第一篇：淺談交互式電子白板在一年級語文教學中的應用

淺談交互式電子白板在一年級語文教學中的應用

一年級組 董曉雯

小學語文新課程標準指出：“要充分利用現實生活中的語文教育資源，優化語文學習環境，努力構建課內聯系，校內外溝通，學科間融合的語文教育體系。”這是告訴我們，小學語文教學應該順應科技時代的發展，拓展封閉的課堂為開放且有信息化含量的課堂。

交互式電子白板可以實現信息化教學手段與課堂教學內容的高度銜接，它將電子白板與計算機相連，并可以在專門的投影幕布上顯示，利用諸如magic board等程序操作，使得教師教學內容能以現代化的手段呈現。老師可以利用白板教學化解枯燥的教學內容，也可以利用白板進行及時鞏固復習，利用手中的鼠標、專用筆等媒介連接起學生與新知，構筑新的橋梁。交互式電子白板技術為課堂上師生、生生互動提供了技術可能和方便，為建立以學生學習為中心的課堂教學奠定基礎。

一年級的學生剛剛進入校園學習，四十分鐘的課堂時間對于他們來說相當漫長，學生的有效注意時間僅僅只有十幾、二十幾分鐘，如何能夠利用這短暫的有效注意時間，激發學生的學習興趣，延長注意時間，講授教學內容，達到教學目的成為一年級老師最為困擾的問題。交互式電子白板的出現能夠較好的解決這個問題，給一年級的課堂帶來新的活力。

一、化枯燥的講授為在游戲中學習

常言說道：“興趣是最好的老師”，當孩子對于老師、對于課堂有了興趣之后，語文課堂將變得不再乏味枯燥，反而成為學生喜歡的“游戲學習樂園”。交互式電子白板走進一年級的語文課堂，為老師和學生都帶來了十足的新鮮感，鮮艷的色彩、動聽的聲音以及多變的圖像，有利于刺激學生的手、腦、眼、口、耳，創設各種教學情境，喚起學生的多種感官活動并行，使學生能夠愛上語文課堂，在動手的同時動腦，發揮學習主動性與積極性，不僅可以讓老師的教學更為輕松自如，而且還讓學生通過各種感官的刺激達到良好的學習效果。老師要做的是要盡快適應從粉筆到白板筆，從板書到動畫的過程，課前的準備也從單純的備教材、備學生演變為制作豐富多彩的課件視頻，設計有趣吸引學生注意力的游戲上來。使這些對于一年級新生來說，陌生的上課環境、陌生的學習氛圍更加的趣味化、形象化，讓學生將學習當作游戲，把求知當作一種享受。這樣，學生才能融入到教學過程當中，成為教學的主體，真正的成為學習的主人，從而使學生不僅掌握語文知識，而且喜歡這門學科。

與較為傳統的PPT課件不同的是，交互式電子白板課件中的素材、資源都是“活”的，它可以在電子白板上自由地板書、圈畫，可以將調出后的資源任意移動、旋轉、重組，可以將靜態的圖片轉化為動態的視頻過程，更可以在圖片或是文本上進行即時批注或復位，從而使教師的預設與課堂教學的過程成融為一體，從而不僅僅解放了教師的手腳，更豐富了課堂的內容，大大增強了課堂的可視性、可參與性，拓寬了學生學習的思維，增強了學生的個體體驗。由于電子白板可以用電子筆代替鼠標操作，即使不懂電腦的學生也能夠方便操作，例如在講授如何劃分自然段序號的時候，我常常會運用電子白板的白板筆功能，讓有興趣的同學親自到白板上標注自然段序號，其他同學觀察的也會十分認證，學生的學習興趣非常高，都盼望能親自試一試，學生主動學習、主動展示的欲望被很好的調動起來了，參與課堂的積極性也提高了，他們以此作為游戲來對待，學習的效果事半功倍。

課堂上的每一位學生都想參與到課堂活動中來，所以，在課堂上適當運用一些小游戲，可以讓全班更多的學生參與到其中。例如在教學《小小的船》一課時，我利用電子白板資源庫中的FLASH小游戲來幫助學生學習生字詞，學生通過電子筆的拖拽移動功能來選擇正確的答案，每答對一次，游戲中的小星星就會點亮一顆。因為游戲畫面緊扣了課文內容，所以學生們情緒高漲，都為答題的同學加油，而每個成功完成任務的學生都像親手摘到了星星一樣激動。通過一個小小的互動游戲，全班同學都能熟練掌握本課的生字詞，這樣的效果在單純依靠粉筆、黑板的課堂上是難以想象的。所以，教師只要能巧妙地運用電子白板，就可以穩穩地抓住學生的心，一年級的學生也能夠參與到課堂，也能夠很好的適應課堂的學習過程。

二、化重復的復習為清晰的再現

交互式電子白板可以在后臺記錄下白板上發生的教師教學和學生學習過程的所有過程活動，通過圖片或動態圖像等方式存儲在電腦中，在復習階段，教師可以利用回放功能再現課堂當時的情境，喚起學生的記憶，從而更加方便、快捷的做到“溫故”。所有的教學過程都離不開復習鞏固，一年級的語文教學也是經常需要練習的。過去教師一般通過板書書寫進行生字的講評，或是利用投影儀進行練習的講評，但是這些方式或是過于復雜、浪費時間，或是將教師完全禁錮在講臺上，不能時刻觀察學生的書寫。自從有了交互式電子白板，教師也可以利用“探照燈”、“幕布”、“畫筆”等功能進行練習指導，這比起以往投影儀的使用更輕松、靈活。學生的注意力集中了，一節課的容量明顯增加。例如，在講評學生的生字書寫時，我會利用電子白板的回放功能，將課堂上講字的過程進行復現，一方面節省了以往老師在黑板上劃格、書寫的時間，另一方面也能夠讓學生多次記憶書寫的筆順、占格、主筆位置等等，通過電子白板的各種功能，能夠很好的節約課堂時間，提高課堂效率。又如，在復習課中，我通過設計互動環節使學生可以在電子白板上完成教學內容，利用“幕布”功能遮擋住生字的拼音部分，請學生認準字形，說清音節后再拖開，讓學生進行大量的訓練，同時盡可能多請幾位同學上來進行操作，便于教師及時掌握學生學習情況，及時修正教學內容、進度、程度，然后再利用白板的回放功能，進一步鞏固所學知識，這樣復習的方式可以千變萬化，學生復習起來更有興趣。高效的語文課堂教學離不開高水平的老師、新穎獨特的教學方法、純真可愛的孩子的天性，更離不開現代化的教學設備。

