第一篇：《一塊特別的石頭》教學設計1

《一塊特別的石頭》教學設計1 教學目標

知識目標

1、自學本課生字新詞，準確理解詞句的意思。認識本課生字新詞，讀準生字，積累詞匯。

能力目標

2、有感情地朗讀課文。

情感目標

3、抓住課文重點，讀懂課文，體會作者的思想感情。理解“冰川、考察、見多識廣”等詞語

教具準備

掛圖、生字卡

第一課時

課前準備：收集有關李四光的圖片或資料

一、導入談話。

（板書課題）

要以從課題質疑談話導入，而后讓學生帶著問題學習課文。為什么說它是一塊特別的石頭？

二、交流自己收集的圖片或資料。

三、初讀課文，整體感知

1、默讀課文，了解課文內容。

2、畫出要求認識的字，借助注音認識生字，記住本課要求會認的字。

第二課時

一、朗讀感悟

1、理清文章的順序：李四光與同學們玩捉迷藏對巨石的由來產生疑問；向長輩請教沒能解答他的疑問；去英國留學才逐漸明白了其中原因；回到家鄉考察，取得震驚世界的研究成果。

1、學生自讀課文，然后指名朗讀。要求讀準字音，不加 注音或查字典，也可以問同學。

2、指定學生朗讀，評估朗讀效果。抽幾個學生分段讀課文，看他們是否讀得正確，有沒有讀不準的字詞，幫助糾正朗讀的錯誤。

請同學們提出不理解的地方。

3、學習生字交流記憶的方法。

把自己感興趣的內容多讀幾遍。

課前收集有關知識對文章的學習和理解是必要的，同時也能培養學生自主學習的能力。

讓學生自主地選擇自己喜歡的朗讀方式，初步了解課文內容，為學生后面的學習奠定基礎。

了望學生對本課生字的認讀情況，培養學生在朗讀中主動認字的習慣。

二、細讀理解

1、啟發學生提出問題合作解決。

2、引導討論：

1）

一塊特別的石頭，特別在哪里？

2）

李四光是如何思考和解決自己的疑問的？

3）

李四光取得這上成就靠的是什么？

4）

或許這塊石頭就是從天上掉下來的！

5）

真是打破沙鍋問到底！

6）

故鄉那塊大石頭，會不會就是遠古時代的冰川，把它從其他地方推來的呢！

三、引導學生了解作者是怎樣把李四光勤于思考，執著求索一步一步寫具體的。

反復朗讀仔細體會

并讓學生嘗試評價，學生夸講，與評價的語言。

朗讀時把握住：

1、人物的對話

2、對于那些能夠表現李四光最終揭開巨大石頭的由來之謎的關鍵詞語，要加重語氣來讀。

3、讀時注意：

1）

這么大一塊石頭，是從哪里來的呢？

2）

石頭從哪里來的？本來就有的唄！

4、補充詞語花籃

熟讀課文不僅有利于學生了解課文大意，而且為理解課文奠定了基礎。

抓住詞句引導學生理解課文內容，并認真品味精美的詞句，學習描寫的方法。

培養學生自學習慣為終身學習奠定基礎培養學生的口語表達能力及拓展知識面。

教

學

教

程

教師的活動及教法

學生的活動及學法

設計意圖

1、補充資料：

第四紀冰川：約250萬年前至今，在這個時期里，高緯度地區曾廣泛發生了多次冰川作用，氣候也異常寒冷，人們將處于這個時代的冰川稱為第四紀冰川。

2、《語文同步讀本》指導：

引導學生自學《給大自然記日記》、《華佗》。這兩篇課文都講述了科學家的故事，通過文章后的“讀一讀想一想”側重啟發學生抓住文章主要內容，體會文中人物所體現出來的優秀品質。

