第一篇：職業(yè)教育教學(xué)能力的培訓(xùn)與測(cè)評(píng)項(xiàng)目簡(jiǎn)介

寧波職業(yè)技術(shù)學(xué)院“教師職業(yè)教育教學(xué)能力的培訓(xùn)與測(cè)評(píng)”項(xiàng)目簡(jiǎn)介

高職的教學(xué)改革已經(jīng)從宏觀（全國(guó)、省市地區(qū)的布局等）發(fā)展到中觀（學(xué)院、專業(yè)、教師隊(duì)伍整體）和微觀（每門課程與每位教師）。教改的中觀和微觀問(wèn)題——如何提高學(xué)院課程教學(xué)質(zhì)量，如何進(jìn)行學(xué)院的內(nèi)涵建設(shè)，如何提高學(xué)院的核心競(jìng)爭(zhēng)力，這些已經(jīng)成為高職教改的最緊迫問(wèn)題。

寧波職業(yè)技術(shù)學(xué)院自2005年起在學(xué)院全體教師中啟動(dòng)“職業(yè)教育教學(xué)能力培訓(xùn)與測(cè)評(píng)”這一教學(xué)研究、教學(xué)改革項(xiàng)目。該項(xiàng)目從轉(zhuǎn)變教師和教學(xué)管理者的觀念入手，按照現(xiàn)代職業(yè)教育的理念要求對(duì)課程進(jìn)行教學(xué)整體設(shè)計(jì)和單元設(shè)計(jì)的培訓(xùn)，并逐個(gè)測(cè)評(píng)。

培訓(xùn)和測(cè)評(píng)工作的重心在培訓(xùn)，根本目的是轉(zhuǎn)變觀念，提高能力。

培訓(xùn)的主要方式是，每位教師自選一門課程，進(jìn)行課程整體教學(xué)設(shè)計(jì)和（一次）單元教學(xué)設(shè)計(jì)，把現(xiàn)代職業(yè)教育先進(jìn)觀念落實(shí)到自己的課程教學(xué)設(shè)計(jì)中去，“學(xué)中做，做中學(xué)”。教師通過(guò)聽講座、討論、學(xué)習(xí)、反復(fù)修改，在完成課程教學(xué)設(shè)計(jì)任務(wù)的過(guò)程中轉(zhuǎn)變了觀念、提高了能力。這種改革效果，是傳統(tǒng)單一的講座、經(jīng)驗(yàn)介紹、寫教材等方式所無(wú)法比擬的。

一、職教課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的創(chuàng)新——“6+2”基本原則

指導(dǎo)寧波職業(yè)技術(shù)學(xué)院“教師職業(yè)教育教學(xué)能力培訓(xùn)與測(cè)評(píng)”項(xiàng)目的職教教育教學(xué)理念的核心是“6+2”基本原則。原則中的“6”指的是：①工學(xué)結(jié)合、職業(yè)活動(dòng)導(dǎo)向；②突出能力目標(biāo)；③項(xiàng)目任務(wù)載體；④能力實(shí)訓(xùn)；⑤學(xué)生主體；⑥知識(shí)理論實(shí)踐一體化的課程教學(xué)。原則中的“2”指的是：①某些課程教學(xué)內(nèi)容（如德育內(nèi)容、外語(yǔ)內(nèi)容等等）必須更注意采取“滲透”到全院所有課程扣去的方式，而不僅依賴集中上課的方式；②對(duì)于職業(yè)能力中的“核心能力”，如自學(xué)能力、與人人交流能力、與人合作能力、解決問(wèn)題能力、信息處理能力、創(chuàng)新能力、數(shù)學(xué)應(yīng)用能力、外語(yǔ)應(yīng)用能力等，必須更注意采取“滲透”到所有課程中去的方式，而不僅依賴集中培訓(xùn)等上課的方式。

那么，如何在高職課程整體教學(xué)設(shè)計(jì)和單元教學(xué)設(shè)計(jì)中落實(shí)“6+2”基本原則呢？

（一）課程整體教學(xué)設(shè)計(jì)

為了使課程達(dá)到新的職業(yè)教育標(biāo)準(zhǔn)，落實(shí)“6+2”基本原則，任課教師必須對(duì)課程進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。過(guò)去上課從來(lái)都按課本的內(nèi)容和順序講，最多對(duì)實(shí)例、內(nèi)容有所增刪，從來(lái)沒(méi)“整體設(shè)計(jì)”過(guò)。什么叫課程的整體設(shè)計(jì)？按照系統(tǒng)理論，一個(gè)系統(tǒng)的每個(gè)單元都好，整體不一定好。對(duì)于一門課的教學(xué)，尤其如此：每一堂自身合理的課，整體上未必是最優(yōu)的。要從各單元“聯(lián)系”的角度對(duì)課程教學(xué)進(jìn)行整體設(shè)計(jì)與整體優(yōu)化。

1．要確定課程的整體目標(biāo)，特別是課程的能力目標(biāo)

課程的能力目標(biāo)不是來(lái)自課本，而是以職業(yè)崗位需求為準(zhǔn)。用具體、可檢驗(yàn)的語(yǔ)言，準(zhǔn)確描述本課程的能力目標(biāo)：“能用××做××”。

2．要改造課程內(nèi)容

職業(yè)教育課程的內(nèi)容必須以職業(yè)活動(dòng)為導(dǎo)向、以工作過(guò)程為導(dǎo)向。課程的實(shí)例、實(shí)訓(xùn)和主要的課堂活動(dòng)，都要緊緊圍繞職業(yè)能力目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，盡可能取材于職業(yè)崗位活動(dòng)以此發(fā)行課程的內(nèi)容和順序，從“以知識(shí)的邏輯線索為依據(jù)”轉(zhuǎn)變成“以職業(yè)活動(dòng)的工作過(guò)程為依據(jù)”。

3．課程綜合項(xiàng)目設(shè)計(jì)

選擇、設(shè)計(jì)一個(gè)或幾個(gè)貫穿整體課程的大型綜合項(xiàng)目，作為訓(xùn)練學(xué)生職業(yè)崗位綜合能力的主要載體。這就是以項(xiàng)目為課程能力訓(xùn)練載體的原則。項(xiàng)目選擇的要點(diǎn)是：實(shí)用性、典型性、覆蓋性、綜合性、趣味性、挑戰(zhàn)性、可行性。課程綜合項(xiàng)目的設(shè)計(jì)，最考驗(yàn)任課教師的功力和水平，項(xiàng)目設(shè)計(jì)的好壞在很大程度上決定了該課程教學(xué)的成敗。

4．課程單項(xiàng)項(xiàng)目設(shè)計(jì)

盡可能是大型項(xiàng)目的子項(xiàng)目，用于訓(xùn)練學(xué)生的單項(xiàng)能力。盡量避免類似習(xí)題的，許多相互無(wú)關(guān)的并行小練習(xí)，5．課程教學(xué)過(guò)程的一體化設(shè)計(jì)

（1）知識(shí)、理論、能力訓(xùn)練和實(shí)踐盡可能一體化進(jìn)行：時(shí)間、地點(diǎn)、教師盡可能不是分離的。讀書、做題——教師的知識(shí)準(zhǔn)備。傳統(tǒng)的“備課”這有這一項(xiàng)。

操作——教師自己必須實(shí)際完成所有要求學(xué)生完成的項(xiàng)目和任務(wù)。自己有了實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和成敗體會(huì)，才有資格上講臺(tái)教學(xué)生。

