第一篇：我國(guó)傳統(tǒng)課堂教學(xué)的最大弊端是教師的一言堂

優(yōu)化語(yǔ)文課堂教學(xué)，促進(jìn)語(yǔ)文素質(zhì)形成

我國(guó)傳統(tǒng)課堂教學(xué)的最大弊端是教師的“一言堂”，其實(shí)質(zhì)是“先生講，學(xué)生聽”。這種教學(xué)是封閉的、僵化的，其在語(yǔ)文課堂教學(xué)中主要表現(xiàn)是教師“灌”知識(shí)，學(xué)生被動(dòng)接受，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和能動(dòng)性受到壓抑，學(xué)生學(xué)習(xí)過程中不能稍加發(fā)揮，不能問為什么，更不許懷疑。顯然，實(shí)施這樣的課堂教學(xué)，難以促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)的形成。就此，我認(rèn)為要科學(xué)地實(shí)施語(yǔ)文課堂教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)形成，必須革除上述弊端，要最大限度地優(yōu)化語(yǔ)文課堂教學(xué)。下面，我就這個(gè)問題談?wù)勛约旱膸c(diǎn)看法。

一、優(yōu)化課堂教學(xué)，促進(jìn)語(yǔ)文素質(zhì)形成的前提是增強(qiáng)目標(biāo)意識(shí)

教學(xué)目標(biāo)是決定整個(gè)課堂教學(xué)的指南，對(duì)施教有明確的導(dǎo)向作用，因此，要優(yōu)化課堂教學(xué)，這就要求教師在整個(gè)教學(xué)過程中充分認(rèn)識(shí)發(fā)揮教學(xué)目標(biāo)的真正作用，同時(shí)又要求教師課前必須認(rèn)真鉆研新課標(biāo)和教材，了解課標(biāo)和教材要求教師教什么，教到什么程度，學(xué)生要學(xué)什么，要學(xué)到什么水平，然后確定全面、合理、明確、具體而又便于操作的教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)不僅教師要知道，還要讓學(xué)生知道，只有這樣，課堂教學(xué)才會(huì)有明確具體的教學(xué)目標(biāo)作為依據(jù)，才能避免教與學(xué)的盲目性和隨意性。這樣的教學(xué)才可能真正促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)的形成。教學(xué)時(shí)，把單元目標(biāo)、課時(shí)目標(biāo)出示給學(xué)生，既有利于學(xué)生很快進(jìn)入學(xué)習(xí)情境，內(nèi)化學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，又有利于學(xué)生自我矯正，還有利于教師在了解各類學(xué)生掌握目標(biāo)的認(rèn)識(shí)前提下，調(diào)節(jié)課堂教學(xué)深淺度，實(shí)施目標(biāo)有效控 制，從而提高課堂教學(xué)效率。

目標(biāo)明確后，教師再認(rèn)真去研究實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的教學(xué)方法，這樣，教師和學(xué)生在每一節(jié)課中都會(huì)明白自己所要完成的任務(wù)。所以，制定明確而具體的目標(biāo)乃是優(yōu)化課堂教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)形成的前提。

二、優(yōu)化課堂教學(xué)，促進(jìn)語(yǔ)文素質(zhì)形成核心是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力

傳統(tǒng)教學(xué)培養(yǎng)出來的學(xué)生大多“唯書”、“唯上”，缺乏創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，他們遇到實(shí)際問題不能獨(dú)立思考，束手無策，這樣的人才是不能適應(yīng)時(shí)代發(fā)展需要的。江澤民同志曾說過：“創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭的動(dòng)力，一個(gè)民族缺乏獨(dú)創(chuàng)能力，就很難屹立于世界民族之林。”可見時(shí)代呼喚創(chuàng)新型人才，社會(huì)的進(jìn)步需要勇于探索，敢于創(chuàng)新的新一代，教育肩負(fù)著培育創(chuàng)新人才這一特殊使命。作為語(yǔ)文教師，要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，就要鼓勵(lì)學(xué)生在合作探究學(xué)習(xí)中要有所發(fā)現(xiàn)，要敢于打破常規(guī)，敢于發(fā)表與別人不同的見解，對(duì)于學(xué)生“不合常理”的思維要加以指導(dǎo)和鼓勵(lì)。就拿課堂閱讀教學(xué)來說，不僅要讓學(xué)生看到“雪”聯(lián)想到“冬天”，還要聯(lián)想到“春天”（冬天來了，春天還會(huì)遠(yuǎn)嗎？）。比如。在講授《愚公移山》這篇課文時(shí)，說到愚公精神，我們常說愚公不愚，智叟不智。但在現(xiàn)實(shí)生活中，如果有像愚公那樣子子孫孫搬山不止，這樣算不算智呢？就此，可鼓勵(lì)學(xué)生敢于提出疑問：果真愚公不愚，智叟不智嗎？不妨啟發(fā)學(xué)生聯(lián)想到，與其搬山，何不搬屋呢？又拿作文教學(xué)來說，教師要培養(yǎng)學(xué)生全方位，多角度地思考問題，設(shè)法引導(dǎo)他們?cè)诹⒁膺x材到語(yǔ)言表棕方面打破傳統(tǒng)的思維模式，拓展發(fā)散求異思維。如：說到“誠(chéng)信”這一話題，學(xué)生往往都從“誠(chéng)信不可丟或做人要誠(chéng)信”這個(gè)角度來立意；說到“貧窮”這一話題，學(xué)生往往從“戰(zhàn)勝貧窮或遠(yuǎn)離貧窮”這個(gè)角度來立意，而我們可以啟發(fā)學(xué)生掉過頭來談：“不誠(chéng)不信不為過”，“貧窮也是一筆財(cái)富”這樣立意更會(huì)給人耳目一新的感覺，只要有理有據(jù)，自然就能寫出好文章。語(yǔ)文科是一門基礎(chǔ)學(xué)科，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力有獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，我們要充分發(fā)揮學(xué)科優(yōu)勢(shì)，提高學(xué)生綜合的語(yǔ)文素質(zhì)。

