第一篇：人教版語文七年級上冊第七課《最后一課》

浙江省農村中小學現代遠程教育工程多媒體教案

《最后一課》教案

初中語文七年級（人教版）下冊

一、教學目標

1、了解作者和寫作背景，掌握本課的生字詞語。

2、理解心理描寫的作用。

3、感受以韓麥爾先生和小弗郎士為代表的法國人民的強烈的愛國主義精神。

二、教學重點

心理描寫對表現人物思想感情的作用，文中表現的強烈的愛國主義精神。

三、教學難點

韓麥爾先生關于法語的見解和結尾動作描寫所包含的思想感情。

四、教學過程

（一）激情導入

1.作者簡介：同學們有誰了解本文的作者，請講一講：

都德(1840─1897)十九世紀下半葉法國現實主義作家。出身法國南方一個破落的絲綢商人家庭，迫于窮困，十五歲起就獨自謀生。先在一所小學校里擔任學生自修輔導員。后來到巴黎，從事文藝創作，過著清苦的青年文人生活。

2.簡介背景：同學們有誰知道本文的寫作背景，請講一講：

1871年，因為要爭奪歐洲霸權，爆發了普法戰爭，兩個月后，法軍大敗，普魯士軍隊進犯法國，盡管法國人民紛紛起來反抗，但是由于法國資產階級執政者的妥協，結果賠償50億法郎，并將阿爾薩斯和洛林的部分地區割讓給了德國，這篇小說所寫的就是普法戰爭中，阿爾薩斯淪陷以后，當地人民在普魯士侵略者強行禁教法語時所表現出來的悲憤的情緒和愛國精神。

（二）理清結構

1、由學生的話題導入課題

同學們我們上了那么多的語文課，在你們的印象中哪一節語文課最令你難忘？-----讓歷史倒流到1871年，在法國阿爾薩斯的一座小鎮上，也上演了一堂難忘的語文課，為什么這堂課令人難忘呢？因為那是阿爾薩斯人民學習祖國語言的最后一課（板書課題），所以這篇文章洋溢著濃郁的悲憤的情緒和愛國精神。

