第一篇：6《石頭中的生命》教學設計

《石頭中的生命》教學設計

（蘇少版小學美術第八冊第16課）

【教學目標】

認知領域：了解石刻的基本常識和六朝石刻“雕刻由簡趨繁，紋飾由樸素而繁復”發展脈絡及其遺存現狀；

操作領域：學習用概括、對比、聯想等方法，欣賞六朝陵墓石刻作品，感受六朝石刻“石獸威武雄俊，石柱秀美玲瓏，石碑巍然凝重”的藝術特色，并表達自己的感受；

情意領域：體會六朝石刻“動靜相宜、壯美與秀麗共存、莊嚴與活力同在”的超越時空的美感，激發對歷史文化遺產的尊重與珍愛。【教學重點】

用概括、對比、聯想等方法欣賞六朝陵墓石刻作品，分析其造型、紋飾的特點及其整體藝術特色。【教學難點】

理解六朝陵墓石刻作品內容和形式，表達自己的美感體驗。【教學準備】

教師：CAI課件（六朝陵墓石刻作品圖片、各種現實動物圖片、音樂、圖表等）；圖片展品；辟邪粉筆畫；欣賞圖表；石頭。

學生：知道是哪個欣賞小組，準備一份凝智的心情，勾線筆。【教學過程】

課前談話：

教師：（在黑板上速畫一辟邪圖案）課還沒有開始，但我們的話題已經開始。同學們，這，代表了一個城市，知道是哪座城市嗎？

學生：南京 教師：從公元3世紀初到6世紀末的300余年間，中國南方先后有六個漢族政權在南京建都，南京也因此得名“六朝古都”（板書：六朝古都），知道是哪六個朝代嗎？

學生：孫吳、東晉和宋、齊、梁、陳。教師：那是一個怎樣的時代啊？ 學生：（根據自己的知識，介紹）

教師：那段時期是中國政治最為混亂，經濟發展極不平衡的，又是思想文化極其自由解放的時代。知道這段歷史離我們多遠了嗎？

學生：（根據自己的知識，介紹）

教師：這段歷史已被封存1500多年了。現在讓你敲醒這段歷史的記憶，揭開這段歷史的面紗，你是怎樣的心情？

學生：（根據自己的感受回答）

教師：就讓我們帶著這份凝重、帶著著份懷念，一同走進今天的課堂，上課！

一、情趣激學

1、“石頭”情緣

教師：（取一石頭在手中）同學們，這是一塊再普通不過的石頭。你來聽聽（湊上一生），沒有聲響；你來摸摸（湊上一生），沒有溫暖；你來聞聞（湊上一生），沒有氣味??是啊，就是這個看似除了表面的物象之外什么都沒有的石頭，卻從人類誕生之日起，便與我們結下了不解之緣。（板書：石頭）

2、感受“生命”

教師：（播放連續幻燈）它們曾經深埋海底，后來浮現在地球表面，凡是人類生存繁衍的地方，都可以尋覓到它們的蹤影。從埃及法老的金字塔到津巴布韋的石頭城，從英國的史前巨石陣到意大利羅馬的大斗獸場，從墨西哥境內瑪雅人的石柱碑到秘魯境內印加人構筑的“空中古城”，從敦煌石窟到萬里長城??這些跨越時空、輝耀寰宇的世界奇跡，無不是人類用石頭造就！在人類的手中，石頭獲得了新的生命。（板書：中的生命）

3、“石頭城”記 教師：其實，咱們南京跟石頭還有著一種特殊的緣分，知道嗎？ 學生：南京古稱石頭城。

教師：（板書：石城金陵）石頭城留給了我們許多六朝石刻（板書：六朝石刻）作品，4、“石刻”何也

教師：你對石刻有多少了解。學生：（根據自己的知識，介紹）

教師：（播放石刻的基本創作過程的幻燈）石刻也稱石雕，最初是為了生存打制石器，后來加上了一些紋飾，逐漸成了一種藝術品。石刻創作一般先選裁石料，然后在構思的基礎上在各個石面上畫上簡單的記號線，在從大輪廓雕起，直到完成細節。老師這里也準備了一塊石頭和工具，誰來試試？

