第一篇：清水六中“三突出四環節”教學模式細則

清水六中“三突出四環節” 課堂教學模式實施細則

為進一步貫徹落實新課程理念，優化教學方法，建設高效課堂，提高教學效率，我校已經多次醞釀構建適合我校教情、學情的課堂教學模式，最先提出的“3—15課堂教學模式”，經2015年11月20日學校全體領導、各學科組長討論會論證，擬修改為“三突出四環節” 課堂教學模式。現將該模式的內涵與實施細則進行解讀，請各位領導、學科組長、全體老師認真研究，有什么意見或建議請以書面形式反映到教務處，再進行商討修正。

一、“三突出四環節”課堂教學模式提出的理論依據

右圖中的學習金字塔是美國緬因州的國家訓練實驗室研究成果，它用數字形式形象顯示了：采用不同的學習方式，學習者在兩周以后還能記住內容（平均學習保持率）的多少。它是一種現代學習方式的理論。最早它是由美國學者、著名的學習專家愛德加·戴爾1946年首先發現并提出的。

在塔尖，是第一種學習方式——“聽講”，也就是老師在上面說，學生在下面聽，這種我們最熟悉最常用的方式，學習效果卻是最低的，兩周以后學習的內容只能留下5％。

第二種，通過“閱讀”方式學到的內容，可以保留10％。

第三，用“聲音、圖片”的方式學習，可以達到20％。

第四種是“示范”，采用這種學習方式，可以記住30％。

第五種，“小組討論”，可以記住50％的內容。

第六種，“做中學”或“實際演練”，可以達到75％。

最后一種在金字塔基座位置的學習方式，是“教別人”或者“馬上應用”，可以記住90％的學習內容。

愛德加·戴爾提出，學習效果在30%以下的幾種傳統方式，都是個人學習或被動學習；而學習效果在50％以上的，都是團隊學習、主動學習和參與式學習。

二、“三突出四環節” 課堂教學模式內涵

“三突出”：一是突出學生的自學、交流討論，體現學生的主體地位

二是突出教師的精講，體現教師的主導作用

三是突出知識的應用與能力的培養 “四環節”：

（一）復習回顧，創設情景（約5分鐘）

（二）自學理解，交流討論（約10分鐘）

（三）解疑答難，方法指導（約15分鐘）

（四）知識訓練，能力提升（約15分鐘）

三、“三突出四環節” 課堂教學模式實施細則

（一）復習回顧，創設情景：本環節是承上啟下，為學習新課做準備，有些課也可直接通過為學生創設情景引入新課。時間不宜過長。對上節課的作業講評包含于本環節之中，作業點評要抓重點，點方法。如要對某些題目花費十幾二十分鐘講解，不妨移到自習輔導時間進行。

（二）自學理解，交流討論：

教師活動：學生學習前教師要對學生研讀提出明確、具體的提綱，提綱可以提問、敘述的形式提出，但提綱不要以教學目標來展示。

舉例如下：高中物理必修（1）第三章第一節《重力 基本相互作用》 三維目標的知識與技能是：

1.知道什么是力，知道力存在于兩個物體之間，力的大小用彈簧秤來測量，單位是牛頓。會用力的圖示來表示一個力。

2.知道重力是地球吸引而產生的，重力與質量的關系是Ｇ＝mg，重力的作用點叫重心。

3.了解自然辦的四種基本相互作用。教師為學生提出的學習提綱為；

1.力存在于哪兒？它的大小用什么來測量？單位是牛頓還是千克？ 2.怎樣來形象地表示一個力？力的圖示與力的示意圖一樣嗎？

3.重力是如何產生的？它與地球對物體的吸引力是一回事嗎？它的重心有什么特點？

4.自然界的力都有哪些？它們存在于哪里？有什么特點？

學生通過閱讀教材，獨立思考，解決通過自學能掌握的知識，不能掌握的通過學習小組（前后左右同學）相互交流討論等方法解決，再不能理解的準備提問解決。

學生活動：研讀教材。讀——通讀教材，形成基本的知識體系，盡可能自我實現對知識的理解，掌握基本應用。研——在通讀的基礎上對重點知識進行深入思考，對難點知識進行討論交流，達到理解與掌握。

學生之間的交流主要是針對看不懂、看不深、看不廣的問題，是否需要進行交流討論，要視教材難易程度，學生的理解程度而定。注意：

1.學生閱讀、思考、交流討論的時間要足，不能走過場，具體時間由知識多少與難易確定。教師可通過觀察學生行為、表情等判斷是否學習結束，這是體現學生主體地位的基本保證。

2.教師要盡量為學生創設利于學習與理解的情景，為自學搭建必要的登高臺階，情景也是激發學生興趣，刺激學生思維活動的因素之一。

3.學生在閱讀、思考、交流時教師不宜再有提醒、引導、強調等干擾學生思維的舉措，教師的任務是觀察學生自覺情況，指導學生的個別疑問，對課堂出現的問題個別處理，個別引導。

