第一篇：課堂教學的五十個細節讀后感 三篇

課堂教學的五十個細節讀后感(一)

課堂，是教師展示自身生命價值的舞臺;教學，是教師職業活動的主要存在形式。課堂中的一舉一動，教學中的一顰一笑，都傳遞著這樣或那樣的意義，有著不相同的意蘊。這本書的內容很直白，就像一面無形的鏡子，照出了一位教師在教學中容易出現的問題以及面對各種各樣的問題怎么去解決。隨著新課程理念被越來越多的教師所接觸和接受，現行的課堂教學過程中不時閃爍體現新課程理念的亮麗火花。這種火花是新舊課程理念沖撞下的自然生成，是教師漸次接受新理念裝化為教學行為過程的必然現象。但是現行的課堂教學無論是教育思想、教學內容、教學方法、師生角色定位，還是教學過程中一下具體細節方面都存在著大量的問題。作為一線的老師，在新課程理念的指引下到底該如何將這些理念內化為行為是我們迫切需要解決的課題。在閱讀了《課堂教學的50個細節》一書以后，感受頗深。

成功的教學離不開細節的研究與雕琢，《課堂教學的50個細節》一書更多的從實踐操作層面引領我們如何關注教學細節，關注課堂實效，關注教育智慧。本書所選取的50個細節，在當今的課堂上司空見慣，許多行為在一些教師看來理所當然，根本不存在什么問題。再熟悉的現象中發現問題，在貌似沒有問題的地方捕捉問題，在細節行為當中探尋其背后的理念與理論含義，在問題的深入思考中分析課堂的變革取向這本書的的確確是教師參考學習的一本好書。

課堂常規教學過程中，師生免不了要進行相互交流溝通，但是有幾個用語值得注意。例如，你在想什么、連某某都已經舉手了、同學們課上不許(不要、不能)。這里有幾個共性的問題：一是課堂教學用語的終極目的是什么，這必須在教師表達之前要構思好。學生在課堂上偶爾注意力轉移現象，這時一句你在想什么，或者用語言對學生的神態進行描述無法將學生的注意力轉移到課堂的教學內容上來，反而給更多同學注意力轉移機會。課堂教學的任何用語一定要是對教學任務完成有用的，盡量減少沒有結果或者讓學生注意力轉移的用語。用語應是引導學生關注自己教學內容、明確結果以及增強學習動機。二是課堂用語要考慮學生心理接受能力，不能打擊學生的信心。三是不要用行政管理的方式替代教育教學方面的合理引導。

由此引發我許多聯想。他山之石，可以攻玉。人家如此重視課堂教學的細節處理，講求很實用的教學技巧，是很有道理的，很務實的。

其實細節雖細，但并非小事。你的學生在10年、20年之后，肯定不記得你當年講課的具體內容，但是他們卻能夠回憶起許多細節，并且告訴你正是這個細節讓他一生記住了某個歷史事件、某個道理、某個思考問題的方法。你上課時對細節的技術處理就是你的教學風采，也可能成為你的學生一生的精神財富。

近20年來，教育界出現了一波又一波研究教育理論的熱潮，提出了許許多多口號與方法，特別是新課程標準頒發之后，人人都在談新理念，個個都在搞新模式。毫無疑問，教學必須改革的思想能夠普及到每一所學校、每一位教師，是一件大好事。現實中有些老師理論與實踐兩張皮，說課稿寫得很好，教案中的教學方法很時尚，上課則不敢恭維了，特別是一些細節和偶發情況的處理，完全忘掉了自己在說課稿中所說的教學理念，完全用的是落后的、不科學的教學方法。那些細節上的敗筆，就成了這節課上不了檔次的關鍵。每遇這種情況，我總是想起前幾年曾經風行過一句話——細節決定成敗。

我們這些中學教師是教育改革的實施者，每天都要面對學生，每天都要走進課堂，所以如何做到注意教學活動的每一個細節，把那些科學的教育理論很自然地轉化為課堂教學以及指導學生活動的技巧，這對教育事業整體的發展，對我們自己的成長都是至關重要的。教育理念結合到學科教學的實際更需要的是踏踏實實地研究和解決具體問題。專家可以對教育教學進行宏觀的研究，我們就不能僅僅從宏觀上考慮問題，必須一邊學習、消化那些國際一流的新理論，一邊學以致用，從微觀的角度思考每一節課怎么上好，每一個細節怎么處理。

