第一篇：《小露珠》教學設計薛法根

江蘇省吳江市盛澤實驗小學 薛法根

[設計理念］

語言是在言語活動中習得的。語文教學的重心應放在創設生活化的言語實踐情境，引導學生在實踐中感悟語言、積累語言、運用語言，從而提高學生的語言表現力，培養學生的靈性。[設計特色］

在語言運用活動中內化課文語言，實現整體發展。[教學流程及設計意圖］

一、引發話題，鼓勵交流。

1、誰見過小露珠？

要點：鼓勵學生自由發言，提示學生圍繞“在什么時候、什么地方看到過小露珠？是什么樣子的？有什么感受？”這些方面說得具體些、清楚些。

2、導入課題：夜幕降臨了，神秘的小露珠悄悄地出現了，讓我們一起走進夜幕，去尋找小露珠的蹤跡吧

二、充分朗讀，概述課文。

1、請同學們自由地、大聲地朗讀課文。

要點：提示學生遇到生字參照生字表上的注音，讀正確、讀流利。然后，出示生詞，教師不教，先讓學生認讀，對其中讀錯的字詞進行針對性的指導。

2、學生再讀課文。

3、現在請你選擇自己喜歡的段落反復讀一讀，爭取讀好它。讀完后想想這段的意思。要點：學生讀后，教師組織學生朗讀自己喜歡的段落，并說說這段的主要意思。

板書： 夜幕降臨 出現了

小動物們 喜歡它（因為它________。）

花草樹木 感謝它（因為它________。）

太陽出來 飛走了

4、誰能根據板書，簡要地、連貫地復述課文的主要內容？

三、創設情境，運用實踐。

1、小露珠是那樣可愛，小動物們都喜歡它。請你自己讀讀課文，想象一下：假如自己就是其中的一個小動物，會怎么向小露珠問好呢？

要點：學生自由朗讀后，教師組織學生朗讀，指導讀好“像鉆石那么閃亮，像水晶那樣透明，像珍珠那么美麗”這三個詞組，體會贊美之情。

2、創設對話情境：現在每個同學都是一種小動物，老師是小露珠，你們見了我，會怎么向我問早？

要點：教師隨機走到學生中間，先主動向學生問早，如：“勤勞的小青蛙，你早哇！”“漂亮的小蝴蝶，你早啊！”等；然后啟發學生應像文中的小動物一樣，主動向“小露珠”（教師）問早，從而形成相互主動問早的生活場景。

3、概述：小動物們喜歡小露珠，因為它________。（板書）

要點：引導學生體會小露珠“閃亮、透明、美麗”三個外形特點，運用課文中的詞語進行概述。

4、小露珠來到花草樹木中間，又給它們帶來了哪些變化？請你讀讀課文，細細地體會一下。

要點：學生自由朗讀后，教師組織學生朗讀，指導讀好“格外精神、顯出生機、俊俏”等詞句，體會花草樹木的變化

5、創設寫話情境：現在每個同學都是一種植物，你會在心里怎么感謝小露珠呢？請你寫一段感謝的話。

要點：提示學生運用課文中的詞句和句式。然后組織學生交流，讀出感謝的語氣，師生共同評點。

6、概述：花草樹木都感謝小露珠，因為它__________。（板書）

要點：引導學生體會小露珠對花草樹木的作用：變得格外精神、顯現出生機、變得更加美麗等。

7、太陽公公出來了，小露珠飛走了。請你讀讀最后一個自然段，然后用自己的方式匯報自己學習的結果。

要點：提示學生可以運用朗讀、背誦、寫感想、繪畫、唱歌、舞蹈等不同的方式來表達自己的理解和感悟。

四、感情誦讀，設計練習。

1、請根據新的板書，復述課文內容。

2、學生有感情地誦讀課文。

3、你認為課文學到這兒，還應該做哪些練習。

要點：鼓勵學生根據自己的特點和課文實際創造性地設計進一步學習的內容，如：積累詞句；研究小露珠形成的科學原理；擴展閱讀等。

[評點］本課的教學設計圍繞“發展學生語言”這條主線，精心創設語文實踐活動情境：一是充分、自由的感情朗讀，從語言中感悟到小露珠的特點和作用，領悟到詞句表達的精妙；二是有層次的概述課文，從而積累、內化課文的語言；三是在情境對話、寫話中，運用課文的詞語和句式進行表達，真正提高了語言表現力；四是鼓勵學生運用自己喜歡的學習方式進行創造性地學習，給學生留下了自主學習的空間，有利于學生智慧潛能的開發。

第二篇：薛法根教學實錄

薛法根《愛之鏈》教學實錄

師：誰能又對又快地將這八個詞語寫完整？ qiáo tāi wà cān

()伊 輪（）（）子（）館 bǒ ǎi lèng wěn

顛（）（）小（）住 親（）生：（快速動筆默寫）

師：寫好的同學請舉手！請寫得最快的兩位同學寫在黑板上，一人寫一行。生：（2生在黑板上寫）

師：寫好的同學有兩種表現，一種是看黑板，一種是看自己默寫的詞語，檢查一遍。

生：（紛紛低頭檢查起來）

師：寫完后及時檢查，這是一種學習的好習慣！現在，請看黑板上兩位同學默寫的詞語。一起讀第一組。生：（齊讀第一組詞語）師：都寫對了嗎？

生：（紛紛舉手）襪子的“襪”字寫錯了，應該是下面一橫短。師：能說得更清楚些嗎？

生：襪子的“襪”，左邊是一個“末”字，不是一個“未”字。

師：這樣說就清楚了。誰寫的？（眾笑）笑什么？學習上犯點錯誤的同學才是可愛的。（眾又笑）上來自己修改一下。生：（修改完，欲走）

師：還沒完呢！（眾笑）你再讀一讀，印象就深刻了。（生讀完詞，欲走）還沒完呢！餐館的“餐”，這么復雜的字你都寫對了，不容易！但是可以寫得好看些，看老師寫。（師范寫）關鍵是哪一部分要寫好？ 生：中間的“人”字要寫得寬些。

師：你真會看，這個字要將“人”字的撇和捺寫得舒展些，這個字才穩重。每個同學再寫一個。

生：（動筆認真書寫“餐”）老師，“餐”字最后一比是“點”，不是捺。

師：你提醒得真及時，是一長點。（對上來寫的同學）你看，這樣寫就跟你人一樣英俊了。（眾笑）師：現在看第二組。（略）

師：最后一起讀一遍這些詞語，你們讀一個老師擦一個，所以要認真讀用心記哦！生：（齊讀詞語，老師只留“喬伊”一詞）

（二）師：喬伊，這是小說《愛之鏈》中的一個主要人物，小說中還有哪幾個人物？簡要地介紹一下。

生：小說中還有一位老婦人，她和喬伊并不相識；一位女店主，她是喬伊的妻子。師：誰還能說說他們之間的故事呢？

生：喬伊在回家途中遇到一位老婦人，看到她的車胎癟了，就幫助她換好了輪胎。老婦人想給他錢，他卻認為幫助別人是天經地義的事情。后來，老婦人開車到了一個路邊的小餐館里吃飯，看到一位女店主懷孕八個多月了…… 師：（插話）有幾位女店主？ 生：一位。

