第一篇：青島版小學科學三年級下冊《有趣的磁鐵》教案

青島版小學科學三年級下冊《有趣的磁鐵》教案

一、課前談話：

師：同學們，你能告訴老師你平時最喜歡做什么嗎？

（學生自由匯報：做游戲、玩電腦、飼養小動物、打籃球、踢足球……）師：課堂上玩過嗎？ 生：沒有。

師：我發現你們都非常喜歡玩，樂于參加與玩有關的活動。如果這節課我們一起來玩，你想玩多長時間？

生1：我想玩10分鐘，行嗎？（教師沒有表態）生2：20分鐘？（教師還沒有表態）生3：玩一節課？

師：（堅大拇指）贊同他的觀點嗎？ 生（齊）：贊同?。墼u析：“玩一節課”這才是學生的真實想法。為什么學生一開始不敢這樣說？因為我們的課堂還受多少年來形成的“學習課堂”的影響，對學生而言，課堂上的玩是違規的，能玩上10分鐘已經是“出格”了，哪敢奢望能玩一節課！學生敢于袒露自己的想法，這說明已經對教師有了信任感和認同感，好的開始已經成功了一半。］

二、學習新課 ㈠觀察交流，直奔主題

師：通過剛才的交談，老師知道同學們都喜歡玩，你可別小看玩，因為很多的科學道理就是在我們玩的過程中發現的，很多有價值的問題也是在玩的過程中提出來的。今天，我們就是要通過玩的活動來進一步認識一位老朋友。（出示條形磁鐵）你看老師給你們帶來什么好玩的？（劉謙變魔術，利用魔術從水中把小鐵魚取出來，并讓學生猜用了什么東西，幫助了這個魔術）

生：吸鐵石。生：磁鐵。

師：大家都認識它，這就是我們的老朋友——吸鐵石，學名叫磁鐵。師：你們玩過磁鐵嗎？你是怎么玩的？（你們還知道生活中哪些地方用到了磁鐵）

生：媽媽縫衣服的針掉在地，用磁鐵吸上來。生：把一個鐵釘放到水里，我用磁鐵把它吸上來了。生：我們用做過釣魚比賽?！?/p>

師：看來大家對磁鐵都不生疏，你們都玩過什么樣的磁鐵？ 生：我玩過門洞形的。生：我玩過長條形的。生：我玩過方形的。生：我玩過字母O形的。

（教師將學生描述的磁鐵的形狀板書到黑板上）

師：（師將一條形磁鐵放到實物展臺上）請同學們仔細觀察磁鐵，看看磁鐵上有什么？（白板上出示我們所要接觸的磁鐵形狀）

生：磁鐵有紅、藍兩種顏色。生：磁鐵上有兩個字母：S、N。

師：在磁鐵的兩端分別有兩個字母S和N，它叫做磁鐵的磁極。［評析：科學課雖然以探究為核心，但并不是說什么都需要學生進行探究。教師在處理“磁鐵”名稱及“磁極”時，就采用了“講授”給學生，做到了“該講的就講”。］

二、開放空間，自由探究

師：同學們的觀察非常仔細，這節課我們就來玩有趣的磁鐵。（板書：有趣的磁鐵。）

師：請同學們注意，在玩的過程中用簡單的語言或者圖畫的形式記錄你們的發現，看哪個小組發現的最多？如果你們感到這是一個重大發現，可用“☆”表示出來。

［評析：用“☆”標注自己的重大發現，將研究成果的評價權交給了學生，“重大發現”由學生自己確定，自己評價研究發現的價值，充分體現了新課程的評價理念。］

（學生自由探究活動，教師巡視指導）學生小組開展的活動： 磁鐵吸鐵實驗：研究磁體吸鐵的性質。

磁極相互作用實驗：研究兩磁鐵之間的關系，知道不同磁鐵的兩端有時會相互吸引，有時又會相互排斥。

磁性強弱游戲：用磁鐵的兩端與中間分別去吸引圖釘或鐵圈，發現兩端吸引的數量多，中間少，知道磁鐵的兩端磁性強，中間磁性弱。

磁鐵指向實驗：將磁鐵懸吊、水浮，研究磁鐵能指示南北方向的性質等等。

［評析：本環節教師毫不吝嗇地讓學生盡情地“玩”了20分鐘，每組學生至少找到了磁鐵的兩個特性，經歷了科學探究的過程。］

師：玩得怎么樣？玩夠了嗎？請小組的同學把材料放回實驗盤，沒記完的小組把你們的記錄抓緊時間填完，記完的小組再充實一下。

（學生關注自己的記錄表，詳細記錄自己的實驗發現。）

［評析：提醒學生做好記錄是非常必要的，這需要一個“反思”的過程。因為孩子終究是孩子，你一旦給了他寬松的活動時間和空間，它就會自然地把注意力傾注到活動中，而忽視了記錄與整理實驗數據、現象和發現。因此，教師設計了這樣一個“思一思”的環節，給學生一定的時間組織整理自己的探究收獲，再進行匯報，既可以提高匯報研討的質量，又可以培養孩子的語言組織能力。］