請同學們讀文章，記生字，并思考：這種悲憤的情緒和愛國精神在文章中是如何具體表現的呢？要求大家看課后練習一，試著把課文分為四個階段

引導生講：（上學途中、課前、課上、宣布散學）（板書）

本文的這故事情節的四個階段，按照小弗郎士的什么活動為線索來展開的 生講：心理活動（板書）浙江省農村中小學現代遠程教育工程多媒體教案

找一找這四個階段最能表現小弗郎士心理變化的詞語和句子，想一想這表現他怎樣的思想感情。

（三）心理活動的分析

整理學生回答，出示小黑板：

（一）1、我想就別上學了，到野外去玩玩吧。

2、這些景象，比分詞用法有趣多了。（二、三）

3、這是我的最后一堂法語課！

4、這些課本、法語歷史啦，剛才-----舍不得跟它們分手了。

5、如果我能把那條出名難學的分詞用法------任何代價我都愿意拿出來。

6、真奇怪，今天聽講，我全都懂。

7、這些字帖掛在我們課桌的鐵桿上------在教室里飄蕩。

8、他們該不會強迫這些鴿子也用德語唱歌吧！

（四）9、我覺得他從來沒有這么高大。分析上學途中小弗郎士的心理活動

A、理解1、2兩句話，可見他是個怎樣的孩子 引導生講：貪玩、幼稚（板書）

B、但是他的這種幼稚的思想最后有沒有發生變化呢？為什么會發生變化呢 生講：上了韓麥爾先生的最后一課 分析課前、課上小弗郎士的心理活動

A、聽了韓麥爾先生開課前宣布的話，小弗郎士感到：這是他的最后一堂法語課！可見他心里感受如何？

生講：難過，懊悔（板書）

B、于是他對書本產生了感情，“這些課本、法語歷史啦，剛才-----舍不得跟它們分手了。”這句話表現了小弗郎士怎樣的思想感情？

引導生講：愛祖國（板書）

C、“如果我能把那條出名難學的分詞用法------任何代價我都愿意拿出來。”他有沒有背出，（沒有）。當一個人希望背出卻背不出來的時候，他的心情是怎樣的？

生講：難過（板書）

小弗郎士會為自己背不出書而感到難過，可見已經產生了學好祖國語言的責任感。

D、于是當韓麥爾先生分析祖國語言的時候，他就能輕而易舉的聽懂了，“真奇怪，今天聽講，我全都懂”，為什么他聽懂了。

引導生講：學好祖國語言的責任感化為強烈的愿望

E、為什么他覺得“這些字帖掛在我們課桌的鐵桿上------在教室里飄蕩。” 浙江省農村中小學現代遠程教育工程多媒體教案

引導生講：說明了小弗郎士領悟了老師的意圖，將永遠把“法蘭西——阿爾薩斯——祖國”牢記在自己心中。

F、“他們該不會強迫這些鴿子也用德語唱歌吧！”這又表現了他怎樣的思想感情？ 引導生講：表現了他被迫不能學習祖國語言的悲憤，對侵略者的仇恨，對自由的渴望。

（板書：恨敵人）

從剛才我們對小弗郎士心理活動的分析中知道他對祖國語言的態度有了急劇的變化，由原本討厭讀書——認識到祖國語言的重要性——產生學好祖國語言的責任感——化為一種學習祖國語言的強烈的愿望——被迫不能學習祖國語言的悲憤，層層深化，可見愛國心已深植在他的心中，對于自己以前虛度時光，他真正地“懊悔”了（板書：懊悔）

分析散學后小弗郎士的心理活動

A、所以，當老師宣布散學的時候，小弗郎士的愛國之情達到了高潮。當他看到韓麥爾先生聽到鐘聲號聲臉色慘白時，他覺得他非常的高大，為什么“他覺得他從來沒有這么高大?！?/p>

引導生講：他受到先生的愛國精神的感染更加敬仰先生。

B、他與先生在感情上產生了一種共鳴，可見他這次是真正的“懂事”了（板書：懂事）

（四）韓麥爾先生的形象分析

1．……我才注意到，我們的老師今天穿上了他那件挺漂亮的綠色禮服，打著皺邊的領結，戴著那頂繡邊的小黑絲帽。這套衣帽，他只在督學來視察或者發獎的日子才穿戴。

（韓麥爾先生今天為什么要這樣穿戴？）

這是外貌描寫，韓麥爾先生穿戴整齊，以示這最后一堂課的莊重，表達了對母語的尊重。2．我每次抬起頭來，總看見韓麥爾先生坐在椅子里，一動也不動，瞪著眼看周圍的東西，好像要把這小教室里的東西都裝在眼睛里帶走似的。

（猜想一下，韓麥爾先生此刻在想什么？）

他一定在想，多好的一切啊，可惜我要永遠與它們分別了。表達了韓麥爾先生對國土和母語的留戀。

1、小弗郎士的愛祖國恨敵人的思想感情，也是韓麥爾先生所具有的。請看第四部分中，對韓麥爾先生的刻畫，作者主要運用了哪些描寫方法？

生講：神態、語言、動作（板書）

2、哪句是神態描寫？ 生講：臉色慘白 為什么會臉色慘白？

生講：他不能再教法語而感到悲憤和哀痛。哪句是語言描寫？

生講：只用了兩個我和兩個破折號 怎么理解這兩個破折號？

明確：因悲憤、痛苦而說不出話來。

說不下去，有沒有留下書面語言？怎樣寫的，找出動詞 明確：轉、拿、寫 浙江省農村中小學現代遠程教育工程多媒體教案

先生是使出全身的力量，寫下了“法蘭西萬歲”這是一個悲壯、激昂的舉動，表現了一種崇高的信念，是什么？

明確：法蘭西人民必勝的信念。還有沒有動作描寫 明確：呆、靠、做。

9、從中我們知道，“散學了，你們走吧?！辈⒉皇钦Z言描寫，而是小弗郎士對這一手勢的理解，這是全文的高潮，是愛國激情的最高點，他的基調是深沉的，悲憤的，請同學們用這種語氣齊讀最后一部分。

小結：韓麥爾先生是怎樣一個人？

明確：韓麥爾先生是一位熱愛祖國、熱愛祖國語言、熱愛自己工作的普通的鄉村小學教師。

（五）續寫練習

小說在先生的手勢中結束了，為什么小說到這兒就結束了呢？可以說，小說到此結束，正是為讀者留下無窮的聯想，這回咱們也來做一回小作家，設想小弗郎士上完最后一課，在回家的路上再次遇到上學時景物有什么感受呢？

