第一篇：七年級下冊語文名師教案第二單元《最后一課》

《最后一課 》教學設計

[教學目標]

1、通過小弗郎士行蹤，梳理小說故事情節，整體感知把握課文內容。

2、抓住最后一課不尋常的變化，通過重點分析小弗郎士巨大變化及其原因，從而感受法國人民在亡國之際的強烈的愛國情感。

3、懂得母語和國家之間的關系，樹立熱愛漢語、學好漢語的意識，培養自己的愛國感情。

[教學重點]

通過重點分析小弗郎士巨大變化，從而感受法國人民在亡國之際的強烈的愛國情感。

[教學難點]

懂得母語和國家之間的關系，感受法國人民在亡國之際的強烈的愛國情感。[教學方法]：討論與點撥法

[教學過程]

一、引入“最后一課”。

同學們,今天老師給大家帶來了一個故事,故事的主人公是美籍華人丁肇中.(投影展示丁肇中畫像,文字顯示其主要事跡)丁肇中是1976年諾貝爾物理學獎獲得者.按照慣例.獲獎者應用本國語言做一個簡短的致辭,所以丁肇中決定用中文書寫自己的致辭,以表達自己對祖國的無限眷戀之情.但由于他是美國國籍.所以他的這一行為遭到了美國官方的阻止.負責頒發諾貝爾獎的人士也提出:“我們這里沒有中文打字機,你用中文書寫,我們不能打印分發!”丁肇中說:“我用手書寫,請你們代為復印!”??就這樣,面對美國當局的百般刁難.丁肇中堅持用中文慷慨致辭.這也是諾貝爾獎設立76年來,首次用中文發表的獲獎演說

師:聽了這個故事,你有什么感受?請簡要地談一談.生思考后交流.明確: 一個民族有一個民族的語言,一個國家有一個國家的尊嚴，有時熱愛,使用本民族的語言,就是維護國家的尊嚴!今天,就讓我們懷著這種對民族語言的虔誠之心,走進法國著名作家都德的小說《最后一課》。

二、走進“最后一課” 問：大家已經預習了課文,下面就讓我們穿越時空,來到法國的阿爾薩斯.追尋小弗朗士的行蹤.看一看,小弗朗士這天早上經過了哪些地方?在各處又見到了哪些人? 明確: 小弗朗士經過的地方依次是“鋸木廠”——“鎮公所”——“韓麥爾先生的小院子”——“教室” 問:在這些地方.他都見到了哪些人呢? 明確: 在鋸木廠后邊的草地上，他看到普魯士兵正在操練;經過鎮公所時，他看到許多人站在布告牌前，其中鐵匠華西特和他的徒弟也擠在那里看布告。

進了老師的小院子，他從窗戶里看到同學們都在自己的座位上了，看到了踱來踱去的韓麥爾先生，胳膊底下夾著那怕人的鐵戒尺;（不尋常的變化）

進了教室,又看到了許多鎮上的人——郝叟老頭兒,從前的鎮長,郵遞員??（不尋常的變化）

問：在這些人當中.最不該出現的是誰?為什么呢? 明確：

普魯士士兵出現在法國領土上.說明他們是侵略者,已經占領了阿爾薩斯，也正是侵略者使原本平凡的一天成了小弗朗士的最后一課.一場基于戰爭侵略的文化侵略正在拉開序幕。

小弗朗士在最后一課課堂上，學習了最后一堂母語課，讓我們走進教室去看看最后一課有什么不尋常的變化。

三、通過讀，找出變化的細節，重點感知小弗朗士的巨大變化，探究促使變化的深層原因。

1、通過小弗郎士的眼睛看到了哪些變化?(可從氣氛、學生、老師等角度歸納)

其一，過去開始上課的時侯，總是“一陣喧鬧”的教室，現在“一切偏安安靜靜的”；

其二，平時嚴厲的老師，今天卻“很溫和”；

其三，老師穿上了遇到重大事件才穿的漂亮的禮服；其四，后排還坐著好些鎮上的人，個個看起來很憂愁，特別是郝叟老頭還翻開了一本初級讀本。教室里有一種嚴肅的氣氛。

2、在整堂課的過程中變化最大的人物是誰?(小弗郎士)

3、在最后一課中小弗郎士的內心情感發生了哪些根本的變化?請大家結合課文具體內容從對學習、對老師、對法語（祖國）幾個方面來談小弗郎士的變化。(小組分組討論)明確：

（對學習）小弗郎士本來是一個貪玩、不愛學習的孩子，他總是想著逃課，去找鳥窩，去溜冰，最討厭課本，覺得它們很討厭，帶著又那么沉重。而現在他覺得它們都是他的好朋友，舍不得跟它們分手了。

（對老師）以前他覺得韓麥爾先生是個很嚴厲的人，現在他稱韓麥爾先生為“可憐的人”，開始理解和同情韓麥爾先生，甚至敬仰先生的人格，“覺得他從來沒有這么高大”。

（對祖國）作為小學生的小弗郎士一開始并沒有失去國土的悲痛，沒有愛國的意識，看到普魯士兵在操練還覺得比學習有意思，而在最后一堂課上他懂得侵略者的意義，懂得去仇恨普魯士的侵略者，說他們是“壞家伙”，成長為了一個懂事成熟、熱愛祖國的孩子。

