第一篇：在教育信息化背景下,如何營造高效課堂的思考(一)

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原文地址：在教育信息化背景下，如何營造高效課堂的思考(一)作者：零下

在教育信息化背景下，如何營造高效課堂的思考(一)

興隆二中 張景伏

一、提升認識，加強學習，積極開展廣泛的信息素質教育

二、網絡為營造高效課堂提供了平臺

三、目前的現狀與思考

四、改造思想，轉變方式成為必然趨勢

五、加強培訓與指導是當務之急

在飛速發展的信息時代，信息日益成為社會各領域中最活躍、最具有決定意義的因素。開展信息教育、培養學習者的信息意識和信息能力已成為當前教育改革的必然趨勢。

一、提升認識，加強學習，積極開展廣泛的信息素質教育

為了適應信息社會知識爆炸、學不勝學的情況，教育必須培養學習能力，使廣大師生能自己管理學習，不斷學習新的科學技術；同時，還要培養師生解決實際問題的能力以及創造性。

教育信息化的目的是要為全面推進素質教育服務，為提高整體教育質量、提高全民族創新能力，促進科研工作服務，逐步建立一個適應21世紀經濟社會發展和現代化建設需要的新型教育體系和人才培養模式。這種新模式的特征是：在培養目標上，要求全面發展，具有高度創新能力和使用信息化手段的能力；在培養內容上，主要側重在使學生掌握學習方法，使每一個受教育者都具有自我獲取知識和更新知識的能力；在培養方法上，要采取靈活多樣，不受時間、空間限制的方式，能適應各種學科并能滿足終身教育、全民教育的需求。信息教育的開展有利于學習者主動學習的實現，有利于素質教育的實施。在傳統教育模式中，教師不僅是教學的組織者，也是學習信息的傳播者，而學習者只能被動地接受學習信息。通過信息教育的開展，學習者可以利用信息工具(手段)主動地獲得相關的學習信息，使學習者學習過程中不僅掌握了知識技能，更重要的是學會了學習的方法。所以有利于以培養學生創新精神、創造能力為核心的素質教育的實施。

信息時代對教育的要求越來更高：

因為人們主要從事信息知識工作，這種工作的知識密集度高，要求人們具有較淵博的基礎知識。因此，必須普及高水平、連續性的基礎教育。

1、有計劃有步驟地輪訓全體教師中小學信息技術的迅速發展，對師資提出了更高的要求，要求教師必須具有運用現代教育技術的能力，具有信息技術環境下進行教學和科研的能力。為此，在積極配備、充實信息技術教育所需設備及配套軟件的同時，必須有計劃有步驟地輪訓全體教師，逐步形成完善的培訓體系。在培訓內容方面，不僅包括信息技術本身，更應注重信息技術在各學科教學中的應用，以改變信息技術培訓與應用相分離的狀況，消除信息技術難以深入課堂、深入學科的現象。

2、信息技術基礎教育應與指導學生進行有效學習相結合

開展信息技術基礎教育，不但可以培養學生學習和應用信息技術的興趣與意識，培養學生獲取信息、分析信息和處理信息的能力，提高學生的動手能力、思維想象能力和創新能力，提高學生適應未來社會競爭和發展的能力，而且能使之成為學生未來學習的有效工具，從而提高學習效率，實現教育信息化。

二、網絡為營造高效課堂提供了平臺

隨著網絡技術、通信技術的快速發展，互聯網絡在我國日益普及，人們在嘗試網絡通信的同時，也想到把互聯網技術應用于教育實踐，出現了網絡教學模式。這種教學模式的特點主要有：①開放性；②協作性；③交互性；④共享性；⑤實時性；⑥個別化。

1.培養學生的信息能力

網絡是信息社會最為有效的信息獲取工具，開展網絡教學，有利于培養學生利用網絡進行信息的獲取、分析、加工的能力，從而有利于學生信息能力的培養。2.有利于教學活動的實施

網絡的信息量大、信息傳遞便捷、交互性強的特點，有利于開展發現式和協同式教學，培養學生發現問題、提出問題和解決問題的能力，從而有利于學生創造能力的培養。在網絡教學中，教師可以隨時掌握新資料、汲取新知識，利用新教材，從而有效地完成教學任務。解決教學內容滯后于時代發展的矛盾。3.提高教學質量

網絡龐大的信息資源、優越的多媒體功能和多向交互功能為教學提供了用之不竭的多種媒體信息，學校不需要再用大量經費和人力建設管理自己的媒體資料庫，真正實現了資源共享。這樣，每個人不管貧富、貴賤都有機會享受“名師”的指導，都可以向世界上最權威的專家“當面”請教，都可以借閱世界上著名圖書館藏書，甚至拷貝下來，都可以從世界上的任何角落獲取最新的信息和資料。目前，我校已經初步具備了信息化教學的條件：現有教師電子備課室一個，微機28臺，滿足各學科教師的備課需求，學校教務處已經實施了教師的集體備課制度，形成了同學科教師間的主備與輔備關系；各辦公室分別備有辦公用微機，能夠形成電子化辦公；學生教室除八年級外共有11臺多媒體教學設備，能夠保障教師的多媒體教學；學生微機室兩個，初步具備了學生微機教學與考試的條件；學校還有一個多功能教室一個，能夠滿足教師大型的教學活動。

三、目前的現狀與思考(一)教師方面

1、教師對信息化教學的認識程度不高。其主要表現在教師能夠認識到利用多媒體教學能夠提高教學效率，在一定歷史條件下學生的學習興趣，深化教學。但同時也現出了教師的備課與教學相脫節，不能完全的按照教師的授課意圖與思考完成教學任務，受到了教學課件的限制，主要原因是教學課件不能完全由自己操作進行的，有的是借用別人或來自網絡下載的。

