第一篇：八級語文下冊 第四單元 第課《春酒》教學設計與反思 講義

《春酒》

教學目標：

1.感受作品詩一般的語言，詩一般的童年，激發學生珍惜花一樣的年華，追求詩意人生。2.引導學生理解作品的思鄉懷舊之情。

3.激發學生關注身邊生活，發現并領略生活的詩意。教學重點：目標1 教學難點：目標2 教學過程：

一、情境導入

播放音樂。聽過這首《另一種鄉愁》的歌曲，我想大家也產生了共鳴，是呀，天底下，誰能不永遠眷戀著那生于斯，長于斯的故鄉呢？誰不會永遠掛牽著故鄉的一草一木呢？鄉愁，是人類共同的情感，抒寫鄉愁的詩文很多。鄉愁是李白筆下的“床前明月光，疑是??”；鄉愁是馬致遠的“枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家??”；鄉愁是“馬上相逢無紙筆，憑君傳語報平安?！?；而我要說鄉愁是臺灣作家琦君女士的散文《春酒》。

二、走進鄉愁

1.品讀最后兩段，思考下面問題。（1）請一生讀，你聽出了什么信息？ 交流：

a、家鄉自己釀的酒好喝； b、懷念家鄉；

c、作者一家在美國居住。2.強調兩個標點

“究竟不是道地的家鄉味啊?！?/p>

這個句子有作者強烈的情感蘊藏其中，卻用了一個簡單的句號，而不是嘆號。句號是感情的有意控制，而嘆號卻是感情的直接抒發。這一個小小的句號里滿含著作者多少的惆悵、不舍、傷感、鄉愁啊！

“可是叫我到哪兒去找更真正的家醅呢？

以戛然而止的疑問，結束課文，給文章留下很大的空白，讓讀者在作者的這一聲詢問中去思考、品味那份濃濃的鄉愁。

（1）師范讀。（2）生齊讀。

過渡：作者僅僅懷念的僅僅是家醅嗎？下面讓我們來看前面的內容。

三、感知往事 1.生自由讀。2.檢查生字。

3.作者懷念的都是什么？

交流、明確：道地的家鄉味：歡樂幸福的童年；慈愛能干的母親；淳樸真誠的鄉人；邀飲春酒、舉辦會酒的風俗。

四、品味幸福 1.品讀細節

“道地家鄉味”是香甜的春酒里飄散的：熱鬧的新年味，快樂的童年味，淳樸的人情味，深厚的親情味。這些家鄉味，很多是通過細節描寫表現出來的。

呈現：細節描寫，就是指抓住生活中細微而又具體的典型情節加以生動細致的描繪，它具體滲透在對人物、景物或場面的描寫之中。正確運用細節描寫，對表現人物、記敘事件、再現環境有著極其重要的作用。它是最生動最有表現力的手法，它往往用極精彩的筆墨將對象的特點表現出來。作家李準曾說過：沒有細節就不可能有藝術作品。真實的細節描寫是塑造人物，達到典型化的重要手段。

你從文中感受出來了嗎？請你把最喜歡的語句有感情地讀一讀，品一品，然后告訴大家你喜歡的理由。提示：分別從“我”“母親”“鄉鄰”、的角度來品讀細節。以“這是一個的作者（母親、鄉鄰），你看”的形式品讀。示例：

這是一個活潑可愛的“我”，你看“母親給我在小酒杯底里只倒一點點，我端著、聞著，走來走去，有一次不小心，跨門檻時跌了一跌，杯子捏在手里，灑卻全灑在衣襟上了。抱著小花貓時，它直舔，舔完了就呼呼地睡覺。原來我的小花貓也是個小酒仙呢?。尚〗M合作，推薦代表。）

2.交流

小結：本文通過大量的細節描寫，真實地再現作者童年在故鄉時新年喝春酒的有關人與事。這些人與事給人以溫馨、快樂、幸福的美好回憶，它是永遠飄蕩在作者心中的“道地的家鄉味”。有人讀過這篇文章后，模仿著余光中的《鄉愁》改寫了這篇文章，下面，我們來一起讀一下：（多媒體顯示）《春酒》

小時候，這年是一杯香甜的春酒，酒中浸潤著我的幸福與嬌羞。長大后，回憶是一杯苦澀的春酒，酒中盛滿了我的鄉情與愁緒。

而如今，到哪兒去尋找我的春酒呢？清清的，甜甜的，哪怕只是一指甲縫的春酒，那是童年的歡樂，是母親的味道。

五、尋找“真正的家醅”

但是，同學們，你們知道琦君在寫這篇文章時處在什么樣的情況嗎？——溫柔慈祥的母親已經離她而去，無拘無束的童年也一去不復返，淳樸善良的鄉鄰也是隔同隔水，就是如法炮炮制的春酒也沒有了往日的滋味。這時，怎能不讓她發出感慨：到哪里去尋找真正的家醅呢？（多媒體顯示）珺君說：像樹木花草一樣，誰能沒有一個根呢？我若能忘掉故鄉，忘掉鄉人師友，忘掉童年，我寧愿擱下筆，此生永不再寫。我們還是到她的文章里去尋找吧。

多媒體顯示：在上海求學時，母親來信說她患了風濕病，手膀抬不起來，連最簡單的縲絲髻兒都盤不成樣，只好把稀稀疏疏的幾根短發剪去了。我捧著信，坐在寄宿舍窗口凄淡的月光里，寂寞地掉著眼淚。深秋的夜風吹來，我有點冷，披上母親為我織的軟軟的毛衣，渾身又暖和起來。可是母親老了，我卻不能服侍在她身邊，她剪去了稀疏的短發，又何嘗剪去滿懷的愁緒呢！