小結：原來，所有人的這些變化都是對最后一課母語課態度情感上的變化，明白熱愛母語就是熱愛祖國。

4、是什么原因讓本來貪玩的小弗郎士發生了這么大的變化呢? 明確：

是他的老師韓麥爾先生的一言一行教育了他，是亡國的慘痛劇烈地震撼了他，是最后一課的典型環境感染了他，更是普魯士侵略者對法蘭西人民民族感情的無情踐踏，促進了他心靈深處愛國主義思想的覺醒。原來這些不尋常的變化都是因為阿爾薩斯人要和自己的即將失去的故土，母語，祖國告別。韓麥爾先生在最后一課上把愛國主義的種子播灑在了每個孩子心中，也播撒在了每個阿爾薩斯人的心中，打開監獄大門的鑰匙已經交到了下一代的手中，愛國的花朵已然綻放于赤子之心。

我想漢語也是最明白，最精確、最優美的語言。我們從現在起，從此刻起就應該學好自己的語言，將愛國付諸于行動，使愛國不再是一句空談。

最后一課中，也讓我們看到了一個普普通通的法語老師，變成了用自己的言行去捍衛民族尊嚴的英雄，一個悲壯的愛國志士，下節課中我們將端其貌、品其言、悟其神，走進韓麥爾先生的精神世界。

四、作業:

1、韓麥爾先生是作者著力刻畫的一個人物形象，找出你覺得刻畫韓麥爾先生比較精彩的語句，并用做批注的方法學習。

2、推進閱讀：《柏林之圍》

小說以1870年的普法戰爭為背景，敘述普魯士軍隊圍攻巴黎期間，一個法國普通軍人儒弗上校的愛國故事，塑造了一個具有濃厚愛國主義精神的法蘭西軍人的悲壯形象。小說構思新穎，原本的“巴黎之圍”，卻被定名為“柏林之圍”。情節安排巧妙，通過一個病重的老軍人故事，將巴黎被普魯士圍困攻陷的苦難現實與主人公想象中的法軍攻克柏林的勝利對照起來，表現了人物的強烈愛國主義情感，又使小說具有一種悲劇色彩。

第二篇：七年級下冊語文名師教案第二單元《黃河頌》

《黃河頌》教學設計

教學目標：

1、走近黃河，了解時代背景，激發愛國熱情。

2、頌讀黃河，讀出“英雄氣魄”，讀出愛國激情。

3、賞讀黃河，感受黃河形象，理解黃河精神。

教學重點：

1、頌讀黃河，讀出“英雄氣魄”，讀出愛國激情。

2、賞讀黃河，感受黃河形象，理解黃河精神。

教學難點：

1、賞讀黃河，感受黃河形象，理解黃河精神。

2、教學過程：

一、走近黃河歷史

1、情景導入

課前播放背景音樂《保衛黃河》 教師導入語：

同學們，毛主席曾經說過：“可以藐視一切，但不能藐視黃河。藐視黃河，就是藐視我們這個民族。”是的，黃河是我們的母親河，是我們中華民族的象征，是我們誓死捍衛的家園。

可是，當日軍舉起侵略的屠刀，當東北淪陷、華北淪陷，當上海失守、南京失守、徐州失守、武漢失守……當侵略軍的鐵蹄步步逼近我們的母親河的時候，當中華民族處于生死存亡關頭的時候，怎么辦？每個中國人都在問自己。“端起了土槍洋槍，揮動著大刀長矛,保衛家鄉!保衛黃河!保衛華北!保衛全中國!”

青年詩人光未然，音樂才子冼星海，用他們的作品代表每個中國人做出了響亮的回答。也為我們留下了史詩性的音樂巨著——《黃河大合唱》。《黃河大合唱》共包含八個樂章。這組歌1939年在延安一經問世，就迅速唱遍大河上下，激勵每個中國兒女為黃河而戰，為民族而戰，為國家而戰。

今天，我們一起學習《黃河大合唱》的第二章——《黃河頌》。

2、從題目《黃河頌》你能獲得哪些信息，哪個字是關鍵？（課前板書題目、作者）預設：說到歌頌、贊頌黃河即可。

二、頌讀黃河詩篇 教師過渡語：

是啊，這是一首唱給黃河的贊歌。學習詩歌，想要深入理解還要多讀。今天，老師挑戰一下自己——范讀朗誦詞。請同學們聽完后要給評價哦。

1、范讀引導，感受技巧（教師范讀朗誦詞——學生評價試讀）

過渡語：從點評可以看出你們都是朗誦的行家呀，看來大家已經掌握了很多的朗讀技巧，那自己試試。

2、小組練讀---美讀美評（展示的小組全部起立依次展示，后組評前組。其余小組傾聽總評。點評建議：優點+建議，能示范朗誦更好。）

預設：抓住六個“我們”讀出自豪、驕傲之情。三個“啊，黃河！”雖同是贊頌，但“搖籃”一段，這三個字要讀的溫柔而深情；“巨人”一段要讀出力量，讀得堅定；“一瀉萬丈”、“鐵的臂膀”讀出氣勢，情感達到頂點的激情。要引導區分不同后，馬上試讀演練——指導完善。

