一段時間”可以是一堂課，也可以是一個階段，如一個單元、一個星期等，現在我們更加關注“一堂課”或者“教學一篇課文的幾堂課”是否有效。評判課堂教學是否有效的唯一指標是“學生有無具體的進步或發展”。課堂教學有沒有效益，并不是指教師有沒有完成教學任務或教得認真不認真，而是指學生有沒有學到什么或學生學得好不好。學生在課堂上“學到些什么”與“學得怎么樣”，關乎課堂教學內容與教學目標的設定及實現程度。從教學內容角度看，有效教學所確定的教學內容應該是科學的（與學術界認識一致）、精要的（是學科的“核心知識”且相對集中）、適切的（切合學生的實際需要與發展可能）；從教學目標角度看，有效教學所確立的教學目標應該是明確的（教師對目標有自覺意識）、集中的（符合學生的發展需要和可能性）、可測的（能具體描述學習程度和結果）。如果教學內容和教學目標的預設都是科學的、適當的，那么有效的課堂教學就是學生在課堂上的學習內容與發展程度與預設盡可能地接近；偏離了教學內容或游離了教學目標的課堂教學，就可能是低效、無效甚至是負效的。比如，將語文課上成了思想品德課，就是一堂無效的語文課；如果教學內容再出現了科學性的錯誤，就是負效的語文課。

有效教學作為一種教學理念，積極倡導課堂教學要幫助學生獲得具體的進步、促進學生的具體發展，具有普適價值。有效教學指引我們更加關注學生的學習過程與結果、關注課堂教學的時間與效益、關注教學目標的預設與達成、關注教學活動的設計與改進。有效教學需要教師具備一種反思的意識，要求教師不斷地反思自己的日常教學行為，持續地追問“什么樣的教學才是有效的？”“我的教學有效嗎？”“有沒有比我更有效的教學？”從這個意義上說，有效教學的研究與實踐促進了教師的專業成長。

從語文學科來看，我認為影響有效教學的因素集中在以下幾個方面：

1．教學內容不當。數學、英語、藝術等學科教師，都能很清楚地表述自己在教什么，惟獨語文教師，往往課都上完了，卻連上什么都說不清楚。有的語文課，按照課文內容順序，上課時東抓一把西摸一下，看似什么都教了，實際上什么都沒有教。教師在課堂上，說了許多正確的廢話，做了許多無用功。學生會的，花了大量的時間在教；學生不會的，教師也沒教，學生照樣不會。學生坐在課堂里，學和不學一個樣，這樣的語文課，怎么會有效呢？難怪有的學生請假，惟獨不需要補語文課。這是我們語文課和語文教師的悲哀！也有的語文課，教師抓住一兩點，試圖挖深講透，說了許多學生聽不懂的話，使本來簡單明了的內容變得復雜了，學生如墜入云里霧里。如果這個內容確有學習的價值，尚可以理解；如果抓的不是重點，那就是撿了芝麻，丟了西瓜，得不償失了。

2．教學目標模糊。課堂教學的時間是一個常數，因而教學目標的定位就顯得至關重要了。如果一堂課的教學目標貪多求全，樣樣都要實現，其結果就是蜻蜓點水，樣樣都沒有達成。新課程所提出的“三維目標”，是我們進行課堂教學的理論參照，而不能直接作為我們制定一堂語文課的教學目標，是需要我們根據具體的教材與學生的學習需要，加以整合、提煉而明確的。簡單套用“三維目標”，必然使教學目標模糊，失去語文學科的特性，也難以有效達成。教學目標哪里來？我以為必須建立在“研透教材”與“了解學生”的基礎上。

3．教學活動隨意。我們的語文課堂教學活動不能說不豐富，朗讀、討論、表演??但是，我們所組織的教學活動效益如何？能實現什么樣的教學目標？學生能從中獲得什么樣的教益？是否讓每個學生都獲得了長進？這些設計活動效益的問題，常常被我們疏忽。