三、優(yōu)化課堂教學(xué)，促進(jìn)語(yǔ)文素質(zhì)形成要采用科學(xué)教學(xué)手段

1、營(yíng)造民主和諧的課堂氛圍。課堂教學(xué)是通過學(xué)生和教師的雙邊活動(dòng)來進(jìn)行的，成功與否，它是由師生間的相互關(guān)系來決定的。我們要使學(xué)生樂學(xué)，就必須努力營(yíng)造一種師生共享的民主、和諧、寬松的課堂氛圍，要鼓勵(lì)學(xué)生自覺地主動(dòng)地參與語(yǔ)文學(xué)習(xí)的實(shí)踐活動(dòng)，從而使他們自身的語(yǔ)文素養(yǎng)在探究發(fā)現(xiàn)、合作交流等學(xué)習(xí)活動(dòng)中得到提高和發(fā)展。

要營(yíng)造和諧寬松的課堂氛圍，使之成為相互傳遞知識(shí)的無聲媒介。首先，教師要尊重學(xué)生，從教學(xué)內(nèi)容的選擇到教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，要著眼于是否有利于不同層次學(xué)生進(jìn)行合作探究學(xué)習(xí)，課堂上要有目的針對(duì)性地采用商量口吻與學(xué)生交流。教師只有把學(xué)生置于平等地位，尊重學(xué)生的選擇，才能讓學(xué)生愉快地進(jìn)入學(xué)習(xí)情景。其次，課堂上教師要始終保持良好情緒。每一節(jié)課，教師要把微笑帶進(jìn)教室，課堂上要用和諧慈祥的目光覆蓋全體學(xué)生，使學(xué)生對(duì)教師產(chǎn)生可親近感。學(xué)生喜歡這位老師，也一定會(huì)喜歡這位老師的課。再者，要營(yíng)造民主和諧課堂氛圍，教師還需一些鼓勵(lì)語(yǔ)言，如有“你說得真好，連老師都沒想到”“你的理解有不同之處，讓人耳目一新”“沒關(guān)系，你動(dòng)了腦筋，相信你下次說得更好”等。民主和諧課堂氛圍能讓學(xué)生充分感受到教學(xué)愉悅，從而產(chǎn)使學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)，他們的語(yǔ)文素質(zhì)也在合作探究學(xué)習(xí)中得到提高。

2、構(gòu)建合作探究學(xué)習(xí)行為評(píng)價(jià)機(jī)制。構(gòu)建合作探究行為評(píng)價(jià)機(jī)制，它不僅能激發(fā)學(xué)生的合作探究學(xué)習(xí)積極性，指示方向，且可以控制、反饋和調(diào)節(jié)教學(xué)活動(dòng)和鑒定教學(xué)效果，使師生及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，改進(jìn)教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量。而《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)的目的不僅是為了考查學(xué)生達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的程度，更是為了檢驗(yàn)和改進(jìn)教師的教學(xué)，改善課程設(shè)計(jì)，完善教學(xué)過程，從而有效地促進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)的發(fā)展。在課堂教學(xué)中，教師要遵循課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)激勵(lì)性評(píng)價(jià)機(jī)制，要讓學(xué)生體會(huì)成功喜悅。在每一節(jié)課進(jìn)行自主學(xué)習(xí)后，可以先讓學(xué)生分組進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，匯報(bào)自己的閱讀體會(huì)和收獲，然后讓學(xué)生互評(píng)，最后老師從激勵(lì)角度給予肯定。在肯定成績(jī)同時(shí)，要對(duì)探究學(xué)習(xí)中有不同見解，有創(chuàng)見的學(xué)生進(jìn)行表?yè)P(yáng)，從而調(diào)動(dòng)評(píng)價(jià)中的積極因素，激勵(lì)自覺有意識(shí)有目的參與教學(xué)活動(dòng)。