三、賞讀黃河形象

一賞：黃河是一條怎樣的河流

教師過渡語：在頌讀中，我們肯定對黃河有了更多的了解和認識。請大家以賞析的目光再讀課文，思考：黃河是一條河，黃河是一條怎樣的河流了？

1、瀏覽課文，看誰最先找出描繪黃河的的語句。（學生回答）

預設：描寫黃河的語句：“我站在高山之巔——劈成南北兩面”。“望”字統領描寫。

2、齊讀 誰能在黃河前加一個字概括這段話。板書望（繪）黃河

氣勢磅礴

3、請同學們抓住關鍵詞句賞讀批注：黃河是一條的河。

自讀批注——美讀展示（先美讀再展示，一人主持一個賞析點）學生展示，師生對話交流。明確：

預設1：抓住動詞“奔、掀、結、奔、劈”等動詞讀出黃河”一往無前、無堅

不摧、歷經曲折、波瀾壯闊、氣勢恢宏、不達目的不罷休的特點； 抓住“濁流、九曲”等形容詞讀出河水渾濁、蜿蜒曲折的特點等； 抓“萬丈”“掀”等修辭賞黃河的氣勢逼人、勢不可擋。

預設2：適時勾連銜接黃河詩句：古往今來，黃河雄渾的氣魄，征服了無數的文人墨客，留下許多優美詩篇。在作者的描繪中，還可以領略這是詩句的神韻： 緊扣詩句勾連“黃河之水天上來，奔流到海不復回（李白《將進酒》）。”“九曲黃河萬里沙，浪淘風簸自天涯。（劉禹錫《浪淘沙》）。”“這黃河的水夾泥沙，從我的指間劃出。戴望舒《我用殘損的手掌》”

同學們還知道哪些描寫黃河的詩句。勾連描寫黃河的詩句。

二賞、黃河還是什么形象？

教師過渡語：黃河是一條河，它的磅礴氣勢令人震撼。可在每個中華兒女心中，黃河絕不僅僅只是一條河流。請同學們用心賞讀批注第一處“啊，黃河——發揚滋長”語段，用詞語（原詞、自創均可）概括，對于中華兒女來說，黃河還是什么？并請結合文章語句和課外知識說明理由。看哪個組的詞語最貼切，理由最充分。

賞讀批注——合作展示（1人美讀，1人解說）——教師補充，深入解讀

預設：

1、是搖籃，有何作用？呵護中華民族 “幾”字形形似反轉的搖籃 呵護生命的搖籃 呵護文化的搖籃

2、是屏障（是巨人），為什么是屏障？保衛中華民族

地理上的屏障（從地里位置上阻擋外敵入侵。秦朝蒙恬在河套平原駐軍，抵御北邊匈奴入侵。日軍害怕黃河的故事。呼應朗誦詞“英雄的氣魄”——民族精神，“體魄”——民族屏障。）

精神上的屏障（黃河在，家就在，民族就在，國家就在）

3、是巨人身上的臂膀，是哺育成長的乳汁。滋養中華民族

4、引導歸納總結：黃河像搖籃像巨人像母親，呵護、保衛、滋養了我們中華民族。請在黃河前加一字概括這段內容。

學生回答。讓我們用深情的頌讀來贊頌她們吧：黃河——母親。

四、感悟黃河精神

1、向黃河母親學習什么？

過渡語：黃河不僅是一條一往無前、無堅不摧的河流，她還是一位呵護、保衛、滋養我們民族的“母親”。都說“母親”是孩子的第一位老師，在日寇入侵、飽受屈辱的年代，我們中華兒女應向黃河、向母親學習什么了？

預設：偉大堅強板書學黃河

偉大堅強

2、今日我們的誓言 教師過渡語：“偉大堅強”，在苦難的年代里，我們向黃河母親學習“偉大堅強”，最終趕走了侵略者，建立了新中國。一個詞語就是一個時代的縮影。今天的中國，國力日趨強盛，經濟日漸繁榮。習主席共建“一帶一路”的偉大戰略構建，帶給古老的黃河新的生機。同學們能換一個相似的詞語，發出自己的誓言嗎？ 我們祖國的英雄兒女，將要學習你的榜樣，像你一樣的！像你一樣的！

3、美讀課文頌精神

教師過渡語：黃河，以她磅礴的氣勢，母親的情懷，啟迪激勵著一代又一代的中華兒女：要偉大堅強，要勇往直前，要開拓進取……作為今日之少年的我們，更要銘記并發揚黃河精神，為建設富強、民主、文明、和諧的美好中國而努力。最后，讓我們再一次美美的頌讀這獻給黃河的贊歌。（全班分角色配樂誦讀詩歌。）