學生：（試試）

教師：談談你的感受？用石頭雕刻，會遇到那些難題？ 學生：（根據自己的知識，介紹）

教師：其實還有一些材料可以用來雕刻，比如冰、雪、木頭。那古人為何還偏偏選擇石頭這不聽話的材質，豈不自討苦吃？

學生：（根據自己的知識，介紹）

教師：石頭質地堅硬，恒久不變，耐得住歲月的洗刷，在歷史的滌蕩中，為我們留下了那一份份凝固的記憶！

二、情趣導學

5、整體感知

教師：（播放幻燈，介紹六朝石刻）你看，這些石刻形體碩大，氣勢恢弘，雕琢精練，造型古樸，富有豐富的想像力，它們就是代表著六朝石刻藝術最高成就的六朝陵墓石刻。

六朝時期帝王將相的陵墓大多坐北朝南，石刻距陵墓約1000米左右，排在通往陵墓的神道兩冊。一般由石獸、石柱和石碑三個形式組成。它們高低錯落有致、造型各異，石獸威武雄俊，石柱秀美挺拔，石碑巍然凝重，它們組合在一起，屹立在蒼穹之下，曠野之中，給我們一種動靜相宜的美感。六朝陵墓石刻中的石獸，一般都是用整塊巨大的石頭雕刻而成，它們昂首挺胸、雙眼圓睜，張口吐舌，腹側雙翼，以力量、運動和速度體現出一種宏偉龐大的氣勢之美。更讓我們震撼并感動的是，1500多年來，它們看盡人間滄桑，看盡世間萬事，在風雨的洗禮后，依然呈現在我們的眼前，以那樣靜默的狀態表達著藝術的生命！

教師：同學們，現在你有了哪些感受？ 學生：（根據自己的感受回答）

6、石獸欣賞

教師：（播放幻燈）這些是陵墓石刻中最常見的石獸（板書：石獸），現在，我們就將自己的角色變成一名鑒賞師，誰來談談你的第一感覺？

學生：（根據自己的認識回答）

教師：它們是我們生活中真實的動物嗎？你是從哪里發現的？ 學生：（根據自己的認識回答）

教師：（板書：造型）從造型上看，它們形象基本相似，體型高大，昂首挺胸，張牙露齒，神態威猛。它們真的是一樣的嗎？

學生：（根據自己的認識回答）

教師：雙角天祿、獨角麒麟、無角辟邪。天祿、麒麟用于帝王，辟邪用于王侯。

教師：單從造型上看，你聯想到了什么？（板書：聯想）為什么會用獅子作為原形進行創作？這樣的構思要表達怎樣的創作動機？

學生：（根據自己的聯想回答）

教師：（教師播放幻燈）是啊，獅子作為百獸之王的威武，雄壯大邁的風范，在辟邪的身上體現地淋漓盡致，充分體現了辟邪作為鎮墓獸的辟除偏斜的作用。

教師：（播放幻燈）你看，這是一組西漢時期，一位大將軍陵墓前的石刻作品，表現的是馬的形象。對比跟這些石刻馬，說說兩個時代石刻作品的不同之處。（板書：對比）

學生：（根據自己的聯想回答）

教師：剛才，我們是從造型上進行欣賞，讓我們走進這些作品，（播放幻燈）這是石獸胸前的紋飾，觀察一下，說說你的感受，根據 你的想像給這些紋樣起個名字。

學生：（根據自己的觀察表述）教師：（隨即板書紋樣）

教師：同學們打開書，用最短的時間，畫出你發現到的紋樣，并給它起個名字。

學生：（交流作品和感受）

教師：猜猜看，這些紋飾的依據可能是什么？ 學生：（根據自己的理解表述）

教師：唐朝詩人杜牧《江南春》中有一句：“南朝四百八十寺，多少樓臺煙雨中”也許可以給你啟發。

9、分組欣賞

教師：剛才，我們學習了從造型和紋飾的角度，用聯想和對比的方法欣賞了部分作品，下面，我們就以小組為單位，輕輕地、自由地進入它們的世界，在觀察與想象中，感覺它們的生命，待會一起分享你們的精彩！

學生：（交流欣賞的感受）

教師：看了這么多作品，在贊嘆創作者精致的設計、精湛的技藝、精彩的智慧的同時，我們不得不追問為何人們要在死后的場所花費這么多心思，這其中到底是一種什么樣的力量在推動人們的智慧和才藝？

學生：（根據自己的感受回答）

教師：是啊，這是對現實世界的一種懷念，是對封建威嚴的一種呈現，同時，也是對生命永恒的一種向往！

三、情趣成學

11、生命境遇

教師：對于一個人來說，如果失去記憶，那是多么悲慘的事情。對于我們整個世界來說，如果失去記憶，那將是整個人類的不幸。

其實這些記載著六朝煙雨的南朝陵墓石刻，如今的生存狀況有的并不樂觀。（播放幻燈）

水患；酸雨；人為破壞；凍融； 教師：看了這些你在擔心什么？你有哪些想法？ 學生：（交流感受）

12、深度拓展

教師：今天的我們多么幸運，石頭再一次牽回了我們的記憶，讓我們走進了六朝石刻，一同體味到石頭中生命的精彩，依稀感受到1500多年前，那個久遠的時代！

（取一石頭在手中）同學們，依然是這塊石頭，依然沒有聲響；依然沒有溫暖；依然沒有氣息??但，讓我們用心凝視，用心感覺，我們能——

學生：（根據自己的感受回答）

教師：（幻燈出示）米開朗基羅說的好：雕塑就是解放囚禁在石頭中的生命。如果你是一個善于發現、善于思考、善于感悟的人，你一定會發現，在這些無聲的、靜默的世界中，有另一種生命的存在！

