第一篇：數字化與英語教學文獻綜述

英語教學數字化發展綜述

（一）“計算機輔助語言學習”的歷史

英語教學與信息技術有著非常深厚的學術淵源。英語語言學術界廣泛運用的“計算機輔助語言學習”（Computer-assisted language learning, CALL）被定義為“研究計算機在語言教學與學習中的應用”（Levy, 1997）.關于“計算機輔助語言學習”最早的應用可以追溯到20世紀60年代，當計算機剛剛以大學里的巨型主機的面目出現的時候。美國伊里諾依大學的PLATO項目就開始開發 “計算機輔助語言教學”系統。

“計算機輔助語言學習”涵蓋了大量的信息與媒體技術在語言學習上的應用，從傳統的“操練與練習”軟件（drill and practice）到最新的應用虛擬技術開發的虛擬學習環境，以及利用網絡技術開發的遠程學習。此外，近來興起的互動式白板，計算機輔助交流軟件（Computer Mediated Communication, CMC），在線社交網絡（online social networks）, 以及移動互聯支持下的語言學習（Mobile-assisted language learning, MALL）也逐漸成為“計算機輔助語言學習”的主要支撐技術。Warschauer & Healey(1998)將“計算機輔助語言學習”（CALL）劃分為以下三種類型：

1． 行為主義指導下的計算機輔助語言學習（Behavioristic CALL）。

這一類軟件主要興盛于20世紀60到70年代，主要內容為操練和練習（drill and practice）的資源。計算機提供“刺激”（stimulus），而學習者作出相應的“反應”(response)。最初的時候，這種“刺激－反應”的內容都是以文字的形式呈現的。計算機會對學生的輸入內容進行分析并且提供反饋。更加復雜一些的程序會在學生出現錯誤的時候連接到“幫助”頁面或相應的補救性學習活動的頁面。這種“操練和練習”為主的軟件程序和其背后的“行為主義”教學模式在今天仍然存在，但是大多數的語言教師已經不再使用這種教學方法。另一方面計算機技術的發展也給“計算機輔助語言學習”提供了更多的可能性。

2.交互式計算機輔助語言學習軟件(Communicative CALL）

這一類軟件興起于20世紀70到80年代。交互式理論是語言學習的重要理論，強調交流既是語言學習的方法，也是語言學習的目的。以交互式理論為指導的計算機語言教學軟件強調對語言的使用，而不是對語言的分析。語法等知識隱含在交流的內容中，而不是進行專門詳細的講解。同時這類軟件也強調學生的語言輸出的原創性與靈活性。交互式理論的出現的年代與個人電腦（PC）的出現同步，而個人電腦的普及也帶來了語言學習軟件的興盛發展。在這個階段最早出現的計算機輔助學習軟件仍然提供語言能力的練習，但已經不是機械式操練的模式。主要的練習形式變為文段依次分步驟顯示的閱讀、文段重組、語言游戲等。在這一類型的軟件中，計算機為學生提供使用語言的語境（如問路），另外，一些原本不是為語言學習而設計的軟件（如Sim City,一種城市建設和規劃游戲； Where in the World Is Carmen Sandiego，一種地理知識游戲等），也被用于語言教學。批評者認為這類軟件的內容過于零散，學習的目標容易從語言學習分散到其它目標。

3．整合式計算機輔助語言學習軟件（Integrative CAll）

這種軟件興起于20世紀90年代，嘗試著通過將語言技能的教學整合在任務和項目中解決交互式學習軟件中存在的內容和目標分散的問題，從而體現語言學習目標的方向性和連續性。這類軟件同時也與多媒體技術（文字、圖片、聲音與動畫）的發展以及“以計算機為中介的交流軟件”（Computer Mediated Communication, CMC）的發展相呼應。這一階段的“計算機輔助語言學習”軟件中對于計算機的使用目的完成了從“操練和輔導”（drill and tutorial）到把語言學習從教室擴展到更廣闊學習空間的媒介的轉變。

（二）新技術帶來的“計算機輔助語言學習”的發展方向

隨著互聯網技術、移動互聯技術、虛擬技術以及人類語言輔助技術（Human Language Technology）的不斷發展，“計算機輔助語言學習”也獲得了更廣闊的發展空間。例如，互聯互聯網上成千上萬的地道的外語網站，給語言教師和學生提供了無數的資源和學習可能性。此外，隨著網絡建設的發展，在線聲音和視頻傳輸的速度和質量也得到了大幅的提高。這使得以往需要光盤才能高質量展示和應用的多媒體軟件在互聯網上也得應用。從2000年開始興盛的Web 2.0工具的興起也提高了語言學習者輸出與分享的可操作可能性。Walker, Davies & Hewer(2011）列舉了語言教師常用到的Web 2.0工具，包括：wiki（維基百科）, 圖片存儲與分享工具，社交化書簽分享工具，論壇、博客與社交網絡(工具（social networking）, 聊天室，虛擬學習環境（如MUDS, MUVE），Podcasting(音頻分享工具），視頻分享工具，動畫工具等。