由此，我們只看到了眼花繚亂的活動形式，而很少去質疑活動的內容實質與活動的實際收效。有的語文課上的小組討論或表演，徒具形式，熱鬧過后，沒有留下“語文”的東西，甚至“種了別人的田，荒了自己的地”。4．語文訓練缺失。“訓練”一詞似乎與“僵化、機械、應試”等聯系在一起，查不多被我們語文教師遺棄了，取而代之的是“實踐”。當然，“實踐”比“訓練”更加寬泛，也更加凸顯學生的主體性。但是，我以為如果語文教學不進行言語的訓練活動，那么就難以真正提高學生的語文能力。因為，學生的語文能力是在教師的指導下，經過科學、恰當的語文實踐活動生長起來的。而這，就是名副其實的“訓練”，有教師的科學的“訓”、學生有效的“練”，語文教學就有了“質”的保障，學生的語文能力與語文素養才能有“質”的提升。5．教學媒介泛濫。現代化的教學媒介越豐富，我們語文教學的效益似乎并未隨之提高。什么原因呢？我以為，將課文語言描繪的畫面、情景用多媒體課件呈現出來，固然生動、形象，但是卻省略了學生獨立的閱讀、思維、想象的過程，也就剝奪了學生的體驗、創造的機會，閱讀文章簡縮成了“讀圖”。最美的畫面和情景是在閱讀的過程中，在每個人的腦海里自然生成的，而不是簡單外加的。正因為如此，閱讀才成為一件美麗的事情，語文的魅力或許正在于此。讀過《桂林山水》的人，都會在腦海里幻化出如詩如畫的美景，而到過桂林的人，就會有這樣那樣的遺憾，畢竟，現實的桂林不一定有文中那樣的美麗迷人。因此，我們過度地運用了教學媒介，就淡化了語文本真的美麗，也就減損語文教學的效益。

6．教學評價含糊。我們提倡學生對課文進行多元解讀，由是，我們看到許多語文課上，教師一味地鼓勵學生說出自己的理解，不加評判地肯定、贊許學生的發言，似乎只要學生說的，都是對的，所謂個性化理解。我卻不以為然，學生固然可以從自己的視角作出各自的解讀，而教師必須要有對文本的正確解讀。在學生說錯、解偏的時候，要作出明確的評判，藝術地告訴學生。我想，這是教師的應然職責，尊重，但不放棄教師的指導，這才是真正的尊重。所以，教師的課堂教學評價不能含糊其詞，必須高屋建瓴地給予學生必要的指點，讓學生在教師的鼓勵中往深處走一走，看到更美的風景，獲得更加豐厚的進步與發展。如果這也好那也對，不辨是非，不明好壞，這樣的教學不僅是低效的，更有可能是負效的。

第五篇：薛法根《匆匆》教學實錄

薛法根《匆匆》教學實錄薛法根《匆匆》教學實錄

師：同學們可能都不認識我，我姓薛。有同學姓這個姓嗎？（無人舉手）這個姓很少，所以很珍貴。

（生笑）

師：今天我們學習第 課 讀題——

生：齊讀課題。

師：預習過課文嗎？你在預習過程中都預習了什么？

生：我把課文讀了三遍。

師：你很自覺，沒有要求，你能自覺地讀3遍。不錯。

生：我先看了預習提示，然后根據預習提示中的問題，去讀課文。

師：能夠根據預習提示有針對性地預習，很好。

生：我把預習中遇到的問題都想好了。

師：（笑）了不起，答案都想好了，能透露一個給我嗎？

（生笑）

生：不能。

師：還保密呢！你能帶著思考進入課堂，收獲就要比一般同學多。

生：我借助工字典解決了預習中不認識的問題。

師：能借助字典、詞典等工具書來解決預習時遇到的問題，這是會學習的同學。

生：我邊讀邊想有什么問題，想了每一段的段意思。

師：一邊讀一邊想，這是很好的學習習慣。

師：好像還有很多同學搜集了許多名人名言，是你吧。

生：高爾基曾說了一句有關時間的名言警句

師：這句話記得嗎？能背出來嗎？

生：“世界上最快而又最慢，最長而又最短，最平凡而又最珍貴，最容易被人忽視而又最令人后悔的就是時間。”

師：小結：大部分同學都認真讀了課文，有的根據預習提示進行有針對性地預習；有的帶著問題進入課堂；有的借助工具書解決預習時遇到的問題。這些都是你們在預習時自覺做到的，這是一種很好的學習習慣。堅持這個習慣，你必定受益終生。

師：課文讀了三遍的同學請舉手。

（生全部舉手。）

師：讀了三遍以上的請舉手。

（生無一人舉手）

師：（笑）你們都統一要求讀三遍啊？

師：讀得怎么樣，你來選擇其中一段讀，我們看看你讀得三遍與他人讀得三遍有什么不同。

師：你來讀第一自然段

??