來到臺灣，此心如無根的浮萍，沒有了著落，對家鄉的痛苦思念，也就與日俱增了?！叭绽锵耄瑝衾锼肌保蛞箟艋暧诛w歸故里，躺在雙親的墓園中，擁吻著綠茵覆蓋的芬芳泥土，望著悠悠出岫的白云，多年抑郁的情懷得以暫感舒松，可是短夢醒來，淚水又濕透枕邊，美麗的家園??！它依舊是海天一角，水闊山遙?！多l思》

家鄉人民也始終惦記著這位遠方的游子。坐落于三溪中學內的琦君文學館于2001年10月22日開館。應邀參加開館儀式的琦君到場為文學館剪彩。離鄉半個多世紀后，她終于坐著輪椅踏上了家鄉的土地，見到了魂牽夢縈的故鄉親人。

隔一條海峽回童年舊事，竭畢生心力寫盡故園深情——2006年6月7日，90高齡的琦君永遠擱下了那支生花妙筆。臨終前，她在病榻上一再念著：我想回到自己的家鄉呵??

海棠春曉老人為琦君寫了這樣的悼詞：“纖毫詞筆蘊情真，羞煞墨壇多少人；一日瑤池仙駕去，猶留溫婉在紅塵。”

“夢中應識歸來路，夢也了無據。”——這位一直在心靈深處尋找歸鄉之路的女子，是否會踩著滿院的花香，杖履點叩著當年她牽著母親的衣角走過的青石板，尋著童年的夢而來呢？

六、作業

1.課外閱讀珺君的其他作品。

2.寫一段文字，用細節描寫來表現自己過年的快樂。

教學反思

《春酒》最值得從這樣一個角度來挖掘文章內涵，那就是作品體現出來的濃濃親情、鄉情、人情。所以，我將教學目標設定在領會文章的情致，感受作品的風俗、人情之美上。然而這種美感是通過什么展現出來的呢？便是本文那突出的、精彩生動的細節描寫。于是，品味精彩語言，關注細節描寫，感受作品意蘊便也是教學目標之一了。

在教學過程中，我設計了“飲春酒——品春酒——釀‘春酒’”三個環節，三個環節層層深入，從讀到賞再到寫，達到升華。這也得益于余映潮老師“板塊式教學”思路。

一堂好課猶如一篇好文章，必須條理清晰，有實在內容，有情感發掘。

從時間流程上說，我認為本課做到了循序漸進、層層深入，讓學生在逐步深入的文本挖掘過程中體驗情感，層層推進，發掘意蘊。這也得益于環節設計的嚴密性和層次性。實踐了我校語文組“自主推進式”教學模式的運用。

從空間主題上說，在教學活動過程中，有一個貫穿整堂課的活動，那便是學生的“讀”，不論是什么形式的讀。例如開始的大聲朗讀，中間的細節品讀，都是為了能夠做到深入發掘文本內涵?！墩Z文課程標準》要求初中學生在閱讀欣賞文學作品學習上，能有自己的情感體驗，初步領悟作品內涵。這堂課做到了把時間還給學生，讓學生多一些自己對文本的理解閱讀體驗，讓教師少一些花哨的高談闊論，讓課堂的實際效率實現最大化。

《春酒》是自讀課文，所以，它也肩負著以讀引讀、引思的任務。所以，在學習活動的最后，我安排了學生在對文本有著深入體驗的經過后，抒寫一個自己記憶中飽含濃濃鄉情和親情的與親人或朋友共享某種美食的情景。因為生活中任何一個細節如果蘊藏著一份美好的情感都是一杯香甜的“春酒”。這也恰好運用上了“品春酒”環節中學生們的品析探究成果——即寫作方法的探究學習。于是，學生寫起來也會有章可循，充分利用學生學習的“最近發展區”，達到教學目標與生成。最后，為實現以讀引讀的目的，我列舉了幾篇同樣抒寫鄉情的文章，讓學生在課下進行對比閱讀。獲得更多感受和啟發。

回顧整節課，雖然完成了教學內容，但還存在些不足，也讓我對這堂課有了一些反思：

1、追求完美的同時會有一種缺失，在細節處理上不夠運籌帷幄，生成還可以更自然些。

2、要充分進入文章情境，帶著與目標相關的感情投入到講課當中。

3、通過課堂實踐，應更多地思考片斷練習與整體寫作的關系，學生寫作需要時間醞釀，知識到能力的遷移是一個過程，有時不可能立竿見影。

最后，我也希望能通過這堂課的設計，引發一些教學問題的探討。如散文教學的探討：哪些散文應該精讀，哪些散文可以海量閱讀？經典文字的內涵一定要深入挖掘，如何挖掘？需不需從文化層面縱深處挖掘文本？從語言到文化是不是語文教學的必由之路？

其實語文教學真正要做的是，結合學生的具體實際，營造良好氛圍，去啟發學生，讓學生與文本產生深刻的、內在的交流與溝通。

第二篇：八級語文下冊第四單元第課《春酒》公開課教案講義

《春酒》

教學目標

1、學習文章富有情趣的細節描寫，體會其作用。理解作者通過生動展示家鄉的風土人情來表達濃濃的思鄉情懷的方法。

2、激發學生的生活體驗，引導學生通過朗讀、探究和合作交流，品味文中的細節和傳神詞語，領悟文章的意蘊。

3、感受文中的風俗美、人情美，豐富精神世界，激發學生關注生活的熱情，發現并領略生活的詩意。

[教學重點、難點]

