第一篇：1趙光福 電子白板在語文教學應用中的幾點優(yōu)勢

電子白板在語文教學應用中的幾點優(yōu)勢

趙光福

電子白板，又稱是電子交互白板，是一種新的高科技電子教學系統(tǒng)。它是由硬件電子感應白板和軟件白板操作系統(tǒng)集成。電子白板集傳統(tǒng)的黑板、計算機、投影儀等多種功能于一身，使用非常方便。電子白板可以與電腦進行信息通訊，將電子白板連接到PC，并利用投影機將PC上的內容投影到電子白板屏幕上。同時，在專門的應用程序的支持下，不需要感應筆，用手指就可操作電子白板就有了粉筆和鼠標的功能，在電子白板上書寫的內容在PC上同步顯示，構造成一個大屏幕、交互式的教學環(huán)境。

電子交互白板技術為課堂互動、師生互動、生生互動提供了技術可能和方便，為建立以學生學習為中心的課堂教學奠定技術基礎。在語文教學中，我們可以利用電子白板完成呈現、展示、交流、互動、合作，拓展教學資源，優(yōu)化教學過程，激發(fā)學生學習興趣，提高課堂教學效率。

電子白板設計的互動理念，以及白板技術本身的互動性和操作性特點，作為一種變革性的教學手段，促進我們課堂教學方式的改革，有利于教師和學生之間、學生和學生之間的互動學習。建構主義學習理論認為，學生學習知識的過程，不應該是“被動吸取知識、記憶、反復練習、強化儲存”的過程，而應是一個“學生以一種積極的心態(tài)，調動原有的知識和經驗，嘗試解決新問題，同化新知識并積極建構他們自己的意義”的主動建構過程，學生是意識的主動建構者，交互式網絡技術在課堂教學中應用，在學生探求新知識的嘗試活動中，通過創(chuàng)設符合教學內容要求的情景和提示新舊知識之間的線索，建立起相應的學習背景，激發(fā)學生的學習興趣，幫助學生形成學習動機，使學生由被動、不情愿的學習變?yōu)榉e極主動學習。在這種學習氛圍中，教師要注重指導學生獨立思考，鼓勵大膽猜測、發(fā)現知識規(guī)律，使學生不僅獲得知識，而且學會探索、發(fā)現知識的方法。

下面我結合自己的教學實際談談交互式電子白板在語文教學中的突出優(yōu)勢：

第一，使用交互白板技術能即時方便靈活地引人多種類型的數字化信息資源，并可對多媒體材料進行靈活地編輯組織、展示和控制，它使得數字化資源的呈示更靈活，也解決了過去多媒體投影系統(tǒng)環(huán)境下，使用課件和幻燈講稿教學材料結構高度固化的問題。是一種綜合性的更加先進的多媒體。對于電子白板這種綜合的多媒體技術應用于輔助教學，是一種新的教學手段。除了具有生動逼真的音響效果、色彩鮮艷的動態(tài)視頻、非線性靈活便捷的交互手段外，它還解決了靜態(tài)圖形表達、微細結構描述、結構高度固化等傳統(tǒng)教法無法克服的教學困難，能夠大大提高教學效率，這使多媒體技術在教學中的應用具有合理性。

第二，容易操作的電子白板，使得課堂中教師的身體語言得以充分發(fā)揮，使教師有了明顯的主導作用和控制權，充分調動了學生的積極性與主觀能動性，使教學的多個環(huán)節(jié)有機地成為一體。也避免了課堂上由于教師往返于黑板與主控臺間分散學生注意力的問題。由于學生對白板關注的增多(以前是黑板，但是其信息容量小，形式單一，且有污染)，加強了集體共同參與的學習過程，教師也變成整個學習集體中的一員，不再是遠離學生的躲在設備后的軟件或設備的操作者，學生在無意識中達成了更多的與老師和同學的情感上的交流溝通，學習興趣也隨之提高。這種高效的教學手段和大信息量的教學方式，極大地提高了教學的效率和教學質量，而這些都是傳統(tǒng)課堂教學難以實現的。

第三，白板功能及其技巧的使用，使教學更精彩。特別是應用拉幕、探照燈、拍照、擦除等白板的這些特殊效果和應用技巧，可以設計出各種形式的教學活動，提高了學生的注意力，增強了學生的學習興趣，課堂氣氛活躍。特別是白板對動畫、視頻的隨時暫停控制與標注使教師能夠更加自主的應用現有的多媒體教學課件，彌補了很多課件交互性較差的缺陷。如在《三峽》的課例中，我利用電子白板的幕布功能，課前用PPT制作好上課需用到的板書內容，課堂上移動幕布，向學生一步一步呈現相應的教學板書，既省時間，又能激發(fā)學生的探究欲。

第四，以學生為中心的課堂教學設計，也是電子白板帶來的必然結果。交互式網絡教學以一種接近學生認知特點的方式來組織開展教學，它的信息組織方式是一種非線性結構——把信息的組織形式與信息內容呈現的多樣性、復雜性結合起來為學生提供一種動態(tài)的開放的結構化認知空間，即注重知識的形成，又注重其間的過程，使教學設計靈活統(tǒng)一，使學生對知識的形成多角度、豐富的理解，從而使其在作業(yè)時能更容易地激活知識，靈活運用。交互式網絡教學的這種環(huán)境尤其適合于學生進行“自主發(fā)現，自主探索”式的學習，它為學生發(fā)散思維、創(chuàng)新能力的發(fā)展提供了極大的可能性。因此，充分利用交互式網絡技術的輔助，整合現代教育思想，突破時間和空間的限制，可以實現和優(yōu)化傳統(tǒng)課堂教學中老師與學生、學生和學生之間的溝通、交流，共享校內外資源，使學生在良好、開放、輕松、平等的學習環(huán)境中自主學習。