此外，虛擬環境中的語言學習也是“計算機輔助語言學習”的重要形式。最早的虛擬語言學習環境可以追溯到20世紀70年代，例如一個叫做“Colossal Cave Adventure”的游戲，就是一個人們在電腦上通過文字來進行交流，從而完成探險活動的游戲。語言教師們發現通過這種以文字交流為主的游戲可以成為培養學生運用語言進行討論的工具。如Jones(1986)就曾經做過一個名為“虛擬王國”的實驗，通過一臺計算機模擬場景，全班來進行角色扮演（扮演議會中的不同人物），從而制定政策統治一個虛擬王國。后來隨著計算機技術的發展，多用戶在網絡上進行交流成為可能。最早的多用戶虛擬環境被稱為MUDs(Multi-user domains),在這種環境上，用戶仍然是用文字進行交流，與70、80年代不同的是，網絡中在線的參與者數量大大增加.特別用在語言教學方面的虛擬環境被稱為MOOs（Multi-user domains object oriented）。在這樣的環境中，語言教師能夠有針對性地帶領學生探索外語學習和多元文化理解（Shield, 2003)。80年代后期有以二維圖形交流的多用戶被開發出來，到了90年代，三維的虛擬環境也陸續出現。其中具有代表性的項目是Traveller, 在這個項目中人們可以在三維環境中，通過虛擬替身（avatar）進行語音交流。目前對于語言教學潛力最大的虛擬環境是“第二人生”（Second Life）。這一個以角色扮演為主的大型多用戶在線虛擬環境最早發布于2003年，目前被廣泛運用于商業、軍事、醫藥、教育等領域。在這樣的環境中中如何進行語言教學和學習正在成為研究者們感興趣的熱點（Walker, Davies & Hewer, 2011;Molka-Danielsen & Deutschmann, 2010）。

人類語言輔助技術（Human Language Technologies，HLT）則是在多語言環境下輔助人類進行交流的技術，屬于“語言工程學”的一個分支（Gupta & Schulze, 2011）。該技術的主要內容包括“自然語言處理”（Natural Language Processing, NLP）, 仿真人聲(speech synthesis）, 語言識別(speech recognition)，以及語義分析（parsing）。其中仿真人聲技術主要用于電子辭典，自動語言識別技術主要用于糾正學習者發音，而語義分析技術主要用于分析學習者輸入的句子或語段并找出錯誤。

在移動互聯開始快速興起的今天，有學者在CALL的基礎上提出了“移動互聯支持下的語言學習”(Mobile Assisted Language Learning, MALL)。“移動互聯支持下的語言學習”能夠為外語學習者提供與在“計算機輔助語言學習”環境下相同諸多功能，如獨立的，有目標的閱讀練習，以及及時的糾正反饋等。在此基礎上，移動互聯所具有的特性也帶來了前所未有的新的學習支持特性，如移動性，社交互動性，情景敏感性，內容互聯性，個人化學習，以及即時性等(Attewell & Webster, 2004）。

（三）“計算機輔助語言學習”環境下的數字教學資源

美國教育交流與技術聯合會(1994)(Association for Educational Communications and Technology, AECT)曾將教學資源定義教學材料、教學環境及教學支持系統。由這個定義來看，“計算機輔助語言學習”環境下的小學英語教學資源既應提供目標語言材料，又應支持更加廣泛和豐富的互動交流，建立高效真實的交流環境，同時又對教師的教學（包括教學過程、教學設計、教學理念）進行支持（武法提，莊萌萌 & 李彤彤，2013）。這就要求小學英語教學資源不僅僅局限于提供以往小學英語教科書所擁有的輸入性目標語言和相關練習，更要利用信息技術的優勢支持建立一個良好的語言學習和交流的環境，同時為教師的教與學生的學提供引導和支持。

此外，教學資源可以是非數字的，也可以是數字的。但是在網絡速度不斷提高，網絡資源不斷豐富，網絡和移動互聯技術不斷提高，個人終端開始逐漸普及的今天，教學資源的數字化已經成為了必然的發展趨勢（劉俊，2013）。當前數字資源兩種形式：一種是“數字化資源”（digitalized materials）, 即將其它資源（如紙質資源）進行數字化而形成的數字資源；而另一種則是“原生數字資源”（born digital materials）,即專門設計開發的數字資源(Mahesh & Mittal, 2008)。

相比起將已有資源進行電子化，原生的數字資源被認為更能與“計算機輔助語言學習”的相關技術有更高的融合性和可整合性，實現語言學習效率的提高和學習空間的真正拓展。當前信息化教學環境中的資源大多為“數字化資源”（digitalized materials）, 即將其它資源（如紙質資源）進行數字化而形成的數字資源；而非“原生數字資源”（born digital materials）專門設計開發的數字資源。這樣的資源無法很好地體現現代信息技術發展為教學帶來的智能交互性、共建共享性、無限拓展性、個人定制性、時效反饋性等優勢。且由于受限于紙質教學資源的設計理念和表現樣態，造成了標準缺乏、零散無系統性、應用繁瑣不便捷等，這些都部分導致了學校、師生對數字資源使用的消極（Nachimuthu & Vijayakumari, 2012）。

第二篇：數字化校園與高中英語教學

數字化校園與高中英語教學

重慶市大足第一中學校 劉碩情

數字化校園是以數字化信息和網絡為基礎，在計算機和網絡技術上建立起來的對教學、科研、管理、技術服務、生活服務等校園信息的收集、處理、整合、存儲、傳輸和應用，使數字資源得到充分優化利用的一種虛擬教育環境<引自百度搜索>。

中國人學習英語，本身就很難置身于真實的語言環境中，在數字化校園的這一前提下，創設一種虛擬的教育環境，有效的進行高中英語的聽力，口語，詞匯等課堂教學，就成為一種可能。