下課！

第二篇：石頭湯教學設計

繪本《石頭湯》閱讀教學設計

教學目標：

1、知識目標：通過引導學生閱讀，讓學生理解煮石頭湯的真正目的是什么。

2、能力目標：培養學生樹立自信心，做一個充滿熱情的人。

3、情感目標：讓學生在生活中學會與人和睦相處，并從中體會分享的幸福。

教學重難點：從煮石頭湯中悟出分享使人幸福，人與人交往要坦誠相待。

活動準備：故事文本 投影。教學過程：

一、激趣導入：

1．同學們，你們喜歡喝湯嗎？喜歡喝什么湯呢？ 2．今天，老師要送給大家一碗石頭湯。有什么疑問呢？ 今天老師要送給大家的石頭湯其實是一個故事。

二、走進故事

1、下面我們就來一起讀讀這個故事。

2、仔細觀察，你看到了什么？有什么感受？ 長城，故事發生在中國。色彩，給人寒冷、冷漠、孤獨的感覺。三個和尚：阿福、阿祿、阿壽，吉祥如意的象征，分別代表幸福、財富和健康。

3、指名學生讀故事，第四頁交流：“村民們辛勤勞作，但從來只顧自己。村里有一個農夫，一個茶商，一個秀才，一個女裁縫，一個郎中，一個木匠，還有其他很多人。可他們相互間很少往來。” 同學們仔細觀察這些村民們的表情，你感受到了什么？ 那他們看起來幸福嗎？說說：什么樣的人不幸福。

你們想想看，如果阿福、阿祿、阿壽三個人來到這個村莊，可能會遭遇什么？讓學生猜想。我們看看接下來發生的事情。

4、交流第五頁：“當和尚們走到山腳下時，村民們早已躲進家中。沒有人來到門前來迎接。一看到和尚們走進村莊，村民們又緊緊地關上了窗。和尚們去敲第一家門。沒有人回答。接著，房里的燈滅了。他們又去敲第二家的門，結果還是一樣。就這樣，一家挨一家，一戶又一戶。”

阿福他們遭受到了全村人的冷淡。（引導學生觀察屋頂上的小貓，一般情況下，小貓會很黏人，和容易和人親近，但這里的貓都變得很冷漠，一點都不快樂。）那如果你們是三個和尚之一，這個時候，你會怎么想，又會怎么做呢？（我可能會立刻離開這個地方，他們一點都沒有禮貌；我會轉身就走，怎么也想不明白；我會充滿疑問，他們為什么都這樣呢？）我們來看看阿福他們到底有沒有離開呢？

5、交流第六頁：“這些人不知道什么是幸福。和尚們說。可是今天，??我們要讓他們看看怎么煮石頭湯。”

和尚沒有離開，而是想用煮湯的方式讓他們知道什么叫幸福。為什么呀？

能用石頭熬出美味的湯時，你相信嗎？相信的人說說理由。

6、交流：“村里人一個接一個走出家門，想看看石頭湯到底怎么煮。” 你發現了什么？

（他們已經開始有了很大的改變，已經有好奇心了。各個探頭探腦，好奇心已經代替了他們的冷酷。連小貓也開始和人親近了。大家之間不再像對待仇人一樣，橫眉冷對了。）是啊，我們來看看湯煮得怎么樣了。

7、交流：“村民中間，一件不可思議的事情發生了。當每一個人敞開胸懷付出時，下一個人就會付出更多。就這樣，湯里的料越來越豐富，湯聞起來也越來越香。——村民們一個個都變得那么慷慨好施。”

村民們從家里拿東西出來時，樂意嗎？從哪里看出來？（大步流星，臉上堆滿笑容，爭先恐后，能拿什么就拿什么。他們抱著、夾著、扭著，他們從冷漠走向熱情??提醒學生觀察畫面的色彩，標志著熱情和慷慨。）

8、交流：“——幸福就像煮石頭湯那樣簡單。”

分享使人更富足，幸福就像煮石頭湯那樣簡單，說得多好啊！同學們還記得他們以前的生活嗎？看看他們，當時是多么地冷漠，而現在是多么地熱情；當時是多么地寂寞，而現在是多么地幸福！石頭湯和家里煮的湯有什么不一樣？

（石頭湯更香，因為這里有很多人家的東西，味道不一樣等。）師：村民們品嘗的僅僅是湯里的食物嗎？還品出了什么？（品出了團結，品出了友情，品出了幸福，品出了遺失的美好等。）如果阿福再問你，幸福是什么，你會怎么說呢？師出示PPT，學生說感受。幸福是什么？