續寫要求 出示小黑板： A題目：回家的路上

B要求：寫小弗郎士回家路上的所見、所聞、所感，運用心理描寫的手法來表現他的思想感情?；仡櫺「ダ墒俊吧蠈W路上所見、所聞、所感” 生討論回家的路上

（六）布置作業

以“回家的路上”為題，續寫《最后一課》，字數不少于300字。

（七）板書設計

《最后一課》

小弗郎士 韓麥爾先生 上學途中：幼稚 管住自己

課前： 悔悟 難過 心 愛祖國 語言：哽住

課上： 懊悔 理 恨敵人 行動：轉、拿、寫、呆、靠、做 難受 神態：慘白 宣布散學：懂事

（八）鞏固練習

1.Ａ、《最后一課》中韓麥爾和小弗郎士愛國感情一樣熾烈，都是自始至終的愛國情懷。

Ｂ、《最后一課》的作者是一位愛國主義者，以長篇小說見稱于世。

Ｃ、韓麥爾先生因為年紀大，上課非常吃力，所以上課時“臉色慘白”，小弗郎士也認為老師累得這樣是一個“可憐的人”。

Ｄ、韓麥爾先生為上這“最后一課”，穿上整齊的新衣，這是他對祖國愛的表現。浙江省農村中小學現代遠程教育工程多媒體教案

2.表現人物性格常常運用語言、行動、心理描寫等手法。試對下面的描寫文字表現人物性格進行分析。

（1）他轉身朝著黑板，拿起粉筆，使出全身的力量，寫了兩個大字：“法蘭西萬歲！” ①描寫的對象是韓麥爾 ②運用的描寫方法是動作描寫 ③表現了韓麥爾對祖國必勝的堅定信念

（2）屋頂上鴿子咕咕地低聲叫著，我心里想：“他們該不會強迫這些鴿子也用德國話唱歌吧！” ①描寫的對象是小弗郎士 ②運用的描寫方法是心理描寫

③表現了對敵人禁學法語卑劣行為的諷刺、輕蔑、憎恨和反抗，表現了對祖國語言的熱愛。（3）閱讀下面的文段，回答文后的問題

（一）忽然教堂的鐘敲了十二下。祈禱的鐘聲也響了。窗外又傳來普魯士兵的號聲——他們已經收操了。韓麥爾先生站起來，臉色慘白，我覺得他從來沒有這么高大。

“我的朋友們啊，”他說，“我——我——” 但是他哽住了，他說不下去了。

他轉身朝著黑板，拿起一支粉筆，使出全身的力量，寫了兩個大字： “法蘭西萬歲！”

然后他呆在那兒，頭靠著墻壁，話也不說，只向我們做了一個手勢：“散學了，——你們走吧。” ①選段開頭寫教堂的鐘聲、祈禱的鐘聲、普魯士兵的號聲，有什么作用？鐘聲宣告最后一課的結束，號聲預示著德語要代替法語；號聲、鐘聲的相繼傳來，使韓麥爾先生眷戀國土的心更為痛楚和悲憤，為下文起了烘托和鋪墊作用。

②“忽然教堂的鐘聲敲了十二下”，加粗詞“忽然”表明了什么？

“忽然”有來得迅速而出乎意料的意思，說明這鐘聲是在韓麥爾先生爭分奪秒地教，學生們正在全神貫注汲取法語知識的情況下敲響了，是在不情愿的情況下強加于人的鐘聲，不容人選擇地宣布最后一課的結束。增強了悲愴的氣氛。

③韓麥爾先生此時此刻有無數的話要說，但是他哽住了，說不下去了，是因為（D）A．時間太少了，滿肚的話—時無從說起。B．他要離開他教的學生，心情難過。

C．想到課一結束，他就要離開這生活了四十年的地方，心中有說不出的惆悵。

D．最后一課即將結束，從此將和祖國的語言告別，留戀與失望、痛苦與悲憤到了極點，千言萬語不知從何說起。

④韓麥爾先生“使出全身的力量，寫了兩個大字：‘法蘭西萬歲！’”這一細節描寫表現了韓麥爾先生怎樣的思想感情？

強烈的愛國主義思想。

⑤文中“我覺得他從來沒有這么高大”的含義是什么？ 浙江省農村中小學現代遠程教育工程多媒體教案

表現小弗郎士對韓麥爾先生的無比崇敬。

⑥常見的破折號的用法有以下幾種：A．表示解釋說明 B．表示語音延長 C．表示意思的遞進 D．表示語意的轉折。判斷下列兩句中的破折號是哪種用法。

（1）“我的朋友們啊，”他說，“我——我——”

（B）

（2）“散學了，——你們走吧。”

（C）

第二篇：人教七年級語文上冊17課

七年級語文上冊 第17課《 看云識天氣》 教學設計《修改后》《語文》

第一課時

教學目標：

1、理解、積累“峰巒、預兆、輕盈、均勻、崩塌、彌漫、征兆、一霎間、千姿萬態、變化無?！钡仍~語。

2、反復朗讀課文，識記一些關于天氣方面的諺語，增加生活常識。

3、能說出云和天氣的關系；

4、能識別云，預測天氣的陰晴雨雪；

5.培養學生觀察自然的興趣和留心自然現象的習慣。

教學重點：閱讀課文，理清文中云和天氣的關系

教學難點：云層、光彩的種類繁多，變化復雜，難于區分

教學過程：

一、導語設計：

俗話說：“天有不測風云”，陰晴風雨的變幻真的是無常難測嗎？人們在生活實踐中又是靠什么識別天氣變化的呢？（學生回答：看云），的確，云就像天氣的“招牌”，“朝霞不出門，晚霞行千里”“天上鉤鉤云，地下雨淋淋”這些諺語，就是勞動人民在生產實踐中看云識天氣的經驗總結。今天，我們一起學習一篇科普文《看云識天氣》，它將告訴我們如何解讀這大自然的文字，天氣的“招牌”——飄浮的云彩。（板書文題）