第三篇：新人教版語文七年級下冊第二單元第6課《最后一課》名師教學設計

7.最后一課

都德

教學目標：

知識和能力目標：

識記并理解“哽、宛轉、懲罰、祈禱、懊悔”等詞語的音、形、義；結合課文了解文章的時代背景。

過程和方法目標：

整體把握，通過人物的心理、語言及動作，理解人物思想感情；學習文章“以小見大”的寫法。

情感態度和價值觀目標：

體味文中深沉的愛國情懷，珍惜現在時光，抓緊時間學好本領，為祖國的騰飛作出應有的貢獻。

教學重點

1．心理描寫對人物思想感情的作用。

2．文中表現的強烈的愛國主義精神。

教學難點：

韓麥爾先生關于法語的見解和結尾動作描寫所包含的思想感情。

教學時間：兩課時

教具準備：多媒體課件

教學過程：

第一課時

教學內容：串講課文內容

教學步驟：

一、導入新課

有這樣一句話：“失去了，才覺得珍貴。”體會一下，你們有沒有這樣的感覺？可今天我們要見到一位小學生，他應該有更深的體會。過去的他是一個非常貪玩的人，但突然有一天被宣布從此不能再學習母語了，他似乎一下子警醒了，“學習是多么重要！”可這失去的又無法挽回了。因此，在他的“最后一課”中他想了很多，也學到了很多??

二、簡介課文背景（多媒體課件展示）

1870年7月爆發的普法戰爭是法國發動的。法王拿破侖三世為了阻遏普魯士用武力統一德意志各邦的行動，維護法國在歐洲的霸權，故發動了這場戰爭。但不到兩個月，法軍大敗。普魯士軍隊長驅直入，包圍了馬黎。法國政府執行賣國政策，同普魯士簽訂了屈辱的停戰協定，賠款50億法郎，并把阿爾薩斯和洛林東部地區割讓給普魯士。小說寫于1873年，以剛剛結束兩年的普法戰爭為背景，反映了阿爾薩斯淪陷后，當地人民在侵略者強行禁教法國語言時所表現的悲

憤情緒和愛國精神。

三、根據預習，理清小說情節發展的四個階段。（即完成課后練習一）明確：

小說以小弗郎士的心理活動為線索，巧妙地鋪設了故事情節發展的四個階段：

第一個階段（1—6）序幕。寫小弗郎士在上學路上對周圍事物的觀察和感受。第二個階段（7—10）開端。通過小弗郎士的觀察，寫出上課之前教室里的情景。——課前

第三個階段（11—23）發展。寫韓麥爾先生講授最后一課的情景及小弗郎士的感受，這是小說的主體。——課上

第四個階段（24—29）高潮和結局。寫韓麥爾先生宣布散學時的情景。——下課

四、學生有目的地在每一個階段找出描寫小弗郎士心理活動的句子，并分析其作用。（多媒體課件展示）

1．分析第一階段。——幼稚、怕提問

① “我想就別上學了”的真正原因是什么？

明確：怕提問。上學遲到怕挨老師罵。

②“這些景象”指什么？覺得“比分詞用法有趣多了”說明了什么？明確：指“畫眉在樹林??正在操練”。幼稚。

③“又出了什么事啦？”設置懸念，④這一部分內容與文章中心的表達有什么關系？

明確：巧妙地點明了故事發生的背景，并且為下面的情節和小弗郎士的性格發展埋下了伏筆。

2．分析第二階段。——疑惑、詫異

今天的情形和平時有什么區別？說明了什么？“學校開始上課的時候，總有一陣喧鬧，就是在街上也能聽到。” 氣氛” ”

學生”

教室里還坐著許多本村的人。

“拿著大鐵戒尺在桌子上緊敲著，‘靜一點，靜一點??’”“我”遲

到，會遭到先生的責罵。

教師“韓麥爾先生踱來踱去，胳膊底下夾著那怕人的鐵戒尺。”

督學來校視察或發獎的日子的穿戴。

今天遲到，先生卻很溫和地叫小弗郎士“快坐好”。

極端肅靜代替了往日的嘈雜；嚴厲的先生正溫和地等著他來上課，穿著“督學來校視察”或“發獎的日子”才穿的服飾；最令小弗郎士吃驚的是課堂里還坐著許多本村的人。烘托出“最后一課”嚴肅、莊嚴、悲憤的氛圍，又進一步加深懸念。