師：哪個小組最想說說你們是怎么玩的？有什么重大發現？交流的時候，發言的同學要清楚地說明你們的發現，其他同學要認真聽取別人的發現，其他同學要認真聽取別人的發言，在別人發言結束后進行補充和質疑。

生：我們把磁鐵碰到一塊，小車迅速推開；不同顏色的磁鐵碰到一塊，小車迅速推開；不同顏色的磁鐵碰到一塊，小車吸在一起。這是我們的重大發現。

師：“不同顏色的磁鐵”是什么意思？ 生：是指兩塊磁鐵不同顏色是兩端。師：顏色不同，說明什么不同？ 生：說明磁極不同。師：顏色相同嗎？ 生：說明磁極相同。

師：磁極相同，我們可以說“同極”，磁極不同我們可以說“異極”。能把你們小組的發現再說一遍嗎？ 生：把磁鐵放到小車里，相同的磁極碰到一塊，小車迅速推開；不同的磁極碰到一塊，小車吸在一起。

師：“推”也就是“排斥”，我們可以簡寫在“斥”。

生：用磁鐵吸鐵屑的時候，兩端吸得多，中間吸得少，這說明兩端的力量大，中間的力量小。

生：是磁力大，不是力量！師：真棒，你聽得很認真！

［評析：課堂上，教師就應該抓住這些“稍縱即逝”的教育契機，及時地鼓勵、渲染，做到“火上澆油”，輕松地將課堂推向高潮。］

生：把磁鐵用線吊起來，靜止后，磁鐵會指向南北。生：我們把磁鐵放到水里的泡沫塑料，磁鐵了會指南北。生：旋轉的小磁針靜止后，也會指南北。生：磁鐵只吸鐵的東西，不吸銅、鋁做的東西。

生：把曲別針放到盛水的玻璃杯里，隔著玻璃杯也能把曲別針吸上來。師：剛才，同學們在玩的過程中，發現了磁鐵的好多秘密，實際上這些都是磁鐵的一些性質，好多的科學家費盡周折才研究出來，可我們一節課就發現了磁鐵的這么多性質，而且都是“重大發現”，太了不起了。

（學生為自己的重大發現鼓掌）

［評析：看看學生的發現，就不難想象課堂活動的效果。只要你給學生足夠的時間和空間，創設寬松愉悅的課堂探究氛圍，學生就能把“蛋糕”做大，把“雪球”滾大。］

三、生活應用，課后拓展

師：通過交流，我們發現指南針、磁性紐扣、磁鐵玩具、磁性門、耳機、收音機等物品都用了磁鐵，而且磁鐵正越來越多地運用到生產生活的各個方面，如垃圾處理場用大磁鐵分離出垃圾內的廢鐵、廢鋼等金屬。磁鐵還有更多的運用，課下要注意觀察，了解更多磁鐵在生活、生產中的應用。

師：對于磁鐵，你還有什么疑問嗎？ 生：磁鐵為什么能吸鐵？ 生：磁鐵為什么能指南北？ 生：喇叭里有磁鐵，它有什么作用？

師：這么多的問題，在課堂上是無法解決的，不如大家課后親自去研究，有了結果告訴老師和同學們，好嗎？（下課）

第二篇：三年級科學下冊《有趣的磁鐵》教案

三年級科學下冊《有趣的磁鐵》教案

鄌郚鎮北鄌郚小學

丁彩玲

一、學習目標

1、能夠利用器材做探究磁鐵性質的實驗并做實驗記錄；能選擇自己擅長的方式表述研究過程和結果。

2、樂于探究和發現周圍事物中的奧秘；意識到科學、技術和社會是有機結合的，樂于用學到的科學知識改善生活。

3、知道磁鐵的基本性質：有磁性（能吸鐵），能指示南北方向，有兩個磁極，異極相吸、同極相斥等性質；知道磁鐵在生活中的應用。

二、教學準備

1、學生準備：課前搜集各種各樣的磁鐵。

2、教師準備：教學課件、游戲魚缸、釣竿、游戲小魚（各種材料制的）多條。各種各樣的磁鐵（條形、環形、馬蹄形、圓柱形、方形、不規則形等）；橡皮、鐵釘、鉛筆、細鐵絲、皮筋、薄鐵片、木塊、鐵勺；小船；小車；水槽（盛少量水）；泡沫塑料；抹布。