通過半年的觀察、應用與實踐，我認為，電子白板因其人性化、多元化的設計，實現了信息技術與一年級語文教學的高度融合，使教學內容形象化、教學方式新穎化、教學目的明確化。交互式電子白板是我們一年級語文教師的好幫手，更是一年級學生的良師益友，我們要立足學生發展，適應教學要求，加強學習應用這一新技術，為一年級語文教學的現代化創新一片天地。

第二篇：交互式電子白板在語文教學中的應用

交互式電子白板在語文教學中的應用

朝陽小學

王佳

隨著教育改革的不斷深入和信息化建設的不斷推進，多媒體教室走進了我們農村學校，整合了現代多媒體教學優勢的交互式電子白板，作為一種新的教育技術，已悄然地走進了學校師生，走進了我們的課堂。在實踐中我們發現在語文課堂教學中最大限度地利用交互式電子白板，可以實現以交互式電子白板為載體的多種媒體共用，實現課堂教學的有效交互教學內容展現方式的交互、教學過程中生生交互、師生交互、備課和教研中教師之間資源共享。在語文教學中，我們可以利用電子白板完成呈現、展示、交流、互動、合作，拓展教學資源，優化教學過程，激發學生學習興趣，提高課堂教學效率，豐富語文學習情境，激發學生學習興趣，為語文課堂教學提供學習“媒介”，解決了學生學習困難。有利于學生自主地學習，豐富了學生課外知識。

現結合本人近一年來在語文教學中使用交互式電子白板進行教學的具體實踐，談談自己的體會。

一、凸顯學生的主體地位，讓學生真正成為學習的主人。

學生是教育工作的最主要的對象，在教學中，我們應當凸顯“以生為本”教育教學理念，讓學生真正成為學習的主人。電子白板在語文教學中的運用就恰恰能體現新課改的學生觀。

1、激發學生學習興趣——圖片展示功能

學習興趣是指一個人對學習的一種積極的認識傾向與情緒狀態。學習興趣的產生與教學手段的運用有著密切的關系。在語文教學過程中，恰當地運用電子白板輔助教學，以逼真、生動的畫面來創造教學的豐富情境，再配以鮮艷的色彩、動聽的聲音以及唯美的畫面，為學生創設和諧、輕松的學習環境，可以大大激發學生主動學習的熱情，培養他們積極思考,發散思維能力。

例如《高爾基和他的兒子》一課，為調動學生學習興趣，我將課文插圖以最好的色彩展示給學生。在講解“春天到了，兒子種的花全都開了。春風吹來，姹紫嫣紅的花兒輕輕搖晃著，散發出陣陣芳香，引來了一只只蜜蜂。”這一自然段時，為了很好的讓學生理解“姹紫嫣紅”一詞，我利用電子白板的插入功能，將一幅幅美麗的花海圖呈現給學生，并搭配上適合的優美音樂，讓學生盡情欣賞。當孩子們看夠了，自己就有暢談的欲望，學生不僅很好的理解了姹紫嫣紅一詞的意思，并且隨著說了很多描寫顏色的詞語。通過這一組幻燈片的放映，學生們深切體會到了兒子為爸爸栽種的花以及兒子對父親的愛。

2、鼓勵學生主動參與；

所謂“主動學習”是指在教學過程中，學生在學習中表現出的自覺性、積極性、獨立性特征的綜合，是從事創造性學習活動的一種心理能動狀態。使用交互式電子白板進行教學的形式多樣，使學生產生了濃厚的興趣，能夠自發自愿地參與到學習過程中，這也是提高課堂學習效率的有效方法。

例如，在復習課中，我通過設計互動環節使學生可以在電子白板上完成教學內容。病句的修改是中學生的一大難題，在期末專項復習中，我利用白板的批注、書寫、色彩等功能，現場講完后，讓學生到白板上修改，除了上述功能，還大大發揮了白板的儲存庫功能，讓學生進行大量的訓練，同時盡可能多請幾位同學上來進行操作，便于教師及時掌握學生學習情況，及時修正教學內容、進度、程度，然后再利用白板的回放功能，進一步鞏固所學知識，這樣大大加大了課堂容量，提高了課堂效率。

3、組織學生互動學習——展示臺功能

電子交互白板不同于其他教學多媒體的主要區別在于白板的交互性。交互式電子白板提供了教師與學生、學生與學生、師生與資源、本班師生與外班師生及專家的交互平臺，利用電子白板教學能充分與學生進行多種多樣的交互活動，有效提高了課堂教學效率。

利用交互式電子白板，可以給予教學內容多方位的展示，引發學生的積極參與，更好地促進生生、師生之間的互動協作。如，交互式電子白板提供的拖放、放大和組合功能，使學生在拖放中經歷學習過程，強化了學生的學習實踐，使學生在實踐中增長能力。隨著學生對白板關注的增多，加強了集體共同參與的學習過程，教師也成了集體中的一員，無形中達成了更多的老師和同學的情感上的交流溝通，學生的學習興趣也隨之濃厚。

如教學《高爾基和他的兒子》一課時，課堂中我安排了這樣的小練筆：

兒子讀了父親意味深長的來信，明白了做人的道理，為了讓父親放心他給父親寫了一封回信，信中他會說些什么？請拿出手中的筆替他寫一些。請注意書信格式。當孩子們理解了課文的內涵，寫的都很多很好，這時候我可以很好的利用電子白板的展示臺功能，有效的將孩子們寫給爸爸的信展現給全班同學看，每個孩子寫的都不一樣，但是每一種愛都是深沉的，信里都充滿了濃濃的愛意。我想當孩子們看到其他同學的信也會是一種收獲，當展示自己書信的時候，對自己來說，增加了孩子學習的自信心。這樣的電子白板功能讓我和孩子們受益匪淺。

用電子白板上課學生不再是被動的接受知識了，課堂結構也不再是“教師講，學生聽；教師演示，學生看；教師提問，學生回答”的單一形式了，學生可以充分的展現自我，發揮自己的主觀能動性，學生成為了課堂的主人，真正凸顯了以生為本的教育。

二、確立教師的主導地位，讓老師成為學生學習的引路人。

在語文教學中，老師是教學的主導，教師的主導作用發揮得越好，學生的主體地位也體現得越充分，這兩者是辨證統一的。在老師的帶領下，利用白板的平臺，組織學生充分交流，在這期間，教師只是一個點撥者，引導者，課堂的主人是學生，學生交流合作的社會技能、語文素養、信息技術等都在一種輕松愉悅的氛圍中悄然形成，教師成為了學生學習成長更好的引路人。