師：所以，這里的“一位”可以省略。

生：看到女店主懷孕八個多月了，就給了她一些錢和一張紙條，上面寫著：在我有困難的時候有人幫助了我，現在我也想幫幫你。師：（打斷）老婦人是親手交給女店主的嗎？ 生：不是，是放在桌上的。

師：對啊，你想一想，這個地方要說清楚些。生：老婦人就悄悄地在桌上留下了一些錢和一張紙條。

師：看到女店主懷孕八個多月就要給錢，有這樣的規定嗎？（眾大笑）生：不是，是老婦人看到女店主懷孕了還要工作，很辛苦。

生：是老婦人看到一個大著肚子的孕婦還要這樣工作，心想她家肯定是很窮，為了錢沒辦法才工作的。

生：老婦人看到懷孕的女店主，猜到她家在經濟上有點困難，才悄悄地留下了一些錢。

師：這樣說，別人才聽得明白，懂嗎？繼續說。

生：老婦人看到女店主懷孕八個多月了，卻還在努力工作，知道她家經濟困難，就悄悄地留下了一些錢，幫助了她。女店主潸然淚下，回到里屋，看到自己的丈夫已經睡了，就吻了吻他。師：吻完就沒了？ 生：沒了！（眾笑）師：最重要的一句話沒說！

生：哦，她還喃喃地說：“一切都會好起來的。”

師：你說得比較完整，能不能圍繞三個人物，把事情說得更加簡潔一些，比如：紙條上的內容就可以省略了，語句再簡練一些。同學們自己也練習說一說。生：（自由練習概括后）喬伊在回家途中遇到一位老婦人，幫助她修好了車胎，沒有接受老婦人給的錢。后來，老婦人到一家餐館吃飯，看到女店主懷孕至少8個多月了還在工作，就悄悄地留下了一些錢。女店主看完老婦人留下的紙條，不禁潸然淚下，回到里屋，發現丈夫喬伊已經睡著了，她喃喃地說：“一切都會好起來的！”

師：這就叫“進步”！

生：我還可以更簡單些。喬伊在路上幫助一位老婦人修好了車胎，沒有接受她的錢；老婦人到一個餐館用餐，給生活困難而又懷孕8個多月的女店主悄悄地留下了一些錢。而那女店主就是喬伊的妻子。

師：了不起！言簡意賅，簡潔明了！最后如果改成“沒想到，女店主就是喬伊的妻子”，就更加完美了！

生：對，這樣就體現出小說結局很令人意外了。

（三）師：看來，你很會讀小說，很會概括小說的“情節”。這篇小說在結構上有一個非常鮮明的特點，就叫“人物不知道，讀者全知道”。小說中的三個人物，彼此之間對于很多事情的細節并不知道，而我們讀者卻好像是上帝，對這一切全都知道。而那些他們相互之間并不知道的細節，卻往往深深地打動了我們讀者的心。仔細讀一讀這篇小說，用心感受一下那些“人物不知道”的細節，可以在邊上簡要寫下自己的體會。

生：（專注地閱讀體會，教師巡視）

師：同學們讀得很專心！現在我們來交流一下，分享你的閱讀收獲。交流的時候，先說一說你所發現的那個“人物不知道”的細節，然后談談自己的體會。對同一個細節有不同的感受，可以補充。

生：老婦人不知道的細節是喬伊工作的工廠在前不久倒閉了，喬伊已經失業了，并且為了找工作，已經快急瘋了。

師：你能將小說的前后內容聯系起來讀，很好！讀小說就是要注意前后聯系。請繼續！

生：照理，喬伊還沒有找到工作的時候，心情肯定是很糟糕的。（師插話：凄涼）心情很是凄涼。就是在這樣的情況下，喬伊還是熱情地幫助了老婦人，最最重要的是沒有接受老婦人的錢。這一點，讓所有讀過的人都很感動。師：你說得真好，這份感動，有個名字，就叫—— 生：（齊聲）愛！

師：身處困境，滿目凄涼，卻依然熱心助人，毫無怨言。這樣的人心中有的是“大愛”！老婦人不知道，而我們卻知道！

生：老婦人還不知道的是，喬伊失業了，他妻子又懷孕8個多月了，馬上要有小孩了，家里卻很窮，太需要錢了。我讀到喬伊拒絕老婦人給的錢的時候，感到有點不可思議。師：哦？

生：幫人修車，得到點報酬，也是應該的，沒有什么丟人的。（眾笑）況且，他這么需要錢。就是他不要錢，他妻子要生孩子，還是要錢的啊！師：喬伊應該拿這個錢，這是他應得的勞動報酬！生：后來，我看到喬伊說的話，才知道喬伊以前也常常得到過別人的幫助，別人也都沒有接受他給的錢，他感到幫助別人是天經地義的，所以才這么做。師：喬伊心中的“大愛”來自于那些幫助過他的人，他們心中都有—— 生：（齊聲）大愛！

師：這是老婦人不知道，而我們卻知道的！

生：老婦人還不知道的是喬伊為了幫他修車胎，在寒冷的天氣中干活，連手、腳都蹭破了。這一點真讓人感動，喬伊對一個陌生人都這么好，心地真的太善良了。師：你能為大家讀一讀這個修車的情景嗎？ 生：（動情地朗讀，掌聲）

師：這是老婦人不知道的，而我們卻知道！

生：老婦人還不知道，喬伊看著她的車開走以后，才啟動了自己的破汽車。我想到我的媽媽每天送我上學的時候，我乘上公交車，車開了，她還在朝著我望一樣。（掌聲）

師：這一眼“看著”，流露出的是什么？ 生：愛！真正的愛！

師：“大愛無言”！老婦人不知道，我們卻知道！

生：女店主不知道的是老婦人悄悄地給她留下了錢，是因為他的丈夫幫助了老婦人。那張紙條上寫的“在我有困難的時候，有人幫助了我。現在我也想幫幫你。”那個“有人”就是她的丈夫。我知道好人總有好報的！師：好人總有好報！多溫暖人心的話啊！

生：女店主不知道老婦人是受了喬伊的幫助，心理很是感激，時時刻刻記著喬伊對她說的那句話：“如果你遇上一個需要幫助的人，就請您給他一點幫助吧。”于是，她就成了一個有愛心的人，就幫助了女店主。

生：我不同意這樣說，老婦人不一定原來沒有愛心，而是現在更加有愛心了。生：喬伊不知道自己幫助過的老婦人后來又幫助了自己的妻子。

生：喬伊還不知道老婦人真的記住了他的話，去幫助了一個有困難的人，而那個人居然就是自己的妻子。師：這就叫愛的傳遞！簡稱—— 生：（齊聲）愛之鏈。

師：你注意小說中的喬伊、老婦人，他們幫助別人和你在電視里看到的幫助貧困家庭有什么不同？

生：喬伊幫助老婦人認為是天經地義的，是不需要報酬的；老婦人幫助女店主是悄悄的，不留姓名的。

生：他們幫助別人是不公開的。（眾笑）

師：難道是“地下的”？（眾大笑）那叫“不張揚”，繼續說！

生：他們幫助別人是不張揚的，而電視里的那些人是張揚的，好像全世界就他們在幫助別人一樣。

生：喬伊、老婦人的愛是大愛，而電視里的那些人是小愛。（眾笑）

師：“小愛”也是愛，就怕沒有“愛”！（眾大笑）喬伊、老婦人這樣的愛是“大愛”，大愛無聲，大愛無痕！大愛使被愛的人更有尊嚴！真正的愛才能讓人從內心深處感到溫暖，感到震撼，感到人世間的美好！剛才我們交流的那些細節，流露出的就是人間的大愛。讀小說，就是要在這么細節中去感受、去體驗人物心靈深處的情感。