師：讀得不錯，很流利。這第二個句子很長，“但是，聰明的，你告訴我，我們的日子為什么一去不復返呢？”讀得很流利，不錯。誰再來讀給我聽聽，也能像他讀得那么流暢嗎？

生讀

師：別急著坐下，考一考，你在讀這一段的時候想些什么？心情有沒有什么變化？

生：（略停一下）這一段中有問句，感情要深厚一些。

師：你注意了這段中有4個問句，感情不同，他注意到了，兩位同學這一段都讀得很好，邊讀邊思考，說明他們讀得很專心投入。

師：誰來讀讀其他的自然段，是不是都像他們一樣認真？

生讀第四小節（強調“呢”）

眾師笑

師：他讀得很投入，（笑了）因為他的得很沉重。內容可能很沉重，但有些詞語可以讀得比較輕快。誰再來讀一讀這一段？

生讀（依然強調“呢”）

師：比較輕快，很好！但是，你說說看為什么一定要強調“呢”呢？

生：因為作者好像是有問題在問我。

師：誰能不通過強調“呢”來體現這是問句。

生讀得很好。

師：美嗎？想她一樣讀，會給人一種美的感受，一種全新的感受。

生：我來讀最后一小節。

師：為什么？

生：一來是這一節很短，二來是這一節也很重要。

師：我們就請你來讀讀這最重要的一句話。

生讀。

師：他雖只讀了一句話，這卻是課文的靈魂，這個問句的答案文中沒有。正是因為這個問句，使這篇文章成為千古名篇。

生讀第二小節。

師：你有點憂傷的語調，不錯。

師：你們看第三小節最長，誰有勇氣來讀讀第三小節？

生讀

師：這么長的段落，讀得這么流利，看來是真的下了一番工夫。

師：看課題，“匆匆”就是“急急忙忙”的意思，腳步匆匆，吃飯匆匆，洗臉匆匆??課文寫的是什么匆匆？

生齊：時間。

師：先別急著告訴我，請你大聲朗讀全文，文中有一個詞告訴我們：是什么匆匆。

生大聲讀文

師：讀好的請舉手

師：課文有一個詞，寫出了什么“匆匆”？

生：課文寫的是“日子”匆匆。

師：“日子”就是時間，就是時光，意思是一樣的。

師：我們每天都在過日子，往往就這最普通的事情，就容易被忽視。在作者眼中，日子有什么特點？到底是怎樣的？請你們再認認真真地讀第一自然段，告訴我日子有什么特點？好嗎？

生讀文

生：我覺的第一自然段告訴我們，日子是一去不復返的。

師：這是日子最大的一個特點（板書：一去不復返）

師：你再看一看，這段話中還能看出日子有什么特點？

生木然

師：（強調這句話：是有人偷了他們罷：那是誰？又藏在何處呢？是他們自己逃走了罷：現在又到了哪里呢？）從這句話中又能看出日子有什么特點？

生：這是作者的想象（不入題）

師：日子能偷嗎？能藏嗎？又到哪里去了呢？不知道，日子無影無蹤（板書：無影無蹤）

我們齊讀這句話。

生讀

師：聽我來讀。??一起再來讀。

生齊讀

師：作者沒有直接寫了日子一去不復返，而是寫這一句：“燕子去了，有再來的時候；楊柳枯了，有再青的時候；桃花謝了，有再開的時候。”我們一起來讀一讀。

師：老師這樣排列，你能看出什么特點？

燕子去了，有再來的時候；

楊柳枯了，有再青的時候；

桃花謝了，有再開的時候。

生：這是排比句。

師：你注意了句式的特點，除了排比句，在內容上有什么發現？

生：前面都是講了什么事物去了，后面都講這個事物又回來了。

師：你講得很好。無論是燕子，楊柳，還是桃花，他們去了，都能再回來。那叫失而復得。

你來讀一讀。

??