課堂教學的細節就是在課堂實施教育的過程中，在某一個相對完整的步驟，或者在兩個教學步驟之間進行過渡時，做出的細致安排，或對臨場出現的問題做細微的處理。它包括三種情況：一是在教學準備階段教師有意識地設計細節，如：采用什么教具，什么時候出示某件教具，設計課前導入營造教學氛圍，等等;二是教師沒有事前準備，課堂教學中根據學生的狀態，應變修訂教案，即席做出的反應性安排，比如討論中，學生拿出自己的作品，要求展示，他展示的作品雖然與本節課的教學有一定的關系，但其觀察角度卻與教師的設計不盡相同，教師就要做臨場調節，等等;三是針對課堂教學過程中的各種偶發情況，比如學生提出一個教師事前沒有準備的問題，怎樣應對，等等。細節——事情不大，學問可不小，而且是一些我們每天都會遇到的，又不容忽視、必須解決的問題。我們注意它，研究它，采取符合你自己和你的學生情況的技巧來處理它，那課堂教學就會成為我們教師和學生都很愉快的經歷。

教學細節看似平常，而平常中蘊含智慧;看似簡單，而簡單中孕育深刻。只有那些心中有學生，充滿智慧，對教育教學有著深刻理解和真切眷顧的教師才能去主動創設、積極捕捉與有效開掘這些精妙的細節，方可于細微之處見精神!

課堂教學的五十個細節讀后感(二)

讀了鄭金洲老師的《課堂教學的50個細節》感觸頗深，深感這位前輩的經驗豐富，把自己的感觸記錄下來，在以后的教學中多多反思，多多學習。

在鄭金洲老師的課堂教學細節(6)中鄭老師提到了這樣一個問題：提問的內容。鄭老師說到：

這個問題回答的對不對?，對;他(她)回答的好不好?，好。課堂上教師與學生之間這樣的一問一答，教師一呼，學生齊應的現象，我們大多遇到過。這樣的問題，教師問的直接，學生答的明了，課堂氣氛很是融洽，可以說是另一種師生和諧、其樂融融的互動。

這樣的互動無疑活躍了課堂氣氛，對激發學生的學習熱情有一定幫助。

但在一堂課上，如果這樣的對話過多，也會影響教學的深度推進，也會使教學停留在淺表的層面上。

看到鄭老師這番話我想到了自己的教學過程，上課的時候經常問學生類似的問題，是呀，這樣是活躍了課堂氣氛，可是這樣下去學生就不在自己思考，非常容易偏離老師的教學思路，造成老師講老師的，學生想自己的，因為學生只要說：是、對、好就行。根本不用大腦思考。想明白這個問題后我提問時盡量讓學生說出答案，而且有重點的提問某些同學。這樣提問做到了提問的作用，學生精力非常集中，成績也有了進步。

在鄭金洲隨筆：課堂教學的細節(7)中鄭老師提出了這樣一個問題：記住學生的名字，鄭老師這樣寫道：

叫出學生的名字，其實反映了對學生的尊重，也反映了教師對學生的關注與重視。一個人的名字是一個人的標志，在這個名字里，體現著這位同學不同于其他同學的特質，也是這位同學把自己看作獨立于他人的重要特征。

每個名字都有自己的含義，都有和這個名字緊密聯系在一起的各種特質，對教師來說也是如此。當其他人稱呼教師為你的時候，教師本人會有什么樣的心理感受?不尊重，沒有將我與他人的區別突出出來，沒有關注到我與他人的不同之處，我想這樣的心理感覺教師也會有的。對我們的學生而言，他們又何嘗不是相同的心理感受呢?!