1． 充分運用數字化校園的資源，創設高中英語的聽力教學

根據現行人教修訂版高二上的聽力內容，來說明如何這個操作，以提高高中英語聽力課堂教學的效果。

首先，在具體的聽力教學中，筆者一般向同學們在大屏幕上展示相關的生詞和背景圖象。這樣生動、逼真的圖像一下就吸引了學生的留意力，消除了他們在聽力中對生詞的生疏乃至恐懼之感。緊接著就以屏幕上的一個生詞為例，根據背景圖象，讓一個學生編出一組對話，并切背景圖象，不斷改編成新的對話。在教師的引導下，用這些詞來組成對話，在這種比較真實的情景下，基本能夠順利完成pre-listening。

教學活動示例1：一：（高二下UNIT17聽力生詞預設）1)展示生詞：

shelf

架子 stuff 材料；東西 cupboard 食櫥，碗櫥 roll v.使滾[轉]動 elevator 升降機，電梯2)造句。

shelf ：The shelf is fullof books。

···，···

其次，聽力課件教學的基本思路。

近年，高中擴招后，實話說。有些聽力對大多學生太難了。故降低難度是我常思考的。故我經常把教材聽力問題的句子回答，挖空后再呈現給學生。再以unit17的聽力問題為例：

教學活動示例2：QUESTIONG How do John’s parents help him in the morning?

They help ______________ and lift him into _____________。

再呈現挖空的聽力材料。挖空內容，著重于一些KEYWORDS，本單元重點單詞，詞組及常用習慣用語。

教學活動示例3：：Listening text John: Outside my house，it is more difficult to____________。People just don’t think about_____________ when they build houses and cities for example，most streets have________________，so it’s almost impossible for me to _______________。

最后，為了訓練學生的聽力，筆者經常把課文制作成視頻或flash，加大平時訓練力度。如對八單元聽力（Ex 3: Listen to part 2 and draw a simple map of the accident scene）進行教學。先把內容制成FLASH，播放后，讓學生到黑板上作圖，再呈現之。

一句話，一定要充分運用背景圖象，flash，視頻，等諸多模式來改變聽力課堂教學的枯燥，最大程度地吸引學生的注意力，激發他們的興趣，祛除學生在英語聽力練習習中，一聽腦海就一片空白的心理陰影。

2．應用新的計算機和多媒體技術，實現全新的語音和課文場景同步，促進高中英語課堂培養學生說的技能訓練

對此，一是可以對教材文本進行編輯，在PowerPiont中實現與聲音文件同步，點擊一段文本，出來一段聲音。這樣學生就能夠及時的模仿或矯正自己的語音、語調及朗讀時應投入的各種情感。二是，教材文本設計成各種FLASH，教師點擊進入一個場景，讓學生用英語來描述這個場景或對這個場景用英語作出反映。

在實施過程中，教師或可以運用各種軟件對數字音頻實時的變速不變調功能，在播放的過程中就可以直接改變聲音的速度。或者，利用外部硬件（如錄音機、錄像機、VCD等）來模擬音頻都，以達到比較，發現問題，適時糾正的目的。

教學活動示例4：

1）Story Swap（故事互換）

這是一個以小組合作學習策略為主的教學活動。全班分為兩大組，每組內再分四人一組。先熟讀馬克·吐溫作品《百萬英鎊》的兩個不同片段，然后小組內交流，再按兩大組分別就對方所聽的內容提問，最后各找一人復述。

2）角色扮演 先收看《百萬英鎊》的一個片段，接下來學生模仿人物的對話，最后小組內分角色扮演。這次教學活動還運用了情景教學策略，我把根據文學經典拍攝的電影的一個場景搬到教室里，讓學生在體驗中學習。

3）呈現觀看

把學生的角色扮演錄制下來，在進行播放，與教材的文本及同步錄音進行對照進行。這樣，就可以及時讓學生知道自己的不足，及時的自行校正。

3．多煤體呈現，有效教學詞匯，促進學生的記憶效率

多媒體為我們教學提供了更加立體，直觀的教學模式。一定的圖片展示，在詞匯教學中很容易突破重點，難點。多媒體為我們教學提供了更加立體，直觀的教學模式。播放一首歌曲，在詞匯教學中很容易改變課堂的枯燥。我在講解fever一詞，就播放《fever》歌曲一首，邊聽歌邊填單詞，收到良好效果。

更為重要的是，還可以運用flash，視頻，師生互動，cross word等諸多模式來改變詞匯課堂教學的枯燥，最大程度地吸引學生的注意力，激發他們的興趣。這樣，就可以在閱讀教學中，進行上下的聯系或情景再現的模式來教學單詞單詞，仿佛一個人的運動記憶一樣，有情節，有過程，是記憶單詞的最佳途徑。

教學活動示例5：

1）通過問卷調查、看圖討論、情景聽說等多種形式的活動，激發學生的學習興趣，激活其已有的知識，使學生能運用自己已有的知識和經驗思考該話題。

2）閱讀或聽和該主題有關的材料，掃除新的語言障礙理解材料，通過上下文來學習詞匯和語法。

3）圍繞話題，有選擇性地進行聽說讀寫的綜合性練習。

4）總結所學到的與本話題有關的內容、詞匯和語法結構，促使學生運用適合自己的認知策略鞏固記憶。

第三篇：數字化點亮初中英語教學

數字化點亮初中英語教學

陳雪潔

摘要：隨著現代信息技術的發展，數字化的應用已經對外語教學產生了巨大影響。從數字化資源中的兩類，即多媒體資源和網絡資源的特點出發，分析外研版初中英語新教材的教學設計，探索數字化在英語教學中的有效應用。