（2）課程考核設(shè)計(jì)。考核是相對(duì)于目標(biāo)而言的。突出能力目標(biāo)，就要研究如何突破知識(shí)考核，怎樣體現(xiàn)“能力考核”的要求。不是僅用概念問(wèn)題考核，而主要用任務(wù)考核，就可以實(shí)現(xiàn)這個(gè)目的。用綜合項(xiàng)目進(jìn)行考核，在職業(yè)現(xiàn)場(chǎng)考核，都是可以采用的方式。

能力考核不是不要筆試。筆試考核中同樣要突出能力考核，如畫圖能力、計(jì)算能力、分析能力等。平時(shí)的作業(yè)考核，課堂上的答問(wèn)考核，出勤管理考核等，也是過(guò)程考核的一個(gè)方式。用“能力證據(jù)”考核，讓學(xué)生到社會(huì)上（企業(yè)中）完成任務(wù)，經(jīng)第三方證明其效果和能力，也是一種考核方式。讓企業(yè)介入到學(xué)生質(zhì)量考核中，是克服傳統(tǒng)考核弊病的有效方式之一。總之，新的職教觀念要求我們對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面考核、綜合評(píng)價(jià)。

（3）第一堂課設(shè)計(jì)。傳統(tǒng)的“緒論”不要再占用寶貴的課時(shí)了。整個(gè)課程的第一堂課，其主要任務(wù)是讓學(xué)生對(duì)課程的整體有個(gè)鮮明的印象，對(duì)課程的進(jìn)行充滿興趣和期待。因些，第一堂課必須按照新的理念進(jìn)行精心設(shè)計(jì)。

（4）整體設(shè)計(jì)。教師所有的觀念都體現(xiàn)在課程進(jìn)度表中。反過(guò)來(lái)說(shuō)，只有體現(xiàn)在進(jìn)度表中的理念，才是在老師的實(shí)踐中真正起作用的理念。僅僅回答觀念問(wèn)題是毫無(wú)意義的。所以，對(duì)課程整體教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行考核，要以課程進(jìn)度表來(lái)實(shí)際體現(xiàn)出來(lái)的理念作為標(biāo)準(zhǔn)。

（5）教學(xué)文件。完成規(guī)定的課程整體設(shè)計(jì)文件，包括課程標(biāo)準(zhǔn)、課程計(jì)劃、課程教學(xué)整體設(shè)計(jì)、課程教學(xué)單元設(shè)計(jì)（教案）。

如果把課程教學(xué)設(shè)計(jì)的結(jié)果，與相應(yīng)教材的“教材目錄”進(jìn)行對(duì)比，就可以清楚地看出，課程在進(jìn)行整體教學(xué)設(shè)計(jì)之后，教學(xué)面貌發(fā)生的重大變化。

（二）課程單元教學(xué)設(shè)計(jì)

1．課程的單元教學(xué)是所有課程教學(xué)的基礎(chǔ)

將課程按照教學(xué)實(shí)施的時(shí)間劃分為單元，不是按照專業(yè)內(nèi)容劃分單元，然后確定每個(gè)單元的課程目標(biāo)。首先要準(zhǔn)確敘述課程的能力目標(biāo)，然后確定相應(yīng)的知識(shí)目標(biāo)、情感目標(biāo)、素質(zhì)目標(biāo)等。

2．選定每個(gè)單元課程訓(xùn)練單項(xiàng)能力的任務(wù)

設(shè)計(jì)能力的實(shí)訓(xùn)過(guò)程，確定演示、實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)、實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容，做好實(shí)踐教學(xué)的各項(xiàng)準(zhǔn)備。所有要求學(xué)生做的項(xiàng)目任務(wù)，教師必須自己事先做過(guò)，教師必須事先了解實(shí)踐過(guò)程中的問(wèn)題、難點(diǎn)和要點(diǎn)，并做好有關(guān)的知識(shí)準(zhǔn)備。

設(shè)計(jì)課程內(nèi)容的引入、驅(qū)動(dòng)、示范、歸納、展開、討論、解決、提高、實(shí)訓(xùn)等過(guò)程。做好板書、演示、展示、示范操作設(shè)計(jì)和實(shí)物準(zhǔn)備。

3．課程的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和課程所有的活動(dòng)，必須以學(xué)生為主體

上面所說(shuō)的“能力目標(biāo)、實(shí)訓(xùn)過(guò)程和以學(xué)生為主體”這三項(xiàng)，是課程單元教學(xué)設(shè)計(jì)的重要原則。

三、課程整體教學(xué)設(shè)計(jì)的模式

（一）新模式

新的課程整體教學(xué)設(shè)計(jì)的模式大致可以歸納為以下三種。1．模式一：貫穿項(xiàng)目+一體化 任務(wù)

一、能力

一、知識(shí)一 任務(wù)

二、能力

二、知識(shí)二 任務(wù)

三、能力

三、知識(shí)三 ??

項(xiàng)目完成、知識(shí)總結(jié)。

以能力考核為主，兼顧知識(shí)考核。

模式一課程教學(xué)設(shè)計(jì)特點(diǎn)：精心設(shè)計(jì)一個(gè)全課程的貫穿項(xiàng)目，并將其分解為若干子任務(wù)。在整個(gè)課程教學(xué)過(guò)程中，分別完成這些子任務(wù)，就最終完成了這個(gè)大的實(shí)際項(xiàng)目。教、學(xué)、做緊密結(jié)合，課本知識(shí)為項(xiàng)目任務(wù)服務(wù)。任務(wù)（項(xiàng)目）完成后有知識(shí)和技能的系統(tǒng)總結(jié)。2．模式二：雙項(xiàng)目（雙線）并行

課內(nèi)完成任務(wù)1.1（能力1.1，知識(shí)1.1），課外完成任務(wù)2.1 課內(nèi)完成任務(wù)1.2（能力1.2，知識(shí)1.2），課外完成任務(wù)2.2 ??

課內(nèi)完成項(xiàng)目

1、知識(shí)總結(jié)。課外完成項(xiàng)目2。

以項(xiàng)目2的效果為主，考核學(xué)生的能力，兼顧知識(shí)考核。

課程教學(xué)設(shè)計(jì)特點(diǎn)：分別精心設(shè)計(jì)兩個(gè)課程項(xiàng)目：項(xiàng)目1和項(xiàng)目2，其中項(xiàng)目1需要課內(nèi)完成，項(xiàng)目2在課外完成。能力訓(xùn)練項(xiàng)目是“雙線并行”的。項(xiàng)目1和項(xiàng)目2分別分解為系列任務(wù)（任務(wù)1.1，任務(wù)1.2、任務(wù)1.3??任務(wù)2.1、任務(wù)2.2、任務(wù)2.3??）。課上教師示范完成項(xiàng)目1，學(xué)生模仿完成項(xiàng)目1。課外學(xué)生獨(dú)立完成項(xiàng)目2，最后以項(xiàng)目2的完成效果來(lái)考核學(xué)生的能力。與項(xiàng)目1進(jìn)行的同時(shí)，教師可以補(bǔ)充數(shù)量不等的案例和小任務(wù)，從而開闊視野、實(shí)現(xiàn)綜合能力和單項(xiàng)能力的有效訓(xùn)練。課程考核以“能力的檢驗(yàn)”為主，不僅僅考核“知識(shí)的遷移”。

3．模式三：多項(xiàng)并行

課內(nèi)教師示范、學(xué)生模仿，完成項(xiàng)目1 課內(nèi)教師示范、學(xué)生模仿，完成項(xiàng)目2 課內(nèi)教師示范、學(xué)生模仿，完成項(xiàng)目3 課內(nèi)教師提示、學(xué)生討論，完成項(xiàng)目4 課內(nèi)教師提示，學(xué)生基本獨(dú)立完成項(xiàng)目5 課內(nèi)教師僅提出要求、演示結(jié)果，學(xué)生基本獨(dú)立完成項(xiàng)目6 以項(xiàng)目6的效果為主要依據(jù)進(jìn)行能力考核，兼顧知識(shí)考核。