我說：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿ 請同學們給這個故事起個名字？

針對“三個和尚是不是騙子”的討論，老師一方面讓學生在“三個和尚”和《皇弟的新裝》里“兩個騙子”之間以一一對應的方式進行比較：三個和尚和兩個騙子有差別嗎？“石頭湯“是真的還是假的？“皇弟的新裝”里“新裝”是真的還是假的？一方面發下《石頭湯》故事的文本資料，讓學生細讀文本，在文本中找出證據：三個和尚說的哪一句話是騙人的？在故事里，所有人都喝到了石頭湯，村民們得到了什么？

三、作業（A或B依據你內心的愿望選擇一種）：

A．代村民擬一份起訴書，起訴三個和尚對他們的欺騙行為； B．以三個和尚的名義起草一份辯護書，申明自己行為是正當的，而不是欺騙。

（作業要求：無論哪一方，都要講得合情合理，經得起質問。）

四、朗誦《面朝大海》作者 海子 從明天起，做一個幸福的人

喂馬，劈柴，周游世界

從明天起，關心糧食和蔬菜

我有一所房子，面朝大海，春暖花開

從明天起，和每一個親人通信

告訴他們我的幸福

那幸福的閃電告訴我的 我將告訴每一個人

給每一條河每一座山取一個溫暖的名字

陌生人，我也為你祝福

愿你有一個燦爛的前程

愿你有情人終成眷屬

愿你在塵世獲得幸福

我只愿面朝大海，春暖花開

第三篇：石頭湯 教學設計

四年級習作教學——《石頭湯》

成都市新都區西街小學 楊寧

教學目標：

1、了解到描寫人物一定要體現出準確的動作與個性的語言。

2、培養學生觀察能力與想象能力。

3、通過繪本故事，讓學生懂得要與人分享的幸福觀

4、激勵學生在生活中多閱讀多積累。

教學重難點：了解到描寫人物一定要體現出準確的動作與個性的語言。

教學流程：

一、繪本故事激趣入課

1、師導：老師今天想跟大家分享一個故事，與“湯”有關。（板書：湯）

孩子們喝過湯嗎？什么滋味？

今天我們要品的湯有些特別。（板書：石頭）

2、孩子們看了題目有什么想了解的？

3、課件觀看繪本故事《石頭湯》：

從前，有三個和尚，阿福、阿祿和阿壽。

一陣鐘聲把他們的目光引向了山下——那里有一個村莊。

這個村莊曾飽受苦難,村民們努力勞作,但是只為自己。這里充滿了冷漠與猜疑。當和尚們走進村莊時，村民們早就關上了房門與窗子。沒有人愿意迎接他們。和尚們去敲第一家的門。沒有人回答。接著，房里的燈滅了。

他們又去敲第二家的門，結果還是一樣。就這樣，一家挨一家，一戶又一戶。“這些人不知道什么是幸福。”和尚們說。

“可是今天，”阿壽說,“我們要讓他們看看怎么煮石頭湯。” 他們撿來些樹枝，點起一堆火。

他們拿出一口小鐵鍋，盛滿井水，架到火上。

一個小女孩一直看著他們，她勇敢地走上前問他們在做什么 和尚們告訴她他們要煮石頭湯需要石頭又圓又滑的石頭。小女孩幫他們在院子里找到了三個正好合適的石頭。阿壽說：“這些石頭可以煮成極其美味的湯，可是這么的鍋，恐怕煮不了多少。” “我媽媽有口更大的鍋！”小女孩說。小女孩跑回家拿鍋，媽媽問她要做什么。“那三個陌生人要用石頭來煮湯。”她說。

小女孩的媽媽說“石頭做湯？這頭滿地都是，我倒想學學怎么用石頭來煮湯。”

二、故事情景點明課意

1、課件呈示：院子里，頓時炊煙裊裊。人們__________ 請生觀察:此時人們怎么樣了?

2、在學生的交流中隨機指導：

從這些人的語言與動作中可以看出他們的好奇。

3、師小結：一個人的語言和動作可以體現出內心的想法。今天我們就要通過這個有趣的故事看一看怎樣生動的表達人物的動作和語言。

三、品析故事體會寫法

1、課件呈示：

“煮色香味美的石頭湯加點兒鹽和胡椒粉，味道會更香。”阿福說。阿祿一邊用力地攪著水和石頭，一邊遺憾地說：“可是我們沒帶。”“我家有！我家有！”一個小孩興奮地說，他舔了舔嘴巴，眼睛睜得大大的。一轉眼他就不見了，回來時拿著鹽和胡椒粉，還有一點別的調料。

阿壽嘗了嘗。“上次我們煮石頭時，還放了一些胡蘿卜，那湯可真甜。”站在旁邊一個婦女沖上來說：“胡蘿卜？我剛從地里摘了點兒!保證甜！”說完，她轉身就跑,回來時捧著許多胡蘿卜，多得都快抱不住了。