關鍵詞： 數字化

多媒體資源

網絡資源

英語教學

數字化教學資源是指經過數字化處理，可以在計算機或是網絡環境下運行的多媒體材料或是教學系統。數字化教學是一種現代化的教學方式，真正利用好數字化教學資源可以激發學生學習和發現的興趣，培養學生自相互學習的能力。英語新課程標準中提出要充分利用現代化教學技術，開放英語教學資源，拓展學生學習渠道，改進學習方式，提高教學效果，充分利用計算機和多媒體教學軟件，探索新的教學模式，促進個性化學習。多媒體資源和網絡資源都屬于數字化教學資源，通過利用這兩類資源可以有效地促進初中英語教學，它們是怎樣點亮外研版初中英語新教材教學的呢？筆者主要從以下兩點進行分析：

一、巧用多媒體資源，優化英語課堂教學

多媒體資源通過多媒體對文字、圖像、聲音、動畫等信息進行處理，形成聲、像、圖、文并茂的教學系統進行教學。多媒體教學技術是一種新型輔助教學技術，它在英語課堂教學的使用，是英語教學改革的要求，也是提高教學效率，最大限度體現學生自主學習的心理。多媒體以其特點在激發學生興趣、創設社會交際環境上起著積極作用。它更有利于在英語課堂上以學生為中心的大量交際活動的展開，充分體驗教學過程的交際化，創造較自然的對話交際條件。

1.趣味性強，激發學生的學習興趣

著名教育家蘇霍姆林斯基說：“所有智力方面的工作都要依賴于興趣。” 學生 的學習興趣對鼓舞和鞏固他們的學習動機，激發學習的積極性起決定作用，一旦激發了學生的學習興趣，就能喚起他們的探索精神、求知欲望。學生活潑好動，好奇心強，易于接受新事物。生動形象的對話，幽雅動聽的音樂，鮮艷奪目的色彩，五彩斑斕的圖畫，都能吸引學生的注意力，激發他們的言語興趣。如在設計Starter Module4 Unit3“What’s your favourite sport?” 時，可以設計在一次運動會上，許多學生正在談論和比賽，這時用動畫設計Tony來到操場，對學生說假如你是Tony, 你會參加哪個呢？隨后讓學生用My favourite sport is ? 來說自己最感興趣和最喜歡的運動。然后點擊看看Tony會不會參加你最喜歡的運動。這樣設計，可以充分調動學生的積極性和參與意識，提高學生對my favourite sport這個話題的學習興趣。

又如：在設計Starter Module4 Unit2“What's the weather like ?”時，可以給學生播放英語歌曲“What's the weather like ?”，讓學生唱一唱、樂一樂。這樣不但消除了疲憊之感，而且又激起學生興奮點，保持了學習興趣的持續性，發揮了多媒體教學和英語教學寓教于樂的優勢。

2.交際性強，便于情景的創設

利用多媒體資源，結合情景進行訓練可以創造出積極主動、生動活潑的課堂氣氛，促進學生集中注意力，激發學生的學習興趣，提高教學質量。利用多媒體課件創設情境教學，使語言和語境相結合，能讓學生有身臨其境的感受，語言點的操練和掌握就變得容易很多。如在設計七上Module8 Choosing presents Unit1 I always like birthday parties.時，通過制作多媒體課件，首先展現一幅幅生動的畫面：我生日快到了----朋友們在商量送他什么禮物----Lingling說送他一張卡片----Betty說送他一張CD----他們商量好在星期六給我辦生日聚會等，幫助學生理解課文。然后設計有關問題，了解學生的理解能力。其次，通過課件展示課文的主要知識點，并進行為達到熟練運用目的的訓練。最后，提出問題：What do you think about my birthday presents?學生采用小組合作的方式進行問答。然后運用所學知識，分角色表演。這樣，整個課堂學生情緒高漲，興趣濃厚，從而大大提高了教學質量和教學效果。

又如：在設計八上Module 6 Animals in danger Unit2 The WWF is working hard to them all.可以利用多媒體讓學生觀看了一段“瀕臨滅絕的動物”的影像，里面有瀕臨滅絕的動物（包括熊貓），被污染的環境，被砍伐的樹木的畫面。看完之后，讓學生根據自己的記憶用英語說出影像中讓自己印象深刻的畫面，學生你一言我一語地談論著自己的感想，然后老師可以適時的引導，“What should we do?”通過層層的鋪設，并巧妙利用多媒體輔助，創設情景，讓學生走入語言情境之中，激發了學生自主學習興趣，將繁雜的寫作訓練簡單化。

3.觀感性強，調動學生的學習主體性 感覺和知覺是人類獲得一切的源泉。人類的學習過程，是通過自身的眼、鼻、舌、身等感官把外界的信息傳遞到大腦，經過分析、綜合從而獲得知識的過程。在英語教學中，感知的內容越多，則學生對知識的理解越全面迅速，因此我們強調英語教學應充分調動學生的各種感官參與學習。多媒體技術所展現的信息既能看得見，又能聽得到，并且形式活潑多樣。這種的引入，為英語教學開辟了一條行之有效的途徑。如在設計七上Module2 My family Unit2 These are my parents.時，利用多媒體技術制作了簡單的課件：先讓Betty走出來，指著她的爸爸說：“This is my father.He is a teacher at Beijing International School.”然后播放他工作的圖片，學生一看圖片就立刻知道Betty爸爸是什么職業的，這樣讓學生重復仔細看、聽多一遍，然后說出Betty爸爸是做什么，接受能力強的學生很容易就能記住并說出來，而接受能力稍差的學生也因學習內容感觀性強而感興趣并不覺得難了。教Betty媽媽的職業時也可采取相同方法處理。這時老師只需判斷正確與否，若有偏差，可再播放讓學生模仿，這樣的視聽覺協同學習，學生就能較快地完成要學習的任務了。