第五，記錄和保存教學痕跡，教學效果事半功倍。交互白板可以記錄下白板上發(fā)生的教師教學和學生學習過程的所有細節(jié)。而白板軟件提供了一個脫離白板環(huán)境可以閱讀白板特殊文件格式的小程序，這一功能可以使學生隨時復習課堂教學過程中的每個環(huán)節(jié)。筆記的抄寫過程也發(fā)生了變化，因為在白板上發(fā)生的所有課堂教與學的過程都可以以最通用的格式被記錄下來，如PPT，HTML格式，這時記筆記的時間可用來更多的參與到集體學習或交流反饋中。在電腦中每個老師都有自己的資源庫，以供以后反復使用，這些資源庫中的資料對于老師的講課有重要的作用，并且老師還可以通過互聯網或是連接其他計算機以獲得更多的資源，而這些都是以往沒有計算機的教學模式所無法實現的。

事實證明互式電子白板多媒體技術與語文教學結合起來，有利于激發(fā)學生的學習興趣，有利于從被動教育向主動教育的轉變，有利于從知識教育向智能教育的轉變，有利于從應試教育向素質教育的轉變。

總之，互式電子白板多媒體技術是建設信息高速公路，向二十一世紀高度信息化社會邁進所必不的關鍵技術之一，它的發(fā)展與應用，也將對未來教育產生深刻的影響，教育部門應當給予更多的投入和重視。

第二篇：淺談電子白板在語文教學中應用

淺談電子白板在語文教學中的運用

以電子白板為核心的現代教育技術在學校教育教學中的應用日趨廣泛和深入，給教學改革注入了新鮮的活力。在小學數學教學中，充分合理地使用電子白板，可以創(chuàng)設教學情境，激發(fā)學習興趣，可以突破重點和難點，可以幫助學生理解概念，可以深化課堂訓練，提高學習效率，可以擴大學生的知識面，可以使教學問題生活化。而這一系列的應用，都要建立在科學分析、合理應用的基礎之上，即要緊密結合教學內容，尋找最佳切入點和時機，以充分發(fā)揮交互式電子白板的優(yōu)勢，從而真正構建高效數學課堂。

那么，怎樣在教學中充分發(fā)揮電子白板對學生的導學作用，把握時機，激發(fā)學生學習興趣，從而促進學生主動發(fā)展呢？以下談幾點粗淺的認識：

一、借助電子白板，優(yōu)化教學情境

（一）化靜為動，喚醒學生的好奇心

心理學研究表明，影響學生自主學習的因素包括兩大方面，內部因素和外部因素。學生的學習材料和學習環(huán)境（外部因素）符合學生的認知水平，則易引起學生的好奇心，激發(fā)學生的興趣和求知欲。在傳統(tǒng)的課堂中，主要通過掛圖、書本等有限形式對學生傳遞信息，教者常感到無從下手，因為資料圖片較少，只能根據書本中的圖頁，自己盡其所能進行講解，所以很多的課堂教學都是給學生靜靜的敘述，學生靜靜的坐在那里聽，課堂就似一潭死水，學生的注意力容易分散，思維空間不容易打開，因而他們的學習積極性也不高，致使教學達不

到應有的教學效果。將電子白板引入課堂，它不但具有計算機的圖文聲像并茂的特點，而且把許多世界各國的優(yōu)秀資料展示出來，使教學內容更加豐富，涉及面更廣，優(yōu)化了課堂教學。而且能讓學生形象生動的進入教學情境中，給學生提供充足的感性材料，讓學生充分體會學習的樂趣。

（二）借助信息資源，激活學生求知欲

心理學研究表明：學生的思維總是由問題開始的，在解決問題中得到發(fā)展。學生學習的過程本身就是一個不斷創(chuàng)設問題情境，引起學生認知沖突、激發(fā)學生的求知欲，使學生的思維在問題思考與探索中得到促進和發(fā)展。網絡環(huán)境下，能夠展現或模擬現實，再現生活中的真實情景，使學生進入身臨其境的問題環(huán)境，從而產生提出問題、解決問題的欲望。利用電子白板，不僅可以把課本里的畫面由靜態(tài)變?yōu)閯討B(tài)，而且能把一些比較抽象的難理解的問題通過圖像、聲音、動畫等方式模擬成現實過程，吸引學生的注意力，激發(fā)學生求知欲望。

（三）優(yōu)化情境，建立學生主體地位

情境教學就是從教學的需要出發(fā)，教師依據教學目標創(chuàng)設形象生動、富有感情色彩的具體場景或氛圍，激發(fā)和吸引學生主動學習，達到最佳教學效果的一種教學方法。在崇尚情境教學的今天，喚醒學生的主體意識，塑造學生的主體個性，培養(yǎng)學生的主體能力，調動學生主動學習的積極性和創(chuàng)造性，構成學生生動活潑、主動和諧發(fā)展的教育平臺，已成為時代的要求。電子白板的運用改變了教師、學生的行為角色，為學生提供了多樣化和多維化的信息空間，創(chuàng)設了活動、探

