第一篇：特殊教育概論――名詞解釋.

1.特殊教育:是基于學習者個體差異的顯著性,通過滿足其特殊的教育需要,促進其身心

充分發展的教育。

2.早期干預:是對學齡前有障礙或存在潛在障礙的兒童提供系統的教育,保健等康復措施, 以減輕或降低障礙(或可能發生障礙所帶來的消極影響的活動。

3.全納教育:自20世紀90年代興起的國際教育思潮,它強調普通學校接納所有學生共同

參與和學習,反對教育中的歧視和排斥,主張通過適應不同差異的教育措施滿足所有兒童的特殊教育需要,從而提供有質量的教育,促進所有兒童應有的發展。

4.障礙:一個人由于缺陷或殘疾處于某種不利地位,以致限制和阻礙該人發揮根據年齡性

別社會與文化因素應能發揮的正常作用。

5.非典型發展:也稱為異常發展,是指個體在發展的階段,效率以及身心的某些方面并不

按照大多數學生所遵循的發展模式不斷的生長與變化,而是超出了典型發展的應有的區間范圍,呈現出一種異常特征。

6.缺陷補償:在教學活動中,根據障礙學生的身心特點,綜合的利用一切有利的因素,通

過各種途徑替代改善促進或恢復因障礙造成的功能性損傷,進而促進學生充分發展的活動過程。

7.心理治療:又稱精神治療,是指運用心理學的技術與方法對心理障礙與行為問題進行矯

治的過程。

8.隨班就讀:特殊兒童在普通教育機構普通班中和普通兒童一起接受能滿足其特殊需要的

教育安置形式,是呼應融合教育潮流,結合中國國情發展特殊教育的一個創舉,對于保障特殊兒童受教育的機會與權利起到了重要促進作用。

9.資源教室:是建立在隨班就讀的普通學校之中為特殊兒童隨班就讀提供有效支持與服務 的專門場所。

10.巡回指導:特殊學校通過派出專業人員,定期或不定期深入到普通學校為特殊兒童隨班

就讀提供指導咨詢幫助的重要支持方式。

11.發展型課程:基于心理學的理論假設,認為特殊需要學生的發展雖然是一種非典型的

發展,但同樣遵循著個體發展的一般規律它們在認知交流情感運動和生活自理技能方面和其他人一樣有著同樣的發展順序階段和方式。

12.功能性課程:是基于社會生態學的理論假設,在殘疾或特殊性的歸因上強調不能單從學

生本身的身心特征去認識,還應該從學生的行為與環境關系去看待,注意學生的學習和社會環境的相互影響,因此它關注學生適應能力的培養,強調課程內容的生活意義,主張通過系統的個別化支持,促進學生的發展。

13.個別化教育:在集體教學面向全體學生基礎上,依據個體差異和身心發展需要,通過系

統的教學設計安排,以求最大程度實現學校每個學生個性發展的教學活動。14.個別教育方案:是為某個特殊學生制定的旨在滿足其獨特教育需要,具有授權性的書面

指導性教育文件,它清晰而詳細的闡明了一個障礙學生所應接受教育的計劃和相關服務。

15.言語治療:主要對各類語言障礙者的言語功能,口腔機能及語言發展問題進行的評估和

治療。

16.合作教學:即課堂上有兩位教師以上共同合作上課,或分擔教學,或相互配合,或主輔

結合的完成課堂任務的一種教學形式。

第二篇：特殊教育名詞解釋：

特殊教育名詞解釋：

1、是以語言能力和邏輯數理能力為核心的整合的能力的認識，而認為人的智力是由言語、邏輯、視覺、音樂、身體、人際交往、自我反省、自然觀察者智力和存在智力等九種智力構成的。

2、殘疾人是指在心理、生理、人體結構上，某種組織、功能喪失或者不正常，全部或者部分喪失以正常方式從事某種活動能力的人。

3：歐美等發達國家普遍倡導將殘疾兒童與普通兒童安置在一起學習和生活的教育形式，使特殊教育的支流重新回歸到普通教育的主流中去。

4會情感、語言及其它狀況，每所普通學校必須接收服務區域內的所有兒童入學，為他們都能受到自身所需要的保證質量的教育提出條件。

5、：指中國各級各類特殊教育機構的教育制度。它反映著各級各類特殊教育機構內部的結構及其相互關系，規定其性質、任務、入學條件、修業年限及它們之間的銜接等。

6、早期教育：在學前期對殘疾兒童進行的補償教育。

7、8、：一種生理現象，結構的破壞導致功能失常時，機體通過調整有關器官的功能、結構以代替和補償使機體趨于新的平衡和協調。

9：我國盲生隨班就讀工作源于“金鑰匙盲童教育計劃”。該計劃是一些熱心盲教育的同志提出的。它通過對普通小學的教師進行盲教育理論和盲文讀寫的短期培訓，使之掌握盲文，然后由這些教師教本學區內尚未入學的盲童學盲文，一經學會，便錄取他們進校，讓其與正常兒童一起學習。同時，在縣一級設總輔導老師，負責巡回指導

10主要從講授有關知識和實際練習兩方面入手。通過地理模型、觸覺地圖等教具，讓學生在頭腦中先形成一個教室、宿舍、操場以及從家到學校所經之路的空間布局，懂得東南西北、前后左右的方位，然后教師帶領他們到實際環境中去應征和鞏固這些空間概念。

11、自主學習：就學習的內在品質而言的，與它相對的是“被動學習”“機械學習”“他主學習”。

12、。指在小組或團隊中為完成共同的任務，有明確責任分工的互相性學習。

13即從學科領域或現實生活中選擇或確定研究主題。在教學中創設一種類似于學術或科學研究的情境。通過學生自主、獨立的發現問題、實驗操作、調查、搜集與處理信息與補充等探究活動獲得知識、技能、情感態度的發展，特別是探索精神和創新能力的學習方式和學習過程。