如教學《高爾基和他的兒子》一課時，高爾基是一位偉大的作家，他很愛自己的兒子，他的兒子也非常懂事，對爸爸很孝順，文中哪些地方寫出了兒子對爸爸那種深深的愛？教學時我讓孩子們利用抓住關鍵詞的學習方法，閱讀課文第二自然段。高爾基的兒子只有１０歲，還沒有镢頭那么高。來到爸爸身邊以后，他顧不上休息，一直在忙著栽種各種各樣的花草。假期很快過去了，他告別了爸爸，跟媽媽一起回家去了。

這時候我利用電子白板的批注功能，讓學生到黑板上畫出這些關鍵字詞，這樣簡單直觀的操作讓學生很容易就理解了課文。

總之，交互電子白板這一新技術的廣泛應用使靈活的教學方式應運而生，更加適應教學要求，貼近學生，促進了學生學習方式的改變，突出學生的主體性。同時，作為一種變革性的教學手段，促進課堂教學方式的改革，有利于教師和學生之間、學生和學生之間的互動學習，補充了從演示性多媒體教學到網絡條件下的個別教學之間的空白，有利于推動信息技術與學科教學的整合，有利于提高課堂教學的效果和效率，實現了教學的和諧統一。我相信交互式電子白板在以后的教學過程中應當有很大的發展潛力和良好的發展前景。

第三篇：交互式電子白板在語文教學中的應用初探

交互式電子白板在語文教學中的應用初探

摘要：隨著信息通信技術在中小學教學中的應用，交互式電子白板將成為課堂教學信息化的必選技術。交互式電子白板有利于教學資源的整合，有利于推動師生互動交流，讓學生真正成為課堂的主人，能有效解決教學重點，突破難點，能有效提高課堂效率，有利于調動學生的學習積極性，有利于教學的總結和提高，必將成為課堂教學不可或缺的資源。

關鍵詞：教學 語文 資源 運用

隨著信息通信技術在中小學教學中的應用，基于交互的研究性學習和綜合跨學科學習的電子白板走進了我們的課堂。交互式電子白板解決了課堂面授教學信息化需要特殊教學信息技術這一問題，并很快發展成為課堂信息教學的主流技術。交互式電子白板與傳統的黑板相比較，具有資源整合強，技術集成高，交互功能好等優勢，交互式電子白板支持構建了一個課堂教學的協作環境。白板的應用，讓師生之間的距離拉近了，易于實現傳統和創新的結合，還適應多種教學結構日常教學。電子白板已經實現了與計算機交互控制，方便地呈現、處理和存儲各種數字化的教學材料，使信息技術和學科內容完美融合，帶來了教學內容呈現方式的變化，也帶來了教學方式的改革。實踐證明，語文課堂上應用電子白板，教師可以更好地與學生進行面對面的交流，演繹更精彩的課堂。在語文課堂上運用交互式電子白板有以下優勢。

一、有利于教學資源的整合

交互式電子白板能夠實現豐富多樣的教學資源的靈活整合。假如語文課堂教學是“一盤珍珠”，那么教學方法就是“一根線”，教師用心去穿好這一串“珍珠”，交互式電子白板便會成為鮮艷奪目的裝飾品。由于交互式電子白板支持在課堂教學中，師生交互情境中教學資源的現場創作和再加工，從而不斷形成和積累可重復使用的、新生的、鮮活的教育資源。如在教學《燈光》一課時，我在課前將自己制作的課件根據教學需要，有選擇性地將“天安門夜景圖”和“郝副營長劃著火柴看書”的圖片以及一些文字資料導入電子白板資源庫中，以便上課時隨時調出。教師引導學生認真觀察圖片，把自己看到的內容用一個詞語或一句話寫下來，并根據教學需要讓學生在電子白板上進行編輯、書寫、勾畫，然后繼續保存，以便課后復習及下一節課與學生分享。

二、有利于推動師生互動交流

運用交互式電子白板進行教學，可以讓教師與學生、學生與學生、師生與資源之間有了一個交互的平臺。這樣極大地促進了課堂上的多種多樣的交互活動，極大地提高了課堂教學效率。交互式電子白板教學的形式多樣，使學生對自己所學的課程產生濃厚的興趣，能夠主動地參與到學習活動中，這也是有效提高學習效率的方法。由于交互式電子白板的界面清晰，圖案色澤鮮艷，易學易用，加上現代信息技術的日益普及，學生興趣濃，參與意識強，學習的積極性高。有好多學生經過認真仔細地觀察教師上課使用電子白板的情況，又通過課間親自嘗試，他們對交互式電子白板功能的掌握比教師還快，這為實現課堂教學以學生為中心創造了很好的條件。在教學《金色的魚鉤》一文時，在拓展練習環節，我設計了一道填寫恰當動詞的練習題：

1.在括號里填上表示“拿”的詞語。

（1）媽媽（）著籃子去買菜。

（2）人們（）著紅旗來到廣場。

（3）芳芳（）起碗大口大口地吃飯。

（4）小紅（）著燈籠來到院子里。

學生認真思考，并在小組內進行討論交流，然后各組派一個代表在電子白板上進行填寫。學生填寫時，可以自己選擇筆的粗細、顏色進行書寫，并一一保存，然后教師組織學生討論，交流。這樣的教學不僅有效地整合了教學資源，還有效集中了學生的注意力，以互動方式展示教學內容的同時還可以讓學生到講臺上參與到教學活動中，實現了課堂教學師生互動、生生互動、師生與教學資源互動，不僅調動了學生動口、動腦的能力，還培養了學生動手操作能力，使學生的眼耳口手腦同時并用，為學生掌握知識提供了更多的途徑。

三、有利于突出重點，突破難點

教師應用黑板加粉筆言傳身教的傳統課堂教學模式畢竟經受了世界各國幾個世紀所有學科課程教學實踐的考驗，基于交互式電子白板的課堂教學繼承并發揚這一優良傳統，同時可以對信息技術和各類學科教學的整合進行探索和創新，并將兩者結合起來，相得益彰。在教學《燈光》時，為了突破課文難點，讓學生理解戰斗打響后，突破口沉寂了，后續部隊在黑暗中找不到突破口而與突擊連失去了聯系，而郝副營長在這千鈞一發的時刻，劃著了火柴，暴露了他自己，他被敵人的機槍打中了。我結合文本這樣設計：大屏幕出現黑屏，讓學生感受當時情況十分緊急，并用自己的話說出來，理解“千鈞一發”的含義。然后從白板資源庫中調用課文郝副營長劃著火柴點燃的插圖，用探照燈照出一點火光，拉動，慢慢使其放大，直至郝副營長完全出現……讓學生感悟郝副營長在生與死的抉擇面前，他首先想到的是失去聯系的大部隊，而將自己的生命置之度外，理解革命先烈的寬廣胸懷和對未來的美好憧憬。這樣的教學不僅讓學生理解了課文內容，而且讓學生受到了教育。

