第一篇：我愛故鄉(xiāng)的楊梅教學(xué)設(shè)計及反思1

我愛故鄉(xiāng)的楊梅教學(xué)設(shè)計及反思

二十一小

吳國花

教學(xué)目標(biāo)：

1、自學(xué)生字新詞，結(jié)合課文內(nèi)容，體會作者熱愛家鄉(xiāng)的感情。

2、揣摩作者是怎樣把楊梅果形狀、顏色、味道的特點加以具體描述的。

3、理解文中重點詞語的意思。

4、有感情地朗讀課文。

5.學(xué)習(xí)作者抓住特點仔細(xì)觀察及寫作的方法。

教學(xué)重點：學(xué)習(xí)作者抓住特點仔細(xì)觀察及寫作的方法。教學(xué)難點：體會作者思念故鄉(xiāng)，熱愛家鄉(xiāng)的深厚感情。教學(xué)過程：

一、談話導(dǎo)入

師：老師編了個謎語讓同學(xué)們猜猜老師姓什么，天字的嘴巴長在頭上，是什么字？說到嘴巴還有一個非常重要的作用，是什么？ 生：吃飯。

師：一個字就可以了。是什么？ 生齊答：吃。師：“吃”，對！說到“吃”，我們就聊聊吃。你最愛吃的水果是什么？看來比剛才有關(guān)“講話”、“發(fā)言”，要內(nèi)行多了。你說。生：我最愛吃蘋果。師：你呢？

生：我最愛吃香蕉。師：請你說。

生：我最愛吃芒果。

師：各種各樣的，你說。生：??我最愛吃桔子。

師：唔，看來還在想，這么多水果，我最吃什么呢？ 生：我最愛吃??柿子。

師：看來是“蘿卜青菜，各有所愛”。那么今天我們一起去品嘗一種水果-－楊梅，看看這種水果有什么特點（出示圖片）

師：有吃過楊梅的嗎？它的滋味，它的樣子。誰能來說一說？怎樣的楊梅？ 師：你說呢？

生：它們那些肉是露出來的。師：簡單說吧，怎樣的楊梅？ 生：圓圓的楊梅。生：甜甜的楊梅。師：這是它的滋味。生：紅紅的楊梅。

師：你說了它的顏色。生：黑黑的楊梅。

師：它也有黑的。你說呢？ 生：酸酸的楊梅。師：好！看來不少同學(xué)已經(jīng)吃過。剛才同學(xué)們談的，其實是你眼中看到的楊梅，嘴里嘗到過的楊梅。今天我們要來讀讀課文里的楊梅。來，請同學(xué)們把課文大聲地讀一讀，讀通順，并且想一想課文里是怎樣來介紹楊梅的。讀完以后，拿起筆，把讓你明白楊梅怎么樣的句子劃出來，好不好？大聲地讀課文吧！爭取把課文讀通．(板書課題)

二、初讀課文，感知內(nèi)容 師：好，同學(xué)們讀得非常認(rèn)真，那么現(xiàn)在我們來看看，這些詞語你會讀了嗎？ 師出示：貪婪 吮吸 細(xì)膩

嘴唇 汁水 豆腐

師：來，誰會來讀？領(lǐng)著大家讀。一生領(lǐng)著同學(xué)們讀一遍。師：對嗎？ 生：對！

師：非常能干！剛才課文里有拼音，現(xiàn)在沒有拼音了，照樣能夠讀準(zhǔn)確。來，我們一起干脆地讀一遍。生讀。

師：再來讀一個詞語。剛才有同學(xué)提出這個字讀第幾聲。出示卡片：幾乎 師：剛才老師告訴哪一位同學(xué)們了？老師只告訴了你一個人，讀給同學(xué)們聽。生讀。

師：一齊讀。生齊讀。

師：還有一個詞語，有一個同學(xué)也提出來了，老師也請他來讀一讀。出示卡片：狹長。請生讀。（一生未讀準(zhǔn)）再請一生讀。師領(lǐng)讀兩遍。

師：同學(xué)們，我相信會讀這些新的詞語了，其他的就沒問題了。還有一個任務(wù)，課文里哪些句子向我們介紹了楊梅？怎樣的楊梅，讓你知道了。誰來找到句子，讀給同學(xué)們聽聽？