3．分析第三階段。——難受、懊悔

在最后一課上，小弗郎士的思想感情與平時有哪些不同？結合課后練習二找出有關語句。

①“我的最后一堂法語課！”這句話，單獨成節，表達了他難過、憤慨的心情。

②課后練習二：

⑴說明小弗郎士樸素的愛國主義情感被喚起，開始認識到學習祖國語言的重要性。

⑵表明小弗郎士增強了民族自尊心，產生了學好語言的責任感。

⑶表明小弗郎士的愛國主義感情已經升華，化為一種學習祖國語言的強烈愿望和巨大動力。

⑷這聯想是對敵人的諷刺，表現出小弗郎士對被迫不能學習祖國語言的悲憤，對侵略者的仇恨，對自由的渴望。

4．分析第四階段。——悲憤、懂事

“我覺得他從來沒有這么高大”中的“高大”指什么？

明確：指韓麥爾先生的愛國主義形象在小弗郎士心中顯得崇高、偉大。

五、小結：

作者運用第一人稱，對小弗郎士的描寫重點運用了心理描寫的手法，寫出了小弗郎士情感變化的波瀾起伏，從幼稚、貪玩——疑惑、詫異——難受、懊悔——悲憤、懂事，充滿愛國主義思想感情。這一感情變化，推動情節的發展，突出了主題，使文章更真切感人。

第二課時

教學內容：分析人物形象。

教學過程：

一、導入新課

上一節課我們通過分析心理活動了解了小弗郎士。今天，我們再來看看小說的另一個主人公——韓麥爾先生。

二、分析韓麥爾先生人物形象。（多媒體課件展示）

1． 討論：作者描寫韓麥爾先生運用了哪些描寫方法？

明確：外貌描寫、神態描寫、動作描寫和語言描寫。

外貌描寫：??表示對就要失去的國土的敬意。

神態描寫：“韓麥爾先生坐在椅子里，一動也不動，瞪著眼看周圍的東西，好像要把這小教室里的東西都裝的眼睛里帶走似的。”這寫出了韓麥爾先生對畢生從事的教育事業的無限留戀，對祖國故土一往深情的熱愛。

動作描寫：??充分地表現了他愛祖國、恨敵人的全部思想感情，把崇高的愛國主義感情推到了最高峰。

語言描寫：??

2．指導朗讀：

深沉緩慢的語調來讀，表達出這位教了四十年法語的老師對這最后一課的眷戀，對將要失去祖國語言的難舍。

⑴“我們必須把它牢記在心里，永遠別忘了它，亡了國當了奴隸的人民只要牢牢記住他們的語言，就好像拿著一把的開監獄大門的鑰匙”，“監獄大門”比喻普魯士對法國人民的統治和封鎖，“鑰匙”比喻法國語言。除了表達強烈的愛國熱情外，還表達了對學生的無限期望，對民族和祖國前途的堅定信念。

⑵結尾部分三個破折號的作用：

明確：解釋說明；聲音的延長；意思的遞進。

三、完成課后練習三。

四、討論：在“最后一課”中，韓麥爾先生的感情有怎樣的起伏變化？

上課一開始，他用“柔和又嚴肅”的語調說話。“柔和”表明他對祖國、同胞、學生的滿腔深情；“嚴肅”說明亡國的悲痛。當課上小弗郎士背不出書來的時候，他不責備學生，而是陷入了痛苦的思索，“這正是阿爾薩斯人最大的不幸。”用帶著內疚的心情勇敢真誠地作自我批評，痛心地檢查自己的過錯，表現了高度的責任感和深厚的愛國熱情。接著，又深情地贊美了祖國的語言，贊美了祖國。當學生專心書寫的時候，他又陷入了沉思，體味著深沉的亡國之痛。當“最后一課”結束時，他盡情地吐露了自己的悲憤。

“深情、悲痛——思索、內疚——沉思、悲憤”是韓麥爾先生感情的變化，從中蘊含著他對祖國深沉的愛和對侵略者無比的痛恨。

五、環境描寫在本中的作用。

（1）找出開端中的兩處環境描寫：

明確：“天氣那么暖和，那么晴朗！”

“畫眉在樹林邊宛轉地唱歌，鋸木廠后邊草地上，普魯士兵正在操練。”

這是本文中小弗郎士早晨出門時所見到的場景，包括了自然環境和社會環境，點明了《最后一課》的具體時間和時代背景。尤其值得注意的是社會環境描寫，它真實而又十分簡練地交代了國土已被侵略軍所占領，優美的自然風光和殘酷的社會形成了鮮明的對比。

（2）“看見許多人站在布告牌前”這一環境描寫又表明什么？

明確：布告牌上貼著的雖然只是一張公文，但它威力極大，逼迫人們不得不法執行和就范。也正是它，才直接導致了“最后一課”。

（3）課前的環境描寫有什么作用？

明確：烘托出“最后一課”嚴肅、莊嚴、悲憤的氛圍，又進一步加深懸念。

（4）“屋頂上鴿子咕咕咕咕地低聲叫著”描寫的作用？

明確：鴿子是和平的象征，表現出小弗郎士對被迫不能學習祖國語言的悲憤，對和平、自由的渴望。

（5）教室和韓麥爾先生小院的描寫有什么作用？

明確：表達出這位教了四十年法語的老師對這最后一課的眷戀，對將要失去祖國語言的難舍。

六、解題：

作者在文中多次重復“最后一課”，其每一次用意是否相同，起怎樣的作用？明確：韓麥爾先生在開課時宣布：“這是我最后一次給你們上課了??今天是你們最后一堂法語課??”這幾句話在小弗郎士幼小的心靈里轟然炸開，鎮公所門前的布告，教室里異乎尋常的情景，現在全明白了。“我的最后一堂法語課！”這句話，單獨成節，表達了他難過、憤慨的心情。“啊！這最后一課，我真永遠忘不了！”表明小弗郎士對“最后一課”的嚴肅意義的深刻理解，也表明他已經由天真幼稚變得懂事成熟起來了。重復出現，既緊扣課題，又表達了對這最后一課的眷戀，對將要失去祖國語言的難舍。