4.閱讀提綱要以板書或課件展示出來，便于學生有目的的學習。

5.自我學習時間要依據知識多少、難易程度靈活掌握。

（三）解疑答難，方法指導：

根據學生自學情況，學生提出問題，教師答疑解難。

教師的答疑解難不是面面俱到，要講學生看不懂的，看不透的，看不全面的地方，要突出重點、難點與考點的指導，要注重學習方法技巧的指導。

教師活動：解答控制在15分鐘左右，事先要對教材反復剖析，要對學生的自學有預測，教師講解要言簡意賅，一針見血。不要講與內容無關的話而浪費時間，更不要講一些評價學生，甚至挫傷學生積極性的話。

學生犯錯誤的課才是有效的課，學生有看不懂的問題才說明看了，思考了。如果說一節課學生提不出任何問題，學生沒出現任何錯誤，那一定是學生沒有認真看，沒有去思考。所以老師要耐心地糾正學生的錯誤，引導學生理解問題。抱怨、責怪甚至諷刺挖苦是最愚蠢的作法，也是導致一節課效率最差的作法。

（四）知識訓練，能力提升

用約15分鐘時間進行知識與技能的訓練，培養學生知識遷移、應用能力。學生活動：通過自我或相互討論的形式完成相應練習題。教師活動：1.巡回指導

2.待學生基本完成練習后再進行點評，而不能學生還沒做就以講代練，圖節省時間。

環節要求：1.練習題適量。

2.既有知識點的訓練，也有方法、技巧的訓練。題目要有實效性，不經思索就能得出結論的題不是好題，只能占用學生時間。每一道題都要讓學生經過思考、分析才能得出結論。

3.課堂上所選的練習題要反復推敲，形式要接近高考題型，建議題目既要能考查較多的知識點，又要能揉合能力與技巧的訓練。

4.題目要有層次，既要有適合大部分學生的基礎性題，也要有針對優秀學生的拔高性題，要在訓練上體現分層教學，各有所得，均有收獲。

5.作業布置：要對配套資料進行增、刪、改，要體現知識性、能力性的練習。要對不同學生提出不同要求，作業要有選擇性，既一般學生做中等與簡單一點的題，對好學生可適當布置

一、兩道提高性的題。

四、“三突出四環節” 課堂教學模式對教師提出了更高的要求：

1.對教材的解讀要深入，要準確。

2.對課堂教學設計要詳細，要有預見性。

3.對課堂的駕馭能力要強，要恰當合理處理課堂的突發事件。4.教師課堂用語要精煉，與教學無關的話要少。

5.習題選取上要針對性強，要與學生的認知能力、知識點、技能技巧充分結合起來。6.要對配套資料進行合理的取舍。7.板書要突出主題，要體現知識結構。

教學有法，但無定法。有法者，指教學要遵循的基本理念，要提倡學生的主動學習，無定法，指要針對不同學科，不同內容靈活運用模式，也鼓勵各位老師探索更高效的教學模式，徹底改變一講到底的低效教學。

五、幾點說明；

1.我們的教學仍停留在講、講讀、視聽等被動學習階段，其學習習近平均存留率不到30%，推行“三突出四環節課堂教學” 模式旨在變被動為主動學習，讓學生通過先自學，再討論、會的給不會的講以達到主動學習之目的。

2.任何一種模式都不是萬能的，不能解決教學中存在的所有問題。也不可能考慮到課堂教學的方方面面。

3.模式只是一個大框架，具體實施及各個環節需要老師在備課中細化，時間分配也是大概的，它與知識的多少、難易、學生的認知情況有關，要由老師具體分配。

4.考慮到學生能自由支配的時間有限，作業量大，如果有的學科能做到學生的提前預習應當更好，但對無法保證預習及不自覺學生預習走過場，課堂留置了必須的學生自學時間。

5.模式不是每節課要套用，模式主要體現在對新知識的學習上，推行模式就是要限制教師的一講到底，不給學生活動時間。要不要配備相應的導學案，各學科根據學科特點自行決定。

6.教師要有耐心來試行該模式，一開始會感覺學生不會自學，提不出問題，課堂時間不夠用，教學進度會拉下等，但我們相信，模式的應用會是一個逐漸加速的過程，它對我們提高課堂教學質量會有幫助的。

清水六中教務處

2015-11-23

第二篇：三板塊四環節教學模式

“三板塊四環節”教學模式之思考

榮成市第五中學

袁雪麗

隨著新課程改革的發展和深入，更多更新的教學模式得到推廣和運用，作為青年教師，是新課程改革的實施者和運用者，更應成為新的教學模式的思考者和反思者。面對著越來越激烈的競爭，語文課上如何促進高中學生各個方面能力的發展；如何改進學生學習方式，發展學生自主學習的能力，改變課堂上被動、機械的學習接受現象，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力，都是我們需要改進和思考的。