三、活動過程

（一）創設情境 導入新課

同學們都喜歡做游戲，有些游戲不僅好玩，而且還藏著好多的秘密，今天我們一起做一個“釣魚比賽”的小游戲，好嗎？

師：我先把游戲的規則講一下。每組選一個代表，比一比在相同的時間內誰釣的魚最多！

請吊得多的同學給大家介紹經驗。你是怎樣把魚釣上來的？（魚鉤是吸鐵石做的，魚身上有小鐵釘，魚鉤一碰小魚就吸上來了。）

師：哦！原來秘密藏在這里！吸鐵石可以吸鐵，吸鐵石有一個科學的名字叫磁鐵，磁鐵吸鐵的性質叫磁性。這節課我們就來玩一玩磁鐵。板書課題：《有趣的磁鐵》

（二）探究活動

1、認識磁鐵

師：誰來說說你玩過的磁鐵是什么樣子的？

師：今天老師給大家準備了一些磁鐵，請打開一號材料袋。仔細觀察，看看你有什么發現？（學生觀察后匯報）

師：為了有一個統一名字，我們把這種長條形的磁鐵叫做“條形磁鐵”，把這種彎彎的磁鐵叫“蹄形磁鐵”，把這種圓環形的磁鐵叫“環形磁鐵”。你們還有其他發現嗎？

生：磁鐵上刷有兩種顏色，還分別標有“S”、“N”兩個不同的符號。

師：你觀察的真仔細，“S”、“N”是磁鐵的兩個磁極，“S”又稱南極，“N”又稱北極。

2、探究性質

師：我們已經初步認識了磁鐵，它還有那些我們不知道的秘密呢？下面我們來玩一玩磁鐵，看你有什么新的發現。好！請打開材料盒盡情的玩吧，注意把你的發現記錄下來。

（學生開始探究活動，教師巡視了解情況，適時加以引導。）師：同學們玩磁鐵時有那些發現？讓我們共同交流一下，誰想第一個把你的發現給大家說一說？讓孩子們充分發言，說出自己的發現，幫助孩子們發現磁鐵的下列性質：

（1）磁鐵有指示南北的性質，可以幫我們辨別方向。（2）同極相斥、異極相吸。（3）磁鐵兩極的磁性最強。（4）小鐵釘還可以被磁化成小磁鐵。

（三）生活中的應用

1、師：現代生活中，磁鐵的用處非常廣泛。你知道磁鐵應用在那些方面嗎？讓孩子們找一找，然后共同交流。

2、師：老師也搜集了一些資料，我們共同分享一下。（教師課件出示磁性圍棋、磁性黑板、磁懸浮列車、司南等）

生活中好多物品都應用到了磁鐵。瞧！手機套扣、磁性黑板、冰箱門??都是應用磁鐵的性質制成的。特別值得一提的是磁懸浮列車，就是應用磁鐵同極相斥、異極相吸的性質設計制造的。行駛起來又快又平穩，給交通帶來了便利。