14、,在頭腦中所出現的事物的形象也可叫表象。

15、差異：是指個體在成長過程中,因受遺傳與環境因素不同的影響,使不同個體間在身心特徵上的區別。

16、：通常是指選擇性注意，即注意是有選擇的加工某些刺激而忽視其他刺激的傾向。它是心理活動對一定對象的指向和集中。根據產生和保持注意時有無目的以及抑制努力程度的不同，注意可分為：無意注意，有意注意和有意后注意三種。

注意有兩個基本特征，一個是指向性，是指心理活動有選擇的反映一些現象而離開其余對象。二是集中性，是指心理活動停留在被選擇對象上的強度或緊張。

17、思維：是指高等動物及人類對事物反映和認識的能力。思維只有在人們反映及認識事物的過程中才能加以理解和認識。思維對于人類來說有兩種形式，（抽象）形式邏輯和（具體）辯證邏輯。

19、：一種教育思想和政策。20世紀中葉在美國提出。認為所有殘疾兒童都應該接受免費的、適合他們需要的公立教育。各級公立學校都要為殘疾兒童提供教育和有關服務，不應以任何理由拒絕他們入學。

20：班級課堂教學的一種形式。（1）依學生的殘疾程度和發展水平把特點相近的兒童編為一組。（2）依教學的需要在一定時間在按某一原則把學生分成小組的教學。

21：一種教學組織的形式。按殘疾的種類不同而分開進行的教學，以適應不同兒童的特點。

22、遷移：學習過程中的一種心理現象。指以有獲得的知識、技能、學習方法或態度，對學習或掌握新的知識、技能和解決新的問題時所產生的積極或消極、促進或阻礙的作用。

23、：在刺激物的影響下，人對頭腦中以有表象進行加工改造，創造新形象的過程。

24、定向：指一個人對自己空間位置的意識。

25、：對刺激的感覺能力。

26、嗅覺：揮發性物質作用于嗅覺器官而產生的感覺。

271994年6月7日至10日，聯合國教科文組織在西班牙王國薩拉曼卡市召開了“世界特殊教育大會”，頒布了《薩拉曼卡宣言》，明確提出了“全納教育(Inclusive Education)”的思想。所謂“全納教育”，是指教育應當滿足所有兒童的需要，每一所普通學校必須接收服務區域內的所有兒童入學，并為這些兒童都能受到自身所需要的教育提供條件。

28美國實施特殊教育服務或殘疾學生家長選擇受教育形式的一套連貫體系。具有層次分明，又貫通連續的瀑布般特點。常用倒三角表示。故又稱“倒三角形體系”。20世紀70年代由美國人迪諾提出。以殘疾兒童為對象，提供滿足其不同程度需求的各級各類公立學校教育。共分七級。根據學生受教育后的情況變化，可向高一級或低一級的教育安置形式轉移。

29：美國盲聾女作家、教育家、社會活動家。1歲半時因患猩紅熱失去視力與聽力。早年由家庭教師安妮.沙利文進行啟蒙教育，8歲進入帕金斯盲校，10歲開始學習發音說話。寫過14本書，如：《我生活的故事》、《我的天地》、《沖出黑暗》等。

30、興奮和抑制：人體組織接受刺激后發生反應的兩種形式。由原來的相對靜止狀態變為顯著的活動狀態，或由較弱的活動狀態變為較強的活動狀態，稱為興奮。

第三篇：特殊教育概論作業

《特殊教育概論》作業

題目：設計一項游戲活動，以訓練發育遲緩兒童某方面的能力（動作、感知能力、注意力、記憶力、思維能力等）。

我國著名幼兒教育家陳鶴琴先生說：“小孩子是生來好動的，以游戲為生命”、“要知多動多強健，多游戲，多快樂，多經驗，多知識，多思想?！彼J為小孩子好游戲是兒童的天性，游戲是一種巨大的動力，在身心的發展中起很大的作用。由此可見，游戲是兒童喜愛的一種活動形式，是兒童學習他們自己與世界的方法，也是開始學會許多自然的、社會的、智力的基礎和概念的途徑。作為兒童成長的途徑之一，游戲可以提供一個不可或缺的環境來支援兒童認知、身體、心理情緒及社會能力的發展。

對語言發育遲緩兒童來說，他們由于在語言方面存在著缺陷，加上因社會、家庭的種種不利環境的限制，使他們不能或不會像正常兒童那樣進行游戲，或者游戲大大少于正常兒童，這樣又反過來使得他們喪失了大量像正常兒童一樣去接觸社會、學習知識的機會，從而又使他們的發育和發展受到進一步限制。相互制約的結果，導致了語言發育遲緩兒童的發展越來越跟不上其身體和年齡的發展水平。因此游戲不僅是兒童生活中極為重要的一種獨特的學習活動，也是語言發展遲緩兒童教育中不可缺少的特殊的補償教育手段，更是一種行之有效的方法。

游戲對象：語言發展遲緩兒童（小班）

游戲目的：

1、幫助幼兒進一步理解“咪咪笑”、“哈哈大笑”、“哇哇大哭”、“不哭也不笑”、“憤怒”等詞語，并能學說簡單的句式“變變變，變什么”“變變變，大家一起***”等。

2、培養幼兒傾聽和語言表達能力。

游戲前的準備工作：

1、事先請一名大班幼兒學會表演，要求臉部表情生動，且與詞語相配。

2、各種表情臉譜。

游戲步驟：創設情境——幼兒游戲——師生游戲——幼兒自主游戲

游戲過程：

一、創設游戲情境

1、老師用神秘的語氣說：“今天老師請來了一位小演員，給我們表演一個節目，叫‘變臉’，你們想不想看？”大班幼兒，雙手蒙住臉說“變、變、變！”當第三個“變”字一出口，立刻放下雙手，臉部做出一種表情。依次方法類推，可根據有關詞語做出不同的表情，如咪咪笑、哈哈大笑、哇哇大哭、憤怒、不哭也不笑等。通過觀看大班幼兒的表演，引起幼兒的注意及興趣。

