第一篇：幼兒教育心理學氣質說課設計

《幼兒教育心理學》說課設計 ——幼兒的個別差異與因材施教說課 ?

一、教材分析(一)教材的地位和作用

本節課選自中等職業學校幼兒教育專業教材《幼兒教育心理學》第十三章中的第二節---幼兒的個別差異與因材施教。本章是該書的重點之一，本節又是該章的一個重要內容。

本章內容主要介紹了幼兒教學心理，在幼兒園教育中，幼兒的心理的發展受到教師的的教育與教學的制約，而教師的教又需要依據幼兒的心理發展規律進行，本節重點講述了幼兒的個別差異與因材施教，教材先闡明了幼兒氣質及其差異表現，而后又詳細敘述了要針對幼兒的不同氣質進行教育，提出了學前教育的理論依據，本節課的學習將會進一步深入了解幼兒氣質特征與教育方法，并能夠針對幼兒的氣質特征進行適宜的教育，結合實際，對搞好幼教工作，有著重要的作用和意義。?

一、教材分析

（二）內容要素分析

幼兒教育心理學的教學，一般步驟是先闡明有關心理學的概念和基本規律，而后詳細敘述幼兒心理發展的特點和趨勢，提出學前教育的心理學依據，本課教材對幼兒氣質的分析，研究，也應根據這一步驟進行。?

一、教材分析

（三）教學資源的開發和利用

1、教材資源的開發和利用

本節課的主要內容是氣質的含義、特點、類型和針對不同氣質類型的因材施教的方法。

2、教師資源的開發和利用

（1）提供教學實施條件。如：模擬表演中的衣服，帽子，道具等。

（2）教師利用多媒體將校園中的教師和同學、空姐等的照片內容置于導入新課之中。

（3）為了使學生更好的消化本課內容，在課堂中引入競爭機制，如：小組活動，競賽等，以激發學生學習興趣。

（3）引導學生重組教材內容，合理設計教學程度。

3、學生資源的開發和利用

（1）講課之前學生通過上網與查字典等方法搜集相關資料。

（2）根據班級學苗大部分來自農村的實際，將學生的認知經驗，生活經驗等與教學內容相融合，使教學“活”起來。

（3）培養、開發學生分析問題，解決問題的能力，鍛練將來從教的心理。（4）培養學生主動參與，與他人合作交流的意識及崇尚真知，追求真理的品質。?

一、教材分析(四)教學目標及確立依據

根據本節課教學內容，教學大綱的要求，及學生現有的知識水平和理解能力，確定本節課的教學目標：

1、知識與能力：(1)理解氣質的含義與特點。(2)掌握幼兒期氣質的類型并針對幼兒期氣質進行因材施教。培養學生的分析、理解、思維能力和運用心理學知識解決教育和教學工作中實際問題的能力。

2、過程與方法：運用討論學習法掌握氣質的含義及類型，用幼兒園情景模擬法幫助學生掌握不同氣質類型的的教育方法，同時現代媒體教學法貫穿始終，使學生在獲得感性知識的同時，為掌握理性知識創造條件。

3、情感態度與價值觀：(1)通過對氣質的深入理解，激發起學生對培養幼兒氣質的好奇心與求知欲。(2)初步形成主動參與，與他人合作交流的意識，創新精神與實踐能力。(3)感受培養幼兒氣質對幼兒的特殊意義，發揮其積極品質，使幼兒的氣質向健康、積極方面發展。?

一、教材分析

(五)教學的重點、難點和關鍵的確立及依據

根據對教材的分析及教學大綱的要求，確立本節課的教學重點是幼兒氣質的類型特征，幼兒氣質不僅表現在個別性上而且還可能發生變化，這取決于社會生活條件和教育，我們只有很好的了解，掌握幼兒氣質的發展表現，才能根據幼兒氣質特點進行適宜的教育，通過對消極特征的糾正和積極特征的發展，培養幼兒的優良品質。

本節課的難點是對氣質含義特點的理解及氣質在生活實踐中的作用。

再有本節課突出重點、突破難點的關鍵是采取什么樣的教育方法對不同氣質的幼兒進行因材施教。?

一、教材分析

（六）練習內容的安排及確立依據

課堂上首先運用幼兒園情景模擬法讓學生分別模擬氣質的四種類型，然后拓展思維，設計問題：怎樣才能讓自己更有氣質呢?講完理論知識后又把學生分組分別背誦本課的知識要點，接著布置課后作業：教材151頁第6，7題。設計的個性練習是：（1）中國加入WTO以后，會給幼兒的氣質帶來哪些變化？（2）幼兒教學中如何才能真正做到因材施教？這些內容的安排是讓學生由易到難，由淺入深的消化和運用本節課的知識，并培養學生分析問題解決問題的能力，以致在今后的教學中能夠創造性的加以運用。?