來源：(http://blog.sina.com.cn/s/blog_4eeee2770100idt0.html)-閱讀教學的三個轉變_薛法根_新浪博客

（四）師：現在，我們一起來讀一讀小說的結尾。

生：（朗讀）她關上店門，走進里屋，發現丈夫不知道什么時候已經倒在床上睡著了。她不忍心叫醒他。他為了找工作，已經快急瘋了。她輕輕地親吻著丈夫那粗糙的臉頰，喃喃地說：“一切都會好起來的，親愛的，喬伊……”

師：假如結尾最后一句話這樣寫“一切都會好起來的，親愛的，杰克……”，或者“一切都會好起來的，親愛的，奧巴馬……”，（眾大笑）你覺得有什么不同？ 生：我覺得這樣一改，就不完整了。因為小說的主人公是喬伊，但是寫到結尾的時候，喬伊不見了，沒有結果了。

師：是的，小說的主要人物要貫穿故事的始終。你讀小說能關心人物的命運，真的了不起！生：小說開頭的時候說喬伊失業了，結尾的時候說“他為了找工作，已經快急瘋了”，已經暗示了這個人就是喬伊，如果最后一句寫個奧巴馬，就顯得很突然，讓人摸不著頭腦了。

師：“暗示”，說得多專業啊！小說的情節發展預示女店主的丈夫必然就是喬伊。你知道為什么嗎？

生：因為小說的題目是《愛之鏈》，喬伊幫助老婦人，老婦人幫助女店主，而女店主就是喬伊的妻子，也就是老婦人又無意中幫助了喬伊，這就是愛的一個個鏈條，將他們連在了一起。如果出現另一個人，這個愛的鏈條就（說不下去了）師：就變成了愛的河流，流個沒完沒了了。（眾笑）

生：如果是其他一個人，故事的結尾就不精彩了。因為，一般人都以為這個人可能是其他人，而出現喬伊的話，就會出乎一般人的意料，就覺得很精彩。師：小說，特別是小小說，結局一般都在人們的意料之外，卻又在情理之中。失業的喬伊，家境困窘，幫助別人卻不要報酬，在人們的情理之中，他應該得到好心人的幫助，不然會于心不忍。于是，老婦人幫助的那個女店主，就是他的妻子。這種巧合，合乎每個善良人的心愿。你讀了這篇小說，感到心滿意足了嗎？ 生：（齊聲）滿足！師：心里踏實嗎？ 生：（齊聲）踏實！師：晚上睡得著覺了嗎？

生：（齊聲）睡得著了！（眾大笑）

師：小說是虛構的，但是讀者明明知道是假的，卻緊緊地為故事中的人物揪心。這是因為好的小說，假得像真的一樣，甚至比真的還要真！因為故事中的人物和情節都合情合理，即使是如此巧合的事情，我們也愿意它是真的。它喚起了我們內心深處與喬伊一樣美好的東西，那就是—— 生：大愛！生：善良！

師：對！所以，小說的題目就叫《愛之鏈》，這鏈條上有喬伊、老婦人、女店主，還有誰？

生：那些幫助過喬伊的好心人。

生：還有受過他們幫助又去幫助別人的人。生：還有所有讀過這篇小說的人。（掌聲）師：這就是小說《愛之鏈》的價值！

（五）師：我們讀小說，一般關注小說中的人物與情節，而往往忽視小說中特定的環境描寫。要知道，環境描寫是小說的三個要素之一。這篇小說一開始就寫了這樣一個環境，誰來給大家朗讀一下？

生：在一條鄉間公路上，喬伊開著那輛破汽車慢慢地顛簸著往前走。已是黃昏了，伴隨著寒風，雪花紛紛揚揚地飄落下來。飛舞的雪花鉆進破舊的汽車，他不禁打了幾個寒戰。這條路上幾乎看不見汽車，更沒有人影。喬伊工作的工廠前不久倒閉了，他的心里很是凄涼。

師：這里寫的環境是鄉間公路。哪個詞最能概括你對這個環境的感受？ 生：凄涼！

師：作者選取了哪些景物來寫這個凄涼的環境呢？

生：黃昏，寒風，飛舞的雪花，破舊的汽車，幾乎看不見汽車和人影的公路。生：還有顛簸的公路，很荒涼。

師：破汽車，破公路，破天氣，還有一個…… 生：穿破衣服的人。（眾笑）

師：一個落魄的人！你知道為什么要選擇這樣一些景物，寫這樣一個環境？ 生：為了寫出喬伊同樣凄涼的心里。生：暗示喬伊的生活很艱難。

師：為什么不能選擇早晨，陽光明媚的天氣，平坦的公路，奔馳牌汽車？ 生：這樣的環境與喬伊凄涼的心情不協調。

生：這些景物都給人美好的感覺，可是喬伊的心里很難過，很灰暗。

生：我看到電影里都是這樣的，風雨交加的時候，是主人公面臨災難的時候。這里的環境就是給人這樣的感受。師：這叫環境襯托，凄涼的環境襯托凄涼心境。好好讀一讀這段環境描寫！生：（自由朗讀）

師：小說的第二個環境在餐館，只寫了一句話。誰來讀一讀？ 生：餐館里面十分破舊，光線昏暗。

師：為什么要寫這樣一個環境？“餐館里面十分精美，燈火輝煌。”不是更美嗎？ 生：這樣的環境就襯托出女店主生活困難，沒有錢裝修，連燈光都是昏暗的。生：就說明女店主需要別人的幫助。

生：餐館雖然是破舊的，但是女店主卻一直是熱情的，我看是對比。師：破舊的餐館，熱情的主人，依然的溫暖！說得好！

生：這里的環境描寫和開頭的鄉間公路基本上是一致的，都是襯托出他們生活的艱難，心里的凄涼。但是他們對別人的態度卻總是那么熱情，充滿愛心。（掌聲）師：連老師想說的都被你說完了。（眾大笑）那么，小說的第三個環境在哪里？ 生：餐館的里屋。