2、師：“剛才小演員表演得好嗎？我們請她再表演一次。老師拿一張臉譜，請小演員模仿，然后小朋友說出小演員是什么表情?！闭埓蟀嘤變阂环N一種地表演。每做一種表情，就讓幼兒用相應的詞語表達，幫助幼兒理解和豐富關于表情方面的詞語。

二、幼兒游戲。

1、師：“剛才小演員給我們表演了精彩的節目，下面老師請小朋友也來當當小演員，來表演變臉的節目?！苯處熯叧鍪灸樧V邊說出相應詞語，幼兒變臉。

2、交代新游戲規則。

教師向幼兒介紹游戲規則：（1）游戲是必須用“變變變，變什么？”“變變變，大家一起咪咪笑。”等對話形式，聽口令做相應的動作。（2）如能聽指令做出相應表情，就可進行角色對換，否則不能交換角色。

三、教師參與游戲

1、幼兒聽老師口令，做相應的表情。幼兒雙手蒙住臉說：“變變變，變什么？”老師說：“變變變，大家一起咪咪笑。”幼兒立刻放下手，做出相應的表情。

2、幼兒發出指令，老師做出相應的動作。老師雙手蒙住臉說：“變變變，變什么？”幼兒說：“變變變，王老師咪咪笑?！崩蠋熈⒖谭畔率?，做出相應的表情。如此反復交換角色練習不同的表情句子。

四、幼兒自主游戲。

1、請個別幼兒上來發出口令，其余幼兒做相應的表情。

讓幼兒兩兩結伴進行“變臉”表演游戲活動。教師在幼兒游戲過程中，可巡回觀察了解幼兒游戲情況，并給予必要的幫助，使每位幼兒都能愉快的游戲。

游戲中應注意的問題：

1、豐富幼兒的詞匯量。因為詞匯量的豐富與否，直接影響幼兒口語表達的能力強弱。然而，幼兒詞匯量的積累，并不是一天兩天就能解決的，而是在幼兒在長期的語言學習中，周而復始地學習與運用的過程豐富、積累起來的。它根本就沒有捷徑可言，完全依靠教師在語言教學中，與幼兒一起成長，一點一滴地積累和鞏固。

2、鼓勵幼兒說完整話。幼兒不僅需要掌握許多詞匯，還要學習運用完整的句子來表達自己的思想，從完整地說一句話到連貫地說一段話，逐步提高口語表達能力。如何引導幼兒說完整話呢？這關系到教師本身的語言教學習慣，假如教師本身上課時就不注意對幼兒提出說完整話的要求，幼兒在回答問題時往往是運用簡短的詞表達自己的意愿，一旦形成習慣，就不利于提高幼兒口語表達能力。幼兒在回答問題、表述自己的意愿的時候，需要耐心地引導他們，“請你用一句完整的話來講述，好嗎？”對于口語表達能力較差的幼兒，他們總是斷斷續續地講，有時根本就不能表達清楚，就需要更多的鼓勵和耐心。

3、鼓勵幼兒與同伴交流。在同伴之間的交往中，幼兒主觀語言減少，相互交流的言語增多。幼兒在交往中主要依據對方的態度和行為調整自己的言語，他們必須選擇適當的詞語表述自己的意見，為自己的主見辯解，說服同伴采納自己的意見，以達到自己的目的。因此，教師應有目的、有計劃地加以誘導，善于利用“同伴定律”，鼓勵他們交流，并為其創造更多的自由交談的機會?？砂研〗M討論、團體活動作為一種教學策略，引導他們相互討論、爭辯、溝通。當幼兒在認識上產生沖突或不一致意見時，教師靜觀其變。讓幼兒在交談討論中學會聽、說，學會表達自己的觀點并使人理解接受，增強語言交際的頻率。

第四篇：特殊教育概論復習整理

特殊教育概論復習整理

1.特殊兒童

廣義：是指與正常兒童在各方面有顯著差異的各類兒童。這些差異表現在智力、感官能力、情緒和行為發展、身體和語言等方面，它既包括發展上低于正常的兒童，也包括高于正常發展的兒童以及有輕微違法犯罪的兒童。

狹義：專指殘疾兒童，即身心發展上有各種缺陷的兒童。2.殘疾兒童：

是指身心發展上有各種缺陷的兒童，又稱“缺陷兒童”或“障礙兒童”。3.特殊教育需要兒童：是指因個體差異而有各種不同的特殊教育要求的兒童。4.美國殘疾人教育法的分類：（13類）

（1）學習障礙；（2）言語或語言障礙；（3）智力障礙；（4）情緒障礙；（5）多重障礙；（6）聽覺障礙；（7）肢體障礙；（8）其他健康障礙；（9）視覺障礙；（10）自閉癥；（11）聾---盲；（12）外傷性腦損傷；（13）發展遲緩

5.個體間差異：是指不同個體之間智力、能力、個性、興趣等心里特性方面的差異。個體內差異：是指同一個體內部內在能力發展的不平衡。

6.特殊教育：它是使用一般的或經過特別設計的課程、教材、教法和教學組織形式以及教學設備，對有特殊需要的兒童進行旨在達到一般或特殊培養目標的教育。特殊教育的對象包括三類殘疾兒童：智力殘疾、聽力殘疾以及視力殘疾。7.1555年前后，西班牙修道士龐塞-----最早從事特殊教育嘗試。1620年，西班牙人波內特-----第一本關于聾人個別化教育的著作。

美國的聾教育開始于加勞德特。盲校：：：1784年，法國慈善家霍維在巴黎建立了第一所盲校。

1829年，美國醫生豪威建立了美國第一所盲校（現帕金斯盲校）法國人布萊爾（霍維的學生）布萊爾盲文系統 智力障礙：：：法國精神病醫生伊塔德被譽為“特殊教育之父” 法國精神病醫生賽甘（伊塔德學生），1839年，他創立了第一所智力障礙教育學校。1846年，他出版了《智力障礙以及其他障礙兒童的精神治療、衛生保健和教育》。