熟讀課文不僅有利于學生了解課文大意，而且為理解課文奠定了基礎。

板書設計

21一塊特別的石頭

李四光是我國著名的地質學家

小時候的李四光對一塊石頭產生了興趣但沒人能解答

李四光長大后在英國學習地質學并經過考察才明白石頭的來歷，得到了震驚世界的研究成果。

教學后記

這篇文章圍繞告訴了我們無論在什么權威下，我們都要堅信自己的正確判斷，這一課的學習讓學生又鼓足勇氣面對今后的學習。

第二篇：《石頭書》教學設計1

《石頭書》教學設計1 【教學要求】

⒈學會本課生字，理解由生字組成的詞語。

⒉通過學習，理解“石頭書”的含義，了解有關化石的知識，培養學生對科學的興趣，激發他們學科學的熱情。

⒊能正確、流利有感情的朗讀課文。

【教學時間】 兩課時

第一課時

一、導入新課，激發興趣。

⒈書是我們常見的學習用品，從書中我們能汲取營養，獲取豐富的知識。今天我們要學習的課文與書有關，題目是：22 石頭書

⒉看了課文題目，你有什么想法？

二、初讀指導：

⒈自學生字詞。

⑴默讀課文，畫出不認識的、不了解的詞語。

⑵會讀會寫生字詞。

⑶查字典并聯系上下文理解詞語。

勘探奇怪聚精會神足跡礦物地殼刨根問底

⒉學生自讀課文。

⒊檢查自學情況。

⑴出示詞語，讓學生逐個讀，指導學生讀準字音。

⑵指名解釋詞語：

⑶齊讀生字詞。

⑷指導書寫生字：

重點指導學生書寫“勘”、“探”、“叔”、“礦”、“刨”這幾個左右結構的字。

⒊各自輕聲試讀課文。

⒋分自然段指名朗讀課文，教師相機指點。

⒌弄清脈絡，出示思考題：

根據下面的意思，對照課文想一想，分別是哪幾個自然段說了這些意思。

⑴川川和磊磊發現一位勘探隊員趴在石頭上看著什么，感到好奇。

⑵勘探隊員叔叔的介紹使川川和磊磊理解了“石頭書”的含義，了解了有關化石的知識。

⑶川川和磊磊很高興，也想讀這本書。

三、精讀課文

⒈引出全文的感情線索。

讀課文，思考：川川和磊磊這件事的過程中是在不斷變化，清在穩重畫出有關的詞語。

⒉朗讀第1、2自然段。

⒊朗讀指導：引導學生通過朗讀把這種好奇的心情表現出來。

⒋過渡：勘探隊員的不同尋常的舉動引起川川和磊磊的好奇，哪們，勘探隊員到底在干什么？下節課學習。

四、作業：練寫生字。

正確、流利有感情的朗讀課文。

第二課時

一、精讀課文

⒈朗讀課文3、4自然段。

過渡：第1、2 自然段告訴我們勘探叔叔趴在一塊大石頭上聚精會神看著什么，這一不同尋常的舉動引起了川川的好奇。哪么叔叔究竟在干什么？

川川和磊磊聽了叔叔的回答后為什么感到很奇怪？

比較“奇怪”與“好奇”的異同。

指導朗讀這兩個自然段。

⒉朗讀學習5～13自然段。

思考：勘探叔叔夫人面前明明是一塊光禿禿的石頭，可他為什么說自己在讀書？

（引導學生從石頭的外形，石頭的字畫，及石頭的價值和作用這些角度考慮）

⑴川川和磊磊聽了勘探叔叔的話，為什么“不禁笑了起來”，“不禁是”什么意思？

⑵石頭上的字指的字是什么？畫指的是什么？

⑶讀第12自然段，聯系第8、10自然段，想想勘探隊員叔叔是根據什么來判斷這里曾經是海洋和密林？

⑷“刨根問底”是什么意思？這個詞說明了什么？這本書究竟有什么用？只是根據什么來推斷的？

⒊朗讀第14自然段。

川川和磊磊為什么高興？為么說石頭書里的學問可真多？這里的“讀”字應怎樣理解？

⒋分角色朗讀課文。

二、總結全文：

⒈說說“石頭書”的含義。

⒉教師小結：今天我們隨著作者閱讀了“石頭書”，了解了有關石頭里蘊藏了這么多知識。在大自然種，還有許多類似的“石頭書”這樣的事物，等待我們去探究，去研究。我們現在應努力學習，長大了去揭示哪些奧秘。