1、品味文章的傳神語言及細節描寫是本堂課的核心重點。

2、領會文章在素淡的文字中流淌的濃濃的思鄉之情。教學過程

一、識春酒，知文意

播放視頻①周末了，學生小鳥歸巢般地飛回家。

播放視頻②過年了，遠行的人歸心似箭，紛紛踏上回家的路。

家，是我們遠離時永遠的回程票?？墒?，很多漂泊在異國他鄉的游子，往往是幾年、幾十年，每逢佳節不得回的。女作家琦君在過年的爆竹聲中，就只能把酒話往事，遙寄思鄉情了。

我有一個在國外工作的朋友，每次打電話來都說想吃龍游小辣椒，特別特別地想！你覺得他要的僅僅是辣椒的味道嗎？（從學生眾答案中篩選最確切的一個）

那么想一想，琦君懷念的僅僅是家鄉的春酒嗎？——是春酒里的家鄉味。（課文里有沒有這樣的句子？關鍵詞？）

“家鄉味”就是這篇文章的“文眼”。我們找到了文眼，就能很好地理解課文了。那么在異鄉的新年里，琦君捧一杯春酒，勾起了關于家鄉味的哪些回憶呢？

家家邀飲春酒的無窮情趣，會酒的熱鬧與喜慶，人情的淳厚與溫馨，童年的天真和快樂，母親的賢惠和慈愛，阿標叔的善良和淳樸??（板書）這些便是濃濃的家鄉味！

二、品春酒，懂琦君

1、思鄉、懷舊是人們心中普遍存在的一種情感，琦君是怎樣把這種內心情感外化成語言表達出來的呢？我先給大家讀一段，我們一起來品一品。（讀課文第2段）

在這段話里，琦君表達了什么情感？

（表達了對母親的贊美，對慈母的懷念，還有對歡樂童年的追憶。）是通過什么來表達的？（兩個細節：母親的簡短話語，我偷偷舔八寶酒的小動作。）

品讀批注：“總是得意地”——相當自信?！暗尉撇徽创健钡哪赣H何以顯得這樣自信？找找看基于哪些因素：一是大家喝了甜美的八寶酒，都問母親里面泡的是什么寶貝，人家贊美了她；二是這八寶酒可確是真材實料，八樣東西泡的，補藥居多（課后可以去查證），自然具有三大功效了；三是“冬至就泡的”，釀制時間長，當然酒香撲鼻啊！

“但是你呀，就只能舔一指甲縫，小孩子喝多了會流鼻血，太補了。”——強調八寶酒的功效“太補了”，對我諄諄告誡，溫柔慈愛溢于言表，也注定“恨不得喝三大杯”的“酒仙”只能“舔一舔”過把癮了。

其實我沒等她說完，早已偷偷把手指頭伸在杯子里好幾回，已經不知舔了多少個指甲縫的八寶酒了?！梢匝菔疽幌拢撼弥赣H不備，在話沒說完的瞬息之間幾次下手，“好幾回”，至少三回吧？“伸”了還要“舔”，動作之快，令人稱奇，全然不顧“流鼻血”之類的了，足見 “八寶酒”對我的誘惑。我估計她事先還策劃過是“五龍下?！币黄鹣率譃楹茫€是“一指禪”的高頻率來得快呢！機靈、調皮、可愛的情態躍然紙上。

怎樣讀出人物的情態？朗讀母親的兩句話時，前后語調一樣嗎？哪些詞語要強調？怎樣強調？（重音強調、輕聲強調和延音強調）

請各同桌同學分角色朗讀，再現這個細節中的情態和情感。

2、這樣有趣的細節描寫還有很多，請每個同學當一回鑒賞家！在課文中分別劃出關于母親、童年、風俗人情的一些細節，品一品，這些細節好在哪里，表達了怎樣的情感，作好旁注。然后在自己的合作小組里交流，有情有味地讀一讀。每個小組選出首席代表，做好記錄，再與全班同學交流品讀感受，另組同學評價或補充。

我們先交流哪一類細節？（分類交流，朗讀，評價）

如：關于母親的細節（母親是記憶中最深刻、最溫柔的懷念，從來不需要想起，永遠也不會忘記。）

（1）母親得意地說了一遍又一遍，高興得兩頰紅紅的，跟喝過酒似的（得到表揚后的得意、興奮、自豪）。其實母親是滴酒不沾唇的。（做八寶酒就是為了讓別人能夠品嘗到其中的濃香，就很開心、榮幸和滿足了，一個典型的賢妻良母?。?/p>

（2）不僅是酒，母親終年勤勤快快的，做這做那，做出新穎別致的東西，總是分給別人吃，自己卻很少吃。人家問她每種材料要放多少，她總是笑瞇瞇地說：“大約摸差不多就是了，我也沒有一定分量的?！钡€是一樣一樣仔細地告訴別人。（幫助別人，快樂自己，母親的品質猶如春酒那樣芳醇）