索、交流、協作的環(huán)境，有利于學生全程參與學習，真正成為學習的主人。

二、利用電子白板，啟迪學生思維

（一）優(yōu)化教學素材，提高學生注意力，突出教學重點

教育心理學實驗表明：人們在學習時通過視覺獲得的知識占83％，聽覺占11％，嗅覺占1.5％，味覺占1％，其他占3.5％。這證明視聽在學習過程中起的作用較大，同時也表明，視覺與聽覺結合，獲得知識的總和能達94％，尤其可見視聽在學習過程中的重要性。心理學還指出：“低年級學生，由于知識缺乏，經驗不多，大腦興奮與抑制的機能正在發(fā)展，因而他們的注意范圍比較狹隘，往往注意了這個就忘了那個”。

因此我們在設計課件時，不僅要注意畫面光亮度、大小、呈現的速度、色彩搭配等等，更重要的是要突出重點，主次分明，否則會影響教學效果。

（二）化抽象為具體，簡化學生思維

小學生的思維正處在由形象思維向抽象思維過渡的時期，這就構成了小學生思維的形象性與語文的抽象性之間的矛盾。如何解決這一矛盾，利用電子白板進行教學，能夠成功地實現由形象思維向抽象思維的過渡。這樣既完成了教學任務又發(fā)展了學生的能力和樂而不為呢？用電子白板創(chuàng)設原生態(tài)的場境，使之充分調動學生的多種感官參與認知，有效地激發(fā)學生對語文的情感體驗，獲得較為深刻的感性認識，從而更好地理解和記憶所學的內容。

三、善用電子白板，激發(fā)學生的學習積極性

建構主義教學觀認為，學習是主體以已有的經驗為基礎，通過與外界的相互作用而主動構建新的理解、新的心理表征的過程；也就是說，新知識需要借助學生原有的生活經驗，才容易被學生接受，變成學生自己的知識.美國著名的教育心理學家奧蘇伯爾有一段經典論述：“假如讓我把全部教育心理學僅僅歸納為一條原理的話，那么，我將一言以蔽之：影響學習的唯一最重要的因素就是學生已經知道了什么，探明這一點，并根據此進行教學.”因此在運用信息技術時教師應該首先了解學生的已有知識與經驗，準確把握文本，有機融入相關信息，精心構思架設兩者之間的橋梁.使學生在教師的引導下，順利地自我建構、自我生成新的知識.四、巧用電子白板，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力

實施素質教育的今天，創(chuàng)新教育要體現在教育觀念上，滲透在所有教育活動之中，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力將成為所有教育活動的一種基本指向

電子白板促進了語文課堂教學，開啟了學生心中的大門，點燃了學生思維的火花，放飛了學生創(chuàng)新的翅膀。只要教師合理，緊密結合教學內容，尋找最佳切入點和時機，充分發(fā)揮交互式電子白板的優(yōu)勢，就能夠構建出高效的語文課堂！

第三篇：淺談交互式電子白板在教學中的應用優(yōu)勢

淺談交互式電子白板在教學中的應用優(yōu)勢

傳統(tǒng)的多媒體課件在物理課堂教學中得到了廣泛應用，但在應用過程中還有不少弊端，如：缺乏交互性，內容缺乏靈活性等。去年我校裝配了華師京城交互式電子白板，它擁有很多傳統(tǒng)的多媒體軟件不具有的功能，它便于靈活高效地實施教學過程，便于課堂動態(tài)資源的生成和保存等，從而顯著提高課堂效率。基于一年來我校對交互式電子白板在課堂教學一些實踐，談一談電子白板在教學中的一些應用優(yōu)勢。

一、傳統(tǒng)的多媒體課件教學存在的不足

1.傳統(tǒng)的多媒體課件缺乏交互性，不便于教師與學生的互動。

教師在講授時不能對投影在大屏幕上的內容有任何控制，只能回到主控**對計算機進行操作把幻燈講稿翻至下一頁，因此，要么教師不時地在屏幕和主控臺之間跑來跑去，分散學生注意力，要么始終端坐在主控**操作計算機，影響教師身體語言的發(fā)揮和與學生的充分交流。

2.教學內容不能隨機編輯加工，缺乏靈活性

大屏幕投影系統(tǒng)只能演示預設的內容、課件一經設計完成，教師授課時就不能針對學生情況靈活、隨機地編輯加工或增減，當教學中有新的教學設想出現，學生有新的問題出現，就不能更改，不能充分引進更豐富多樣的信息，這不僅影響了教學效果，而且教師使用黑板時那種伸縮自如、盡情發(fā)揮的感覺喪失殆盡。

3.傳統(tǒng)的多媒體課件制作耗時耗力

傳統(tǒng)的多媒體課件對于文字、圖片、視頻等各種信息出現的先后順序和排版都要預先考慮周全和設計到位，所以，一個課件的制作周期很長，耗時耗力，造成很多教師為了完成課件而不能很好地鉆研教材和安排教學，反而得不償失。