二、整體感知：

1．教師范讀課文，要求學生標注各自然段的序號，劃出疑難字詞，并結合注釋和字詞典疏解。

（1）注音：

峰巒（luán）一霎（shà）間一剎那chà點綴（zhuì）綾紗（líng）彌漫（mí）暈（yūn）頭轉向月暈（yùn）崩塌（bēng

tā）

（2）釋義：

峰巒：山峰和山巒。巒，小而尖的山，或連綿的山。

一霎間：一會兒，形容時間極短。

預兆：事情顯露出來的跡象。

輕盈：文中形容卷云像女子的動作、體態一樣輕巧優美。

彌漫：（煙塵、霧氣、水等）充滿、布滿。

征兆：即將出現的跡象。

崩塌：崩裂而倒塌。

2、速讀課文，以小組為單位，群策群力解決以下問題

1）、看看課文主要說明了什么，能否用一句話來回答。

2）、文中最縣先提出云和天氣之間存在聯系的句子是哪處？它在文中起什么作用？

3）、全文的中心句是哪一句？

4）、“天空的薄云，往往是天氣晴朗的象征，那些低而厚密的云層，常常是陰雨風雪的預兆”一句在全文中起什么作用？還有何處與它相似？

5）、最后一段的大意是什么？對全文有何意義？

6）、全文的結構如何？

3、交流反饋學生討論后教師引導小結：

1）課文主要介紹了如何看云來識天氣，即寫云和天氣的關系。

2）“云是天氣的招牌”，它說明看云可以識天氣；起總領全文的作用

3）天上掛著什么云，就會有什么樣的天氣

4）起承上啟下的過渡作用，這也是我們看云識天氣的基本經驗；第六段的開頭一句

5）指出看云識天氣的目的、方法和注意事項。

6）看云識天氣（總）云就像天氣的招牌---看云可以識天氣

（分）怎樣看云識天氣形態

云彩

（總）看云識天氣的目的、方法和注意事項

三、具體把握：

1、細讀課文：框出依次介紹了哪些云和光彩？畫出對它們進行描寫的語言材料，并明確它們將帶給我們怎樣的天氣？（粗略板書）

2、明確任務：請大家任選一種云，以第一稱的方式作自我介紹。

介紹要求：①充分利用描寫云彩的語言材料；②讓別人明白你將會帶來怎樣的天氣。

教師示例：“Hai！大家好，我叫卷云，我常絲絲縷縷地飄浮著，有時像一片白色的羽毛，有時像一塊潔白的綾紗。別看我身子很單薄，可我最輕盈，站得也最高，陽光可以透過我照到地面。我很受歡迎，因為我會給大家帶來晴朗的天氣。”

3、對照課文，學生各人自說自講，在書上作記號

4、學生發言，先各自預演，后課堂交流。（邊演邊完善板書）

5、小結：通過自我介紹，我們認識了各種云彩，明白了它與將給我們帶來怎樣的天氣，這樣我們對課文內容與層次是不是更熟悉了？

四、課外延伸：

1、點示：課文講的是“看云識天氣”，其實在現實生活中，我們不僅僅是通過“看云”才能識別“天氣”，我們可以看“動物”、“植物”、“某種現象”或“一些感覺”等都可以幫我們識別天氣，有的方法特別靈，有的已形成了諺語，被廣為流傳。你能說出一兩條來嗎？

