第一篇：教育技術學導論簡答題

二． 簡答題

1.AECT’94定義

教育技術是關于學習過程與學習資源的設計、開發、利用、管理和評價的理論和實踐。

2.教學設計的主要步驟是什么？教學設計的基本內容有哪些？（Dick & Carey 教學系統開發模型）

① 教學目標的確定

② 教學內容分析：學習環境分析、學習任務分析、③ 學習者分析：學習者已有的認知結構，以及在認知風格、自我意識的傾向性。④ 策略設計：組織策略、傳遞策略、管理策略、⑤ 教學評價：形成性評價、修改教學、總結性評價

3.行為主義學習理論的基本觀點及其代表人物。

① 學習是刺激與反應（S-R）的聯結，有怎樣的刺激就有怎樣的反應

② 學習過程是一種漸進的“試誤”直到最后成功的過程，學習進程步子要小，認識事物要由部分到整體 ③ 強化是學習成功的關鍵

代表人物：斯金納、桑代克、巴甫洛夫

4.認知主義學習理論的基本觀點。

① 重視人在學習活動中的主體價值，認為人是學習主體，主動學習

② 人類獲取信息的過程是感知、注意、記憶、理解、問題解決的信息交換過程，而不是盲目嘗試（頓悟說）③ 外在的強化并不是產生學習的必要因素，學習效果不僅取決于外部環境，而學習質量取決于效果 ④ 學習是認知結構的組織與再組織（S-AT-R）

5.簡述斯金納的程序教學思想（原則）。

① 規定目標

② 經常檢查 ③小步子和低錯誤率

④自定步調

⑤積極反應

⑥ 及時反饋 ⑦斯金納認為在學習進程中，行為之所以發生變化，是由于強化的作用。

⑧斯金納的操作性條件反射理論認為有機體的行為分為兩大類：應答性行為和操作性行為

⑨如果一個行為發生后，接著呈現一個強化刺激，行為的強度就會增加，因為直接控制強化物，就是控制行為。⑩他的理論被稱為”刺激-反應-強化“理論

6.簡述教育技術的研究范疇。

① 設計 ② 開發 ③ 利用 ④ 管理 ⑤ 評價

7.教學傳播系統的構成要素有哪些？（7W）

教育者（信源）、教學內容、教學媒體、教學對象、教學環境、教學目標、教學效果

8.常用多媒體素材的種類及其常見文件格式有哪些？

文本：txt、doc

（word）

聲音：wav、mp3、wma、midi

（Goldwave）圖形：wmf、eps

（Photoshop）圖像：jpeg、gif、bmp、tif

（Photoshop）動畫：gif、swf

（flash）視頻：avi、mpg、mov、wmv、dat

（premiere）

9.簡述布魯納的發現學習論

布魯納的發現教學強調學生的主動探索，認為學習的最佳方式是發現學習，即學習者利用教材或教師提供的條件自己獨立思考，自行發現只是、掌握原理和規律的一種學習方式。

10.簡述教育信息流的三種流向

① 教師和其他教育媒體向學習者發送教學資料

② 學習者接受信息、解釋信息，還對信息作出反應，把認知結構變化的情況反饋給教師 ③ 教師接受學習者反應后，對學習者的學習情況進行分析評價，再把意見反饋給學習者

11.簡述色彩三要素

① 色相，指顏色具體的色彩面貌

② 飽和度，又稱純度，指顏色本身的純粹程度 ③ 明度，又稱亮度、光度，指顏色本身的深淺程度

12.畫出教學傳播系統構成圖

13.同化和順應有什么不同？

同化是指把外部環境中的有關信息吸收進來并結合到已有的認知結構中

順應是指外部環境發生變化，而原有認知結構無法同化新環境提供的信息時所引起的認知結構發生重組與改造的過程

14.從傳播學角度如何審視傳統教學過程？

從傳統角度來看，傳統的教學過程是教育信息的傳播過程，它包括教學者（傳播者）、教學信息（傳播內容）、教學環境（傳播環境）、教學媒體（傳播媒介）和學習者（接受者）幾個關鍵要素

15.簡述教學媒體的教學功能

① 學生接受的信息更為一致，有利于教學標準化 ② 吸引學生注意，激發學生興趣和動機 ③ 提供感性材料，加深感知深度 ④ 提供有效地交互 ⑤ 有利于實施個別化學習⑥ 豐富學生的學習方式 ⑦ 促進教師的作用發生變化 ⑧ 有利于開展特殊教育

16.簡述信息化教育的特征 技術層面：①數字化 ②網絡化 ③智能化 ④多媒化

教育層面：①教材多媒化 ②資源全球化 ③教學個性化 ④學習自主化 ⑤任務合作化 ⑥環境虛擬化

17.簡述教育技術的理論基礎

① 學習理論 行為主義學習理論 認知主義學習理論 建構主義學習理論 人本主義學習理論

② 教學理論 ③ 傳播理論 ④ 系統科學理論

18.簡述教學媒體特性

① 傳播性 ②表現性：空間特性、時間特性、運動特性、顏色特性、聲音特性 ③重復性 ④參與性 ⑤可控性

19.簡述教學評價功能

① 反饋調節功能 ② 診斷指導功能 ③ 強化激勵功能 ④ 教學提高功能 ⑤ 目標導向功能

20.簡述影響傳播效果的因素

① 信息質量、權威性、可靠性 ② 師生傳播技術、知識水平、心理素質 ③ 傳播媒體、內容、受者配合程度 ④ 傳播時機、信息量的合適程度 ⑤ 傳播環境、媒體本身問題

21.簡述信息化教學設計的基本原則

① 以學習為中心，注重學習者學習能力的培養 ② 充分利用各種信息資源來支持學習

③ 以“任務驅動”和“問題解決”作為學習和研究活動的主線，在相關的有具體意義的情境中確定和教授學習策略與技能

④ 強調“協作學習”

⑤ 強調針對學習過程和學習資源的評價

22.簡述教學策略的分類

① 組織策略 ② 授遞策略 ③ 開發管理策略

23.簡述布魯納認知領域教學目標的等級分類

① 知識 ②理解 ③應用 ④分析 ⑤綜合 ⑥評價

24.列舉信息技術與課程整合的幾種教學模式

① 課堂演示型整合模式 ② 學生探索型整合模式

③ 基于信息技術的研究性學習模式

25.學媒相關論

媒體與方法共同作用于學習。學習是一個復雜的過程，受到許多因素的制約，并不是只有方法才會影響到學習。媒體和方法相互作用來共同的影響教學效果，媒體和方法是一個整體。

建構主義視角

學習是一個積極的、建構的、認知的和社會的過程，在這個過程中，學習者策略性地處理可利用的認知的、物質的和社會的資源，通過與環境中信息的交互以及與記憶中存儲的信息整合，來創造新的知識。

