第一篇：媽媽,我們要活下去_教學設計_教案

教學準備

1.教學目標

1．有感情地朗讀課文，能概括課文的主要內容 2．體會課文用詞貼切的特點，會用詞語造句

3．感受洛迪對媽媽的愛和勇于跟自然災害抗爭，努力自強自救的勇敢精神

2.教學重點/難點

體會課文用詞貼切的特點，會用詞語造句

感受洛迪對媽媽的愛和勇于跟自然災害抗爭，努力自強自救的勇敢精神

3.教學用具 4.標簽

教學過程

一、啟發談話，揭示課題

1、談話引人課題:“奇跡多是在厄運中出現的。”這是培根的一句名言。我們今天要學習的課文就講述了一個名叫洛迪的10歲小男孩所創造的奇跡。

2、出示課題:媽媽，我們要活下去 齊讀課題

二、自學生字新詞?讀通課文 放聲自由讀課文?要求，用自己喜歡的方式學習生字新詞。

1、讀通課文?摘錄文中表示對間變化的詞。課堂交流。

2、正音?抽讀文中生字新詞。讀下面句子?注意句中停頓。

（1）借著閃電?他們看見小河變成了近200米寬的一片洪水。

（2）他們幸運地抓住了一道鐵柵欄?雖然鐵棍的斷頭將海倫左臂上的一片肉戳了下來而且露出了骨頭。

3、同桌互相檢查課文讀通情況。

4、交流摘錄的文中表示時間變化的詞?并按時間變化理清課文脈絡。

三、研讀課文第5、6、7節。

1、“媽媽?我們要活下去”?這是文中的10歲小男孩對媽媽說的一句話，默讀課文，展開合理想象

出示:洛迪（）地對淹倫說，“媽媽?堅持住!我們要活下去！” 勇敢地?堅定地?頑強地?焦急地?急切的……，2．課文中并沒有直接這么寫?你們是從哪些地方看出來的

3、有感情地朗讀課文第6節?特別讀好洛迪的話。4.說一說課文第5、6節。

出示:在黑暗的激流中?海倫被卷走了。她怎么樣。沿邊 怎么想?怎么做?怎么”地說，“媽媽?堅持住!我們要話下去” 5．引讀第7節?按課文內容填空?再體會所填詞語往句中的作用。（1）洛迪雙腳（），蹬水?空著一只手（）劃水。（2）洛迪（）鼓起勁頭?堅持游下去……他保護著媽媽，在（）洪水里堅持了（）3個小時!6.有感情地朗讀課文第7節，特別讀好括號中的詞語。

四、研究課文第8、9節

1.師范讀第8節，讓學生閉上眼睛想像小洛迪怎么也不愿意離開媽媽的動作、神態、語言。

2．演一演媽媽與洛迪的對話。3．齊聲讀課文第8、9節。五．總結課文，拓展說話

課后習題 完成練習題

第二篇：《媽媽,我們要活下去》教學設計[世外小學 黃擎文]

一、關于教材分析

《媽媽，我們要活下去》是一篇記敘文，課文按事情的發展順序，向大家展示了一個年僅十歲的小男孩在洪水中保護并挽救自己受傷的母親，用“媽媽，我們要活下去。”這句話鼓勵自己，鼓勵媽媽，終于在第二天的凌晨被路人救起。

這篇文章情節性強，是一篇比較感人的母子情深的文章，根據文章的敘事特點，結合本階段的訓練目標——概括段意，概括主要內容，因此，我把教學目標定位在幫助學生如何概括主要內容。

課文雖然較長，但是沒有太多新的難理解的詞語，因此詞語的理解不是本課的教學重點，教學的基點完全可以建立在學生的預習的基礎上進行。而“媽媽，我們要活下去”是課文的靈魂，它既表現了一個小男子漢的責任心又展現了男子漢的勇敢堅強，同時也為我們傳遞著一種信念，一個人只要有了信念，就會有勇氣，就會克服一切困難。這句話統領著全文，作者把它作為題目的用途也是顯而易見的。

二、學情分析

學生在四年級的基礎上已經學會概括句意、概括層意，對“概括”一詞已不陌生。開學至今，我根據教學目標，開始訓練學生概括段意，學生也初步掌握了概括段意的幾個基本方法，從中也找到一些規律，知道概括段意的方法是要結合各種類型的文章而定的，并不是機械地套用某種方法。因此，學生的基本學力為這節課概括主要內容打下了基礎。