3、加強(qiáng)語(yǔ)文學(xué)法指導(dǎo)。優(yōu)化語(yǔ)文課堂教學(xué)，須加強(qiáng)學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)。葉圣陶先生的一句名言很有指導(dǎo)意義：教是為了不教。顯然這樣的“教”就得教到點(diǎn)子上，也就是讓學(xué)生在合作探究中摸到門徑，從而達(dá)到自主學(xué)習(xí)的境界。加強(qiáng)語(yǔ)文學(xué)法指導(dǎo)，作為語(yǔ)文教師首先要做好一件事：選好例子，搞好演示。選例子就是選擇最有訓(xùn)練價(jià)價(jià)值的典型例文、例句、例詞等；搞好演示就是通過對(duì)典型例子的分析、總結(jié)規(guī)律、形成方法，然后把這一規(guī)律、方法運(yùn)用到解決問題的實(shí)踐中去。加強(qiáng)語(yǔ)文學(xué)習(xí)指導(dǎo)，其次是抓好學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。辦法是講一遍，指導(dǎo)一番，把行之有效的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣介紹給學(xué)生。如每一節(jié)課，根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)，要讓學(xué)生養(yǎng)成自覺學(xué)習(xí)習(xí)慣：一是列好學(xué)習(xí)提綱，從文章的思想內(nèi)容、語(yǔ)言的審美趣味及讀寫聽說訓(xùn)練等方面支確定學(xué)習(xí)的內(nèi)容。二是口誦心思，力求自解。三是按學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行勾畫批注，看學(xué)會(huì)了解哪些，疑難問題有哪些，當(dāng)然，學(xué)習(xí)過程中不能胡子眉毛一齊抓，要記教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)、個(gè)人疑點(diǎn)等。

4、創(chuàng)設(shè)感染情境。創(chuàng)設(shè)感染情意，激起學(xué)生強(qiáng)烈地求知欲望，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性是優(yōu)化課堂教學(xué)最有力手段。語(yǔ)文教材中，詩(shī)情畫意的散文，情景交融的詩(shī)詞，引人入勝的小說占相當(dāng)比例，語(yǔ)文課堂教學(xué)可以通過鞭辟入里的闡述，豐富的意境，生動(dòng)形象的語(yǔ)言，給學(xué)生以感染和熏陶，從而達(dá)到感知的目的。

許多優(yōu)秀的文學(xué)作品，傾注了作者真實(shí)豐富的情感，它能深深地感染讀者。語(yǔ)文教師在教學(xué)中激情地進(jìn)行教學(xué)，可借助生動(dòng)活潑的、富有感染力的語(yǔ)言，配以手勢(shì)、表情等進(jìn)行講授，在情感的感染下，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)自然會(huì)充滿興趣。語(yǔ)文課堂教學(xué)還可以借助于多媒體創(chuàng)設(shè)感染情境，如：毛澤東的《沁園春·雪》是一首境界開闊，氣勢(shì)磅礴的詞，講授時(shí)，我通過播放北國(guó)雪景的錄相，把學(xué)生帶入詞的意境中去，感受詞中遼闊雄渾的境界，學(xué)生毫邁激昂的感情就會(huì)很快被激發(fā)出來。課堂教學(xué)中只要認(rèn)真挖掘教材中美之所在，引導(dǎo)學(xué)生支發(fā)現(xiàn)和感受作品中所蘊(yùn)含的美，定能收到可喜的效果。

由此可見，在語(yǔ)文教學(xué)中，只有采取科學(xué)的教學(xué)手段去優(yōu)化課堂教學(xué)，才能發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的潛能，才能有效地形成學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)。

第二篇：當(dāng)前我國(guó)教育制度存在的最大弊端

當(dāng)前我國(guó)教育制度存在的最大弊端

李建保：應(yīng)該說我們國(guó)家這幾年教育發(fā)展得比較快，教育制度也逐漸在完善過程中，但是相對(duì)于一些先進(jìn)的國(guó)家、發(fā)達(dá)國(guó)家來說，我們的教育應(yīng)該說起步比較晚，在走向大眾化教育的過程中，還有很多不適應(yīng)的地方。其中一個(gè)就是大眾化教育直接面對(duì)人才市場(chǎng)，我們大學(xué)的響應(yīng)速度比較慢一些，計(jì)劃的色彩更濃一些。