與以前相比，現在的課堂教學時數大大減少，語文課每周不超過五節，在這種情況下就要求我們不斷提高課堂教學效率，深化課堂教學模式改革，我們學校一直致力于推廣和運用王旻老師提出“三板塊四環節”的教育模式，重點在于培養學生養成主動學習的習慣，提高學生合作探究的學習能力，努力改變教師一言堂，學生死記硬背、機械練習的狀況。現將自己兩年來接受、理解和運用這種教學模式后的一些感想記錄下來，作為自己學習的反思。

“三板塊四環節”教學模式提出后，隨著平時的運用與研究，我們又不斷的加以改進，現在基本確定下來，主要內容是第一板塊基礎知識板塊，第一環節“自主探究，即課前預習”這一環節在課前，一般是新課開始的前一天晚自習，學生利用“預習學案”自學，鞏固強化自主學習能力，找出自主學習中所不能解決的知識點并做好標記，這樣第二天上課時一開始便可以進行小組內部交流“預習學案”初步解決其中的疑難問題。

第一板塊第二環節“合作探究，即小組獨立活動”——課堂上學生以學習小組為單位，初步探究解決“預習學案”中自主預習學習存有疑難的知識，在小組討論中通過合作，使這些疑難部分得到初步解決。然后進行集體交流“預習學案”，展示出經小組合作討論也未解決的問題，發揮班集體的智慧進行二級解決，最大限度地挖掘所有學生的潛能，最后教師對集體交流的疑難進行最終解答，并對本課重點（單純依靠學生自主學習解決不了的問題），進行啟發誘導式解決，最終完成“預習學案”所要求掌握的知識。

第二板塊基礎知識板塊，第三環節教案的使用，提出五個問題，提升五個方面的能力——在教案中針對提高學生五個方面的能力提出五個問題，主要包括理解概括能力、分析綜合能力、鑒賞評價能力、聯想應用能力和探究能力，這一環節利用五個有層級的問題，帶動學生對課文的理解與鑒賞，由淺入深把握文本，以達到鍛煉提高學生綜合能力的目的。

第三板塊回扣檢測板塊，第四環節復習學案的運用，復習反思，當堂運用，針對學生應重點掌握的知識以及易混易錯的知識，利用“復習學案”進行課堂檢測，對本課進行知識回扣和反思，以達到鞏固復習的目的。

在實施“三板塊四環節”教學模式的過程中，我們會發現這種新的教學模式對老師對學生都提出非常高的要求。對于老師來說，在教學過程中首先要創設培養學生問題意識的環境，這就要求我們要建立融洽的師生關系，劍拔弩張的師生關系不可取，“老鼠見到貓”的師生關系更不可取；另外還要建立正確的評價方式，單純的表揚和批評早已不被學生接受，表揚中需帶鼓勵，批評中需帶促進；同時還要給學生提供質疑的足夠時間，培養學生的問題意識，引導學生養成提問的習慣，逐漸的還要引導學生提高提問的質量，要求學生的提問要少而精，還要引導學生把握提問的時機。

對學生來說，養成良好的學習習慣，培養良好的學習興趣最關鍵。這同樣需要我們教師的正面引導，使學生“會學習”，激發學生的求知欲，幫助學生樹立終身學習觀念，發揮學生的主體作用，培養學生良好的學習品質，例如敢于質疑問難的學習品質，樂學、勤學、好學的學習品質，勇于創新的學習品質等等，當然如果學生能夠擁有善于創造性思維，具有強烈的創新意識，能夠多側面地思考問題就完全達到我們培養的目的了，不過，“路漫漫其修遠兮”。

在整個四環節教學中，教師必須明確自己的職責，既不能如過去一樣大包大攬，一言堂，也不能走向另一個極端——給學生過度的自由，對學生撒手不管。教師要激發學生的參與熱情，要讓學生明白探究、合作、展示對于提高自身能力及學習成績的重要性。同時教師更不能有“學習是學生自己的事，教師不應干預”的錯誤想法，因為學生自身的知識與能力是有限的，所以教師必須加以正確的引導，否則學生合作學習和主動探究的熱情將會在很大程度上受到抑制，學生的各方面能力的培養和提升將會因缺乏正確的方向感而變得茫然無措。

這種新的教育模式從某種意義上是對學生對老師的一種解放，老師可以從一支粉筆，一塊黑板中走到學生中去，學生也可以從被動的填充式中走出來，走到課堂中來，成為課堂的主人。而且多媒體的運用可以起到豐富課堂內容的作用。