26.教學媒體的選擇

原則：目標控制原則

內容符合原則

對象適應原則 制約因素：有效的傳播、合理的代價、實際的制約、人的因素

27.系統的構成至少有三個條件

①構成系統的元素至少有兩個以上，也可能很多。往往把主要元素稱之為要素。

②系統不是孤立元素的復合或疊加，而是各元素之間相互作用，即彼此具有聯系并構成一定的關系，它們形成的整體決定著系統的結構和特征。

③系統處在一定的環境之中，又作用于一定的環境。它從環境中獲得一定的輸入，而又給環境一定的輸出。系統是一定環境中的系統，沒有環境也就沒有系統本身。

28.現代教學媒體的分類

① 視覺教學媒體 ② 聽覺教學媒體 ③ 視聽覺媒體 ④ 計算機交互媒體 ⑤ 綜合媒體

29.信息化合作學習特征

① 學習者參與度大

② 學習內容和學習資源豐富 ③ 學習交流方式靈活 ④ 評價方式多樣

第二篇：《教育技術導論》學習心得

《教育技術導論》學習心得

[摘要]教育技術作為教育深化改革的突破口和制高點已逐漸成為人們的共識，綜合運用現代教育技術是教育教學不可或缺的一部分，尤其是實驗教學。本文分析了安全工程專業實驗教學中普遍存在的問題，提出了教育技術在安全工程專業實驗教學中的的價值和作用。[關鍵詞]教育技術，安全工程，實驗教學

1.對教育技術的認識

教育技術學在電子技術、傳播技術和信息技術等現代科學技術的推動和影響下，已成為正在崛起的現代教育科學的一個重要分支。培養學生掌握和應用現代信息技術，是信息社會對人才的基本要求，也是增強綜合國力的一個重要組成部分，對于教師而言，運用現代教學技術進行多媒體教學是現代教育的一大趨勢[1]。

現代化教學手段能利用多種媒體組合，優化教學過程，突破教學重點、難點，提高教學質量和效率，學生參與和學習積極主動性，也可以得到充分的發揮。教師首先通過自學及時掌握最新的科技成果，豐富教學內容，提高教學質量，改變滿堂灌的教學模式，在給學生提供自學條件的基礎上，讓學生自主地學習。

學校14期教師培訓自5月23日開始至今我已經連續學習了一個多月，在這段時間里，教育技術導論培訓給我帶來了一次與現代技術接觸的機會，通過學習我收獲頗多。一是掌握了教育技術學的基本概念、學科的定義及其特點；二是了解了教育技術發展的歷史；三是了解了教育技術學的基本思想及技術學研究的方法；四是了解了教育技術學的基本內容及其理論框架；五是認清了學習教育技術學的使命。

（1）教育技術學的基本概念

教育技術學是應用技術學的概念、觀點、方法以及方法論，研究教育、教學過程及其管理過程的優化的技術手段、操作方法和方法論的一門學科，其目的是為了獲得更有效的教學。是根據教育理論和科技知識，開發和使用各種媒體及其他學習資源，優化教與學的一種實踐和研究[2-4]。

廣義的教育技術：人類在教育活動中所采取的一切技術手段和方法的總和。包括有形的技術和無形的技術。

有形的教育技術——是教育中所采用的工具和設備； 無形的教育技術——是根據相關的科學原理和經驗開發的具體的教學程序和方法。狹義的教育技術：是一種分析、解決教育與教學問題的綜合技術，是在教育、教學過程中應用的教學系統設計技術與教學媒體開發技術的總稱。

所謂現代教育技術，就是運用現代教育理論和現代信息技術，通過對教與學過程和教學資源的設計、開發、利用、評價和管理，以實現教學優化的理論和實踐。

對于現代教育技術的概念，一般存在兩種認識。狹義的現代教育技術，其對應的英譯術語應為Modern，表示著新興的或比較時髦的各種教育技術。廣義的現代教育技術，其對應的英譯術語應為Contemporary，意為現行的或曰當前同時存在并應用著的各種教育技術。

（2）教育技術發展的歷史

教育技術作為一個新興的實踐和研究領域，在美國開始于視聽教育運動，而在我國則是以電化教育的出現為標志。

我國教育技術的發展可分為兩個階段：第一階段為電化教育的出現與初步發展階段（1920—1965）；第二階為電化教育與教育技術的迅速發展階段（1978—1996）。

①電化教育的出現

幻燈、電影、無線電等教育媒體在我國教育中的應用，大約始于20世紀20年代，它揭開了我國電化教育的序幕。

1919年，國內已有人開始幻燈教學的實驗。1922年，南京金陵大學中應用視聽媒體來進行教學。1932年，“中國教育電影協會”在南京成立。1937年7月建立了播音教育委員會。

1940年，當時的教育部將電影教育委員會和播音教育委員會合并，成立了電化教育委員會。

1949年10月1日，中華人民共和國成立，中國進入了一個全新的歷史時代。我國的教育事業受到黨和國家的高度重視，電化教育也得到了進一步的發展。

②電化教育與教育技術的迅速發展

“文化大革命”后，黨和政府采取了一系列撥亂反正的政策和措施，我國的教育工作逐步得到恢復。

1979年教育部正式批準和同意在北京師范大學、華東師范大學成立現代教育技術研究所，并將聯合國計劃開發署的援助款100萬美元撥給北京師范大學現代教育技術研究所，其目的是為在我國推廣現代教育手段的應用。1985年全國計算機輔助教育學會成立，至1993年已先后召開6屆年會，共收到學術論文600余篇，出版論文集一本。

計算機輔助教育的迅速發展成為90年代我國教育技術的重要實踐領域。1978年我國創辦了中央電視大學作為我國教育系統的主要組成部分。

在有關部門的支持下開通了衛星教育的兩個專題頻道，建立了中國電視師范學院和中國教育電視臺。

1986年國務院學位委員會正式批準北京師范大學、河北大學、華南師范大學三所大學設立教育技術學碩士學位授予點，明確了教育技術學是我國的分支學科。

1992年將《電化教育概論》改為《教育技術學導論》。

1993年國家教育委員會頒布的高等師范院校師范院校本科專業目錄正式確定將電化教育專業更名為教育技術學專業。同時國務院學位委員會批準在北京師范大學設立教育技術學博士點。