我們國(guó)家現(xiàn)在總體要走向國(guó)際，我們?cè)诠膭?lì)學(xué)生走向國(guó)際化的時(shí)候，我們培養(yǎng)的學(xué)生的素質(zhì)和能力還有些跟不上市場(chǎng)的需求。另外一個(gè)，我們國(guó)家現(xiàn)在經(jīng)濟(jì)發(fā)展以后要做創(chuàng)新型的國(guó)家，我們培養(yǎng)的學(xué)生的創(chuàng)新能力還不盡人意。我們國(guó)家是一個(gè)人口大國(guó)，就業(yè)崗位是不能滿足我們就業(yè)人數(shù)的需要，大學(xué)生在就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)中找不到合適的定位，大學(xué)生在就業(yè)上適應(yīng)性上有需要改善的地方。

以上這幾個(gè)方面明顯的表現(xiàn)是我們大學(xué)生的創(chuàng)新能力、創(chuàng)業(yè)能力不夠，還要培養(yǎng)國(guó)際型、應(yīng)用型的人才。高考從死記硬背，從應(yīng)考的教育要走向創(chuàng)新型的教育，這中間有些學(xué)生不能一下子轉(zhuǎn)變過來，很多學(xué)生到了大學(xué)以后只適應(yīng)于死記硬背的學(xué)習(xí)方式，跟著老師去學(xué)。有的學(xué)生進(jìn)了大學(xué)以后，如果大學(xué)管理不是很嚴(yán)格的話，學(xué)生就會(huì)找不到未來的目標(biāo)，就很容易迷戀于網(wǎng)絡(luò)，這是現(xiàn)在大學(xué)里面非常重要的一個(gè)問題。這些學(xué)生迷失了未來的人生方向，覺得失去了生活的信心，所以，如果能夠讓學(xué)生在大學(xué)里面找到自我，找到未來發(fā)展目標(biāo)，找到自己的人生價(jià)值，找到文化的認(rèn)同感以及社會(huì)對(duì)他的認(rèn)同感很重要。

我們重視的更多的是技能性教育，對(duì)于素質(zhì)教育、心理教育做得還很不夠。有一些學(xué)生的心理素質(zhì)不好，對(duì)社會(huì)問題的理解偏激，在處理困難問題的時(shí)候束手無策，采取逃避的態(tài)度，有這樣的問題學(xué)生如果在大學(xué)里面不能改變，那么走向社會(huì)以后就很容易被社會(huì)邊緣化，很難進(jìn)入到社會(huì)的主流，所以強(qiáng)調(diào)技能教育的同時(shí)，一定要加強(qiáng)學(xué)生心理素質(zhì)的教育，加強(qiáng)人與社會(huì)的關(guān)系的教育，使學(xué)生能夠真正成為社會(huì)建設(shè)者中的一分子。這方面也要強(qiáng)調(diào)學(xué)生要通過自己的辛勤勞動(dòng)來獲得社會(huì)的承認(rèn)，而不是只靠自己的學(xué)歷去獲得社會(huì)資源的配置。我覺得這種創(chuàng)業(yè)的精神應(yīng)該是很強(qiáng)的，勞有所獲才行，要按勞取酬，應(yīng)該主動(dòng)提高自己的能力和自己的奮斗精神，獲得更多的社會(huì)資源、獲得更多自己生活和精神所需要的一些東西。我覺得應(yīng)該鼓勵(lì)這些，而不是拿文憑作為一種交換。

第三篇：傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)弊端

傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)弊端

1、以教定學(xué)。

過去我們?cè)S多教師在備課時(shí)，往往首先考慮教師怎樣教，特別是有人聽課時(shí)，首先考慮的是怎樣把聽課者的眼球吸引到老師這里來，怎樣把老師的看家本領(lǐng)在一節(jié)課上都展示一下，教師的主角意識(shí)濃厚，表演欲望太過強(qiáng)烈。老師往往把教學(xué)過程看成是學(xué)生配合教師完成教案的過程，一定程度上忽視了學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的存在，忽視了學(xué)生是重要的課程資源，由于教師課前忽視了對(duì)學(xué)生情況的分析，所設(shè)定的教學(xué)起點(diǎn)，與實(shí)際的教學(xué)起點(diǎn)有時(shí)不相吻合，等到上課時(shí)，好多東西都是學(xué)生早已知道的，所以課上顯得老師非常緊張、被動(dòng)。所以在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，我們很難看道教學(xué)過程的動(dòng)態(tài)生成，很難看到富有生命活力的課堂。