多媒體資源推動英語教學向著更高更快更好的方向發展，但是值得注意的是要重視處理好學生的主體性和教師的主導性間的關系，端正教師“教”與學生“學”的關系。如果只是教師單方面地擴大課堂容量，一味放映，多媒體教學也就只能稱為多媒體演示。其次，還應該注意多媒體教學并非適合各種課型，也不是任何地方都適合采用多媒體教學手段，目前它只能起到輔助教學的作用。老師在運用時，應一切從教學的實際出發，用在其它教學媒體無法替代的地方，這樣才能有利于更好地突出教學重點，攻克教學難點，從而取得最佳的教學效果。

二、善用網絡資源，豐富英語課堂

在英語教學過程中，教師可充分利用Internet這一世界上最大的知識庫、資源庫。它所擁有的最豐富的信息資源都是按照符合人類聯想思維特點的超文本結構組織起來的，它實現了枯燥問題的趣味化、靜態問題的動態化，引導學生主動動口、動手、動腦，使外部的學習活動逐漸轉化為自身內部的智力活動，促進了知識與能力的提高，激發了學生的創造性思維，極大地提高了課堂教學效率。

1.發揮網絡資源的廣泛性 學習一門外語，就是學習那個國家的文化，一方面是其文化知識，另一方面是以文化為載體的語言知識。因此，英語學習必須要盡量多的學習英美國家的文化背景知識，只有這樣才能更好的理解兩者之間的差異。信息技術教學可利用網絡的廣泛性，通過網絡找出圖片，影視等多媒體向學生提供語言中蘊藏的文化背景知識，展示英美國家的風土人情，了解西方人民的生活習慣和習俗，豐富學生的知識資源，開闊他們的知識面。如在設計八上Module5 Lao She Teahouse Unit2 It describes the changes in Chinese society.時，老師可以利用豐富的網絡信息，收集老舍茶館的視頻簡介以及在老舍茶館里人們邊喝茶邊看表演的片段，能夠讓學生對對老舍茶館里發生的事有視覺和聽覺上的感受。通過這樣的方式，學生就能夠對對老舍茶館有總體的認識，學習課文的時候不會對其有陌生感。

2.利用網絡資源，發揮學生的學習自主性

老師要利用網絡資源，充分發揮學生的學習自主性。老師可以布置可行的任務讓學生通過網絡來收集相應的學習資料，幫助理解。如在學習八上Module 11 Way of life Unit1 In China, we open a gift later.時，課文講到了美國和中國接受禮物的不同方式，老師可以引導學生通過網絡去了解美國其它方面和我們不同的生活方式，并安排回校后在班上交流，看誰了解得最多。甚至可以要求學生去網絡上了解英國和中國的不同生活方式，因為第二單元里即將學到My experiences in England.，可以為其做很好的鋪墊。同時教師要提供一些適用的網址幫助學生，以防他們束手無策，不知去哪里找。由于學生既好奇，又有任務同時又是一項比賽，學生自然會樂于去完成。

有時候某些學生對教師所講或所介紹的難免會有所質疑，也可以利用網絡，讓教師與學生一起去尋找答案，增加見識。因此，利用網絡資源不僅能激發學生主動學習的興趣，促進知識積極內化，而且為開展自主式英語學習提供了足夠空間。

由此可見，網絡資源為我們提供了豐富的資料，但是，我們也應該清醒地認識到，網上的資源包羅萬象，無奇不有，但并不是所有的材料都適合學生閱讀。因此，我們必須要優化網上資源。老師要求學生利用網絡時一定要對學生進行教育，使學生對網絡有個正確的認識，不要沉迷于網絡，變成天天想上網娛樂而置學習于不顧。同時，要求學生利用網絡收集信息，查看資料時，老師對此應該要有所了解，否則無法知道查找的方法。

總而言之，數字化教學使初中英語教學更加鮮活生動、絢麗多彩。當然，數字化資源在英語方面的應用不僅僅只有多媒體資源和網絡資源兩方面，還有待在日后的實踐中進一步發掘與利用。但我始終堅信：倡導、探索數字化資源在英語教學中的應用，對培養學生的自主性，對英語教學創新的改革有著重要的意義。

參考文獻： 1.《英語課程標準》 2.《英語學習論》

胡春洞

3.《信息技術與學科課程整合的研究》

鄭珊君

4.《淺談信息技術環境下英語課堂語言學習環境的創建》

陳熳麗

第四篇：英語教學的數字化資源

信息技術對初中英語教學的影響

（一）信息技術在教學中應用的意義

以往信息并不發達，初中教學的課件制作沒有太多的變化，互聯網與信息技術的發展，打破了傳統的封閉式教學模式，是教學越來越向更開放的形式發展。教材也由單一變得日益豐富和多樣化。學生可以根據基礎教學的需要，借助課本學習知識。也可以通過開放性的網絡，借助各種虛擬手段，共享適應初中生學習的英語知識。教師可以對網絡中獲取的內容進行信息整合，使課堂內容更加生動、形象。