3、磁鐵不僅在現代生活中應用廣泛，其實早在兩千多年前，我們的祖先就用磁石制作了司南，這是世界上最早指示方向的儀器。

（四）課堂評價 課后拓展

1、師：通過交流我們對磁鐵又有了進一步的認識。時間過得真快，這節課大家有什么收獲？（生口答）同學們收獲真不少！

2、師：對于磁鐵，你還有什么疑問嗎？科學的探究是無止境的，下課后，同學們可以用自己喜歡的方式（如：上網、圖書館、動手實驗）探索更多磁鐵的秘密。

第三篇：三年級科學下冊 有趣的磁鐵3教案 青島版

有趣的磁鐵

【教學目標】

1．能用簡單器材做簡單的觀察實驗，并做實驗記錄；能選擇自己擅長的方式表述研究過程和結果；能傾聽和尊重其他同學的不同觀點和評議。

2．在與他人合作學習和探究活動中，體會合作與交流的愉快；樂于探究和發現周圍事物中的奧秘；意識到科學、技術和社會是有機結合的，增強把學到的知識應用于生活的意識。

3．知道磁鐵的基本性質，了解生活中磁鐵的應用。案例背景分析：

《有趣的磁鐵》一課選自青島版義務教育課程標準實驗教科書《科學》三年級下冊。本課教科書包括四個板塊：活動準備、活動過程、自由活動、拓展活動?；顒訙蕚涮崾玖吮菊n探究活動主題——磁鐵有什么性質？利用文字及圖示方式提出了需要學生課前準備的建議：了解生活中哪些地方用到了磁鐵；準備各種各樣的磁鐵、曲別針、小螺絲、剪刀等?；顒舆^程和自由活動是課堂探究活動的主體部分?；顒舆^程只有一個活動：玩磁鐵，看看有什么發現。自由活動是說一說生活中哪些地方用到了磁鐵。拓展活動安排了“調查了解磁鐵還有哪些應用,寫一份調查報告”的課后活動指向，將探究活動延伸至課外，體現科學、技術與社會的有機結合。教科書這樣編排，符合學生的身心發展規律，體現著讓學生經歷“準備材料——發現問題——設計實驗——實驗探究——獲得結論——實踐應用”的科學探究過程，從而讓學生“真刀真槍”地學科學、做科學。

本課主要采用了“單向喇叭口式”的教學方式，課堂探究活動從“玩磁鐵，看看有什么發現”這一活動指向展開，整個活動過程是一個統整的、逐漸開放的過程。本課主體活動基本遵循“探究——發現——再探究——再發現”的活動進程展開，學生在整個活動過程中不受活動階段的限制，教師在活動中完全以旁觀者的身份出現，真正讓學生成為學習的主人、活動的自控者。教學過程描述：

課前談話：

師：同學們，你能告訴老師你平時最喜歡做什么嗎？（學生自由匯報）

師：我發現你們都非常喜歡玩，樂于參加與玩有關的活動。作為老師，也非常關注同學們的玩。如果這節課我們一起來玩，你想玩多長時間？

（學生談自己的想法）

[課前談話的設計基于以下兩方面考慮：1．課前教師采用談話的方式與學生展開交流活動，以“平時最喜歡做什么？”為切入點，以學生最感興趣的“玩”的話題為談話內容，在課未開始就緊緊抓住了學生，為課的開始營造了一種和諧的、平等的氛圍。2．孩子的天性就是玩。要是讓孩子自己選擇，那他會選擇“玩一節課”，這是學生的真實想法。但在課堂上學生可能一開始不敢這樣說？ 1

因為我們的課堂還受多少年來形成的“學習課堂”的影響，對學生而言，課堂上的玩是違規的，能玩上10分鐘已經是很大的“出格”了，那敢奢望能玩一節課！這樣設計的意圖目的在于讓學生袒露自己的真實想法，并從教師的充分肯定中獲得認同感，從而對教師產生信任感，輕松拉進師生的距離，好的開始已經成功了一半。]

一、觀察交流，直奔主題。

（可以結合課前談話引入新課）通過剛才的交談，老師知道同學們都喜歡玩，你可別小看玩，因為很多的科學道理就是在我們玩的過程中發現的，很多有價值的問題也是在玩的過程中提出來的。今天，我們就是要通過玩的活動來進一步認識一位老朋友。（出示條形磁鐵）你看老師給你們帶來什么好玩的？

（學生回答，板書課題）

師：你們玩過磁鐵嗎？你是怎么玩的？（學生交流自己的玩法）

師：看來大家對磁鐵都不生疏，你們都玩過什么樣的磁鐵？給它們取個名字吧?。▽W生交流自己玩過的磁鐵，教師將學生描述的磁鐵的形狀或名字板書到黑板上）

[磁鐵的形狀是多種多樣的，對它們形狀的描述也是不確定的，應該沒有固定的名稱。在教學過程中，教師將給磁鐵形狀命名的權利放給了學生，按照學生的理解給磁鐵命名，這體現了教學的開放性和學生學習的個性化。]（教師將一條形磁鐵放到實物展臺上）請同學們仔細觀察磁鐵，看看磁鐵上有什么？（學生觀察后匯報，教師板書：S N。如學生不能說到“磁極”，教師可直接講解給學生）[科學課雖然以探究為核心，但并不是說什么都需要學生進行探究。本環節教師在處理“磁鐵”名稱及“磁極”時，如學生不能說出，就可采用“講授”的方式，直截了當的“傳授”給學生，做到“該講的就講”。]