（3）教育技術學的研究方法

①教育技術學中常用的幾種研究方法： ②實驗研究方法 ③案例（case）研究方法 ④質的研究方法

⑤人種志（ethnography）研究方法 ⑥開發性研究方法 ⑦對話分析研究方法 ⑧行動研究方法 ⑨調查研究方法

2.安全工程專業實驗教學存在的主要問題

培養學生的實踐能力和創新意識是素質教育的核心，是知識經濟時代教育的主題。實驗教學是增強學生感性認識，培養學生動手能力、實踐能力和解決問題能力，培養學生創新能力的重要環節，尤其是安全工程專業的學生，將來大都需要進入現場工作，動手操作能力格外重要。開設理論課的同時，安全工程專業也開設了相應的實驗課程。然而安全工程專業在我國的發展歷史只有幾十年時間，其專業科學技術知識體系結構不夠健全，現代教育技術的運用尚未普及，實驗教學環節還存在很多的問題亟待解決[5-8]。

（1）沒有專門的實驗網站。部分實驗設備老化，不能滿足教學需要。

（2）實驗課程依附于理論課，由于實驗課程不獨立，實驗指導沒有明確的分工，實驗教師數量不足，很多學生實驗課積極性不強，不愿意動手，甚至缺課，導致實驗課效果不好。

（3）有的實驗教學以模型參觀為主，或是簡單的演示性實驗，綜合性、設計性實驗達不到要求。大部分驗證性實驗的實驗步驟和方法都是由老師設計好的，學生只是盲目的按照教師講解的實驗步驟操作，缺乏思考的過程。

（4）實驗教學中多媒體授課比例低，未能將實驗原理圖片分析、投影教學與實物講解有機結合。

3.教育技術在安全工程專業實驗教學改革中的價值和作用

（1）鼓勵教師開發多媒體課件，最好能將板書、多媒體投影教學與實物講解有機結合。實驗教師在課前親自將實驗完整的做完一遍，錄制成為視頻文件，實驗課開課前在理論課上播放，尤其強調實驗注意事項，這樣既能解決實驗過程中時間緊張的問題，還可以讓學生有一個感性的認識，以最快的速度提高動手能力，給學生更多自己動手的時間和發現問題解決問題的時間。

（2）搭建網絡化實驗教學平臺

搭建網絡化實驗教學平臺，集信息、管理、服務、交流和網上意見反饋等多功能于一體，提供豐富的網上教學資源和相關實驗教學管理信息，為學生創造了一個多方位學習與交流的平臺。

①網上發布教學信息、網上成績錄入和成績查詢；

②學生網上選課、網上預約和自選綜合性、設計性、創新性實驗教學項目； ③通過網絡公布實驗教學儀器設備基本操作多媒體課件、音像資料，提供實驗教學中所需儀器和軟件的使用說明書及用戶指南的電子文檔、參考文獻和相關網站，作為實驗教學的輔助材料，供學生下載使用；教師根據實驗設備的更新及新實驗項目的開發情況，隨時修改、完善課件。

④網上虛擬實驗。對于危險性較大的實驗，為學生提供新的實驗手段，學生可隨時訪問實驗教學網站，在線虛擬完成實驗項目。⑤師生網上交流以及學生對教師教學效果進行網上評價等。跟蹤儀器設備的運行和使用情況，學生通過查詢設備的使用情況來合理安排自己的實驗課程，提高設備的利用率。

⑥網上答疑。實驗教師在線解答學生在實驗中遇到的共性問題、常見問題。開設學生交流的網絡論壇，鼓勵學生發表個人在教學實驗、科研及發明創造過程中的體會和掌握的技術、技能，與同學共享實驗經驗。鼓勵學生提出完善實驗教學的意見和建議。

（3）盡量將演示性、驗證性實驗安排到低年級教學中，減少演示性、驗證性實驗的課堂教學，將此類實驗放到網絡教學環節，提供演示視頻、多媒體課件和模擬軟件等來輔助教學。

（4）將實驗教學與理論教學分開，實驗作為獨立課程單獨設立學分，單獨考核，根據具體情況，可分為安全工程專業基礎實驗和安全工程專業實驗、綜合實驗等。一方面提高了教師對實驗教學的重視程度，另一方面克服學生不愿意動手的惰性，改變學生不重視實驗的態度，強化學生的動手能力[8]。

4.結論

通過學習，我深刻的認識到教育改革的緊迫性和必然性，不管是教師還是學生都必須不斷學習。教師要上好課，首先必須要掌握先進教學方法和手段。

我認識到教育技術能力是教師專業素質的必要組成部分，教育技術的有效應用對于優化教學過程、培養創新型人才具有非常重要的作用。增強了在教學中應用教育技術的意識，在教學中應開展信息技術與課程整合，進行教學改革研究，運用教育技術不斷豐富學習資源，關注新技術并將新技術應用于教學。

實驗教學是實踐教學非常重要的一部分，對于培養學生的動手能力和創新能力具有重要的意義。要提升實驗教學質量，就必須加大重視，加強管理，將現代教育技術與教學手段運用到實驗教學中去，全面提高學生自主學習的興趣，提高安全工程專業學生綜合能力和素質，為培養高素質和特色安全人才奠定堅實的基礎。

在今后的工作中，我會更加努力，將所學到的知識充分應用于實驗教學中，用理論來指導實踐。

參考文獻

[1]現代教育技術學習心得．www.tmdps.cn．

[2]《教育技術學》何克抗主編 北京師范大學出版社 2002年

[3]《現代教育技術——走向信息化教育》祝智庭主編 教育科學出版社2002年

[4]《教育技術理論導讀——信息時代的教學與實踐》全國高等學校教育技術協作委員會組織編寫 高等教育出版社 2001年

[5]竇培謙，胡廣霞．安全工程專業實驗課程體系設置研究[J]．安全，2008，（8）：55-57． [6]聶百勝，張金鋒，胡鐵柱，翟盛銳，劉文波．安全工程本科專業實驗課程設置[J]．安全與環境學報，2006，（7）：14-16．

[7]李素康，韓錕．關于高校實驗教學改革的研究[J]．沙鐵道學院學報（社會科學版），2005，6（1）：205-208．

[8]朱順兵，蔣軍成．安全工程國家特色專業實驗教學的研究與實踐[J]．化工高等教育，2010，（6）：54-58．

第三篇：教育技術導論試題

１

1．從技術的兩個發展方向和三個發展階段，可以比較清楚地了解教育技術發展概況。這就

形成了關于教育技術發展的“2×3”模型?？冃Ъ夹g和知識管理技術屬于（）發展

階段的（）技術。

第四篇：教育技術學導論試題1

1．從技術的兩個發展方向和三個發展階段，可以比較清楚地了解教育技術發展概況。這就形成了關于教育技術發展的“2×3”模型。績效技術和知識管理技術屬于（）發展階段的（）技術。