三、主要教學目標

1、通過有感情地朗讀課文，進一步了解男子漢的氣概。

朗讀對于閱讀教學至關重要，正確、流利、有感情地朗讀課文，對于理解課文的思想內容，準確領會作者的意圖是大有益處的。同時學生的朗讀能夠進一步感悟出一個真正男子漢的氣概，并誘發出要做一個男子漢的決心。

2、在理解課文的基礎上，訓練學生概括主要內容。

概括能力是學生閱讀、寫作的基本功，是語文學習最重要的能力之一。學會概括對學生的實際生活也有著重大的意義。從生活出發有利于學生的交流和表達；從思維能力出發，它培養了學生的思維邏輯能力和抽象思維能力；從表達出發，是學生以簡馭繁，化繁為簡的語言運用過程。

四、教學過程

本課教學共分四大板塊，教學過程如下：

1、感知課文，初步反饋。

（1）感受本課的課題與以前學過的課文題目有些什么不同？

（2）這句感人的話是誰說的?請學生讀一讀。

通過課題的比較，讓學生初步感知“媽媽，我們要活下去。”這句用人物的語言做課題的重要性，在文中起著舉足輕重的作用，是文章的靈魂。

2、細讀課文，什么情況下誰的“媽媽，我們要活下去。”？并進行概括能力的訓練。

（1）細讀課文，說說在什么情況下小洛迪會說“媽媽，我們要活下去。”？

（2）引導學生找出事情發展的具體情況的句子。

從學生的認知水平來看，很可能找到最具體的句子，而忽略了事情的發展經過，因此，老師的指導作用顯得尤為重要，引導學生了解事情的發展是有過程的，不是一下就是高潮部分，需要仔細閱讀，認真找到這些句子。這也是學新概括能力的第一步，要靜下心來讀文章，邊讀變動筆墨化出有關的內容。

（3）出示找到的情況句子。

（借著閃電，他們看見小河變成近200米寬的一片洪水。可是剛一邁步，激流便把他們拋起來，卷進了洪水。不久，鐵柵欄也被洪水淹沒了，他們只好轉移。洛迪又抱住了根電線桿，而海倫卻被激流卷走了。洛迪驚恐地看著媽媽消失在黑暗中。

就在這一剎那，海倫和洛迪又被卷進激流??一會兒，他手腳發軟了，游不動了。

凌晨，洪水將海倫母子沖到了淺水中，他倆沒有力氣站起身來，只好在黑暗中爬行。海倫無力地對洛迪說：“你一個人往前去吧！找到人再來救我。”）

（4）朗讀句子，進行概括訓練。

當，洛迪要和媽媽一起活下去。

用概括的語言分別來說說在什么情況下，洛迪要和媽媽一起活下去。

總結：指導學生先讀句子，分清主次，找到最重要的情況的句子，提煉出來。

3、研讀小洛迪德行為部分進一步補全主要內容，體驗男子漢的氣概。

（1）細讀課文，劃出小洛迪男子漢行為的句子。

（2）出示小洛迪勇敢行為的句子。

（洛迪還不大會游泳，但他要救媽媽，不能讓媽媽死！他好不容易游到媽媽身邊，用手托起媽媽的頭，喘著氣說：“媽媽，堅持住！我們要活下去！”

洛迪便一次次鼓起勁頭，堅持游下去??他保護著媽媽，在冰涼湍急的洪水中堅持了整整3個小時。

可小洛迪怎么也不愿意離開媽媽。他知道，一旦離開，媽媽肯定會被淹死。他要守在媽媽身邊，和媽媽一起活下去！）

（3）概括小洛迪的行為，感悟男子漢的精神。

因為內容簡單，根據學生的實際情況，不作為訓練重點。

（4）朗讀好這些句子。

體會“??在冰涼湍急的洪水中堅持了整整3個小時。”

（5）再次感悟后朗讀一個男子漢的贊美詩。

??

洛迪還不大會游泳，但他要救媽媽，不能讓媽媽死！

他好不容易游到媽媽身邊，用手托起媽媽的頭，喘著氣說：

“媽媽，堅持住！我們要活下去！”

??