四、有利于調動學生學習積極性

交互式電子白板有著特殊的功能，如應用白板的板書、幕布遮擋、聚光燈、清空、板擦功能、截屏等白板的這些特殊功能，設計自己的教學活動，引起學生的注意力，增強學習語文的興趣，使我們的教學課堂氣氛活躍。在教學《冬天里的魔術師》一文時，我把自己事先設計好的重點課件提前導入白板資源庫中，在教學需要的時候，我直接調用出來，拖動、放大，讓學生真的感覺到冬天的神奇。在教學生字課時，我提前制作好四線三格和田字格，教學時，師生共同書寫，加強記憶，也可以用板擦功能，把自己寫得不滿意的字擦去，然后重新書寫，這樣既讓學生有形象的感知，又能實際地動手操作，學習上會有更大的興趣。

五、有利于教學的總結和水平的提高

在使用交互式電子白板進行教學時，我們可以對原有的課件進行再操作，白板可以記錄下教師和學生課堂活動的所有細節。例如，在低年級的識字教學時，我們可以利用白板進行書寫指導，如果學生還沒有完全記下這個字的筆畫順序時，我們可以利用回放功能，讓學生仔細清楚地牢記漢字的書寫順序，并糾正自己的錯誤。這樣避免學生今后再犯類似的錯誤，從而提高教育教學質量和學生的學習質量。其實經過我們再操作保存下來的課件，還便于今后隨時復習，也給教師提供了進行教學總結和反思的徐才。每位教師在自己的電腦上都有自己的教學資源庫，以便今后復習使用或修改，這些資源庫中的資料對于教師的教學活動有著重要的作用，并且教師還可以通過互聯網或是連接其他計算機以獲得更多的資源，而這些都是以往計算機的教學模式無法實現的。

總之，交互式電子白板受到了廣大中小學教師和學生的熱烈歡迎，也是教師提高教學效率，減輕工作負擔的重要法寶。今后在教育教學中必將得到更多人的認可，成為課堂教學不可或缺的資源。

參考文獻：

[1]邢聞.交互式電子白板在課堂教學中的應用[J].中國教育技術裝備，2010（17）.[2]劉朝麗，許剛.交互式電子白板在課堂教學中的應用初探[J].中國現代教育裝備.2005（6）.（責編 張敬亞）

第四篇：交互式電子白板在語文教學中的應用

交互式電子白板在語文教學中的應用

一、課題確立的背景 隨著科技的發展和進步，尤其是隨著信息技術的迅猛發展，學生所掌握的知識正以幾何方式增長，這就要求課堂教學的容量急劇增加。作為課堂教學主要工具的黑板、粉筆很難適應大容量教學和互動教學的要求。

網絡資源的利用和計算機輔助教學是二十世紀末教學改革的催化劑，黑板和粉筆已經部分地讓位于多媒體投影和基于網絡技術的電子閱覽以及教師機控制學生機的多媒體教學。這無疑為課堂教學效率的提高提供了堅實可靠的支撐，在很大程度上對傳統的課堂教學進行了革新。然而，它們都是建立在“授”的理念基礎之上，而忽略了“受”，課件為教師事先設定好了的不可更改的教學內容展示，學生被動地觀看教師的展示和表演，同時，教師忙于在講臺上操作微機，疏于組織教學，課堂教學的效度和學生對知識的掌握和鞏固度被打了折扣。面對新一輪課程改革，為加快現代教育技術的步伐，實現課堂教學信息和電教技術的有效整合，提高課堂教學效率，最大限度地挖掘課堂教學的潛力，搶占課堂教學改革的制高點，學校領導高瞻遠矚，在學習其它學校先進課堂教學模式的基礎上，于06年9月份，率先為一年級裝備了交互式電子白板教學系統，向傳統的“粉筆+黑板”的課堂教學環境提出挑戰，進行課堂教學改革實驗和示范。

電子白板可以與電腦進行信息通訊，將電子白板連接到PC，并利用投影機將PC上的內容投影到電子白板屏幕上。同時，在專門的應用程序的支持下，不需要感應筆，用手指就可操作電子白板就有了粉筆和鼠標的功能，在電子白板上書寫的內容在PC上同步顯示，構造成一個大屏幕、交互式的教學環境。

教師在授課過程中不但可以向在傳統黑板上那樣書寫勾畫，還可以對書寫內容執行拖拽、放大、旋轉、擦除、遮罩等動作。當“黑板”寫滿后只需要新建另一個“黑板”即可，節省了大量擦黑板的時間，也免除了原來擦黑板時的粉塵。值得一提的是掌握并熟練運用這種新穎的教學方式只需要短短的幾分鐘。在場的教師說，新的教學方式使得教學內容更加直觀，并且方便多了。

在裝備了電子白板的班級，電子白板課魅力畢現、活力四溢，令師生精神亢奮，喜形于色，感受到與傳統課堂迥然不同的境界。老師們說，電子白板教學為師生提供了一個優秀的教育平臺，使豐富的主題資源在課堂教學中得到充分的發揮其應有的效能，讓課堂教學更加生動精彩。同時也讓學生積極地參與到教學當中，大大提高了他們學習的自主性和積極性，達到了事半功倍的效果。

這學期以來，我校以電子白板的引入為切入點，以課堂教育科研為主陣地，以“困惑、思考、實踐”為主題開展了系列教研活動，加強了鏈索式課題教學研究，多方鼓勵和引導中青年教師自覺運用現代信息手段，感悟課改新理念，向45分鐘要質量。在活動中，不少做課教師積極將新理念、新方式、新手段引入課堂，進行堂教學改革的大膽嘗試與實踐，努力構建以學生為中心的課堂教學模式，關注學生的差異，盡可能滿足不同學生的學習需要。