——自豪的贊美，真摯的懷念 請發言人有表情地朗讀，自我評價或小組同學評價。（語速、語調、重音）再如：關于童年的細節（童年是記憶中最美好、最甜蜜的記憶。）

（1）我是母親的代表，總是一馬當先，不請自到，（母親的代表，當然名正言順，想怎么吃就怎么吃，徹底拋開了初一至初五的那些“拘束”。于是乎“一馬當先”，迫切得很，早早赴會，估計也是第一個到場了。）肚子吃得鼓鼓的跟蜜蜂似的”（吃得跟“小豬似的”不好嗎？為什么要說“蜜蜂似的”呢？左鄰右舍，一家一家地吃，蜜蜂似的快活地飛來飛去），手里還捧一大包回家。（吃得填滿了肚子，伸長了脖子，這還不算，還得盡量多帶一些回去，典型的“多吃多占”。真有那么饞嗎？看看下文“可是說實在的，我家吃的東西多??已經不稀罕了。”看來“多吃多占”的主要原因是“氣氛之熱鬧”，小孩子不就是愛湊熱鬧嗎？一句話活現出當年的童心童真。）

——對童年、對鄉情的美好回憶

請女生讀，讀出無拘無束的可愛情態來。男生評（關鍵是語調）

（2）母親給我在小酒杯底里只倒了一點點（給個小酒杯、倒上一點點，確是“太補了” 的緣故，母親不敢讓我多喝），我端著、（小酒杯，一點點，“拿”著就行了唄！用得著“端”嗎？如獲至寶，鄭重其事，生怕它不小心溢出來。）聞著，走來走去（格外珍惜，舍不得喝的樣子。真可謂神來之筆，功力十足，反映出小“酒仙”對母親賜酒的珍愛），有一次一不小心，跨門檻時跌了一跤，杯子捏在手里，酒卻全灑在衣襟上了（由雙手鄭重地“端”突變為單手緊緊地“捏”，這是為什么？是下意識地護酒的動作，人摔壞了，且不管他，酒倒掉了，豈不可惜？于是乎，人往外撲，手往里縮，努力保全小酒杯的平衡，可惜酒還是全灑在衣襟上了，直美了我的小花貓。動詞用得好吧？）。抱著小花貓時，它直舔，（酒香??！貓哪能擋得住誘惑！憨態可掬，煞是可愛。）舔完了就呼呼地睡覺（小花貓的滿足與陶醉，令我不禁心生羨慕。其實小貓是不勝酒力，渾然入睡了。小花貓驗證了八寶酒力道非同一般）原來我的小花貓也是個酒仙呢?。ㄊ裁唇小熬葡伞?？以酒為樂呀。貓與我嘗酒的動作一模一樣，好以“舔”酒為樂！見貓舔酒，浮想聯翩，其實是以貓寫己，人與貓一樣饞得要命，童趣無限！）

這里有幾個細節？（母親“小氣”，我惜酒如“命”，小花貓醉酒）

寫這三個細節其實就是想表達一個什么意思？（八寶酒補勁大，力道足，味道美，真的是上乘的酒）

這樣上乘的酒是誰釀的？（母親）

——這不就是在贊美母親的聰明能干嘛！（對母親、對童年的眷戀）請男生讀，女生評（用怎樣的語調表現出天真童趣？）

3（3）我呢，就在每個人懷里靠（試著再現當時情景，體味小姑娘的情態——得寵、撒嬌）一下，用筷子點一下酒，舔一舔，才過癮。（我終于又逮著機會嘗到我最喜歡的八寶酒了。試想，在母親的眼皮底下都能利索地完成一整套動作，何況是靠在大人的懷里呢？只不過是手指換成了筷子而已。雖說照例只能“舔一舔”，但我不會放過每個來我家的客人給我創造的機會，于是就狡猾地在每個人懷里靠一下，從容地“舔”，這才過癮呢。機靈！）

——鄰里鄉親家人般地隨和親密。幸福童年，濃濃鄉情，令人眷戀不已。請一個“小”女生朗讀，讀出小女孩的稚嫩可愛，讀出回憶時的甜美。又如：關于風俗人情的細節（甜不甜家鄉水，親不親家鄉人。鄉情是記憶中最醇厚、最溫馨的懷念。）

花匠阿標叔也巴結地把煤氣燈玻璃罩擦得亮晶晶的，（“亮晶晶”凸現了阿標叔的什么特點？勤快，樂意為酒會增添歡樂的氣氛。）呼呼呼地點燃了，（“呼地”、“呼呼地”可以嗎？讀一讀，比較效果。減一字則減一分熱鬧，減一分喜氣，無疑三“呼”連用最能表現出“吃十二碟”的喜洋洋的氛圍。三字連讀應短促有力。）掛在花廳正中，讓大家吃酒時劃拳吆喝，格外的興高采烈。（給別人帶來快樂，自己也快樂，多么淳樸的鄉親?。?/p>

點燃的僅僅是煤氣燈嗎？還有暖暖的人心，還有對這種熱鬧氛圍和融洽關系的熱愛。

請小組同學一起讀，其他小組同學評價。（重音，喜洋洋的語氣）

3、課文中還有一些關于家鄉自豪感的描寫，寥寥數語，開心、自豪神情畢現。你能找出來嗎？

如：“總是”、“一定”等詞語的多次出現。

三、醉春酒，享韻致

1、酒不醉人人自醉啊！現在，我們把這一個個散落在記憶中的細節用漂亮的紅線串起來好嗎？“一杯春酒，盛滿了

，盛滿了

，盛滿了

?！?/p>

2、琦君就這樣絮絮地說著對童年、對母親、對鄉情的無限眷戀，訴說著心中難以割舍的家鄉味。有一首歌，歌詞和旋律好像就是為《春酒》量身定做的，今天帶來和大家一起欣賞，體會這淡淡的敘述中濃濃的思鄉情。