2． “經驗之塔”把人們獲得知識與能力的各種經驗，按照它的抽象程度，分為3大類11個層次（1969年修改為11層次）。其中3大類為（）、（）、（）。

3． 學習結果和學習目標在本質上一致的，加涅根據學習結果不同特點，概括出五種學習結果：（）、（）、（）、動作技能、態度。

4． 1954年哈佛大學行為主義心理學家斯金納發表了題為《學習的科學和教學藝術》一文，指出了傳統教學的缺點，指出使用教學機器能解決許多教學問題。他根據他的（）、和（）的理論設計了教學機器和程序教學。

1． 教育技術（AECT94定義）2． 績效技術3． 知識管理

4． 信息技術與課程整合5． 信息素養

1． 如何理解教育技術中的“技術”含義？

2． 個別化的優缺點有哪些？

3． 影響學習過程的因素有哪些？

4． 畫出香農——韋弗教育傳播理論模式圖，并根據該模式分析學校教學的教育傳播過程

5．結合自己學習體驗談談對加涅的學習信息加工模型的理解？

6．知識管理對網絡學習的作用有哪些？

7、學習媒體選擇的依據有哪些？

8． 簡述“經驗之塔”理論對視聽教學方法發展的影響

9．對績效技術和教學系統設計進行比較，二者有何聯系和區別？

10． 程序教學的基本要素

四．論述題（第一小題 12 分，第二小題13分，共 25 分）

1． “我們淹沒在網絡數據資料的海洋中，卻又在忍受著知識的饑渴”。闡述上述現象產生的原因以及解決措施。

2． 在“長春2004—教育技術國際論壇”上，美國教育傳播與技術協會(AECT)定義與術語委員會主席巴巴拉·西爾斯首次提出了AECT教育技術新定義：Educational Technology is the study and ethical practice of facilitating learning and improving performance by creating，using，and managing appropriate technological processes and resources.請結合自己的學習，談談AECT教育技術新定義的解讀與啟示

周口師范學院教育科學系教育技術學專業

教育技術學導論試題

得分

評卷人

1、“經驗之塔”把人們獲得知識與能力的各種經驗，按照它的抽象程度，分為3大類11個層次（1969年修改為11層次）。其中3大類為_________、_________、_________

2、1954年__________發表了題為《學習的科學和教學藝術》一文，指出了傳統教學的缺點，指出使用教學機器能解決許多教學問題。他根據他的_________、和_________的理論設計了教學機器和程序教學。

3、建構主義學習理論認為學習環境的四大要素或四大屬性是_________、_________、_________、_________

4、1925年美國心理學家____________設計了第一臺自動教學機。被稱為”程序教學之父”的是___________

5、教育技術的形成經歷了三種教學方法，分別是___________、____________、____________

二、名詞解釋（共20分）

1、教育技術（AECT94定義）

2、學習資源

3、教學媒體

4、系統方法

5、過程

1、程序教學的基本要素

2、媒體選擇的依據有哪些？

3、建構主義學習環境下自主學習的設計原則

4、教育史學家認為的四次教育革命

5、列舉常見的視聽覺類媒體，任選其一說明它在教學傳播過程中的優缺點。

四、論述（共40分）

1、簡述“經驗之塔”理論對媒體選擇的指導意義。

2、分析小組教學的優缺點

3、結合當今我國教育技術的發展，試分析教育技術的研究范圍。

4、在“長春2004—教育技術國際論壇”上，美國教育傳播與技術協會(AECT)定義與術語

委員會主席巴巴拉·西爾斯首次提出了AECT教育技術新定義：Educational Technology is the

study and ethical practice of facilitating learning and improving performance by creating，using，and managing appropriate technological processes and resources.請結合自己的學習，談談AECT

教育技術新定義的解讀與啟示

一、填空（共15分）

1、1925年美國心理學家____________設計了第一臺自動教學機。被稱為”程序教學之父”的是___________

2、1954年斯金納發表了題為《學習的科學和教學藝術》一文，指出了傳統教學的缺點指出

使用教學機器能解決許多教學問題。他根據他的_________、和_________的理論設計了教學

機器和程序教學。

3、加涅根據學習結果的不同特點，概括出五種學習結果：_________、_________、_________、_________、_________

4、“經驗之塔”把人們獲得知識與能力的各種經驗，按照它的抽象程度，分為3大類11個

層次（1969年修改為11層次）。其中3大類為_________、_________、_________

5、系統科學包括_________、_________、_________

二、名詞解釋（共20分）

1、績效技術

2、教育信息化

3、超文本

4、教學結構

5、教育技術

三、簡答（共25分）

1、教育技術運用所包含的內容有哪些？他們之間的關系如何？

2、簡述按教育信息資源的存在形態通常把因特網教育信息資源分為那幾類；

3、我國教育技術的特點是什么？當前我國教育技術所存在的主要問題有哪些？

4、解釋醫療電子績效支持系統的功能

5、解釋“媒體一般是靈活的、可以替換的”這一觀點

四、論述（共40分）

1、什么是系統方法？它對教育技術的發展產生過什么影響？它與教育技術有什么關系？

2、請你回顧我國教育技術發展歷史，由此分析我國在應用現代教育技術進行教學改革的進程中存在的問題？針對這些問題，你能提出一些新的解決思路嗎？

3、什么是信息技術？什么是教育技術？兩者有什么關系？談談你的教育技術觀？

4、請舉出教育技術研究的六大熱點領域？并就其中一個做詳細說明。

一、填空題(每空1 分，共 10 分)

1．1925年美國心理學家（）設計了第一臺自動教學機。被稱為”程序教學之

父”的是（）

2．布盧姆認知領域的學習目標包括六個層次：:知道、領會、（）、（）、（）、評價

3．教育技術的形成經歷了三種教學方法，分別是（）、（）、（）

4．學習者通過符號（字母、數字、單詞等）與自己所處環境作用及反應的能力。加涅把智

力技能分為辨別、（）、（）和高級規則。

二、名詞解釋(每小題3分，共15分)

1． 教育技術（AECT2005定義）

2．學習媒體

3． 教育信息化

4． 流媒體技術

5．教學系統

三、簡答題(每小題 5分，共50分)