二、課題研究目標和觀點

本課題研究的目標是在語文課堂教學中最大限度地利用交互式電子白板，實現以交互式電子白板為載體的多種媒體共用，實現課堂教學的有效交互――教學內容展現方式的交互、教學過程中生生交互、師生交互、備課和教研中教師之間資源共享，進一步推進無紙化辦公，改變課堂教學模式，從而形成課堂教學的深層次變革，提高課堂教學效度的挖潛，有力帶動教學研究和教學改革，在課堂教學模式改革實驗的基礎上，形成成果型經驗并轉化成教學理念。作為傳統課堂教學主要手段的黑板和粉筆的局限性得到了教育界人士的廣泛認同，但是基于“授”的理念的多媒體投影的缺憾卻沒有引起業界的共同關注。我們試圖改變現狀，探討多種媒體共用，實現課堂教學活動的互動并以此來引領課改潮流。由于交互式電子白板繼承和發展了黑板的書寫功能，同時又克服了多媒體投影幕只能用于展示的缺點，把教師置于課堂注意的中心，能夠有效的集中學生的注意力，在以互動方式展示教學內容的同時還可以讓學生到講臺上參與到教學活動中。白板上的按鍵可以比較輕松地實現計算機鍵盤的部分功能，電磁（電感）筆既能代替鼠標操作，又能代替粉筆書寫，這種互動的功效是單一的多媒體投影幕無法實現的。該課題的確立，在理念上是先進的，因為（1）參與到實驗中的設備是基于網絡的先進設備；（2）教學活動不是單向的傳授，而是互動的“授－受”結合。我們正是認識到了交互式電子白板在提高課堂教學效度方面的潛力巨大而且會成為下一步課堂教學手段改革的主流，所以才致力于交互式電子白板的功能應用和課堂教學整合的研究。

三、交互式電子白板在課堂教學中的應用層次

總結幾所學校應用交互白板的實踐經驗和交互白板的特點，從應用策略上由低到高的層次劃分，筆者認為可以分為三個層次。這三個層次分別為:1.等同于已有的傳統課堂教學功能;2.交互白板特有教學功能的應用;3.交互白板交互功能的充分發揮。這三個層次，一方面代表了白板應用過程的幾個發展階段，另一方面在白板的實際應用中，可以是所有三個層面的整合。通常情況下，三個層次間的關系是前面的層次可以脫離后面的層次而存在，后面層次的存在則是以前面的層次為基礎的。之所以說通常情況，是因為交互白板的技術障礙很小，有時，良好的教學策略可以避開技術阻礙同樣能達到交互白板應用的高層次。這也體現了交互白板作為一種易學易用的“特殊綜合技術” [1](丁興富，2004)，本身就帶有教學策略在里面，這些教學策略都具有良好的促進知識傳遞和學習發生的作用。

1、等同于已有的傳統課堂教學功能

這是在白板應用初始時部分老師的應用方式，這些教師較少計算機多媒體技術的應用基礎。由于這些教師技術基礎比較薄弱，面對新技術時，他們在心理上也有膽怯感。此時，教師的首要需求是技術的支持。其應用主要表現在: ?

替代黑板的功能

與黑板相同的書寫、繪畫和擦除功能，這些功能很大程度上已使白板替代了黑板的使用。?

部分特殊效果的簡單使用：如拉幕、探照燈、拍照等，這些功能簡單易學。?

演示：展示圖片、演示PPT或其他軟件和工具設計好的課件。在這一層次，我們時常會看到教師出于心理上的原因而避免使用白板的現象，這樣他們心中會有安全感，至少，這樣做可以保證課程按照自己原有已習慣的方法進行，不會出現大問題。可見，面對新技術時，突破技術障礙和心理障礙是首先要解決的問題，而簡單易學的技術手段是減少心理障礙的關鍵。無疑，交互白板擁有這方面的優勢。

2、交互白板特有教學功能的應用

這是已經較熟練使用白板和有一定計算機多媒體技術應用基礎的教師的應用方式。在這種應用方式下，教師已經較熟悉白板的特性，心理上也開始接受這個新鮮事物，甚至開始依賴白板了，但這一層次的課堂教學仍以教師主導為主要特征。此時，教師對支持的需求已從技術逐漸轉向資源的設計開發和教學設計。其應用主要表現在: 可以在白板上熟練操作

教師可以在白板上熟練操作，這使教師離開了計算機操作臺，又可以面向學生站在白板前了，這個變化使教師從遠離集體又回到學生集體當中。

我們知道，每當教師在計算機操作臺演示課件時，教師在講臺的走動和時間的延遲，很容易對一些注意力不易集中的學生造成冗余信息傳遞而破壞他對知識內容的關注和理解。這點尤其應避免在小學課堂教學中出現。由于學生對白板關注的增多(以前是黑板，但是其信息容量小，形式單一，且有污染)，加強了集體共同參與的學習過程，教師也變成整個學習集體中的一員，不再是遠離學生的躲在設備后的軟件或設備的操作者，學生在無意識中達成了更多的與老師和同學的情感上的交流溝通，學習興趣也隨之提高。白板特有功能及其技巧使用如應用拉幕、探照燈、拍照、擦除等白板的這些特殊效果和應用技巧，可以設計出各種形式的教學活動，提高了學生的注意力，增強了學生的學習興趣，課堂氣氛活躍。特別是白板對動畫、視頻的隨時暫停控制與標注使教師能夠更加自主的應用現有的多媒體教學課件，彌補了很多課件交互性較差的缺陷。

3、交互白板交互功能的充分發揮 此時，教師不僅可以熟練使用交互白板的各種功能，而且已經開始有意識的將白板所帶有的交互能力融入自己的教學設計理念中，并能夠將已有資源和自主設計的白板資源整合進自己的課堂教學中了。此時，教師已很少需要技術支持，更多的支持將來自資源的開發、利用和教學設計上。進入這一層次后，課堂教學效果主要取決于教師是否使用了良好的教學策略，關注學生對教學過程的參與成為制定教學策略時主要考慮的內容。此時交互白板的應用主要表現在: 以學生為中心的課堂教學設計