以人為本，體現在各個方面。能否叫出學生的名字，也是是否體現以學生發展為本的細節表現。

讀了這些以后我感到慚愧萬分，我總是以各種理由為借口，很少去記學生的姓名，結果一個學期下來我能叫上名字的學生非常有限，學生課下非常熱情的跟我打招呼，我想叫他名字的時候才發現自己不知道人家叫什么，只能草率的應一聲。想想這樣真的很不對。記得一位前輩也曾教導我：記住學生的姓名，這樣非常有利于教學，開始總是不當回事，再次讀到鄭老師的書時感觸深了很多。決定記住所有學生的姓名?，F在我已經可以叫上百分之九十以上的學生了，學生也更喜歡我了。

在鄭金洲隨筆：課堂教學的細節(8)中鄭老師提到這樣一個問題：老師自己閱讀，而沒有讓學生去嘗試。鄭老師這樣說到：

一次聽課，看到這樣的一個場景：老師說：請同學們閉上眼睛，聽老師讀一遍課文。伴隨著舒緩的音樂，老師聲情并茂地讀起了舒婷的致橡樹。老師讀的確實不錯，無論是語音、語氣、語調，還是對詩文的理解，都體現的淋漓盡致。

但是教師為什么沒有讓學生去朗讀，而是由自己越俎代庖呢?在那堂課上，老師首先讓學生聽自己朗讀致橡樹，然后又找了臺灣詩人席慕蓉的一首詩，仍然是由自己來朗誦，同樣是要求學生閉上眼睛靜聽。在這樣的場景中，教師實際上是用自己的行為替代了學生的行為，用自己對詩文的理解替代了學生對詩文的理解，用自己的感受替代了學生的相關感受。

這樣的場景背后，隱含的是教師對個人行為的高度關注，以及對學生行為關注程度不夠。教學中仍把自己當作重心和中心，沒有真正實現教學重心下移，沒有設身處地從學生的角度思考問題，沒有將學生的感受、體驗當作自己教學設計的支點。

這點我深有感觸，由于自己經驗不足講課的時候自己總是講個不停，從不關心學生的感受，從沒有讓學生參與進去，總是站在自己的角度思考問題而忽略了學生的想法和感受。記得一次校長去聽我的課，下來以后校長告訴我自己應該少講一些，讓學生多參與一些，不要總是一家言。這樣效果不好。想想校長和鄭老師的意思是一樣的。就是把學生放在第一位。改變以前的老師講學生聽滿堂灌的教學模式，變為學生為主教師為輔共同學習的模式。今后教學中一定要注意這點，要記住以學生為主。

在鄭金洲隨筆：課堂教學的細節(9)鄭老師提到這樣一個問題：不能為教參所束縛，鄭老師這樣寫道：

一段時間以來，我們的教師越來越倚重教參，甚至有的教師離開了教參就不知道如何進行教學了，對教參的依賴程度越來越高，自身的行為越來越受教參支配。教參在中國起于上世紀初。廢科舉，興學校，洋學堂出現。洋學堂區別于原有私塾教學的重大特點，就在于洋學堂是以班級上課制為教學主要形式的，教師由原有的個別化教學轉為班級教學，需要有相應的教學法指導作支撐，教參此時應運而生。一個世紀過去了，教參的作用和價值在今天都需要重新認識和限定，教師對教參的態度也應該從原有的簡單借用和依靠轉變為參考和借鑒，但對一些教師而言，似乎還沒有做到這點。

我們常說，教學是充滿智慧挑戰的活動，如果確實如此的話，教參就應該降低其地位和作用，教師在課堂上的動態生成與即時資源的利用，就應該成為教學的常態形式。上述現象的存在，說明我們有的教師對教參仍言聽計從、亦步亦趨，沒有跳出教參看教學，離開教參寫教案。教參的答案不是唯一答案，將這些答案看作教學中的目標指向，并將所有教學活動都維系在這些答案身上，更值得商榷。

退一步講，即使教參上的答案是正確的，教師也應該引導學生充分認識自己的答案與教參答案之間的差距，對產生這種差距的原因進行探討和剖析，進而探尋解決問題的正確途徑和方法。上述案例中，雖然學生最終也得知了所謂的正確答案，也知道了答案的來源，但并不知曉如何得出這樣的答案，以后遇到類似的問題，仍處在原初的認識水平上。

鄭老師說的太對了，平時怕自己知識掌握的不牢固，我也是重點參考了教參，有時候把教參上的話背下來，上課的時候在背出來，好多都沒有經過自己思考，沒有經過自己加工。我講的云里霧里，學生聽的霧里云里。達不到很好的效果，后來我改變了方法，盡量自己思考，自己組織語言，設身處地的想問題、想辦法，用最容易的方法讓學生學會。這樣要比單純依靠教輔效果好一些。