1． 教育技術邏輯起點是什么？

2． 簡述小組教學的優缺點？

3． 影響學習過程的因素有哪些？

4．從技術的兩個發展方向和三個發展階段，可以比較清楚地了解教育技術發展概況。這就

形成了關于教育技術發展的“2×3”模型，該模型具體內容是什么？

5．結合自己學習體驗談談對加涅的學習信息加工模型的理解？

6．知識管理對網絡學習的作用有哪些？

7、解釋“媒體一般是靈活的、可以替換的”這一觀點

8．簡述當前三種典型教學結構

9．我國教育技術的特點是什么？當前我國教育技術所存在的主要問題有哪些？

10． 程序教學的基本要素

四．論述題（第一小題 12 分，第二小題13分，共 25 分）

1．根據自己學習體會，假如你是一名某一科目教師，談談你在教學中如何運用現代教育技

術手段提高教學效果

2．請就下面的觀點進行評述： 由于多媒體計算機在教學中具有多種功能，并且在教學中已

經得到廣泛應用，因此 有人提出：多媒體計算機是一種全能的媒體，它能夠代替幻燈、投

影、廣播、錄音、電影、電視等媒體。（要求：觀點明確，論據充分，論證有邏輯性。）教育技校學導論參考答案：

試卷1：

一．

1、信息化教育技術（信息技術時代）觀念形態技術

2、做的經驗 觀察的經驗 抽象的經驗

3、言語信息 智力技能 認知策略

4、操作條件反射 積極強化

二、1-教育技術是對學習過程和學習資源的設計、開發、運用、管理和評價的理論與實踐 2-績效技術是運用分析、設計、開發、實施和評價的系統方法來提高個人和組織機構的工作業績的研究領域

3-是將可得到的各種信息轉化為知識，并將知識與人聯系起來的過程，是要對知識進行規范管理，以利于知識的產生、獲取和重新利用。

4-是指在課程教學過程中把信息技術、信息資源、信息方法、人力資源和課程內容有機整合，共同完成課程教學任務的一種新型的教學方式

5-與“信息獲取、信息分析、信息加工和信息利用”有關的基礎知識和實際能力

三、1、答題要點：技術是一個歷史范疇，隨著社會的發展其內涵在不斷地演變。技術包含2方面內容，即有形的物質設備、工具手段和無形的非物質的、觀念形態的方法技能。技術的重點在于工作技能的提高和工作的組織，而不是工具和機器

2、有明確教學目標 提供與傳統不同的學習環境和學習方法 學生能及時反饋 靈活安排時間自定學習步調等

過多依賴學生的主動作用要求學生學習動力和學習責任心很強 準備適合個別化教學的材料很困難 有些教師不適應具有支持性指導任務 適合個別化教學的課程范圍和類型有限 以學為主的課程很大方面取決于主辦學校行政管理的支持

3、身心發展狀況

3、已有的認知結構水平、學習策略、學習動機、學習風格

3、外部環境

一、1、做的經驗、觀察經驗、抽象經驗

2斯金納 操作性條件反射、強化情境、協作、會話、意義建構（資源）普萊西視聽教學方法、個別化教學技術、系統化設計教學方法

二、1、教育技術是對學習過程和學習資源的設計、開發、運用、管理和評價的理論與實踐

2、是指在學習過程中可被學習者利用的一切要素，主要包括支持學習的人、物、財、信息等

3、傳遞教學信息的媒體

4、系統方法是按照事物本身的系統性吧對象放在系統的形式中加以考察的方法，它側重于系統的整體性分析，從組成系統的各要素之間的關系和相互作用中去發現系統的規律性，從而指明解決復雜系統問題的一般步驟、程序和方法

5、是指為了達到預定學習效果而采取的一系列操作或活動，是一個包括輸入、行為和輸出的序列。

三、小步子邏輯序列、積極反應、信息及時反饋、自定步調。減少錯誤率

2、依據學習者特征、依據學習任務、依據客觀條件

3、要在學習過程中充分發揮學生的主動性，要能體現出學生的首創精神

知識外化

實現自我反饋文字體系出現 印刷術產生 專職教師出現 教育技術電視機 錄像機 影碟機

四

1、最底層的經驗最具體，越往上越抽象，各種教學活動可以依其經驗的具體—抽象程度，排成一個序列；教學活動應從具體經驗入手，逐步進入抽象經驗；在學校教學中使用各種媒體，可以使教學活動更具體，也能為抽象概括創造條件；位于塔的中間部位的那些視聽材料和視聽經驗，比上層的言語和視覺符號具體、形象，又能突破時間和空間的限制，彌補下層各種直接經驗方式的不足。

2、優點：較高的認知目標 創造性的思考技巧能、交流技能 人際關系技能、理想的態度性格

3、缺點：小組方面的困難 態度問題

試卷3：

1、普萊西 斯金納

2、操作像條件反射 強化

3、言語信息 智力技能 認知策略 態度 動作技能

4、直接做的經驗觀察的經驗 抽象經驗

5、信息論 系統論 控制論 二是運用分析、設計、開發、實施和評價的系統方法來提高個人和組織機構的工作業績的研究領域

2、是指在教育領域全面深入地運用以多媒體計算機和網絡通信技術為基礎的現代化信息技術，促進教育改革和教育現代化。使之適應信息化社會對教育發展的新要求

3、是按照人腦的聯想思維方式非線性地組織管理信息的一種先進技術

4、是指在一定的教育思想、教學理論和學習理論指導下的在一定環境中展開的教學活動進程的穩定的結構形式，是教學系統四要素（教師、學生、教學內容、教學媒體）相互聯系相互作用的具體體現。

5、是指為了促進學習對學習過程和學習資源的設計、開發、利用、管理和評價的理論與實踐。

三

媒體的利用、革新推廣、實施和制度化、政策和法規

2在線數據庫、新聞組、電子公告牌、電子期刊、電子書、教育網站

3非替代性、發展過程中表現出一定的選擇性“適者生存”、發展過程中對人的作用的認識越來越深刻、發展需要新觀念，并且要通過積極推進教育的整體改革才能使自身獲得快速發展

問題 教育技術觀念中存在問題（）教育技術研究中存在問題（）

一、1、普萊西 斯金納

2、應用 分析 綜合3、視聽教學方法 個別化教學方法 系統化設計教學方法

4、概念 規則

二、1、教育技術是通過創造、使用和管理合適的技術性的過程和資源，以促進學習和提高績效的研究與符合倫理道德的實踐。

Educational technology is the study and ethical practice of facilitating learning and improving performance by creating, using, and managing appropriate technological processes and resources

第五篇：現代教育技術導論

第一章

1.教育技術94定義

教育技術是關于學習過程和學習資源的設計、開發、利用、管理和評價理論與實踐。

2.教育技術的主要研究內容

（1）學習過程和學習資源的設計（2）學習過程和學習資源的開發（3）學習過程和學習資源的利用（4）學習過程和學習資源的管理（5）學習過程和學習資源的評價 3.現代教育技術的定義

現代教育技術是運用現代教育思想、理論和現代信息技術，通過對教和學的過程和資源的設計、開發、利用、管理和評價，以實現教學優化的理論和實踐。

4.現代教育技術在教學改革中的主要應用

（1）課堂教學領域

現代教育技術參與課堂，本質上并沒有改變教學過程的實質，僅僅是改變了整個課堂教學的方式，改變了課堂教學的組織序列，改變了分析、處理和呈現教學內容的方法。（2）遠程教學領域