洛迪便一次次鼓起勁頭，堅持游下去??

他保護著媽媽，在冰涼湍急的洪水中堅持了整整3個小時！

??

可小洛迪怎么也不愿意離開媽媽。

他知道，一旦離開，媽媽肯定會被淹死。

他要守在媽媽身邊，和媽媽一起活下去！

4、創設活動情景，引導學生在一定的情景中饒有興趣地進行語言實踐活動，口頭表述主要內容，并體會概括主要內容雜生活中的實際運用價值。

（1）模仿記者報道這則感人的故事。

要求：告訴大家這個故事的主要內容。

這個環節的設計，不僅僅培養學生的口頭表達能力和概括能力，更要學生體會到概括能力的訓練是在什么情況下可以運用，學好這個本領在實際生活中有是何等的重要。

（2）模仿記者采訪小洛迪。

對小洛迪的采訪是學生對課文思想內涵的再一次升華和感悟。學生再一次體會到男子漢的英勇氣概和血濃于水的親情。

第三篇：《媽媽,我們要活下去》教學設計[語文組 鮑潔]

教學過程：

一、揭示課題

1、師：（出示課題）今天，我們要一起學習第28課。首先，老師想請同學們仔細地看看這個課題，它與我們以前學習的課文的課題有什么不同？（生交流：課題中有標點）

2、師：是的，因為這是課文中的主人公說的一句話。老師想告訴大家，如果要用人物的語言做課題，那么這句話一定是在全文中起著舉足輕重的作用，可以說是一篇文章的靈魂。來，讓我們讀好這個課題。（生齊讀課題）

二、學習課文，感受情況的危急。

1、師：這句感人的話（出示句子）是在什么情況下說的呢？（出示：情況）請同學們自由讀課文，然后思考一下老師的問題。（指名兩人交流）

2、師：你們的體會都是正確的，可是說得并不完整。因為情況的發展是有過程的，并不是一下子就進入了那么危險的狀況。請同學們再一次默讀全文，想一想洛迪會在什么情況下說這句話，找找有關情況危險的句子，用直線劃下來，然后在小組里用你們喜歡的方式交流讀。

3、小組交流，并出示三段文字：

借著閃電，他們看見小河變成了近200米寬的一片洪水。時間慢慢地過去，冷水泡得他們渾身麻木。不久，鐵柵欄也被洪水淹沒了，他們只好轉移。洛迪又抱住了根電線桿，而海倫卻被激流卷走了。洛迪驚恐地看著媽媽消失在黑暗中。

就在這一剎那，海倫和洛迪又被卷進激流??一會兒，他手腳發軟了，游不動了。

凌晨，洪水將海倫母子沖到了淺水中，他倆沒有力氣站起身來，只好在黑暗中爬行。海倫無力地對洛迪說：“你一個人往前去吧！找到人再來救我。”

4、師：剛才小組學習的效率很高，大家都找到了描寫當時情況的句子。那么，你能不能用一個詞語來概括一下，那是一種怎么樣的情況？（出示：危難當頭）

5、師：就請你們認真地讀好這些句子，讀出危難當頭的感覺來。（生自由讀句）

6、指名三人讀句。

師：他們讀得非常好，老師感受到了“危難當頭”。讓我們一起來體會，讀好這些句子。（生齊讀）

7、師：課文中是用這些語句來表現當時情況的危急，那么你能否用簡單的話來概括地說說洛迪分別是在什么情況下不輕言放棄，要和媽媽一起活下去呢？結合屏幕上的提示思考一下，可以同桌交流。

出示：當__________，洛迪不放棄,要和媽媽一起活下去。

（當媽媽被激流卷走時；當洛迪手腳發軟時；當媽媽讓洛迪一個人向前走時）

三、學習課文，感受洛迪的男子漢氣概。

1、師：課文學到這里，老師想問問大家，內容完整了嗎？還缺什么？（洛迪的行為）（出示：行為）

2、師：對呀！請同學再一次默讀課文，仔細地劃出表示他行為的句子。

3、指名交流

出示句子：

洛迪還不大會游泳，但他要救媽媽，不能讓媽媽死！他好不容易游到媽媽身邊，用手托起媽媽的頭，喘著氣說：“媽媽，堅持住！我們要活下去！”