鄭老師的教學細節非常值得我們這些年輕的教師學習。他提到的問題都是年輕人容易犯的錯誤。身為一個年輕教師，我以后會多學習多總結。在不斷的反思學習總結中提高自己。做一名合格的人們教師。

課堂教學的五十個細節讀后感(三)

今年暑假，我在網上讀了《課堂教學的50個細節》—書，感觸頗深。鄭老師把中小學課堂教學的方方面面了解得一清二楚，并且抓住了課堂教學細節的關鍵核心問題進行了研究。其實在現實生活中這些課堂中的小事我們經常遇到，只不過我們沒有放在眼里。而這些小事在鄭老師的眼中卻是不可忽視的大問題。

在本書中鄭老師從課堂教學的七個方面進行了細致的分析和嚴密的闡述。感受最深的是《并非井然有序的課堂》一文。新課程倡導重過程、重體驗、重探究，主張自主、合作、探究學習。真正把這些教學理念落到實處，課堂就勢必在一定程度上由靜取而代之動。學生動了、活了，教學重心下移了，而每個學生的知識結構、能力水平各有差異，由此出現的學生之間你快我慢、你說我停、你動我靜等一系列現象也就不足為奇了。接下來的任務就是要進一步探討什么樣的亂有助于提高課堂效率，書中引用美國學者的話適度混亂的人、機器和系統，經常比組織性高的群體更有效率，更具有恢復能力，并且創造性更強。亂是學生主動思考、積極探究。

評價課堂教學亂不亂，要看學生的注意力是不是集中，如果學生把注意力放在學習上，這樣的課堂教學就不亂，如果學生沒把注意力集中在學習上，這樣的課堂教學就叫亂。由此可見，雖然學生為了弄清學習上的問題而爭得面紅耳赤;雖然學生為了探究一個問題而離開了座位、學習小組，但都始終圍繞著學習這個問題。這樣的課堂教學，表面上看似乎有點亂，實際上是活。但這種活中也要有新的要求，過于放縱不管不利于提高課堂教學效率。要讓課堂規范就要掌握課堂調控，要求教師既要放得開，又要收得回，教師應具備較強的組織課堂的能力。總之為了調動學生的學習積極性，我們的課堂還真需要活亂的存在。

總之課堂教學也是一個艱辛的的旅程，我們不僅要關注課堂的這50個細節，在平時的課堂中我們要勤觀察、多思考，時刻關注課堂上容易被忽視的細節，只有這樣才能發現問題，想辦法解決問題，教學改革才能不斷的深入發展。五十個細節雖然只是給我們指出了改革的方向，卻沒有明確的解決方法，所以我們教師應該在自己的工作實踐中不斷摸索、不斷提高自己教學中存在的問題。因此，我們要努力朝課堂教學細節的規范發展。

第二篇：《家庭教育孩子的五十個細節》讀后感

讀《家庭教育孩子的五十個細節》有感

肖子優家長

《家庭教育孩子的五十個細節》是一本有關家長怎樣與孩子相處，怎樣民主地教育孩子的書。書中向讀者們介紹了五十個教育孩子的細節，每一個細節在孩子的成長過程中都扮演著重要的角色，都值得我們靜下心來為之深深思索。的確，有句話叫細節決定成??！一個不重視細節的人，又怎能教育出一個成功的孩子呢？當我靜靜地看完這本《家庭教育孩子的五十個細節》后，真正了解了細節在教育中所蘊含的大智慧。這五十個細節正是我們教育孩子的五十條良策，只要我們能正確、合理地使用，相信一定會取得令人滿意的效果。

雖然這五十個細節個個都是金點子，但我也不可能一一道來，所以只能選擇讓我印象最深刻的、最能打動我的來說一說。

第一點，蹲下來與孩子交談。蹲下來與孩子交談不是說我們一定要蹲下身體與孩子平視，而是說我們與孩子交談時要注意語氣，不能老是像警察問犯人那樣，而是要像同學、朋友那樣平等的語氣。這樣孩子才不會感到有一種壓迫感，才能拉近兩者之間的距離，如此的話孩子就會愿意真心的與你交流。你也就能更好地了解孩子了，只有了解孩子，才能真正教育好孩子。所以，這樣教育孩子的第一步已經成功了。