8.視覺：1870年，英國傳教士威廉.穆瑞，初創了中國歷史上第一套中文盲字系統----“康熙盲字”，又稱“瞽目通文”。

1887年，美國傳教士查爾斯-米爾斯夫婦在山東登州創建了中國第一所聾啞學?！暗侵輪⑧硨W館”（現煙臺市聾啞中心學校）

1916年，實業家張謇在蘇州南通創辦了南通盲啞學校，這是中國人自辦的最早的特殊學校之一。

1927年，中國第一所公里盲聾教育機構是南京市盲啞學校（現南京市聾人學校和南京市盲童學校）。設盲、啞兩科。

9.生態學模式：個體是在真實、自然的社會環境中成長、發展的。

生態學的方法不僅僅應致力于改善兒童自身的學習和行為，而且要強調改善兒童周圍的環境。

家庭是兒童成長中最重要的生態環境。10.《薩拉曼卡宣言》內容：P25 11.全納教育：全納教育應該在教育的過程中滿足所有兒童的需要，學校必須無條件地接收學

區內所有的兒童，并為這些兒童發展所需的教育提供必要的保障。12.巡回指導：是指組織專家隊伍，從一個學校到另一個學校開展評估、提供咨詢、提供材料，甚至做一些直接教學的活動。13.資源中心：（一些國家以資源中心作為每個行政區專家團隊的基地。）資源中心一般開展以下工作：評估行為，提供建議，為教師和家長提供咨詢和支持，幫助教師專業發展，幫助家庭訓練和家長對殘疾的認識；提供特殊材料和設備；幫助尋找地區或國家更專業的中心，提供更大范圍的服務；從事有限的直接教學。14.資源教室方案：是一種教育措施，接受輔導的特殊學生大部分時間在普通班學習一般課程，其余時間到資源教室接受資源教師或特殊教育人員的指導。

其核心在于如何發揮“資源”功效。首先，要充分運用教學資源；其次，資源教室要成為學校的教學資源中心;再次，資源教室本身即是學校的資源。

資源教室方案的功能是評估、教學、咨詢與在職訓練。

15.合作學習模式：是將低成就水平的學生和特殊學生當作持續的、全班活動的全面參與者，使班級中所有學生都有機會成為指導者和被指導者。16.隨班就讀：就是把特殊兒童安置在普通學校的普通班級里，讓他們和正常兒童一起接受教育。

隨班就讀的原則：（1）就近入學；

（2）區（縣）教育部門負責規劃；

（3）學校接受服務區的兒童入學；（4）改選合適的安置。

隨班就讀的形式：（四種）

完全的隨班就讀；輔以咨詢輔導服務的隨班就讀；配有資源教室的隨班就讀；提供特殊專業服務的隨班就讀。

17.《中華人民共和國教育法》第19條規定：縣級以上地方人民政府根據需要設置相應的實施特殊教育的學校（班），對視力殘疾、聽力語言殘疾和智力殘疾的適齡兒童、少年實施義務教育。特殊教育的學校（班）應當具備適應殘疾兒童和少年學習、康復、生活特點的場所和設施。

普通學校應當接收具有接受普通教育能力的殘疾適齡兒童、少年隨班就讀，并為其學習、康復提供幫助。18.《特殊需要教育行動綱領》：該綱領于1994年6月10日通過，實施《薩拉曼卡宣言——關于特殊需要教育的原則、方針和實踐》的政策和行動指南。19.《殘疾人權利公約》：2006年12月13 日，第16屆聯合國大會通過了《殘疾人權利公約》。這是國際社會在21世紀通過的第一個人權公約。2007年3 月30日，中國常駐聯合國代表在公約上簽字，成為《殘疾人權利公約》的締約國之一。

20.《所有殘疾兒童教育法》1975.該法案是美國關于殘疾兒童教育最完整、最重要的立法。該法案的主要內容包括以下六個方面：

（1）免費、適當的公立教育；（2）適當的評估；（3）最少限制環境；（4）個別化教育計劃；（5）家長參與；（6）法律保障程序。

21.《沃納克報告》這是英國第一次全面的討論特殊教育的相關論題。使用“有特殊教育需要兒童”取代“障礙兒童”。

22.《1981年教育法》采納《沃納克報告》的提議，以“特殊教育需要兒童”取代“障礙兒童”。23.個別化教育計劃是指一份由學校與家長共同指定的針對學生個別需要的書面教育協定,它應記載學生的評定結果，,該需要提供的教育安智,相關服務及教學目標等。24.個別化教育計劃的意義：（1）教育平等（2）因材施教（3）教育績效責任（4）家長參與

（5）融合教育（6）多學科參與

25.根據IDEA的規定，一個完整EDP的組成：

（1）當前水平（2）目標（3）教育進步（4）特殊教育、相關服務以及輔助設施和服務（5）調整以及替代性評估（6）普通教育的參與程度（7）服務期限以及場所（8）轉銜

26.我國IEP的主要內容：（1）兒童的現狀（2）計劃期限內的教育措施及相關服務（3）長期目標（4）短期目標（5）計劃評定的方式,標準以及評定日期。27.個別化教育計劃制定的主要程序 P63

28.IEP會議內容：（1）下階段安置的期望（2）相關服務需求（3）確定長期目標（4）提示短期目標（5）確定評估的標準及時間

29.長期目標通常是指期待兒童在較長一段時間所完成的目標,表示的重點和范圍。短期目標通常是指期待兒童在某一時期內所達成的目標。它是長期目標的細化和具體表現,需要在長期目標確定后才能完成。30．智力殘疾：（1）智力顯著低于一般人水平（2）伴有適應行為的障礙（3）障礙發生在18歲之前。

31.P85

32.智力障礙認知特征：（1）感知（2）注意（3）記憶（4）思維

主要內容在第92頁 33.教學策略：（1）支架教學法(2)真實情境教學(3)任務分析法 34．隨班就讀對智力障礙兒童是一種合適的安置方式嗎?P103（視情況而定）

35.聽力殘疾：是指人由于原因導致雙耳不同程度的永久性聽力障礙,聽不到或聽不清周圍環境及言語聲,以致影響日常生活和社會參與。。。。.聽力的靈敏度一般用頻率和強度來表示