課程教學(xué)設(shè)計(jì)特點(diǎn)：能力實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的多重循環(huán)模式，設(shè)計(jì)由淺入深的多個(gè)項(xiàng)目。各項(xiàng)目的內(nèi)容可以彼此有關(guān)，也可以無(wú)關(guān)，但項(xiàng)目1到6的難度是從簡(jiǎn)到繁的，項(xiàng)目涉及的“能力點(diǎn)”和“知識(shí)點(diǎn)”逐步增加，學(xué)生獨(dú)立完成的內(nèi)容逐漸增加。簡(jiǎn)單的項(xiàng)目用較多的時(shí)間學(xué)習(xí)和練習(xí)，越往后越快。最后的項(xiàng)目是大型復(fù)雜的實(shí)用項(xiàng)目，學(xué)生主要在課外獨(dú)立完成。在多個(gè)項(xiàng)目的反復(fù)操作過(guò)程中，經(jīng)過(guò)多次循環(huán)，學(xué)生的基本操作能力得到確立和鞏固。

以上僅僅是許多可能的課程教學(xué)模式的一小部分。教師根據(jù)自己課程的特點(diǎn)和自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在以上幾種基本模式的基礎(chǔ)上，進(jìn)行變形和組合，可以創(chuàng)造出許多新穎適用的課程教學(xué)模式。教無(wú)定法——課程教學(xué)的內(nèi)容、方式、方法是多種多樣、豐富多彩的，關(guān)鍵問(wèn)題是如何體現(xiàn)現(xiàn)代先進(jìn)的職業(yè)教育理念。

（二）傳統(tǒng)模式

1．模式四：知識(shí)本位 知識(shí)一，練習(xí)一，習(xí)題一 知識(shí)二，練習(xí)二，習(xí)題二 ?? 知識(shí)考核

課程教學(xué)設(shè)計(jì)特點(diǎn)：以課本文字和教師語(yǔ)言為課程內(nèi)容載體，由教師系統(tǒng)地介紹知識(shí)理論體系，配合舉案例、做習(xí)題（作業(yè)）、練習(xí)，鞏固知識(shí)。課程沒(méi)有能力目標(biāo)，沒(méi)有項(xiàng)目任務(wù)，沒(méi)有能力的訓(xùn)練，考核的目標(biāo)是“知識(shí)”，以知識(shí)的傳授、存儲(chǔ)和再現(xiàn)為課程的實(shí)際目標(biāo)。這是傳統(tǒng)的知識(shí)體系傳授模式，在職教課程教學(xué)中，這是已經(jīng)淘汰的模式，是教改的重點(diǎn)對(duì)象

2．模式五：知識(shí)+實(shí)訓(xùn) 知識(shí)一，練習(xí)一，習(xí)題一 知識(shí)二，練習(xí)二，習(xí)題二 ??

綜合實(shí)訓(xùn)（能力考核）知識(shí)考核

課程教學(xué)設(shè)計(jì)特點(diǎn)：課程的大部分時(shí)間以講“知識(shí)基礎(chǔ)”為主，課程的最后有個(gè)集中的（例如一周的）“綜合實(shí)訓(xùn)”。這種課程模式中，知識(shí)、理論和實(shí)踐操作是分離的。前面的系統(tǒng)知識(shí)到綜合應(yīng)用時(shí)，多半已經(jīng)忘記了，能力訓(xùn)練的效果不好。

（三）兩種課程教學(xué)設(shè)計(jì)的比較

傳統(tǒng)的知識(shí)體系課程，以抽象的知識(shí)概念問(wèn)題引入。教師講解新概念、定義、定理，進(jìn)行邏輯推導(dǎo)與證明，然后學(xué)生用實(shí)驗(yàn)對(duì)理論知識(shí)進(jìn)行驗(yàn)證。知識(shí)講解完畢，驗(yàn)證完畢，輪一以教師介紹知識(shí)的應(yīng)用實(shí)例了。“先學(xué)后用”在這里得到充分表現(xiàn)。知識(shí)的掌握和鞏固手段是問(wèn)答、習(xí)題和練習(xí)，所以用大量題目來(lái)鞏固知識(shí)，練習(xí)解題技巧，歸納解題方法。

這種課的特點(diǎn)是，給學(xué)生講書（課本）——圍繞通用知識(shí)體系、知識(shí)點(diǎn)、重點(diǎn)難點(diǎn)講書。理論課和實(shí)踐課通常是分離的。

職業(yè)技術(shù)課程是以直觀、具體的職業(yè)活動(dòng)導(dǎo)向的案例引入。從案例引出實(shí)際的項(xiàng)目、任務(wù)和問(wèn)題，教師對(duì)問(wèn)題進(jìn)行試解、演示，學(xué)生可以先模仿。教師對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)不是理論推導(dǎo)，更锪是行動(dòng)引導(dǎo)。問(wèn)題初步解決之后，對(duì)知識(shí)進(jìn)行歸納，包括系統(tǒng)知識(shí)、類型問(wèn)題、解題模式。

實(shí)驗(yàn)和實(shí)訓(xùn)是兩種不同的概念。實(shí)驗(yàn)的功能是驗(yàn)證理論的正確性，實(shí)訓(xùn)是用實(shí)際任務(wù)訓(xùn)練學(xué)生的能力。所以，只有實(shí)驗(yàn)的課程并不是理想的職教課程。更進(jìn)一步，職教課程的內(nèi)容結(jié)構(gòu)可以拋開傳統(tǒng)的知識(shí)體系，而以職業(yè)崗位活動(dòng)為依據(jù)。也就是說(shuō)，課程內(nèi)容保持了職業(yè)活動(dòng)的完整性，打破了知識(shí)體系的完整性。只有在任務(wù)完成之后，才將活動(dòng)過(guò)程中的知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)梳理，得到相對(duì)完整的系統(tǒng)知識(shí)和定理理論。

傳統(tǒng)的課程到此已經(jīng)可以結(jié)束了，但職教課程還要引用大量案例，進(jìn)行實(shí)例功能的擴(kuò)充。讓學(xué)生在許多新的任務(wù)中，對(duì)能力進(jìn)行反復(fù)訓(xùn)練。

這種課的特點(diǎn)是，領(lǐng)學(xué)生做事——圍繞知識(shí)的應(yīng)用能力，用項(xiàng)目對(duì)能力進(jìn)行反復(fù)實(shí)訓(xùn)，課程教學(xué)要一體化。

當(dāng)前，國(guó)內(nèi)職業(yè)技術(shù)院校教學(xué)改革正在快速推進(jìn)，新的理論與經(jīng)驗(yàn)不斷涌現(xiàn)。課程的教學(xué)設(shè)計(jì)是課程教學(xué)改革的重要一環(huán)，但還不是教改內(nèi)容的全部。寧波職業(yè)技術(shù)學(xué)院的經(jīng)驗(yàn)證明，好的課程設(shè)計(jì)還要有好的實(shí)施機(jī)制配合，否則就會(huì)出現(xiàn)設(shè)計(jì)與實(shí)施“兩張皮”的現(xiàn)象。如何改革傳統(tǒng)的督導(dǎo)標(biāo)準(zhǔn)、改革傳統(tǒng)的課程評(píng)價(jià)方式，確保先進(jìn)理念在日常教學(xué)過(guò)程中落實(shí)，這是當(dāng)前教學(xué)改革中的又一項(xiàng)重要任務(wù)。