二、交互式電子白板在提高課堂效率優(yōu)勢具體表現

1.利用交互式電子白板可以優(yōu)化課堂結構，便于靈活實施教學過程

使用交互式電子白板能非常靈活地實施教學過程，它比普通的多媒體增加了好多實用的功能，并且這些功能是一般多媒體課件在教學所不具備的。

①注解、編輯功能

使用交互式電子白板時，如在PPT課件或視頻的播放過程中，需要做一定的講解和文字的批注以完成教學，在以往的課前準備中，教師需要利用視頻處理軟件對所拍攝的視頻進行文字的添加等處理，而利用交互式電子白板可以不加處理就可直接在上面標注或書寫文字。使用交互式電子白板能隨時靈活地引入多種類型的數字化信息資源，并可對多媒體素材進行靈活地編輯、展示和控制。

②存儲與回放功能

交互式電子白板系統(tǒng)的一大突出特點，即板書內容可以被存儲下來。寫在白板上的任何文字、畫在白板上的任何圖形或插入的任何內容都可以被保存，可供以后教學使用，或者與其他教師共享；也可以打印出來以印刷品方式分發(fā)給學生，供課后溫習或作為復習資料。這樣不僅提高了課堂效率，還能幫助學生課后實現知識的鞏固。利用白板的回放功能，可對講過的內容進行回顧復習，便于學生鞏固以前的舊知識和內容，促進學生對新知識的學習。

③放大、探照燈等功能

交互式電子白板中的某些工具例如放大、聚光燈、屏幕捕獲等，可以對具體的細節(jié)內容進行放大、聚光燈照射、截取圖像等，引起學生關注，貼近教學需求。白板的拉幕動能、隱藏功能可用來一次又一次地刺激學生回答問題，從而使知識和概念在演示中更加清晰明了，拓展了學生思考問題的角度和方式。通過充分調用電子白板的這些功能，可設計豐富的教學活動，通過對比、歸納、突出、梳理、回放等形式的應用，幫助學生理解、建構知識。

④繪圖功能

交互式電子白板擁有豐富的各學科工具、元件、儀器圖，便于實驗設計和學生參與到學習過程中。比如，在實物連線實驗教學環(huán)節(jié)中，需要在白板上畫出電路實驗需要的儀器的時候，由于操作簡單，學生都很有興趣，踴躍參與。學生獲得了一個實踐參與的機會，充分體現了交互、參與的新課程理念。媒體功能的發(fā)揮很大程度上決定于教學策略的應用，教學策略也隨著媒體技術的先進而擁有了更多的靈活性和有效性。

2.電子白板教學有利于調動學生學習的主動性和積極性并提高學習質量

課堂教學是最豐富的人與人的交互方式發(fā)生的場所之一，教師可以充分的利用語言、手勢、目光接觸等方式來引導課堂教學的進行。而傳統(tǒng)多媒體課堂教學卻要求教師必須死板的坐在講臺前面對計算機，使用鍵盤、鼠標等非人性化的方式來授課。應用交互式電子白板教學時，教師手中的一支白板感應筆，既是一支多功能筆，也是一個鼠標，由此打破了教師在使用多媒體課件教學時只能坐在電腦前使用鼠標的限制，給教師更多的發(fā)揮空間，使教學更加生動，加強了師生間思想的碰撞交流，教學效果事半功倍。在課堂中，師生情感和諧融洽正是學生上課專心聽講的前提，也是課堂效率能夠提高的有力保證之一。

3.利用交互式電子白板便于課堂動態(tài)資源的生成和保存，為教學反思提供了平臺

利用交互式電子白板授課完畢后，老師的話、視頻、板書的內容、學生的發(fā)言等等，利用相應的軟件都可以被系統(tǒng)自動記錄下來，形成一個包含了課堂教學過程全貌的可重復利用的綜合性文檔，方便教師進行教學反思及總結；還可將這些文件作為教學資源發(fā)布到校園網上或教師的網頁，學生們就可以下載進行知識的反饋復習；特別是如物理學科中有許多探究實驗，這些實驗需要學生設計探究方案，有些學生設計的方案是很有價值的課堂動態(tài)資源，這些資源可以直接或者間接的用于教學。

三、電子白板運用要注意的問題

1、觀念要轉變。

電子白板最突出的功能是它的交互性，電子白板的使用對教學帶來的最大變革是從預設到生成。所以電子白板的有效應用不應是“新瓶裝舊酒”，要避免把它當作具有“寫、擦”功能的高級黑板，或者像用PPT一樣，只作為演示工具。

2、功能要熟悉。

電子白板課件是用電子白板專用軟件制作的，但要用好電子白板，首要的不是課件制作，而是基于白板的教學活動的設計。所以老師在設計課前，先充分熟練交互白板的各種功能，這樣在教學活動設計時才能有意識的將白板所帶有的交互能力融入自己的教學設計理念中。

3、操作要熟練。

教師上課時，對電子白板各種功能鍵操作要熟練，熟悉電子筆的使用、各個工具欄的功能，注意教師在白板前的站位，這樣有利于課程按照自己預設思路進行。

總之，電子白板利用有許多優(yōu)越性，但我們也不能拋棄傳統(tǒng)的黑板和粉筆模式的教學。電子白板有助于我們當節(jié)課的教學，必須用。不利于當節(jié)課的教學也可以不用。要學會把傳統(tǒng)模式和現代化模式有效結合，提高教學質量