師：里屋是喬伊夫婦休息的地方。小說的結尾卻省略了這樣一個環境描寫，如果我們要補寫一段環境描寫，你認為應該怎么寫？

生：選擇一些景物來寫，比如破舊的桌子，褪了色的窗簾，還有一個燃得很旺的火爐。

師：為什么桌子、窗簾是破舊的，而火爐要燃得很旺呢？

生：桌子、窗簾破舊說明他們家窮，而火爐旺說明他們家很溫暖，充滿希望。（掌聲）

師：你怎么知道他們家一定充滿希望？

生：小說結尾不是說“一切都會好起來的”嗎？火燃得旺就是生活有希望。（掌聲）師：火爐有象征意義！還可以選擇哪些事物或景物，來體現“一切都會好起來”？ 生：可以寫早晨的陽光，寫雪景里孩子們在堆雪人。這樣可以寫出希望和生機。生：還可以寫桌子上的那張紙條，因為這是一根“愛”的鏈條。生：可以寫窗外的鮮花，草地。

師：冬天的草地上還開滿鮮花嗎？（眾笑）不能因為心情美好，什么季節都能開滿鮮花的。（眾大笑）

師：現在，請你寫一段符合人物心情的環境描寫，以“清晨，喬伊醒來……”開頭，要用上這一句“一切都會好起來的”。生：（快速寫作）

（六）師：同學們寫得很投入！現在我們來交流一下，彼此相互學習借鑒。誰愿意第一個來？

生：清晨，喬伊醒來，看到熟睡中的妻子，那樣安詳，那樣美麗。他看了看里屋，桌子是舊的，櫥柜是舊的，窗簾也還是舊的，心里感到一絲不安。（師插話：三個“舊”的，襯托出家境貧寒。）他輕輕地下了床，吻了吻妻子的臉頰。一轉身，看到舊書桌上的那些錢和那張紙條，“在我困難的時候有人幫助了我，現在我也想幫幫你！”心里感到陣陣暖意。他快步走到窗前，刷地一下拉開了窗簾，啊，燦爛的朝陽立刻涌進了小小的里屋，連同喬伊的心，都被照得亮堂堂的了。（掌聲）“一切都會好起來的！”喬伊這樣想著……

師：如果不是親眼看見，老師肯定以為就是作者寫的，而且寫得比作者還要好！尤其這個“涌”字，陽光照亮了里屋，連同喬伊的心都照亮了。像詩一般的語言！讓我記住你的名字！生：趙佳。

師：佳，就是好，你真好！（笑聲）

生：清晨，喬伊醒來，發現妻子已經不知什么時候起床了。他一眼看到了桌上的那張紙條，“一切都會好起來的，親愛的！”那是妻子的筆跡，喬伊感到一陣溫暖。走出房門，屋外是銀裝素裹的世界。一群群小朋友正在堆著雪人，陣陣歡叫聲震落了樹枝上的積雪。初升的太陽照得人暖暖的。啊，一切都會好起來的！師：他選取了那些景物來體現“一切都會好起來的”？

生：紙條，雪地里的小朋友，樹枝上的積雪，太陽。感覺很有生氣，充滿了希望的樣子。

師：這才能映襯出喬伊的心境啊！最后，還有誰愿意與人分享？ 生：清晨，喬伊醒來。他望了望里屋，昏暗的光線，破舊的家具，不禁有些失落。他拉開褪了色的窗簾，一陣耀眼的陽光射進屋子，一切變得那樣明亮起來。推開窗子，雪花落在了他的臉頰（眾笑）師：你們笑什么？

生：出太陽了怎么還有雪花呢？ 師：恩，（對小作者）這是怎么回事？ 生：我還沒讀完呢？（眾大笑）師：是啊，人家還有下文呢！

生：（繼續）雪花落在了他的臉頰，他感到陣陣涼意。抬頭一看，居然是兩只可愛的小鳥，站在枝頭戲耍，蹦蹦跳跳，積雪便紛紛揚揚地飄落下來。（師插話：原來是這樣下雪的）啊，即使是下雪的寒冬，小鳥也依然快活，我為什么就不能快活些呢？（眾掌聲）

師：（插話）是啊，我還不如一只小鳥嗎？（眾又大笑）

生：（繼續）他看到自己那輛破汽車上堆滿了厚厚的白雪，就像一輛嶄新的雪弗萊汽車。（眾大笑）

師：（插話）雪弗萊的名字就是這么來的。（眾大笑）

生：這是好像，不是真的。（眾又大笑）一切都變了，一切都變得美好起來了！（掌聲）

師：老師再獎勵你一句：喬伊邁著堅定的步伐，向著太陽走去！（掌聲）師：看來，同學們都已經深得寫作的妙招了，祝賀同學們！也謝謝同學們！【下課】

觀《愛之鏈》教學實錄 感受名師風采

薛法根老師是蘇州吳江實驗小學的校長，我曾有幸聽過他的課，那幽默風趣的語言，那不借助任何的多媒體手段，僅僅是一支粉筆、一塊黑板，卻為我們呈現出了樸實而又精彩的課堂，給我留下了深深的印象。學生們在薛老師的引導下，在一遍遍的朗讀、體味中，思維被不斷引向文本深處，絲毫不覺得倦怠，笑聲一次次地回蕩在教室中。下課鈴聲響，學生們的眼神充滿留戀，久久沉浸于這堂奇妙的課堂旅程中。

最近，在校內語文業務學習時，又學習了他的《愛之鏈》的教學實錄，再次感受到了他那深深的教學魅力。《愛之鏈》是一篇小小說，文章極其細膩地描寫了發生在一個嚴寒的冬夜中的充滿愛的故事：下崗的喬伊無償幫助老婦人修好汽車，老婦人在用餐時又得到了喬依妻子的悉心照顧，也受到了愛的感染，留下一些錢，悄悄地走了。文章贊揚了人間的友愛互助，告訴人們：當別人需要幫助的時候，應該伸出援助之手。作者用細膩的描寫手法，將深深的情感融入每一個文字之中，讀來使人備受感染與熏陶。

在《愛之鏈》的教學中，薛老師始終抓住語文課堂，突出的是語文學習的方法指導。學生在課堂上沉靜思考，反復閱讀，最終都能在他的引導下走出疑惑，學到知識。

從一開始的導入，薛老師就讓人耳目一新。他先是看拼音寫詞語，每一個細微處的指導都獨具匠心，給我的字詞教學上了生動的一課：原來字詞教學還可以教得這么精彩！接著根據學生的回答洋洋灑灑地在黑板上寫上小說中出現的人物名字，然后提出了緊扣文章中心的一個問題：人物不知道，我們都知道！如此巧妙的設計，學生只要抓住問題，就能理清楚文章的脈絡。

在結尾的時候，薛老師讓學生續寫“清晨，喬依醒來……”如果教師不加以引導，學生很可能會誤入歧途，寫成喬依和他妻子的對話。此時，薛老師引用文中“一切都會好起來的”這句話引導學生去寫環境，而不是續寫故事。主旨清楚，學生也更能明白什么樣的心情看出來的景色是不一樣的。

細細觀察課堂中的每一個細節，細細留心課堂中師生之間的一舉手，一投足，細細品味課堂中流淌的一句話、一個微笑、一個眼神，從中能夠透析出薛老師教育行為背后的內隱的教育理念和教育智慧。這樣的課堂，充滿了濃濃的人文性；這樣的課堂，是真正的綠色課堂；這樣的課堂，是師生成長的幸福家園。老師與學生進行情與情的交融，心與心的接納，思與思的碰撞，學生在這樣的課堂里幸福成長！