借助信息技術，初中教學打破了傳統課堂的教學模式，可以通過信息技術技術使抽象的英語知識具象化，變成學生容易接受的方式，使教學內容更易于被學生理解。這種方式的教學，使得信息得到了極大的擴充，知識范圍也更為廣泛，課堂的結構則更趨向開放。

（二）教師在課程整合中所扮演的角色

我們初中教師，如果依然采取傳統的教學模式、繼續以前的教學角色、因循守舊、不思進取的話，很難想象教學質量怎樣才能提高，怎樣才能使初中學生成為綜合型人才。以前，教師作為課堂的主體，往往沉醉于知識的傳達，較少關注學生對知識的掌握效果。“師者傳道授業解惑”，信息技術發展下的教師需要轉變角色，適應自己在課堂中指導者的新角色，借助各種教學手段的創新嘗試，指導學生自主學習，促使學生更好地將所學知識進行轉化。

因此，教師作為現代信息技術的使用者，需要不斷增強自己的信息意識，自主學習更多的現代信息技術，熟練掌握各種教學軟件的應用，了解更為便捷的網絡搜索方法，從而為學生提供較高水平的信息技術課件。教師要借助豐富的教學資源，創設有效的教學情境，引導學生主動學習，為提高學生學習效率創造條件。

（三）學生在課程整合的過程中所擔任的角色

學生在傳統教學工作中一直處于“被”學習的角色。學習本該是主動的，但是傳統的教學手段，使大部分初中學生對英語學習產生抵觸情緒，導致初中英語的教學一直處于停滯不前的狀況。初中學生作為教學工作的服務對象或者是服務中心，是學習中的主體對象。在初中的語言課堂中，學生要能夠利用課堂所創設的英語學習環境，來構建知識的認知過程，達到語言運用練習的作用。信息技術的運用，信息技術技術特有的聲、光、圖片、色彩、動畫、影像等一體化的效果，讓學生通過感官刺激，加深對知識點的記憶和理解。因此，科學技術與實際的教學相結合，才能提高教學工作效率.(一)信息技術改變了教學方法

初中教師通常是信息技術的直接應用者，課程的設計者和開發者，教師要盡快適應現代教育技術的發展與需要，通過不斷的學習，提高自身對信息技術的應用能力。在現代網絡教育發達的情況下，教師要借助網絡資源，制作信息技術課件，不斷充實初中英語教學的方法。教師要借助信息技術技術創設教學情境，制作各種形式的信息技術課件，激發學生對英語教學的興趣。比如應用幻燈片制作課件、PPT課件等。教師要借助開放的網絡環境，學會利用現代教育資源共享優化自己設計的信息技術課件，借鑒教育資源庫中其他教師的信息技術課件，對自己的課件設計的不足之處進行改進。由于學生們對網絡都非常感興趣，初中英語教師可以考慮在教學中選擇部分網絡流行用語應用于教學，拉近師生間的距離，營造融洽的師生關系，讓學生不再抵觸英語教學。同時，我們教師也可以通過資源共享，學習其他同仁的優質課件,推動初中英語教學盡快實現向現代教學方式的轉變，不斷深化初中英語教育教學體制改革的成果。

（二）信息技術改變了教師思想

現代教育思想要求初中教師要運用現代的教育理論及信息技術。在教學中，教師要通過理論與技術相結合，借助先進的信息技術，對英語課堂教學進行設計、評價和管理，以便實現教育資源的優化配置，盡可能達到教學效率的最大化。教師是英語課程的組織者與領導者，必須要樹立現代的教育思想觀，轉變傳統教學觀念，用現代教育技術進行初中英語課程的探索、構建新型的教學模式，營造現代教育的技術及資源環境，建設起現代化的初中英語教學體系，優化教學全過程，提高教育教學質量，為社會培養新型人才。要真正樹立以學生為本的教育思想，充分發揮信息化教育的開放性、自主性、交互性和協作性學習的特點，對教學的各個環節進行探索和創新嘗試，培養學生解決問題和創新學習的能力。

（三）信息技術轉變了學生角色

在初中英語的教學工作中，要樹立以學生為主體的觀念，充分尊重學生，發揮學生在學習中的主動性，在課堂上要為學生提供自主學習的機會和條件，激發學生的學習興趣，使學生主動參與教學探究，使教學知識更容易被學生理解和內化。學生要在教師的指導下，能夠利用教師所提供的資料或是自己所查找的信息資源進行個別化或協作式的交互英語學習。信息技術與英語教學相結合，豐富了教學內容，以“高密度”、“快節奏”的方式在課堂呈現較大的信息量，加快學生的反饋速度，有助于學生開闊視野、擴大知識面。其隨機性、靈活性、信息多維性和具體化的展現方式，把抽象的、枯燥的學習內容轉化成形象的、有趣的、可視可聽的動感內容，增強了學生學習英語的興趣。對一些比較抽象的內容，還可以為學生提供直觀形象的場景，便于學生理解和記憶，收集相關的圖像、視頻、錄音材料等素材，豐富了課欄內容，生動的展現了課程內容，也更生動的從多種感官渠道促進學生對知識的理解與接收。