在實施的過程中，在具體的教育環節上，我們不斷發現這種模式還存在許多新的問題，還有許多方面需要我們不斷改進完善。例如，我們高中的語文學習主要以文言文為主，而文言文的學習又以誦讀為基礎和前提，我們設計的“預習學案”以基礎知識為引導，以五個能力的提升為要求，在培養學生誦讀上還存在一定的欠缺，例如，對于詩歌我們可以從修辭以及韻律等方面進行指導，交給學生誦讀的方法，前兩天，教研員過來聽了一節《蘭亭集序》的授課，從學案設計到講課方式都給我們提了好多新的建議，《蘭亭集序》作為一篇序言要求學生背誦，我們在指導時就要抓住其對生死的感悟進而進行背誦，最終達到背誦的目的，課堂上五個能力的訓練有些多余，而且這篇文言文學生理解起來有一定的難度，與其在分析與鍛煉能力上下功夫倒不如給學生更多的時間進行朗讀與記憶。還有平時我們在授課當中，對于每篇課文的處理如果都按照五個能力的訓練，內容太多，量太大，從老師的備課到準備資料，到教案的制作與課件的設計以及最后的“復習學案”，可以說前期投入精力特別大，我們總是想把最好的東西都給學生，而有時這些資料發放到學生手中并未受到相應的重視。其實反過來想想，的確如此，我們所做的設計都是按照我們的思路進行的，都是按照我們想要學生達到什么程度安排的，學生們只是被動的接受，缺乏相應的興趣與主動性，更何談學習的積極性呢？

所以我想我們在教學模式上還要不斷改進和完善，在學案的設計上體現出對學生主動性的尊重，將閱讀理解能力、評價鑒賞能力、寫作訓練能力融合在一起。而且在對學習的檢測上不能只滿足于復習學案的使用，檢驗學生的學習情況，最終還是得通過習題體現出來，所以在復習學案之外我們還要穿插更多的練習，以練習帶動學習，用練習的方式訓練學生分析問題的能力。在學案的設計上也要分清側重點，每一個文本的學習只需體現出其中最重要的對學生能力的訓練即可，面面俱到的做法不可取。

當然每一個新生事物的出現都有其成長的艱辛，新模式的出現需要時間和實踐的檢驗，需要我們更用心的鉆研與完善改進。就像王旻老師經常說的“火車發明初期都不如馬車跑得快”，在堅持中完善在完善中前進。

第三篇：教學四環節模式

自學導學互學拓學

四環節模式

真正對學生負責的教育，應當是能夠促進他們全面、自主、有個性地發展。“自學互學導學拓學法”的課堂四環節模式是改革利刃，首先指向于“學生的學習動機”。在當前最大的教學問題是“學生厭學、不學”的問題，年級越高、厭學情緒越嚴重。有老師說，“學生不學，怎么自學？”為“怕改革、不改革”找借口。在許多老師看來，“講不講，講對沒有”是我的任務和責任；“學不學”是學生自己的事情，是家長的事情，最多是班主任的事情，與我無關。這種看法是錯誤的，“學不學”也應該是教師的任務和責任，是課堂教學的目標和要求。在教師的專業知識結構中，學科知識只是其中的很少一部分，更多的是學科知識之外教育學、心理學的理論，以及大量的內隱的實踐性知識。教師的實踐性知識與能力，最重要的就是調動學生“參與課堂”。

實施“自學互幫導學法”課堂教學改革最重要的目的之一就是要“激發學生學習的動機”。過去的教學，主要是教師“講”，學生“聽”，學生主要采取“聽”這種單一的學習方式，很容易使學生厭倦學習，失去學習動機。“自學互幫導學法”的課堂，要求、調動學生以學習主人的身份參與課堂。只有參與了，有了活動，有了交流，才有感情，才有熱情，也才有動力。在實施“自學互幫導學法”的課堂導學設計時，教師不僅指向于“學什么、怎么學”的問題，更要指向于“學不學”的問題，甚至要把“學不學”看得更加重要。

教師可以加強與改善課堂導學的設計，以課堂的形式去吸引與調動參與課堂，如采用現代教育技術等手段，然后逐步實現“滿足需要的手段變成新的需要”的目標，進而使學生對知識本身產生興趣。工作以來，積極探索并構建現代遠程開放教育環境下的教學模式。近幾年來，改造和完善了與新疆電大互聯互通互動的傳輸系統，營造了資源豐富的網絡學習環境，積極轉變教學理念，探索新的教學模式，從過去的以教師為主體逐漸轉變到以學生為主體；從以面授輔導為主要形式的教學模式到實現師生互動、教學共進的教學模式，特別是近幾年來，在新疆電大“導學——自學——互學——助學”四要素聯動教學模式框架下，逐步探索出適合我校自身特點的教學模式，并在開放教育試點中積極推廣和實踐，促進了教學質量的明顯提高。