洛迪的一只手拉著掛在媽媽脖子上的提包帶子，雙腳不停地蹬水，空著的一只手不顧一切地劃水??洛迪一次次鼓起勁頭，堅持游下去??他保護著媽媽，在冰涼湍急的洪水中堅持了整整3個小時！

小洛迪怎么也不愿意離開媽媽。他知道，一旦離開，媽媽肯定會被淹死。他要守在媽媽身邊，和媽媽一起活下去！

4、師：你們都找對了！現在，老師再請你用一個詞語來概括一下洛迪的表現，你想用什么詞語？（出示：勇敢頑強）

5、師：洛迪的勇敢頑強深深感動了我們。你最喜歡哪一段？覺得哪一段最能表現他的勇敢頑強，就請你努力地讀好。（生交流）

6、指名交流讀

師：你讀得非常好！老師想問問你，句中的“3個小時”你為什么讀得那么重？

師：算一算，3個小時是多少分、多少秒？這種情況不是用小時計算的，應該是用分、用秒來計算的，因為每一分、每一秒都有危險情況的發生，對洛迪和媽媽來說都是生死的考驗。

7、師生配合讀三段話。

師：老師想和大家配合著來讀讀這些句子。老師來讀表現危難當頭的句子，你們來讀表現洛迪勇敢頑強的句子。

8、師：你們的朗讀讓老師知道，你們已經感受到了洛迪不愧是一個男子漢。而這個男子漢只有幾歲啊？是啊，只有10歲，難怪課文中說洛迪（儼然是個撐門戶的男子漢）。

9、師：那他為什么會有男子漢的表現？到底是什么支撐著他呢？請同學們聯系上文想一想。（指名交流）（出示爸爸的話）讓我們一起來讀讀爸爸的話。

10、師：正是爸爸出門前的叮囑支撐著洛迪不在，所以當災難降臨時，這個男子漢擔當起了保護媽媽的責任。洛迪的所作所為告訴我們，他儼然就是個（引讀：撐門戶的男子漢）。

11、師：是啊，這篇課文不僅僅表現出洛迪的勇敢頑強，更是一首贊美男子漢的贊美詩。讓我們一起來有感情地讀好。

出示：

??

洛迪還不大會游泳，但他要救媽媽，不能讓媽媽死！

他好不容易游到媽媽身邊，用手托起媽媽的頭，喘著氣說：

“媽媽，堅持住！我們要活下去！”

??

洛迪便一次次鼓起勁頭，堅持游下去??

他保護著媽媽，在冰涼湍急的洪水中堅持了整整3個小時！

??

可小洛迪怎么也不愿意離開媽媽。

他知道，一旦離開，媽媽肯定會被淹死。

他要守在媽媽身邊，和媽媽一起活下去！

四、創設情景，概括課文主要內容

1、師：如果你是一個記者，你會怎樣報導這件事呢？老師請你們來當一回記者，向不知情的觀眾朋友們報導這件事。這是我給你們的開頭，（出示：各位觀眾，大家好！昨天，我城普降暴雨，突發洪水??）先自己準備一下。

2、指名到前面作報導。

師：你報導得很概括，但是有沒有讓大家感動呢？老師提示一下，可以用上我們前面概括出來的語句。（再指名）

3、師：作為一個記者，不僅要報導事件，還要進行采訪。你會問洛迪哪些問題？如果你是洛迪，你又會怎么回答呢？同桌準備。（指名同桌交流）

4、總結課文：今天學習的課文讓我們認識了一個男子漢。我想，這篇課文對男生們一定有更多的啟示，希望你們都能像洛迪一樣成為有責任心的男子漢。

第四篇：滬教版五年級上7媽媽我們要活下去教學設計

基于訓練學生獨立閱讀的能力——媽媽，我們要活下去 【教學目標】

1.知識與能力：能正確、流利、有感情地朗讀課文，理解“儼然”、“整整”“守”等詞語的含義。

2.過程與方法：通過分析人物的語言、動作、心理，感受洛迪對媽媽的愛，努力自強自救的勇敢精神。

3.情感態度與價值觀：感悟洛迪的男子漢氣概，以及愛的力量。【教學重點與難點】

1.重點：聯系上下文、抓關鍵詞句理解課文的能力，以關鍵詞句為依托，感悟洛迪的品質。2.難點：感悟洛迪的品質，以及愛的力量。【教學準備】課件及相關視頻 【教學課時】1課時 【教學過程】