（以上內(nèi)容來(lái)自戴士弘主編的《高職教改課程教學(xué)設(shè)計(jì)案例集》（清華大學(xué)出版社，2007）的“編寫說(shuō)明”

戴士弘，1966年畢業(yè)于中國(guó)科學(xué)技術(shù)大學(xué)無(wú)線電電子學(xué)系。曾任教于吉林大學(xué)計(jì)算機(jī)科學(xué)系。1992年參加深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院的籌建工作。1994年籌建深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院電子與計(jì)算機(jī)系，任系主任。他以自己擔(dān)任的《模擬電子技術(shù)》課程為突破口，進(jìn)行職業(yè)技術(shù)教育的課程改革實(shí)驗(yàn)，取得了重要成果。在系內(nèi)和學(xué)院內(nèi)推廣課程的雙循環(huán)教學(xué)法和引探教學(xué)法。主編、參編、主審了多部高職教材。其中，主編的《模擬電子技術(shù)》（電子工業(yè)出版社，1998）一書大膽改革了該課程傳統(tǒng)的體系結(jié)構(gòu)，采用“單元電路、理論計(jì)算、綜合實(shí)訓(xùn)”的三段結(jié)構(gòu)，為理論性較強(qiáng)的職教課程探索出一條新路。）

第二篇：第二批教師課程改革與職業(yè)教育教學(xué)能力測(cè)評(píng)

第二批教師課程改革與職業(yè)教育教學(xué)能力測(cè)評(píng)

學(xué)院測(cè)評(píng)時(shí)間和地點(diǎn)安排（8月21日-8月24日）

序號(hào) 系部 專業(yè)名稱

課程名稱 發(fā)酵食品生產(chǎn)技術(shù) 果樹栽培技術(shù) 課程性質(zhì) 專業(yè)核心課 專業(yè)拓展課 首席教師姓名

肖付才 陳建業(yè) 地點(diǎn)96 園林 生物技術(shù)及應(yīng)用 97 園林 園藝 教D二樓會(huì)

教D二樓會(huì)98 園林 園林 99 園林 園林 100 園林 園林

信息 計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)102 信息 軟件技術(shù)

信息 計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)104 機(jī)電 汽車檢測(cè) 105 機(jī)電 汽車檢測(cè) 106 機(jī)電 數(shù)控技術(shù) 107 機(jī)電 數(shù)控技術(shù) 108 機(jī)電 模具設(shè)計(jì) 109 機(jī)電 機(jī)電一體化 110 機(jī)電 數(shù)控技術(shù) 111 機(jī)電 機(jī)電一體化

機(jī)電 數(shù)控技術(shù) 113 機(jī)電 數(shù)控技術(shù)

機(jī)電 機(jī)電一體化 115 機(jī)電 機(jī)電一體化 116 機(jī)電 機(jī)電一體化 117 機(jī)電 汽車檢測(cè) 118 機(jī)電 模具設(shè)計(jì)

機(jī)電 機(jī)電一體化 120 機(jī)電 機(jī)電一體化 121 機(jī)電 汽車檢測(cè)

機(jī)電 機(jī)電一體化 123 機(jī)電 機(jī)電一體化

園林樹木 園林美術(shù) 園林規(guī)劃設(shè)計(jì) 辦公設(shè)備檢修 程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ) 主板維修 汽車單片機(jī) 發(fā)動(dòng)機(jī)構(gòu)造與維修

機(jī)械基礎(chǔ) 機(jī)械基礎(chǔ) 注塑模具設(shè)計(jì) 電機(jī)與電器控制

CAD

傳感器原理及應(yīng)用

數(shù)控編程

UG 電工電子基礎(chǔ) 組態(tài)軟件 單片機(jī) 汽車電工電子 機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ) 電工電子基礎(chǔ) 傳感器原理及應(yīng)用

汽車構(gòu)造 電子線路CAD

專業(yè)核心課 專業(yè)基礎(chǔ)課 專業(yè)核心課 專業(yè)核心課 專業(yè)基礎(chǔ)課 專業(yè)核心課 專業(yè)課 專業(yè)課 專業(yè)課 專業(yè)課 專業(yè)課 專業(yè)課 專業(yè)課 專業(yè)課 專業(yè)課 專業(yè)課 專業(yè)課 專業(yè)課 專業(yè)課 專業(yè)課 專業(yè)課 專業(yè)課 專業(yè)課 專業(yè)課 專業(yè)課 專業(yè)課

王新軍 曹 雯 郭若旭 李邦 李娟娟 李碩 蔡正科 張飛 李新廣 李民朝 潘春梅 王俊豪 韓靜鴿 張亮亮 薄關(guān)鋒 韓冰 許艷華 張松枝 張芝雨 馬齋愛(ài)拜 巢淑娟 高艷強(qiáng) 蔣萬(wàn)祥 張土領(lǐng) 王雙 張婧

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自動(dòng)控制原理與系統(tǒng) 124 機(jī)電 機(jī)電一體化 125 機(jī)電 126 機(jī)電 127 機(jī)電 128 機(jī)電 129 建工 130 建工 模具設(shè)計(jì) 汽車檢測(cè) 數(shù)控技術(shù) 數(shù)控技術(shù) 路橋 裝飾 模擬電子技術(shù) 液壓與氣壓傳動(dòng) 汽車車身電器 AutoCAD 機(jī)械制圖 橋涵施工技術(shù) 居住建筑室內(nèi)設(shè)計(jì) 專業(yè)課 專業(yè)課 專業(yè)課 專業(yè)課 專業(yè)課 核心課 專業(yè)必修課 胡德民 李紅偉 張寶玉 李亞男 張加麗 劉曉梅2 俎藝1 教D二樓會(huì)

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教D二樓會(huì)131 建工 132 建工 133 建工 134 建工 135 建工 136 建工 137 財(cái)經(jīng) 138 財(cái)經(jīng) 139 財(cái)經(jīng) 140 財(cái)經(jīng) 141 財(cái)經(jīng) 142 財(cái)經(jīng) 143 財(cái)經(jīng) 144 財(cái)經(jīng) 145 財(cái)經(jīng) 146 財(cái)經(jīng) 147 財(cái)經(jīng) 148 財(cái)經(jīng)

財(cái)經(jīng) 150 財(cái)經(jīng) 151 財(cái)經(jīng) 152 財(cái)經(jīng) 153 財(cái)經(jīng)

154 財(cái)經(jīng) 155 財(cái)經(jīng) 156 財(cái)經(jīng) 裝飾 裝飾 裝飾 裝飾 路橋 建工 電子商務(wù) 市場(chǎng)營(yíng)銷 經(jīng)濟(jì)管理 經(jīng)濟(jì)管理 電子商務(wù) 市場(chǎng)營(yíng)銷 會(huì)計(jì)電算化 電子商務(wù) 財(cái)務(wù)管理 金融保險(xiǎn) 財(cái)務(wù)管理 物流管理

會(huì)計(jì)電算化 經(jīng)濟(jì)管理 財(cái)務(wù)管理 市場(chǎng)營(yíng)銷 金融保險(xiǎn)

會(huì)計(jì)電算化 會(huì)計(jì)電算化 物流管理

居住建筑室內(nèi)設(shè)計(jì)

表現(xiàn)技法 表現(xiàn)技法 建筑裝飾造型設(shè)計(jì)

Cad 施工技術(shù) 電子商務(wù)實(shí)務(wù) 企業(yè)形象策劃 企業(yè)戰(zhàn)略管理 西方經(jīng)濟(jì)學(xué) 公共關(guān)系 成本會(huì)計(jì) 網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷 會(huì)計(jì)電算化 商業(yè)銀行經(jīng)營(yíng)管理