三、作業：

練習朗讀課文。

第三篇：石頭湯教學設計

繪本《石頭湯》閱讀教學設計

教學目標：

1、知識目標：通過引導學生閱讀，讓學生理解煮石頭湯的真正目的是什么。

2、能力目標：培養學生樹立自信心，做一個充滿熱情的人。

3、情感目標：讓學生在生活中學會與人和睦相處，并從中體會分享的幸福。

教學重難點：從煮石頭湯中悟出分享使人幸福，人與人交往要坦誠相待。

活動準備：故事文本 投影。教學過程：

一、激趣導入：

1．同學們，你們喜歡喝湯嗎？喜歡喝什么湯呢？ 2．今天，老師要送給大家一碗石頭湯。有什么疑問呢？ 今天老師要送給大家的石頭湯其實是一個故事。

二、走進故事

1、下面我們就來一起讀讀這個故事。

2、仔細觀察，你看到了什么？有什么感受？ 長城，故事發生在中國。色彩，給人寒冷、冷漠、孤獨的感覺。三個和尚：阿福、阿祿、阿壽，吉祥如意的象征，分別代表幸福、財富和健康。

3、指名學生讀故事，第四頁交流：“村民們辛勤勞作，但從來只顧自己。村里有一個農夫，一個茶商，一個秀才，一個女裁縫，一個郎中，一個木匠，還有其他很多人。可他們相互間很少往來。” 同學們仔細觀察這些村民們的表情，你感受到了什么？ 那他們看起來幸福嗎？說說：什么樣的人不幸福。

你們想想看，如果阿福、阿祿、阿壽三個人來到這個村莊，可能會遭遇什么？讓學生猜想。我們看看接下來發生的事情。

4、交流第五頁：“當和尚們走到山腳下時，村民們早已躲進家中。沒有人來到門前來迎接。一看到和尚們走進村莊，村民們又緊緊地關上了窗。和尚們去敲第一家門。沒有人回答。接著，房里的燈滅了。他們又去敲第二家的門，結果還是一樣。就這樣，一家挨一家，一戶又一戶。”

阿福他們遭受到了全村人的冷淡。（引導學生觀察屋頂上的小貓，一般情況下，小貓會很黏人，和容易和人親近，但這里的貓都變得很冷漠，一點都不快樂。）那如果你們是三個和尚之一，這個時候，你會怎么想，又會怎么做呢？（我可能會立刻離開這個地方，他們一點都沒有禮貌；我會轉身就走，怎么也想不明白；我會充滿疑問，他們為什么都這樣呢？）我們來看看阿福他們到底有沒有離開呢？

5、交流第六頁：“這些人不知道什么是幸福。和尚們說。可是今天，??我們要讓他們看看怎么煮石頭湯。”

和尚沒有離開，而是想用煮湯的方式讓他們知道什么叫幸福。為什么呀？

能用石頭熬出美味的湯時，你相信嗎？相信的人說說理由。

6、交流：“村里人一個接一個走出家門，想看看石頭湯到底怎么煮。” 你發現了什么？

（他們已經開始有了很大的改變，已經有好奇心了。各個探頭探腦，好奇心已經代替了他們的冷酷。連小貓也開始和人親近了。大家之間不再像對待仇人一樣，橫眉冷對了。）是啊，我們來看看湯煮得怎么樣了。

7、交流：“村民中間，一件不可思議的事情發生了。當每一個人敞開胸懷付出時，下一個人就會付出更多。就這樣，湯里的料越來越豐富，湯聞起來也越來越香。——村民們一個個都變得那么慷慨好施。”

村民們從家里拿東西出來時，樂意嗎？從哪里看出來？（大步流星，臉上堆滿笑容，爭先恐后，能拿什么就拿什么。他們抱著、夾著、扭著，他們從冷漠走向熱情??提醒學生觀察畫面的色彩，標志著熱情和慷慨。）

8、交流：“——幸福就像煮石頭湯那樣簡單。”

分享使人更富足，幸福就像煮石頭湯那樣簡單，說得多好啊！同學們還記得他們以前的生活嗎？看看他們，當時是多么地冷漠，而現在是多么地熱情；當時是多么地寂寞，而現在是多么地幸福！石頭湯和家里煮的湯有什么不一樣？

（石頭湯更香，因為這里有很多人家的東西，味道不一樣等。）師：村民們品嘗的僅僅是湯里的食物嗎？還品出了什么？（品出了團結，品出了友情，品出了幸福，品出了遺失的美好等。）如果阿福再問你，幸福是什么，你會怎么說呢？師出示PPT，學生說感受。幸福是什么？