一、學習名言，揭示課題 1．出示名言，引入新課。“奇跡多是在厄運中出現的。”這是培根的一句名言。我們今天要學習的課文就講述了一個名叫洛迪的10歲小男孩所創造的奇跡。

2．出示課題：7 媽媽，我們要活下去（齊讀課題）3．指導讀題：（“活下去”要讀出堅強的語氣，傳遞著一種力量）

二、初讀課文，整體感知

1、出示學習要求，自學課文。

（1）默讀課文，把不懂的詞語圈出來。（2）根據提示概括課文主要內容。

提示：本文誰（主人公）在什么時候，做了什么事（經過），結果怎么樣。檢查交流。

（1）出示練習：選擇正確的讀音。

戳（cuo

chuo）了下來儼（yan yan）然 蜷（quan

juan）縮柵（shan

zha）欄 ⑵交流課文主要內容。

（本文寫了洛迪在突襲的洪水威脅到母子倆的生命，媽媽的身體還未復原的危難時刻，保護媽媽，同媽媽一起活下去的事情。

學習課文1、2節，初步了解主人公洛迪。⑴生讀1、2節。

你覺得洛迪是個怎樣的孩子？（撐門戶的男子漢）

從1、2節的哪些句子可以看出？自己輕聲讀一讀，用曲線畫出。（體會理解：儼然）質疑：文章的一開始，為什么要寫爸爸的話呢？ ⑸讓那們帶著這個問題，來學習下面的內容。

三、研讀課文，體會人物品質

（一）品讀課文，感受情況的危急

1、學習課文3—8自然段，感受情況的危急。

（1）自讀，思考：在什么情況，洛迪說“媽媽，我們要活下去”的？劃出相關的語句讀一讀。

（2）交流。

借著閃電，他們看見小河變成了近200米寬的一片洪水。可是剛一邁步，激流便把他倆拋起來，卷進了洪水。

時間慢慢地過去，冷水泡得他們渾身麻木。不久，鐵柵欄也被洪水淹沒了，他們只好轉移。洛迪又抱住了根電線桿，而海倫卻被激流卷走了。洛迪驚恐地看著媽媽消失在黑暗中。

就在這一剎那，海倫和洛迪又被卷進激流。一會兒，他手腳發軟了，游不動了，可他想起爸爸的話，便一次次鼓起勁頭，堅持游下去?? 凌晨，洪水將海倫母子沖到了淺水中，他倆沒有力氣站起身來，只好在黑暗中爬行。海倫無力地對洛迪說：“你一個人往前去吧！找到人再來救我。”

（3）觀看視頻，再讀讀句子，你感受這是一種怎樣的情況？（危急關頭、危難當頭）（4）就請大家認真地讀好這些句子，讀出危急、危難當頭的感覺來。（生自由讀句、個別讀、齊讀。）

3、語言訓練：

當____

_____，洛迪不放棄,要和媽媽一起活下去。

（交流：當媽媽被激流卷走時；當洛迪手腳發軟時；當媽媽讓洛迪一個人向前走時??）

（二）精讀課文，感受洛迪的男子漢氣概

1、師：“媽媽，我們要活下去！”，在如此危急的情況下，10歲小男孩還對媽媽說出這樣的一句話，根據課文內容，展開合理想象，為下面這句話加上合適的詞。在黑暗的激流中，海倫被卷走了。她

(怎么樣)，洛迪____

__ ___（怎么想，怎么做)，(怎么樣)地說：“媽媽，堅持住！我們要活下去！”（生交流：勇敢地、堅定地、頑強地、焦急地、急切地??）可是，課文中并沒有直接這么寫，你們是從哪些地方看出來的呢？

3、指名交流句子，學生在品讀關鍵詞句的過程中感受洛迪的勇敢頑強。

洛迪還不大會游泳，但他要救媽媽，不能讓媽媽死！他好不容易游到媽媽身邊，用手托起媽媽的頭，喘著氣說：“媽媽，堅持住！我們要活下去！”