財(cái)務(wù)會(huì)計(jì) 物流包裝管理 成本會(huì)計(jì) 統(tǒng)計(jì)學(xué) 基礎(chǔ)會(huì)計(jì) 商務(wù)談判 證券投資實(shí)務(wù) 會(huì)計(jì)報(bào)表分析 基礎(chǔ)會(huì)計(jì) 配送管理

專業(yè)必修課 專業(yè)基礎(chǔ)課 專業(yè)基礎(chǔ)課 專業(yè)基礎(chǔ)課 專業(yè)拓展課 專業(yè)核心課 專業(yè)核心課 專業(yè)核心課 專業(yè)核心課 通識(shí)課 專業(yè)核心課 專業(yè)核心課 專業(yè)核心課 專業(yè)核心課 專業(yè)核心課 專業(yè)核心課 專業(yè)核心課 專業(yè)核心課 專業(yè)核心課 專業(yè)基礎(chǔ)課 專業(yè)基礎(chǔ)課 專業(yè)核心課 專業(yè)核心課 專業(yè)核心課 專業(yè)基礎(chǔ)課 專業(yè)核心課

周鶴2 劉樂(lè)1 葛建輝1 李馥寧1 杜俊峰2 楊彩繪2 宋沛軍 張廣克 宋明明 段延鋒 夏朋舉 薛麗 薛桂萍 杜春鋒 李丹 李俊霞 張惠芳 高棟華 董俊芳 耿紅山 來(lái)歡 李占紅 劉旸堃 彭艷 沙亞楠 孫竟譯

教D二樓會(huì)

教D二樓會(huì)

教D二樓會(huì)

教D二樓會(huì)

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教D二樓會(huì)

教D二樓會(huì)

電子商務(wù)網(wǎng)站建設(shè)與管理 157 財(cái)經(jīng) 市場(chǎng)營(yíng)銷 商品學(xué) 基礎(chǔ)會(huì)計(jì) 人力資源管理 動(dòng)畫制作（flash）市場(chǎng)調(diào)查與預(yù)測(cè) 倉(cāng)儲(chǔ)管理 中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì) 專業(yè)核心課 專業(yè)基礎(chǔ)課 專業(yè)核心課 專業(yè)核心課 專業(yè)核心課 專業(yè)核心課 專業(yè)核心課 王晶 王瑩 楊靜 趙露潔 仲慶慶 胡淑芳 王琪 教D二樓會(huì)158 財(cái)經(jīng) 會(huì)計(jì)電算化 159 財(cái)經(jīng) 經(jīng)濟(jì)管理專業(yè) 160 財(cái)經(jīng) 161 財(cái)經(jīng) 162 財(cái)經(jīng) 電子商務(wù) 市場(chǎng)營(yíng)銷 電子商務(wù) 教D二樓會(huì)

教D二樓會(huì)

教D二樓會(huì)

圖書館二樓

圖書館二樓163 財(cái)經(jīng) 會(huì)計(jì)電算化 圖書館二樓164 財(cái)經(jīng) 165 財(cái)經(jīng) 166 財(cái)經(jīng) 167 財(cái)經(jīng) 168 財(cái)經(jīng) 169 財(cái)經(jīng) 170 財(cái)經(jīng) 171 財(cái)經(jīng) 172 財(cái)經(jīng) 173 財(cái)經(jīng) 174 人文 175 人文 176 人文 177 人文 178 人文 179 人文 180 人文 181 人文 182 人文 183 人文 184 人文 185 人文 186 人文 187 人文 188 人文 189 人文 金融保險(xiǎn) 物流管理 經(jīng)濟(jì)管理 財(cái)務(wù)管理 市場(chǎng)營(yíng)銷 物流管理 經(jīng)濟(jì)管理 會(huì)計(jì)電算化 財(cái)務(wù)管理 經(jīng)濟(jì)管理 文秘 旅游 旅游 旅游 語(yǔ)教 旅游 學(xué)前 學(xué)前 語(yǔ)教 語(yǔ)教 語(yǔ)教 語(yǔ)教 語(yǔ)教 語(yǔ)教 學(xué)前 文秘

保險(xiǎn)原理與實(shí)務(wù) 供應(yīng)鏈管理 管理學(xué) 管理會(huì)計(jì) 國(guó)際貿(mào)易 國(guó)家稅收 國(guó)家稅收 基礎(chǔ)會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn) 基礎(chǔ)會(huì)計(jì) 經(jīng)濟(jì)法

秘書禮儀與形象設(shè)計(jì)

口才學(xué) 旅游概論 旅行社經(jīng)營(yíng)管理 古代文學(xué) 毛澤東思想概論

羽毛球 學(xué)前教育學(xué) 外國(guó)文學(xué) 現(xiàn)代文學(xué) 普通話 學(xué)前兒童語(yǔ)言學(xué)

語(yǔ)文 演講與口才 幼兒園游戲理論與實(shí)踐辦公室事務(wù)管理

專業(yè)核心課 專業(yè)核心課 專業(yè)基礎(chǔ)課 專業(yè)拓展課 專業(yè)核心課 專業(yè)核心課 專業(yè)核心課 專業(yè)拓展課 專業(yè)核心課 專業(yè)核心課 專業(yè)核心課 核心必修課 專業(yè)基礎(chǔ)課 專業(yè)基礎(chǔ)課 專業(yè)基礎(chǔ)課 通識(shí)課 通識(shí)課 專業(yè)核心課 專業(yè)基礎(chǔ)課 專業(yè)基礎(chǔ)課 通識(shí)課 專業(yè)基礎(chǔ)課 專業(yè)拓展課 專業(yè)拓展課 專業(yè)核心課 專業(yè)核心課

鄧曉嘉 孫曉俊 張曉生 郭曉 李浩 劉慧麗 劉連生 史宏偉 張遂華 趙麗 張蓓 韓雪君 黃勝恩 李進(jìn)杰 石振平劉建勛 邱嶺 崔聚興 趙亮 王懷峰 石珂玲 馮 穎 李利 張瑞雪 駱棟巖 鄧慧

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190 人文 191 人文 192 人文 193 人文 194 人文 195 人文 196 外語(yǔ) 文秘 語(yǔ)教 旅游 文秘 旅游 體育 商務(wù)英語(yǔ) 財(cái)經(jīng)應(yīng)用寫作 當(dāng)代文學(xué) 旅游文化 大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃 旅游市場(chǎng)營(yíng)銷 國(guó)家健康體質(zhì)檢查 商務(wù)英語(yǔ)聽說(shuō)實(shí)訓(xùn)

專業(yè)基礎(chǔ)課 專業(yè)核心課 專業(yè)基礎(chǔ)課 通識(shí)課 專業(yè)核心課 通識(shí)課 專業(yè)基礎(chǔ)課 王奕琳 黃青喜 崔章炳 王秀云 馬廣營(yíng) 程紅 牛寧輝 圖書館二樓

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圖書館二樓197 外語(yǔ) 應(yīng)用英語(yǔ) 198 外語(yǔ) 英語(yǔ)教育

199 外語(yǔ) 英語(yǔ)教育專業(yè)200 外語(yǔ) 英語(yǔ)教育專業(yè)201 外語(yǔ) 商務(wù)英語(yǔ) 202 外語(yǔ) 英語(yǔ)教育

203 外語(yǔ) 英語(yǔ)教育專業(yè)204 外語(yǔ) 英語(yǔ)教育專業(yè)205 外語(yǔ) 旅游英語(yǔ) 206 外語(yǔ) 商務(wù)英語(yǔ)