2、以本為本。

我們以前講公開課總是忠實(shí)地執(zhí)行教材，教材上怎么寫，教師就怎么講，還美其名曰“尊重課本”。即使發(fā)現(xiàn)教材的內(nèi)容有不合理的地方，也不敢隨便處理。好多教師甚至成了教材和教學(xué)參考資料的傳聲筒，他們視教材為金科玉律，不敢越雷池一步，把毫無遺漏、毫不越位地傳授教材內(nèi)容視為課堂教學(xué)目的，使教材成為禁錮學(xué)生自由創(chuàng)造、大膽創(chuàng)新的枷鎖。

3、教路單一。

傳統(tǒng)課堂教學(xué)教師的“教”，是照本宣科，教師只把學(xué)生當(dāng)作接受知識(shí)的容器，由于受教學(xué)活動(dòng)計(jì)劃性、預(yù)設(shè)性的影響，學(xué)生和教師的活動(dòng)總是受教案的束縛，教師不敢越出“教案”半步。教師的教和學(xué)生的學(xué)在課堂上最理想的進(jìn)程是完成教案，而不是“節(jié)外生枝”。教師總是希望學(xué)生能夠按照自己課前設(shè)計(jì)好的教學(xué)方案去展開教學(xué)活動(dòng)，每當(dāng)學(xué)生的思路與教案不吻合時(shí)，教師往往會(huì)千方百計(jì)地把學(xué)生的思路“拽”回來。教師期望的是學(xué)生按教案設(shè)想作出回答，努力引導(dǎo)學(xué)生得出預(yù)定答案。整個(gè)教學(xué)過程就像上緊了發(fā)條的鐘表一樣，什么時(shí)間講授，什么時(shí)間提問，給學(xué)生多少時(shí)間回答問題等都設(shè)計(jì)得“絲絲入扣”。于是，我們常常見到這樣的景象：“死的”教案成了“看不見的手”，支配、牽動(dòng)著“活的”教師與學(xué)生，讓他們圍著它轉(zhuǎn)；課堂成了“教案劇”出演的“舞臺(tái)”，教師是主角，好學(xué)生是配角，大多數(shù)學(xué)生只是不起眼的“群眾演員”，很多情況下只是“觀眾”與“聽眾”。在整個(gè)教學(xué)過程中看不到教師的隨機(jī)應(yīng)變，看不到對(duì)學(xué)生思維出現(xiàn)阻礙時(shí)的點(diǎn)撥。教學(xué)過程好似一杯淡而無味的水，觀后不是讓人拍案叫絕，為之喝彩，而是讓人覺得索然無味。

4、學(xué)法單一。

傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)方式單

一、被動(dòng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式主要體現(xiàn)個(gè)體性，教師與學(xué)生之間，學(xué)生與學(xué)生之間經(jīng)常處于一種緊張甚至對(duì)立的狀態(tài)，信息交流處在一種不暢通的狀態(tài)，課堂上很少看見人際間的交流，觀點(diǎn)的交鋒和智慧的碰撞，學(xué)生的學(xué)習(xí)始終處于被動(dòng)應(yīng)付狀態(tài)。學(xué)生缺少自主探索、合作交流、獨(dú)立獲取知識(shí)的機(jī)會(huì)，很少有機(jī)會(huì)表達(dá)自己的理解和意見，致使課堂氣氛沉悶、封閉。

在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師負(fù)責(zé)教，學(xué)生負(fù)責(zé)學(xué)，教學(xué)就是教師對(duì)學(xué)生單向的“培養(yǎng)”活動(dòng)。教學(xué)關(guān)系就是：我講，你聽；我問，你答；我寫，你抄；我給，你收。在這樣的課堂上，“雙邊活動(dòng)”變成了“單邊活動(dòng)”，教代替了學(xué)。

5、目標(biāo)單一。

傳統(tǒng)課堂教學(xué)是一種以知識(shí)為本位的教學(xué)，這種教學(xué)在強(qiáng)化知識(shí)的同時(shí)，從根本上失去了對(duì)人的生命存在及其發(fā)展的整體關(guān)懷，從而使學(xué)生成為被肢解的人，甚至被窒息的人。為了完成認(rèn)知目標(biāo)，而抹殺學(xué)生的創(chuàng)造性，忽視學(xué)生的情感。長(zhǎng)期以來，我們的教育進(jìn)行的是一種“頸部以上”的學(xué)習(xí)，它只強(qiáng)調(diào)記憶、思維等的訓(xùn)練和培養(yǎng)，卻沒有意識(shí)到學(xué)習(xí)過程不僅是一個(gè)認(rèn)識(shí)活動(dòng)過程，而且是一個(gè)情感活動(dòng)過程。