此時，學生參與到學習過程中。例如，通過使用一套物理和化學實驗軟件，學生可以在交互白板上嘗試或完成實驗操作過程。這可用于實驗復習課。這時白板不僅僅屬于教師，更重要的是它也屬于學生了。筆者曾在一堂數學課上看到一位老教師是如何發揮學生的參與性和白板的交互性的。這位老教師剛剛接觸白板，還不熟悉。但是在教學環節中，需要在白板上畫出幾何圖形的時候，他問:哪位同學想到前面來試試，畫出這個幾何圖形。好幾位同學躍躍欲試，平時他們在課間早就使用過很多次了，這下可有機會展示一下了。于是一位同學到講臺上使用白板注釋庫中的幾何繪圖功能畫出了漂亮的幾何圖形，并對其進行了標注。這個例子說明，這位教師不僅沒有因為技術而阻礙了教學，相反，學生獲得了一個實踐參與的機會，充分體現了交互、參與的新課程理念。同時，也體現了這位老教師對教學內容和課堂的從容的控制能力和對教學進程的把握能力。這個例子也告訴我們，媒體功能的發揮很大程度上決定于教學策略的應用，教學策略也隨著教學經驗的豐富而擁有了更多的靈活性和有效性。課堂教學過程的記錄和保存

交互白板可以記錄下白板上發生的教師教學和學生學習過程的所有細節。而白板軟件提供了一個脫離白板環境可以閱讀白板特殊文件格式的小程序，這一功能可以使學生隨時復習課堂教學過程中的每個環節。筆記的抄寫過程也發生了變化，因為在白板上發生的所有課堂教與學的過程都可以以最通用的格式被記錄下來，如PPT，HTML格式，這時記筆記的時間可用來更多的參與到集體學習或交流反饋中。鼓勵學生參與交互白板的資源建設 這也是實現學生為中心的有效方法。由于交互白板的易學易用，加上現在信息技術教育的日益普及，學生參與意識的增強，很多學生通過觀察教師上課使用和課間的嘗試，對白板功能的掌握甚至比教師還快。此時，便可因勢利導，鼓勵學生結合他們在信息技術課程(或計算機基礎課程)中所學的知識，協助教師設計課堂教學中所需的資源，這些資源可以是交互白板活動掛圖中的背景、頁面或圖像，也可以是Flash動畫，還可以是可用于數理化課程中的各種幾何圖形、物理化學的儀器設備圖等。根據不同的學科和學生的年齡特征，這些活動的參與形式可以是學生個人，也可以是學生小組共同完成。以上是交互白板的幾個應用層次。在傳統課堂教學中，黑板就是教師與教學內容交互的界面，就是學生與學習內容交互的界面，此時黑板就是一個交互平臺，現在白板替代了黑板成為課堂教學的新交互平臺。我們現在要做的就是充分發掘這個新交互平臺中蘊涵的教學策略，使這一技術真正融入到日常課堂教學中，實現信息技術與學科課程整合的突破。

四、交互白板應用中有待解決的問題 雖然交互白板在目前課堂教學的實驗研究中取得了一定的成功，但同樣存在一些問題。下面就從不同的應用層次出發，提出其中有待解決的問題。

1、層次一

由于交互白板的易學易用，對于很多有計算機應用基礎的教師來說，層次一向層次二過渡是很快的，有的教師經過一兩個小時的培訓就可以基本掌握交互白板的大多數常用功能。從前面總結的三個層次看出，層次一和層次二主要以交互白板的技術應用為特征，交互白板的作用主要是呈現教學內容，教師的教學策略主要表現為傳遞-接受。目前，大多數教師處于這兩個應用層次。那么，作為基本的應用層次，層次一和層次二的應用方式是否就不好，或者說是否沒有進入層次三就沒有發揮它的優勢呢?還有，在一項新技術出現時，學校、教師和學生的熱情與興趣通常是驅動新技術應用的關鍵，一旦這種興趣和熱情趨于平常之后，新技術的優勢和作用該如何體現呢?現在很多中小學信息技術硬件環境很好，且有些學校開展信息技術與課程整合的實驗已有較長時間，在這種情況下，當教師和學生熟悉了白板的功能后，會不會出現目前普遍存在的一種現象--為了技術而技術，為了白板而白板的情況? 回答這幾個問題，也許可以從兩方面入手，一是，交互白板作為黑板的替代品，它的易學易用和它在課堂中扮演的交互平臺角色，本身已經弱化了我們是為了一項特殊技術而去使用它的出發點;二是，教師需要有意識的選擇和發掘交互白板各種功能及其作為一個交互平臺所蘊涵的教學策略，這一點是后續我們要研究的重要內容。

2、層次二

這一層次的教師已經可以較熟練地使用白板的各種功能，尤其是注釋庫、資源庫和鏈接等功能的使用增多，這是交互白板充分整合已有資源的優勢體現。但層次二的應用不僅僅是對這些資源的演示，比如，在一堂物理課中，教師不是簡單應用了圖片、視頻和課件的演示，而是利用它特有的功能，隨意連接、拖動、旋轉和擺放各種實驗器件，對其進行標注說明。并由于其方便快捷的特點，整個過程是和學生的演示實驗、語言交流反饋等同步進行的。可以看出，進入這一層次后，開發適用于交互白板的教學資源成為各學科教師和研究人員的主要任務，此時教師需要能夠有效用于交互白板的豐富的資源。目前這也是一線教師最渴望解決的問題，是發揮交互白板優勢的前提之一。

3、層次三

這一層次充分體現了以學生為中心的，鼓勵學生參與課堂教學，成為課堂中的主人，不只是被動的聽和看的教學理念。但這一層次在目前實踐中還有待提高。以一堂比較成功的示范課為例，教師在整堂課中使用了大量成功的教學策略，如教學組織形式多樣，包括了集體教學、小組實驗和討論、個人演示，概念的提出基于多個真實情境和實驗設備的使用，生動而有趣，教師對教學時間和進度的控制良好而有效，師生提問、回答頻繁，反饋及時準確，整堂課教學目標明確，基于實驗的概念規則的歸納總結簡潔明了。但針對交互白板的應用而言，教師則停留在了層次一和層次二上，僅僅是對學生的實驗演示和課堂回答進行了語言上的總結，或強調性地表達在白板上。事實上，實驗過程的總結和演示完全可以由學生在交互白板上親自完成，讓其他未參與使用實驗設備演示的學生來完成，這樣可以擴大學生參與范圍。因為我們發現，即使是在小組實驗討論過程中，仍有很多同學只扮演了觀看的角色并未親自參與實驗過程。當然，學生的有效參與通常要求學生也成為交互白板的使用者，這正是交互白板應用層次三中提到的。解決上述問題的關鍵是，教師應有意識的針對不同學科特征和學生特征來研究制定學生參與交互白板課堂教學的教學策略。