在一旁的李大哥眼巴巴地看著鍋里熱氣騰騰的湯說：“要是再加點我家新鮮可口的洋蔥肯定會更香，你們等著……”話還沒說完他就一溜煙跑回了家，又一路小跑回來，迫不及待地把洋蔥倒進了大鍋里。

2、看看這三個片斷，有沒有你認為寫得精彩的動作或語言？

3、這個動作為什么精彩？

動作一定要準確。（板書：準確的動作）

4、同樣是說話，但三個人說話的方式卻不同了。看看他們分別是怎么樣的說？

再看看他們說話的內容相同嗎？你喜歡誰的語言？

每個人說話的方式不同，說話的內容也不同。我們要表達出個性的語言。（板書：個性的語言）

5、訓練：如果你此時也是其中的一個村民你會怎么樣地說，又會說些什么呢？

6、師小結：今天老師就想送給你們兩把習作金鑰匙，寫人物時要寫出準確的動作和個性的語言。

四、運用寫法嘗試表達

1、為了讓石頭湯更鮮美，人們會怎么做呢？

2、咱們來看看這個場面。（課件出示人們紛紛拿出自家好東西的場面）

此時人們給你的印象是什么？

3、從哪些方面體現人們的熱情大方呢？ a.他們每個人的動作相同嗎？

用上今天的習作金鑰匙，動作一定要準確。選一個人說說他的動作。b.運用今天的另一把習作金鑰匙，語言要有個性。發揮你們的想象，選一個人說說他怎么樣地說，又在說些什么呢？

4、提出習作要求：請你仔細觀察、大膽想象。選擇其中二三個人物給他取上名字，重點寫一寫人物準確的動作和個性的語言。開頭已經為你們準備好了：為了讓石頭湯更鮮美，大家紛紛飛奔回家，回來時......五、認真習作交流點評

1、生寫片斷，師巡視指導。

2、請生分享所寫片斷。

在別人分享自己的習作時，我們可以做什么？

指導學生歸納聽習作的方法：肯定寫得精彩的地方、對不足的地方提出自己的意見、對自己的習作有所啟發。生交流，師相機指導：

（怎么樣）地（動作）

注意不同人物做動作的特點（如：老人跑與小孩跑有什么不同？）

（怎么樣）地說

反應出人物的性格或心情（如：樂呵呵 眉開眼笑）

3、生修改片斷。提示用紅筆修改，讓學生更清晰看到自己的進步。

交流改后片斷，談自己的修改心得。

鼓勵生養成反復修改習作的好習慣。

六、升華情感體驗分享

1、這節習作課孩子們收獲了什么？

收獲是值得慶祝的事情，老師獎勵大家把故事聽完。課件呈示：

村民間，一件不可思議的事情發生了。

當每一個人敞開胸懷付出時，下一個人就會付出更多。就這樣，湯里的材料越來越豐富，聞起來也越來越香。湯終于煮好了。村民們聚在了一起，他們拿出了米飯和饅頭，拿出了水果和香茶。大家一起邊吃邊聊，熱鬧極了。

他們已經很久沒有在一起歡宴了，也沒人記得，以前是否有過這樣的歡宴。第二日清晨，三個和尚要離開了。全村的人為他們送行。“謝謝你們，”村民們對和尚說，“你們讓我們懂得了幸福就像煮石頭湯一樣簡單。”

2、通過煮石頭湯人們知道了，幸福就是要？（分享）

幸福就是要學會分享，這節課的最后老師想跟孩子們分享一個能讓你們終生受用不盡的好東西。答案就藏在信封里快看看。（好書推薦）

3、師總：跟大家分享這些好書就是想告訴大家，要讓我們的習作精彩生動不僅僅是在習作課上認真學習方法，更重要的是在平時的生活中多閱讀多積累，這樣才能有所進步。

課后反思：從兩方面反思這節習作指導，第一點是這節課教什么？四年級的習作指導一個重點要求是指導學生能寫得有血有肉、有聲有色。以這個要求為出發點，我確立了這堂課的教學目標：指導學生通過準確的動作與個性的語言將人物寫生動。第二點是這節課用什么教？我選擇了如今十分推崇的兒童繪本讀物，為什么選擇繪本指導習作，有幾點考慮：（1）激趣 生動的故事情節激發學生觀察的欲望、交流的欲望和習作的欲望。（2）直觀 繪本讀物圖與文結合的特點適宜兒童直觀形象的思維，讓學生在畫面中去觀察人物的動作，想像人物的語言，這樣寫出來的東西會更言之有物。（3）省力 繪本解決了習作題材的問題，在繪本故事里給學生創造習作情景，讓學生有話可說，有話可寫。同時，也方便老師有針對性地指導，讓學生習作訓練的目的性更強。（尤其適合指導習作方法時）（4）人文 繪本總是以生動的圖畫與簡潔的文字展現美好的情感或耐人尋味的道理，在習作提導的同時對學生進行情感態度價值觀的培養，這也突顯出了習作教學的人文性。在實際操作中，前三個層次很清晰：通過故事讓學生感知描寫人物要特別抓住動作和語言，然后將故事中的文字做為閱讀范文，讓學生品析人物的動作和語言要做到準確和個性。接著嘗試用上習作方法表達畫面中人物的動作和語言。做得不足的是學生用上習作方法描述畫面時指導力度不夠，過多停留在一個點上重復表達，沒有引導學生更進一步觀察與聯想，以后，應當將要求提得更明細，給學生多觀察思索的時間，學生交流中即時拓展思維。