信息技術促使教師提高自身素質

信息技術教學體現了當今社會科學高新技術的快速發展，應用在英語教學實踐中，既給教師們帶來了便利也帶來了挑戰。信息技術具備了許多獨特的功能，更具備了廣泛應用于教學的潛能。但如同任何其他工具一樣，信息技術應用于語言教學學科，只有經過適當的教學設計與合理開發，才能充分的發揮其潛能。更明確的說，信息技術運用的成功與否，依賴于能否有效地結合相關的教學理論和實踐，切實地發揮信息技術的特質。為了更好地管理課堂教學并兼顧知識的傳授，用好信息技術和網絡技術，這也要求英語教師必須拋棄陳規，放開視野，打破傳統的教學理念和教學手段，努力學習新的教學理論、教學方法、信息技術網絡技術、課件制作等方面的知識，這有利于推動和促進初中英語教學。同時在充分利用信息技術的同時，又要求教師對信息技術課件的使用要學會處理度和量的關系。不能過分依賴信息技術課件，忽視學生對內容的理解和掌握，影響上課的效果。在教學中合理利用信息技術，不能讓學生被不停切換的幻燈片剝奪了思考時間，從而產生厭倦和疲勞感，特別是讓基礎差的同學茫然無措，增加了畏難心理，適得其反。

信息技術打造高效課堂

把信息技術作為認知與研發的工具，可以整合課程中的一切學習資源，使初中英語的教與學達到高度的協調與統一，形成課堂氣氛活躍、學生主動參與探究、師生積極互動的高效課堂。作為一種新型教學手段，信息技術可以通過生動情境的創設，為學生演繹逼真的知識構建過程，方便學生掌握知識點，能夠最大限度地提高初中英語教學效率。

初中英語教學中的信息技術應用不僅豐富了教學內容，優化了課堂，而且為學習程度參差不齊的初中學生提供了更大的學習空間。學生既可以利用信息技術網絡教學平臺學習鞏固課堂知識，又可以根據能力，拓寬學習范圍，更適合于初中學生的需要，給與學生更大的學習主動權，有利于提高他們學習的積極性。同時學生還可以利用信息技術，與同學分享課后的復習及課前預習，如文化背景知識、學習參考資料、圖片等，也可利用信息技術進行自主聽、說訓練，這有利于培養學生的語言應用能力，提高學生的學習效率，形成自主學習的好習慣。

總之，初中英語教學中的信息技術應用適應現代科學技術和初中教育改革發展的需要，具備自身無可比擬的優勢，但是一味依賴信息技術教學而忽視傳統英語課堂教學所具有的優點也是不可取的。只有融合信息技術教學和傳統課堂教學的長處，在英語教學中合理利用信息技術，調動學生的積極性和學習興趣，才能達到最佳的教學效果.

第五篇：數字化環境下提高小學英語教學有效性

數字化環境下提高小學英語教學有效性

大連金州新區灣里小學

黃 巍

[摘要] 本文在數字化校園背景環境下，通過對小學英語教學的現狀分析，指出了英語教學中面臨的問題，那就是由于有些教師對新課程理念認識上存在偏差，教學實踐中存在誤區，導致小學英語教學低效或無效現象十分普遍，有些英語課是令人深刻反思的，教學沒有吸引力，在課堂上學生們浮躁、不安分，課堂合作流于形式，使課堂教學的有效性很低。同時，通過總結多媒體技術在教學中的優勢，對小學英語課堂教學有效性提出了幾點建議，即優化英語教學目標、優化英語教學策略和英語教學評價。[關鍵字] 數字化環境 小學英語教學 多媒體技術

隨著現代信息技術尤其是互聯網日益廣泛的應用，“數字化校園”也成為現代信息技術的一個新的研究課題。“數字化校園”是以數字化信息和網絡為基礎，在計算機和網絡技術上建立起來的對教學、科研、管理、技術服務、生活服務等校園信息的收集、處理、整合、存儲、傳輸和應用，使數字資源得到充分優化利用的一種虛擬教育環境。而建立數字化校園最基礎的就是多媒體技術在教育領域的運用。在繼承傳統教學的方法基礎上，把多媒體技術恰當的引入到教學中來，使二者各展所長，相輔相成，從而優化課堂結構，這就是“多媒體教學”。

（一）面臨的問題

伴隨著小學英語課程改革的不斷推進與優化，在新課程理念的指引下，小學英語教師以極大的熱情投入新課程的改革和實驗中，小學英語課堂出現異彩紛呈的繁榮景象，但由于有些教師對新課程理念認識上存在偏差，教學實踐中 存在誤區，從而導致小學英語教學低效或無效現象十分普遍。縱觀我們的英語課堂教學，有些英語課是令人深刻反思的，教學沒有吸引力，在課堂上學生們浮躁、不安分，表現在不能認真傾聽別人的發言，不能靜心思考，課堂合作流于形式，結果使課堂教學的有效性很低。

因此如何進一步激發和維持小學生學習英語的興趣，提高小學英語課堂教學的效率，使小學英語教學獲得順利而有效地發展，是一個值得我們共同關注和深思的問題。多媒體這一現代化教學手段在教學實踐中的應用，引起了小學英語課堂教學的一系列變化。現代英語教學是通過激發學生的學習興趣，讓學生主動的去學習，主要是培養學生的綜合語言能力和自主創新能力，而多媒體在英語教學中的運用，正是在此基礎上為小學英語課堂教學開辟了另一片廣闊的天地。