第二點，承諾一定要兌現。很多家長，常常把自己說的話當成兒戲。明明說好了，當孩子取得好成績時就帶他出去玩，可是真正到了那個時候，他又會找諸多理由開了張空頭支票。時間久了，孩子就不信任你了，以后你說的話也就不會再有好的效果了。因為，你已經在孩子心目中失去了威信。所以，家長在教育孩子時，一定要說到做到，想清楚了再說，做不到的事就不要輕易答應孩子，否則會適得其反。以前孩子鬧情緒，我都是為了息事寧人，口頭許諾孩子第二天帶她去哪里，以為孩子還小，應該不會記得。沒想到第二天孩子會和我提起，我就搪塞過去。孩子非常不高興地說：“媽媽，你昨天說過的?。⒙牭竭@句話，我感覺孩子長大了，自己對自己的行為很慚愧。從那以后我答應孩子的事說到做到，做不到的輕易不承諾。

第三點，多給孩子積極的心理暗示。這也就是我們常說的要多表揚孩子，學會欣賞孩子。一個人總會有缺點，也總會有優點。這就需要我們有一雙關于發現美的眼睛，捕捉到孩子身上的每一個閃光點，及時地給予表揚，讓其享受成功的喜悅。孩子的世界觀、人生觀都是在成人評價的過程中逐步形成的，所以成人的評價和引導就顯得尤為重要。多欣賞孩子，他會變得越來越有自信，哪怕是孩子在這一方面并沒有天賦，只要你經常去欣賞他，他也會給你一份份驚喜。孩子在西湖藝術中心學跳舞，我是基于她的興趣報的班，一周三次。剛開始一周她表現得很好，按時去培訓。等到第二周，由于新鮮感的減弱，再加上跳舞基本功的訓練確實很苦很疼，她變得不愛去了，還耍小性子。我在她身旁不斷地鼓勵和表揚，加上舞蹈老師的配合，孩子現在跳的越來越好！也越來越有自信！

第四點，不要過多地干涉孩子的自由。很多家長常常把孩子像動物園里的動物那樣關在家里，不準孩子到外面去，也不準孩子做這做那。其實，家長這樣的擔心全都是多余的，孩子天生好動，萬萬不能限制他們的自由。如果長期限制孩子的自由，那么孩子長大后，他就會變得膽小怕事，而且也不愿意跟別人交流。這些都是家長一手造成的。孩子周一到周五的時間里，晚上經常去中山公園玩，去操場跑步，去健身；去書城看書。周六周天白天孩子爺爺也帶她去西湖看風景。在家里，她的玩具娃娃到處扔，畫筆也是，還有小球拍，但我從不說她，她想怎么玩就這么玩。

第五點，讓孩子懂得感恩。這是一個物欲橫流的時代，物質上極其豐富，過去物質上十分匱乏，即使你有錢也不一定買得到，還要憑票才能買東西，現在有錢你都能買得到，這樣一對比過去和現在的生活簡直就是天壤之別。但是現在的人普遍缺乏幸福感，過去人們只要能吃飽穿暖就已經覺得很幸福了，要是小時候候能有一粒糖吃那簡直就是神仙般的生活，而現在的物質生活比過去要好上百倍千倍，但卻感受不到幸福感。所以，要孩子從小學會感恩，增強其感受幸福的能力，在這樣一個時代中就顯得尤為重要。這一點我做得還不夠，只會教孩子說謝謝。但其實還可以給孩子講以前的事，就像講故事一樣，讓孩子從比較中感覺到她們生活的幸福，不去攀比別人。

家庭教育是一門藝術，其中的細節也遠遠不止五十個。從《家庭教育孩子的五十個細節》中，我們可以學到許多有關教育孩子的好方法，但是我們也要去多實踐、多摸索，做到理論與實踐相結合。

總之，要想教育好一個孩子，就得多站在孩子的角度考慮問題，我們每個人曾經也是個孩子，想想我們小時的樣子吧，這樣或許你能更好地了解孩子、教育孩子。

第三篇：《課堂教學的50個細節》讀后感

品味完一本名著后，一定有很多值得分享的心得吧，此時需要認真地做好記錄，寫寫讀后感了。那么我們該怎么去寫讀后感呢？以下是小編整理的《課堂教學的50個細節》讀后感，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。