二、教材處理

根據氣質和人的心理活動、生理過程緊密結合的特點，為了加強學生的分析能力與理解能力,對本節教材做以下處理：

(1)對理論部分作簡明、清晰、易懂的講解。

(2)將所學知識與實際事例、表演活動結合起來探究，以便加深理解和掌握。?

三、教學過程的設計(一)教學思路的設計及依據

為充分調動學生學習的積極性，變被動學習為主動學習，使幼兒教育心理學課生動、有趣、易學易記，所以，整個過程要以教學目標為主線，發揮其導向功能，同時，還要注意突出重、難點，將學生的注意力引向教師所要提示的核心問題上去，使學生保持和增強探求知識的渴望，所以，我安排了如下的教學流程: 情景導入 設計懸念 ?

三、教學過程的設計(二)教法的確立及依據

在教法方面，主要運用討論法，幼兒園情景模擬法和現代媒體教學法，以“講解---分析----討論”為主線，通過以教師講解和活動為主，結合實際，舉出事例，學生模擬表演等，引導學生分析，討論，解決問題，實現學生對每個知識點的理解、記憶、及對理論知識的掌握和應用。(三)學法的確立及依據(1)學情分析

職教幼師生是一個比較特殊的群體，她們由清一色的女生構成，身上具有觀察力敏銳，形象記憶強，想象力豐富等特點。但由于學生在此課之前沒有開設過相關專業課，沒有學習專業課的經驗，基本上還是用學習基礎課的方法來學習專業課。因此，急需改進學法以適應專業課的學習。

(2)在學法方面:①以講解和活動為主要教學手段，使學生對具體的知識點能夠理解和識記。②理論與實際相結合，通過對實際應用的講述和實際問題的分析，強化學生對知識點的鞏固，消化和運用的意識，最終將知識轉化為能力。

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三、教學過程的設計(四)教學程序

根據本節課的教學內容，目的要求，重點難點，學生的認知規律及幼教教學的現實意義。現將教學過程做如下安排。

1、組織教學(0.5分鐘)師生互致問候，教師巡視，檢查學生的出席情況，集中學生的注意力。

2、情境導入(5分鐘)(1)上課開始，教師開始檢查學生的準備情況: 師:你知道什么是氣質嗎? 生:2---3名回答(通過上網查詢，查字典得出不同答案)師: 那么請大家說說我們周圍的老師和同學誰最有氣質? 生:張三，李四… … 師:那么你有氣質嗎? 生:只有個別人敢回答:有!(害怕，膽怯，沒信心)師:如果你有，你具備什么樣的氣質?(停頓10秒，注意學生臉上的表情)生:??(茫然不知所措，丈二和尚摸不著頭腦，卻非常想知道答案)?

三、教學過程的設計(2)導言

根據以上的測評，懸念設成，這時教師用感染力的語言創設情境導入新課，并運用承上啟下，以舊拓新的導入類型，使學生集中注意力，引起他們的興趣，明確目的進入課題。師:不清楚了吧！那么同學們想知道嗎? 生:想！(異口同聲)師:好！那么就讓我們帶著這樣的問題來研究本節課的教學內容(3)板書課題: 第二節 幼兒的個別差異與因材施教

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三、教學過程的設計

3、理論探究(21分鐘)(1)氣質的含義：

首先教師提出氣質的含義，板書并質疑：

師：下面讓我們一起來看看這些人有沒有氣質？(出示幻燈，照片是校園里我們最熟悉的老師和同學，還有搜集來的一些空姐的一些照片等等)看完之后，大家非常興致，自由辯論，結論不盡相同。

師：那么什么是氣質呢? 生：一名學生闡述

師：從哪方面來理解它的含義呢？請找出關鍵詞。然后通過小組討論的形式，拿出意見 生：一名同學回答—心理活動。隨后教師分析并解釋“心理活動” 師：那么氣質有什么特點呢? 生：一名同學回答（二個特點）

這時教師精講點拔，舉出生活中的實例，使學生更進一步理解氣質的含義。(2)氣質的類型

接著教師提出下一個問題，俗話說：“人心不同，各如其面，”那么我們說的氣質共分為哪些類型呢?一名學生回答共四種，然后教師細致講解各種類型的特點并結合實例分析，同時課件展示(幼兒園中不同氣質類型的幼兒)，讓學生對號入座，了解、觀察、掌握。?