二、開放空間，自由探究。

師:同學們的觀察非常仔細，這節課我們就來玩有趣的磁鐵。（板書課題：有趣的磁鐵）

師：請同學們注意，在玩的過程中用簡單的語言或者圖畫的形式記錄你們的發現，看哪個小組發現的最多？如果你們感到這是一個重大發現，可用 ☆ 表示出來。

（學生自由探究20分鐘，教師巡視指導）

[“用簡單的語言或者圖畫的形式記錄你們的發現”體現了新的教育理念，學生能夠自主地選擇自己喜歡的方式記錄活動發現，摒棄了模式化的記錄方式，為研究結果的呈現提供了一個自由的、開放的空間，體現了學生學習的個性化；用“☆”標注自己的重大發現，將對研究成果的評價權交給了學生，“重大發現”由學生自己確定，自己評價研究發現的價值，充分體現了新課程的評價理念；實驗取證，是科學探究的一個重要環節，要保證這一環節獲得充足的實驗證據，就必須給學生足夠的時間和空間，讓學生“真刀真槍”地搞研究，切忌走馬觀花，華而不實。本環節教師毫不吝嗇地 2

讓學生盡情地“玩”20分鐘，在這樣寬松、開放的時空中，每組學生至少能充分地參與到一個探究磁鐵特性的活動中，找到磁鐵的兩個特性，經歷了科學探究的過程，體驗到了成功的喜悅和重大發現的快感，較好的張揚了學生的個性。] 活動結束，教師組織學生把材料放回實驗盤，并提示學生把沒記完的記錄抓緊時間填完，記完的小組再充實一下。

（學生關注自己小組的記錄表，詳細記錄自己的實驗發現。）

[在這樣的課堂上，學生探究的時間很充裕，就是沒有組織整理的時間，在熱火朝天的探究活動之后，提醒學生做好記錄是非常必要的，這需要一個“反思”的過程。因為孩子終究是孩子，你一旦給了他寬松的活動時間和空間，它就會自然地把注意力傾注到活動中，而忽視了記錄與整理實驗數據、現象和發現。因此，設計這樣一個“思一思”的環節，給學生一定的時間組織整理自己的探究收獲，再進行匯報，既可以提高匯報研討的質量，又可以培養孩子的語言組織能力。另外，這一策略，也為學生從“玩”磁鐵的探究活動環節過渡到表達與交流環節創設了一個“緩沖區”，使學生的心理狀態由興奮、激動逐漸恢復到平靜狀態，然后再通過表達與交流活動掀起下一個活動高潮，使課堂教學經歷了一個從動到靜再到動的過程，體現了課堂學習的節奏感。] 師：哪個小組最想說說你們是怎么玩的？有什么重大發現？交流的時候，發言的同學要清楚地說明你們的發現，其他同學要求認真聽取別人的發言，在別人發言結束后進行補充和質疑。

[傾聽，不僅是一種學習態度問題，更重要的是它體現了人與人之間的相互尊重，是合作學習的一種技巧，學生只有樂于傾聽，才能將自己的想法與同學的想法進行比較，進而重組自己的信息體系，逐漸實現相互認同、相互接納。教師適時地提醒學生注意傾聽別人的發言，不但有利于學生形成良好的學習習慣，而且使課堂教學有序進行。]（學生以小組為單位進行交流。下面是一段學生交流的課堂實錄。）

生：我們把磁鐵放到小車里，相同顏色的磁鐵碰到一塊，小車迅速推開。不同顏色的磁鐵碰到一塊，小車吸在一起，這是我們的重大發現。

師：“不同顏色的磁鐵”是什么意思？ 生：是指兩塊磁鐵不同顏色的兩端。師：顏色不同，說明什么不同？ 生：說明磁極不同。師：顏色相同呢？ 生：說明磁極相同。

師：磁極相同，我們可以說“同極”（板書），磁極不同我們可以說“異極”（板書）。能把你們小組的發現再說一遍嗎？

生：把磁鐵放到小車里，相同的磁極碰到一塊，小車迅速推開。不同的磁極碰到一塊，小車吸在一起。（教師隨即板書“推”、“吸”）

師：“推”也就是“排斥”，我們可以簡寫成“斥”

（師完善板書：同極相斥，異極相吸）

[教師的疑問“‘不同顏色的磁鐵’是什么意思？”指出了學生語言表達上的疏漏。這一簡單的質疑，卻有三層意義：一是為學生學會傾聽樹立了一個榜樣，暗示學生要注意傾聽他人的發言；二是提示學生注意語言表達的準確性；三是為學生間的質疑問難提供了一個“激發點”。另外，磁鐵磁極間的相互作用是本課探究發現活動的一個重點，也是本課教學的一個難點。在這一難點的處理上，教師選擇了“引導”，因為要靠學生自己的努力是很難將結論歸結到“同極相斥，異極相吸”上來的。學生已經知道了磁極間的相互作用的規律，只是不能科學、規范的加以描述，教師巧妙地“拉”一把，這是明智之舉。] 生：用磁鐵吸鐵屑的時候，兩端吸得多，中間吸得少，這說明兩端的力量大，中間的力量小。生：是磁力大，不是力量！師：真棒，你聽得很認真！