2、學生活動：學生自由講述。

五、布置作業：

1、拓展延伸：搜集有關云和天氣的諺語，有關云的成語、俗語、詩詞、文章片斷等；小組交流。

2.、觀察整理：觀看每日的天氣預報，積累與天氣預報相關的詞句與詞匯，將它們整理到家庭作業本上。

六、總結：今天，你會看云識天氣了嗎？

七、板書設計：

（總）云就像天氣的招牌---看云可以識天氣看云識天氣（分）怎樣看云識天氣形態

云彩

（總）看云識天氣的目的、方法和注意事項 《看云識天氣》17詞語意思

峰巒 fēng luán 山峰和山巒

預兆 yù zhào 事前顯露出來的跡象

輕盈 qīng yíng 本文只卷云像女子的動作.體態一樣輕巧優美.勻稱 yún chèn平均

崩塌 bēng tā 倒塌

彌漫 mí màn(煙塵.霧氣.水等)充滿.布滿

征兆 zhēng zhào 即將出現的跡象

一霎間 yí shà jiān 一會兒.形容時間極短

千姿百態 qiān zī bǎi tài 形容姿態多種多樣.同千姿百態

變化無常 biàn huà wú cháng 無常:沒有常態.指事物經常變化.沒有規律性

第三篇：七年級語文下冊 第7課《最后一課》課件 人教新課標版

最后一課 教案

一．教學目標

1.理清小說情節發展的四個階段。

2.理解小說中小費郎士的心理描寫及其作用。3.分析韓麥爾先生的形象。4.分析小說中環境描寫的作用。

5.體會本文所表現的強烈的愛國主義精神，培養對漢語的熱愛。二．教學重點

1.重要語句的深刻含義。

2.分析小弗郎士變化中表現的愛國感情以及韓麥爾先生的服飾、語言、神情、動作,表現出強烈的愛國感情。

三．教學難點

韓麥爾先生關于法語的見解和對熱愛祖國語言是一種愛國的理解。四．教學時間：三課時

第一課時 一．教學目標

1.導入新課，了解文章大意

2.理清小說情節發展的四個階段，初步感知全文。二．教學過程

1． 導語

2． 介紹課文的歷史背景和作者。3． 簡介小說的基礎知識。

4． 正音練習給加底線的詞語注音（請同學到黑板注音）

5． 聽課文錄音，思考本文寫的主要事件是什么（然后請同學口頭復述）6． 本文用了第幾人稱來敘述，這樣的好處是什么（請同學回答）

7． 給文章分段，概括段意，理清小說情節發展的四個階段。（小組討論然后請同學發言）

上學路上——上課之前——上課過程——宣布散學

三．課后思考

找出每一個階段中描寫小費郎士心理活動的句子。第二課時 一．教學目標

1.有感情朗讀課文。

2.理解小說中小費郎士的心理描寫及其作用，分析小弗郎士變化中表現的愛國感情

3.分析小說中環境描寫的作用。二． 教學過程

1.回顧上節所學要點。

2.請同學朗讀第一階段，并找出描寫小費郎士心理活動的句子。

3.“我想就別上學了”的原因有哪些？從這里可以看出“我”是怎樣 的孩子？（請同學發言）

4.“這些景象”指什么？覺得“比分詞用法有趣多了”說明了什么？ 5． 體會“又出了什么事啦？”這個句子，在文中有什么作用？

6.請同學朗讀第二階段，并分析今天的情形和平時有什么區別？（小組討論）7.請同學朗讀第三階段，在最后一課上，小費郎士的思想感情與平時有哪些不同？（小組討論，然后請同學回答）

8.為什么小弗郎士這一節課特別用心聽？而且都能聽明白？

9.請同學朗讀第四階段，并分析作者寫鐘聲和號聲有什么作用？（請同學回答）10．“ 我覺得他從來沒有這么高大”具有什么表現力量。

11.:“我──我──”這兩個破折號該如何理解?這句話該怎樣理解? 三．課后討論

列出課文中環境描寫的語段或語句，根據語段中所提供的信息和你個人的感受，談談其作用。（以小組形式完成）

第三課時

一．教學目標

1．分析韓麥爾先生的形象。

.2.韓麥爾先生關于法語的見解和對熱愛祖國語言是一種愛國的理解。

二．教學過程

1.請同學講講上節課“課后討論”的結果。

2.小組討論：作者描寫韓麥爾先生運用了哪些描寫方法？并簡述其作用。3.為什么說“總要把學習拖到明天，這正是阿爾薩斯人最大的不幸”？（請同學回答）

4.“他哽住了，說不下去了”的原因是什么？

5.老師講到法語是對法語有什么評價？用了什么比喻？這個比喻的深刻意義是什么？

6.文中有哪些動詞很好地表現了韓麥爾先生的思想感情？（請同學回答）.7..怎樣理解“使出全身的力量”寫了兩個大字,和寫出的“法蘭西萬歲”? 8.小組討論：談談對熱愛祖國語言是一種愛國的理解

9..請簡要概括課文的中心意思及寫作特點 10.交流學習心得（課后交流）

如果你是小弗郎士，你認為應該怎樣做才是愛國的？

讀了這篇文章，你有何感想和啟發？（如在全球一體化的語境下，由于英語、拉丁文在國內的普遍使用，我們應如何對待我們的漢語呢？）

三．小結全文

1.作者運用第一人稱，對小弗郎士的描寫重點運用了心理描寫的手法，寫出了小弗郎士情感變化的波瀾起伏，從幼稚、貪玩——疑惑、詫異——難受、懊悔——悲憤、懂事，充滿愛國主義思想感情。這一感情變化，推動情節的發展，突出了主題，使文章更真切感人。