三、教學過程的設計(3)針對幼兒氣質進行因材施教

氣質本身沒有好壞，那么對以上四種類型的幼兒，我們如何進行因材施教呢?這是我們解決本節課的關鍵！接著教師針對四種類型的教育方法進行逐一講解，同時伴有學生的競爭活動：首先教師把學生分成ABCD四組，然后指導每組學生用幼兒園情景模擬法分別進行模擬表演，每組學生表演不同氣

質的幼兒，然后看哪組表演的最好，讓大家評比，最后給優勝者以獎勵(掌聲!)這時使課堂愉快的氣氛達到高潮。然后大家一起找到解決的辦法，指出癥結，對癥下藥，藥到病除。這時教師給予適時的補充與指導，讓學生有信心完成任務。這樣在整個教學過程中就發揮了學生的主體地位，培養學生主動參與競爭，促進學生喜學、會學、愿學、樂學的強烈心理。營造了崇尚 真知，追求真理的氛圍，為學生的稟賦和潛能的自由充分發展創造了寬松的環境。?

三、教學過程的設計

最后，教師總結，根據幼兒氣質發展的不同表現，明確在對幼兒進行教育時還應注意以下幾個問題: ①大多數人具有某一氣質類型的主要特點，具有混合性。②不要輕易對幼兒氣質類型下結論。③人的氣質是可以隨著環境的影響而發生變化的

以上知識，教師在講解時，應結合實例并運用所學知識，使學生能很好地理解和掌握，并運用于以后的幼教工作。

4、拓展思維(3分鐘)為了訓練學生的創造思維，開闊學生的視野，我精心設計了這樣的問題: 怎樣才能讓自己更有氣質呢? 這時教師啟發,點拔,誘導，發散學生的思維，師生之間展開激烈的辯論(沒有固定答案)?

三、教學過程的設計

5、鞏固練習(12分鐘)有目的的進行知識反饋，首先教師把學生分成AB兩組，A組的學生背誦氣質特點，B組的學生背誦各種類型的教育方法，然后展開競爭性游戲，A組學生中的任何一人背誦其中的任何一點，B組中的學生就應該馬上回答出教育方法，最后看哪組的學生背誦的快而準，看哪組的學生接不上，最后查人數，背誦多的一方為優勝方，給予特殊的獎勵(掌聲)，這樣教與學有機結合，在整個教學過程中就體現了主動參與，交往互動的原則，使學生橫向受益。

6、課堂總結(2分鐘)教師進行有規律的總結，幻燈演示，再一次重申重難點，并提出希望，進行知識反饋，為以后進一步學習打下了基礎。?

三、教學過程的設計

7、布置作業(0.5分鐘)教材151頁第6，7題

這時師生在愉快的氛圍中完成本節課的教學內容

8、個性練習設計(1分鐘)為了擴大學生的視野，特設如下題目:(1)中國加入WTO以后，會給幼兒的氣質帶來哪些變化?(2)幼兒教學中如何才能真正做到因材施教? ?

四、板書設計

第二節 幼兒的個別差異與因材施教

氣質含義: 性情，脾氣 心理活動

氣質特點: ①天賦性②穩定性 氣質類型 特點 教育方法

1、膽汁質 → 旺盛，迅速 →

2、多血質 → 好動，敏捷 →

3、粘液質 → 穩定，緩慢

4、抑郁質 → 孤僻，遲緩 →

第二篇：幼兒教育心理學

《幼兒教育心理學》

一、填空題

1、教育心理學作為一門獨立的學科誕生于（1903）年，著教學的進行，使學生掌握、建構和內化所學的知識技能，從而使他們進行更高水平的認知活動。簡言之，動機（2）能滿足幼兒得到認可與支持的需要（3）促進幼兒自我意識的生成（4）能促進幼兒主動性與創作征與教師角色的認識。（1）教師是幼兒的養護者。“養護”不僅指對幼兒生理、生活上的照料，而且包含著對以桑代克出版的（《教育心理學》）作為主要標志。