第四篇：淺談交互式電子白板在教學中的應用優(yōu)勢

淺談交互式電子白板在小學數學教學中 的應用優(yōu)勢

芒場鎮(zhèn)中心小學 韋曉玲

傳統(tǒng)的多媒體課件在數學課堂教學中得到了廣泛應用，但在應用過程中還有不少弊端，如：缺乏交互性，內容缺乏靈活性等。我校裝配了交互式電子白板，它擁有很多傳統(tǒng)的多媒體軟件不具有的功能，它便于靈活高效地實施教學過程，便于課堂動態(tài)資源的生成和保存等，從而顯著提高課堂效率。基于一年來我校對交互式電子白板在課堂教學一些實踐，談一談電子白板在教學中的一些應用優(yōu)勢。

一、傳統(tǒng)的多媒體課件教學存在的不足

1.傳統(tǒng)的多媒體課件缺乏交互性，不便于教師與學生的互動。對計算機進行操作把幻燈講稿翻至下一頁，因此，要么教師不時地在屏幕和主控臺之間跑來跑去，分散學生注意力，要么始終端坐在主控操作計算機，影響教師身體語言的發(fā)揮和與學生的充分交流。

2.教學內容不能隨機編輯加工，缺乏靈活。

大屏幕投影系統(tǒng)只能演示預設的內容、課件一經設計完成，教師授課時就不能針對學生情況靈活、隨機地編輯加工或增減，當教學中有新的教學設想出現，學生有新的問題出現，就不能更改，不能充分引進更豐富多樣的信息，這不僅影響了教學效果，而且教師使用黑板時那種伸縮自如、盡情發(fā)揮的感覺喪失殆盡。

3.傳統(tǒng)的多媒體課件制作耗時耗。

傳統(tǒng)的多媒體課件對于文字、圖片、視頻等各種信息出現的先后順序和排版都要預先考慮周全和設計到位，所以，一個課件的制作周期很長，耗時耗力，造成很多教師為了完成課件而不能很好地鉆研教材和安排教學，反而得不償失。

二、交互式電子白板在提高課堂效率優(yōu)勢具體表現

1.利用交互式電子白板可以優(yōu)化課堂結構，便于靈活實施教學過程。

使用交互式電子白板能非常靈活地實施教學過程，它比普通的多媒體增加了好多實用的功能，并且這些功能是一般多媒體課件在教學所不具備的。

（1）注解、編輯功能

使用交互式電子白板時，如在PPT課件或視頻的播放過程中，需要做一定的講解和文字的批注以完成教學，在以往的課前準備中，教師需要利用視頻處理軟件對所拍攝的視頻進行文字的添加等處理，而利用交互式電子白板可以不加處理就可直接在上面標注或書寫文字。使用交互式電子白板能隨時靈活地引入多種類型的數字化信息資源，并可對多媒體素材進行靈活地編輯、展示和控制。

（2）存儲與回放功能

交互式電子白板系統(tǒng)的一大突出特點，即板書內容可以被存儲下來。寫在白板上的任何文字、畫在白板上的任何圖形或插入的任何內容都可以被保存，可供以后教學使用，或者與其他教師共享；也可以打印出來以印刷品方式分發(fā)給學生，供課后溫習或作為復習資料。這樣不僅提高了課堂效率，還能幫助學生課后實現知識的鞏固。利用白板的回放功能，可對講過的內容進行回顧復習，便于學生鞏固以前的舊知識和內容，促進學生對新知識的學習。

（3）放大、探照燈等功能

交互式電子白板中的某些工具例如放大、聚光燈、屏幕捕獲等，可以對具體的細節(jié)內容進行放大、聚光燈照射、截取圖像等，引起學生關注，貼近教學需求。白板的拉幕動能、隱藏功能可用來一次又一次地刺激學生回答問題，從而使知識和概念在演示中更加清晰明了，拓展了學生思考問題的角度和方式。通過充分調用電子白板的這些功能，可設計豐富的教學活動，通過對比、歸納、突出、梳理、回放等形式的應用，幫助學生理解、建構知識。

（4）繪圖功能

交互式電子白板擁有豐富的各學科工具、元件、儀器圖，便于實驗設計和學生參與到學習過程中。比如，幾何圖形的教學環(huán)節(jié)中，需要在白板上畫出幾何圖形的的時候，由于操作簡單，學生都很有興趣，踴躍參與。學生獲得了一個實踐參與的機會，充分體現了交互、參與的新課程理念。媒體功能的發(fā)揮很大程度上決定于教學策略的應用，教學策略也隨著媒體技術的先進而擁有了更多的靈活性和有效性。

2.電子白板教學有利于調動學生學習的主動性和積極性并提高學習質量。

課堂教學是最豐富的人與人的交互方式發(fā)生的場所之一，教師可以充分的利用語言、手勢、目光接觸等方式來引導課堂教學的進行。而傳統(tǒng)多媒體課堂教學卻要求教師必須死板的坐在講臺前面對計算機，使用鍵盤、鼠標等非人性化的方式來授課。應用交互式電子白板教學時，教師手中的一支白板感應筆，既是一支多功能筆，也是一個鼠標，由此打破了教師在使用多媒體課件教學時只能坐在電腦前使用鼠標的限制，給教師更多的發(fā)揮空間，使教學更加生動，加強了師生間思想的碰撞交流，教學效果事半功倍。在課堂中，師生情感和諧融洽正是學生上課專心聽講的前提，也是課堂效率能夠提高的有力保證之一。