我說：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿ 請同學們給這個故事起個名字？

針對“三個和尚是不是騙子”的討論，老師一方面讓學生在“三個和尚”和《皇弟的新裝》里“兩個騙子”之間以一一對應的方式進行比較：三個和尚和兩個騙子有差別嗎？“石頭湯“是真的還是假的？“皇弟的新裝”里“新裝”是真的還是假的？一方面發下《石頭湯》故事的文本資料，讓學生細讀文本，在文本中找出證據：三個和尚說的哪一句話是騙人的？在故事里，所有人都喝到了石頭湯，村民們得到了什么？

三、作業（A或B依據你內心的愿望選擇一種）：

A．代村民擬一份起訴書，起訴三個和尚對他們的欺騙行為； B．以三個和尚的名義起草一份辯護書，申明自己行為是正當的，而不是欺騙。

（作業要求：無論哪一方，都要講得合情合理，經得起質問。）

四、朗誦《面朝大海》作者 海子 從明天起，做一個幸福的人

喂馬，劈柴，周游世界

從明天起，關心糧食和蔬菜

我有一所房子，面朝大海，春暖花開

從明天起，和每一個親人通信

告訴他們我的幸福

那幸福的閃電告訴我的 我將告訴每一個人

給每一條河每一座山取一個溫暖的名字

陌生人，我也為你祝福

愿你有一個燦爛的前程

愿你有情人終成眷屬

愿你在塵世獲得幸福

我只愿面朝大海，春暖花開

第四篇：石頭湯 教學設計

四年級習作教學——《石頭湯》

成都市新都區西街小學 楊寧

教學目標：

1、了解到描寫人物一定要體現出準確的動作與個性的語言。

2、培養學生觀察能力與想象能力。

3、通過繪本故事，讓學生懂得要與人分享的幸福觀

4、激勵學生在生活中多閱讀多積累。

教學重難點：了解到描寫人物一定要體現出準確的動作與個性的語言。

教學流程：

一、繪本故事激趣入課

1、師導：老師今天想跟大家分享一個故事，與“湯”有關。（板書：湯）

孩子們喝過湯嗎？什么滋味？

今天我們要品的湯有些特別。（板書：石頭）

2、孩子們看了題目有什么想了解的？

3、課件觀看繪本故事《石頭湯》：

從前，有三個和尚，阿福、阿祿和阿壽。

一陣鐘聲把他們的目光引向了山下——那里有一個村莊。

這個村莊曾飽受苦難,村民們努力勞作,但是只為自己。這里充滿了冷漠與猜疑。當和尚們走進村莊時，村民們早就關上了房門與窗子。沒有人愿意迎接他們。和尚們去敲第一家的門。沒有人回答。接著，房里的燈滅了。

他們又去敲第二家的門，結果還是一樣。就這樣，一家挨一家，一戶又一戶。“這些人不知道什么是幸福。”和尚們說。

“可是今天，”阿壽說,“我們要讓他們看看怎么煮石頭湯。” 他們撿來些樹枝，點起一堆火。

他們拿出一口小鐵鍋，盛滿井水，架到火上。

一個小女孩一直看著他們，她勇敢地走上前問他們在做什么 和尚們告訴她他們要煮石頭湯需要石頭又圓又滑的石頭。小女孩幫他們在院子里找到了三個正好合適的石頭。阿壽說：“這些石頭可以煮成極其美味的湯，可是這么的鍋，恐怕煮不了多少。” “我媽媽有口更大的鍋！”小女孩說。小女孩跑回家拿鍋，媽媽問她要做什么。“那三個陌生人要用石頭來煮湯。”她說。

小女孩的媽媽說“石頭做湯？這頭滿地都是，我倒想學學怎么用石頭來煮湯。”

二、故事情景點明課意

1、課件呈示：院子里，頓時炊煙裊裊。人們__________ 請生觀察:此時人們怎么樣了?