生讀：楊梅圓圓的，和桂圓一樣大小，遍身生著小刺。

師：唔！找到一處了，還有是嗎？留個機(jī)會給別的同學(xué)好不好？她把機(jī)會留給大家。還有哪些句子呢？

生讀：等楊梅漸漸地長熟，刺也漸漸軟了，平了。

師：不往下讀了，覺得這也是在寫楊梅。其他的還有嗎？

生讀：楊梅先是大紅的，隨后變成深紅，最后幾乎變成黑的了。師：在其他段落里，還有沒有句子讓你明白楊梅怎么樣。

生讀：沒有熟透的楊梅又酸又甜，熟透了就甜津津的，叫人越吃越愛吃。生讀：摘一個楊梅放進(jìn)嘴里，舌尖碰到楊梅那平滑的刺，使人感到細(xì)膩而且柔軟。

師：這也講到了楊梅的刺，前面介紹過了嗎？ 生：有。

生讀：端午節(jié)過后，楊梅樹上掛滿了楊梅。師：同學(xué)們聽清了，這講的是楊梅—— 生：楊梅是長在楊梅樹上的。師：有沒有比這點更重要的？

生：楊梅是在端午節(jié)的時候成熟的。

師：是過后。成熟了嗎？是長出來了。這其實講到了楊梅成熟的—— 生：過程。

師：過程？時間？老師給大家一個詞語——出示：季節(jié)。師：現(xiàn)在我們換一下分工，右邊讀，左邊想一想。

生讀：楊梅圓圓的，和桂圓一樣大小，遍身生著小刺。等楊梅漸漸地長熟，刺也漸漸軟了，平了。師：這讓你明白了什么？ 生：楊梅跟桂圓一樣大？ 師：它的大小。生：楊梅它有刺。

師：這我們可以說，楊梅的——樣子、形狀。

師：我們請這一邊同學(xué)再來讀下一句，那邊同學(xué)再想一想。

生讀：楊梅先是大紅的，隨后變成深紅，最后幾乎變成黑的了。它不是真的變黑，因為太紅了，所以像黑的。

師：這邊同學(xué)已經(jīng)高高地舉起手了，一邊聽一邊想，很好。生：楊梅的顏色是從淡到濃的。

師：讓我們明白了楊梅的——顏色。好，那邊同學(xué)再來讀讀最后一句。生讀：沒有熟透的楊梅又酸又甜，熟透了就甜津津的，叫人越吃越愛吃。師：知道嗎？明白了楊梅的——味道。

師：剛才，我們讀了課文，找出最重要的一段話。了解了楊梅成長的季節(jié)、形狀、顏色、味道，現(xiàn)在老師也按照它的順序，把它們說得簡單點，你來讀一讀相對應(yīng)的句子，好不好？ 師：端午節(jié)后掛滿枝 請生讀相對應(yīng)的句子。師：桂圓大小遍身刺 請生讀相對應(yīng)的句子。師：淡紅深紅變黑紅 請生讀相對應(yīng)的句子 師：酸酸甜甜人人愛 請生讀相對應(yīng)的句子。

師：同學(xué)們，這樣讀著讀著，怎樣的楊梅，明白了嗎？

師：課文就是這樣來寫的，先寫楊梅成長的——季節(jié)，再寫——形狀，接著寫——顏色，最后寫——味道。很簡單地就讓我們明白了一種水果怎么樣，這也是介紹水果的一般方法。這個很重要，老師把它寫在黑板上。希望同學(xué)們看著老師寫，然后把它記在心里。先寫它的——季節(jié)，再寫它的——形狀，接著寫它的——顏色，最后寫它的——味道。這樣就把楊梅這一種水果寫清楚了。

板書：季節(jié) 形狀 顏色 味道

師：作者讓我們明白了楊梅是怎么樣的，不過，作者寫楊梅可不是簡簡單單的，是誰送給他吃的，也不是他從街上買來的，而是寫他自己——故鄉(xiāng)里的楊梅。

師：你知道什么是“故鄉(xiāng)”嗎 生：就是“家鄉(xiāng)”的意思。

師：跟“家鄉(xiāng)”一樣，誰覺得不一樣？

生：就是以前離家出走，后來又回到了的地方，就是故鄉(xiāng)。

師：作者——王魯彥，出生在浙江的鎮(zhèn)海。后來他到上海求學(xué)，又到陜西、北京、桂林工作，那么他的故鄉(xiāng)就是——鎮(zhèn)海。課文中也說了，他的故鄉(xiāng)在哪里？讀讀第一句。