我們的收獲

自從我校開展了“自學互幫導學拓學”四環節的教學模式，1、教師的素質正逐步提高。教師更新了觀念，樹立起了正確的學生觀和質量觀，尊重學生人格，保護學生的求知欲。絕大多數教師都能自覺運用“少教多學”的理念來指導學生的學習活動，課堂教學突出“真、實、活、趣、新”，做到以激發學生躍躍欲試的學習情緒為教學起點；以科學生動的自學、互幫的學習過程為教學的核心；以活潑、愉悅的共同互幫互學為教學氛圍；以有效地探尋知識為教學目標；以學習的成功，體驗成長的快樂為保證。多位教師在“自學——導學——互學——拓學”語文教學研討會上作該課題的課堂教學展示。在片區舉行的語文專題的課堂教學競賽中，我校邢麗以第一名的成績代表本片區參加該課題的師級課堂教學競賽。

2、學生的能力正逐步增強。學生積極參與課堂探究，主動運用已有的知識來解決新情境下的新問題。學生課堂上表現出來的質疑問難的能力、獨立自主的能力、分析問題和解決問題的能力，時時閃現著創新思維的火花，常常令我們驚訝和贊嘆；喜歡與其他同學互幫共進，樂于交際分享彼此的成功，常常令我們佩服和欣喜。學生的個性得到了充分的顯示和張揚，良好的思維品質和思維習慣正在形成，智力水平得到可喜的提升。2009年春季在市教育局組織的五六年級質量檢測中，五年級獲得了全市第三，六年級獲得全市第一（其中語文、數學、科學均獲全市第一）的喜人成績。

我們的困惑

1、動機激發。動機的激發與維持是課堂的靈動力，多數教師的動機激發在新課伊始進行，課中的激發有時總感學生無動于衷。我們要問：如何讓學生的探究動機一直處于亢奮之中？

2、互幫成效。課堂中發現，學生的互幫多是結論性的告訴，少有方法性的指導。究其原因不知其所以然。我們要問：應該怎樣讓先會來教后會？ 我們的打算

1、繼續加強對“自學互幫導學法”相關理論的學習，特別要注重在課堂教學中大膽實踐，針對出現的問題有目的地尋找解決辦法。

2、探尋“自學互幫導學法”課堂教學評價體系，使其具有科學性、有效性、簡易性，讓教師的課堂有章可循。

3、學校加大投入，選派教師外出學習和培訓，培養一批該課題的知名教師，充分發揮他們的效應，使我校該課題研究縱深推進。

近半年來的“自學互幫導學法”課堂教學改革中，有成功的欣喜，也有失敗的困惑，該課題改革今后的任務還很重，我們會不斷地總結經驗，克服不足，不斷增添措施，在課改進程中充分發揮廣大教師的創造性，實現“自學互幫導學法”課堂教學改革的新突破。

第四篇：“四環節”教學模式

初中數學課堂“四環節”教學模式

——創設問題情境、學生自主學習、師生互動展示、應用拓展反思 課堂教學模式是在一定教學思想指導下所建立的比較典型的、穩定的教學程序或框架。它是人們在長期教學實踐中不斷總結、改良教學而逐步形成的，它源于教學實踐，又反過來指導教學實踐，是影響教學的重要因素。它具有完整性、針對性、簡約性和可操作性等特點，能較全面、客觀地反映某一類教學活動情況，便于教師從整體上把握。

改革課堂教學，提高課堂教學效率，是基礎教育課程改革的關鍵內容。課堂改革的核心是什么？就是把課堂還給學生。洋思也好，杜郎口也好，東廬也好所有成功的課堂都是 “以人為本”“以學為主”的課堂。為此，在結合我縣實際，借鑒外地的成功經驗的基礎上，構建了初中數學課堂教學模式，供廣大教師進行實驗研究。

一、基本思路

1.數學教學模式的選擇，是決定學生在課堂教學中能否很好地學會學習，獲取知識、形成能力的關鍵因素。《數學課程標準》提出數學教育要以有利于學生全面發展為中心，倡導有意義的學習方式為基本點。在此理念下，數學教學應是數學活動的過程。教師要重視知識的發生和發展，給學生留有充分的時間與空間，使學生親自參與獲取知識和技能的全過程，激發數學學習興趣，培養運用數學的意識與能力。把教學的重點放在過程和情感性目標上，指導學生在動手實踐、自主探索和合作交流上下工夫，鼓勵學生在課堂上發現問題，提出問題和解決問題，促進學生全面、持續、和諧地發展。