第四篇：石頭書教學設計[模版]

篇一：石頭書教學設計

《石頭書》第一課時教學設計

武進區南塘橋小學 許亞萍

教學目標：

教學重、難點：

教學過程：

一、揭題激趣

1、板書：書

3、看了課題，你有什么想法？

你們真會思考，課文中的川川和磊磊也和你們一樣充滿了好奇，就讓我們一起來看看課文，看看他們有什么發現吧？

二、初讀感知

1、自由讀課文，要求：

（2）用“ ？”標出不理解的詞語，用自己喜歡的方式理解。

勘探隊員 叔叔奇怪 一冊 礦物 煤炭

趴在 讀書 光禿禿 聚精會神 刨根問底

（勘探隊員：負責查明礦藏分布情況，測定礦物的位置，形狀，大小，巖石性質，地質構造等情況的專業隊伍）(趴在：請同學做動作)（礦物：待會到課文中去解決）

（聚精會神：你知道哪些詞的意思跟他很像，全神貫注 專心致志）老師還有幾個詞，請同學們來讀

◎貝殼 地殼

◎腳印 足跡

誰來讀？你能說說放在一起的原因嗎？

三、再讀課文

1、通過剛才的初讀課文你明白了嗎？課文寫了石頭書是不是說石頭做成的書啊？（不是）而是說石頭（像書）。石頭哪里像書呢？同學們看老師這里帶來的書，有什么特點呢？板書（一頁一頁，有字，有畫，知識多）那石頭哪里像書呢？老師這里有一塊石頭，老師覺得它光禿禿的，奇怪，哪兒像書呢？同學們能不能幫幫老師啊！請同學們默讀課文，想一想，石頭哪兒像書呢？拿出筆來，哪幾個自然段寫的石頭像書，在這個自然段前面用三角形做上一個記號。

你從哪兒知道的呢？能給大家讀讀嗎？

3、還有哪兒像書呢？石頭上面有字。

4、雨痕是什么呢？波痕是什么？礦物就是那些小不點。

小點的就是銅礦石，這個有著灰灰的亮亮的小點的是磁鐵礦石，這晶瑩透亮的是水晶礦石，這黑黑的是煤礦石，這些五顏六色的礦石里面都含有礦物。

出示：叔叔說：“有。

石頭上的畫指的是什么?（板書：化石）叔叔在這石頭上發現了樹葉、貝殼、小魚。

書上有字有畫，石頭上也有字有畫，這些都很像，還有嗎？

同學們是通過讀勘探隊員和川川、磊磊的對話知道的。

四、總結全文

我們今天讀了一本書，叫石頭書。了解了石頭里許許多多的學問，其實，在我們的身邊，在大自然中還有很多像石頭一樣有學問的東西。

五、布置作業

像 板書：石頭 書

一層一層一頁一頁

波痕

字雨痕 字

礦物

畫 ：化石 畫

學問大 知識多 篇二：《石頭書》第一課時教學設計

善扶善放 注重實效

——蘇教版三年級上冊《石頭書》第一課時教學設計

一、教材簡解

《石頭書》是一篇科學小品文。課文層次清楚，構思精巧，通過川川和磊磊兩個孩子與勘探隊員的交談，介紹了許多有關巖石的知識，也表現了兩個孩子熱愛科學，探求知識的強烈愿望。

二、目標預設：

基于三年級年段目標要求，第一課時的重點放在這兩個方面：

2．通過找文中的對話，梳理文章的脈絡，知道課文是通過對話形式來介紹科學知識的。

三、教學重難點：

四、設計理念：

閱讀教學是學生、教師、文本之間的對話過程，其重點是培養學生理解感悟的能力。

五、設計思路：

首先，讓學生結合平時見過的書說說讀書的好處。揭示課題后，拋出問題，引導學生質疑：當你第一次看到這課題時，心里是怎么想的？然后，根據學生提出的問題及時提煉板書：樣子？字？畫？作用？這樣的導入一下就抓住了關于石頭書的實質性問題。3．識字辨音釋義，掃清閱讀障礙