（師板書：兩端磁力大，中間磁力?。?/p>

[課堂上，教師就應該抓住這些“稍縱即逝”的教育契機，及時地鼓勵、渲染，樹立典型，引導學生學會傾聽，從他人的發言中發現問題、提出問題、闡述觀點，輕松地將課堂推向高潮。] 生：把磁鐵用線吊起來，靜止后，磁鐵會指向南北。生：我們把磁鐵放到水里的泡沫上，磁鐵也會指南北。生：旋轉的小磁針靜止后，也會指南北。（師板書：指南北。）

生：磁鐵只吸鐵的東西，不吸銅、鋁的東西。（師板書：吸鐵）

生：把曲別針放到盛水的玻璃杯里，隔著玻璃杯也能把曲別針吸上來。??

師小結：剛才，同學們在玩的過程中，發現了磁鐵的好多秘密，實際上這些都是磁鐵的一些性質，好多的科學家費盡周折才研究出來，可我們一節課就發現了磁鐵的這么多性質，而且都是“重大發現”，太了不起了。

（學生為自己的重大發現鼓掌）

[看看學生的發現，就不難想象課堂活動的效果。只要你給學生足夠的時間和空間，創設寬松愉悅的課堂探究氛圍，學生就能把“蛋糕”做大，把“雪球”滾大。]

三、生活應用，課后拓展

舉例說明磁鐵在日常生活中的應用。（學生舉例）

師小結：通過交流，我們發現生活中好多物品都用到了磁鐵，而且磁鐵正越來越多地運用到生產生活的各個方面，如垃圾處理場用大磁鐵分離出垃圾內的廢鐵、廢鋼等金屬。課下要注意觀察，了解更多磁鐵在生活、生產中的應用。

師：對于磁鐵，你還有什么疑問嗎？

（學生自由提出自己的問題，教師可以進行重點板書）

師：這么多的問題，在課堂上是無法解決的，不如大家課后親自去研究，有了結果告訴老師和同學們。

體會與反思：

1．身邊的科學是探究活動的源頭活水。

身邊的科學每時每刻都影響著學生的學習與生活，學生平時對身邊的科學現象已有一定的生活體驗，但是學生往往不能有意識地去關注和研究，本課以學生身邊熟悉的、常見的事物——磁鐵為研究對象，設計了學生感興趣的探究活動，符合學生喜歡做游戲和進行小研究的特點，學生通過親歷活動，感悟到身邊處處有科學我們的生活離不開科學，我們也能做科學。

2．充分的課前準備是探究活動順利展開的前提。

在科學課教學活動或學生自己設計的實驗中，教師應考慮到：學生可能會做些什么？他們需要哪些材料？可能會碰到什么難題？學生可能對什么感興趣，什么能夠引起學生的注意力？他們會有什么發現？可能會得出什么錯誤的結論？最終他們又會得到什么？等等，這些都需要教師課前進行充分的預測，并做好充分的準備。這些準備是多個層面的，有材料準備、也有知識儲備方面的準備，更有課堂預測方面的準備。本堂課要讓學生充分的活動起來，首要的是要準備充分的、結構性強的材料。本課是一節典型的實驗探究課，因此實驗材料的準備非常重要，這是上好這節課的前提。為了上好這節課，課前進行了兩方面的材料準備：一是布置學生課前收集各種各樣的磁鐵；二是我準備了各種形狀的磁鐵（條形、環形、馬蹄形、圓柱形、方形、不規則形等）、斷裂磁鐵、鐵屑、細繩、鐵器、銅器、、鋁器、曲別針、大頭針、指南針、塑料棒、小車、泡沫塑料、水槽等，并且保證每組材料的數量充足。由于材料準備充分，學生在課堂上才表現出空前的積極性和創造性，在玩各種各樣磁鐵的過程中不僅發現了磁鐵的性質，還找到了多種解決問題的方法，培養了學生的探究意識和探究能力。