3、可是，這樣溫暖甜蜜的家鄉味只能到回憶中去尋找了，因為琦君三十多歲就離開大陸到臺灣，后來一直定居美國（出示琦君小檔案），在風情迥異的大洋彼岸，“叫我到哪兒去找真正的家醅呢！” 文章最后的一聲嘆息，多少懷想，多少遺憾??！所以，4 她一生都在抒寫故鄉風情，親人師友。在她的筆下，一花一木耐溫存，她的鄉愁是美麗的，有淚卻不悲涼，就像這杯春酒，溫潤而又芬芳。

4、更遺憾的是，這位溫柔敦厚的作家已經去世了。臨終前，她唯一的心愿就是：一定要把骨灰送回故鄉。是啊，葉落總要歸根,夢中應識歸來路。或許，此時此刻，琦君的芳魂正載著那杯春酒跨越海峽——回家了。

5、有一位讀者仿照余光中的《鄉愁》改寫了《春酒》詩，詩意地再現了琦君的美麗鄉愁。請同學們欣賞朗讀。

讓我們也帶著《春酒》的余香，寫一首小詩，或幾句話?？梢运徒o琦君，感謝她為我們營造了一方寧靜祥和的精神家園，紀念這顆善良美麗的靈魂；也可以送給自己，紀念遠去的童年或對親情、鄉情的眷戀。（寫一寫，然后展示）

同學們出色的表達，令我陶醉，也令我想起了在這個校園里看到的一句宣傳語：“一個人最大的價值是感動別人，最大的享受是被別人感動。” 我相信，此時此刻，所有聽課老師的心正被你們的文字感動著，被你們的詩意與溫情感動著！就讓我們——

用這些溫潤芬芳的文字送別琦君，祝愿她回家的路上，一路走好?。ㄝp輕吟唱《望鄉》曲下課）

第三篇：八級語文下冊第六單元《細柳營》教學設計語文版講義

《細柳營》

設計說明：

本文以簡約的筆觸刻畫出生動、豐滿的人物形象，學生學習此類文章應當有濃厚的興趣。特別是正面描寫與側面描寫相結合、通過對比與襯托的方法來表現人物性格特點的方法很值得學生借鑒。課文篇幅不長，除個別字詞需老師點撥外，學生疏通文意，不會太難，故而全文可在引導學生多讀的基礎上采用討論法，對比分析并歸納人物的性格特點，既可與本文的另兩位將軍進行對比，也可與所讀的一些名著中的將軍進行對比，找出同異，以利于深化對周亞夫形象的理解。并結合自己的生活實際，從修養自己的身心方面談出體會。教學目標：

1、學習正面描寫與側面描寫相結合、通過對比襯托來刻畫人物形象的方法。

2、學習本文主題深刻，富含人文思想的特點，并領會該文強烈的現實意義。

3、學習本文簡練而富有表現力的語言特點。

4、掌握文中一些較難的字詞，特別是涉及到古代禮儀的字詞。教學重難點

正面描寫與側面描寫相結合、通過對比襯托來刻畫人物形象的方法，學習本文簡練而富有表現力的語言特點。教學過程：

1、導入新課：

示例①：從學生已有的知識儲備，通過對比導入：歷史上有名的將軍很多，你能說說印象最深的將軍形象嗎？（示例：如飛將軍李廣、關羽、張飛等），他們各自有哪些性格特點？我們今天將要認識的周亞夫又是怎樣的一位將軍呢？

示例②：播放多媒體課件，畫面展示以二戰期間著名的美國將領巴頓將軍為題材的電影片段，學生仔細觀察畫面，待集中了學生注意力和激發了興趣之后，提問引入：你眼中的巴頓是一位怎樣的將軍？他有哪些性格特點？在我國古代也有一位以治軍有方而著稱的將軍，想了解他嗎？我們今天就學習《周亞夫軍細柳》（板書課題）。

示例③：通過教師富有激情的介紹周亞夫將軍治軍有方的事跡，激起興奮點，然后導入新課。示例④：教師簡要介紹《高山下的花環》中雷軍長的性格特點，然后通過對比引入。

2、教學的切入點：

①、從皇帝對幾位將軍的不同評價的對比上切入。教學時可從文末切入，讓學生帶著疑問、1 帶著懸念、帶著探究的欲望進入課文，便讓學生有了興奮點。（示例：同是將軍，為什么皇帝對他們的評價卻截然不同呢？）

②、以什么樣的將軍才是具有“真將軍”的風范為話題，討論切入。（示例：我們曾經見過文學名著、影視作品中的很多將軍，請說說哪些人不堪為將軍常吃敗仗，而又有哪些將軍被譽為“常勝將軍”？為什么有這樣的差別？什么樣的將軍才能稱作“真將軍”？

3、教讀本文時重難點的突破方法：評點法、討論法和講授法。

本文的重點是學習運用側面描寫與正面描寫相結合，通過對比襯托來刻畫人物形象的方法，突破方法為評點法和討論法。

評點法：引導學生自讀課文，通過圈點勾劃，對人物語言、思想性格加以評注，可以側重評點字詞、也可側重于句段，通過評注體會對幾位將軍的不同描寫的目的在于對比和襯托，刻畫出周亞夫將軍治軍有方，令行禁止，忠于職守、即使天子也不得不遵從。