因為是第一課時，讀正確讀流利是最基本的任務，加上有些相關地質的知識是個理解的難點，因此這一板塊是這節課的重點之一。

抓住“刨根問底”，引出問題：川川和磊磊刨根問底，問了哪些問題呢？叔叔又是怎樣的回答的？讓學生默讀課文，動筆勾畫批注。在交流反饋的基礎上，梳理文章的脈絡，了解課文內容大概，初步認識石頭書。

六、教學過程：

（一）導入課題 1．談話：（出示一本書）同學們，這是一本——（板書：書）2．老師知道大家都喜愛讀書，能說說讀書的好處嗎？

3．是啊，書籍是人類進步的階梯。我們在書中能學知識，長見識，增長才干。4．老師想問問，你第一次看到這課題的時候，心里有什么想法？

根據學生回答，板書：樣子、字、畫、作用

（二）自主學習，交流反饋

一讀課文 1 請看，這是老師對大家提出的讀書要求，誰來讀一讀？

4．引導交流反饋：

二讀課文

三讀課文

2． 學生根據要求自主學習。3． 引導交流反饋：

⑴引導：說說你已經理解了哪個詞語？你是用什么方法來理解的？

“礦物”和“礦石”，重點理解“礦物”，給學生提供一些相關圖片，同時結合生活中常見的事物，如鉛筆筆芯，原材料就是一種礦物——石磨。

“刨根問底”，相對來說，學生在查字典的基礎上還是比較容易理解的，可補充近義詞（如“尋根究底”）和歇后語（打破沙鍋——問到底）進一步幫助理解。

【設計意圖：在交流的過程中，注重方法的滲透。學生有可能只是照搬詞典上的解釋，不一定能真正理解。

四讀課文

⑴川川和磊磊一共問了哪幾個問題？

出示整理的6個問題。你們看，問題一個接著一個，這就叫——（刨根問底）。

那么，在這些問題中，你覺得哪幾個問題最重要，最有價值？

①樣子：你覺得那個詞是回答這個問題的關鍵詞？

板書：一層一層

②字：你能用自己的話簡單地來說說什么是石頭書上的字？

板書：雨痕、波痕、礦物

③畫：石頭書上的畫有哪些？

板書：樹葉、貝殼、小魚

④作用：讀懂了化石又有什么用呢？

【設計意圖：憑借對話展開教學。

四讀課文

5．留置懸念：學到這里，老師想問問，你覺得石頭書是一本怎樣的書？

【設計意圖：第二學段要求學生初步掌握閱讀文章的一般規律：在老師指導下，學會理清文章、段落的條理，初步把握文章的主要內容。

（三）指導寫字

（四）作業設計：

1．通過今天的學習，你想給自己布置什么作業？ 2．推薦：中國化石網/retype/zoom/1971fee6524de518964b7db5?pn=5&x=0&y=85&raww=462&rawh=30&o=jpg_6_0_______&type=pic&aimh=30&md5sum=ef9023aa184241a6806c9f68963e8b89&sign=e92ebdd728&zoom=&png=590-&jpg=60794-“ target=”_blank">點此查看 篇三：石頭書教學設計

石頭書教學設計

教學目標：

教學重難點：理解課文內容，知道石頭書指的是什么。

一、質疑揭題，導入新課

1、大家喜歡看書嗎？平時喜歡看什么樣的書？這些書有什么特點? 板書：有字

有畫

知識

3、大家看了這個題目有什么問題想問嗎？

（這本書在哪里？這本書為什么叫“石頭書”？這本書上有什么字？這本書上有什么畫？這本書上有哪些知識？）

4、同學們對這個題目提出了許多疑問。對自己不了解的事情懷有濃厚的興趣，這就叫“好奇”。

二、初讀課文，整體感知

1、課前老師讓大家預習了課文，現在老師來檢查一下小朋友的自讀情況 ① 通過課件出示詞語：叔叔 勘探 礦物 煤炭

腳印 足跡 刨根問底

地殼 貝殼

學生自讀。指名朗讀后評價：讀得很好。

② 課文插圖上有三個人，他們分別是誰？叔叔是干什么的？

師介紹：勘探員叔叔的任務就是發現地殼中的礦物和煤炭。

三、刨根問底，理解石頭書

1、（出示）指名說。我們一起來讀讀。像他們這樣不斷追問，直到把問題弄明白為止，用文中的一個詞就叫——（板書：刨根問底）。

2、交流：你找到石頭像書的第一個理由是——

ａ 石頭一層一層的，不就像一冊厚厚的書嗎？

（圖片出示）同學們你們看，這就是一層又一層的石頭，就像書—— 你能給這句話換個說法嗎? 齊讀.b 還從那里可以看出石頭像書? 課件在視幕上展示勘探員叔叔的第一段話：“有哇，你們看：這是雨點留下的腳印，叫雨痕；這是波浪留下的足跡，叫波痕；還有那些小不點兒，黃的，黑的，紅的，閃光的，透明的??叫礦物。

生]雨點留下的腳印，叫雨痕。

師]雨痕和波痕的形狀可能有什么不同？

師]石頭書上的字就這些嗎？

生] 還有那些小不點兒，黃的，黑的，紅的，閃光的，透明的??