①洛迪不太會游泳，為什么放開電線桿去救媽媽？（愛媽媽、勇敢頑強、有責任心??）體會3個感嘆號的作用，感情朗讀。（表達出洛迪的決心）⑵洛迪的一只手拉著掛在媽媽脖子上的提包帶子，雙腳不停地蹬水，空著的一只手不顧一切地劃水。一會兒，他手腳發軟了，游不動了，可他想起爸爸的話，便一次次鼓起勁頭，堅持游下去??他保護著媽媽，在冰涼湍急的洪水中堅持了整整3個小時!（體會“不停地”“不顧一切”“一次次”“水流湍急”“整整”的作用）

（3）可洛迪怎么也不愿意離開媽媽。他知道，一旦離開，媽媽肯定會被淹死。他要守在媽媽身邊，和媽媽一起活下去！（聯系上下文理解“守”）

4、為什么洛迪面對洪水會這么說？這么做？ 歸納并板書：爸爸的話 對媽媽的愛 對生命的渴望

（1）齊讀爸爸的話：“你現在是家里唯一的男子漢，要好好照顧媽媽。”

5、在生死關頭是爸爸的話支撐著洛迪，是洛迪對媽媽的愛和他自身的求生意識支撐著，除此以外還有什么呢？讓我們學習第八小節，體會媽媽對洛迪的感情。

（1）師范讀第8節，讓學生閉上眼睛想像小洛迪怎么也不愿意離開媽媽的動作、神態、語言。

（2）從這一段中你感受到了什么？ 歸納并板書：媽媽的愛

（3）小結：當災難降臨時，這個男子漢擔當起了保護媽媽的責任。洛迪的所作所為告訴我們，他儼然就是個（引讀、板書：撐門戶的男子漢）。

6、師：是啊，這篇課文不僅僅表現出洛迪的勇敢頑強，更是一首贊美男子漢的贊美詩。讓我們一起來有感情地讀好這些體現男子漢的語句。

洛迪還不大會游泳，但他要救媽媽，不能讓媽媽死！他好不容易游到媽媽身邊，用手托起媽媽的頭，喘著氣說：“媽媽，堅持住！我們要活下去！”

洛迪便一次次鼓起勁頭，堅持游下去??他保護著媽媽，在冰涼湍急的洪水中堅持了整整3個小時。

可小洛迪怎么也不愿意離開媽媽。他知道，一旦離開，媽媽肯定會被淹死。他要守在媽媽身邊，和媽媽一起活下去！

四、升華中心，總結全文

1、課文學完了，但洛迪說的“媽媽，我們要活下去！”似乎還回響在耳畔。

2、生命是那樣珍貴，我們要感激父母給我們一次生命，當災難降臨時，我們要勇敢的自強自救，讓我們一起來分享世界偉人對“生命”的感悟。

3、拓展相關生命的名言。

（1）世界上只有一種英雄主義，那就是了解生命而且熱愛生命的人。——羅曼?羅蘭（2）我從不忘記活著本身就是樂趣。——佚名

（3）卓越的人的一大優點是：在不利和艱難的遭遇時百折不撓。——貝多芬

總結：愛的力量是偉大的，堅持的精神是崇高的，頑強的品質更是值得人敬佩的。讓我們再讀課題，讀出愛，讀出堅持，讀出勇敢，讀出頑強?? 【板書設計】

媽媽，我們要活下去 洛迪→撐門戶的男子漢

【作業設計】 A課堂作業

1、寫出下列詞語的近義詞。驚恐（）勞累（）折磨（）協助（）

2．讀下面的句子，想想帶點的詞語能不能換成括號里的詞語，再選擇一個帶點的詞造句。(1)洛迪驚恐地看著媽媽消失在黑暗中。(驚異)(2)洛迪看見媽媽已經被折磨得不成樣子。(消磨)

3、照樣子寫詞（1）一剎那（2）天越來越亮（）越（）越（）（）越（）越（）（）越（）越（）（）越（）越（）B家庭作業

1、正是因為小洛迪的堅持不懈和勇敢，他們戰勝了這場厄運，他不愧是個真正的男子漢。（將“儼然是”改成“真正的”）試想：當爸爸知道了洛迪和媽媽生死與共的經歷后，會說些什么呢？發揮想象，寫幾句一家人得對話。2.完成《上海作業》 【教學反思】