2、歐文1816年就在蘇格蘭設立（幼兒學校），這是教育史上的第一次幼兒教育實驗。

3、福祿培爾將對幼兒進行教育的機構命名為獎（幼兒園），為幼兒專門設計了一套玩具，即“（恩物）”。

4、蒙臺梭利作為一個訓練有素的醫生，創辦了（“兒童之家”）。

5、盧梭是

6、世紀法國啟蒙思想家，他的著作（《愛彌爾》）被譽為“兒童憲章和兒童權利宣言”。

7、建構主義有多種流派，比如（個人建構主義）、（社會建構主義）、（激進建構主義）等。

8、美國威斯康星大學實驗幼兒園的（奧蘇貝爾）方案，是以認知學習理論為基礎的幼兒教育方案的代表。

9、美國心理學家華生在1913年，作了題為（《行為主義者心目中的心理學》），標志著行為主義心理學的正式誕生。

10、馬斯洛認為人的需要由低到高依次為（生理需要）、（安全需要）、（愛與歸屬需要）、（尊重需要）、（自我實現需要）。

11、認知主義學習理論中最主要的兩派理論是（信息加工學習論）、（認知結構學習論）。

12、激發幼兒的學習動機主要因素有（興趣）、(好奇心)、誘因。

13、布魯納的三種表征系統是：（動作表征）、肖像表征、（符號表征）。

13、形式訓練說以（官能心理學）為理論基礎。

14、幼兒學習能力包括（智力）、（先前知識）、創造能力等。

15、操作學習作為學習方式，可分為（手把手的操作）、嘗試錯誤的操作、（模仿示范的操作）（、反復練習的操作）。

16、柯爾伯格是（道德發展）心理學的建立者，他運用（實證）方法建立起兒童道德認知發展的理論。

17、多彩光譜評價是（加德納）和費爾德曼以（多元智能）理論為基礎的一項針對兒童學習的評價方法。

18、嬰兒學習的發展表現出三個不同層次：（習慣化與去習慣化）、經典或操作條件反射、（模仿）。

19、評價幼兒學習水平的方法有：（觀察法）、測驗法、（訪談法）和（個案研究法）。20、社會能力的構成主要有三個維度：（社會交往能力）、親社會交往能力、（社會適應能力）。

21、教師的教學心理素質主要由教學觀念、（教學效能感）、（教學控制點）、教學監控、情感投入等專業素質組成。

二、名詞解釋

1、支架式教學：教師引導

是通過支架把管理學習的任務逐漸由教師轉移給學生自己，最后撤去支架，這就是支架式教學。

2、掌握學習：也可稱完全學習、精熟學習，由美國心理學家布盧姆提出，它是指學習者必須掌握本階段的學習任務，才能進入下一階段繼續學習，沒有達到標準水平的兒童要接受額外時間的指導，直到達到標準為止。

3、動機：是指激發、引起個體活動，引導、維持已引發的活動，并促進該活動朝向某一目標進行的內在動力作用。

4、學習遷移：是指先前學習中所獲得的知識、技能、情感和態度等對后來的學習或解決新問題的影響。

5、幼兒社會性：是指個體在幼兒階段，由于社會文化、教育等因素的影響，使其在對待自己與對待別人的行為，隨著年齡增長而逐漸產生改變的歷程。

6、行為實踐原則：是指教師在幼兒社會性教育中，不僅要重視向幼兒傳遞社會認知觀念、技能、知識，而且必須為幼兒提供大量實踐的機會，并對其行為實踐進行指導。

7、負遷移：是指一種學習對另一種學習的消極影響，或是兩種學習之間的相互干擾、阻礙。

8、習得性無助：是指在經歷消極體驗之后，再面臨同樣或類似情景時個體所產生的一種無能為力的心理狀態與行為體驗。

三、簡答

1、講解式教學的特點是什么?奧蘇貝爾強調講解式教學。他認為這種教學有四個主要特點：一是要求師生之間有大量的相互作用。二是要有大量利用例證。三是教學是演繹的，從最一般的蘊含的概念最初呈現中引出特殊的概念。四是有序列的。材料的呈現有一定步子，這些步子中首先是先行組織者。

2、簡述一下幼兒教育心理學的基本任務。（1）科學研究與闡述幼兒學習與教學的特征與規律

（2）預期幼兒學習發展的規律和變化，預測教育教學的效果（3）運用科學教育教學手段促進幼兒學習與發展，并有效控制與干預幼兒學習過程中遇到的種種問題。

3、簡述交往活動能促進幼兒多方面的學習和發展。（1）能滿足幼兒的認識性

性的發展

4、簡述幼兒的學習動機的主要特征。

（1）內在動機以好奇與興趣為主（2）外在動機逐漸增長（3）較穩定的學習成敗歸因的形成5、簡述一下適宜性教學法的主要方式。（1）資源利用模式（2）補償模式（3）性向與教學處理交互模式（4）個別教育方案

6、簡述一下全語言教學理論。（1）全語言教學觀（2）以幼兒為中心的語言學習課程（3）讓幼兒成為早期的閱讀者和書寫者（4）成人要經常為孩子朗讀故事書（5）教師的態度是幼兒語言學習的關鍵

7、簡述幼兒教育心理學的學科性質。揭示幼兒是如何學習的，即幼兒學習的特征、水平與規律；研究如何更科學、合理、有效促進幼兒的學習，即如何開展適宜的教學，特別是要關注在教學環境和幼兒學習特征的交互作用下，幼兒是如何學習與發展的，以及研究教師如何進行有效的教學。

8、簡述一下實施幼兒學習評價的意義。（1）有助于教師了解幼兒的學習水平（2）有助于為教師開展個別化的適宜性教學提供依據（3）有助于家園合作，幫助家長了解幼兒的學習情（4）有助于改進教育過程