師]指著視幕上的省略號問：這6個小點表示什么？

相機板書：雨痕、波痕、礦物（師簡要介紹雨痕、波痕、礦物的有關知識）課件展示5幅不同礦物標本照片，這些礦物有不同的顏色，有的金光閃閃，有的晶亮透明??看到石頭書上的這些字，你能用哪些詞語來形容它們？（學生紛紛回答：千奇百怪。五顏六色。密密麻麻。千姿百態。姿態各異。）石頭書上真的有字，不僅形態各異，而且五彩斑斕，多姿多彩。

ｃ、石頭書上真的有畫嗎？有哪些畫呢？自讀（8——9自然段）

①哪位小朋友來介紹一下？

②出示課件：小魚、貝殼等化片，簡單介紹一下化石。

（學生紛紛回答： 驚訝！太美了！太神奇了！千姿百態。

④在視幕上展示勘探員叔叔的勘探員叔叔的第二段話：叔叔說：“有，這是樹葉，這是貝殼，那塊石頭上還有一條小魚。這些都是化石。”請喜歡這一段的同學站起來一起讀這一段話。（一部分同學站起來讀。

請你猜一猜：（課件）

４、勘探隊員們從金光閃閃的礦物中，可以發現其中蘊藏著金礦；從色彩斑斕的各種礦物中，可以推斷這里蘊藏著何種珍貴的礦藏，比如黃點告訴我們里面有銅，黑點告訴我們里面有煤炭，紅點告訴我們里面有鐵??

四、總結課文

２、石頭書能告訴我們這么多知識，在大自然中，還有許多類似的石頭書這樣的事物，等待我們去探究，去研究。

第五篇：石頭畫教學設計

《創意石頭畫》教學設計

設計意圖：

現在的孩子們接觸大自然的機會較少，孩子們撿石頭、玩石頭時，我發現他們對各種形狀各異的石頭愛不釋手，并對石頭展開豐富的想像：“這塊石頭象螃蟹”、“這個象蘋果”于是我帶領孩子采集樸素、不起眼的小石塊，開展了“有趣的石頭畫”的主題活動，讓幼兒根據石塊的形狀大膽想象，用色彩鮮艷的油畫棒、水粉裝飾，既讓幼兒體驗到接觸自然，獨立創造的快樂，又增強了他們在不同材質上進行美術活動的能力設計意圖。

活動目標：

1.敢于大膽想象、多方位觀察，能根據石頭的形象變出相應物品。

2．體驗在石塊上作畫帶來的樂趣。

3．進一步學習欣賞別人的作品，并主動與同伴分享其作品的獨特之處。

活動準備：

1．形狀各異的洗凈晾干的小石塊。2．棉簽，水粉顏料，水彩筆人手一份。3．圖片，幾塊畫好的石塊。活動過程：

一、開始部分 故事引入，激發興趣

師:今天我收到了石頭國國王的一封信，他說在他的石頭王國里到處灰溜溜的，難看死了，它想請小朋友幫忙把石頭王國變的更漂亮？你們愿意幫忙嗎?

二、基本部分

（一）引導討論 啟發想像

師：你們想怎么幫助國王把他的城堡變的多姿多彩呢？幼兒討論交流自己的想像。

（二）出示圖片讓孩子欣賞不同的石頭。

（三）認識材料 提出要求

1．出示準備好的材料，引導孩子觀察。

師：現在我們去幫石頭國王吧！請你們觀察這些小石塊，動動小腦筋，它的形狀像什么，適合畫什么？

2.教師出示畫好的石頭造型，引導幼兒觀察

3．要求：每塊石頭的形狀都不同，我們可以挑自己喜歡的石頭，畫上自己喜歡的東西。小朋友可以相互討論一下。

4.作畫過程：第一步：根據石頭的形狀用水彩筆在石頭上畫好圖案的輪廓。第二步:用顏料或彩筆圖上顏色。第三步：完成。

5.要求：（1）保持畫面干凈。（2）安靜操作，注意安全。

（四）孩子操作，教師觀察指導

孩子作畫，教師個別輔導。幫助個別孩子確定主題，鼓勵他們大膽想象創作，體驗獨立創造的快樂。（引導孩子借助石頭本身的外形，把它想象成某件物品，然后進行描繪。）

（五）集中交流 體驗成功

師：你剛才畫了什么？是自己獨立完成的？還是跟同伴一起完成的？

1．孩子自我評價，介紹自己的作品

2．教師對孩子合作及操作情況進行評價。

（鼓勵幼兒相互交流，介紹自己的作品）

三、結束部分

教師帶領孩子將畫好的石頭送去石頭王國。