2、在學生的交流中隨機指導：

從這些人的語言與動作中可以看出他們的好奇。

3、師小結：一個人的語言和動作可以體現出內心的想法。今天我們就要通過這個有趣的故事看一看怎樣生動的表達人物的動作和語言。

三、品析故事體會寫法

1、課件呈示：

“煮色香味美的石頭湯加點兒鹽和胡椒粉，味道會更香。”阿福說。阿祿一邊用力地攪著水和石頭，一邊遺憾地說：“可是我們沒帶。”“我家有！我家有！”一個小孩興奮地說，他舔了舔嘴巴，眼睛睜得大大的。一轉眼他就不見了，回來時拿著鹽和胡椒粉，還有一點別的調料。

阿壽嘗了嘗。“上次我們煮石頭時，還放了一些胡蘿卜，那湯可真甜。”站在旁邊一個婦女沖上來說：“胡蘿卜？我剛從地里摘了點兒!保證甜！”說完，她轉身就跑,回來時捧著許多胡蘿卜，多得都快抱不住了。

在一旁的李大哥眼巴巴地看著鍋里熱氣騰騰的湯說：“要是再加點我家新鮮可口的洋蔥肯定會更香，你們等著……”話還沒說完他就一溜煙跑回了家，又一路小跑回來，迫不及待地把洋蔥倒進了大鍋里。

2、看看這三個片斷，有沒有你認為寫得精彩的動作或語言？

3、這個動作為什么精彩？

動作一定要準確。（板書：準確的動作）

4、同樣是說話，但三個人說話的方式卻不同了。看看他們分別是怎么樣的說？

再看看他們說話的內容相同嗎？你喜歡誰的語言？

每個人說話的方式不同，說話的內容也不同。我們要表達出個性的語言。（板書：個性的語言）

5、訓練：如果你此時也是其中的一個村民你會怎么樣地說，又會說些什么呢？

6、師小結：今天老師就想送給你們兩把習作金鑰匙，寫人物時要寫出準確的動作和個性的語言。

四、運用寫法嘗試表達

1、為了讓石頭湯更鮮美，人們會怎么做呢？

2、咱們來看看這個場面。（課件出示人們紛紛拿出自家好東西的場面）

此時人們給你的印象是什么？

3、從哪些方面體現人們的熱情大方呢？ a.他們每個人的動作相同嗎？

用上今天的習作金鑰匙，動作一定要準確。選一個人說說他的動作。b.運用今天的另一把習作金鑰匙，語言要有個性。發揮你們的想象，選一個人說說他怎么樣地說，又在說些什么呢？

4、提出習作要求：請你仔細觀察、大膽想象。選擇其中二三個人物給他取上名字，重點寫一寫人物準確的動作和個性的語言。開頭已經為你們準備好了：為了讓石頭湯更鮮美，大家紛紛飛奔回家，回來時......五、認真習作交流點評

1、生寫片斷，師巡視指導。

2、請生分享所寫片斷。

在別人分享自己的習作時，我們可以做什么？

指導學生歸納聽習作的方法：肯定寫得精彩的地方、對不足的地方提出自己的意見、對自己的習作有所啟發。生交流，師相機指導：

（怎么樣）地（動作）

注意不同人物做動作的特點（如：老人跑與小孩跑有什么不同？）

（怎么樣）地說

反應出人物的性格或心情（如：樂呵呵 眉開眼笑）

3、生修改片斷。提示用紅筆修改，讓學生更清晰看到自己的進步。

交流改后片斷，談自己的修改心得。

鼓勵生養成反復修改習作的好習慣。

六、升華情感體驗分享

1、這節習作課孩子們收獲了什么？

收獲是值得慶祝的事情，老師獎勵大家把故事聽完。課件呈示：

村民間，一件不可思議的事情發生了。

當每一個人敞開胸懷付出時，下一個人就會付出更多。就這樣，湯里的材料越來越豐富，聞起來也越來越香。湯終于煮好了。村民們聚在了一起，他們拿出了米飯和饅頭，拿出了水果和香茶。大家一起邊吃邊聊，熱鬧極了。

他們已經很久沒有在一起歡宴了，也沒人記得，以前是否有過這樣的歡宴。第二日清晨，三個和尚要離開了。全村的人為他們送行。“謝謝你們，”村民們對和尚說，“你們讓我們懂得了幸福就像煮石頭湯一樣簡單。”