整堂課，薛老師用自己獨特的教學風格，成就了有效的課堂，真正做到做學生的引路人。學生的收獲是巨大的，并且這將會影響到學生的終身發展。

第三篇：薛法根《我選我》教學設計

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用兒童的方式教語文 薛法根

《我選我》教學實錄 一

(2013-5-24 13:29:00)薛法根

師：黑板上有兩組詞語，誰會念？

生：（讀第一組）補選 愣住 親切 掌聲

師：老師沒教，你都念對了！掌聲！（生鼓掌）小朋友，老師沒有教，你怎么就會念了？

生：是宋老師讓我們自己讀的。

師：你們宋老師真好！這位小朋友有個好習慣，在上課前就預先讀了課文，把生字詞都讀正確了。這樣的習慣叫預習！預習過的小朋友請舉手。（生紛紛舉手）

師：非常好！再看這一組詞語，誰會讀？

生：（讀第二組）委員 集體（“班級”不會念）

師：哦，沒關系。（對同桌學生）請你接著讀。

生：（接讀）班級 教室

師：好！掌聲！（生鼓掌。師對不會念的學生）現在請你讀。

生：委員 集體 班級 教室

師：讀對了，掌聲！（生鼓掌）你認為最應該感謝誰？

生：最應該感謝蔣心怡。

師：蔣心怡是誰？

生：蔣心怡是我的同桌。

師：給他們掌聲。（生鼓掌）如果自己不會讀，可以請同桌幫忙。

生：（熟讀兩組詞語）

師：課文中的生字生詞都要讀熟，讀熟了我們才能夠把課文讀正確，讀流利。這里有個詞，“委員”，我們班級有哪些委員啊？

生：體育委員。

生：勞動委員。

生：文藝委員。

生：學習委員。

生：語文委員，數學委員。（眾笑）

師：這叫“課代表”。

師：這些課代表都歸哪個委員領導？

生：學習委員。

師：現在啊，誰來介紹一下我們班的這些委員分別是誰？介紹時要聲音響亮，落落大方。

生：我們班的體育委員是蔡子文。

生：我們班的文藝委員是丁毅。

生：我們班的學習委員是唐玉文。

生：我們班的勞動委員是蔣心怡。

師：現在誰能把這四個委員一口氣介紹下來？

生：我們班的體育委員是蔡子文。我們班??

師：這個“我們班”就不要了，大家都知道是我們班的。

生：勞動委員是蔣心怡，體育委員是蔡子文，學習委員是唐玉文。

師：掌聲！（生鼓掌）

生：他剛才漏了一個，我們班還有一個體育委員是沈晨杰。

師：兩個體育委員是不是啊？

生：一個是中午放學的，一個是晚上的。

師：你把話講清楚。

生：沈晨杰是我們班的體育委員，他是負責中午放學排隊的；蔡子文也是我們班的體育委員，他是負責晚上放學排隊的。

師：放學一般都是在傍晚，晚上就太晚了。這樣就把話說清楚了！

生：剛才那個同學說的時候，體育委員后面漏了一個我。

師：哦，漏了一個你嗎？那你給大家做個自我介紹，來！

生：我是我們班的文藝委員，叫丁毅。

師：掌聲！（生鼓掌）怎么能把丁毅忘掉了呢？小朋友，剛才我們學習的方法，叫介紹；丁毅小朋友自己介紹自己，叫“自我介紹”。現在，小朋友們給老師介紹一下你的同桌、朋友吧！

生：我們的小班主任是夏雨軒。

生：我們班還有一個小班主任是唐玉文。

生：我們班還有一個小班主任是沈真甜。

師：這么多小班主任？（眾笑）他叫什么名字啊？

生：黃依晨。

師：黃依晨是誰？

生：黃依晨是我的同桌。

師：很好，再大聲說一遍！

生：黃依晨是我的同桌。

師：很好，請坐！你介紹一下他。

生：顧沈葉是我的同桌。

生：他叫沈晨杰，是我的同桌。

師：（指另一個學生）他是誰？

生：他是新來的。（眾笑）

師：叫什么名字？

生：不知道。（眾笑）

師：你們兩個坐在一起多長時間啦？

生：沒幾天。

師：哦，同桌幾天了都沒有作過介紹吧？來，你來給同桌自我介紹一下。

生：我叫蔡世燕，是你的同桌。

師：你愿意和他做朋友嗎？

生：我愿意和你做朋友。

師：你愿不愿意啊？

生：愿意。蔡世燕是我的同桌，我愿意和她做朋友。

師：現在終于認識了，握握手。你看，介紹多重要啊！小朋友們要記住啊，既要學會自我介紹，也要學會把自己熟悉的同桌、同學、朋友向他人介紹。如果我們彼此之間誰也不關心誰，相處了幾天也不知道對方的名字，那么我們學習的這個地方只能叫做——

生：教室。

師：如果知道對方就是你的同學，是你的同桌，我們學習的這個地方才稱作——

生：班級。

師：如果我們把彼此當做朋友，甚至是好朋友的時候，這個地方就叫——

生：集體。

師：我們最愛的是——

生：集體。

師：我們也愛自己的——

生：班級。二

師：今天我們學習一篇課文，題目叫《我選我》，講的是一個班級補選勞動委員的故事。想聽老師讀嗎？

生：想。

師：（朗讀課文）我選我。李小青是我們班的勞動委員，前幾天，他轉（zhuàn）到別的學校上學了??（生紛紛舉手）干什么舉手啊？

生：是轉（zhuǎn），你讀zhuàn了。

師：為什么一定要念轉（zhuǎn）呢？

生：轉（zhuǎn）的意思是從一個地方到另一個地方了。

師：對了！從一所學校換到另一所學校讀書，這叫“轉學”。不是轉（zhuàn），轉來轉去那就轉錯方向了。好，那么老師更正一下，再來讀第一自然段：李小青是我們班的勞動委員，前幾天他轉到別的學校上學了。（生鼓掌）

師：謝謝！老師繼續往下讀第二自然段：今天開班會，李老師讓大家選一名勞動委員。??（生紛紛舉手）又怎么啦？

生：你忘了讀“補選”的“補”。

師：“補選一名勞動委員”，“選一名勞動委員”。反正就是選出一名勞動委員么，意思差不多啊？

生：如果你沒有添上“補”這個字的話，就沒有“補”上一個勞動委員了。

師：什么意思？

生：因為前面少了一個勞動委員，所以有漏洞要補上去唄。這個也是，等于也是一個漏洞，所以要補上去。（眾大笑）

師：勞動委員不是漏洞，叫缺額。缺了一個勞動委員，所以要“補上”。

生：因為李小青轉到別的學校去了，他是勞動委員。他走了之后，沒人當勞動委員了，所以要重新再選一位勞動委員。（眾掌聲）

師：她說的多明白啊！你叫什么名字啊？

生：蔡堂業。

師：我選你當學習委員。（眾笑）

生：如果沒有“替補”的話，就表示他是剛剛選到的。

師：用“替補”這個詞，講得更清楚了。看來，有沒有“補”字，意思千差萬別啊！讀書一定要仔細。老師重新再讀：今天開班會，李老師讓大家補選一名勞動委員。選誰呢？教室里靜悄悄的。大家都在想，突然，王明站起來說：“我選我。”（生掌聲）