七、布置作業：

下課以后，小弗郎士在回家的路上又見到了什么？又有什么感受？請仍用第一人稱的寫法，進行創造性續寫。

八、板書設計：韓麥爾

情節：上學

社會環境

教學后記：愛國主義教育是這一課的主旨。這篇課文一小佛郎士的口吻，敘述了法國阿爾薩斯地區遭受普軍侵占以后，師生上最后一課法語課的情景。短暫的最后一課，使我們深切感受到法國人在失去土地時的悲憤、沉痛的心情。這時一篇充滿活力的文章，很能夠貼近學生的心靈。上課 下課

第四篇：七年級語文下冊第二單元第6課最后一課說課稿解析

《最后一課》說課稿

我說課的題目說《最后一課》，下面我將從四個方面進行說課，一說教材，二說教法學法，三說教學設計，四說教后反思。

一、說教材

1、教材所處的地位和作用

《最后一課》是人教版七年語文下冊第二單元的一篇課文，與《黃河頌》等幾篇文章一起構成以愛國主義為主題的單元，成為培養學生愛國主義情操的重要組件。這是一篇膾炙人口的短片小說，通過阿爾薩斯省的一個小學生小弗郎士在最后一堂法語課中的見聞和感受，真實地反映了法國淪陷區的人民遭受異族統治的悲憤和對祖國的熱愛，以及爭取祖國解放和統一的堅定意志，集中地表現了法國人民崇高的愛國主義精神。所以，通過學習這篇課文，讓學生受到愛國主義的熏陶和感染，從而去愛自己的母語——漢語，愛自己的祖國，就是順理成章的事。另外，小說形象生動地塑造了小弗郎士和韓麥爾先生這兩個人物形象，學習時應讓學生重點掌握通過外貌、動作、語言等各種描寫方法來表現人物性格的方法。

2、教學目標

上課前，我先請學生預習文章，提出本文他們已經知道了些什么，還想知道些什么并擬訂出來，這樣，綜合學生的意見，依據《新課程標準》的要求，再結合本單元的教學重點和本課的特點，我最終確定教學目標如下：

（1）知識與技能目標：把握小說的情節結構，從分析人物形象入手，培養學生準確把握小說的主題的能力。

（2）過程與方法目標：品味語言，揣摩人物心理。通過質疑問難、小組討論、全班歸納的方法進行探究性學習。

（3）情感、態度與價值觀目標：感悟小說所表現的強烈的愛國主義精神，激發學生的愛國情感，培養他們對漢語的熱愛之情。

3、學情分析

以上三個目標的設置符合學生的認知規律，即整體感受——局部思維——遷移拓展，根據本單元的教學目標、學習重點，并結合七年級學生的學習實際，確定目標

1、目標2為本節課的教學重點。七年級學生的理解能力有限，生活閱歷貧乏，再加上時代背景久遠，因此，我把熱愛祖國語言是一種愛國的理解作為本節課的教學難點。

二、說教法學法

1、說教法（1）《新課程標準》指出：“教學過程應突出學生的實踐活動，指導學生主動的獲取知識，科學地訓練技能，全面提高語文能力。”因此我采用啟發式、討論式、探究式的教學方式。在課堂上盡可能多的制造語文學習的自由空間，創設問題情境，激發學生的學習興趣。并且大力提倡自由研討，允許學生下位交流意見。

（2）利用多媒體輔助教學，這樣可以強化視覺和聽覺效應多種感官共同協作，加深對知識的理解程度，達到教學效果最優化。另外，一個優質的課件還可以對學生進行感情熏陶，激發學生內在的學習興趣，貫徹寓教于樂、快樂教學的原則。

（3）根據“大語文觀”的要求，將課外與課內相結合，將課堂教學與寫作相結合，以深化對文章的感悟，激發學生內心的情感。

2、說學法

自主探究學習理論認為：只有學會的，沒有教會的。可見，學習的基礎是自主，而學習的關鍵也是自主，所以，在教學中采用自主、合作、探究的合作學習法，進行綜合性學習，研究性學習，同時指導學生善提問題，進行質疑交流，充分地給學生自由活動的空間，鼓勵 1 學生想說、敢說，讓他們圍繞中心議題發表各自意見，相互交流、相互啟發、相互爭議，讓學生主動地獲取知識，培養健康情感，體現學生的主體性。