四、論述題

1、論述一下培養幼兒學習動機的有效方法

（1）設置“問題情靜”，激發幼兒的認知興趣與求知欲在面臨認知沖突時，兒童的認知興趣與求知欲會被激發起來，教師應創設“問題情境”，即在活動內容與幼兒已有的認知結構間產生一種“矛盾”，還要設計有趣的活動內容，讓幼兒積極參與學習活動，讓其“心、手”都動起來。（2）重視幼兒學習活動中的游戲動機。游戲是幼兒認識世界的重要方式，適應幼兒心理發展的需要，形式多樣的游戲可以在最大程度上淡化教育痕跡。（3）為幼兒學習創設安全、開放、溫馨的氛圍。（4）讓幼兒體驗學習的成功與快樂。獲得成功與快樂是幼兒學習的重要動力，可以進一步激發他們的學習興趣，獲得更好的學習效果。（5）運用適宜反饋激發幼兒的學習動機。當幼兒成功時，教師給予內部歸因評價，失敗時給予外部歸因評價，有助于幼兒學習動機的激發與維持。

2、談一下你對幼兒年齡特

他們積極良好的情緒情感狀態、健康的人格、個性品質、社會性品質與行為以至知識技能等多方面心理發展予以積極的關注與呵護。教師是幼兒權利的保障者。教師要維護、保障兒童主動活動、學習與發展的權利，教師的教學必須嚴格遵照最大限度減少教育者的積極干預原則。教師為幼兒發展創設適宜的氣氛與環境，包括良好的物質環境與溫馨健康的精神環境。

（2）教師是幼兒的榜樣。教師是兒童中與生活中的親近者與權威者，是兒童主要的學習榜樣，教師要在各方面為兒童示范，積極影響他們人格的發展。

（3）教師是溝通幼兒與社會的中介。教師為幼兒與社會的交往創設橋梁，為幼兒參與社會生活搭建平臺。

3、論述幼兒創造性學習的特征。

幼兒的創造性學習是指幼兒在學習活動中所具有的創造性人格特征與創造性思維過程，它強調幼兒在學習中的主體性和能動性，強調自我建構、自我發現在學習中的重要作用。

1、創造性學習強調學習的主動性。幼兒是主動地學習者、是學習活動的主人，是積極的探索者與追求者。

2、創造性學習離不開學習動機。幼兒的學習活動是由各種不同的動力因素組成的整個動機系統所激發的，其心理因素主要是需要及其各種表現形態及其情感因素。

3、創造性學習追求有創意的學習目標，創造性學習目標主要不是知識與技能的獲得，而是在學習過程中的創造性能力與水平。

4、幼兒的創造性主要體現在自我表現性創造。

第三篇：幼兒教育心理學

導論 第一章幼兒教育心理學概述 幼兒教育心理學？主要探討教育情景中幼兒心理發展與變化的規律，以及如何有效利用這些規律來促進幼兒的身心發展。教育的本質？是造就和培養人才的經驗傳遞系統。幼兒教育？以幼兒為對象的教育，包括幼兒園教育和非幼兒園教育。

幼兒園教育？是在幼兒園情景中傳遞各種經驗、以促進幼兒身心全面發展的一種系統，也是幼兒園教育的一種典型形式。教師及其活動與幼兒及其活動的交互作用是最典型最普遍的形式？首先，教師應該尊重和發揮幼兒的主體作用，遵循幼兒身心發展規律，采取恰當的教育與教學措施。其次，幼兒必須受教師或成人的合理指導，而非自然、自發地進行學習。總之，教師與幼兒之間的相互作用是幼兒園教育過程中最核心的環節。幼兒教育心理學研究對象？1，研究幼兒心理的形成規律2，研究如何應用規律 幼兒教育心理學的任務？1，揭示幼兒教育系統中幼兒心理形成和發展的過程及條件，即心理規律，從而使心理科學在幼兒教育領域中得以向縱深發展。2，研究如何應用幼兒心理發展規律去設計教育教學活動，以提高教育效能，加速幼兒健康成長的心理學原則。幼兒教育心理學的內容體系？1導論2幼兒心里發展與學習3幼兒心理形成規律與教育4幼兒的心理健康及維護。學習幼兒教育心理學的意義？1形成科學的世界觀2提高幼兒教育的效能3促進幼兒教師的專業成長。幼兒教育心理學的基本研究原則？1客觀性原則2發展性原則3實踐性原則4綜合創造性原則5教育性原則。幼兒教育心理學的主要研究方法？1觀察法2作品分析法 觀察法？是指在自然條件下，應用感官或借助于科學的觀察儀器，有計劃、有目的地對研究對象的言行表現進行考察，然后分析處理，從而了解，判斷被觀察者心理和行為活動的一種方法。觀察法的作用？第一有助于教師全面、深入地了解幼兒，進而客觀地評價幼兒。第二，有助于教師確定促進幼兒身心發展的教學計劃。有效觀察的條件？1做好觀察的前期準備工作2做好觀察記錄3消除觀察誤差。幾種基本的觀察形式？1軼事記錄2時間取樣3實踐取樣4核查表。作品分析法的作用？1通過對幼兒的活動作品進行分析，可以了解幼兒的身心發展特點與規律。第二基于對幼兒作品的分析，可以制定相應的改善或干預方案，以提高幼兒的身心發展水平，或矯正幼兒的身心疾患。