2、通過煮石頭湯人們知道了，幸福就是要？（分享）

幸福就是要學會分享，這節課的最后老師想跟孩子們分享一個能讓你們終生受用不盡的好東西。答案就藏在信封里快看看。（好書推薦）

3、師總：跟大家分享這些好書就是想告訴大家，要讓我們的習作精彩生動不僅僅是在習作課上認真學習方法，更重要的是在平時的生活中多閱讀多積累，這樣才能有所進步。

課后反思：從兩方面反思這節習作指導，第一點是這節課教什么？四年級的習作指導一個重點要求是指導學生能寫得有血有肉、有聲有色。以這個要求為出發點，我確立了這堂課的教學目標：指導學生通過準確的動作與個性的語言將人物寫生動。第二點是這節課用什么教？我選擇了如今十分推崇的兒童繪本讀物，為什么選擇繪本指導習作，有幾點考慮：（1）激趣 生動的故事情節激發學生觀察的欲望、交流的欲望和習作的欲望。（2）直觀 繪本讀物圖與文結合的特點適宜兒童直觀形象的思維，讓學生在畫面中去觀察人物的動作，想像人物的語言，這樣寫出來的東西會更言之有物。（3）省力 繪本解決了習作題材的問題，在繪本故事里給學生創造習作情景，讓學生有話可說，有話可寫。同時，也方便老師有針對性地指導，讓學生習作訓練的目的性更強。（尤其適合指導習作方法時）（4）人文 繪本總是以生動的圖畫與簡潔的文字展現美好的情感或耐人尋味的道理，在習作提導的同時對學生進行情感態度價值觀的培養，這也突顯出了習作教學的人文性。在實際操作中，前三個層次很清晰：通過故事讓學生感知描寫人物要特別抓住動作和語言，然后將故事中的文字做為閱讀范文，讓學生品析人物的動作和語言要做到準確和個性。接著嘗試用上習作方法表達畫面中人物的動作和語言。做得不足的是學生用上習作方法描述畫面時指導力度不夠，過多停留在一個點上重復表達，沒有引導學生更進一步觀察與聯想，以后，應當將要求提得更明細，給學生多觀察思索的時間，學生交流中即時拓展思維。

第五篇：石頭書教學設計[模版]

篇一：石頭書教學設計

《石頭書》第一課時教學設計

武進區南塘橋小學 許亞萍

教學目標：

教學重、難點：

教學過程：

一、揭題激趣

1、板書：書

3、看了課題，你有什么想法？

你們真會思考，課文中的川川和磊磊也和你們一樣充滿了好奇，就讓我們一起來看看課文，看看他們有什么發現吧？

二、初讀感知

1、自由讀課文，要求：

（2）用“ ？”標出不理解的詞語，用自己喜歡的方式理解。

勘探隊員 叔叔奇怪 一冊 礦物 煤炭

趴在 讀書 光禿禿 聚精會神 刨根問底

（勘探隊員：負責查明礦藏分布情況，測定礦物的位置，形狀，大小，巖石性質，地質構造等情況的專業隊伍）(趴在：請同學做動作)（礦物：待會到課文中去解決）

（聚精會神：你知道哪些詞的意思跟他很像，全神貫注 專心致志）老師還有幾個詞，請同學們來讀

◎貝殼 地殼

◎腳印 足跡

誰來讀？你能說說放在一起的原因嗎？

三、再讀課文

1、通過剛才的初讀課文你明白了嗎？課文寫了石頭書是不是說石頭做成的書啊？（不是）而是說石頭（像書）。石頭哪里像書呢？同學們看老師這里帶來的書，有什么特點呢？板書（一頁一頁，有字，有畫，知識多）那石頭哪里像書呢？老師這里有一塊石頭，老師覺得它光禿禿的，奇怪，哪兒像書呢？同學們能不能幫幫老師啊！請同學們默讀課文，想一想，石頭哪兒像書呢？拿出筆來，哪幾個自然段寫的石頭像書，在這個自然段前面用三角形做上一個記號。