今年暑假，我在網上讀了《課堂教學的50個細節》—書，感觸頗深。鄭老師把中小學課堂教學的方方面面了解得一清二楚，并且抓住了課堂教學細節的關鍵核心問題進行了研究。其實在現實生活中這些課堂中的小事我們經常遇到，只不過我們沒有放在眼里。而這些小事在鄭老師的眼中卻是不可忽視的大問題。

在本書中鄭老師從課堂教學的七個方面進行了細致的分析和嚴密的闡述。感受最深的.是《并非井然有序的課堂》一文。新課程倡導“重過程、重體驗、重探究，”主張自主、合作、探究學習。真正把這些教學理念落到實處，課堂就勢必在一定程度上由“靜”取而代之“動”。學生動了、活了，教學重心下移了，而每個學生的知識結構、能力水平各有差異，由此出現的學生之間你快我慢、你說我停、你動我靜等一系列現象也就不足為奇了。接下來的任務就是要進一步探討什么樣的亂有助于提高課堂效率，書中引用美國學者的話“適度混亂的人、機器和系統，經常比組織性高的群體更有效率，更具有恢復能力，并且創造性更強?！薄皝y”是學生主動思考、積極探究。

評價課堂教學亂不亂，要看學生的注意力是不是集中，如果學生把注意力放在學習上，這樣的課堂教學就不亂，如果學生沒把注意力集中在學習上，這樣的課堂教學就叫亂。由此可見，雖然學生為了弄清學習上的問題而爭得面紅耳赤；雖然學生為了探究一個問題而離開了座位、學習小組，但都始終圍繞著學習這個問題。這樣的課堂教學，表面上看似乎有點“亂”，實際上是“活”。但這種“活”中也要有新的要求，過于放縱不管不利于提高課堂教學效率。要讓課堂規范就要掌握課堂調控，要求教師既要放得開，又要收得回，教師應具備較強的組織課堂的能力?？傊疄榱苏{動學生的學習積極性，我們的課堂還真需要“活”“亂”的存在。

總之課堂教學也是一個艱辛的的旅程，我們不僅要關注課堂的這50個細節，在平時的課堂中我們要勤觀察、多思考，時刻關注課堂上容易被忽視的細節，只有這樣才能發現問題，想辦法解決問題，教學改革才能不斷的深入發展。五十個細節雖然只是給我們指出了改革的方向，卻沒有明確的解決方法，所以我們教師應該在自己的工作實踐中不斷摸索、不斷提高自己教學中存在的問題。因此，我們要努力朝課堂教學細節的規范發展。

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第四篇：《課堂教學的50個細節》讀后感

《課堂教學的50個細節》讀后感

張曙光

課堂，是教師展示自身生命價值的舞臺；教學，是教師職業活動的主要存在形式。課堂中的一舉一動，教學中的一顰一笑，都傳遞著這樣或那樣的意義，有著不相同的意蘊。

暑期，我認真拜讀了鄭金洲老師寫的《課堂教學的50個細節》。這本書的內容很直白，就像一面無形的鏡子，照出了每一位教師在教學中容易出現的問題以及面對各種各樣的問題怎么去解決。

整本書分為七個板塊：“課堂教學特征，教學方法探索，教師的語言行為，課堂中的非語言行為，學生學習狀態，課堂突發事件以及課堂教學環境”。比較全面，細致地總結了教學中的各種教學情況，教學細節。這本書的主旨是把教育教學的細節把握經驗提煉出來，把細節蘊含的意義揭示出來。鄭老師認為真相在細節；力量在細節；魅力在細節；問題在細節；意義在細節。

我們常說，“細節決定成敗”。但在教學活動中一些“細枝末節”往往被我們忽略，不是我們不夠重視，而是我們沒有意識到它的重要性。鄭老師通過自己平時的聽課，總結出教師在課堂教學中常見的且容易被忽略的一些細節，而這些細節多為我們教師較為常見的教學行為，不論是在公開課上，還是在常規課中，一些為人們津津樂道的教學方式和理念。在這本書中，鄭老師用他獨特的見解進行分析，通過淺顯易懂的語言，讓我不禁聯想自己的教學，反思自己的教學思路和方法，從而思考自己教學中的利與弊，也讓我受益匪淺。課堂教學各項活動有條不紊、井然有序，絲毫沒有雜亂的跡象，是很多老師追求的方向。也是我對課堂的首要要求。就是俗話說的“壓住堂”。但是鄭老師認為這樣的課堂使學生失去了積極參與課堂的熱情，限制了學生的行為，教師是課堂的操控者，學生只是被動的接受者。新課程所倡導的是“重過程，重體驗，重探究”，主張的是用自主、合作、探究學習替代傳授、灌輸式的教學。真正落實這些教學理念、方式到實處，課堂在一定程度上其實就會或多或少的失去原有的“秩序”。而課堂的一些“無序”正是學生參與性與創造性的體現。課堂的一些“無序”也正是學生創造力的體現，往往會成為這堂課的亮點。