師：你注意到了這三樣事物去了可以再來，他們都會在時間上留下痕跡。

師：日子去了也應該是可以回來的啊？

生：不可以

師：日子與桃花、燕子、楊柳比有什么不同？

生：日子一去不復返。

師：作者為什么還這樣寫？

生：作者為了突出時間的一去不復返。

師：表達了作者怎樣的情感？

生：他很渴望時間回來。

師：是啊，他很留戀。（板書：留戀）

生：他很無奈

師板書：無奈

師：讀書后能知道作者為什么這樣寫，蘊涵了怎樣的感情，這叫會讀書。

請大家把那種留戀、無奈、悵然若失的感覺讀出來。

生自由練讀

師：我相信，此刻你再來讀這一段，感覺就不一樣了。

指名讀

師：不錯，體會到、感受到的都包含在讀書中，拿起書，我們一起來讀一讀。

生齊讀

師：課文一開始提出一個問題，也告訴我們時間是一去不復返，無影無蹤的。但在作者筆下，日子是匆匆的，能看得到，摸得著的，感覺得到的。日子的影子是怎樣的？

請你們讀讀第二自然段，找出日子的樣子。

??

師：日子是有樣子的，找到了嗎？

生：沒有

師：再讀讀，找找日子的樣子。

師：找不到沒有關系，你去讀讀第三自然段，日子是什么形象？找找。

日子的影子在哪里？是什么樣的？

生自由讀第三自然段

師：日子是什么樣子的？

生搖頭

師：找不到沒關系，請你接著讀第4自然段，（眾師笑）讀了這一段如果再找不到，那就真得糟糕了。

生自由讀第四自然段。

師：這一段中，你找到的日子的樣子是怎樣的？

眾生舉手

師：把你找到的句子畫下來。

師：請畫出來的舉手。

師：請你往上看，第2、3自然段中，日子的影子在哪里？請你畫下來，一定能找得到？

??

師：現在都找到的請舉手。

大部分學生舉手

師：請大家讀讀3、4自然段，發現在作者筆下，日子、時間、光陰是能看得見的，是形象的。

誰來讀一讀。

生：像針尖上的一滴水??

師：這針尖上的一滴水，滴在大海里，有聲音嗎？有影子嗎？

生再讀

??

師：現在你能看到八千多日子的影子嗎？

生：就像針尖上的一滴水。

師：有多大？

生：一點點

師：也就是說，八千多日子就像針尖上的一滴水，你經歷了只不過半滴水都不到。你有什么感覺？

生：??

師：你們算算，八千多日子相當于多少年？

生：24年

師：作者寫這篇文章時，24歲。你讀到這個句子時（板書：八千多日子 像針尖上的一滴水）

你能感覺到、能摸得到嗎？你讀了這個句子，有什么體會？

生：日子太容易被人忽視了。

生：時間太短暫了。

師：時間很珍貴，你一生有幾個八千多日子？那僅僅是大海里的一滴水，你有什么感受？

生：時間太珍貴了

師：因為少，所以珍貴，我們再來讀讀這個句話。

生齊讀

師：八千多日子像針尖上的一滴水，是有限的，人一生只有幾個八千多日子，只有幾滴水一樣短暫，（板書：短暫）屬于你的時間就像一滴水，你現在連一滴水都不夠。人的生命在時光的大海

里，可以忽略不記，是那樣的渺小，想到這里，所以作者“頭涔涔，淚潸潸了”

師：你明白嗎？

生：一直以來，我們認為時間是用不完的，沒想到，你的生命是短暫的，是有結束的那一天的，所以作者“頭涔涔，淚潸潸了”。

師：你還怎么認為？

生：他浪費了一些時間，這二十幾年里，他沒有做什么有成就的事情，所以他“頭涔涔，淚潸潸了”

師：是啊，當他突然發現時間已經過去時，很難受，你有過這種感受嗎？作者驀然地發現八千多個日子已經過去了，你們13年已經過去了，我們齊讀??

生讀??

師：一滴水滴在大海里有聲音嗎？聽不見。有影子嗎？看得見嗎？為什么？

生：因為人們忽視了時間

??

師：讀到這里，你不要急于回答，讀第四自然段，你對這個問題會有更深刻地理解。

生讀

師：八千多日像針尖上的一滴水，那每一個日子也是看得見的，是什么樣子的？

生讀第三自然段。

師：他是什么樣子的？

生：飛快的

師：讀得好，但是還抓不住，我要讓你抓住。

生：太陽有腳??