生讀：我的故鄉(xiāng)在江南，我愛故鄉(xiāng)的楊梅。

師：好，同學(xué)們，作者長大了，就想故鄉(xiāng)的楊梅，所以他不是那么簡單地來介紹楊梅，于是他就會把小時候跟楊梅有關(guān)的經(jīng)歷、回憶、小事情也寫進(jìn)去。同學(xué)們，你再去讀讀課文的四、五、六自然段，這次采用默讀。你看看哪些寫的是他跟楊梅有關(guān)的經(jīng)歷、回憶，你都可以用括號括起來。默讀，四、五、六自然段。

師：誰找到了？來讀給同學(xué)們聽。

生：我小時候有一次，吃楊梅吃得太多了，發(fā)現(xiàn)牙齒又酸又軟，連豆腐都咬不動了。

師：還有嗎？

生讀：輕輕咬開它，就可以看見它新鮮紅嫩的果肉。嘴唇上、舌頭上同時染滿了鮮紅的汁水。

師：她發(fā)現(xiàn)了一處，還有嗎？

生讀：摘一個楊梅放進(jìn)嘴里，舌尖碰到楊梅那平滑的刺，使人感到細(xì)膩而且柔軟。

師：還有沒有補(bǔ)充？

生讀：我才知道楊梅雖然熟透了，但是酸味還是有的，因為它太甜，所以吃起來就不覺得酸了。

師：好，同學(xué)們，剛才讀得很認(rèn)真，發(fā)現(xiàn)作者在回想以前的經(jīng)歷。你發(fā)現(xiàn)這些經(jīng)歷都是在寫什么？摘一個放進(jìn)嘴里?? 生：都在說楊梅。

生：都在寫王魯彥吃楊梅感覺到的。

師：他長大了，回想故鄉(xiāng)的楊梅，吃楊梅的感受，這些事情??誰來讀一讀，把回想的感受讀出來。先看第一段，好像在回想著呢！誰來讀。指名二生讀。

師：老師有個問題，這滿身長著小刺的家伙，能放進(jìn)嘴里，還喜歡吃。這能吃嗎？怎么會喜歡吃？

生：它熟透后，刺就軟了。

師：我們再來看，作者回想的第二段。誰來讀給同學(xué)們聽？

請二生讀：你輕輕咬開它，就可以看見它新鮮紅嫩的果肉。嘴唇上、舌頭上同時染滿了鮮紅的汁水。

師：喜歡吃嗎？喜歡吃就大口大口吃，怎么輕輕咬開它？ 生：我也想像他那樣。

師：你怎么也想像他那樣吃呢？ 生：大口大口吃，像豬八戒一樣連味道也沒有吃出來。師：你輕輕咬開它，是要去—— 生：吃味道。師：叫做—— 生：品嘗

師：去品嘗它，去感覺它，讓我們也來感覺感覺它吧。生齊讀。

師：不錯，最后他還寫了小時候吃楊梅的一個經(jīng)歷，誰來讀。

生讀：我小時候有一次，吃楊梅吃得太多了，發(fā)現(xiàn)牙齒又酸又軟，連豆腐都咬不動了。我才知道楊梅雖然熟透了，但是酸味還是有的，因為它太甜了，所以吃起來就不覺得酸了。吃飽了楊梅再吃別的東西，才感覺到牙齒被它酸倒了。

師：剛才在品嘗，現(xiàn)在吃得怎樣了？ 生：吃得牙齒都酸倒了。生：吃得太多了。

生：吃得連豆腐都咬不動了。

師：對呀！他太愛吃楊梅了。同學(xué)們在介紹它形狀、顏色、味道的時候，想起了一件一件的小事、經(jīng)歷，吃起來舒服，吃得最后牙齒都酸倒了。同學(xué)們，難怪他寫故鄉(xiāng)的楊梅，前面還有兩個字，說——我愛故鄉(xiāng)的楊梅。師：來，一起讀。