207 外語(yǔ) 文秘商務(wù)專業(yè)208 外語(yǔ) 商務(wù)英語(yǔ) 209 外語(yǔ) 商務(wù)英語(yǔ) 210 外語(yǔ) 英語(yǔ)教育 211 外語(yǔ) 英語(yǔ)教育 212 外語(yǔ) 英語(yǔ)專業(yè) 213 外語(yǔ) 英語(yǔ)教育 214 外語(yǔ) 英語(yǔ)專業(yè) 215 外語(yǔ) 商務(wù)英語(yǔ) 216 外語(yǔ) 財(cái)經(jīng) 217 藝術(shù) 學(xué)前教育 218 藝術(shù) 音樂(lè)表演 219 藝術(shù) 音樂(lè)表演 220 藝術(shù) 音樂(lè)表演 221 藝術(shù) 音樂(lè)表演 222 藝術(shù) 音樂(lè)

文秘英語(yǔ) 英語(yǔ)教學(xué)技能實(shí)訓(xùn)

綜合英語(yǔ) 英語(yǔ)翻譯 商務(wù)單證制作 綜合英語(yǔ) 綜合英語(yǔ) 綜合英語(yǔ) 導(dǎo)游基礎(chǔ) 英語(yǔ)聽說(shuō)教程 英語(yǔ)聽說(shuō) 商務(wù)口語(yǔ) 商務(wù)口語(yǔ) 大學(xué)英語(yǔ) 英美文化 英語(yǔ)口語(yǔ) 心理學(xué) 英語(yǔ)口語(yǔ) 英語(yǔ)口語(yǔ) 大學(xué)英語(yǔ) 《美術(shù)》 《鋼琴即興伴奏》

《鋼琴》 《鋼琴》 《和聲學(xué)》 學(xué)前《鋼琴》

專業(yè)核心課 專業(yè)核心課 專業(yè)必修課及基礎(chǔ)課專業(yè)核心課 專業(yè)基礎(chǔ)課 專業(yè)基礎(chǔ)課 專業(yè)必修課及基礎(chǔ)課專業(yè)必修課及基礎(chǔ)課專業(yè)核心課 專業(yè)基礎(chǔ)課 專業(yè)基礎(chǔ)課 專業(yè)基礎(chǔ)課 專業(yè)基礎(chǔ)課 專業(yè)基礎(chǔ)課 專業(yè)拓展課 專業(yè)基礎(chǔ)課 專業(yè)基礎(chǔ)課 專業(yè)基礎(chǔ)課 專業(yè)基礎(chǔ)課 基礎(chǔ)課 專業(yè)核心課 專業(yè)核心課 專業(yè)核心課 專業(yè)核心課 專業(yè)基礎(chǔ)課 專業(yè)核心課

王曉燕 劉偉華 丁曉暉 李濱 劉東升 姚憲偉 劉慧芬 劉艷峰 劉艷輝 裴新娣 唐紅霞 劉鴿 李維 蔡靜一 張華 張可 李小燕 田盼 唐紅霞 張海紅 楊曉燕 田玲 李蘭華 李蕊 白冬林 孫紅

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223 藝術(shù) 224 藝術(shù) 225 藝術(shù)

學(xué)前教育 音樂(lè) 音樂(lè)表演

《音樂(lè)》 《音樂(lè)鑒賞》 《美術(shù)》

專業(yè)基礎(chǔ)課 專業(yè)核心課 專業(yè)核心課

靳夢(mèng)琳 楊朝民 許琳

圖書館二樓

圖書館二樓

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第三篇：高等職業(yè)教育教師教學(xué)能力培訓(xùn)心得體會(huì)

高等職業(yè)教育教師教學(xué)能力培訓(xùn)心得體會(huì)

利用寒假參加了高等職業(yè)教育教師教學(xué)能力培訓(xùn)，聆聽了各位教授及專家的報(bào)告。因培訓(xùn)時(shí)間有限，會(huì)議組還共享了其他會(huì)議的珍貴資料供學(xué)習(xí)。項(xiàng)目化課程體系開發(fā)與課程實(shí)施等報(bào)告資料獲益匪淺。

成為一名優(yōu)秀的教師需要具備的本領(lǐng)、技能非常多。通過(guò)這些天講座的學(xué)習(xí)以及各院校教師之間的交流探討，我認(rèn)為這樣的幾種技能是優(yōu)秀教師必須要具備的。

1.教師要理解學(xué)生、尊重學(xué)生，要有學(xué)生立場(chǎng)

學(xué)生是個(gè)獨(dú)立人格的人，他自己的興趣、愛(ài)好、要求、愿望。老師要尊重學(xué)生，平等地對(duì)待學(xué)生。智慧的教師要把自己當(dāng)成學(xué)生，把學(xué)生當(dāng)成自己，把學(xué)生當(dāng)成學(xué)生，要有學(xué)生立場(chǎng)，要尊重學(xué)生探究和認(rèn)識(shí)周圍世界的特點(diǎn)，接納學(xué)生的錯(cuò)誤，不應(yīng)用相同的尺度去衡量所有的學(xué)生。

2.教師必須多讀書、豐富自己的知識(shí)、提高自己的修養(yǎng)

作為一名教師需要的不僅僅是書本上的專業(yè)知識(shí)、更需要的是淵博的知識(shí)、教育的智慧，做一個(gè)有智慧、有愛(ài)心、讓自己快樂(lè)也要讓學(xué)生快樂(lè)得人，要想讓自己的課講的更好，更加的吸引學(xué)生，就必須提高自己的個(gè)人素質(zhì)。多與名師、大家接觸，心靈會(huì)得到震撼!3.嘗試多種教學(xué)方法,改變課堂,創(chuàng)造多彩課堂.教師必須在教學(xué)方面提高自己。一個(gè)優(yōu)秀的教師不會(huì)上課單一，而是要有多種多樣的課堂方式。只有形式多樣的課堂,才能更好的吸引學(xué)生，讓學(xué)生喜歡上專業(yè)課,從而在各個(gè)方面提高自己的專業(yè)課水平。所以教師的教學(xué)設(shè)計(jì)必須融入產(chǎn)業(yè)、行業(yè)、企業(yè)、職業(yè)、實(shí)踐五要素。

以上是我自己參加這次高等職業(yè)教育教師教學(xué)能力培訓(xùn)，學(xué)習(xí)寧波職業(yè)技術(shù)學(xué)院課程精華后結(jié)合我校實(shí)際的一點(diǎn)粗淺體會(huì)，如在某方面說(shuō)的有不當(dāng)之處，敬請(qǐng)諒解!衷心地感謝這次培訓(xùn)，感謝各位專家的精彩報(bào)告，并祝愿組織這次培訓(xùn)的組織領(lǐng)導(dǎo)者和相關(guān)人員身體健康，工作順利，心想事成!