閱讀教學的目的是提高學生的綜合思維能力，是為學生的發展服務的，而服務的質量則取決于課堂教學設計。在我們的閱讀教學中，教師往往過多的關心自己的教學思路，完成自己的教案，很少考慮學生的實際需要。由此造成的結果，表現在課堂提問中，往往容易出現表面性提問、習慣性提問等不良現象，有時，教師追求回答問題時要求學生一問齊答，雖然表面上轟轟烈烈、熱熱鬧鬧，但實際內容卻非常空洞；有時，問題未經精心設計，每講一兩句便問是不是、對不對，形同口頭禪，發問不少，收效甚微；或者發現某一學生精力分散，心不在焉。這種教學環境下，學生必然視教師的提問為畏途，喪失回答問題的興趣和信心。

在本課的教學設計中，我注重精心設計課堂提問，學生的學習氣氛濃了，積極參與課堂的學生也多了，我細細反思，有以下一些收獲：

一、課題入手，優化課堂提問。

課題就如文章的“眼睛”啟發學生通過“眼睛”去發現問題，探索問題，解決問題，能使閱讀帶有濃厚的趣味性。因為題眼是課文的關鍵字，有表情達意的突出作用。“媽媽，我們要活下去”是課文的靈魂，既表現了一個小男子漢的責任心又展現了男子漢的勇敢堅強，同時也為我們傳遞著一種信念，一個人只要有了信念，就會有勇氣，就會克服一切困難。這句話統領著全文，作者把它作為題目的用途也是顯而易見的。因此，這堂課從課題入手培養了學生一定的閱讀課文的能力。例：課一開始，我就點到課題，問：“媽媽，我們要活下去。”這句話是誰說的。接著，啟發學生讀懂課題、質疑問難。這樣一來，既發揮了學生的主體作用，又體現了教師的主導作用。

二、課堂提問要以學生為本，兼顧全體學生。

所謂深者得之深，淺者得之淺，均有所收獲。讓不同的學生都擁有思考的興趣。教學是一個循序漸進的過程，要求教師在籌劃課堂提問時必須抓住教材的整體要求，結合學生的認知水平，使提出的問題按知識點的難易級差遞升，體現一定的坡度和有序性。為了使問題呈現一定的坡度，要求教師對學生已有的知識進行診斷，了解學生的相關知識儲備，以使問題能和學生獨特的認知結構聯系起來。

從不同的角度去思考。這樣學生的思維就很容易打開，學生也樂于思考。

我在吃透教材的前提下，設計了這樣一個牽一發而動全身的關鍵問題：“當災難降臨之際，看看小洛迪是怎么做的？你最佩服、欣賞洛迪的哪些表現？”這樣的一個問題就比較適合五年級孩子的學習程度，因為孩子們已有了一定的閱讀理解能力。

第五篇：我們的大地媽媽-教學設計

《我們的大地媽媽》教學設計

一、教學目標：

1、通過調查、分析了解自己生活的家園環境狀況及其變化，并能初步了解破壞環境的危害。

2、培養學生能用多種辦法搜集資料，并進行簡單的整理和應用的初步能力。同時，使學生能夠將自己的想法或活動成果進行表達，與他人交流、分享。

3、激發學生對自然的熱愛，喚醒學生初步的環境保護意識，使之愿意以實際行動保護環境。

二、教學重點：

培養學生保護生態環境意識，激發學生熱愛自然的情感。

三、教學難點：

了解地球環境日益遭到破壞，喚起學生的環保意識。

四、教學準備：

師生共同搜集人與大自然和諧共處的圖片、音像、文字資料。

五、教學過程：

一、新課導入

同學們，我們每一個人在這個世界上都有一個最最可親的人，這個人給了我們生命，這個人用自己的乳汁把我們養大。你們說說這個人是誰？

我們每個人除了自己這個生我們養我們的媽媽以外，還有一個共同的媽媽，它就是我們的大地媽媽。它是宇宙的奇跡，是生命的搖籃，是我們人類共同的家園。它就像我們的媽媽一樣。今天就讓我們來認識一下這個可親的媽媽。

二、新課教學

活動一：美麗的大地媽媽

地球作為整個宇宙數以億計的星球中，唯一一個有生命的星球