在遠程教學中，盡管在時間和空間上發生了分離，但這種分離并不意味著學生和教師間完全喪失了聯系，只是這種聯系改變了形式，它需要通過通信技術來保證信息的傳送，保證對教學和學習的支持。

5.現代教育技術在信息化教學中的主要應用模式（1）以試聽技術為基礎的集體教學模式（2）以計算機多媒體技術為基礎的個別化教學模式（3）以過程技術為基礎的小組學習模式（4）以網絡通信技術為基礎的遠程教學模式

6.教育信息化的內涵與特征

內涵：指在教育和教學領域的各方面，在先進的教育思想指導下，積極應用信息技術，深入開發、廣泛利用信息資源，培養適應信息社會

要求的創新人才，加速實現教育現代化的系統工程。

特征：教育信息化具有技術和教育雙重屬性。

(1)從技術屬性來看，教育信息化的基本特征是數字化、網絡化、智能化和媒體化；

(2)從教育屬性來看，教育信息化的基本特征是開放性、共享性、交互性和協作性。

7.現代教育技術在教育信息化中的作用

（1）教材多媒化（2）資源全球化（3）教學個性化（4）學習自主化（5）任務合作化（6）管理自動化（7）環境虛擬化（8）系統開放化

8.教師專業發展的內涵與特點

內涵：以教師個人成長為導向、以專業化或成熟為目標、以教師的知識、技能、信念、態度、情感等專業素質提高為內容的教師個體專業內在動態持續的終生發展過程。教師個體在此過程中主體性得以充分發揮，人生價值得以最大限度實現。特點：專業發展的自主性、階段性和連續性、情境性、多樣性

9.信息化背景下教師專業發展的新要求

（1）教師角色的重新定位

在信息化背景下，教師角色主要包含以下幾個方面：學生學習的指導者、教師教研的協作者、課程的開發者、資源的設計者、終生的學習者

（2）重視教師信息素養的提高 教師信息素養的培養和提高主要包含以下幾個方面：信息意識、道德和倫理；信息基礎理論；靈活使用信息工具；有效利用信息資源。10.高校教師現代教育技術能力的基本內涵和特點

內涵：教師的現代教育技術能力不僅指教師的教育技術能力，也指教

師的信息化教學能力。是教師在現代教學理論指導下，以信息技術為支持，利用現代教育技術手段進行教學的能力。它要求教師在觀念、組織、內容、模式、技術、評價、環境等一系列教學因素上設計和創新，適應時代的需要，促進教師的專業發展。

特點：多維性、動態性、階段性、差異性

11.高校教師教育技術能力的層次結構

（1）工具與應用：知識技能與操作應用

（2）資源與管理：資源獲取、知識管理、專業素養

（3）教學與設計：教學設計、資源開發、教學實踐

（4）績效與發展：評價反思、發展創新

12.現代教育技術與教師專業發展的關系

教師專業發展是以教師個人成長為導向、以專業化或成熟為目標、以教師的知識、技能、信念、態度、情感等專業素質提高為內容的教師個體專業內在動態持續的終生發展過程。教師個體在此過程中主體性得以充分發揮，人生價值得以最大限度實現。是時代和教育發展的必然要求和選擇，要確立教師專業發展的理念，尋求到最佳結合點，才能使教師專業發展平穩而迅速?，F代教育技術是運用現代教育思想、理論和現代信息技術，通過對教和學的過程和資源的設計、開發、利用、管理和評價，以實現教學優化的理論和實踐。現代教育技術能力的培養是教師專業發展的核心動力，是滲透教師專業發展各個層面的核心內容。因此，必須在教師專業發展中重視現代教育技術的理念和實踐的運用，發揮現代教育技術的特色和作用，才能更好的發展教師的現代教育技術能力。

第二章

3.數字聲音文件的格式有哪些：wavemp3wmamidi 錄音編輯軟件有：

wave studioauditionwaveCN 4.數字圖像的格式有哪些：bmpgifjpegpngwmfsvg 7.數字視頻的格式有哪些：asfaviwmv 視頻編輯軟件有：

Movie Maker、繪聲繪影Premiere 8.多媒體網絡教學軟件：天空教室、LanStar、課堂錄播系統、數字化校園

13.虛擬現實的類型：沉浸的虛擬現實、桌面虛擬現實、分布式虛擬現實

14.虛擬現實技術在教學中的應用：虛擬實驗、虛擬遠程教育

12.數字化校園有哪些特點？數字化校園建設對推進教育信息化有哪些幫助？ 特點：

（1）資源數字化（2）管理自動化（3）教學網絡化（4）決策智能化（5）校園信息化

幫助：整合學校信息資源，建立電子校務、電子教育、遠程教育保障等信息系統及信息化班級，最終形成體系完善、功能健全、組織有序的數字信息體系，從而逐步實現校內育人環境和部分社區教育環境的信息化，提升傳統校園的效率，拓展傳統校園的功能，最終實現教育過程的全面信息化，從而達到提高教學質量、科研和管理水平與效率的目的。

第三章

1.什么是數字化學習資源？數字化學習資源在信息化教學中有哪些優勢？常用的數字化學習資源有哪些？

含義：數字化學習資源是指以計算機多媒體技術為基礎，經過數字化處理，可用于信息化環境學習或教學的文本、圖形圖像、聲音、視頻、動畫以及多媒體集成軟件或支持系統等。

優勢：可用于學習者在信息化學習環境中進行學習，也可用于教師在信息化教學環境中教學或輔助教學。常用的數字化學習資源：媒體素材、課件、教案、文獻資料、試題、試卷、問題解答、網絡課程等數字化資源

2.數字資源建設分為幾個層次

四個層次：素材類教學資源建設、網絡課程建設、資源建設的評價和教育資源管理系統的開發。

3.簡述計算機多媒體課件在教學中的優勢和作用

學生可以在計算機或網絡上自主操作調用，實現人機交互或個別化學習或訓練。

4.簡述搜索引擎的類型和功能（1）全文搜索引擎

功能：通過從互聯網上提取的各個網站的信息建立的數據庫中，檢索與用戶查詢條件匹配的相關記錄，然后按照一定的排列順序將結果返回給用戶。

優點：信息量大、更新及時、無需人工干預；缺點：返回信息過多，有很多無關信息，用戶須從結果中進行篩選。

（2）目錄索引類搜索引擎

功能：將網站分門別類的存放在相應的目錄中，用戶在查詢信息時，可選擇關鍵詞進行搜索，也可按目錄逐層查找。

優點：信息準確、導航質量高；缺點：需要人工介入，維護信息量大，信息量少，信息更新不及時。（3）元搜索引擎

功能：元搜索引擎在接受用戶查詢請求時，同時調用多個預先選定的獨立搜索引擎進行搜索，然后將所有查詢結果集中起來處理，再返回給用戶。

9.簡述網絡課件的類型和特點 類型：按照應用目的和環境的不同，可以分成自主學習型課件、自測輔導型課件和互動教學型課件。特點：網絡課件在網絡環境中運行，具有很強的共享性、交互性和開放性。