第二章 幼兒教師心理 幼兒教師的角色？1國民素質的奠基人2幼兒人格的塑造者3幼兒心理衛生的保健者4幼兒教育科學的研究者。幼兒教師的心理素質？一幼兒教師的品德，二幼兒教師的個性特征，三幼兒教師的知識結構，四幼兒教師的教育能力。幼兒教師的品德？1熱愛幼兒教育事業，恪守職責。2團結互勉，善于合作：首先，幼兒教師與同事之間要團結協作，互勉共進。其次，幼兒教師應與幼兒家長密切合作。幼兒教師的個性特征？1廣泛而濃厚的求知興趣2積極而穩定的情緒3堅強的意志4健全的性格。幼兒教師的知識結構？1較高的文化修養和廣博的知識2堅實的幼兒教育理論基礎。幼兒教師的教育能力？1觀察能力2與幼兒溝通的能力3創設教育活動的能力(1)正確的教育觀念（2）對幼兒身心發展規律的認識4教育科研能力。促進教師與幼兒建立良好關系的措施？一樹立正確的兒童觀和幼兒教育觀，二創設適宜的教育環境：1創設豐富的物質環境2創設良好的心理環境。三掌握溝通的技巧：1使用適當的語言2要注意與幼兒的目光接觸3進行有效的提問。幼兒教師的成長與培訓？成長？第一階段關注生存階段第二階段關注情境階段第三階段關注學生階段。布魯巴奇提出四種有助于反思的方法？1記反思日記2詳細描述3交流討論4行動研究。幼兒教師的培訓？1講授法2談話法3讀書指導法4討論法5演示法

第四篇：幼兒教育心理學

幼兒教育心理學

名詞解釋

1強化：正強化是當幼兒做出某種積極行為時，得到了教師的獎勵性刺激。；負強化是當幼兒做出某種積極行為時，他原先不喜歡的厭惡性刺激得到了接觸。兩種強化技術塑造與消退。2什么操作性條件反映，應答性條件反映：個體主動發出的、收到強化的反應稱為“操作性反應”。；由外在刺激而引發的反映稱為“應答性反映”。

3學習：是幼兒因經驗而引起的思維、行為、能力和心理傾向等持久而深刻的變化。4自我效能感：只指兒童對自己是否能夠成功的進行某一種行為的主觀判斷。

5習得性無助：是指經歷消極體驗之后，再面臨類似的情景時個體產生了一種無能為力的行為表現。

5關于幼兒學習困難、障礙：是指兒童智力正常，但因各類精神衛生問題引起學業失敗。6習慣化和去習慣化：習慣化是個體不斷的收到某種刺激而對該刺激反應逐漸減弱的一種現象。去習慣化是對熟悉刺激的反應恢復和增加。

7替代學習：不必親身經歷，只憑觀察所見，即產生的學習的現象。

8班級管理只指教師在教學活動中通過協調課堂內各種人際關系，吸引學生積極參加活動，使班級環境達到最優化的狀態，從而實現預定教學目標的協調過程。

9微格教學：只把復雜的教學過程分解成許多容易掌握的單一教學技能。20世紀60年代 10教學實踐：兒童多動癥：是兒童注意力缺乏，活動過多、沖動性強和延遲滿足困難等一系列問題的總稱，它是兒童期最常見、最復雜的心理行為障礙之一。

12正遷移和負遷移：正遷移是一種學習對另一種學習積極、正向的影響。包括一種學習使兒童具備了進行另一種學習活動的良好準備狀態，一種學習節約了另一種很學習所需要的時間。負遷移是一種學習對另一種學習的消極影響，或是兩種學習之間的相互干擾、阻礙。13補償模式：通常幼兒在某一方面會有所不足，改由另一方面的長項去補償。

論述題

1幼兒教師專業成長分為哪些階段？每個階段有什么特征？如果促進幼兒教師的專業成長？答1新手—動機階段2適應—觀念困惑的階段3穩定—行為缺失階段4停滯—缺乏動力階段5更新—動機增強階段

2加德納多元智能理論的內容及其幼兒教學實踐的啟示：每個兒童所具有的獨特能力的組合存在著質的不同，難以從量上加以排序分類。每個兒童都擁有相對于自己或者是他人的智力強項。啟示：教育旨在幫助兒童發現、培育自己的智力優勢，并加以強項帶動弱項學習，建構自己的優勢智力組合，實現自身全面、和諧發展。