（二）數字化校園多媒體應用的必然性

《英語課程標準解讀》強調：教師要充分利用現代教育技術，開發英語教學資源，拓寬學生學習渠道，改進學生學習方式，提高教學效果。因此，多媒體技術與英語教學整合尤為必要。

一、數字化校園中的多媒體技術的優勢：

1、多媒體的應用可以更好的激發學生的學習興趣。

常言道“興趣是最好的老師”。兒童富有好奇心，又善于模仿，從另一個角度來說，兒童的興趣缺乏持久性，針對小學生活潑好動，興趣易激發又易減退的特點，在英語教學中運用多媒體技術，把教材中單調的文字知識，通過圖文并茂的多媒體方式，形象、生動、逼真的展示出來，可以充分的激發學生的學習興趣，并保持其興趣的持久性，使學生在輕松愉悅的氛圍中自愿的接受語言知識信息。

2、多媒體的應用可以充分體現學生的主體地位。

小學英語教學要改變傳統觀念，要充分體現學生在學習中的主體地位。在傳統的教學過程中，一切教學活動都是由教師提前安排好的，學生只是參與這個活動，被動的去接受，不能按自己的要求和需要去選擇。與之相比，多媒體教學最突出的優勢是它的交互式與個別化特點。充分體現課堂教學中學生的主體地位，使學生成為學習的真正主人。

3、多媒體的應用可以給學生提供真實的語言環境。

隨著高科技的發展、多媒體技術的出現，當今學生學習英語的途徑不再僅僅局限在課內。利用信息技術，尤其是教學軟件、多媒體技術、校園網等，使教學打破了時間、空間的限制。新教學環境下的教與學變得生活化、立體化，有助于培養學生的開放性思維。

（三）優化數字化校園中多媒體技術，提高小學英語課堂教學有效性

一、優化三維教學目標

1、知識與技能的優化：借助flash動畫游戲幫助學生復習和鞏固語言知識。通過各種有趣、實用、輕松、活潑的活動，讓學生體驗用英語表達和交流的樂趣。通過設置讓學生“猜動物謎語”的游戲活動模式激發學生的學習興趣。整節課教學環節清晰，關注學生的英語輸入量，利用學生電腦，加強學生之間的合作學習及教師的引導作用。因此課堂顯得活潑有趣，學生學得開心，教師教得愉悅。

2、過程與方法的優化：利用聽、說、游戲、小組合作等靈活實用的學習方式，使學生擺脫枯燥的學習氛圍，積極參與到各種學習活動中。教師設計與課文詞匯密切相關的練習題，請學生利用已經習得的單詞進行正確的選擇。學生在這個學習活動中不但提高了單詞的認讀能力，更提高了單詞的理解能力，真 正做到了學以致用。

3、情感態度和價值觀的優化：學生在豐富的教學活動中顯示出對英語學習的極大興趣，體驗學習的過程和收獲的快樂，并能夠自主學習。教學活動中有意識地讓學生探究各個國家文化傳統方面某些特點從而培養他們對多元文化的認識和理解，激發他們的愛國熱情和了解世界的熱情。

二、優化教學策略

1、充分利用豐富的英語教學資源，激發學生學習興趣和自主學習的動力。在課堂教學中使用了兒童英語的游戲資源，讓學生自主參與到游戲之中，培養學生自主探究的能力。

2、課堂練習形式多樣化，學生更深入理解學習內容。教學中根據學習的內容我采用了隨堂小考的方式對學生進行了詞匯的檢查與反饋矯正；對語音的檢查，采用跟讀與語音素材的對比，學生評價的方式進行；對句型的檢測主要通過口語表達與猜謎語的實際運用相結合的方式。

3、充分利用網絡教室的軟件，讓學生積累資源，相互交流。例如在學生表達自己喜歡的動物時，對他們的特征描述時，學生通過網頁瀏覽搜索到自己喜歡的動物，進行整理匯編保存，最后形成班級學習的圖片集，供全班欣賞，閱讀。

三、優化教學評價

新課程理念下的小學英語課堂教學評價方式，既有教師對學生的評價，也有學生對教師的評價，學生之間的互相評價和學生的自我評價。在數字化環境下與英語學科整合的教學實踐中，問題引導的課堂上的對話、回答也是一種形式，而且是課堂教學最常用的的形式。因此數字化課堂教學在“說、唱、玩、演、看” 等各種活動中完成教學任務，讓學生在輕松的英語學習環境中認識英 語、習得英語、運用英語；運用新的評價理念，促使課堂教學任務更有效地完成，增強學生學習英語的自信心。通過評價使學生在學習英語的過程中不斷體驗進步與成功，認識自我，建立自信，促進其語言能力的不斷發展。

在小學英語教學中，多媒體課件教學在提高學生的學習興趣、激發學生求知欲、促進教學改革等方面起到了非常重要的作用。在今天這個信息化的時代，多媒體課件在英語教學中的應用必將迅速發展起來，這也將完善數字化校園的建設。作為工作在一線的英語教師，我們在努力學習多媒體使用技術的同時，還應不斷學習新的教學理論，在新課改的背景下，結合自身的實踐經驗，從學生的年齡特點和認知特點出發，充分利用好多媒體技術，只有這樣才能使之為課堂、教學、學生的學習服務，真正的提高小學英語教學的有效性。

[參考文獻] 1.《英語課程標準教師讀本》 華中師范大學出版社。

2.教育部 《英語課程標準及解讀》（實驗稿）北京師范大學出版社 2002.作 者：黃 巍

職 務：教 師

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