五、結束語

著名的媒體技術專家克拉克曾說:“是教學設計而不是用來傳遞教學的媒體，決定了學習者的學習”，交互白板的應用也不例外。教學過程是個多要素相互作用動態多變的過程，信息技術環境下，教學過程更是呈現出了多樣的變化和不確定性。作為實驗研究項目階段性的研究成果，本文從交互白板在課堂教學的應用層次出發為教師提出了一些可供參考的建議，提出了一些有待解決的問題，目的在于拋磚引玉，期望在未來的實驗中結合一線教師的實踐經驗和我們的共同努力，為常態下的課堂教學提供更多更有效的基于交互白板的應用策略。

第五篇：交互式電子白板在教學中的應用初探

交互式電子白板在教學中的應用初探

摘 要：本文介紹了交互白板的系統組成，并詳細地分析了它做為一種新的教學媒體在課堂教學中所具有的突出優勢，以期使更多的一線老師了解并運用交互式電子白板。課堂教學是實施教育信息化的關鍵環節，而板書又是課堂教學不可或缺的重要途徑。交互式電子白板為實現傳統黑板和現代多媒體教學的無縫鏈接提供了有效的解決方案。在介紹交互式電子白板構成的基礎上，分析了它的主要功能及其在課堂教學中的優勢，并通過案例分析和問卷調查的方法，論證了它在課堂教學中的有效性和適用性。

關鍵詞：交互式電子白板 課堂教學 多媒體

引言

課堂教學一直是教育教學活動的主陣地，而板書又是課堂教學不可或缺的重要途徑。多媒體技術在給課堂教學帶來便捷的同時，也暴露出一些不足之處。主要表現在：課堂教學由過去的人灌走向了電灌、網灌，教師的教學效率雖然明顯提高了，但教師卻不能像傳統教學中那樣邊講解，邊板書了；教師成了課堂上的放映員，學生則變成了記錄員，師生之間不能很好地交流互動，導致學生的學習效果并沒有顯著改善。因此，課堂面授教學的信息化需要特殊的綜合技術，交互式電子白板正是這種解決方案，并很快發展成為課堂信息化教學的主流技術。［1］

在課堂教學中,教師不僅是組織者、示范表演者、知識傳授者和引導者,也是學生的動力源和興奮劑、合作者和幫手。傳統的課堂教學主要借助黑板和粉筆進行,雖然教師能夠比較充分地發揮主導作用,師生能夠及時互動,但是,由于該技術手段單

一、教學資源嚴重受限、教學內容無法再現和重復利用等缺陷,而今受到了多媒體課堂教學的嚴峻挑戰。以計算機和投影儀等組成的多媒體課堂教學雖然克服了傳統課堂教學的不足,然而由于教師不斷地操作計算機,所以無法充分展現個人課堂教學的魅力,無暇充分照顧學生的反應,缺乏師生情感交流,很難做到師生及時互動;教師大部分時間扮演著放映員的角色,學生大部分時間則成了觀眾和屏幕抄寫員。因此,多媒體課堂教學也遭到了不少批評和質疑,難怪有的教師做好了課件不用而寧愿重新使用黑板和粉筆來上課,還有的教師只在作課程介紹和總結時使用多媒體,而在講解和分析時仍然使用傳統的教學手段。可見,傳統的課堂教學手段和現代多媒體課堂教學手段各有優劣。人們希望能夠整合二者的長處,克服其不足,使其既具有普通黑板的功能,能在上面書寫自如,展現教師風采,又具有能夠承載豐富多彩的網絡多媒體的功能,并且能夠完整保存課堂上教師和學生在黑板上所寫的內容以供復用。交互式電子白板(InteractiveWhiteboard)的出現,使這種愿望成了可能。

一、傳統的多媒體課件教學存在的不足

1、傳統的多媒體課件缺乏交互性，不便于教師與學生的互動。

教師在講授時不能對投影在大屏幕上的內容有任何控制，只能回到主控**對計算機進行操作把幻燈講稿翻至下一頁，因此，要么教師不時地在屏幕和主控臺之間跑來跑去，分散學生注意力，要么始終端坐在主控操作計算機，影響教師身體語言的發揮和與學生的充分交流。

2、教學內容不能隨機編輯加工，缺乏靈活性

大屏幕投影系統只能演示預設的內容、課件一經設計完成，教師授課時就不能針對學生情況靈活、隨機地編輯加工或增減，當教學中有新的教學設想出現，學生有新的問題出現，就不能更改，不能充分引進更豐富多樣的信息，這不僅影響了教學效果，而且教師使用黑板時那種伸縮自如、盡情發揮的感覺喪失殆盡。

3、傳統的多媒體課件制作耗時耗力

傳統的多媒體課件對于文字、圖片、視頻等各種信息出現的先后順序和排版都要預先考慮周全和設計到位，所以，一個課件的制作周期很長，耗時耗力，造成很多教師為了完成課件而不能很好地鉆研教材和安排教學，反而得不償失。

二、交互式電子白板的概念及主要功能

交互白板（InteractiveWhiteboard）是電子感應白板（White-board）及感應筆等附件（硬件）與白板操作系統（軟件）的集成。它融合了計算機技術、微電子技術與電子通信技術，成為計算機的一種輸入輸出設備，成為人（用戶）與計算機進行交互的智能平臺。［2］它有效地整合了現代多媒體教學的優勢，既保持了傳統普通黑板教學的優點，又發揮了課堂教學的潛能；它有效解決了教師在教學過程中多媒體平臺的局限性，為師生信息交流和情感交互搭建了很好的信息化教學環境。一個交互式電子白板的主要功能包括以下幾個方面：

1、技術集成功能

將數字電子技術、計算機技術、網絡技術、多媒體技術和視音頻技術等集成在一起，還可以安裝在各類學習環境中，以增強教學功能。

2、資源整合功能

交互白板不僅有自己內置的各類資源庫，還可以在教學過程中現場制作或加工各種資源，同時可以實現豐富多樣的教育資源的靈活整合。

3、工具箱功能

交互白板有自己附帶的各個學科的工具，同時提供屏幕操作功能。通過電子感應筆或手指來實現對屏幕中對象的各種操作（如縮放、旋轉、聚焦、拉幕等）。

4、互動功能

利用配套電子筆代替鼠標，通過白板對電腦進行操作與控制（如隨時在任何計算機界面、網頁上進行標注、畫圖和討論等），并在計算機上同步顯示和存儲，從而實現人與機、人與人以及人與學習內容之間的交互。