師：作者不僅寫這些，不僅寫小事、經(jīng)歷，課文第二段還在寫什么？ 生：在寫楊梅樹。

師：他既然愛楊梅，對楊梅樹一定也非常地了解。你自己讀一讀，能不能像剛才一樣，讀出他對楊梅樹的喜愛。生讀

師：你覺得作者也喜愛楊梅樹的，請高高地舉起手來。你既然讀到了，就把作者的喜愛之情讀出來。再讀讀。指名讀。

師：我想你一定也看到楊梅樹了。你們看，楊梅樹在做什么呀？ 生：一棵棵楊梅樹貪婪地吮吸著春天的甘露。師：它在干什么？ 生：它在吮吸甘露。師：還在干什么？

生：伸展著四季常綠的枝條。生：它仿佛在歡笑著。

師：看著這一切，就讓我們也來做一棵楊梅樹，老師讀一個詞，請你們來做動作，怎樣？ 師：吮吸

指一生：你為什么這樣使勁吸？ 生：我生怕雨露沒有了。

師：怕雨露沒了，怕雨停了，所以這樣一直吸。一直吸，吸得夠嗎？ 生：吸不夠。

師：一直吸，吸不夠，難怪這里說是怎樣地吮吸？ 生：貪婪。

師：你說的一直吸，吸不夠，這就叫做——貪婪 師：再來做，伸展、歡笑著。

師：看你笑得很歡，能說說你的心情嗎？ 生：很好玩！

師：你歡笑著想說什么？ 生：啊，這雨水真甜！

師：這棵楊梅樹在品嘗雨水呢！你說呢？ 生：謝謝雨水！

生：再多一點，我還沒喝飽呢！生：啊，雨水真涼！

師：吃著楊梅，想起了這棵楊梅樹，想起這些經(jīng)歷，不是街上買的楊梅能讓人想起來的。作者一定曾經(jīng)看到過這棵楊梅樹，歡笑著，成長著的楊梅樹。讓我們再來讀一讀吧。

師：同學(xué)們，剛才我們讀到的是課文對楊梅樹的印象，他寫我愛故鄉(xiāng)的楊梅，先介紹楊梅樹，接著寫楊梅，寫的時候是按照——季節(jié)、形狀、顏色、味道來寫的，讓我們也了解了楊梅，也被故鄉(xiāng)的楊梅所吸引，讓我們也愛上了這楊梅。作者贊美故鄉(xiāng)的楊梅，是為了表達(dá)熱愛家鄉(xiāng)的思想感情。

三、拓展原作，體悟愛鄉(xiāng)之情。

1、你覺得作者僅僅是喜愛故鄉(xiāng)的楊梅嗎？

2、現(xiàn)在你聽出作者心里的想法了嗎？你知道作者愛故鄉(xiāng)的什么？

3、雖然離開故鄉(xiāng)已很久，可是故鄉(xiāng)的一草一木，一山一水都變成了美好的回憶，深深地刻在作者的心中。“我愛故鄉(xiāng)的楊梅”作者不僅僅是向我們介紹楊梅，在字里行間更是流淌著對故鄉(xiāng)的那份思念，對故鄉(xiāng)的那份熱愛。

4、深情誦讀，再讀課文第一自然段。

由愛楊梅延伸到愛故鄉(xiāng)

5、帶著作者愛故鄉(xiāng)的情感，齊讀課題

四、作業(yè)

練筆：從你喜歡的水果中選擇一種，想想它的樣子顏色、味道，然后寫下來，要寫出這種水果的特點和你為什么喜歡它．內(nèi)容要具體，語句要通順．

五、教學(xué)反思

因為自己經(jīng)驗不足導(dǎo)致課堂結(jié)構(gòu)不是很合理，節(jié)奏不夠緊湊，所以時間占去多了點，而較好的一點是在最后讓他們從所學(xué)的這篇課文結(jié)構(gòu)，即作者介紹、描寫楊梅的方式、方法中借鑒、學(xué)習(xí)，并布置小文章描寫自己喜歡的水果。