3懲罰對于負強化嗎？懲罰對于幼兒身心發展有何重要影響，如何讓恰當使用懲罰措施。談談看法。

4創造力與學習成績的關系。

5如何理解蒙臺梭利的感知訓練對幼兒創造力發展的影響：

6龐麗娟將幼兒同伴關系分為哪幾種類型，如何幫助被忽視性的幼兒更好的融入到同伴集體中：

第五篇：心理學知覺說課

知覺的特征==說課

一、教學目標（知識目標、能力目標、思想目標）知識目標：

通過本節課的學習，理解知覺的四大特性的概念，學會分析影響知覺特性的因素。能力目標：

通過生動形象的舉例，使學生充分理解知覺特性的含義，打開學生的思路，培養學生的觀察力、想象力、分析能力。思想目標：

感受心理學源于生活，體會知覺的特性與實際生活的密切聯系以及重要意義，培養學生的學習心理學的興趣。

二、教學重點、難點

教學重點：知覺的四個特性的內涵 教學難點：理解知覺的特性

三、教學資源（包括使用的教材、教具、參考資料等）教材：

《醫學心理學》（供五年一貫制臨床醫學專業用）

教具：多媒體

四、教法與學法： 教法：

本節課主要以精講點撥，啟發教學、實例演示、分析歸納等教學方法。

本節課以疑，以趣，以情激發學生的學習動機，調動學生學習和主動性、積極性，培養學習熱情，激發學生學習興趣。

講授要有重點有針對性進行講授而非滿堂灌，本節課通過啟發講解深入淺出地介紹相關知識，并培養學生分析和思考問題的能力。學法：

通過具體的實例展示，設置疑問，使學生進入情景，激發情趣和求知的欲望，促進學生主動學習，積極發揮學生的主體作用。讓學生學會在知識理解的基礎上加以記憶，切記死記硬背，及時引導學生把所學的知識加以總結歸納，使其逐步系統完善，并能系統地將前后知識聯系起來。

五、教學過程（內容、步驟、時間分配）

（一）檢查復習（5分鐘）復習提問： 復習：知覺的概念。提問：什么是知覺？ 課件展示概念內容：

知覺是人對感覺信息的組織和解釋，是對直接作用于感覺器官的事物的整體反映。強調這里面有兩個關鍵詞，一是直接作用，再一個就是整體。

（二）導入新課（1分鐘）

上節課，我們學習了知覺的概念。有些同學可能會想，那么知覺在生活中的意義是什么呢？大家可以思考一下，為什么我們的同學剪了新發型，換了新衣服，我們還是能認出她，一輛公共汽車，不論從正面看，還是側面看，我們知覺到的公共汽車的形狀不會改變。這些都是為什么呢？這與知覺所具有的基本特性是分不開的。今天的課程，今天我們就一起來探討這個問題。

（三）講授新課（32分鐘）

知覺的特性主要有四個：即：知覺的選擇性，知覺的理解性，知覺的整體性，知覺的恒常性，我們將依次學習每個特性。

1.知覺的選擇性

（1）導入：出示圖片：女人和鳥 鴨子與兔子

請同學們思考這樣的問題，在看到圖片的瞬間，你知覺到的圖中的物體到底是什么？我們是否將所有事物都作為知覺的對象？ 通過師生問答總結得出知覺選擇性的概念。（2）概念

客觀世界是豐富多彩的，在每一時刻里，作用于人的感覺器官的刺激也是非常多的，但人不可能對同時作用于他的刺激全部都清楚地感受到，也不可能對所有的刺激都作出相應的反應。我們總是把某些事物作為知覺的對象，其他事物作為知覺的背景。這就是知覺的選擇性，即我們總是選擇某些事物或事物的某些特性作為我們知覺的對象。

對象與背景

對象：凡是在每一瞬間被我們清晰地知覺到了事物，就是我們知覺的對象。背景：僅被我們比較模糊地感知著的事物，就成了襯托這種對象的背景。對象與背景的關系

知覺的對象與背景是互相依存、互相轉化的。知覺對象和背景的互相轉換在雙關圖形中表現得更為清楚。

出示圖片：酒杯與人臉

當我們把圖中白色部分作為知覺的對象，黑色部分作為知覺的背景時，我們看到的是一個杯子；當我們把圖中黑色部分作為知覺的對象，白色部分作為知覺的背景時，我們看到的是兩個側面人頭。