第四篇：高職教師職業(yè)教育教學(xué)能力培訓(xùn)總結(jié)（xiexiebang推薦）

（寧波）高職教師職業(yè)教育教學(xué)能力培訓(xùn)（第四期）

培訓(xùn)總結(jié)

今年暑假，有幸來(lái)到寧波職業(yè)技術(shù)學(xué)院參加全國(guó)高職教師教育能力培訓(xùn)。這次培訓(xùn)班的時(shí)間是2013年7月5日至7月24日，總共20天。通過(guò)這次培訓(xùn)使我知道了高職教育改革理念，理解了什么是任務(wù)導(dǎo)向的項(xiàng)目化教學(xué)方式以及如何使用這種任務(wù)導(dǎo)向的項(xiàng)目化教學(xué)方式的理論來(lái)指導(dǎo)自己的教學(xué)改革，總的來(lái)說(shuō)是受益匪淺，下面就這次培訓(xùn)做一個(gè)總結(jié)：

一、綜述

這次我參加培訓(xùn)地點(diǎn)是在寧波職業(yè)技術(shù)學(xué)院的繼續(xù)教育學(xué)院。寧波職業(yè)技術(shù)學(xué)院于1999年由教育部正式批準(zhǔn)設(shè)立，是一所從事高等職業(yè)技術(shù)教育的全日制綜合性高等院校，是國(guó)家示范性高等職業(yè)院校首批立項(xiàng)建設(shè)院校。校舍建筑面積20多萬(wàn)平方米。學(xué)院下設(shè)6個(gè)二級(jí)學(xué)院、1個(gè)教育集團(tuán)，11大類43個(gè)專業(yè)，并涵蓋了機(jī)電、模具、計(jì)算機(jī)、電子信息、生化、物流等與當(dāng)?shù)禺a(chǎn)業(yè)密切相關(guān)的專業(yè)。全日制高職在校生8000多名，非全日制學(xué)生和各類培訓(xùn)人員16000人。學(xué)院還是全國(guó)高職高專現(xiàn)代教育技術(shù)師資培訓(xùn)基地、全國(guó)高校產(chǎn)學(xué)研合作教育首家高職高專實(shí)驗(yàn)基地、教育部數(shù)控技術(shù)實(shí)訓(xùn)基地、浙江省重點(diǎn)建設(shè)的示范性現(xiàn)代制造技術(shù)實(shí)訓(xùn)基地、國(guó)家維修電工職業(yè)技能鑒定所等。2005年被評(píng)為全國(guó)職業(yè)教育先進(jìn)單位，在國(guó)務(wù)院召開的全國(guó)職教大會(huì)上受到了表彰。2006年，與寧波海天集團(tuán)校企合作育人模式入選 “中國(guó)高校－大型企業(yè)合作人才培養(yǎng)十大案例”，是高職院校唯一一個(gè)入選案例。由于其先進(jìn)的職教理念和顯著的職教成果被教育部設(shè)立為全國(guó)高職高專教師培訓(xùn)基地。

我參加培訓(xùn)的時(shí)間是從7月5日到7月24日，總計(jì)學(xué)時(shí)160.在20天的培訓(xùn)時(shí)間里，我們認(rèn)真聆聽了多名專家的講座和寧職院多名老師的課程設(shè)計(jì)案例分享。其中有寧波職業(yè)技術(shù)學(xué)院張慧波院長(zhǎng)所作的高職教育實(shí)踐和感悟，寧職院戴士弘教授所作的高職課程能力本位項(xiàng)目化改造，寧職院職教研究所所長(zhǎng)任君慶所作的教學(xué)與科研，寧職院教務(wù)處處長(zhǎng)所作的高職專業(yè)人才培養(yǎng)方案的設(shè)計(jì)與實(shí)施，寧職院葉鵬教授所作的課程與教學(xué)--實(shí)踐者的思考等講座等等。課程設(shè)計(jì)案例包括機(jī)械制圖、思政、中醫(yī)、國(guó)際商務(wù)單證、唐宋詩(shī)詞鑒賞、大學(xué)英語(yǔ)、應(yīng)用文寫作等。除了培訓(xùn)，基地負(fù)責(zé)人還給我們布置了作業(yè)，比如每天的日志、所帶課程的教學(xué)整體設(shè)計(jì)等，最后培訓(xùn)班還安排了以小組為單位的教學(xué)課程整體設(shè)計(jì)的測(cè)評(píng)。

通過(guò)這段時(shí)間的學(xué)習(xí)我感受到寧職院從領(lǐng)導(dǎo)到一線教師對(duì)于課程改革的重視和努力，正是因?yàn)槟苡芯薮蟮母冻鏊圆拍軗Q得今天在高職教育領(lǐng)域的成就。而我們學(xué)校要想出成績(jī)必須向諸如寧職院這樣一批高職示范院校學(xué)習(xí)。首先要轉(zhuǎn)變觀念，教育改革提升到一定程度一定是教育管理的改革，僅有教學(xué)改革而教學(xué)管理不改革或者教學(xué)管理改革不配套是不可能取得成功的。所以正像張慧波院長(zhǎng)所說(shuō)的那樣，高職教育改革應(yīng)該進(jìn)行頂層設(shè)計(jì)，然后從上至下逐層開展。其次，改革應(yīng)該落實(shí)到每門課程上去，不僅專業(yè)課核心課程要改，其它基礎(chǔ)課公共課也要改。改革應(yīng)該以提升學(xué)生職業(yè)能力和綜合素質(zhì)為目標(biāo)，至于是采用項(xiàng)目化改革還是工作過(guò)程為導(dǎo)向還是案例式教學(xué)可以依據(jù)課程特點(diǎn)、學(xué)生特點(diǎn)而異。最后，改革肯定是困難的，是要付出時(shí)間和精力的，但是只要我們肯努力，改革一定會(huì)取得成功。成功了不僅受益的是學(xué)生、學(xué)校還有我們自身。

二、寧職院培訓(xùn)的總體印象：

1、培訓(xùn)基地人性化、到位的服務(wù)給我很深刻的印象。班主任姒依萍老師、班助李慧慧老師十分負(fù)責(zé)任，事事與班集體商量，盡量滿足全體學(xué)員的要求。據(jù)我觀察，每個(gè)學(xué)員都私下拿這次培訓(xùn)與以往經(jīng)歷過(guò)的培訓(xùn)項(xiàng)目作個(gè)比較，都覺(jué)得這次培訓(xùn)無(wú)論從內(nèi)容和形式、服務(wù)上都占優(yōu)勢(shì)。

2、培訓(xùn)講師都極具代表性和具有個(gè)人魅力。張慧波、戴士弘、任君慶、何明友、葉鵬、程勇、胡克滿、孫鵬飛、周碧蓉、葉霜霜、黃燕等專家老師，從宏觀教學(xué)管理改革到微觀課程改革，為我們作出了全面的指導(dǎo)和示范。他們個(gè)性都十分鮮明，張?jiān)洪L(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)大氣、戴教授課改權(quán)威、任教授語(yǔ)言犀利風(fēng)趣、葉鵬老師邏輯縝密等等，給我印象十分深刻，極其欽佩。

3、培訓(xùn)內(nèi)容很現(xiàn)實(shí)，就是要我們將自己的一門課按照能力本位進(jìn)行項(xiàng)目化改造。這個(gè)要求看似單一，但做起來(lái)很難。每門課都做成一個(gè)或幾個(gè)項(xiàng)目貫穿始終，這個(gè)突破點(diǎn)的尋找十分費(fèi)腦筋。所以這次培訓(xùn)整體來(lái)說(shuō)，學(xué)員都是緊張的。我們都很認(rèn)真的聽講座，花很多的時(shí)間和精力來(lái)進(jìn)行自己的課程設(shè)計(jì)改革。

三、得到的啟發(fā)：

1、精品課首先應(yīng)是觀念上的精品，所謂思想決定行動(dòng)。如果觀念上沒(méi)有更新，再怎么“添油加醋”，課程仍然會(huì)原地踏步。

2、理解了“項(xiàng)目”、“情境”、“任務(wù)”的關(guān)系。要設(shè)計(jì)出與企業(yè)實(shí)際工作緊密結(jié)合的項(xiàng)目與任務(wù)；要設(shè)計(jì)出學(xué)生感興趣的項(xiàng)目與任務(wù)。上課不是布置任務(wù)，而是描繪出一個(gè)情境，在這個(gè)情境下，學(xué)生自主思考該如何做才能解決問(wèn)題。所以，情境是項(xiàng)目、任務(wù)發(fā)生的原因。情境來(lái)至于工作過(guò)程，但不是簡(jiǎn)單工作過(guò)程的照搬照抄，而是根據(jù)教學(xué)課程體系的要求，有針對(duì)有目的的把工作過(guò)程的情境引入教學(xué)，是工作過(guò)程的升華。