10.網絡課件與網絡課程的關系 網絡課件是基于網絡的對一門課程中的一個或幾個知識點實施相對完整的教學的軟件，是網絡課程中按一定的教學目標、教學策略組織起來的學習資源。

網絡課程包括網絡課件和教學活動兩個組成部分，網絡課件是教學活動的內容基礎。可見，網絡課程的內涵要比網絡課件廣的多。網絡課程的社會要求、課程規劃等內涵都是網絡課件所不包括的。網絡課件和網絡課程是重要的網絡學習資源，都是基于網絡教育的特點設計、制作的，都有利于提高學習者學習興趣和自覺性，增強自主學習。

17.簡述教育博客的概念、類型、特點和功能

概念：教育博客是博客在教育教學中的應用，是一種博客式的個人教育網站。教師將自己的教學隨筆、教學心得、教案設計、教學課件以及教學中存在的困惑等上傳到博客上，以便教師之間、教師和學生之間進行思想交流和學習互動等。類型：（1）以教師為主的博客（2）以學生為主的博客（3）師生共同參與的博客 特點：（1）真實性（2）人物性（3）情節性（4）可讀性（5）感悟性（6）共享性

功能：（1）教育博客能過濾和管理教育信息（2）教育博客加強了教師的專業發展（3）教育博客加強了師生的溝通和教學中的反饋（4）教育博客提供了豐富的學習環境

第四章

1.簡述教學設計的概念并說明教學設計的內涵

概念：教學設計是以教學系統為研究對象，以獲得最優化的教學效果為目的，以學習理論、教學理論和傳播理論為理論基礎，運用系統方法分析問題和確定教學目標，建立解決教學問題的策略方案、試行解決方案、評價試行結果和修改方案的過程。

2.簡述各種教學模式的特點（1）迪克和凱瑞的教學設計系統化方法模式（目標模式，受行為主義學習理論影響）

被公認為是當代最完整、最具系統性的模式；該模式強調以教學目標為基點對教學活動進行系統設計，以達成教學目標為基本目的。

迪克-凱瑞模式的基本觀點：強調教師建立學習目標和和創建教學策略去實現教學目的，用評價工具去測量學生達到的學習目標，再與預先的教學目標相比較，反饋環用形成性評價方式為教學設計活動提供控制機制。（2）史密斯和雷根的教學設計過程模式（受認知主義學習理論影響）在迪克-凱瑞模式基礎上，吸取加涅對學生內部心理過程進行認知分析的優點，進一步考慮認知學習理論對教學組織的重要影響而發展起來的；史密斯-雷根模式把賴格盧斯的教學策略分類思想融入到自己的教學設計模式中，這點是體現“聯結-認知”學習理論的關鍵所在。（3）喬納森的建構主義學習環境模式（即CLEs模式）

喬納森以問題解決為主線提出了一種設計建構性學習環境的框架，這

就是建構主義學習環境模式。

喬納森的建構主義學習環境模式包含六個基本要素：問題/項目、相關案例、信息資源、認知工具、交流與寫作工具、社會/情境支持。建構主義學習環境模式的主要目的是能夠通過促進學生對問題的解決和概念的發展，并讓他們以領域內實踐共同體成員的學習方式學習某一領域的知識。該模式將目標知識和技能融于問題解決中，學生要做的是解釋、解決問題或完成一個項目，而不是去學習情境化的抽象知識。

3.闡釋學習需要的概念，用自己的體會學習需要分析的現實意義。教師在教學過程中最為關鍵的工作就是確定教學目的。

確定教學目的有兩種方法：一種是領域專家方法，一種是績效技術方法。

概念：學習需要是教學設計中的一個特定的概念，是指學生學習方面目前的狀況與所期望達到的狀況之間的差距，也就是學生目前水平與期望學生達到的水平之間的差距。意義：學習需要分析是一個系統化的調查研究過程，這個過程的目的就是揭示學習需要，發現問題，通過分析問題產生的原因確定問題的性質，并判斷教學是否是解決這個問題的途徑；同時，它還分析現有的資源及約束條件，以論證解決該問題的可能性。所以學習需要分析的實質就是分析教學設計的必要性和可行性。學習需要分析的結果是提供“差距”的有效資料和數據，從而幫助形成教學設計項目的目的。

4.舉例說明內部參照需要分析法和外部參照需要分析法的作用和區別 以不同的期望值作參照系分析學習需要，形成兩種不同的確定學習需要的方法：內部參照需要分析法、外部參照需要分析法。

內部參照需要分析法是由學生所在的組織機構內部已經確定的教學目標對學生期望和學生學習現狀作比較，找出兩者之間存在的差異，從而鑒別學習需要的一種方法。外部參照需要分析法是根據社會（或職業）的要求來確定學生的期望值，以此為標準來衡量學生的學習狀況，找出差距，從而確定學習需要的一種分析方法。

在實際應用的過程中，通常是將內部參照需要分析法與外部參照學要分析法結合起來使用，即根據外部社會要求調整已有的教學目標，并以修改后目標提出的期望值與學生現狀相比找出差距。

5.結合自己熟悉的具體實例進行學習目標編寫和學習內容分析。布魯姆的教育目標分類理論將教育目標分成三類：

(1)認知領域的目標。將學習分成了六個級別水平：識記、領會、運用、分析、綜合、評價

(2)情感領域目標。將情感水平分成了五類：接受、反應、價值化、組織、價值或價值體系

(3)動作技能領域目標。動作技能從低級到高級分為：反射動作、基礎動作、感知能力、體能、技巧動作、有意溝通

馬杰的教學目標編寫模式：ABCD編寫模式：

A（Audience）對象——指需要完成行為的學生、學習者或教學對象。B（Behavior）行為——指通過學習以后，學生應能做什么。

C（Condition）條件——指上述行為是在什么條件下產生的。

D（Degree）標準——指行為完成質量的可接受的最低衡量依據。

學習內容分析是以總的教學目的為基礎，用以規定學習內容的范圍、深度和揭示學習內容各組成部分的聯系，以及用于后續學生特征分析中確定起點能力提供分析的依據。

6.常用的教學程序有哪些

（1）赫爾巴特的教學程序（五階段教學法）：預備、提示、聯系、統合、應用

（2）凱洛夫五階段教學程序：激發學習動機、復習舊課、講授新課、運用鞏固、檢查效果

（3）杜威的程序教學：疑難或問題的發現、確定疑難所在和性質、提出假設作為可能的解決辦法、演繹假設所適用的事例、假設經試驗驗證而成立為結論

（4）加涅的教學程序（九段教學程序）：引起注意、告知學生目標、刺激對先前學習的回憶、呈現刺激材料、提供學習指導、誘發學生行為、提供反饋、評價行為、促進記憶和遷移

7.常用的教學方法有哪些（1）講授法（2）演示法（3）實驗法（4）實習作業法（5）示范-模仿法

（6）直接強化法和間接強化法

8.教學媒體選擇的依據有哪些？在教學實踐中應如何選擇合適的媒體表達教學內容？ 教學媒體選擇依據：（1）依據教學目標（2）依據教學內容（3）依據教學對象（4）依據教學條件