師：謝謝小朋友們！老師繼續讀第三自然段：大家都愣住了。李老師親切地說：“王明，說說吧，你為什么選自己？”（生笑，迫不及待地舉手。）

師：笑什么？

生：“親切地說”，應該是“笑瞇瞇地說”，你這是“很兇地說”。

生：上面寫的是“親切地說”，但是您這樣叫“惡狠狠地說”。

師：“親切”和“惡狠狠”的語氣不一樣，語態也不一樣。

生：“親切”應該像花兒笑瞇瞇的，而“惡狠狠”就像老虎一樣的。

師：小朋友看到這些詞的時候，腦海里都有形象了，真好！

生：如果你不這樣讀的話就不親切了。

師：我怎么讀了？

生：你應該笑瞇瞇地讀。

師：哦，好的。那請你示范一下好不好？

生：（笑瞇瞇的，親切的）王明，說說吧，你為什么選自己？

師：不但親切而且還很可愛。

師：哪個小朋友再來示范一下？

生：薛老師，這個李老師是女的嗎？

師：李老師是男是女都沒關系，反正他就“親切地說”。（眾笑）

生：（很投入地朗讀）王明，說說吧，你為什么選自己？

師：李老師即使是男的也那么親切。（眾笑）好，老師接著往下讀：大家都愣住了，李老師親切地說：“王明，說說吧，你為什么選自己？”王明說：“我和李小青是好朋友。他愛勞動，愛集體。我要像他一樣熱愛勞動，關心集體。”王明的話剛說完，教室里響起一片掌聲。（生熱烈鼓掌）

師：老師讀錯了三個地方：讀錯了一個字，漏掉一個字，還有一句話的語氣語調讀錯了。小朋友，你們能不能讀得比老師好？

生：能！

師：每個小朋友練習讀兩遍。第一遍要讀得慢一點，看仔細讀正確；第二遍可以讀得快一點，讀流利一些。

生：（自由朗讀，略）三

師：誰愿意來讀課文？

生：李小青是我們班的勞動委員。

師：題目呢？

生：我選我。李小青??

師：在題目和正文之間要有停頓，兩個“滴答滴答”。

生：我選我。（停頓）李小青是我們班的勞動委員。前幾天，他轉到別的學校上學了。今天??

師：在小節與小節之間也要停頓，“滴答滴答”。

生：（繼續朗讀，師在自然段之間作“滴答滴答”的停頓提示，略）

師：掌聲，掌聲！（生鼓掌）這位同學讀得很流暢，但要注意停頓，這樣會讀得更好，掌聲會更熱烈。誰還想讀？

生：我選我。滴答滴答。（眾大笑）

師：這個“滴答滴答”要放在心里數，知道嗎？讀出來就成掛鐘了。（眾大笑）

生：我選我。李小青??（很有感情地朗讀課文，略）

師：你讀得真好！你叫什么名字啊？

生：我叫丁毅。

師：掌聲！（生熱烈鼓掌）課文讀完了，你們有問題嗎？

生：為什么王明的話剛說完，教室里就響起一片掌聲？

師：對啊！剛才丁毅剛讀完課文，教室里也響起一片掌聲。你們想用掌聲表示什么呢？

生：表示他讀得好。

生：（紛紛地）表揚他；鼓勵他；肯定他；贊揚他??

師：掌聲代表了我們對某一個人的態度。王明的話剛說完，小朋友們都鼓掌了，這個掌聲表明小朋友對王明的什么態度呀？

生：對王明的信任。

師：為什么信任呢？

生：因為王明說他很熱愛勞動，關心集體。

師：有這樣的好思想，所以大家都信任他。

生：大家都支持他當選勞動委員。

生：王明很勇敢，自己選自己。

生：很佩服王明，他很有自信。

生：要向他學習，愛勞動愛集體。

生：??

師：勞動委員是班干部，王明選自己是不是想當個干部，光榮光榮啊？

生：不是的，他是要像李小青一樣熱愛勞動，關心集體。

師：對啊！勞動委員要——

生：熱愛勞動，關心集體。

師：那么，學習委員呢？

生：熱愛學習，關心集體。

師：體育委員呢？

生：熱愛體育，關心集體。

師：班長呢？

生：熱愛班級，關心集體。（眾笑）

師：為了集體，我們每個人都要貢獻自己的力量。我們要有勇氣說——

生：我選我！

【教學感言】

在我看來，學語文是一件簡單而快樂的事情。簡單才容易讓人聽得懂、學得會，進而產生學習的成功感、愉悅感。兒童往往是因成功而有興趣，不是因有興趣而獲得成功。由此，低年級的閱讀課文，大抵內容簡單、語言樸素，兒童喜聞樂讀。因而除了生字詞，我們常常覺得沒什么可教的，于是便無端地生發出許多自以為是的教學內容來。其實，低年段的語文教學，就是教學生識字學詞、教兒童學習朗讀、教兒童從課文中學習表達，如此而已。至于課文的深刻含義、豐富情感，大可留待以后慢慢體會內化，這恰似動物的“反芻”。《我選我》就是這樣一篇簡單得一讀就懂的課文，我順應兒童學習語文的天性，選用適合兒童的教學方式，教得簡單明了，卻讓兒童學得豐富而趣味盎然。

一、在反復“介紹”中習得規范的句式。

課文中的生字詞往往零散地分布著，教學中可以將這些生字詞圍繞一個主題，形成一個個的詞串，既方便學生的理解記憶，又利于學生的學習運用。《我選我》這篇課文生字詞較多，我便組成兩個詞串：補選、愣住、親切、掌聲；教室、班級、集體、委員。對于第二組詞語，學生并不陌生，但卻不勝了解。于是，我結合學生的班級，借用文中的規范句式“李小青是我們班的勞動委員。”及“我們班的勞動委員是李小青。”引導學生試著介紹自己班級的各個委員，進而介紹自己的同桌、同學、好朋友，鼓勵學生作自我介紹。起初，學生對自己班級的委員不甚清楚，甚至對自己的同桌都不太了解；然在學習介紹中，從了解到熟悉，增進了彼此之間的情意。而規范的句式也在這翻來覆去的介紹中，自然而然地化作了學生的語言，正可謂一舉兩得。

或許有人以為這樣的重復訓練只是“鸚鵡學舌”般的機械操作，未免單調而枯燥。然而兒童偏偏喜歡這樣的簡單重復，《西游記》的故事，幾乎每一集都是雷同的情節和內容，看到開頭就知道結果，然兒童就是對此著迷。秘密就在于，簡單的重復讓兒童覺得可以把握，容易理解，內心便有一種安全感。更何況，兒童的語言本來就是在反復的模仿中漸漸豐富起來的，一個孩子往往是重復了千百遍的“爸爸媽媽”，最終才開口說話。簡單的課文，其教學價值正在于讓學生通過反復的模仿，漸漸習得規范的語言。理解兒童，才會懂得簡單反復的教學意義。