“重結(jié)果輕過程”是傳統(tǒng)課堂教學(xué)中一個(gè)十分突出的問題，也是一個(gè)十分明顯的教學(xué)弊端。所謂重結(jié)果就是教師在教學(xué)中只重視知識(shí)的結(jié)論、教學(xué)的結(jié)果，忽略知識(shí)的來龍去脈，有意無意壓縮了學(xué)生對(duì)新知識(shí)學(xué)習(xí)的思維過程。教師在預(yù)設(shè)教學(xué)過程時(shí)考慮最多的就是應(yīng)該如何將知識(shí)講清楚、講明白、講透徹。所以六年學(xué)完，對(duì)相當(dāng)一部分學(xué)生來說，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)給他們留下的只是消極的體驗(yàn)，甚至有的學(xué)生從此不再喜歡數(shù)學(xué)，甚至產(chǎn)生終身不再學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的念頭。

6、問題單一

多少年來，課堂教學(xué)所追求的是循著課前精心設(shè)計(jì)的教學(xué)程序，采用一連串的追問，牽著學(xué)生亦步亦趨地接受一個(gè)又一個(gè)結(jié)論。在問題的設(shè)計(jì)上，往往過細(xì)、過窄、缺乏思考價(jià)值，當(dāng)學(xué)生對(duì)問題的回答正是所期望得到的答案時(shí)，教師便會(huì)立即抓住，如獲至寶地加以肯定或贊揚(yáng)，于是，對(duì)某個(gè)問題的討論也就此畫上了句號(hào)。即便教師提出的問題具有一定的思維空間，但常常又不能給學(xué)生充足的思考時(shí)間，這無疑在客觀上阻礙了學(xué)生思維獨(dú)立性與創(chuàng)造性的培養(yǎng)與發(fā)展，致使學(xué)生在思考問題方面存在著比較嚴(yán)重的模仿性和依賴性。

教學(xué)中的每一步都由教師領(lǐng)著學(xué)生走，教師好像是導(dǎo)游，拿著旗子在前面喊，一隊(duì)學(xué)生跟著走，無法停下來按自己的需要去觀賞，用自己的頭腦去思考，可謂走馬觀花，沒有切身體會(huì)。

7、評(píng)價(jià)單一

教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)就是掌握教師所交給的數(shù)學(xué)知識(shí)，會(huì)做題，考試能夠取得好成績(jī)；學(xué)校對(duì)教師的評(píng)價(jià)也基本上是看教師的教學(xué)成績(jī)。傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)，過于注重結(jié)果的終結(jié)性評(píng)價(jià)而忽視對(duì)過程的評(píng)價(jià)，造成的惡果是：壓抑了學(xué)生學(xué)習(xí)的自信與積極性，使學(xué)生不能清醒地認(rèn)識(shí)自我，反思自我，學(xué)生自主學(xué)習(xí)自主發(fā)展的能力與品質(zhì)得不到應(yīng)有的訓(xùn)練與培養(yǎng)，學(xué)生的個(gè)性健康發(fā)展受到了極大影響。

概括起來講，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)存在下面幾多幾少： 教師講解多，學(xué)生思考少；一問一答多，探索交流少；操練記憶多，鼓勵(lì)創(chuàng)新少；強(qiáng)求一致多，發(fā)展個(gè)性少；照本宣科多，智力活動(dòng)少；顯性內(nèi)容多，隱性內(nèi)容少；應(yīng)付任務(wù)多，精神樂趣少；批評(píng)指責(zé)多，鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)少。

第四篇：談傳統(tǒng)英語(yǔ)課堂教學(xué)模式的弊端

談傳統(tǒng)英語(yǔ)課堂教學(xué)模式的弊端

----英語(yǔ)教學(xué)模式創(chuàng)新和學(xué)習(xí)方法的變革的研究 圍場(chǎng)一中

李廉潔

摘要：我們要充分認(rèn)識(shí)到傳統(tǒng)英語(yǔ)課堂教學(xué)模式的弊端。才能對(duì)癥下藥，找到解決的方法。

關(guān)鍵詞：弊端，簡(jiǎn)單化，自主性，缺乏，合作意識(shí)，單一性

新的時(shí)代和社會(huì)向教育提出了新的挑戰(zhàn)，新的世紀(jì)需要的是大批的創(chuàng)新性人才。因此國(guó)家全面推進(jìn)課程改革，全社會(huì)都充分認(rèn)識(shí)到復(fù)合型，創(chuàng)新型，終身學(xué)習(xí)人才培養(yǎng)的重要性。要培養(yǎng)符合社會(huì)需要的人才，我們的教育改革起著致關(guān)重要的作用。如何改？怎么改？改什么？才能符合社會(huì)的需要？這就要求我們認(rèn)清當(dāng)前教育教學(xué)中存在哪些弊端，這其中課堂教學(xué)模式是關(guān)鍵點(diǎn)，因?yàn)閷W(xué)生的知識(shí)和能力主要是通過課堂學(xué)習(xí)而獲得的，因此課堂教學(xué)改革勢(shì)在必行。這就要求我們充分認(rèn)識(shí)到傳統(tǒng)英語(yǔ)課堂教學(xué)模式的弊端。一，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)目標(biāo)的呈現(xiàn)過于簡(jiǎn)單化