大多數教師，包括我自己，有時候都很反感學生課堂上的“無序”以及混亂的局面，總感覺面對學生端正坐好，兩眼望著自己的時候講課是最舒服的，學生的聽課效率也最高。但是，根據新課程理念，其實，課堂會出現的“雜亂”，其實是學生積極參與課堂的雜亂，同時也是學生學習積極性被調動起來后的雜亂。讓我信服這一觀點，并不是純粹的理論，而是實實在在的教學實踐。例如：上學期，我和張小勇老師所任教的四(六)班，在我們兩位男老師嚴格、認真的管理下，班紀班風比較良好，學生們成績也非常優異。我的課堂上經常會出現“雜亂”的現象，這些“雜亂”現象的制造者是：“呂秋陽、徐教程、方向陽、于博文、徐源、江奇陽、張梓萌、周子航”等幾位聰明、活潑、能說會道的學生；這些學生愛思考問題、愛舉手回答問題、愛爭論問題----這樣，課堂上不免就出現了所謂的“雜亂”想象；也就是熱鬧現象。但是，有時擔心過于熱鬧，會影響課堂紀律，也怕被領導看見造成誤會---某某老師課堂紀律太差了。因此，趕快壓抑學生情緒，草草收場了。留下了一丟丟的遺憾。

有時候老師們會開玩笑說，學生們頭腦靈活的班級課上一般都比較亂，而學生比較呆板的班級就是老師心中認可的乖學生。雖然只是句玩笑話，但的確是教學中比較常見的現象。針對這一問題，在接下來的教學中，我會用更加成熟的心態接受學生課堂上適當的“雜亂”，并積極引導學生在積極活躍的課堂氛圍中調動自己的學習主動性，開闊思維，在集體探索中找到學習的樂趣。

教學細節看似平常，而平常中蘊含智慧；看似簡單，而簡單中孕育深刻。只有那些心中有學生，充滿智慧，對教育教學有著深刻理解和真切眷顧的教師才能去主動創設、積極捕捉與有效開掘這些精妙的細節，方可于“細微之處見精神”！

第五篇：課堂教學的50個細節讀后感 （推薦）

老子說：“天下難事，必做于易，天下大事，必做于細，課堂教學的50個細節讀后感?！痹谖覀兤綍r的工作、生活和學習中，細節往往成為全局成敗的關鍵。在教學中也同樣如此，細節雖小，有時毫不起眼，但它卻是任何一堂成功的課都離不開的閃光點，我們教師也正是通過對許許多多細節的把握來影響學生，引導學生，實現教學的目標，只有這樣去做他的教育才有可能是成功的。

這本書從課堂教學特征、教學方法探索、教師的語言行為、課堂中的非語言行為、學生學習狀態、課堂突發事件、課堂教學環境、對課堂教學變革的總體認識等方面關注了課堂的50個細節，作者通過在課堂中看到的現象，發現的一些問題，經過深思熟慮的思考，充分挖掘它的實質問題，并由此提出了改革的方向，讀后感《課堂教學的50個細節讀后感》。

在讀完全書以后，我對于“教師的手勢”這一內容感觸很深。手勢是人體敏銳豐富的表意傳情器之一，它以眾多的不同造型，描摹事物的復雜狀貌，傳遞著人們的潛在心聲，披露著心靈深處的微妙情感，較之眼神語言，手勢是更有力、更直率地表達人的情感和欲求的手段。在我們的體育教學中如果充分運用手勢，既能表達師生間的情感交流，又能為特定教學需要而作為有聲語言的輔助手段。

作為一個教師應該通過自己不斷的學習反思，努力使自己成為或更靠近學科專業上的行家，成為一名學習型的教師，不自傲不自封，終身學習，在教育事業的道理上越走路越寬。