三、說教學設計

第一環節：創設情境，激發閱讀興趣

1、通過師生共同交流所搜集的普法戰爭、以及作者的有關資料導入新課。（對于此文來說，背景的理解相當重要，不可忽略）

2、屏幕顯示普法戰爭的歷史畫面，創設情境，以激發學生對課文內容的閱讀興趣和理解。

第二環節：檢查預習

1、屏幕顯示生字，采用點名讀、齊讀的方式。

2、檢查學生的預習筆記。

學生通過預習初步感知課文，掃清文字障礙。通過些預習筆記，培養了學生不動筆墨不讀書的習慣，讓他們讀完一篇文章之后，有自己的獨特看法，有自己的心得體會，有自己的疑問。這對培養學生的個性和學習自主性有著至關重要的作用。

第三環節：整體感知

快速閱讀課文，思考：這篇小說的主要寫了一件什么事？寫了哪些人？主要寫誰？ 第一問訓練學生概括復述，要求：能體現情節發展的脈絡。第三問只需學生有所思考，具體留待后面討論主題時解決。

第四環節：合作探究

1、組織學生研討分析小弗郎士這個人物形象。（以學生活動為主，學生可討論，可朗讀。）

⑴你認為小弗郎士是一個什么樣的人呢？

學生自由發言可能認為：小弗郎士是一個貪玩、調皮、搗蛋、不遵守紀律、馬虎、不認真學習、不愛學習、怕老師、幼稚不懂事、由于這是最后一課而變成一個愛學習、同情理解老師，懂事成熟、熱愛祖國的孩子。

然后教師進行調控，組織討論“小弗郎士是一個由于這是最后一課而變得認真聽課的人的孩子”一種見解。明確：小弗郎士是由一個貪玩、不愛學習、怕老師、幼稚不懂事的孩子變成一個愛學習、同情理解老師，懂事成熟、熱愛祖國的孩子。

學生合作討論，誦讀小弗郎士的大段心理描寫，想象、描述這一精彩的特寫鏡頭，體會其中的情感，掀起課堂教學的高潮。

⑵究竟是什么使這樣一個活潑、調皮的孩子發生了這樣大的變化？（討論，點撥）教師點撥：是樸素的愛國情感使這樣一個活潑、調皮的孩子發生了這樣大的變化。

2、組織學生研討分析韓麥爾先生這個人物形象。

⑴你認為韓麥爾先生又是一個什么樣的人呢？ 學生自由發言可能認為韓麥爾先生：

①是一個可憐的人②是一個原先不大負責的人③是一個嚴厲的人④是一個普通的人⑤是個溫和而嚴肅的人⑥是一個有勇氣的人⑦是一忠心耿耿的人⑧是一個愛國的人⑨是一個留下了高大形象的人??

⑵然后教師進行調控，組織討論三種“見解”。

①韓麥爾是一個普通的人（鎮上的一位教師。平平常常工作了40年，課堂教學的管理水平不大高。有時還“玩忽職守”??）

②韓麥爾是一個“可憐”的人（最后一次上課。明天就要永遠離開這個地方。一動也不動地瞪著眼看周圍的東西。臉色慘白，話說不下去。教了一節課又一節課??）

③韓麥爾是一個愛國者（換上禮服，紀念這最后一課。自責及對阿爾薩斯人直率的批 2 評。贊美法語。說明語言好比打開監獄大門的鑰匙，恨不得把全部知識都教給我們。內心的極大悲痛。使出全身的力量寫“法蘭西萬歲！”。課文七處點至韓麥爾先生的愛國。）

在討論中重點放在第③種“見解”。

（3）結合討論，誦讀韓麥爾先生的大段獨白，誦讀課文最后一部分，想象、描述這一精彩的特寫鏡頭，體會其中的情感，掀起課堂教學的高潮。

由于七年級學生初次接觸小說這種體裁的文章，所以我認為這節課應當給學生引引路子，對今后學習賞析小說能起到一定的指導作用。以上的分析應當起到拋磚引玉的作用。

第五環節：協作質疑

全班學生，每4人一組進行質疑問難，然后全班交流合作，教師只作適當點撥，鼓勵學生提出有價值、有意義的問題。

通過以上環節的訓練，學生在問、思、答的過程中，逐層深入的閱讀，并在這一學習中自主學習、自主發展，鍛煉了學生的創新能力和口語表達能力，基本突破了重點難點。

探討：找出文中的環境描寫，并分析其作用？ 教師出示投影，供學生參考。第六環節：拓展遷移

1、放《國際歌》，讓學生沉浸音樂世界，回憶故事情節，想象故事情境，體會文章主旨。（投影展示課文主旨）

2、從韓麥爾先生和小弗郎士身上我們學習到了哪些金子般的東西？對于愛國主義你有什么樣的認識？（學生自由發表自己的感悟）

第七環節：布置作業

把你對愛國主義的認識、感悟寫出來，在班內交流，字數在300字左右。附：板書設計

四、說教學反思

采用自主合作探究的教學方法，注意發揮學生的主體地位。課上完之后，我覺得根據小說故事情節分析小弗郎士和韓麥爾先生形象；領會理解課文的愛國主義思想感情等教學目標基本實現了。