3、課程改革不是老師一個(gè)人的事。老師是課程改革的核心，但是光有老師的教學(xué)改革是行不通的。課程改革上升到一定高度，一定是教學(xué)管理的改革。教學(xué)管理必須為教學(xué)改革服務(wù)，為教學(xué)改革提供一切必要的條件。從下往上的改革思路一定會(huì)在行進(jìn)過(guò)程中夭折，會(huì)使老師對(duì)學(xué)校從“沒(méi)有滿意”發(fā)展成“不滿意”，造成負(fù)面效果。深職院、寧職院都是從上往下的改革作風(fēng)，從領(lǐng)導(dǎo)層開始下定決心，全校教師共同實(shí)施課改大計(jì)，才能取得卓越成效，這是我們真正要學(xué)的東西。

4、課改不是行不行的問(wèn)題，而是好不好的問(wèn)題。課改不改都能上，都行，但是教學(xué)效果怎么樣呢？這才是我們要解決的問(wèn)題。在改革的過(guò)程中，要有打持久戰(zhàn)的心理準(zhǔn)備，不急不燥。

5、如果一個(gè)課程的教學(xué)學(xué)生很閑而老師很忙的話，這個(gè)教學(xué)肯定是失敗的，如果反過(guò)來(lái)，教學(xué)過(guò)程學(xué)生很忙而老師很閑的話，這個(gè)教學(xué)肯定是成功的。我們現(xiàn)在有很多的課程教學(xué)，老師很忙，基本是滿堂灌，兩節(jié)課下來(lái)，老師累的汗流浹背，而學(xué)生呢，昏昏欲睡，要不就是玩手機(jī)或聊天。這種傳統(tǒng)的教學(xué)方法也許適合于本科層次的學(xué)生教學(xué)，但是對(duì)于我們高職學(xué)生卻是不適合的。有的老師在抱怨學(xué)生高考分?jǐn)?shù)低，學(xué)生底子差的時(shí)候，我想說(shuō)一句沒(méi)有學(xué)不好的學(xué)生，只有教不好的老師。學(xué)生上課的時(shí)候沒(méi)有興趣，學(xué)不進(jìn)去，不是因?yàn)樗麄儾幌雽W(xué)或者學(xué)不好，你看他們打電腦游戲的時(shí)候怎么玩得這么好，打籃球的時(shí)候怎么這么有激情呢，就是因?yàn)槟鞘撬麄兿矚g的東西。那我們?cè)谏险n的時(shí)候?yàn)槭裁淳筒荒軒Ыo學(xué)生喜歡的東西呢。

四、我自己的課程改革：

當(dāng)老師也有5年多的時(shí)間了，在這5年間做為一個(gè)老師，我也一直想當(dāng)一個(gè)合格的老師，不斷努力著試圖提高自己的教學(xué)水平，讓學(xué)生學(xué)到更多的知識(shí)，但也有時(shí)候感覺(jué)到事情并不是自己想象的那么簡(jiǎn)單。也嘗試過(guò)進(jìn)行教學(xué)方面的改革，但教學(xué)過(guò)程中總遇到這樣或那樣的難題，而教學(xué)的效果也并不那么盡如人意。通過(guò)這次學(xué)習(xí)和課程設(shè)計(jì)我有一種豁然開朗的感覺(jué)，之前的種種關(guān)于課程的內(nèi)心的糾纏在這里好像都迎刃而解了。課程改革可以說(shuō)現(xiàn)在是一種趨勢(shì)，我們學(xué)校也在進(jìn)行相應(yīng)的課程改革，但是，不管我怎么努力都好像是霧里看花、水中望月，雖然自己也很努力的去做，但是在教學(xué)效果上來(lái)看總也沒(méi)有什么大的改觀。

通過(guò)這次的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)了戴士宏老師的關(guān)于職業(yè)教育能力本位的項(xiàng)目化教學(xué)的先進(jìn)理論，這套理論很完善，它的核心的內(nèi)容就是以提高學(xué)生的能力為首要目標(biāo)，手段就是通過(guò)項(xiàng)目化的教學(xué)，把工作過(guò)程引入教學(xué)，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)生能力的快速提高，讓學(xué)生更愿意主動(dòng)的去學(xué)習(xí)。然后學(xué)習(xí)寧職院各位老師的各種專業(yè)的實(shí)例解說(shuō)，感覺(jué)自己如沐春風(fēng)、受益匪淺。并以此來(lái)指導(dǎo)我的《空氣調(diào)節(jié)》課程的課程設(shè)計(jì)改革，雖然在開始的過(guò)程中也遇到了很多困難，比如不知道如何把能力本位引入到我的課程，比如不知道如何改造現(xiàn)在以知識(shí)本位為主的教學(xué)體系，比如不知道如何進(jìn)行情境設(shè)計(jì)等等。最終完成了我的課程設(shè)計(jì)。在這個(gè)設(shè)計(jì)中我的核心思想是用情境導(dǎo)入項(xiàng)目，用項(xiàng)目引入任務(wù)。

1、課程模塊設(shè)計(jì)

2、教學(xué)情境設(shè)計(jì)

3、教學(xué)考核設(shè)計(jì)

最后，課程設(shè)計(jì)雖然完成了，但是我覺(jué)得未來(lái)還有很長(zhǎng)的路要走，首先是設(shè)計(jì)本身并不完善，還有很多需要修改和完善的地方，其次課程的實(shí)施性還不是很強(qiáng)，要想在課堂上真正實(shí)施起來(lái)還有一定的難度。第三，課程設(shè)計(jì)要求有很多的工廠及公司工作的經(jīng)驗(yàn)，這正是我欠缺的。我將在未來(lái)合適的時(shí)間找機(jī)會(huì)到工廠和公司實(shí)習(xí)，增加我的實(shí)際工作的經(jīng)驗(yàn)，以此來(lái)不斷完善我的課程改革設(shè)計(jì)，來(lái)完善我的課程教學(xué)。

2013年9月

第五篇：人格特質(zhì)與職業(yè)能力測(cè)評(píng)

《人格特質(zhì)與職業(yè)能力測(cè)評(píng)》實(shí)驗(yàn)

一、實(shí)驗(yàn)?zāi)康耐ㄟ^(guò)本次試驗(yàn)，對(duì)自己的人格特點(diǎn)及一般職業(yè)能力（包括資料分析、邏輯、語(yǔ)言等）有初步的認(rèn)知。

二、實(shí)驗(yàn)步驟

1、進(jìn)入，點(diǎn)擊“學(xué)生”，用戶名是“學(xué)號(hào)”，密碼為“123456”.進(jìn)入開始做試驗(yàn)。

2、系統(tǒng)自動(dòng)測(cè)試并顯示結(jié)果測(cè)試報(bào)告（pdf格式）。請(qǐng)保存。

三、實(shí)驗(yàn)要求

試驗(yàn)完成后，對(duì)測(cè)試結(jié)果進(jìn)行分析，并根據(jù)試驗(yàn)情況寫出實(shí)驗(yàn)報(bào)告（200字左右，電子稿；12月15日前各自匯總至班級(jí)學(xué)委處），內(nèi)容包括：

1、實(shí)驗(yàn)結(jié)果。

2、問(wèn)題討論與實(shí)驗(yàn)心得。