師：是啊，太陽有腳，像一個人，就是一個人，我們讀這句話。

出示：??

師：你有沒有看到他的腳步？

生讀??

師：這都是時間的腳步在那兒移。怎樣地挪移？

生讀：輕輕地??

師：快嗎？慢嗎？所以吃飯時??

生讀

師：時間都是慢慢地悄悄地挪移，我們一起倆讀

生齊讀

師：開始是挪移，后來從哪里看到他的腳步匆匆而過？

生：跨過、飛過、閃過、溜走（板書）

師：時間的腳步是怎樣匆匆的呢？??

師：你從這些詞語感覺到什么？或是有什么發現？

生??

師：所以，日子是有形象的，是看得見，摸得著的，他有腳，我可以讓他停下來，可是他與人有什么不同？

生：人的腳步可以快可以慢，可以自由停下來，而時間的腳步一去不復返

師：他的腳步只能匆匆而過，你想留也留不住，擋也擋不住，讀第一句。

生??

師：??表達作者對時光一種怎樣的感受？

生：無奈

師：你能留住嗎？那種對日子的無奈表現得非常清楚。（板書：無奈）

師：第四自然段中，你找到日子的形象了嗎？

生：??

師：青煙、薄霧，看得見嗎？你看多形象，如青煙被微風吹散了，如薄霧被朝陽蒸融的樣子，你看過嗎？

作者說八千多日子??

為什么把時間比作青煙、薄霧？而不是比作一滴水？

生：因為被微風吹散的青煙、被蒸融的薄霧都無影無蹤了。

師：說得多好啊。八千多日子就想青煙薄霧無影無蹤、沒有痕跡。主要告訴我們八千多日子沒有在生命中留下任何痕跡。我們來讀??

生讀??

師：你看到過這樣的痕跡嗎？

生：沒有

師：要急促些，聽老師來讀

生再讀

師：這里有兩個問句一樣嗎？為什么要反問一個問題？

生：強調了沒有留下一點點的東西

師：對，這沒有留下一點點痕跡，為什么？

往前看，讀讀第四自然段的第二句話。

生讀

師：八千多日子??留下兩樣東西，一是徘徊，一是匆匆，他沒有做什么有價值的、有意義的東西。八千多日子就這樣過去了，沒有留下任何痕跡，所以有怎樣的感情在里面？

生：后悔

生：慚愧，因為沒有做過有意義的事情。

師：??

生讀

師：這個“平”是什么意思？我不能理解

生：我覺得來得時候、去的時候不能一樣平凡，應該做點什么

師：有點懂了

生：不能平靜地、白白地走這一遭

師：要留下點什么，哪怕是一絲痕跡，齊讀最后一自然段

師：它告訴我們，一生要有所作為。人生短暫，生命有限，歲月無情，人來到這個世界上，應該怎樣走這一遭呢？怎樣有所作為呢？所以作者留下這樣一個疑問，齊讀最后一節。

師：在作者眼里及筆下，日子匆匆過去，是有形象的，八千多日子??（指著板書總結）

我們再來讀讀這最后一句話。

生讀

師：為什么提出這個問題，卻沒有回答

他為什么這樣寫？

生：給我們留下思考的空間

師：是啊，一個需要用一生思考的問題，人生一去不復返，人生該留下一個怎樣的痕跡，今天留一個作業：為這個問題寫一個答案，想想我們該怎樣走這一遭？

師：把這句名言送給大家，我們共勉：

“人最寶貴的是生命，生命屬于人只有一次。人的一生應該這樣度過：當回首往事的時候，他不因虛度年華而悔恨，也不因碌碌無為而羞愧；在臨死的時候他能夠說：‘我的整個生命和全部精力都已經獻給了世界上最壯麗的事業--為人類的解放而斗爭。’”

師：看看現代人是如何看待時間的??

將時間用于工作，那是成功的代價。

將時間用于思考，那是智慧的來源。

將時間用于運動，那是青春的奧秘。

將時間用于閱讀，那是知識的源泉。

將時間用于愛人，那是幸福的所在將時間用于奉獻，那是人生的真諦

將時間用于空想，那是生命的浪費

將時間用于微笑，那是減負的良方。

將時間用于計劃，那是你能做好上述一切秘訣。

師：相信大家學習了今天這一課，對時間會有自己的理解，會有自己珍惜的方式！下課。