2.《最后一課》之所以成為膾炙人口的杰作，不僅由于它在內容上表現了愛國主義思想，還在于它具有卓越的藝術特色：藝術結構的簡樸和緊湊；出色的心理描寫；“烘托”和“重復”的手法的巧妙運用。

四．課后作業

如果小弗郎士真有其人，而小蘿卜頭還活著并讀到這篇課文，請你是小蘿卜頭的口吻給小弗郎士寫一封信，以安慰和鼓勵他。

教案設計說明

《最后一課》選自初中七年級（人教版）語文課本下冊第二單元，是法國作家都德的一篇經典小說。《最后一課》這篇小說一直被人們譽為世界文學寶庫中一顆璀璨的明

珠。小說將普法戰爭這一重大社會歷史題材濃縮在一所小學最后一堂法語課的場景里，譜寫了一曲悲壯昂揚的愛國主義頌歌，創造了短篇小說藝術的典范，為世界人民廣泛傳誦。也是我們語文教學中的經典篇章。

在此之前，七年級的學生對“小說”這種文體已有些了解了，他們學習過《爸爸的花兒落了》這篇小說。學習《最后一課》，我們能在這基礎上加深他們對小說的了解，對小說的鑒賞能力及閱讀興趣。小說的教學除了抓好環境、人物、情節三要素以外，還注重美育的培養，培養同學們具有高尚的審美情趣，培養同學們形成良好的性格、心理，培養同學們發現美、認識美、感受美、創造美。

因此教學時，我想讓同學們通過品讀課文，抓住人物的心理、語言、動作、神態描寫等關鍵語句，來分析小弗朗士和韓麥爾先生的人物形象。同時，讓學生聯系自己的經驗，與文本進行對話。在自主、合作、探究中感悟偉大的愛國主義情感。在遵循語文教學方法設計的原則和新課程倡導的教學設計理念下，我設計了此教案。

首先，注重提高學生學習的自主性和合作探討精神。

傳統的語文閱讀教學，特別是小說的教學，一直是教師教、學生學，即教師說、學生聽，是一種“知識傳授式”“灌輸式”的教學。學生處于一種被動的學習狀態，同學們的思維是一種消極的接受狀態。這種枯燥的教學模式已經完全偏離了語文教育真正的內涵，不再適應現代人才培養的需要。所以我設計的這份教案，采用“教授法”和“討論法”相結合的教學方法，特別是注重“討論法”的教學，遵循語文教學方法設計的多樣性、綜合性、靈活性、創造性原則。同時也遵循新課程倡導的教學設計理念，提高學生學習的自主性。在課堂上，我側重同學們的討論，讓鑒賞由同學們自己來完成，在講授課文內容的同時，圍繞教學目標，設計了一些小組討論的問題，如：“小組討論：作者描寫韓麥爾先生運用了哪些描寫方法？并簡述其作用?！薄ⅰ靶〗M討論：談談對熱愛祖國語言是一種愛國的理解”等，通過這樣的討論，可以加深理解，澄清認識。激發同學們的學習探究興趣，培養創新意識和合作的精神。

其次，體現新課標下語文教學的人文性。

語文教學是人文性的課堂，對學生有熏陶和感染的作用。語文課不同于思想品德課那種灌輸性的教育，不能強烈的“灌輸”，它是一種“潤物細無聲”的教育。語文教材是情感傳播的載體，凝聚著人類情感的方方面面，每一部作品、文章都有其特定的情境，《最后一課》就體現了那悲壯濃郁的愛國情。因此在設計教案時，我以教材為主線，充分挖掘課文內在的情感內容，設計一些相關的問題引導同學們思考，讓同學們正確理解

文本思想。如“為什么小弗郎士這一節課特別用心聽？而且都能聽明白？”、“文中有哪些動詞很好地表現了韓麥爾先生的思想感情？”、“談談對熱愛祖國語言是一種愛國的理解”等問題，做到言語內容與言語形式相統一。同時此教案也注重學生的獨特體驗，尊重這種獨特性。設計了開放的問題引導學生獨立閱讀，組織大家進行入情入境的閱讀交流和體驗感悟。