但是自己感覺整個課堂過程中，問題還是很多的。第一，課堂管理能力有待提高，課堂有點亂，這與我還沒有完全完成角色的轉(zhuǎn)換，總想著要給孩子們一個自由、充分、輕松的課堂，然而表面的自由、輕松往往是不好的，說明課堂的趣味性也應(yīng)該有所增強(qiáng)。第二，課堂趣味性不足，這也是我最傷腦筋的一個問題，過去給低年級學(xué)生上課，知識豐富即可以吸引他們，有道理也可以吸引他們，然而中高年級學(xué)生的課堂需要教師靈活、生動，“表演”性要足，可能因為性格的原因，這是一個大的問題，這是真正需要下苦工與思索的地方。如在講解楊梅樹時，如果叫學(xué)生念不理解的表示樹的動作的詞，先讓生自己想像一下，然后師來做一遍，或者要學(xué)生模仿老師一起做，這樣趣味性就增加了，可能課堂氣氛會更好些。第三，挖掘文本方面，總覺得思路與語言蒼白，跟經(jīng)驗豐富的教師交流，中高年級年級課堂需要緊緊扣住文本，順著文本的思路，這是學(xué)情所決定的，而自己的思維方式比較定勢，深入淺出的功夫需要修煉，在課堂上，容易忽略掉學(xué)生的思路而將文本碎片化，學(xué)生容易進(jìn)入云里霧里，于他們不利。第四，贊揚學(xué)生的時候，語言單調(diào)簡單，不能準(zhǔn)確地說出小朋友的優(yōu)點與不足在哪里，而只有說出了他們的不足與優(yōu)點所在，才能明確指明他們以后思考問題與回答問題的方向，所以以后這方面也是自己需要多多思考的地方，贊揚學(xué)生的語言應(yīng)該豐富與多樣化起來，這樣可以讓他們找準(zhǔn)一個點。第五，引導(dǎo)學(xué)生的時候，常常感到自己的語言不是順暢的，連貫的，自然的，不能很好地起到引導(dǎo)的效果，這方面也是需要多多修煉的。

總之，問題多，也比較大，應(yīng)該多跟其他教師交流，多取經(jīng)，這也是自己疏忽的一個方面。明天希望能比今天有點進(jìn)步，認(rèn)真準(zhǔn)備，揣摩學(xué)生、教案與文本，爭取有更大的進(jìn)步。

第二篇：《我愛故鄉(xiāng)的楊梅》教學(xué)反思（范文）

針對本課特點及本班學(xué)生特點,在設(shè)計教學(xué)時主要突出以下特點:

一、重主導(dǎo),重主體,寓教學(xué)活動以“和諧”。教師指導(dǎo)學(xué)生有效的自主學(xué)習(xí)是閱讀教學(xué)的上鏡.教學(xué)時,首先讓學(xué)生帶著上節(jié)課的疑問“楊梅果有什么特點?”整體感知文章內(nèi)容,在師生交流中梳理文章層次.然后讓學(xué)生選擇自己喜歡的方式讀四五六自然段,在充分讀中去發(fā)現(xiàn)蘊藏在語言文

字中的作者情感,接著對重點詞句咬文嚼字,反復(fù)推敲,讓學(xué)生借助想象及有感情的朗讀等手段理解內(nèi)容,同時領(lǐng)悟楊梅果形狀、顏色、味道的惹人喜愛,從而體會作者的情感.二、重積累,重感悟,還語文教學(xué)以“樸素”.近年來的心理學(xué)的研究證明,語言的積累與實踐運用是人們學(xué)習(xí)語文的基本途徑.一個人的語言積累,語言經(jīng)驗越豐富,他的表情達(dá)意也就越流暢,越準(zhǔn)確,越生動.因此,學(xué)習(xí)語言應(yīng)重在積累,貴在運用.如何讓學(xué)生在聽說讀寫的實踐中接觸和掌握大量的語言信息,并內(nèi)化成為自己的語言?教學(xué)中,設(shè)計時由讀議交流到背誦訓(xùn)練,充分體現(xiàn)了語文之厚積.感悟是讓學(xué)生情有所感,理有所悟.教學(xué)時,首先讓學(xué)生通過初讀研究,說說自己讀懂了什么,從而歸納出楊梅果的特點,并相機(jī)指導(dǎo)理解“細(xì)膩”“染滿”等詞意.然后我不怕花費時間,讓學(xué)生再讀再議再悟,讀出作者對楊梅果的喜愛之情.這樣,學(xué)生在練讀中完全置身于課文所描寫的情境中,仿佛自己不是在課堂中,而是在親口品嘗楊梅果,自己已被楊梅果的形狀、顏色、味道所打動.這時,教師抓住學(xué)生的感悟追問：“你從讀中有什么發(fā)現(xiàn)?”這樣將學(xué)生的理解進(jìn)一步引入深層,學(xué)生思維活躍,眾說紛紜,把自己在讀中新的感悟體會說出.緊接著,教師再抓住學(xué)生的回答,領(lǐng)會作者寫作方法.這樣,通過一次次的讀,一次次的導(dǎo),一次次的悟,學(xué)生悟出了品詞析句的方法,悟出了朗讀的技巧,悟出了寫作方法.三、重讀書,重訓(xùn)練.現(xiàn)語文教學(xué)之“本色”.設(shè)計中體現(xiàn)“大讀書”觀念,初讀、自由讀、體會讀、換詞讀、練習(xí)背誦以及邊想象邊有感情的朗讀,讓學(xué)生把自己的感受領(lǐng)悟和體驗用自己確認(rèn)的語氣表現(xiàn)出來,增強(qiáng)了情感的熏陶,起到陶情冶性的效果.教學(xué)中,進(jìn)行刪、換、比較重點詞語等訓(xùn)練,讓學(xué)生認(rèn)識語言文字的準(zhǔn)確,這是語文語感訓(xùn)練之道.葉老說,課文是個例子,本設(shè)計體現(xiàn)了這一原則,把課文當(dāng)作例子進(jìn)行教學(xué),體現(xiàn)了語文教學(xué)之本色。