赫茲（Hz）

分貝（dB）

36.常用的診斷性聽力測驗：純音測聽、言語測聽、腦干誘發電反應測驗。37.聽覺障礙的程度：

聽力殘疾一級，，極重度，，損失>=91dBHL 二級，，重度，，81-90 dBHL

三級，，中重度，61-80 dBHL

四級，，中度，，41-60 dBHL 38..聽覺障礙的類別三類:(1)傳音聽覺障礙 也稱傳導性聽覺障礙，,聽力損失主要發生在外耳和中耳部分。(2)感音性聽覺障礙,也稱感覺神經性聽覺障礙,是由于耳蝸內及耳蝸后聽神經通路病變導致的聽力損失。(3)混合性聽覺障礙,既發生在外耳,也發生在中耳或內耳；:既有傳音性聽覺障礙,又有感音聽覺障礙。

39..聽覺障礙兒童的特征:1.認知特點

1.感知覺特點a.知覺信息加工不完整 b,視覺的優勢地位 c,缺陷補償

2.注意特點

無意逐步發展到有意，,注意分配困難 3.記憶特點

a,視覺觸覺和動覺表象比聽覺表象要多

b,形象記憶優于語詞記憶, 無意識記憶與優勢

4.思維特點 a,聽覺障礙兒童由于語言發展遲緩,其思維的發展停留在第二階段的時間較長,即表現出更多的具體

b,正常兒童的思維發展經歷了三種水平或三個階段,即動作思維,形象思維和抽象思維,聽覺也有相同形象性趨勢。c,掌握概念方面的一個顯著特點是概念的擴大和縮小。

40..情緒與個性發展特點 : 1.情緒特點

情緒在早期發展中起著重要作用,常以情緒的外部表現作為交際工具。2.個性特點

固執, 自我中心, 缺乏內部控制力,易沖動和易受暗示特征,脾氣倔強, 等

41..聾校課程設置原則,1.均衡性與特殊性相結合的原則 2.綜合課程和分科課程相結合的原則

3.統一性與選擇性相結合的原則

42.人工耳蝸植入

是一種對毛細胞或缺乏從而無法產生音感的情況進行補償的電子裝置。它是饒過損傷的毛細胞直接刺激聽覺神經。

7-12章

1：視力殘疾是指由于各種原因導致雙眼視力低下并且不能矯正或視野縮小，以致影響其日常生活和社會參與。視力殘疾包括盲以及低視力 2：我國視覺障礙分類表

盲：一級 最佳矯正視力無光感-＜0.02；或視野半徑＜5度

二級 最佳矯正視力≥0.02-＜0.05；或視野半徑＜10度 低視力：三級 ≥0.05-＜0.1

四級 ≥0.1-＜0.3 3：視覺障礙兒童的特征

1.感知覺活動特點：感知覺主要依靠聽覺、觸覺、味覺、嗅覺等功能。聽覺和觸覺靈敏，在形狀知覺、空間知覺、以及知覺與動作的統和等方面比正常兒童困難得多，尤其對距離的準確知覺和深度知覺比較弱

2.語言和思維特點：視障兒童獲取語言的方法和正常兒童基本相同，但他們的語言概念不是通過閱讀和視覺輸入獲得的，使用的詞匯缺乏感性的基礎，缺少視覺形象，常出現詞與視覺形象相互脫節的現象，不能準確地把握一些視覺性詞匯的內涵。在概念形成方面往往存在較大的困難，因為沒有具體的事物的視覺經驗，很難建立視覺表象。

3.個性特點：情緒、情感的深刻性較好，通過教育能形成較好的理智感，即從深刻的認識活動中培養起一種比較穩定的、深刻的情緒體驗，視覺障礙的學生往往傾向于消極，獨立意向較差，自制力較好，在于人交往方面一般不主動

4：盲校課程設置的原則

1.普遍性與特殊性相結合原則 2.繼承、借鑒與發展相結合的原則 3.面向全體與照顧差異相結合原則 4.綜合課程與分科課程相結合的原則 5：盲校教學策略

1． 用印刷體和盲文交流 2． 聽讀法 3． 多重感官法 4． 類比推理法 5． 凸線圖示法

定向行走：理解所在環境的方位并在環境中安全而獨立地移動身體的能力

6：溝通是人類借助于共同的符號系統（包括語言符號和非語言符號）獲得信息，彼此傳遞和交流信息的個人行為和社會互動行為，是人類有意識的活動和能力 7：溝通過程的階段：

1.信息的編碼 2.信息的發送 3.信息的傳遞

4.信息的接收 5.信息的解碼 6.信息的反饋

8：溝通障礙：是指接收、發送、處理以及理解概念、口頭及書面信息、圖形符號系統等方面的能力出現障礙

9：言語障礙：是指說話時的反常現象，包括發聲、構音以及語流的異常。這類障礙可在說話者表達以及使用口語符號系統時被觀察得知

10：語言障礙：是指個體所掌握的語言學知識系統與其年齡不相符，落后于同齡的正常人，屬于在語言符號系統的理解和使用上的異常

11：言語殘疾：是指由于各種原因導致的不同程度的言語障礙（經治療一年以上不愈或病程超過兩年者），不能或難以進行正常的言語交往（3歲以下不定殘）11：言語殘疾的分級

一級 無任何言語功能或語音清晰度小于等于10% 二級 具有一定的發聲及言語能力，語言清晰度在11%-25%之間 三級 可以進行部分言語交流，語音清晰度在26%-45%之間

四級 能進行簡單會話，但用較長句或長篇表達困難，語言清晰度在46%-65%之間 12：溝通障礙兒童的特征

1.行為特征：不同類別的溝通障礙兒童，其行為特征有所不同，在關于分類的介紹中，已經描述了各類兒童的癥狀表現，除此之外，語流障礙兒童（口吃）還會伴有皺眉、閉眼、張口、聳肩等一系列不經意的動作 2.心理特征：