最后，注重聽說讀寫能力相促進。

進行聽、說、讀、寫訓練以培養學生的語文能力是語文教學的根本任務，也是社會的實際需要。因此，在設計此教案時，我注重了聽說讀寫能力相促進。

在進入課文內容講述前，先“讓同學們聽課文錄音，邊聽邊思考本文寫的主要事件是什么，然后請同學們口頭復述課文的主要事件”。這樣既能讓同學們很好地理解文章大意，又能培養他們的聽與說的能力。同時教案設計的問題能讓同學們自由地說出自己的感想，不拿繩子去束縛他們的思想，給他們足夠自由的“想”和“說”的空間。這樣他們更能大膽表述，勇于思考，能更有效的培養學生的整體感知能力，激發學生的想象力和創造力。在第二課時，分析每個階段前，也讓同學們朗讀個段落。在第三課時，點評了本文的寫作特點并布置了作業：“如果小弗郎士真有其人，而小蘿卜頭還活著并讀到這篇課文，請你以小蘿卜頭的口吻給小弗郎士寫一封信，以安慰和鼓勵他”。這樣可以培養同學們讀與寫的能力。通過教案的設計，以課文為憑借和范例，以讀促寫，以讀促說等，使幾種能力相互促進，共同提高。

總起來看，此教案設計充分地體現了語文新課標的教學理念，突出培養同學們鑒賞小說的能力和感悟偉大的愛國主義情感，圍繞教學目標進行有針對性地教學，全面培養同學們的聽說讀寫能力。同時重視學生的獨特體驗，努力使課堂閱讀和對話活動成為主要的語文實踐，使師生共同沐浴于一種至愛至誠、至真至美、和諧溫馨的人文光輝之中。

第四篇：七年級語文下冊《最后一課》學案

七年級語文下冊《最后一》學案

教學目標（知

識，技

能，情

感

態

度、價

值

觀）

．知識與技能

（1）記憶本中出現的新的生字、生詞，了解作者相關知識。

（2）把握小說運用語言描寫和心理描寫來表現人物的特點。

（3）理解韓麥爾先生有關法語的見解。

（4）感受小說中人物強烈的愛國熱情。

2．過程與方法

（1）分角色有感情地朗讀文。

（2）查找、對比、分析人物的言行。

3．情感、態度與價值觀

（1）感受民族危難之際人們對于祖國的眷戀。

（2）理解語言、文化對于一個民族的重要性，熱愛祖國的文明和文化。

（3）學習小說描寫人物的方法。

二、教學過程

第 一

時

教學過程

教師活動

學生活動

設計意圖

、導入新

方式一。教師談話導入：事到危難之際方見英雄本色。誰能舉一個這樣的事例？導入新。

方式二。質疑題目：為什么叫“最后一”？這一刻究竟教給了主人公什么？

預習準備：自學生字詞；尋找兩個在危急關頭為他人或國家利益挺身而出的人物事例，做簡單摘記。、堂交流預習成果。

2、介紹普法戰爭背景。

3、介紹作家都德。

激發學生閱讀興趣，培養學生的自學習慣。

2、師友互助，對比探究

教師提出合作要求：

、概括文主要內容。

2、尋找、列舉最后一上的不尋常狀況。

3、思考：為什么他們在這個堂上會發生這么大的變化？

4、作者用了哪些方法寫出了家鄉淪喪給人們帶來的強烈震撼？給了你哪些啟示？

、學生自看文，填寫表格。

2、討論后兩題，班內交流。

教師相機指導。

培養學生的分析能力、思考能力和合作意識。

3、堂小結

教師引導小結。

回顧小說三要素。

學生自由表達。

時作業：

第 二

時

教學過程

教師活動

學生活動

設計意圖

、回顧導入

教師引導學生回顧。

學生回顧文內容。

2、分層提高，深化理解

教師提出探究要求：、小說最主要的要素是什么？試著分析文中小弗朗茨和韓麥爾先生的精神品性。

2、國家淪喪之際，有士兵浴血奮戰，有國民奔走疾呼，為什么要選擇一個不諳世事的小孩子來寫？又為什么不寫完整，既沒有開端也沒有結局？

3、“語言”與“鑰匙”一句，該怎樣理解？

2、在小說《羊脂球》中，作者寫了一個受人鄙視、欺凌的妓女在侵略者面前表現出來的愛國心；《米隆老爹》寫一個普通的農夫心懷國仇家恨殺死敵兵；《四世同堂》以北京一個普通的家族在侵華戰爭期間的離亂生活來反映一個時代的悲壯命運，都德則選擇了一個不懂事的小孩子，這些本來應該過著平淡無奇甚至是渾渾噩噩的普通日子的尋常人物是千千萬萬個同時代人物的代表，他們言行中流露出來的情感，正是人們共有的心聲。以一滴水來折射太陽的全部光輝，將矛盾集中爆發正是短篇小說的特點。

學生討論、交流。教師指導：、韓麥爾是一個平凡普通的老師，有時也粗心、應付、耐心不足，然而，在國家淪喪的時刻，他盡力向學生展現法文的美好，把自己對于民族的自豪、眷戀與熱愛傳遞給學生。