（3）影響知覺選擇性的因素 客觀因素

對象與背景的差別 強度大、對比明顯者容易成為知覺對象，舉例萬綠叢中一

點紅、用白粉筆在黑板上寫的字、夜深人靜時電話鈴聲

對象的相對活動性

對象是相對活動的背景是相對不動的：閃爍的霓虹燈 對象是相對不動的背景是相對活動的：大合唱時不張嘴的人

對象的新穎性 “司空見慣”的事物容易為知覺所忽視，新奇事物則容易被

知覺走在大街上的姚明

主觀因素 知覺者的主觀因素

個人已有的知識經驗、興趣、愛好與情感狀態等，影響對知覺對象的選擇。2.知覺的理解性

(1)出示圖片：雪地里的一條狗

請看圖，你一定在想“這是什么？”“到底畫著什么東西？”并試圖給它命名，并把它歸入到你所熟悉的一類事物之中。你可能會想是畫著一只動物吧！如果還看不出來，給提示說：“是畫著一條狗”，由于喚起了過去經驗，你大概就已看出來了。這是過去經驗對知覺對象的理解的結果。通過師生問答總結得出知覺理解性的概念。(2)概念

人在知覺的過程中，總是以已有的知識經驗為依據，對知覺對象作出某種解釋，使它具有一定的意義，并用詞來標志它。這就是知覺的理解性。(3)影響知覺理解的因素 言語指導

知識經驗:：出示圖片 3.知覺的整體性

(1)心理學小實驗，看圖片，要求學生大聲讀出卡片上的內容 思考：為什么同一刺激在不同系列中會知覺為不同的符號？

總結：人對事物部分的知覺依賴于對事物整體的知覺，部分在整體中才具有確定的含義。同樣一個圖形“13”，如果處于數字的序列中，我們就把它知覺成數字“13”；如果處于字母的序列中，我們就會把它知覺成字母“B”了。這個小實驗反映了知覺的特性：整體性。

總結得出知覺整體性的概念。(2)概念

知覺對象是由許多部分組成的，各部分具有不同的特征，但是人們并不把對象感知為許多個別的、孤立的部分，而總是把它知覺為一個統一的整體。

(3)觀察圖片思考影響知覺整體性的因素 【總結】影響知覺整體性的因素：

①知覺對象的特點：如接近、相似、閉合、連續等因素。②知覺者本身的主觀狀態，其中最主要的是知識與經驗：知覺客體時，我們常常用過去的經驗來彌補當前信息的不足，使其形成具有一定結構的整體。

4.知覺的恒常性(1)出示圖片：兩扇門

請同學回答：你看到教室的門是什么形狀 通過師生問答總結得出知覺恒常性的概念。(2)概念

當知覺對象的物理特性在一定范圍內發生了變化的時候，知覺形象并不因此發生相應的變化。知覺的這種特性稱為知覺的恒常性。(1)知覺恒常性的類型

知覺恒常性在視覺中最為明顯，表現在大小、形狀、亮度、顏色等方面。主要有大小恒常性、形狀恒常性、顏色恒常性、明度恒常性等。

出示圖片依次講解大小恒常性、形狀恒常性、顏色恒常性、明度恒常性。

（四）教學小結

今天課程的重點就是要大家掌握知覺的四個特性，相信通過我的講解，大家對知覺的選擇性、理解性、整體性、恒常性有了更加深刻的理解和認識，進而更容易掌握和記憶。知覺的各個特性使我們在不同的情況下，按照事物的實際面貌反映事物，從而適應瞬息萬變的外界環境。而正是知覺的各個特性的有機結合，才使我們能體驗多彩的大千世界。希望今天的講解給大家一些新的啟示。請同學們做好課后復習鞏固。

（五）評價與反饋

引導和調控學生的學習思路，使學生的思考力和注意力集中在教師所講的內容上，使知識系統化、條理化，使學生理解知識的內涵，幫助學生構建知識體系。

通過觀察學生反應，包括體態語言、提問回答情況等，來綜合評估知識、技能、思想三方面的達標情況，并依反饋信息及時調整教學。

課堂練習，鞏固強化

1.一支白粉筆，無論把它置于明亮處還是黑暗處，人們都會把它知覺為是白粉筆，這種知覺特性被稱之為（）

A．知覺的整體性 B．知覺的理解性 C．知覺的選擇性 D．知覺的恒常性 2.“鶴立雞群”“白紙黑字”這是知覺的（）

A．知覺選擇性 B．知覺整體性 C．知覺理解性 D．知覺恒常性

（六）布置作業及預習提示 作業：

1、簡述知覺的基本特性。

2、想一想生活中，哪些實例體現了知覺的特性，每個特性請各舉出1-2個例子。

3、思考知覺的特性在實踐中的應用。預習提示： 下節課我們即將學習空間知覺，想一想空間知覺的主要信息來源有什么？希望同學們課后搜集資料，我們下堂課討論。

六、課后評析

該教案已在實際中取得了令人滿意的效果。

課后以學生為出發點評估教學效果并分析此教案及此種教法的優缺點，及時調整及改進教學策略及方法以達到最優的教學效果。