1.智力發展與學業成就：就總體而言，溝通障礙兒童群體的平均智力水平低于同齡普通兒童。同時，溝通障礙在一定程度上影響了兒童的學業學習，尤其是與語言學科相關的課程學習

2.人際關系與社會適應1.退縮與回避 2.焦慮 3.攻擊

13：溝通障礙兒童的教學策略

1.游戲教學 2.結構性教學 3.言語語言矯治

14：兒童口吃是如何發生的有三種理論

1.誤診理論 2.遺傳理論 3.要求能力模式

15我國關于情緒與行為障礙的定義：情緒和行為障礙學生是指行為表現與一般學生應有的行為明顯偏離，具有以下或多種影響教育的、明顯而持續的行為特點的學生 1.學習能力不足，但不能用智力、感覺、和身體的原因加以解釋 2.不能與同齡人和教師建立或保持良好的關系 3.對正常環境缺乏適當的情緒和行為反應 4.彌漫性不愉快心境或抑郁

5.容易出現與個人學習困難有關的生理癥狀或恐懼反應 16：情緒與行為障礙兒童的特征

1.智能特征：如果用智力的正態分布來衡量的話，情緒與行為障礙兒童平均智商約為90，多數屬于學習困難和輕度智障。情緒與行為障礙兒童常常受情緒的困擾，無法在智力測驗中表現出其實際擁有的智能水平。許多專家認為從他們所能做的事情來

觀察判斷，情緒與行為障礙兒童的智力應是接近甚至超過正常范圍的

2.學業表現：常常也是學業上不成功的學生，他們無法發揮正常的學習潛能，無法達到其智齡預計的學習水平。

3.行為表現：1外化性行為：最常見的是攻擊性行為和違規行為

退縮性行為：這主要表現為不成熟和孤僻，其極端表現為兒童精神分裂癥和幼兒孤獨癥

17：重度情緒與行為障礙兒童的特征

1.缺乏日常生活技能：這類兒童在5歲或5歲以上仍然不具有穿衣、吃飯、大小便等基本自理能力，他們會表現出幼兒絕望的行為特征

2.感覺異常：這類兒童看上去對周圍刺激極不敏感，對一般兒童所能感受到的刺激似乎沒有什么反應，有時會被誤認為是聽覺障礙或視覺障礙兒童

3.認知上的缺陷：這類兒童存在明顯的智力障礙，很難用一般的智力測驗測得其真實智力。雖然個別兒童智力尚可，甚至某些方面的能力優于正常兒童，但難以正常發揮

4.語言發展滯后：這類兒童在語言學習上有困難，特別表現在理解和表達上，時常語無倫次，不合語法結構。有的只能鸚鵡學舌般地進行模仿，在語言交流上難以應付，常常答非所問

5.行為刻板：這類兒童經常表現出刻板的、重復的行為。他們可以在很長一段時間內不間斷地重復這一行為，別人很難介入

6.自傷與攻擊：這類兒童會表現出各種自殘行為，或用咬、抓、踢等方式來攻擊他人進行發泄

18：攻擊：是指對他人施加暴力的行為，如踢打、抓咬、搶奪、破壞、扔東西等，會造成他人身體傷害或財物毀損

行為特征：1.偏外向性格

2.自我中心與攻擊特性

3.顯現精神病癥

19：焦慮：是指心理預料可能會遇到問題你或危險時而產生的悲傷、憂慮、緊張、不安等感受交織而成的復雜情緒狀態

癥狀表現：1.生理狀態異常

2.運動性不安

3.緊張與過分警惕

4.異常的人格特質與不良的社會適應 20：多動：是指兒童智能正常的癥狀表現或接近正常，但表現出與年齡不相稱的注意力分散、注意廣度小、不分場合的過渡活動、情緒沖動，并伴有認知障礙和學習困難的一組癥候群

癥狀表現：多動兒童多種多樣 1.注意集中困難 2.活動過度 3.自控力差 4.學習困難 5.動作協調困難

21：品行障礙：這是一組發生于兒童和青少年時期的行為障礙，兒童其特征是反復而持久的反社會性、攻擊性或對立性品行

癥狀表現：根據中國精神疾病診斷標準（CCMD-3）品行障礙可以分為三類，分別為反社會性品行障礙、對立違抗性障礙以及其他或待分類的品行障礙。

1.明顯的不服從、違抗，或挑釁行為 2.社會性紊亂 3.嚴重的違法行為 22：學習障礙的概念：有時當學習機會的學齡期兒童，由于環境、心理、素質等方面的問題，致使學習技能的獲得或發展中存在障礙，表現為經常性的學業不良。這類兒童沒有智力障礙，智商在70以上

23：學習障礙的鑒定

1、一般的鑒定過程

1.兒童個人信息的收集【兒童的出生史，兒童的成長過程，兒童的教育過程，兒童的行為表現】

2.心理與教育測驗【學業成就測驗，心理過程測驗，行為與人格測驗 】 3.醫學檢查

2、常用的鑒定方法

1.差距的方法【年級水平差距法，標準分比較法 】 2.量與質結合的方法 3.反應-干預模型 4.診斷量表

3、IDEA2004建議的鑒定過程 24：學習障礙兒童的特征

認知特征：人是通過各種感覺器官來接受外界環境的刺激，并以某種方式處理信息的。但同樣的信息刺激經過不同個體的認知處理會變得不同，有些學習障礙者正是由于腦功能的問題，在信息加工過程中出現了偏差，產生了認知障礙

知覺特征：

1.視知覺障礙：視知覺有障礙的兒童無法對刺激進行知覺整合，常常沒法把所看見的東西視為一個整體或單一體，而將知覺對象弄的支離破碎，具體表現為區分視覺形象困難、知覺形象背景困難、尋找隱蔽的圖形困難、空間判斷困難、方向感困難、視覺想象力差。會將有方向特征的數字、拼音或字母混淆，產生鏡像書寫。對符號與字的辨認困難，常常表現出書寫或辨認問題。在閱讀或做算術題時容易將不同的文字混在一起，或出現漏讀、漏做等現象給人以粗心馬虎的印象