3、語言是一個民族的標志和象征，一個民族所有的文化傳統、精神氣質，都是通過特有的語言符號記錄并流傳下來，只要語言不消失，整個民族的感情紐帶就依然存在，對本民族的熱愛與自豪就在，反抗外部侵略者的決心和意志就可以延續下去，因此，保護民族的語言。

培養學生的思考能力和理解能力。

3、歸納總結

介紹普法戰爭的結局：法國最終在第一次世界大戰之際成功收回阿爾薩斯和洛林兩省。

4、拓展提高

讀書。讀一讀歷史中朝代更替或生死攸關時那些可歌可泣的人和事。寧為玉碎的屈原，執節牧羊、矢志不渝的蘇武，精忠報國的岳飛。

三、板書

最后一

韓麥爾

小弗朗茨

最后的堂

溫和可親

因背不出分詞而難受

亂哄哄——安靜、整齊

穿節日盛裝

從未這樣專心聽講

空條凳——坐滿了人

講解耐心

舍不得離開、書包沉重

每個人都專心、小孩子也不例外

對法語和法蘭西的熱愛和眷戀

四、反思

第五篇：《最后一課》教學案

《最后一課》教學案

【教學目標】

知識能力目標：

1、通過聽讀，了解小說的主要情節；

2、通過人物的語言、行動、心理活動的描寫把握人物的思想感情；

3、抓住重要語句理解其深刻含義，并分析人物形象。

情感目標：通過對小弗郎士與韓麥爾先生兩個人物形象的分析，激發學生高度的愛國熱情，并激勵學生認真學習，準備將來為祖國的建設作貢獻。發展目標：學習本文出色的語言動作心理描寫，引導學生創新寫作，激發想象力和發展思維的能力。

【教學重難點】

1、通過韓麥爾先生的語言、動作、神情以及小弗郎士的后悔悲憤的心情，深刻體會他們的愛國主義思想；

2、通過聽讀，加深對人物思想感情的理解。

【教學過程】

一、導入新課——激發興趣完成積累

(1)世界上最美的語言：

(2)走進作者：

作者，小說家。出版長篇自傳體小說《》，獲得巨大成功，以此確立了在法國文壇上的地位?！捌辗☉馉帯逼陂g，他的《》《》由于具有深刻的愛國主義內容和精湛的藝術技巧，成為世界短篇小說中的杰作。

(3)寫作背景：

《最后一課》寫于普法戰爭時期,1870年普魯士入侵法國，爆發了普法戰爭，但由于當時法國政治執行了一條賣國主義路線，戰爭失敗后，簽訂和約，把阿爾薩斯和洛林兩個州割讓給了普魯土。普魯土政府占領后，為了讓當地人民永遠忘記祖國，自己好永遠統治這個地方，下了一道命令：兩個州的學生只準教德語，不準再教法語。

(4)出示投影儀，檢查課前預讀情況

哽．（）踱．（）喧．鬧（）祈禱．．（）（）懊悔．．（）（）鑰匙．．（）（）

二、第一個教學板塊：聽讀--整體感知理清思路

1、默讀·討論·理解 本文著重寫了和兩個人物形象。

2、小弗朗士的情感變化，體現在哪幾個方面？ a.對普魯士兵： b.對老師： c.對學習法語：→→

3、作者描寫韓麥爾先生運用了哪些描寫方法？、。

三、第二個教學板塊：才藝展示------分角色朗讀 分小組活動：請同學們仔細品味文中對小弗郎士心理描寫（第14、17自然段），以及對韓麥爾先生的語言描寫（第11、18自然段），然后每小組推薦2—3名同學分角色朗讀該部分內容。

四、第三個教學板塊：創新寫作 文中重點刻畫了小弗朗士與韓麥爾先生兩個人物形象，而對郝叟老頭、從前的鎮長、從前的郵遞員· · · · · ·著墨不多，請同學們根據課文故事情節任選一個角色，恰當的設計人物語言，或者刻畫其心理世界。

五、第四個教學板塊：拓展遷移，觀看視頻-----《奴化教育》 抗日戰爭期間，日軍在東北淪陷區實行奴化教育。日語被列為各級學校的必修課程，教科書以“中日親善”、“共存共榮”“大東亞新秩序”等謬論為基本內容。中國歷史將會被人篡改，任何易于激發愛國感情的文字都被刪除。日本侵略者企圖以此消磨和摧殘民族意識。面對此情此景，請你用屬于你的語言來闡述心聲吧,請同學們下面的格式續寫句子： 祖國，母親，我想對您說：

六、教師寄語：請同學們齊讀：