3．只要把學習的主動權交給學生，每個學生都會成為偉大的發現者。

探究的目的就是讓學生在活動過程中有所發現，學生的發現越多探究越成功?！疤骄考仁强茖W學習的目的，又是科學學習的主要方式，親身經歷以探究為主的學習活動是學生學習科學的主要途徑?！比昙壍膶W生并非一張白紙，他們具備與生俱來的探究本能。探究過程就要從學生不知道、不了解的地方入手，制造矛盾、困惑是激勵學生進一步探究的動力。本課活動的重點放在學生玩磁鐵的活動中，期望學生在這一活動過程中有較多的發現，因此，課堂中留給學生二十分鐘的時間投入“玩磁鐵，找發現”的課堂探究活動之中，學生有足夠的時間去實驗、去發現。學生在玩中發現問題，在探究活動中解決問題，讓學生真正經歷了一個較完整的探究過程。在本課教學過程中，問題是學生在玩的過程中自己發現的，問題又是自己想辦法解決的，學生的主體性得到了充分的發揮。因此，學生在這種自由的、開放的探究情境中不僅發現了磁鐵吸鐵、隔著物體也能吸鐵、兩端磁力大、指 5

南北、磁極間相互作用的性質，還發現了磁鐵對電視屏幕、收音機信號的影響、磁力線的形狀、斷裂磁鐵磁極的變化、磁化現象、磁偏角現象，有的學生還利用自己帶來的廢舊馬達、喇叭等提出了有關電磁鐵的問題。所有這些，都是我們下一步科學課應該達到和實現的目標，也體現了每個學生都是偉大的發現者這一客觀事實。

4．讓學生帶著問題離開課堂。

傳統的課堂以解決問題為目標，問題解決了，課也就圓滿結束了，久而久之，學生的問題越來越少，到最后，學生已沒有了問題，只有等待教師提出問題，然后解決問題，學生成了問題的奴隸，課堂的附屬品?，F代教學理念要求把課堂還給學生，把課堂的主動權交給學生，讓學生真正成為學習的主人，讓學生帶著問題離開課堂。對于課堂而言，40分鐘的時間是一個定量，而學生的探究活動卻是一個不可預測的變量，課堂不可能解決學生心中的所有疑問，下課鈴響了，學生頭腦中的問號更多了，這才是我們所要期望的科學課的課堂教學效果，本堂課的教學很好地貫徹了這一理念。課堂在結束之時，教師提出問題：“對于磁鐵，你還有什么疑問嗎？”在學生進行了充分、自主的探究與交流研討之后，學生的思維還處在興奮與活躍狀態，在這時讓學生提出問題就如“火上澆油”，大量的、有價值的問題就會在這里被提出來，課堂在這時結束，學生的就會有意猶未盡的感覺，保持和延續這種探究的欲望是非常重要的，只有這樣，我們才能保障“拾到芝麻的同時，而不至于丟掉西瓜”。

第四篇：三年級下冊《有趣的磁鐵》教案青島版

三年級下冊《有趣的磁鐵》教案青島版

一、教學內容

5.有趣的磁鐵

課時安排

二、教材分析

磁鐵在我們生活中應用比較廣泛，學生對磁鐵有一定了解和認識，但對磁鐵的一些性質的認識還比較模糊。本課是在學生日常生活中對磁鐵感受體驗的基礎上，進一步認識、探究磁鐵的磁性、磁力大小、磁性等性質，以及磁鐵在生活中的應用等內容，培養學生主動參與科學探究的興趣。

三、學情分析

在平時的生活中，學生可能接觸過磁鐵，可能也對于磁鐵能夠吸引磁鐵有一定的了解，但是學生對于磁鐵的性質的認定還是沒有一個系統的認識。而且學生在生活中非常喜歡游戲，本節課就是利用學生探究天性去探究磁鐵的性質，了解磁鐵的性質。

四、教學目標

.知識與技能：知道磁鐵的性質及磁鐵在生活中的應用。

2.過程與方法：：能夠通過游戲認識磁鐵的磁性；發現生活中磁鐵的應用；設計、制作磁鐵玩具。

3.情感態度與價值觀：意識到科學、技術和社會是有機的結合，增強把學到的知識應用于生活的意識。

五、重點難點

探究磁鐵性質。

磁鐵的性質

六、學法

游戲探究

四、教學準備

各種磁鐵、大頭針、曲別針、水槽等；收集、整理與磁鐵有關的文字、圖片資料和磁鐵在生活應用的錄像資料

五、教學過程

主體完善

一）談話導入:

大家看，我手中拿的是什么？（磁鐵），那么它是什么形狀的呢？（條形）那你們手中的磁鐵都有什么形狀呢？

各組展示、交流各種形狀的磁鐵。

你觀察磁鐵還有什么發現呢？

學生回答：有兩種顏色，分別標有NS.教師適時補充相關資料和實物。

（通過這個活動，學生知道常見的磁鐵有條形磁鐵、蹄形磁鐵、環形磁鐵、方形磁鐵等。）

二）探究活動

活動一：玩磁鐵游戲，感知磁鐵的性質。

.學生交流玩磁鐵的方法。

（1）談話：同學們帶來了各種各樣的磁鐵,那你們想怎樣玩磁鐵呢？

（2）學生交流。

（3）師生小結：同學們想到的玩法可真多！不過，在玩磁鐵的時候要多觀察，看有哪些新發現，把你們的發現記錄下來。

2.開展“磁鐵游戲”活動

組織學生玩磁鐵，教師全程參與指導。并且指導學生進行相應的記錄。

（1）啟發、指導各組同學開展以下的磁鐵游戲;

“給磁鐵找朋友”游戲，觀察磁鐵不能吸那些物體，可以吸那些物體。

總結出：磁鐵能吸鐵。

“懸調磁鐵”游戲：把一個磁鐵水平懸掛起來，用另一個磁鐵的兩端分別去靠近它的一端，知道不同磁鐵的兩端有時會相互吸引，有時又會相互排斥。

兩個相同的磁極相互排斥，兩個不同的磁極相互吸引?！敖渔溣螒颉薄皟蓸O對中間”游戲：用磁鐵的兩端與中間分別去吸引圖釘或鐵圈，發現兩端吸引的數量多，中間少，從而知道磁鐵的兩端磁性強，中間磁性弱。

“看不見的磁力線”游戲:將條形磁鐵或蹄形磁鐵放在一張紙的下面，把紙放平，輕輕地將鐵屑撒在紙上，把紙抖一抖。觀察紙上的鐵屑有什么變化，形成的圖案是直線還是曲線，這些顯示完全圍繞磁鐵的嗎，從而感知到磁力、磁力線、磁場的存在。用磁鐵靠近收音機，傾聽收音機的發音效果有什么變化。

磁鐵對電磁波有影響。

用一繩拴著磁鐵中間，稍等片刻，看磁鐵指向。

磁鐵有指示南北的性質。

3.匯報交流同學們說一說你怎樣玩的？以及你的發現了什么？

活動二：說一說，生活中那里用到了磁鐵。

.利用資料卡或學生搜集的有關資料介紹司南。

2.教師小結：通過探究，了解了磁鐵的很多性質，而且知道了“司南”作用，其實，磁鐵在生產生活中有更廣泛的應用，（播放有關磁鐵應用的錄像）

3.學生交流磁鐵在生活中的應用。

磁鐵在我們生活中，還有哪些應用？

學生根據自己掌握的資料進行匯報。

4.教師總結：通過觀察，我們發現磁鐵在生活中正越來越到地被運用到各個方面。

我們做了許多與磁鐵有關的游戲，探究除了磁鐵許多性質，你們想不想自己制作一個磁鐵？老師這里有一根縫衣針和一個磁鐵，誰能把它做成小磁鐵？

活動三：設計、制作磁鐵玩具制作磁鐵：

（1）學生根據資料卡說明，把縫衣針制作成小磁鐵。

（2）交流、展示。自由活動：玩一玩我們制作的玩具

板書設計

有趣的磁鐵吸引鐵等物體磁鐵有兩個磁極

N北極

S南極異極相互吸引，異極相互排斥

第五篇：青島版小學科學三年級下冊《有趣的磁鐵》教學反思

《有趣的磁鐵》教學反思

教學反思：本課用一個小實驗開始，激發了學生的學習興趣，調動了他們的積極性。同時，本課是一節實驗探究課，因此實驗材料的準備非常重要，這是上好這節課的前提。為了上好這節課，課前進行了兩方面的材料準備：一是布置學生課前收集各種各樣的磁鐵；二是我準備了各種形狀的磁鐵（條形、環形、馬蹄形、圓柱形、方形、不規則形等）、斷裂磁鐵、鐵屑、鐵器、曲別針、大頭針、指南針、塑料棒等。

在這一節課中，我使用了多媒體教學，包括課件、視頻，這些都是為了把更好地效果呈現在學生眼前。單單是教師的語言描述，顯得過于的死板，學生不樂意聽，而且不感興趣，在課堂上應用了多媒體信息技術就可以更好地呈現教學內容，激發學習清楚。而且激起學生的探索欲望。另外，多媒體技術的應用可以有效的管理課堂秩序，現在教師一些實驗操作事先錄制成視頻，放給學生觀看，這樣就可以管理課堂紀律，如果教師在講臺上演示，有的學生不一定能看清楚，有的就不看，擾亂課堂秩序。有效的利用信息技術，可以更好地管理學生。