第三篇：我愛故鄉(xiāng)的楊梅教學(xué)反思

《我愛故鄉(xiāng)的楊梅》教學(xué)反思

一、重積累,重感悟,還語文教學(xué)以“樸素”

教學(xué)時,首先讓學(xué)生通過初讀研究,說說自己讀懂了什么,從而歸納出楊梅果的特點,并相機(jī)指導(dǎo)理解“吮吸、伸展、歡笑”等詞意.然后我不怕花費時間,讓學(xué)生再讀再議再悟,讀出作者對楊梅果的喜愛之情.這樣,學(xué)生在練讀中完全置身于課文所描寫的情境中,仿佛自己不是在課堂中,而是在親口品嘗楊梅果,自己已被楊梅果的形狀、顏色、味道所打動.這時,我抓住學(xué)生的感悟追問：“你從讀中有什么發(fā)現(xiàn)?”這樣將學(xué)生的理解進(jìn)一步引入深層,學(xué)生思維活躍。這樣,通過一次次的讀,一次次的導(dǎo),一次次的悟, 學(xué)生悟出了品詞析句的方法,悟出了朗讀的技巧,悟出了寫作方法。

二、重主導(dǎo),重主體,寓教學(xué)活動以“和諧”

教學(xué)時,首先讓學(xué)生帶著疑問“楊梅果有什么特點?”整體感知文章內(nèi)容,在師生交流中梳理文章層次.然后讓學(xué)生學(xué)習(xí)四五六自然段,通過對重點詞句咬文嚼字,反復(fù)推敲,讓學(xué)生借助想象及有感情的朗讀等手段理解內(nèi)容,同時領(lǐng)悟楊梅果形狀、顏色、味道的惹人喜愛,從而體會作者的情感。

第四篇：《我愛故鄉(xiāng)的楊梅》教學(xué)反思

我愛故鄉(xiāng)的楊梅 教學(xué)反思

如何在閱讀教學(xué)中滲透習(xí)作方法，是我們本學(xué)期一直在探討的問題。這篇課文描述了故鄉(xiāng)楊梅樹的美麗和楊梅果的可愛，表達(dá)了作者熱愛故鄉(xiāng)的思想感情。課文篇幅短小，層次清楚。作者按楊梅的生長過程特點，通過“眼看、手摸、嘴嘗”的方法進(jìn)行觀察，由整體到部分，由表及里的順序進(jìn)行敘述，文章語言十分精練、簡潔、樸實、親切。作者采用擬人、比喻、對比的手法及細(xì)膩的描寫方法，使讀者對楊梅產(chǎn)生了如見其形、如觀其色、如品其味的感覺，是一篇很好的習(xí)作教學(xué)的模仿教材。

在講《我愛故鄉(xiāng)的楊梅》前，我先讓學(xué)生先去充分自讀這一篇自讀課文。上課時，我讓學(xué)生聽老師朗誦課文，并提出讓學(xué)生在聽中思考：作者是從幾方面來寫楊梅的？找出課文中有關(guān)的自然段。這有利于學(xué)生掃清字詞障礙。然后我讓學(xué)生再次快速自讀文章，在文中作者是怎樣寫故鄉(xiāng)的楊梅的。緊接著讓學(xué)生交流，在交流中不作空洞的判斷，而是要找出相關(guān)的句子，并在交流中指導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出作者的寫作方法，這為仿寫打下了扎實的基礎(chǔ)。如：我在知道學(xué)生讀第二自然段時，讓學(xué)生在讀后進(jìn)行交流，體會從中想到了什么，學(xué)生找出是擬人句，知道的枝條的顏色，葉子的形狀。在指導(dǎo)寫楊梅果的大小這一部分，我讓學(xué)生找到了作比較的句子，并進(jìn)行仿寫。在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)顏色這一部分時，抓住了“先??隨后??最后??”這表示先后順序的詞，這也較好地為接下來的習(xí)作奠定了基礎(chǔ)。