二、在教師“故錯”中學得朗讀的方法。

低年段的朗讀教學是一項重要的任務，然我們不知道怎么教學生學習朗讀，更不知道朗讀要教些什么。可以說教的糊涂，學的模糊。《我選我》并不是一篇難讀的課文，然不認真教學生練習朗讀，有相當一部分學生還是難以讀正確、讀流利，更難讀得有感情。教學中，尤其是公開教學時，我們切不可以部分學生的朗讀水平，來掩蓋所有學生的朗讀真相。朗讀教學最簡單的方式莫過于教師的范讀、領讀，而范讀有“正讀”與“誤讀”之分，我選用了后者，即教師“故意出錯”，以此讓學生從中發現應該關注的朗讀要處。錯讀多音字、漏讀關鍵字、誤讀提示語，三個“故錯”，既讓學生因發現教師之錯而興奮不已，又讓學生自然領悟朗讀的要求和要領，尤其是對于“提示語”的關注，通過想象說話者的神態、揣摩說話者的語言語調，進而讀出那一種獨有的情調。而戰勝老師，讀得比老師好，就成為學生練習朗讀的直接動力。

對于低年級的學生來說，學習朗讀既不能講名詞術語，又不能不講朗讀知識。怎樣讓學生在實踐中學得會又聽得懂，實乃是一種教學的智慧。比如教學生停頓，怎么樣處理段與段之間的長時停頓？僅僅說要停頓的時間長一些，學生很難記得住，把握得準。我用“嘀嗒嘀嗒”的形象語言，一下子就讓學生學會了停頓。可見，“故錯”也好，“嘀嗒”也罷，只要是適合兒童的話語方式，采用適合兒童的話語系統，就可以教得簡單明了，學生也學得輕松愉快。

三、在情境“遷移”中領悟思考的路徑。

《我選我》的文本中插入了一個問題：為什么王明的話剛說完，教室里就響起一片掌聲？乍一看，這個問題挺簡單。但是細一想，學生從何處入手思考解答呢？教學中一般都讓學生自行思考，往往是幾個思維活躍的學生替代了其他學生的思考，答案出自優秀學生的頭腦。教學的價值不在于學生有沒有獲得正確地答案，而在于經歷一個思考的過程，領悟如何思考問題的思維路徑。沒有正確地思考路徑，學生只能憑直覺去猜測，這樣的教學難以促進學生的心智發展。教學中，我借用一個學生朗讀后大家鼓掌的情境，啟發學生思考：剛才你為什么給他掌聲？你的掌聲表示什么意思？有了這樣一個具體的語境，學生從自身的課堂經歷出發，選用恰當的詞語來表達掌聲的含義：表揚、肯定、贊許??由此，我再讓學生回到課文的語境中，思考同學們為什么給王明以掌聲，便不再是一件難事。因為學生已經領悟到了思考問題的路徑：掌聲表示什么態度？選用恰當的詞語表達。結果，學生的答案異常精彩而準確：信任、佩服、支持??學生更領會到了王明的自信與勇敢。

可見，由生活情境到課文語境的思考路徑的“遷移”，促進了學生理解能力的發展。面對各式各樣的問題，有了思考的路徑就變得簡單了，教學就是要教會學生思考問題的方法，尋找到思考問題的路徑。這樣的教學才是專業的，才會讓學生越學越聰明。

低年級的語文教學，看似很簡單。但是，如果你不了解兒童，不熟知兒童的學習規律，就會造成人為的復雜和困難。用兒童的方式去教學，或許正諳了兒童的學習之道，順勢而為，水到渠成。

第四篇：薛法根教學設計《半截蠟燭》

薛法根教學設計《半截蠟燭》

作者：佚名轉貼自：本站原創點擊數：124

設計理念

詞語，只有在具體的語言環境中、在具體的故事情節中才具有豐富而恰當的含義，才折射出人物內在的品質和精神。詞語，只有回歸文本之中，才有生命的活力，才 是積極和充滿生活氣息的，才是有血有肉的。因此，語文教學必須引領學生在課文描述的情節和細節中，關注那些“含義豐富、含情脈脈”的詞句，使他們既獲得對 文本的深入理解，又獲得對語言的準確感受。如此，學生的語文學習才具有語文的“滋味”。

設計特色

在故事情節中理解詞句的含義，在具體細節中體會人物的品質，在導演劇本中習得語言的精妙。

教學目標

1．學習生字詞，能聯系課文具體內容進行解釋，并能結合表演深入體會“輕輕地”、“從容地”、“鎮定地”等詞語的內涵。

2．能在熟讀課文的基礎上，有條理地復述故事的主要情節。

3．對人物有自己的評價，并能從中感受到課文中人物在危險面前所表現出來的機智與勇氣。

教學過程

板塊一：學習字詞

1．教師板書課題，邊板書邊重點提示“截”的部首“戈”和“蠟燭”的偏旁分別為“蟲”、“火”。啟發學生用“燭”組詞：燭臺、燭芯、燭光、燭焰搖曳??

2．教師繼續板書：伯瑙德夫人、雅克、杰奎琳。引導學生朗讀，提問：誰發現了這3個人的關系?以此了解：他們是親密的一家人，為了把德國強盜趕出自己的祖 國——法國，都參加了秘密情報的傳遞工作。插問：你知道法國歷史上還有一個世界聞名的夫人嗎?(居里夫人，兩次獲得諾貝爾獎的著名科學家)

3．教師出示課文中的詞語：秘密、絕密、絕妙；危機、厄運；從容、鎮定。教師組織學生朗讀，并引導學生聯系課文具體內容解釋“絕妙”、“危機”、“厄運”的意思。

4．學生自由朗讀課文，教師提示：聯系上下文，想一想課文中詞語的意思，把課文讀懂。

5．組織學生結合課文內容解釋：

(1)絕妙：伯瑙德夫人把裝著絕密情報的小金屬管藏在半截蠟燭中，插在一個燭臺上，擺在顯眼的桌子上，騙過了敵人。妙在情報藏得隱蔽，令敵人意想不到。教師點撥：你從“終于”這個詞語中體會到些什么?(這個絕妙的主意凝聚了伯瑙德夫人的智慧)

(2)危機：德國軍官點燃了蠟燭，萬一燒到金屬管處就會自動熄滅，秘密就會暴露，情報站就會遭到破壞，他們一家三口的生命就會受到威脅。教師點撥：“一場危機似乎過去了。”這里“似乎”說明了什么?(實際上危機并沒有真正過去)

(3)厄運：那就是蠟燭會很快燒到金屬管處，就會自動熄滅，秘密就暴露了，他們一家三口的生命也許就要結束了。

教師點撥：在危機和厄運面前，一般人會有什么反應?而伯瑙德夫人一家是怎樣對待的?他們又是怎樣化險為夷的?請同學們再讀課文。

板塊二：復述故事

1．請學生自己練習復述伯瑙德夫人一家在危機面前從容應對、化險為夷的經過。然后組織交流，在交流過程中可以提供句式幫助學生復述得更加有條理：當的時候，他(她)(怎么做的)。