討論法：學生圍繞“幾位將軍的語言和具體作法有何不同，這樣寫的作用是什么？”進行討論，最后歸納：正面描寫周來亞夫將軍的語言不多，卻起到畫龍點睛的作用，而更多的是側面描寫霸上、棘門軍的對比上，以及細柳軍的嚴明軍紀上，包括文末通過文帝之口將幾位將軍作對比，都有力地襯托出周亞夫“真將軍”風范，使人物形象栩栩如生。

本文的難點是掌握文中一些較難的字詞。尤其是涉及到古代禮儀的詞，如持節、按轡徐行、揖、拜、式車等，突破方法為講授法，通過老師引導、講解、將詞語放回具體的語境中分析，然后指導學生歸納整理。并利用課外進行識記。

對于本文人文思想的理解，亦可采用討論法進行：文章通過描寫，刻畫了一位忠于職守的“真將軍”形象，周亞夫表現出的忠于職守精神在今天有何現實意義？請結合實際談一談，然后將自己的感受寫下來在全班進行展示。

4、學法指導：

①自讀法：因為本人篇幅不長，言簡意深，可引導學生采用自讀法疏通文意，領會文章深刻的主題。

②表演法：可將該文自編成課本劇的形式進行表演，深入體會文章所塑造的人物形象，這樣既能進一步激發學生興趣，又在一定程度上達成了三維目標的實現。事實上，采用此法也的確收到了奇效。

③角色朗讀法：一是照原文分角色朗讀，必能使學生感受頗深，二是將課文對譯后再分角色朗讀，這樣既訓練了學生翻譯能力，又能加深印象，同時也具體落實了三維目標。

四、拓展延伸：(任選二個小題完成)

1、周亞夫“軍中聞將軍令，不聞天子之詔?！迸c李白的“天子呼來不上船，自稱臣是酒中仙”二者所表現出的性格是否一樣？

2、談到周亞夫將軍，有人說：“周亞夫這個人太死板，他的那一套在今天根本就行不通，要不然他遲早被皇帝‘下崗’” ；也有的同學說:“周亞夫這樣做，只是為了迎合當時皇帝的注意，以達到自己升遷的目的?！??你怎么看待這些問題？談談你的想法好嗎？200字左右。

3、收集中外歷史上具有“真將軍”風范的人及其主要事跡。

4、請寫出文帝目睹周亞夫“真將軍”風范被感動得改變神情，在車上俯身扶著車前橫木時的心理活動，不少300字。

五、相關資料 1作者簡介

司馬遷，(約前145—約前90)，西漢著名史學家、文學家、思想家。字子長，夏陽(現在陜西省韓城南)人。其父司馬談是漢朝太史令(掌管起草文書、兼管國家典籍、天文、歷法的官職)，遷生于龍門，年十歲誦古文，二十歲外出考察，足跡遍南北。初任郎中。元封三年(前108年)繼父職，任太史令，得以博覽皇家珍藏的大量圖書和文獻。太初元年(前104年)，與唐都、落下閎等進行歷法改革，共訂太初歷。在《史記》草創未就之時，因替投降匈奴的李陵辯護，下獄受腐刑。出獄后任中書令(掌管皇家機要文件)，發憤著書，在公元前91年前后完成《史記》。2《史記》

《史記》是我國第一部紀傳體通史，也是我國第一部規模宏大的傳記文學名著。記載了從傳說中的黃帝到漢武帝后期長達三千年左右的歷史。全書共一百三十篇，五十二萬六千五百字，內分《本紀》十二篇，記述歷代最高統治者帝王的政跡；《表》十篇，把錯綜復雜的史實用簡明表格譜列出來；《書》八篇，分別敘述天文、歷法、水利、經濟、文化、藝術等方面的發展和現狀；《世家》三十篇，主要記載貴族王侯的史事；《列傳》七十篇，是官吏、名人以及部分下層社會人物的傳記，少數列傳還記載了一些國內少數民族和外國的歷史。魯迅先生說：“《史記》是史家之絕唱，無韻之《離騷》?！彼粌H具有豐富的思想內容，在藝術上，也有極深的造詣，對后世作家與文學的影響是極其巨大而深遠的。3背景材料

本文是《史記·絳侯周勃世家>>中的一節。絳侯周勃是漢開國功臣。諸呂危劉時，他與丞相陳平共謀誅諸呂，立孝文皇帝。周亞夫是周勃之子，先為河內守，因其兄絳侯勝之有罪，以 賢封為條侯，續絳侯后。歷仕文帝、景帝兩朝，曾任河內郡太守、中尉、太尉、丞相等職。以善于將兵、直言持正著稱。后因得罪景帝下獄，絕食而死。本文即記載他為河內守駐軍細柳時的一段事跡。