教師在備課時(shí)“準(zhǔn)備好”教學(xué)目標(biāo)，上課時(shí)只是簡(jiǎn)單的重復(fù)，甚至不重復(fù)，只是認(rèn)為老師心中有數(shù)即可，就可以在課上有的放矢的講解。實(shí)際上，學(xué)生對(duì)于目標(biāo)甚至都談不上認(rèn)識(shí)。就更不用說做到心中有數(shù)。因此對(duì)于本節(jié)課該掌握哪些知識(shí)，達(dá)到什么樣的程度一無所知。二，學(xué)生的學(xué)習(xí)沒有自主性

老師都會(huì)從自己的主觀意識(shí)出發(fā)，認(rèn)為哪些是學(xué)生會(huì)的，哪些是不會(huì)的，哪些是重點(diǎn)，哪些是難點(diǎn)。不會(huì)顧及到學(xué)生的需求。例如，教師認(rèn)為set out 很重要，要反復(fù)講解，可學(xué)生已經(jīng)掌握此短語(yǔ)的用法及搭配。課上就在白白浪費(fèi)時(shí)間，而學(xué)生需要學(xué)會(huì)卻沒涉及。造成了學(xué)習(xí)的低效，投入大，產(chǎn)出低。平時(shí)的學(xué)習(xí)都由老師的主觀意識(shí)決定，學(xué)生沒有自主性。一直處于被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)。缺乏主動(dòng)性。三，學(xué)生缺乏合作意識(shí)

當(dāng)今社會(huì)分工越來越細(xì)，要求人們具有合作意識(shí)，可平時(shí)在教育的過程中卻忽略了這一能力的培養(yǎng)。四，評(píng)價(jià)的單一性

最后評(píng)價(jià)學(xué)生時(shí)，只是看學(xué)生的試卷分，只靠分?jǐn)?shù)來評(píng)價(jià)學(xué)生的成績(jī)好與壞，不關(guān)注學(xué)生平時(shí)的成長(zhǎng)過程，忽略了過程，只注重結(jié)果。不能激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)力。使學(xué)習(xí)缺乏長(zhǎng)期的動(dòng)力，只會(huì)走走停停。養(yǎng)不成終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣。五，不注重能力培養(yǎng)

太多的學(xué)生考試能拿高分，可是當(dāng)讀文章時(shí)或翻譯時(shí)會(huì)做的一塌糊涂，就更不用說脫口而出地道的口語(yǔ)能力。

以上是對(duì)于傳統(tǒng)英語(yǔ)課堂教學(xué)模式的弊端的幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)，接下來，要找到解決的辦法。相信我們會(huì)做的很好。

第五篇：我國(guó)傳統(tǒng)市政管理職能的特點(diǎn)、弊端及如何進(jìn)行改革

一、我國(guó)傳統(tǒng)市政管理職能的特點(diǎn)：

1、經(jīng)濟(jì)管理職能廣泛而突出；

2、對(duì)其負(fù)責(zé)的事務(wù)管理控制程度高；

3、綜合性的社會(huì)保障服務(wù)職能較弱；

4、獨(dú)立性的職權(quán)較少；

5、職權(quán)與職責(zé)相脫節(jié)。

二、我國(guó)傳統(tǒng)市政管理職能的弊端：

從市政職能的主體來看，體制上過度集權(quán)。從中央政府到地方政府長(zhǎng)期以來沿用計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制，從政府與社會(huì)、與市場(chǎng)的關(guān)系來看，政府管得過多、過細(xì)，政企不分，政社不分，城市政府自然也不例外；從縱向關(guān)系來看，中央集權(quán)過多，上級(jí)政府集權(quán)過多，城市政府缺少獨(dú)立自主權(quán)。隨著經(jīng)濟(jì)體制和政治體制的改革不斷推進(jìn)，這種狀況逐漸有所好轉(zhuǎn)，但仍未從根本上解決問題。