2.數學課堂的教學模式是開放性的。優秀的數學教師，不僅要學習和掌握各種類型的教學模式，還要在實踐中不斷加以創新，才能針對當前課程及教學內容選用恰當模式，形成自己獨特的教學風格，并因材制宜地調控和綜合運用最優組合模式，從而達到最佳教學效果。作為一名數學教師，要針對不同課型選擇不同教學模式。主要抓好三點：（1）課堂的空間管理，教學環境要適應課程改革的需要，有利于教師關注全體學生。（2）課堂的時間管理，要求教師從以學科為中心轉向以學生為中心。教師應從完成課時任務為中心轉向設計合作教學環境為中心，要重視課堂的二次設計，根據課堂實際及時調整教學策略，課堂活動形式要服務于學生的發展。（3）課堂的行為管理，注重學生良好行為習慣的培養和思維品質的培養，防止課堂上出現“活”而無序、“活”而無效的現象。

3.在教材使用中，教師要從大處著眼，小處著手，先從整體上把握重、難點，再從每個知識點每個課時上做文章。不但要研究教法，還要研究學法，不但要遵循課本內容，還要在此基礎上挖掘教材，整合教材，使課堂教學設計更適合自己的學生。

二、數學課堂教學基本操作流程

數學課堂教學是數學活動的教學，是師生之間、學生之間交往互動與共同發展的過程。因此，數學課堂教學必須從學生的實際出發，創設有助于學生自主學習的問題情境，引導學生通過實踐、思考、探索、交流，獲得知識，形成技能，發展思維，學會學習，促使學生在老師的指導下生動活潑地、主動地富有個性地學習。

在初中階段，數學課堂教學總體上都要圍繞“問題情境——建立模型——解釋或應用”這一基本的數學活動過程來設計。根據我縣初中數學教學的實際情況，數學學科課堂教學基本流程應該大致遵循以下幾個環節：

（一）創設問題情境

由于數學學習是學習者主動的建構活動，而并非對于知識被動接受，因此，教師首先應當從努力調動學生數學學習的積極性出發，在深入了解學生真實思維活動的前提下，創設有助于激發學生興趣的問題情境，讓學生在生動具體的情景中理解和認識數學知識。

一個好的問題情境應該對學生理解新的數學概念、形成新的數學原理、產生新的數學公式，或蘊含新的數學思想會有積極的促進作用；能夠充分調動起學生原有的生活經驗或數學背景，更能激發起由情境引起的數學意義的思考，從而讓學生有機會經歷“問題情境——建立模型——解釋或應用”這一重要的數學活動過程。這里的問題情境，最好是用一段文字編寫或描述一個與學生生活貼近的故事或事件，要解決的問題就包含在這個故事或事件中；也可以是與學生原有知識背景相聯系，同時又會產生新的認知沖突的數學問題等。但是不管什么樣的情境都必須與當前將要進行的教學活動有必然的聯系，切忌為了提高興趣而嘩眾取寵。

在這個環節中，設計一個好的問題情境還要特別注意做好以下幾方面工作：（1）要深入了解學生真實的思維活動；（2）要努力幫助學生獲得必要的經驗和預備知識；（3）要善于引起學生認知觀念上的不平衡（4）要充分注意學生在認知方面的差異性。

（二）學生自主學習

新教材給教師和學生以很大的自主發展空間，作為教師來說要做的就是如何讓教材發揮出應有的作用，如何創造性地指導學生使用教材，如何培養學生自主學習的能力。為做好這

三方面的工作，首先，在明確課程標準中三維課程目標要求的前提下，必須制定符合學生實際、以及教材要求的學生學習目標，然后圍繞目標和教材設計適合學生自主學習的自學提綱。自學提綱的設計要注意以下幾個問題：（1）要深入研究要解決問題（情境）的數學因素，把握提綱設計的方向；（2）自學提綱要設計成層層遞進的問題串形式，這些問題要力求使前面的信息會作為后面問題解答的依據；（3）自學提綱中的問題要有思考性，可行性，要用促進較高層次的思維詞語來提問（如解釋、說明、聯系、區別、對比、分析、推斷、討論、交流、解決、發現、概括等）；（4）在自學提綱的后面最好設計補充跟蹤問題，如“為什么”，“怎么樣”之類的問題。

在這個過程中，要特別注意切實讓學生實現自主學習，鼓勵學生自主探索。（1）問題提出后，要給學生進行自主學習的足夠的思維時間和空間；（2）要引導學生進行適量、適度的動手實踐活動；（3）要促使學生進行獨立思考和自主探索；（4）要關注學生的個體差異，尊重學生的創造性，對學生在探索過程中遇到的困難和出現的問題，要適時、有效地幫助和引導。

（三）師生互動展示

這個過程主要是學生通過交流、討論、合作對自主學習過程中的成果和問題進行展示，也是教師發揮主導作用，檢測學生學習效果的關鍵時期，能否把握準學生對學習目標和教材內容的理解與掌握等情況，將對當前和今后的教學策略的實施起導向作用。