2．教師根據學生的復述進行扼要的板書：點燃——吹熄；端走——奪回；重新點燃——端上樓。引導學生根據板書，練習有條理地復述故事，要求用上恰當的、準 確的詞語，如：輕輕地、從容地、鎮定地??教師對學生在復述過程中出現的問題及時解決，對于出現的精彩之處及時給予肯定，以便讓學生講述得更加流暢、準 確。

板塊三：學做導演

1．假如將這個扣人心弦的故事編成劇本來演出的話，你認為可以安排幾個場景?引導學生討論，并申述自己的理由。教師可以建議學生重點設計三個場景：伯瑙德夫人與敵人周旋、雅克與敵人周旋、杰奎琳與敵人周旋。

2．假如請你來做導演，每一場戲該怎么演?認真閱讀課文，注意中心人物的動作、表情、語言、心理活動，然后設計表演的要領。可以引導學生先閱讀第三自然段，圈畫出伯瑙德夫人的動作、語言、神態等。

3．組織學生交流伯瑙德夫人與敵人周旋的表演，重點關注“輕輕地”，討論：為什么要輕輕地吹滅蠟燭?以此體會伯瑙德夫人的機智和鎮定。可以讓學生表演一 下，組織“導演們”進行評論。然后組織學生交流后兩場戲，分別關注“從容”、“默默地”、“嬌聲”、“鎮定”。教師可以結合課文提問：“此時此刻，它仿佛 成了屋子里最可怕的東西。”為什么會有這樣的感受?“她似乎感到德軍那幾雙惡狼般的眼睛正盯在越來越短的蠟燭上。”這里的“似乎”表明什么?

4．在學生“導演”的基礎上，教師可以組織學生進行表演，并引導學生根據課文的描述，特別是重點的詞句，進行更深入的體會，真切地感受到危險、緊張以及人們的機智與勇氣。

板塊四：人物評價l

1．課文中的哪個人物給你留下了深刻的印象?結合課文，具體談一談自己的切身感受。

2．教師總結、點撥。

第五篇：薛法根《生死攸關的燭光》教學設計

設計理念

詞語，只有在具體的語言環境中、在具體的故事情節中才具有豐富而恰當的含義，才折射出人物內在的品質和精神。詞語，只有回歸文本之中，才有生命的活力，才是積極和充滿生活氣息的，才是有血有肉的。因此，語文教學必須引領學生在課文描述的情節和細節中，關注那些含義豐富、含情脈脈的詞句，使他們既獲得對文本的深入理解，又獲得對語言的準確感受。如此，學生的語文學習才具有語文的滋味。

設計特色

在故事情節中理解詞句的含義，在具體細節中體會人物的品質，在導演劇本中習得語言的精妙。

教學目標

1．學習生字詞，能聯系課文具體內容進行解釋，并能結合表演深入體會輕輕地、從容地、鎮定地等詞語的內涵。

2．能在熟讀課文的基礎上，有條理地復述故事的主要情節。

3．對人物有自己的評價，并能從中感受到課文中人物在危險面前所表現出來的機智與勇氣。

教學過程

板塊一：學習字詞

1．教師板書課題，邊板書邊重點提示截的部首戈和蠟燭的偏旁分別為蟲、火。啟發學生用燭組詞：燭臺、燭芯、燭光、燭焰搖曳

2．教師繼續板書：伯瑙德夫人、雅克、杰奎琳。引導學生朗讀，提問：誰發現了這3個人的關系?以此了解：他們是親密的一家人，為了把德國強盜趕出自己的祖國法國，都參加了秘密情報的傳遞工作。插問：你知道法國歷史上還有一個世界聞名的夫人嗎?(居里夫人，兩次獲得諾貝爾獎的著名科學家)

3．教師出示課文中的詞語：秘密、絕密、絕妙；危機、厄運；從容、鎮定。教師組織學生朗讀，并引導學生聯系課文具體內容解釋絕妙、危機、厄運的意思。

4．學生自由朗讀課文，教師提示：聯系上下文，想一想課文中詞語的意思，把課文讀懂。

5．組織學生結合課文內容解釋：

(1)絕妙：伯瑙德夫人把裝著絕密情報的小金屬管藏在半截蠟燭中，插在一個燭臺上，擺在顯眼的桌子上，騙過了敵人。妙在情報藏得隱蔽，令敵人意想不到。教師點撥：你從終于這個詞語中體會到些什么?(這個絕妙的主意凝聚了伯瑙德夫人的智慧)

(2)危機：德國軍官點燃了蠟燭，萬一燒到金屬管處就會自動熄滅，秘密就會暴露，情報站就會遭到破壞，他們一家三口的生命就會受到威脅。教師點撥：一場危機似乎過去了。這里似乎說明了什么?(實際上危機并沒有真正過去)

(3)厄運：那就是蠟燭會很快燒到金屬管處，就會自動熄滅，秘密就暴露了，他們一家三口的生命也許就要結束了。

教師點撥：在危機和厄運面前，一般人會有什么反應?而伯瑙德夫人一家是怎樣對待的?他們又是怎樣化險為夷的?請同學們再讀課文。

板塊二：復述故事

1．請學生自己練習復述伯瑙德夫人一家在危機面前從容應對、化險為夷的經過。然后組織交流，在交流過程中可以提供句式幫助學生復述得更加有條理：當的時候，他(她)(怎么做的)。

2．教師根據學生的復述進行扼要的板書：點燃吹熄；端走奪回；重新點燃端上樓。引導學生根據板書，練習有條理地復述故事，要求用上恰當的、準確的詞語，如：輕輕地、從容地、鎮定地

教師對學生在復述過程中出現的問題及時解決，對于出現的精彩之處及時給予肯定，以便讓學生講述得更加流暢、準確。

板塊三：學做導演

1．假如將這個扣人心弦的故事編成劇本來演出的話，你認為可以安排幾個場景?引導學生討論，并申述自己的理由。教師可以建議學生重點設計三個場景：伯瑙德夫人與敵人周旋、雅克與敵人周旋、杰奎琳與敵人周旋。

2．假如請你來做導演，每一場戲該怎么演?認真閱讀課文，注意中心人物的動作、表情、語言、心理活動，然后設計表演的要領。可以引導學生先閱讀第三自然段，圈畫出伯瑙德夫人的動作、語言、神態等。

3．組織學生交流伯瑙德夫人與敵人周旋的表演，重點關注輕輕地，討論：為什么要輕輕地吹滅蠟燭?以此體會伯瑙德夫人的機智和鎮定。可以讓學生表演一下，組織導演們進行評論。然后組織學生交流后兩場戲，分別關注從容、默默地、嬌聲、鎮定。教師可以結合課文提問：此時此刻，它仿佛成了屋子里最可怕的東西。為什么會有這樣的感受?她似乎感到德軍那幾雙惡狼般的眼睛正盯在越來越短的蠟燭上。這里的似乎表明什么?

4．在學生導演的基礎上，教師可以組織學生進行表演，并引導學生根據課文的描述，特別是重點的詞句，進行更深入的體會，真切地感受到危險、緊張以及人們的機智與勇氣。

板塊四：人物評價 1．課文中的哪個人物給你留下了深刻的印象?結合課文，具體談一談自己的切身感受。

2．教師總結、點撥。