三、交互式電子白板在課堂教學中的應用層次

1、層次一

等同于已有的傳統課堂教學功能其應用主要表現在：

替代黑板的功能：與黑板相同的書寫、繪畫和擦除功能，這些功能很大程度上已使白板替代了黑板的使用。

部分特殊效用的簡單實用：如拉慕、探照燈、拍照等，這些功能簡單易學。

2、層次二

這一層次的教師已經可以熟練地使用白板的各種功能，尤其是注釋庫、資源庫和鏈接等功能的使用增多，這是交互白板充分整合已有資源的優勢體現。但層次二的應用不僅僅是對這些資源的演示，比如在一堂操作的課堂中，教師不是簡單應用了圖片、視頻、和課件的演示，而是利用它特有的功能，隨意鏈接、拖動、旋轉和擺放各種實驗器材，對其進行標注說明。并由于其方便快捷的特點，整個過程和學生的演示實驗、語言交流反饋等同步進行的。

3、層次三

這一層充分體現了以學生為中心的，鼓勵學生參與課堂教學，成為課堂中的主人，不只是被動的聽和看的教學理念。

四、交互式電子白板在提高課堂效率優勢具體表現

（一）利用交互式電子白板可以優化課堂結構，便于靈活實施教學過程

使用交互式電子白板能非常靈活地實施教學過程，它比普通的多媒體增加了好多實用的功能，并且這些功能是一般多媒體課件在教學所不具備的。

1、注解、編輯功能

使用交互式電子白板時，如在PPT課件或視頻的播放過程中，需要做一定的講解和文字的批注以完成教學，在以往的課前準備中，教師需要利用視頻處理軟件對所拍攝的視頻進行文字的添加等處理，而利用交互式電子白板可以不加處理就可直接在上面標注或書寫文字。使用交互式電子白板能隨時靈活地引入多種類型的數字化信息資源，并可對多媒體素材進行靈活地編輯、展示和控制。

2、存儲與回放功能

交互式電子白板系統的一大突出特點，即板書內容可以被存儲下來。寫在白板上的任何文字、畫在白板上的任何圖形或插入的任何內容都可以被保存，可供以后教學使用，或者與其他教師共享；也可以打印出來以印刷品方式分發給學生，供課后溫習或作為復習資料。這樣不僅提高了課堂效率，還能幫助學生課后實現知識的鞏固。利用白板的回放功能，可對講過的內容進行回顧復習，便于學生鞏固以前的舊知識和內容，促進學生對新知識的學習。

3、放大、探照燈等功能

交互式電子白板中的某些工具例如放大、聚光燈、屏幕捕獲等，可以對具體的細節內容進行放大、聚光燈照射、截取圖像等，引起學生關注，貼近教學需求。白板的拉幕動能、隱藏功能可用來一次又一次地刺激學生回答問題，從而使知識和概念在演示中更加清晰明了，拓展了學生思考問題的角度和方式。通過充分調用電子白板的這些功能，可設計豐富的教學活動，通過對比、歸納、突出、梳理、回放等形式的應用，幫助學生理解、建構知識。

4、繪圖功能

交互式電子白板擁有豐富的各學科工具、元件、儀器圖，便于實驗設計和學生參與到學習過程中。比如，在實物連線實驗教學環節中，需要在白板上畫出電路實驗需要的儀器的時候，由于操作簡單，學生都很有興趣，踴躍參與。學生獲得了一個實踐參與的機會，充分體現了交互、參與的新課程理念。媒體功能的發揮很大程度上決定于教學策略的應用，教學策略也隨著媒體技術的先進而擁有了更多的靈活性和有效性。

（二）電子白板教學有利于調動學生學習的主動性和積極性并提高學習質量

課堂教學是最豐富的人與人的交互方式發生的場所之一，教師可以充分的利用語言、手勢、目光接觸等方式來引導課堂教學的進行。而傳統多媒體課堂教學卻要求教師必須死板的坐在講**面對計算機，使用鍵盤、鼠標等非人性化的方式來授課。應用交互式電子白板教學時，教師手中的一支白板感應筆，既是一支多功能筆，也是一個鼠標，由此打破了教師在使用多媒體課件教學時只能坐在電腦前使用鼠標的限制，給教師更多的發揮空間，使教學更加生動，加強了師生間思想的碰撞交流，教學效果事半功倍。在課堂中，師生情感和諧融洽正是學生上課專心聽講的前提，也是課堂效率能夠提高的有力保證之一。

（三）利用交互式電子白板便于課堂動態資源的生成和保存，為教學反思提供了平臺

利用交互式電子白板授課完畢后，老師的話、視頻、板書的內容、學生的發言等等，利用相應的軟件都可以被系統自動記錄下來，形成一個包含了課堂教學過程全貌的可重復利用的綜合性文檔，方便教師進行教學反思及總結；還可將這些文件作為教學資源發布到校園網上或教師的網頁，學生們就可以下載進行知識的反饋復習；特別是如物理學科中有許多探究實驗，這些實驗需要學生設計探究方案，有些學生設計的方案是很有價值的課堂動態資源，這些資源可以直接或者間接的用于教學。

五、電子白板運用要注意的問題

1、觀念要轉變。

電子白板最突出的功能是它的交互性，電子白板的使用對教學帶來的最大變革是從預設到生成。所以電子白板的有效應用不應是新瓶裝舊酒，要避免把它當作具有寫、擦功能的高級黑板，或者像用PPT一樣，只作為演示工具。

2、功能要熟悉。

電子白板課件是用電子白板專用軟件制作的，但要用好電子白板，首要的不是課件制作，而是基于白板的教學活動的設計。所以老師在設計課前，先充分熟練交互白板的各種功能，這樣在教學活動設計時才能有意識的將白板所帶有的交互能力融入自己的教學設計理念中。

3、操作要熟練。

教師上課時，對電子白板各種功能鍵操作要熟練，熟悉電子筆的使用、各個工具欄的功能，注意教師在白板前的站位，這樣有利于課程按照自己預設思路進行。

總之，電子白板利用有許多優越性，但我們也不能拋棄傳統的黑板和粉筆模式的教學。電子白板有助于我們當節課的教學，必須用。不利于當節課的教學也可以不用。要學會把傳統模式和現代化模式有效結合，提高教學質量。

結束語

交互式電子白板為新課程改革提供了一種新型的教學互動平臺。研究結果表明，教師利用交互白板以更感性、更直接的方式授課，學生也可以積極地參與到教學過程中，大大提高了師生交互的機會，培養了學生的自主學習能力和創造性思維能力，發揮了教師的教學潛能，促進了教師的專業化發展。當然利用交互式白板進行課堂教學也存在一些問題，如教學方式的轉變，人與白板技術的關系，過分依賴白板的虛擬服務等。而這些問題正是我們在今后的教學中值得注意的。