在這個過程中，教師應該注意如下幾個問題：（1）要改變教學的組織形式和教學方法。比如可以在合理分組的前提下采用小組學習的方式；（2）每次合作學習，都要提出明確的合作目標和合作要求，使合作學習能深入有序地進行；（3）要鼓勵學生積極進行合作學習，促進共同進步；（4）要鼓勵學生在解決問題方面的多樣化，讓學生真正成為學習的主人，進行個性化學習；（5）要適時地進行引導與調控。引導學生積極思考，對合作學習中出現的共性或典型錯誤，要引導學生自我查找錯因，進行有針對性的補償練習。以培養學生的自檢、自查能力；（6）要關注學生實際學習過程中生成的問題，并以此為載體，構建一個以問題為主線，以思維推進螺旋上升為標志的生成性過程。

（四）應用拓展反思

針對教材內容的要求和前面學生學習過程中出現的典型問題，設計適當的問題（情境）來檢測學生對學習目標的掌握情況是十分必要的。這里的問題的設計要遵循如下原則：（1）

要著眼于基本知識和基本技能的檢測；（2）要針對學生前面數學學習中的不足設計跟蹤性問題；（3）要設計有助于學生拓展知識和視野（比如與其它學科的聯系與綜合），對后序教學有影響的問題；（4）對一些有技巧或難度的問題，要采用問題串的形式，使學生能獨立完成；

（5）要設計引導學生對所學知識進行反思的問題（情境），并在此基礎上鼓勵學生提出問題，加深對所學內容的理解。

最后，應該引起注意的是：這個基本流程中的各個環節并不是固定的模式，老師們可根據教材內容和學生的實際有創造性地改進、充實和完善。對于比較復雜或內容較多的數學問題，要分模塊逐一按照“問題情境——建立模型——解釋或應用”這一基本的數學活動過程循環遞進解決。

第五篇：音樂“四環節”教學模式

音樂“四環節”教學模式

一、模式概述

音樂是一種非語義的信息，音樂的這種自由性、模糊性和不確定性特征給人們對音樂的理解與表現提供了想像、聯想的廣闊空間。音樂藝術的創作、表演、欣賞等各個環節均體現了鮮明的創造意識并伴隨著獨特的創造行為。由于音樂藝術這一獨特性，在音樂教學中教師必須努力挖掘音樂教材中的審美因素，(音樂教材的審美因素包括：立意美、情境美、音韻美、曲調美、伴奏美等)一首好的音樂作品總是貼近學生的生活，表達學生的心聲；或是蘊含著一個美好的寓意，或是抒發一種溫馨的心曲，或襯托出一個美麗的夢幻，或展現一片熾熱的情懷。而這些美好的立意必須依托一定的音樂教學情境才能自然形成“潤物細無聲”的審美功效。為此，我們設計構建了音樂“四環節”教學模式。

二、適用范圍

此模式普遍適用于音樂學科基礎教育學段

三、操作流程

預習導學----精講點撥----當堂訓練----總結評價

音樂“四環節”教學模式，根據課程標準提出的總體要求，以審美為核心，充分發揮學生學習的主動性和積極性，體現主體、和諧、高效的教學理念。具體操作如下：

(一)預習導學

音樂學科的預習導學，不同學段有不同要求，小學階段應以導學為主，而中學階段則以預習為主。此外，預習導學的方式也與其它學科有所不同，不但需要文本材料，更需要一定情境條件(音響、氛圍等)。只有在一定的情境下，學生才能感受音樂，提出疑問。而情境的設定除了需要一個美好的視覺環境(如教室的布置、座位的安排與樂器的擺放等所謂的“硬件”)外，一般有以下幾種設定的方法：

1、語言創設情境

現階段各學校都已具備投影、音響等現代化的視聽設備，但音樂課不可能也沒有必要每節課都使用這些設備，而利用豐富的語言來創設情境是常態教學經常 使用的方法。例如《搖籃曲》的學習，教師就可以用語言來描述《搖籃曲》所表現的母親對子女的愛、對孩子的祝福與希望。在這種特定的情境中，學生會將注意力放在歌曲的情感方面，在預習和演唱的過程中，對演唱的速度、音量、吐字與氣息等音樂要素的解決變得很自然，并能很快地掌握《搖籃曲》的音樂特點，較為順利地完成教學任務。

2、音樂創設情境

音樂課當然是在音樂的情境中進行的，但音樂情境并不等于一般音響，更不是作為背景音樂來處理。音樂課堂的音樂必須是情感和激情的產物，絕不能是音符的羅列和簡單的再現。每一部音樂作品都具備自身的表現特點，抓住一部作品的主要情感因素，用特定的音樂表現形式來設定情境，會起到事半功倍的效果。例如：歌曲《難忘今宵》，這首歌曲往往做為歌舞晚會的結束曲，對于這首歌曲的情感把握，除了利用歌詞來啟發學生外，更重要的是教師在對前奏的處理和伴奏中的速度、力度的把握上，學生的情緒應該是在音樂進行中逐步受到感染而自然流露出來的，如果只依靠語言“帶著感情來歌唱”是不可能解決音樂表現問題的。所以說，音樂情境的創設是由教師和學生共同來完成的。