一節(jié)課講完了，我覺得我的目標(biāo)達(dá)到了。理由如下：

一、在閱讀中增強(qiáng)理解，在閱讀中身體了寫作的方法。

二、加強(qiáng)交流學(xué)習(xí)。對于課文的寫作結(jié)構(gòu)，單靠學(xué)生自己，是很難全面把握的。因此，對于作者是如何寫故鄉(xiāng)的楊梅這一課文中的主要問題，我通過交流的方式進(jìn)行，在交流中，不作無憑據(jù)的瞎說，要求有根有據(jù)。

三、文本與生活實踐結(jié)合。在講解完文章后，我讓學(xué)生在課堂上觀察自己帶來的水果，運用觀察五件寶：眼看、耳聽、鼻聞、嘴嘗、手摸來進(jìn)行。這樣，不僅有寫作的延伸，也是與實踐的結(jié)合，有利于學(xué)生對生活的觀察思考寫作。

第五篇：《我愛故鄉(xiāng)的楊梅》教學(xué)設(shè)計

教學(xué)目標(biāo)：

1、學(xué)會本課生字新詞，了解楊梅的特點。

2、體會作者喜愛楊梅、熱愛家鄉(xiāng)的思想感情。

3、學(xué)習(xí)作者的觀察方法和寫作方法。

教學(xué)重、難點：

理解、體會楊梅的可愛，體會作者喜愛楊梅、熱愛家鄉(xiāng)的思想感情，學(xué)習(xí)作者的觀察方法和寫作方法。

教學(xué)準(zhǔn)備：

課件

教學(xué)流程：

一、談話導(dǎo)入：

1、同學(xué)們，我們祖國地大物博，每個地方都有許多有特色的水果，河北有蘋果、鴨梨，新疆有葡萄、哈密瓜，海南島有香蕉、椰子，知道我們家鄉(xiāng)有哪些特色水果嗎？（金柑、楊梅、桑果）其中，有一種水果被譽為江南奇珍、百果之王，猜猜它是什么？（課件出示楊梅，板書）

2、你們喜歡楊梅嗎？用一句話來說說你喜愛它的理由。

3、楊梅色鮮、味美，難怪有這么多人對它愛不釋手。其中有一位北侖籍的作家，名字叫王魯彥，他也和我們一樣喜愛北侖的楊梅，還特地寫了一篇以此為題的文章《我愛故鄉(xiāng)的楊梅》（把課題補(bǔ)充完整），這就是今天我們要來學(xué)習(xí)的課文，一起把課題讀一讀。想一想課題中哪個字體現(xiàn)了作者對故鄉(xiāng)楊梅的感情？（愛字帶點）再讀課題。

二、初讀課文：讀準(zhǔn)字音讀通課文

1、小小的楊梅到底有何魅力能讓作者如此喜愛呢？請大家打開書本，翻到141頁。輕輕地讀一讀課文，遇到不認(rèn)識的字詞多讀幾遍，要把課文讀通順，并在每個自然段前標(biāo)上段序。

2、反饋交流：把自己喜歡的段落讀一讀與大家一起分享。（隨機(jī)指正生字讀音）

三、再讀課文：感悟情感升華主題

1、過渡：通過第一遍的朗讀，我們解決了生字的讀音問題，并且能把課文讀通順了。下面，請同學(xué)們再讀課文，想一想你能從哪些句子中讀出作者對楊梅的喜愛？用筆劃出來，多讀幾遍，并在旁邊寫上你的理解或體會。（學(xué)生自讀感悟）