3.利用交互式電子白板便于課堂動態(tài)資源的生成和保存，為教學反思提供了平臺。

利用交互式電子白板授課完畢后，老師的話、視頻、板書的內容、學生的發(fā)言等等，利用相應的軟件都可以被系統(tǒng)自動記錄下來，形成一個包含了課堂教學過程全貌的可重復利用的綜合性文檔，方便教師進行教學反思及總結。

三、電子白板運用要注意的問題

1.觀念要轉變。

電子白板最突出的功能是它的交互性，電子白板的使用對教學帶來的 最大變革是從預設到生成。所以電子白板的有效應用不應是“新瓶裝舊酒”，要避免把它當作具有“寫、擦”功能的高級黑板，或者像用PPT一樣，只作為演示工具。

2.功能要熟悉。

電子白板課件是用電子白板專用軟件制作的，但要用好電子白板，首要的不是課件制作，而是基于白板的教學活動的設計。所以老師在設計課前，先充分熟練交互白板的各種功能，這樣在教學活動設計時才能有意識的將白板所帶有的交互能力融入自己的教學設計理念中。

3.操作要熟練。

教師上課時，對電子白板各種功能鍵操作要熟練，熟悉電子筆的使用、各個工具欄的功能，注意教師在白板前的站位，這樣有利于課程按照自己預設思路進行。

總之，電子白板利用有許多優(yōu)越性，但我們也不能拋棄傳統(tǒng)的黑板和粉筆模式的教學。電子白板有助于我們當節(jié)課的教學，必須用。不利于當節(jié)課的教學也可以不用。要學會把傳統(tǒng)模式和現代化模式有效結合，提高教學質量。

第五篇：淺談交互式電子白板在教學中的應用優(yōu)勢

淺談交互式電子白板在教學中的應用優(yōu)勢

《摘要》社會的發(fā)展，教育的改革，現代電子教學儀器被廣泛的應用與教學之中。整合了現代教學優(yōu)勢的交互式電子白板，作為一種新的教育技術已悄然的走進了學校，走進了課堂。交互式電子白板進入課堂，解決了傳統(tǒng)的黑板與信息技術的不兼容性，顯示出以往任何教育信息技術無可比擬的優(yōu)越性。這么先進的設備，如何為我們教學所用，為教學提供有效的輔助作用，確實需要不斷學習和探索。交互式電子白板突破了黑板和多媒體課件諸多問題，實現了教師無粉塵、交互式和便捷性教學。在課堂教學中，我們可利用交互式電子白板，完成呈現、展示、交流、互動、合作，拓展教學資源，優(yōu)化教學過程，激發(fā)學生學習興趣，達到高效課堂的目的。但任何新事物都具有兩面性，交互式電子白板的應用同樣存在著一些缺陷與問題，值得思考。

《關鍵詞》交互式電子白板

課堂優(yōu)勢 問題

近日，我校交互式電子白板課堂教學技能大賽在如火如荼的進行，經過幾天的角逐，塵埃落定。賽后評委們和參賽教師就這次教學成果進行了討論與評定，從教師的談體會，評委的評定中，暴露出我們教師在應用交互式電子白板時存在的諸多問題。教師們還對交互式電子白板的認識、掌握不夠，沒有挖掘出其特有的優(yōu)勢來，還運用以前的多媒體技術和方法，把它只當成了一種新的演示工具。所以，我們得重新認識這種現代課堂教學技術，掌握其功能，挖掘其優(yōu)勢，解決其存在的問題。

要認識交互式電子白板，掌握其功能，我們就從它的概念看起吧，那么什么是交互式電子白板呢?交互式電子白板是一種以計算機技術為核心，并深度整合信息通信技術、電子技術、感應技術等媒體技術、集軟件系統(tǒng)、硬件系統(tǒng)、資源系統(tǒng)為一體的集成化平臺。目前，交互式電子白板的發(fā)展經歷了白板、電子白板、交互式電子白板三個階段。多功能交互式電子白板是第三個階段的產品，其突出的特性在于支持不同類型的交互形式。它也是一種國際上新崛起代替?zhèn)鹘y(tǒng)黑板、粉筆的數字化教學演示設備。對沿襲幾百年的黑板、粉筆、板擦“三位一體”的陳舊教學模式進行一場突破性革命。也正是因為這樣，它一出現就被給予厚望，并得到許多教育者的青睞。

從其概述之中，我們就感受到交互式電子白板獨特的交互功能和特點，使其具備教學方式上的靈活自如性，教學內容上的活潑生動性，以及教與學的即時交互性等，其優(yōu)勢表現在以下幾個方面。

1、功能優(yōu)勢

使用交互式電子白板能非常靈活地實施教學過程，它比普通的多媒體增加了好多實用功能，并且這些功能是一般多媒體課件在教學所不具備的。

① 注解、編輯功能

使用交互式電子白板時，如在PPT課件或視頻的播放過程中，需要做一定的講解和文字的批注以完成教學，在以往的課前準備中，教師需要利用視頻處理軟件對所拍攝的視頻進行文字的添加等處理，而利用交互式

電子白板可以不加處理就直接在上面標注或書寫文字。使用交互式電子白板能隨時靈活地引入多種類型的數字化信息資源，并可對多媒體素材進行靈活地編輯、展示和控制。

如在播放有關血液循環(huán)的動畫或視頻時，可直接用電子鉛筆或鋼筆在畫面上進行編輯、批注，寫出體循環(huán)、肺循環(huán)，標出血液流動的方向，這樣就會使學生看清人體兩條血液循環(huán)路線，從而提高觀看動畫或視頻的效率。