3、分角色創設情境

在音樂教材中，出現了許多特定的角色，如人物、景物、動物、氣候等，啟發學生扮演音樂中的不同角色，這樣將學生置于特定的音樂角色中，不但可以引發學生表現的欲望，也可以讓其深入了解音樂要表現的角色特點，以達到對音樂的進一步理解。

4、視聽結合創設情境

根據教材的需要，利用多媒體技術，為學生創設完美的視聽情境。例如，學習電影音樂(插曲)、歷史性歌曲、典型的民族風格音樂、動畫片音樂等。還原音樂所在的特定情境，這樣對于學生理解音樂、表現音樂能起到很關鍵的作用。但在實施這種方法時，要注意，不能以視覺來代替聽覺，更不能偏離音樂課以音樂為本的教學原則。

5、師生互動創設情境

在音樂課堂學習中，教師不可能置身于音樂之外，教師的言語、姿態、表情、示范都是一種情境，也可以說，學生的情感往往是由教師綜合的表現來啟發和帶 2 動的。因此，音樂情境的創設應該是在師生互動的基礎上，相互影響和相互合作的情況下完成的，這一點是十分重要的。

以上介紹了幾種音樂預習導學創設情境的方法，這只是經常使用的幾種方法，由于音樂材料的不同，學生年齡結構的不同，知識技能水平的不同，接受能力的不同，學校教學條件的不同，更重要的是音樂教師個人優勢的不同，會有更多的方法，這需要教師們在教學實踐中不斷總結和提煉。

(二)精講點撥

前面已經提到，由于音樂的特殊性，在精講點撥這一教學環節中，教師要根據音樂材料，充分挖掘音樂要素對音樂作品的構成、表現、感染力等方面的影響作用，使學生能夠主動地感受音樂、欣賞音樂、喜愛音樂、表現音樂。

在精講點撥的過程中，教師要注意以下幾點：

1、不能以教師的觀點來代替學生的感受。

2、精講和點撥的注意力始終要放在“審美”上，不能以單純的知識和單純的技能來替代音樂的審美核心。

3、由于音樂作品的綜合性特征，在一部作品中幾乎包含音樂各種表現要素，一節課不可能涉及到所有問題，這就需要教師努力鉆研教材，根據學生的實際，選擇性地確定精講和點撥的內容，這些內容必須是音樂作品中關鍵要素(對理解、表現作品影響力最大)，此做法會收到明顯的教學效果。

(三)當堂訓練

音樂的學習，在現階段主要是以課堂學習為主，那么當堂訓練就顯得更加重要。在當堂訓練教學環節中，教師要充分調動學生的學習積極性，激發學生的學習興趣，力求抓住音樂材料的主要內容，有重點地，有目的地進行訓練。以創造性地表現音樂、欣賞音樂為目的，不能眉毛胡子一把抓或者蜻蜓點水式的訓練，訓練必須有成效，必須幫助學生明理、會做，有所收獲。

(四)總結評價

總結評價教學環節，是課堂教學的歸納性環節，也是學生發展，提高的延續環節。在總結評價中，教師要注意到音樂學科的特點，既要肯定學習的收獲，也要指出問題所在，提出更高的要求。在評價過程中，有集體評價，也要有針對學生個人的評價，這種評價，以縱向評價為主，以學生自身發展和進步做為評價標 3 準，橫向的激勵性評價要要根據學習的內容、學生的自身條件、以及知識、技能基礎來進行，絕不能“一刀切”或一個標準。在進行評價的過程中，也要避免隨意遷就、無原則的表揚。教學本來就應該是一個實事求是的過程，只有肯定成績并找到不足才能解決問題繼續發展。在總結評價環節中，要注意拓展學生的音樂視野，介紹和布置一些課外欣賞和收集的任務，尤其在當今條件下，各種媒體中音樂學習的材料非常豐富。如果老師選擇恰當，這種作業，學生在有興趣的前提下不會感到壓力和負擔，反而會增加他們學習探究的欲望。

在美好的音樂學習情境中，學生會全身心地投入到音樂學習中，會逐漸產生對音樂藝術的熱愛和學習的欲望；在美好的音樂學習情境中，學生會主動地感受音樂，表現音樂，享受音樂并在愉悅的氛圍中獲得必要的音樂知識和技能，真正實現音樂課堂主體、和諧、高效的教學。

四、注意事項

以上各教學環節，可根據學生的年齡特點、音樂基礎、教學內容、教學條件靈活掌握時間。