第四篇：八年級語文下冊 第四單元 19《春酒》教學設計 新人教版

19、《春酒》教學設計

教學目標：

1、通過有感情地朗讀課文，整體感受文章的情思意蘊

2、進一步精讀課文，品味文章富有情趣的細節描寫，感受作品的風俗人情美

3、根據積累的生活經驗，再讀課文，領會文中濃濃的思鄉之情 教學重點、難點：

1、理解細節描寫對表現文章主題的作用。

2、理解作者通過敘述家鄉的風土人情來表達濃濃的思鄉之情。教具準備：多媒體、音視頻 課時安排: 1課時 教學過程

一、導入

1、有一種酒,一點點,就能醉了你；有一種情,一點點,就能牽動你的心；

有一些人,讓你永遠掛念；有一些事,雖然遙遠,卻又總是那么清晰……（同時板書：酒 情 人 事）

今天，讓我們一起來品嘗作家琦君寫的散文《春酒》

2、檢查預習情況：枸杞gǒu qǐ 橄欖gǎnlǎn 挑剔tiāotī 如法炮制páo 門檻kǎn 過癮yǐn 家醅 pēi 煨燉wēidùn

二、初讀課文，整體感知

1、在《思鄉曲》的伴奏下，學生有感情地朗讀課文，并思考：作者圍繞“春酒”，主要寫了哪幾件事？（過新年喝春酒，喝會酒 自制八寶酒）

2、這幾件事是如何組合在一起的？（春酒，家鄉的味道）

三、默讀課文，領悟文章情思 學生默讀課文，思考：

在這杯濃濃的春酒中，你品嘗到了哪些美好的回憶？

（學生按照：“在這杯春酒中，我品嘗到了 琦君故鄉的民風美、人情美、人物美、語言美 的句式”進行回答）

過度：文章結尾寫道：“一句話提醒了我，究竟不是道地家鄉味啊?？墒墙形业侥膬喝フ艺嬲募阴?？” 作者懷念的僅僅是家鄉春酒的味道嗎？

四、跳讀課文，品味有情趣的細節

1、作者簡介：

琦君，1918年出生，現當代女作家。原名潘希真。浙江永嘉人。14歲就讀于教會中學。畢業于杭州之江大學中文系。1949年赴臺灣，在司法部門工作了26年，并任臺灣中國文化學院、中央大學中文系教授。后定居美國。琦君以撰寫散文開始她的創作生涯。而她現在已成散文大家。她的名字總是與臺灣散文連在一起。

琦君出版有散文集、小說集及兒童文學作品30余種，堪稱一位寫童年故事的圣手。包括《煙愁》、《細紗燈》《琦君寄小讀者》、《琴心》、《七月的哀傷》以及《琦君自選集》等。她是著名電視連續劇《橘子紅了》的作者。

2、琦君筆下的小事，往往生動感人，寥寥幾筆，人物就栩栩如生。這主要得益于成功的細節描寫。學生跳讀課文，找出文章中富有情趣的句子（細節描寫），加以賞析。（主要賞析人物形象：如文中“母親”、“我”、花匠阿標叔分別是一個怎樣的人？）例如：“早已偷偷把手指頭伸在杯子里好幾回，已經不知舔了多少個指甲縫的八寶酒了”。（賞析：簡單一筆，一個活潑可愛的小女孩形象就躍然紙上。）

五、再讀課文，品文中意蘊

這篇文章也如一杯春酒，里面浸泡著作者真摯的情感。

1、請學生以“本文是一杯 和美、溫馨、幸福、思鄉 酒”為核心句，寫一點你對本文的閱讀感受。

2、課堂小結：《春酒》是作者記憶中的樂園，是作者心靈的理想王國。這一壺春酒，這一場會酒，醉了母親，醉了“我”，也醉了我們在座的每一位。

六、拓展延伸

1、欣賞韓紅的演唱《故鄉的云》

2、看視頻，聽朗讀：余光中的《鄉愁》

2、推薦閱讀：《三更有夢書當枕》《琦君說童年》

七、作業：測評練習

板書設計： 過新年

喝春酒

喝會酒 —— 風俗美

懷舊思鄉的酒

母親——熱情好客 慷慨大方 阿標叔 ——熱心鄉親——熱情大方 “我”——童真童趣

第五篇：八級語文下冊 第三單元 第課《大雁歸來》教學設計 講義

《大雁歸來》

一、理念原則

多年從事語文教學，對教師如何把握課堂，引領學生到達知識的彼岸情感的殿堂以有一定體悟。個人認為，好的語文課應該重承接，即重視新舊知識的過渡和聯貫；重避讓，即教學知識點一定不能重復；重序列，即課堂教學應該是河口喇叭型的由淺顯單一向更深更廣發展；重碰撞和共鳴，即給學生聯系自身聯系實際在他們最近的生活經驗區進行體驗反思的機會；重發展，即重視給學生預留再創造的空間，讓他們的思維也能呈現河口喇叭型。

本課設計，基本體現本人的教學理念。

二、教學方法: 1 文獻法.2 自主合作法.3

延伸遷移法.三、教學目標：

1、知識目標：積累本課的生字生詞；了解文學常識；領略本文擬人等寫作手法的妙處。

2、能力目標：品味文章優美的語言；深層挖掘作者的情感。

3、情感目標：引導學生做環境的“觀察者和思考者”做維護自然和諧的“實踐者”

四、教學重點：

1、品味文章優美的語言；

2、引導學生做環境的“觀察者和思考者”做維護自然和諧的“實踐者”

五、預習環節：

1、語文基礎知識積累 ①給下列帶下畫線的字注音。

遷徙

霧靄

窺探 緘默

狩獵

凋零

滑翔

顧忌 ②解釋下列詞語。

凋零：凋謝零落。

遷徙：遷移。

窺探：暗中察看。

霧靄：霧氣。

狩獵：打獵。

顧忌：恐怕對人或對事情不利而有顧慮。

目空一切：形容驕傲自大，什么都看不起。

2、熟讀課文，嘗試賞析優美句子并體會作者情感。

六、教學步驟： 導入新課

回憶學過的有關大雁的古詩

例如：長風萬里送秋雁，對此可以酣高樓。——李白 “鄉書何處達,歸雁洛陽邊.”——王灣 征蓬出漢塞，歸雁入胡天?！蹙S 討論明確歸雁、秋雁，并板書

一、走近大雁——欣賞“飛”影“語”音 思考 ：

1.本文僅僅寫“歸來”的大雁嗎？ 這樣寫的作用是什么? 2.和大雁相處的兩個月時間里，作者觀察到了大雁的哪些活動？

其中重點描寫的是哪兩個方面？

討論明確：還有對秋雁的描寫，襯托春雁。

集會，覓食，飛翔，鳴叫，辯論??，其中重點描寫的飛翔，鳴叫。

（一）觀賞“雁群翔集” ——感受“歸來”的心情

1．聽老師范讀第四節，學生圈畫出描寫大雁飛翔棲集的動詞，想一想：能不能從這些詞語中感受到大雁歸來時的心情？ 討論明確：快樂、自由、幸福??