你從哪兒知道的呢？能給大家讀讀嗎？

3、還有哪兒像書呢？石頭上面有字。

4、雨痕是什么呢？波痕是什么？礦物就是那些小不點。

小點的就是銅礦石，這個有著灰灰的亮亮的小點的是磁鐵礦石，這晶瑩透亮的是水晶礦石，這黑黑的是煤礦石，這些五顏六色的礦石里面都含有礦物。

出示：叔叔說：“有。

石頭上的畫指的是什么?（板書：化石）叔叔在這石頭上發現了樹葉、貝殼、小魚。

書上有字有畫，石頭上也有字有畫，這些都很像，還有嗎？

同學們是通過讀勘探隊員和川川、磊磊的對話知道的。

四、總結全文

我們今天讀了一本書，叫石頭書。了解了石頭里許許多多的學問，其實，在我們的身邊，在大自然中還有很多像石頭一樣有學問的東西。

五、布置作業

像 板書：石頭 書

一層一層一頁一頁

波痕

字雨痕 字

礦物

畫 ：化石 畫

學問大 知識多 篇二：《石頭書》第一課時教學設計

善扶善放 注重實效

——蘇教版三年級上冊《石頭書》第一課時教學設計

一、教材簡解

《石頭書》是一篇科學小品文。課文層次清楚，構思精巧，通過川川和磊磊兩個孩子與勘探隊員的交談，介紹了許多有關巖石的知識，也表現了兩個孩子熱愛科學，探求知識的強烈愿望。

二、目標預設：

基于三年級年段目標要求，第一課時的重點放在這兩個方面：

2．通過找文中的對話，梳理文章的脈絡，知道課文是通過對話形式來介紹科學知識的。

三、教學重難點：

四、設計理念：

閱讀教學是學生、教師、文本之間的對話過程，其重點是培養學生理解感悟的能力。

五、設計思路：

首先，讓學生結合平時見過的書說說讀書的好處。揭示課題后，拋出問題，引導學生質疑：當你第一次看到這課題時，心里是怎么想的？然后，根據學生提出的問題及時提煉板書：樣子？字？畫？作用？這樣的導入一下就抓住了關于石頭書的實質性問題。3．識字辨音釋義，掃清閱讀障礙

因為是第一課時，讀正確讀流利是最基本的任務，加上有些相關地質的知識是個理解的難點，因此這一板塊是這節課的重點之一。

抓住“刨根問底”，引出問題：川川和磊磊刨根問底，問了哪些問題呢？叔叔又是怎樣的回答的？讓學生默讀課文，動筆勾畫批注。在交流反饋的基礎上，梳理文章的脈絡，了解課文內容大概，初步認識石頭書。

六、教學過程：

（一）導入課題 1．談話：（出示一本書）同學們，這是一本——（板書：書）2．老師知道大家都喜愛讀書，能說說讀書的好處嗎？

3．是啊，書籍是人類進步的階梯。我們在書中能學知識，長見識，增長才干。4．老師想問問，你第一次看到這課題的時候，心里有什么想法？

根據學生回答，板書：樣子、字、畫、作用

（二）自主學習，交流反饋

一讀課文 1 請看，這是老師對大家提出的讀書要求，誰來讀一讀？

4．引導交流反饋：

二讀課文

三讀課文

2． 學生根據要求自主學習。3． 引導交流反饋：

⑴引導：說說你已經理解了哪個詞語？你是用什么方法來理解的？

“礦物”和“礦石”，重點理解“礦物”，給學生提供一些相關圖片，同時結合生活中常見的事物，如鉛筆筆芯，原材料就是一種礦物——石磨。

“刨根問底”，相對來說，學生在查字典的基礎上還是比較容易理解的，可補充近義詞（如“尋根究底”）和歇后語（打破沙鍋——問到底）進一步幫助理解。

【設計意圖：在交流的過程中，注重方法的滲透。學生有可能只是照搬詞典上的解釋，不一定能真正理解。

四讀課文

⑴川川和磊磊一共問了哪幾個問題？

出示整理的6個問題。你們看，問題一個接著一個，這就叫——（刨根問底）。

那么，在這些問題中，你覺得哪幾個問題最重要，最有價值？

①樣子：你覺得那個詞是回答這個問題的關鍵詞？

板書：一層一層

②字：你能用自己的話簡單地來說說什么是石頭書上的字？

板書：雨痕、波痕、礦物

③畫：石頭書上的畫有哪些？

板書：樹葉、貝殼、小魚

④作用：讀懂了化石又有什么用呢？

【設計意圖：憑借對話展開教學。

四讀課文

5．留置懸念：學到這里，老師想問問，你覺得石頭書是一本怎樣的書？

【設計意圖：第二學段要求學生初步掌握閱讀文章的一般規律：在老師指導下，學會理清文章、段落的條理，初步把握文章的主要內容。

（三）指導寫字

（四）作業設計：

1．通過今天的學習，你想給自己布置什么作業？ 2．推薦：中國化石網/retype/zoom/1971fee6524de518964b7db5?pn=5&x=0&y=85&raww=462&rawh=30&o=jpg_6_0_______&type=pic&aimh=30&md5sum=ef9023aa184241a6806c9f68963e8b89&sign=e92ebdd728&zoom=&png=590-&jpg=60794-“ target=”_blank">點此查看 篇三：石頭書教學設計