從市政職能的范圍和重心來看，職能界定不合理、不科學(xué)。從政府與社會(huì)、與市場(chǎng)的關(guān)系來看，政府職能范圍過大，管了很多不該管，也管不了的事，如直接干預(yù)企業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)，一些該管的事務(wù)則未管好或沒有管，如社會(huì)服務(wù)、社會(huì)保障等；從縱向關(guān)系看，城市政府與上級(jí)政府、地方政府與中央政府的事權(quán)即職能范圍缺乏科學(xué)、合理的劃分。從市政職能的實(shí)現(xiàn)方式來看，單純依靠行政手段，以多層次行政系統(tǒng)的“條塊”和指令性的計(jì)劃來管理城市事務(wù)，管理企業(yè)經(jīng)營(yíng)，而不是采用法律的、經(jīng)濟(jì)的、技術(shù)的和行政的手段相結(jié)合的方式。

三、我國(guó)傳統(tǒng)市政管理職能弊端的改革：

我國(guó)經(jīng)濟(jì)體制方面的轉(zhuǎn)軌性改革，要求市政職能要有相應(yīng)的巨大調(diào)整，以適應(yīng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的需要。在經(jīng)過了由直接向間接、由微觀向宏觀、由計(jì)劃向市場(chǎng)的職能轉(zhuǎn)變之后，進(jìn)一步地把間接管理具體化，宏觀職能與微觀職能相結(jié)合，市場(chǎng)規(guī)制職能與城市服務(wù)職能相融合，仍然是市政管理的重要任務(wù)。過去我們注重管制職能而忽視服務(wù)職能，現(xiàn)在應(yīng)當(dāng)重視服務(wù)職能而較少地運(yùn)用管制職能。具體的轉(zhuǎn)變?nèi)蝿?wù)和步驟主要是：

（一）實(shí)行市政職能的分解，就是對(duì)原有市政職能進(jìn)行具體分解，劃分出哪些職能是應(yīng)取消的，哪些需要繼續(xù)保留，哪些是要下放或轉(zhuǎn)移的，哪些是需要充實(shí)加強(qiáng)的。通過職能分解，確定每個(gè)工作崗位的職責(zé)任務(wù)、工作要求、工作內(nèi)容、工作程序、行政運(yùn)行機(jī)制以及任職資格和條件，將職能具體化，理順內(nèi)部和外部的工作關(guān)系，從而為落實(shí)人員與編制提供科學(xué)的依據(jù)。這是實(shí)現(xiàn)市政職能轉(zhuǎn)變的第一步。

（二）加強(qiáng)市政管理的法治化、制度化建設(shè)，市政管理是法治管理，各種市政決策都要依據(jù)法律。為此，必須首先建立和健全各種法規(guī)及各項(xiàng)規(guī)章制度。包括對(duì)機(jī)構(gòu)的設(shè)立、機(jī)構(gòu)編制都要以法律形式確定下來。在依法的基礎(chǔ)上，做到政務(wù)公開，提高管理的透明度，使各種違法事件都能受到法律制裁。逐漸形成以法治政、辦事高效、運(yùn)轉(zhuǎn)協(xié)調(diào)、行為規(guī)范的市政職能運(yùn)行狀態(tài)。

（三）科學(xué)配置市政職能職位，在對(duì)市政管理職能進(jìn)行分解的基礎(chǔ)上，要科學(xué)配置市政職能職位：（1）同一類業(yè)務(wù)由一個(gè)部門集中管理，減少中間交叉扯皮的情況，提高辦事效率；（2）必須由幾個(gè)部門共同管理的業(yè)務(wù)要分清主輔關(guān)系，明確業(yè)務(wù)接口；（3）進(jìn)行綜合管理，對(duì)一些長(zhǎng)期扯皮、難以劃清的業(yè)務(wù)歸并到一個(gè)部門，以減少部門之間的摩擦，從而提高市政管理的效率性。

（四）加強(qiáng)市政職能崗位人員的業(yè)務(wù)素質(zhì)訓(xùn)練，市政職能崗位人員必須符合市政工作要求。市政管理人事部門要經(jīng)常考核其政治素質(zhì)和業(yè)務(wù)素質(zhì)，對(duì)不合格者及時(shí)撤換，以保證市政工作的效率性，優(yōu)良地實(shí)現(xiàn)市政公共服務(wù)的各項(xiàng)基本職能。

（五）轉(zhuǎn)變市政管理手段，市政管理手段要從過去單純的計(jì)劃手段、行政手段為主轉(zhuǎn)向經(jīng)濟(jì)手段、法律手段為主，特別是重視公共政策的使用。在法律前提下，使用穩(wěn)健和靈活的公共政策，往往會(huì)取得比較理想的管理效果。因此，加強(qiáng)公共政策的設(shè)計(jì)工作和其實(shí)施的管理藝術(shù)，是現(xiàn)代市政管理手段建設(shè)和我國(guó)市政體制改革的重要內(nèi)容。