在教學實踐中，每個教師面對的各門課程的性質不同，適用的教學媒體也要有所區別，同一課程各章節內容不同，對教學媒體也有不同要求，教師是否選擇利用多媒體技術上課要依據課程的性質和內容的特

點來設計。

9.簡述教學設計中標準參照評價的主要類型和常用工具

主要類型：入門技能測試、前測、練習測試、后測

常用工具：試題、量表、10.闡述形成性評價中各個階段的實施過程

形成性評價主要分為三個階段： 第一個階段是一對一評價階段；第二個階段是小群體評價階段；第三個階段是實地試驗階段(1)一對一評價

一對一評價是形成性評價的第一個階段，其目的是從單個學生那里獲得對教學內容的最初使用數據和反饋，并修正教學材料中存在的明顯錯誤。

教師進行一對一評價要用前測挑選三名或三名以上具有代表性的學生共同完成。教師要挑選能夠代表目標人群的學生，可以挑選一個能力高的，一個處于中等水平的和一個能力低的。高能力的學生定位于已經了解部分內容的學習者，中等水平的學生具備入門能力但是不了解要學的知識和技能，低能力的學生缺乏部分或全部內容。

一對一評價的過程是通過教師和單個學生的直接交流來完成的。教師先向學生說明評價須知，如告知學生試用教學材料的目的是了解教學設計成果的質量，而非評估學生的能力，消除其疑慮和緊張等；教師要和學生一起閱讀教學材料，評價教學材料的教學清晰度、對學生的影響力和教學可行性，然后在預定設計好的時機，和學生討論材料中呈現的內容；教師需要將學生的建議和意見都記錄下來，并總結評價的過程。學生學習結果后要及時進

行后測，評價學生使用學習材料后取得的成績，以發現學習中存在的問題和產生這些問題的原因。

(2)小群體評價

小群體評價是形成性評價的第二個階段，其主要目的是確定一對一評價后所做的改動是否有效。如果是自主學習材料，還要確定學生是否可以不與教師交流便能獨立的使用教學材料。

根據小群體評價的特點，要選取8-20名學生組成評價小組，這樣所得到的數據既具有代表性，又不會在數據的收集和處理上給教師帶來不便。

在小群體評價中，教師先向學生解釋參加評價的主要目的是向他們獲取改進教學材料的意見，激勵學生積極提供如何改進教學材料的建議。教師安排學生按照教學材料所涉及的實際使用方式組織學生參加教學和學習活動。(3)實地試驗

實地試驗要求教師在一個與教學材料最終使用環境盡可能相像的學習環境中進行評價，其目的是確定在小群里評價后所做的改動是否有效，以及要看在預設的環境下實施該教學的可能性。

實地實驗階段需要大約30名學生，確保這些學生為教學材料所針對的目標人群的代表。理想狀態下應挑選幾個不同的群體來參加實地實驗，以確保收集所有目標環境下的數據的可能性。

實地試驗的過程和小群體評價的過程類似，教學由一個典型的教師實施和傳遞，主要的變化是考試題的使用減少了，這個階段是基于小群里評價的經驗進行的，要對前測和后測進行修改，這個階段主要關心的是教學在預期的環境下的可行性。

決教學研究在強調信息加工內在心理機制的基礎上，吸收建構主義的觀點，強調利用真實世界的問題以培養學生的問題解決能力。

隨著建構主義理論的興起，批判性思維能力培養的教學方法與問題解11.結合自己的教學和學習經歷，闡述信息化教學模式變革的取向。知識經濟時代是一種與農業時代、工業時代不同的社會發展形態，它表現出了一系列顯著的特征，如信息技術的發展與應用是最顯著的特點，智力資本是最為重要的生產要素，適應變化和創新是生命線等。這些顯著特征映射的教育和教學領域，必然引發價值觀、人才觀和教學觀等方面的變革。

圍繞適應知識時代需求的人才素質結構變化，國內外不少學者和研究機構進行了深入的思考和研究，鐘志賢教授根據哲學研究的結果，經過整合構建了一個“高階能力結構模型”。高階能力結構模型圖說明，知識時代對人才結構的要求有相對的偏重，教學設計要注重發展學生的高階能力。

自20世紀40年代以來，批判性思維就成為以美國為代表的西方國家教育改革的核心。西方國家在學校教育的各個階段都注重批判性思維的培養，尤其在大學教育階段有更明顯的體現。到20世紀80年代，轉向了在具體學科中利用問題解決教學培養批判性思維的沉浸方法。國內外問題解決教學的起源可以追溯到古代，而真正對目前問題解決學習活動產生影響的教學方法是從20世紀的心理學研究領域開始的。行為主義的問題解決理論只能解釋低級的、簡單的問題解決行為；基于認知信息加工理論所發展起來的問題解決的教學模式強調與學科教學進行結合，但他是以知識貧乏領域中有明確結構的問題為學習對象，主要以問題解決的過程和步驟作為學習結果，缺乏高階思維能力的培養。進入20世紀80年代，問題解

決的教學方法漸漸融為一體，西方提出了“以問題解決學習”為核心的改革思路，強調用具體學科內容創建學習環境，運用探索、發現和研究型學習方法，實現培養學生高階思維能力的目的。

12.闡述信息化教學設計的基本特征，描述信息化教學設計模式的基本結構（p178），闡述信息化教學設計的基本過程 基本特征：

（1）以高階學習目標為引領（2）以真實的問題/任務為驅動（3）信息技術作為學習工具（4）走向有意義的學習方式（5）與具體的教學相融合

（6）創設以學生為中心的學習

環境

（7）以評價促發展 基本過程：

（1）單元目標分析

（2）學習任務與問題設計（3）學習資源與技術工具設計（4）教學過程與活動設計（5）學習案例與作品范例設計（6）學習評價量規設計（7）單元教學計劃實施（8）評價與反思

13.結合自己講授的課程，編寫一節

課的信息化教學設計方案 p181