②存儲與回放功能

交互式電子白板系統(tǒng)的一大突出特點，即板書內容可以被存儲下來。也可以對以前的操作過程進行任意多次回放，系統(tǒng)便于交流總結，這在教學過程中是非常有用的。因為教學的時候一般教師都是講一遍，但是有些重點、難點、疑點對于有的學生講一遍是不行的，教師就可以利用交互式電子白板的回放功能把這個過程多次回放，由學生根據自己的學習情況自主選擇是否需要再次學習，不但可以減輕教師的工作量，又可滿足不同層次學生的需要，達到分層教學的目的，從而使各個層次的學生都得到相應地發(fā)展，使課堂教學更加有效。

例如在講述植物傳粉、受精這一重點、難點知識時，可以將植物的兩種傳粉方式以及受精過程的動畫根據學生的具體情況進行多次回放，加深學生對自花傳粉、異花傳粉及其受精的概念和過程的理解。③放大、探照燈等功能

交互式電子白板中某些工具，例如放大、聚光燈、屏幕捕獲等，可對

具體的細節(jié)內容進行放大，聚光燈照射，截取圖像等，引起學生關注，貼近教學要求。白板的拉幕功能、隱藏功能，可用來一次又一次地刺激學生回答問題，從而使知識和概念在演示中清晰明了，拓展了學生思考問題的角度和方式。如在小學數學的四則運算教學內容中，利用電子白板的幕布功能，課前用PPT制作好上課需用到的運算板書內容，課堂上移動幕布，向學生一步一步呈現相應的運算板書，既省板書時間，還能贏得時間講解和提示重點和難點，又能激發(fā)學生的探究欲望。

又如在小學科學學科教學中，有不少的動物、植物的局部要讓同學們仔細觀察，如果圖片的局部過小不易觀察，就可以利用白板的放大鏡功能，將局部進行放大，讓同學們仔細觀察和研究，從而達到良好的教學效果。

又如在小學的語文看圖學文教學中，常常要觀察一幅圖或幾幅圖，在觀察過程中，要學生觀察圖中的某一處時，采用探照燈功能，將其它次要的地方變?yōu)楹谀唬挥形覀円^察的地方是明亮的，這就集中了學生的注意力，讓課堂教學的成功起到事半功倍的作用。④繪圖功能

在初中生物教學過程中，“一圖勝千言”。交互式電子白板擁有豐富的各種幾何圖形和生物化學儀器圖，便于實驗設計和學生參與到學習過程中。

如“細胞核是遺傳信息庫”一課的難點是弄清楚染色體、DNA、基因三者之間的關系。借助交互式電子白板提供的一些簡單圖形，如不同大小的長方形、圓形、橢圓等，存放在白板的資源庫中，由學生到白板上操作，選擇合適的圖形組合成關系圖。構造出了一個清晰的染色體、DNA、基因三者的包含關系，從而突破教學難點。

2、對教師的優(yōu)勢

①呈現動態(tài)教學信息，實現教師與各教學因素之間的交互

電子白板實現了教師與電腦的交互，也實現了教師與學生的交互，還實現了學生與學生之間的交互。教師可以靈活將自己上課需要用到的各種教學資源（文字、圖片、動畫或課件等）保存在資料庫中。交互式電子白板為建立以學生學習為中心的課堂教學奠定了技術基礎。傳統(tǒng)的多媒體課件更多的是演示，教師完全圍繞著“定型”課件講課，課件只能以事先安排的順序呈現，難以根據學生的實際情況進行及時調整，缺少了課堂教學中最為精彩的“即興發(fā)揮”。由于課件的內容無法即時更改，課件在演示過程中學生參與教學活動的機會少，大部分學生處于被動接受狀態(tài)，他們自主學習的主動性、積極性很難發(fā)揮，只能跟著教師的演示而被動地進行學習。利用交互式電子白板，可以多方位展示教學內容，引發(fā)學生的積極參與，更好地促進學生與學生之間、教師與學生之間的互動與協作。

②便于靈活高效地實施教學過程。陶老說過“要解放孩子的頭腦、雙手、腳、空間、時間，使他們充分得到自由的生活，從自由的生活中得到真正的教育。”學習的最好動機是對所學材料本身感興趣，讓學生思想與興趣得到解放與自由，這也是激發(fā)學生學習興趣的一種有效的方法。如蘇

教版八年級下8.1分式教學時，學生在剛學完分式概念的基礎上判斷下列代數式哪些是分式？哪些是整式？填入相應的集合中。

① ；②；③；④；⑤；⑥；⑦

整式 分式 此時學生能夠準確的判斷①；②；③；⑤；⑥；⑦ 但對于④不少同學產生質疑。此時可以通過白板的拖曳功能把學生能夠判斷的先拖入相應的集合內，質疑的暫且不拖，待通過嘗試自學、小組討論后解決。這樣就避免了使用多媒體課件時按次序填入相應的結合。

這一活動大大提高了學習效率，這是傳統(tǒng)多媒體無法做到的，交互白板就能做到這一點，即在課堂教學過程中，可以使教學在可控的“編輯狀態(tài)”下進行互動，使教師與學生有更大的操作與加工的空間。這樣的學習過程學生能更好的將師生個體思維匯聚成集體思維，從而使得個體的知識建構匯集成集體知識建構。從而達到了一定的教學效果。