2.聽知覺障礙：一般在模仿發音上沒有什么問題，但對聲音的分析能力較差，在語言學習等任務中有明顯的障礙。這類兒童在聽覺記憶中往往采用逐一記憶的方法，難以將聲音組合成有意義的單元，所以記憶的速度較慢，記憶的量也較少。同時他們對聲音的知覺速度也比一般兒童慢 智力特征：1.學習障礙兒童總智商偏低

2.學習障礙兒童的言語智商（VIQ）明顯低于其操作智商（PIQ）

注意特征：注意問題是學習障礙者存在的普遍問題，注意障礙與學習障礙有一定的重疊。注意障礙包括注意缺陷多動障礙以及注意缺陷障礙兩類

注意缺陷多動障礙有三種亞類型：1 注意不良，2 多動，3 沖動

記憶特征：由于特定大腦神經功能的缺失而影響記憶能力；由于缺失語音信息的反饋與監控，因此對語文材料的記憶能力也有缺失；由于缺乏主動使用學習策略的能力而影響對材料的記憶。

語言與思維：許多學習障礙兒童在幼兒階段就表現出語言發展遲緩的問題，他們普遍存在語言及思維能力相對較低，思維的發展水平和速度度低于同齡兒童，思維的獨立性差，在進行思維判斷是往往僅憑直覺，沖動性居多的表現。

元認知特征：所謂元認知就是關于認知的認知，是個體對自身活動的自我意識和自我監控。學習障礙學生在元認知整體水平上顯著低于普通學生。主要體現在【1.元認知只是的不足，不能很好的對外界信息進行分析，并根據外界情境主動選擇和使用有效的學習策略。2.元認知調節能力的不足，使學習障礙學生不能積極、準確的監控其問題解決活動 】

運動協調：學習障礙兒童的另一特征是其運動協調能力低于同齡兒童的平均水平，它表現在涉及整個軀體動作的粗大運動協調，以及涉及身體或四肢小肌肉群參與的精細運動的協調方面的問題。25：教學策略：

一．一般教學策略

1.調整教學材料 2.調整教學過程

3．提高學生的自尊和自信 二．應用行為分析 三．直接教學法

1.復習已學過的知識

2.闡述教學目標

3.呈現新知識

4.探測與反饋

5.提供獨立練習的機會

6.提供分散練習和復習的機會

26：病弱的概念：是指患慢性疾病或體質虛弱的狀態，患者由于慢性或急性的健康問題而出現力量、活力或機敏度得限制。

27：自閉癥的定義：1943年美國醫生坎那第一次對自閉癥下了定義：很難與他人發展人際關系；言語獲得的遲緩或喪失曾發展良好的語言能力；有重復和刻板行為；缺乏想象；擅長于機械記憶；強迫性地堅持某些慣例或常規；有正常的生理外表。28：自閉癥的分類：自閉癥候群包括五種亞類型：

1.自閉癥

2.阿斯伯格綜合征 3.瑞特綜合征 4.兒童期分裂障礙

5.不確定的彌散性發展障礙 29：自閉癥兒童的特征

1.社會交往障礙：不能進行社會交往，不能建立伙伴關系，依戀關系的缺乏，感情和社會互動方面的困難

2.語言交往障礙：語言發展的延遲，語言應用能力的障礙；語言的重復，使用語言時，在聲調、重音、速度、節律、音調等方面的異常

3.興趣與行為異常：興趣的異常狹窄，對生活中統一性的執著，重復性肢體動作，異常的感覺以及行為特點

30：如何看待應用性行為分析法：ABA是一種理解和改善人類行為的科學學科。【自己在寫點】

31．超常兒童的定義：是那些在某些領域明顯表現出高成就的兒童或青少年（兒童或青年），這些領域包括智力、創造力、藝術能力、領導能力和其他某一特定的學術領域的能力

32：超常兒童的鑒定：多因素評估的方法是更準確、更公平的。包括智力測驗、成就評估、創造力評估、非學術領域表現的評估以及人格或非智力因素的評估。

第五篇：特殊教育概論作業

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《特殊教育概論》作業

本課程作業由兩部分組成。第一部分為“客觀題部分”，由15個選擇題組成，每題1分，共15分。第二部分為“主觀題部分”，由簡答題和論述題組成，共15分。作業總分30分，將作為平時成績記入課程總成績。

客觀題部分：

一、選擇題（每題1分，共15題）

1、在美國1975年頒布的著名的94-142公法中不包括以下哪種特殊兒童（）。

A.特殊學習障礙B.自閉癥

C.言語或語言缺陷D.嚴重情緒紊亂

2、某地區一年內新發現的特殊兒童數與該地區兒童總數的比率稱為特殊兒童的（）。

A.發生率

C.流行率 B.出現率 D.檢出率3、1994年6月在西班牙召開的“世界特殊需要教育大會”上通過的《薩拉曼卡宣言》中明確提出了（）的思想。

A.“回歸主流” B.“正常化”

C.“全納教育”D.“隨班就讀”

4、下列關于殘疾兒童基本觀點的說法中錯誤的是（）。

A.殘疾兒童與普通兒童有基本的共性，同時又有其特殊性

B.對殘疾兒童的特殊性要具體分析

C.先天遺傳帶來的解剖、生理特點，特別是腦發育、高級神經活動的特點在殘疾兒童發展中起著主導的作用

D.要從發展的觀點看殘疾，認識功能損害補償和康復的可能性

5、我國現有四個公辦的特殊教育服務機構系統，分別是教育系統、民政系統、衛生系統、中國殘疾人聯合會系統,其中兒童福利院屬于（）。

A.教育系統

C.衛生系統B.民政系統 D.殘聯系統

6、世界上第一所聾人高等教育機構是由（）于1864年在美國華盛頓建立的。A.萊佩 C.加勞德特

B.海尼克 D.阿羽依

7、在以下癥狀中，（）不屬于由于染色體異常而造成的智力落后。A.苯丙酮尿癥 C.特納綜合癥

B.唐氏綜合癥

D.脆性X染色體綜合癥

8、人耳能感受到的聲音的頻率范圍在（）Hz之間。A.50-10000

B.500-2000

C.1000-4000D.16-200009、1879年，法國盲人（）發明的點字盲文被國際社會公認為最佳盲文符號，世界各國盲校均采用這種盲文進行教學。A.西蒙·波拉克 C.夏爾·巴比埃