2、反饋交流：

◆我的故鄉(xiāng)在江南，我愛故鄉(xiāng)的楊梅。

a、這句話最直接地表達(dá)了作者對故鄉(xiāng)、對楊梅的喜愛。

b、指導(dǎo)朗讀

◆細(xì)雨如絲，一棵棵楊梅樹貪婪地吮吸著春天的甘露。

a、請說說你的理解。

b、還有哪些同學(xué)也找到了這一句？也來談?wù)勀愕捏w會。

c、讀中感悟，重點體會：細(xì)雨如絲、貪婪、吮吸。

d、指名讀、評價讀、齊讀。

◆它們伸展著四季常綠的枝條，一片片狹長的葉子在雨霧中歡笑著。

a、說說你的理解，你來讀讀好嗎？

b、來聽聽其他同學(xué)的體會。

c、自己再讀，相信你會有新的體會。引導(dǎo)理解歡笑。

d、邀請朗讀能手讀，其余同學(xué)閉眼想象：

你腦海中出現(xiàn)了怎樣一幅景象？你仿佛聽到了什么？

e、帶著你的體會讀一讀。

指名讀小組讀齊讀

◆端午節(jié)過后，楊梅樹上掛滿了楊梅。

這句話中你讀懂了什么？（體會掛滿的豐收喜人景象）

◆楊梅果圓圓的，和桂圓一樣大小，遍身生著小刺。（第三自然段）

a、談?wù)勀愕捏w會。

哪個詞最讓你體會到楊梅的可愛？

b、自己再讀讀，對于楊梅的外形你還有別的體會嗎？

c、引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)：楊梅刺生長變化的可愛；口感細(xì)膩、柔軟。

d、指導(dǎo)感情讀。

◆楊梅先是淡紅的，隨后變成深紅，最后幾乎變成黑的了。它不是真的變黑，因為太紅了，所以像黑的。

a、你發(fā)現(xiàn)得很好，能把它讀一讀嗎？

b、觀看圖片引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)楊梅的顏色隨著慢慢成熟，發(fā)生了微妙的變化。

c、引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)：這是楊梅的外部顏色。

d、多形式美讀這一句。

◆你輕輕咬開它，就可以看見那新鮮紅嫩的果肉，嘴唇上、舌頭上同時染滿了鮮紅的汁水。

a、說說你的體會。你從哪些詞語中特別有體會？

b、引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)：這是楊梅的內(nèi)部顏色。

c、多形式美讀這一句。

◆沒有熟透的楊梅又酸又甜，熟透了的楊梅就甜津津的，叫人越吃越愛吃。（第六自然段）

a、你從這句話中讀到了作者對楊梅的喜愛，說說你的體會。

b、哪些詞語讓你特別有這個感受？那是一種怎樣的滋味？（又酸又甜、甜津津、越吃越愛吃）

c、那是一種怎樣的滋味？

d、好吃-愛吃-貪吃-發(fā)生了一件趣事（誰愿意把這件童年趣事讀給大家分享？）

e、你品嘗了楊梅之后，發(fā)現(xiàn)哪些地方和作者有同感？

f、想想發(fā)生在你身上的關(guān)于楊梅的有趣故事，說給大家聽聽，分享你的快樂。（小組交流指名交流）

3、感情朗讀：品讀了課文，我們發(fā)現(xiàn)整篇課文的字里行間都流露出作者對楊梅的喜愛之情。讓我們帶著這份濃濃的情意讀一讀整篇課文。

4、重回課題：學(xué)完課文我們發(fā)現(xiàn)課文寫的是楊梅，那么課題該叫《我愛楊梅》而課文卻以《我愛故鄉(xiāng)的楊梅》為題，再讀讀課題你有新的體會嗎？（體會作者愛故鄉(xiāng)的感情）四、三讀課文：梳理文脈指導(dǎo)寫作

1、有自己特別喜歡吃的水果嗎？想不想把自己喜歡吃的水果介紹給大家嗎？先來看看作者是怎樣介紹他喜愛的楊梅的？(再讀課文理文脈)

2、根據(jù)回答形成板書，理清文章思路。

3、作者按一定的順序，通過用眼觀察，用手觸摸、用嘴品嘗等方法向我們介紹了他最愛的故鄉(xiāng)的楊梅，字里行間流露出對故鄉(xiāng)、對楊梅的喜愛之情。

五、作業(yè)超市：

喜歡寫作的你，學(xué)著課文的樣寫一寫你最愛的水果。

喜歡積累的你，摘抄本文的好詞好句。

喜歡畫畫的你，畫出你心中江南的楊梅。

喜歡朗讀的你，可以配樂朗讀課文。

喜歡背誦的你，背誦自己喜歡的段落。