石頭書教學設計

教學目標：

教學重難點：理解課文內容，知道石頭書指的是什么。

一、質疑揭題，導入新課

1、大家喜歡看書嗎？平時喜歡看什么樣的書？這些書有什么特點? 板書：有字

有畫

知識

3、大家看了這個題目有什么問題想問嗎？

（這本書在哪里？這本書為什么叫“石頭書”？這本書上有什么字？這本書上有什么畫？這本書上有哪些知識？）

4、同學們對這個題目提出了許多疑問。對自己不了解的事情懷有濃厚的興趣，這就叫“好奇”。

二、初讀課文，整體感知

1、課前老師讓大家預習了課文，現在老師來檢查一下小朋友的自讀情況 ① 通過課件出示詞語：叔叔 勘探 礦物 煤炭

腳印 足跡 刨根問底

地殼 貝殼

學生自讀。指名朗讀后評價：讀得很好。

② 課文插圖上有三個人，他們分別是誰？叔叔是干什么的？

師介紹：勘探員叔叔的任務就是發現地殼中的礦物和煤炭。

三、刨根問底，理解石頭書

1、（出示）指名說。我們一起來讀讀。像他們這樣不斷追問，直到把問題弄明白為止，用文中的一個詞就叫——（板書：刨根問底）。

2、交流：你找到石頭像書的第一個理由是——

ａ 石頭一層一層的，不就像一冊厚厚的書嗎？

（圖片出示）同學們你們看，這就是一層又一層的石頭，就像書—— 你能給這句話換個說法嗎? 齊讀.b 還從那里可以看出石頭像書? 課件在視幕上展示勘探員叔叔的第一段話：“有哇，你們看：這是雨點留下的腳印，叫雨痕；這是波浪留下的足跡，叫波痕；還有那些小不點兒，黃的，黑的，紅的，閃光的，透明的??叫礦物。

生]雨點留下的腳印，叫雨痕。

師]雨痕和波痕的形狀可能有什么不同？

師]石頭書上的字就這些嗎？

生] 還有那些小不點兒，黃的，黑的，紅的，閃光的，透明的??

師]指著視幕上的省略號問：這6個小點表示什么？

相機板書：雨痕、波痕、礦物（師簡要介紹雨痕、波痕、礦物的有關知識）課件展示5幅不同礦物標本照片，這些礦物有不同的顏色，有的金光閃閃，有的晶亮透明??看到石頭書上的這些字，你能用哪些詞語來形容它們？（學生紛紛回答：千奇百怪。五顏六色。密密麻麻。千姿百態。姿態各異。）石頭書上真的有字，不僅形態各異，而且五彩斑斕，多姿多彩。

ｃ、石頭書上真的有畫嗎？有哪些畫呢？自讀（8——9自然段）

①哪位小朋友來介紹一下？

②出示課件：小魚、貝殼等化片，簡單介紹一下化石。

（學生紛紛回答： 驚訝！太美了！太神奇了！千姿百態。

④在視幕上展示勘探員叔叔的勘探員叔叔的第二段話：叔叔說：“有，這是樹葉，這是貝殼，那塊石頭上還有一條小魚。這些都是化石。”請喜歡這一段的同學站起來一起讀這一段話。（一部分同學站起來讀。

請你猜一猜：（課件）

４、勘探隊員們從金光閃閃的礦物中，可以發現其中蘊藏著金礦；從色彩斑斕的各種礦物中，可以推斷這里蘊藏著何種珍貴的礦藏，比如黃點告訴我們里面有銅，黑點告訴我們里面有煤炭，紅點告訴我們里面有鐵??

四、總結課文

２、石頭書能告訴我們這么多知識，在大自然中，還有許多類似的石頭書這樣的事物，等待我們去探究，去研究。