B.弗蘭克·霍爾 D.路易·布萊爾

10、從不同的角度可以對學習障礙兒童做不同的分類，以下選項（）是柯克的分類標準。A.暫時性學習障礙、能力型學習障礙、動力型學習障礙、整體型學習障礙 B.知覺學習障礙、注意學習障礙、記憶學習障礙 C.發展性學習障礙、學業性學習障礙 D.一般學習障礙、特殊學習障礙

11、著名的Portage計劃（波特奇計劃）屬于一種早期的（）干預計劃。A.社會 C.幼兒園/學校

12、當前我國特殊教育發展的重點是（）A.學前康復訓練和教育 C.職業教育

B.高等教育 D.基礎教育 B.家庭 D.混合13、我國已有五所國家教委直屬的師范大學建立了特殊教育專業，其中（）不在這之列。A.東北師范大學 C.西南師范大學

B.陜西師范大學 D.華中師范大學

14、我國第一部有關殘疾人教育的專項法規是（）A.1990年12月頒布的《中華人民共和國殘疾人保障法》

B.1992年5月頒布的《全國殘疾兒童少年義務教育“八五”實施方案》 C.1993年2月頒布的《中國教育改革和發展綱要》 D.1994年8月頒布的《殘疾人教育條例》

15、世界上第一個真正意義上的智力測驗量表是（）A.斯坦福-比奈智力量表 C.韋克斯勒智力量表 參考答案：

1.B2.A3.C4.C5.B6.C7.A8.D9.D10.C 11.B12.D13.A14.D15.B

B.比奈-西蒙智力量表 D.瑞文測驗

主觀題部分：

一、簡答題（每題2.5分，共2題）

1、智力落后兒童教育應遵循什么樣的教學原則？

答案要點：

第一，個別化原則。

（1）教師在教教學之前，要全面系統地了解班級中每個學生的情況，做到心中有數。（2）在全面了解學生的基礎上，要為每個學生制定個別教育計劃。

（3）教師在教學過程中，要盡量照顧到不同學生的特點和需要，真正做到因材施教。（4）在評估學生的進步情況時，也要因人而異，不能用統一的尺度去評估全體學生。第二，激發興趣原則。

（1）要創設一個充滿愛與快樂的教學環境，克服兒童的退縮、壓抑、自卑等不良心理。（2）增加教學內容的新穎性和多樣性。

（3）教學內容的難度要適中，使學生在可接受的范圍內獲得愉快的情感體驗。（4）要注意興趣的個別差異。第三，充分練習原則。

（1）課堂教學中，教師要留出足夠的時間給學生練習。（2）要注意教給學生正確的練習方法。

（3）練習的形式要多樣化，避免機械的重復和單純的書面作業形式。第四，學以致用原則。

（1）教學內容要盡量貼近生活，以實用為中心。

（2）教學方法和形式要靈活多樣，避免和生活實際的脫節。第五，補償缺陷的原則。

（1）要將補償缺陷作為主要教學任務之一，做到思想重視，措施有力。（2）教師要具備較為扎實的專業技能。

（3）缺陷的矯正和補償是一項復雜和細致的工作，要求教師要有長期作戰的思想準備，防止急躁情緒。

2、隨班就讀有哪些優越性和不足之處？ 答案要點：

優越性：（1）普通小學招收殘疾兒童，既不需建校投資，又不增加殘疾兒童家庭負擔，而且既挖掘了普通小學設備、師資等方面的潛力，又解決了殘疾兒童入學難的問題。

（2）隨班就讀充分利用了普通小學已遍布我國農村的優勢，將大大地促進我國殘疾兒童初等教育的普及。

（3）殘疾兒童與正常兒童共同學習、活動，既有利于殘疾兒童社會交往能力的培養，又有利于正常兒童助人為樂品質的形成。同時在思想品質、知識與技能方面，能夠互相學習，取長補短。

不足之處：（1）同時在一個學校、一個班級內就讀的殘疾兒童數量少，教師較難了解掌握殘疾兒童身心特點的困難。擔負殘疾兒童輔導工作的教師少，也使教研工作難以開展。（2）殘疾兒童升入小學高年級階段，課程門類增多，低年級時僅一位教師承擔其輔導的情況已不能適應，另外殘疾兒童的職業技術教育如何進行等諸多教學中的問題需探討與解決。

二、論述題（每題5分，共2題）

1、簡要描述群體差異、個體間差異、個體內差異？ 答案要點：

群體差異：指群體和群體之間的相對穩定的不相似性。例如嬰兒和青年是兩個不同的群體，聽力殘疾者和視力殘疾者也是兩個不同的群體。群體差異的存在是許多學科存在、研究的基礎。

個體間差異：指個體與個體之間存在的生理、心理上的相對穩定的不相似性，即個體之間的不同。例如視力、聽力的不同，智力、行為的不同等。

個體間差異和群體差異構成了許多學科尤其是特殊教育學科的基礎。

個體內差異：指個體內部生理和心理諸要素之間，主要是發展的諸要素之間發展的不協調性或不平衡性。例如某個個體自身生理的發展水平大大高于心理的發展水平，音樂能力的發展大大好于數學能力的發展，社會適應能力和年齡不相符等等，都是個體內差異的具體表現。個體內差異的存在，是我們必須更好地實施因材施教、因人施教的依據和理論基礎之一。

2、世界特殊教育發展有哪些趨勢？ 答案要點：

一、通過立法保障殘疾兒童的權益

二、早期干預越來越受重視

三、積極推行回歸主流教育

四、家長的參與和家庭教育日益受到重視

五、對殘疾成因的社會生態學探討引人注目

六、多學科之間的協作得到加強