2．朗讀其他語段中描寫飛翔的句子并做簡單賞析。例如：凋零的楓葉??

討論明確：寫出了大雁飽食后任憑重力使自己自由滑落的瀟灑和無憂無慮。

（二）聆聽“雁語心曲” ——領略大雁的品性

1．快速跳讀課文，找出描寫大雁叫聲的句子。作者都是用哪些詞語來稱呼大雁的叫聲的？

討論明確：辯論、低語??

這些詞語都是形容人的，也就是說作者運用擬人的修辭，把大雁當成人來描寫，因此，大雁也就被賦予了人的性格

2．和周圍同學交流自己從這些句子中領略到的大雁的品性。大雁的_________其實是在訴說/表達他們______________ 討論明確：友好 無私、民主 團結

重視親情?? 難點引導：

文章除了學生能夠找到的描寫大雁叫聲的句子外，還有兩句也是描寫大雁叫聲的： A、自更新世以來,每年三月,從中國海到西伯利亞,從幼發拉底河到伏爾加河,從尼羅河到摩爾曼斯克,從林肯郡到斯匹次卑爾根群島,大雁都要吹起聯合的號角.B、在這種每年一度的遷徙中,整個大陸所獲得的是從三月的天空灑下來的一首有益無損的帶著野性的詩歌.引導學生熟讀并思考：A、句體現了大雁的什么品性？

討論明確：聯合它與團結的區別在于：聯合比團結的范圍更廣，團結比聯合的境界更高。B、句帶著野性的詩歌應怎樣理解？ 討論明確：

二、走近作者 ———聆聽另一種聲音 思考：

1、除了寫大雁的叫聲外，文章還彌漫著另外的聲音，它是_________

2、______,歸來!討論明確：作者的心聲。其中欽佩遷徙、欣喜歸來、擔憂飛翔、喜愛鳴聲、哀痛孤雁是低音，呼喚歸來是高音。歸來的當然不僅是大雁，還有大雁的品性。

閱讀補充材料探討：作者呼喚歸來還有什么？ 材料一：

利奧波德，于1887年出生于美國密西西比河畔的一個小鎮上，和我們在座的男生們一樣，從小，他就喜歡到野外玩耍。長大后，他考入了耶魯大學林業系，并在大學畢業后研究起了自己從小就喜歡的土壤、森林和野生動物。46歲那年，他成了美國威斯康星大學農業管理系的教授。

人生之路對他來說，可謂是一帆風順，前景燦爛。

可是誰也沒有想到，他，卻選擇了另一種生活方式。兩年后，他買下了威斯康星河畔的沙子農場，帶著家人住進了農場破舊的小木屋，這一住，就是十幾年。

在這里，他親自動手栽種了上千株松樹，希望能夠恢復農場的生態平衡；在這里，他每天觀察和記錄著動植物們的繁衍和生長，思考著土地的命運??

材料二：

現在，在幾個星期之內，葶藶，那種怒放著的最小的花，就會把那小小的花朵撒滿所有有沙土的地方。渴望春天，但眼睛又是朝上的人，是從來看不見葶藶這樣小的東西的；而對春天感到沮喪，低垂著眼睛的人，已經踩到它上面，也仍然一無所知。把膝蓋趴在泥里尋求春天的人發現了它—真是多極了.---<<沙鄉年鑒>> 討論明確：呼喚歸來的還有一種親近自然與自然融合的生活方式。

思考：作者不僅親近自然與自然融合，而且把自然萬物親切的稱為“我們”，快速略讀全文，找出“我們”是誰？ “我們”共同構成了一幅怎樣的圖畫？

討論明確： 我們（農場）

我們（的頭上）

—— 土壤、河流、山脈? 我們（剛到的客人）我們（的大雁）我們（的春雁）我們（的大雁集會）——動物植物、?? 我們：作者自己，他的學生——人類??

總之，我們就是土地上所有的一切——“土地共同體”?！拔覀儭惫餐瑯嫵闪撕椭C自然幸福的一幅圖畫。材料三：

要把人類在共同體中以征服者的面目出現的角色，變成這個共同體中的平等的一員和公民。它暗含著對每個成員的尊敬，也包括對共同體本身的尊敬。

----<<沙鄉年鑒>>

三、走進心靈——碰撞？共鳴？??

思考：你會把自己和路邊的一塊石頭, 腳底下的一寸土地,樹陰下的一株小草, 田野里的一只蜜蜂??一起稱作“我們”嗎？

通過對本文的學習，你懂得了什么？ 討論明確：共創和諧美好的地球家園！

做環境的“觀察者和思考者”，做維護自然和諧的“實踐者”： 因為，“我們”只有一個地球，更因為，地球上不僅僅只有我們！