③廣泛的使用數字化信息資源。交互式電子白板可以廣泛的使用一些數字化信息資源，這些資源包括網址、視頻和音頻剪輯、教學交互性程序、數字翻轉圖類的交互性軟件、電子顯微鏡或數碼相機、掃描儀等，使得數字化資源的呈現更靈活，也解決了過去多媒體投影系統(tǒng)環(huán)境下，是課件和幻燈講稿教學材料結構固化的問題。

3、對學生學的優(yōu)勢

①提高學生的注意力和理解能力，將傳統(tǒng)的色彩單一的黑板教學，換成色彩絢麗、媒體形式豐富的多功能交互式電子白板教學，極大的吸引學生的注意力，并應用多元智能理論，幫助學生更好地理解和掌握知識。

②提高學生的課堂學習效率。電子白板的直觀性與易操作性，在激發(fā)學生的學習興趣和主動性的同時，提高課堂效率。能夠有效地打開學生感官的窗戶和思維的閘門，既激發(fā)他們的學習興趣，又加深感性認識。

③有利于調動學生在課堂上主動學習的積極性和創(chuàng)造性。新課程改革的目的是要賦予學生發(fā)展?jié)摿Αl(fā)揮才能、把握命運所需要的思維判斷想象和創(chuàng)新的能力。因此，教師在教學過程中要充分挖掘新課程的創(chuàng)新因素，活用新教材，引導學生在探索中發(fā)現問題、解決問題，充分調動學生思維的積極性，以創(chuàng)新的情感為動力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，聯系生活的實際，引導學生在探究中創(chuàng)新，在合作中學習，在和諧中發(fā)展，在新課程理念下有機地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。在數學教學中，應充分尊重學生的主體地位，通過數學教學，在獲取數學知識的同時，讓學生主動學習自行獲取數學知識的方法，學習主動參與數學實踐的本領，進而獲得終身受用的數學能力、創(chuàng)造能力和社會活動能力。

例如在蘇教版七年級上5.2圖形的變化一課中，“數學實驗室”拼圖活動：利用你做的七巧板拼出一個不同的圖案，并與同伴交流。你的拼圖用了什么形狀的板？你想表現什么？

此時，傳統(tǒng)多媒體不可能能夠展示所有的拼圖，而且學生的構思是多種多樣的。

首先，讓學生使用白板下的復制，旋轉，拖動功能拼出自己構思的圖形，學生的積極性得到調動。

其次，使用聚光燈對各個圖形做介紹，孩子們的積極性再一次被調動，都想知道聚光燈下的拼圖是不是自己的那一種。這樣的創(chuàng)造性使的每個學生都積極參與其中，每個學生都得到了鍛煉，學有所得，體現了師生、生生的互動。充分發(fā)揮了白板的優(yōu)勢，為學生的學習和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學習工具。

交互式電子白板強調師生、生生之間的相互交流，使得原來沉悶的課堂活躍起來。更是原來的課堂教學中學生不注意聽講，做小動作，隨意說話等現象大大減少，調動學生參與課堂活動的積極性，從而提高學習質量、學習動力和學習自信心。

以上所述是交互式電子白板在教學中的獨特優(yōu)勢，但是，在使用交互式電子白板時，還存在著一些問題。

1、觀念問題。交互式電子白板突出的功能是它的交互性，而交互的本質是在于知識的傳播，學生是知識的受體，但同時也是課堂教學的主體，在目前的課堂教學中，教師并未走出以往“以教為中心”教學模式下的角色定位，也未調動學生的主體參與意識。學生的主體地位得不到充分的體現，學生主體的發(fā)展就必定會受到相應的影響。所以在教學中要注意避免把它當作具有“寫、擦”功能的高級黑板，或者像用PPT一樣，只作為演示工具。

2、功能問題。電子白板課件是用電子白板專用軟件制作的，但要用好電子白板，首要的不是課件制作，而是基于白板的教學活動的設計。所以老師在設計課前，先充分熟練交互白板的各種功能，這樣在教學活動設計時才能有意識的將白板所帶有的交互能力融入自己的教學設計理念中。

3、操作問題。教師上課時，對電子白板各種功能鍵操作要熟練，熟悉電子筆的使用、各個工具欄的功能，注意教師在白板前的站位，這樣有利于課程按照自己預設思路進行。本次大賽中，大部分教師只會演示，播放自己的課件，其他功能一概不會使用。

總之，交互式電板的利用有許多優(yōu)越性，但是作為一線教師，必須清醒的認識到：技術永遠是技術，也只能是技術，比技術更先進更重要的是教師的教學理念和專業(yè)素養(yǎng)，因為教師的教育理念和專業(yè)素養(yǎng)對于教育活動的意義比教師所擁有的教育技術對于教育活動的意義更重要，這是我們在使用先進的教育技術時必須牢記住的。所以，我們要學會把傳統(tǒng)模式和現代模式有效結合，提高教學質量。

【參考文獻】

1、《投影時代》作者：曹彬元

2、《基于電子白板的日常課堂教學》 作者：王龍

3、《交互式電子白板及在我國中小學課堂教學中的應用研究》 作者：丁興富

4、《電子白板在高中生物圖式教學中的應用》作者：陳晨

5、《交互式電子白板在中小學教學中的應用綜述》作者：朱歐亞