可是，遺憾依然存在，這一次備教材備得較充分，但沒真正備好學生，課堂氣氛沒有原來想象的那么熱烈。而且通過這節課的學習，我更加體會到學生提取信息能力的欠缺，例如在為課文作旁批之后，不會將相關的內容轉化為自己的東西告訴大家；在談小弗郎士內心變化的時候，對老師的態度變化只想到由于老師變得溫和而產生的親切感，未能注意到韓麥爾先生由一個普通教師變成一個愛國者令人油然而生的敬仰之情。所以，在以后的教學當中還須對學生加強這方面的訓練。

第五篇：七年級語文下冊《最后一課》學案

七年級語文下冊《最后一》學案

教學目標（知

識，技

能，情

感

態

度、價

值

觀）

．知識與技能

（1）記憶本中出現的新的生字、生詞，了解作者相關知識。

（2）把握小說運用語言描寫和心理描寫來表現人物的特點。

（3）理解韓麥爾先生有關法語的見解。

（4）感受小說中人物強烈的愛國熱情。

2．過程與方法

（1）分角色有感情地朗讀文。

（2）查找、對比、分析人物的言行。

3．情感、態度與價值觀

（1）感受民族危難之際人們對于祖國的眷戀。

（2）理解語言、文化對于一個民族的重要性，熱愛祖國的文明和文化。

（3）學習小說描寫人物的方法。

二、教學過程

第 一

時

教學過程

教師活動

學生活動

設計意圖

、導入新

方式一。教師談話導入：事到危難之際方見英雄本色。誰能舉一個這樣的事例？導入新。

方式二。質疑題目：為什么叫“最后一”？這一刻究竟教給了主人公什么？

預習準備：自學生字詞；尋找兩個在危急關頭為他人或國家利益挺身而出的人物事例，做簡單摘記。、堂交流預習成果。

2、介紹普法戰爭背景。

3、介紹作家都德。

激發學生閱讀興趣，培養學生的自學習慣。

2、師友互助，對比探究

教師提出合作要求：

、概括文主要內容。

2、尋找、列舉最后一上的不尋常狀況。

3、思考：為什么他們在這個堂上會發生這么大的變化？

4、作者用了哪些方法寫出了家鄉淪喪給人們帶來的強烈震撼？給了你哪些啟示？

、學生自看文，填寫表格。

2、討論后兩題，班內交流。

教師相機指導。

培養學生的分析能力、思考能力和合作意識。

3、堂小結

教師引導小結。

回顧小說三要素。

學生自由表達。

時作業：

第 二

時

教學過程

教師活動

學生活動

設計意圖

、回顧導入

教師引導學生回顧。

學生回顧文內容。

2、分層提高，深化理解

教師提出探究要求：、小說最主要的要素是什么？試著分析文中小弗朗茨和韓麥爾先生的精神品性。

2、國家淪喪之際，有士兵浴血奮戰，有國民奔走疾呼，為什么要選擇一個不諳世事的小孩子來寫？又為什么不寫完整，既沒有開端也沒有結局？

3、“語言”與“鑰匙”一句，該怎樣理解？

2、在小說《羊脂球》中，作者寫了一個受人鄙視、欺凌的妓女在侵略者面前表現出來的愛國心；《米隆老爹》寫一個普通的農夫心懷國仇家恨殺死敵兵；《四世同堂》以北京一個普通的家族在侵華戰爭期間的離亂生活來反映一個時代的悲壯命運，都德則選擇了一個不懂事的小孩子，這些本來應該過著平淡無奇甚至是渾渾噩噩的普通日子的尋常人物是千千萬萬個同時代人物的代表，他們言行中流露出來的情感，正是人們共有的心聲。以一滴水來折射太陽的全部光輝，將矛盾集中爆發正是短篇小說的特點。

學生討論、交流。教師指導：、韓麥爾是一個平凡普通的老師，有時也粗心、應付、耐心不足，然而，在國家淪喪的時刻，他盡力向學生展現法文的美好，把自己對于民族的自豪、眷戀與熱愛傳遞給學生。

3、語言是一個民族的標志和象征，一個民族所有的文化傳統、精神氣質，都是通過特有的語言符號記錄并流傳下來，只要語言不消失，整個民族的感情紐帶就依然存在，對本民族的熱愛與自豪就在，反抗外部侵略者的決心和意志就可以延續下去，因此，保護民族的語言。

培養學生的思考能力和理解能力。

3、歸納總結

介紹普法戰爭的結局：法國最終在第一次世界大戰之際成功收回阿爾薩斯和洛林兩省。

4、拓展提高

讀書。讀一讀歷史中朝代更替或生死攸關時那些可歌可泣的人和事。寧為玉碎的屈原，執節牧羊、矢志不渝的蘇武，精忠報國的岳飛。

三、板書

最后一

韓麥爾

小弗朗茨

最后的堂

溫和可親

因背不出分詞而難受

亂哄哄——安靜、整齊

穿節日盛裝

從未這樣專心聽講

空條凳——坐滿了人

講解耐心

舍不得離開、書包沉重

每個人都專心、小孩子也不例外

對法語和法蘭西的熱愛和眷戀

四、反思