2、還有部分教師迷戀只有靠自己的講授和板書才能更有效的展示自己的教學，其效率比操作電腦的效率高，其主要原因是：電腦制作與操作技能不強，在課堂中出現浪費教學時間的現象。

3、教學效果與教學成績的誘因：在現行的中考和高考的壓力下，通過講授或板書更能直接地反應和展示學生的提問與教師的示范作用，特別是理科的教學，更能說明問題。

4、電腦的利用率形成了強烈的反差：

年青教師由于接受信息化教育與能力強，更喜歡利用電腦來進行教學，認為其更能省時，高效；而且具有重復利用性、改進性；

年齡比較大的教師則利用率為較低，其主要原因是其操作技能不強，費時費力，不如傳統教學效率高。

雖然現在上級主管部門和學校都對教師的現代化教學提出了各種要求，教師也認識到其歷史的必然性與抉擇性，但實施起來還存在差距。(二)學生方面 通過對部分學生進行的抽樣調查來看，學生對信息化教學反應強烈：

1、你對教師運用電腦上課的態度如何？

七年級 八年級 項目 數量 百分比 數量 百分比

喜歡 20 56% 7 25%

一般 13 36% 15 54%

不喜歡 1 3% 2 7% 問題：學生接受了多媒體的教學，認識到高效、生動直觀再現教學環境。

2、你班電腦的利用效率如何？

七年級 八年級 項目 數量 百分比 數量 百分比

效率高 11 31% 3 11%

效率一般 不利用 沒電腦 19 5 1 53% 14% 3% 6 3 16 21% 11% 57%(值得說明，我校八年級教學班沒有設置多媒體。)問題：七年級教室的電腦的利用率學生滿意度不高，說明教師應該加強電化教學，提升備課、上課的效率，適應現代教學發展的需要。

四、改造思想，轉變方式成為必然趨勢

轉變學習方式是新一輪課程改革的重要內容和標志。它是促進學生發展的需要，是培養創造型人才的需要。

目前，新的一輪基礎教育課程改革已經在我國啟動。這次改革的特點很多，其中學習方式的轉變是本次課程改革的顯著特征。改變原有的單

一、被動的學習方式，建立和形成旨在充分調動、發揮學生主體性的多樣化的學習方式，促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習，自然成為這場教學改革的核心任務。

1、轉變學習方式是促進學生發展的需要，更是培養創造型人才的需要。當今世界，科學技術發展越來越快。哪個國家率先掌握了先進的科學技術，并且把它產業化，就能率先占領市場，形成新的生產力，使自己的國力得到提升。可見科學技術創新對國家的綜合國力和國際競爭能力有著決定性的影響。科學技術創新的基礎是人才，是民族的創新素質，它取決于教育的發展和水平。社會的發展要求學校教育和課程及時地做出敏銳的反應，以滿足社會進一步發展對人才的需要。但是，“應試教育”嚴重制約著學生的全面發展和素養的提高，使目前我國的基礎教育難以適應新時代的要求，迫切需要深化教育改革，全面推進素質教育。新一輪基礎教育課程改革正是在這樣的背景下展開的。現代科學技術正以前所未有的速度廣泛的滲透到社會生活的各方面。以至于令人感到各種新事物出現的實在太快，需要學習的新知識、需要了解的新信息實在太多。在學校學的知識再多，也無法趕上知識更新和增長的速度。未來的社會是學習型社會，如果我們的學校不注意轉變學習方式，努力培養學生的自主學習能力，是不能夠適應這個社會的發展的。

2、要轉變學習方式，首先要轉變教師觀念，進行角色轉換。

在傳統教學中，教師常以“三尺講臺為舞臺，一支粉筆作教具”，機械的傳授知識，教師著重于讓學生聽、記、背，學生則被動的接受知識，學習知識成為了很多學生的負擔，學習讓很多學生畏懼，學生主動學習欲望消失已盡。教師則尊從于“師者，所以傳道授業解惑也”，對學生好奇、探究的激情基本未能顧及。從心理上，教師認為學生服從教師的教學思路，按教師教授的方法去學習、去領會理所當然。課堂上聽從老師教會的是好學生，有異議的學生不給予引導或指導，對于如何激發全體學生探求、創新，如何面對全體學生培養科學素養在教學中基本未體現。

新課程標準的實施，必然要求教師將教學的重心從“教”轉到“學”，注重學生自己去思考、體會、討論、探究、下結論。增強學習的研討性、互動性。而教師則是要注重“行為課程”和“經驗課程”研究，注意將積累的教學經驗融于新的教學方法中，教師與學生的“教”與“學”的方式發生了根本性的改變。因此，教師必須進行角色轉換。由過去的“權威”、“領導者”轉變為學生自主的學習、合作學習和探究學習的設計者、引導者、組織者和合作者。從而使學生成為教學共同體的平等成員。教師還應打破傳統教學中“教書匠”局面，使自己的教學角色逐漸地進行以下的轉變：教書匠教師→研究型教師→專家型教師→學者型教師

3、應該提倡什么樣的學習方式

為了有效地促進學生發展，要注意改革教學方法，改變課程教學中“沒有學生”的現象，變注重學習結果為注重學習過程，變學生的被動學習為主動學習，變學生的接受式學習為探究式學習，廣泛地應用探究教學、問題解決、情景教學、合作教學、開放教學、實踐教學等行之有效的模式，并且積極探索轉變學習方式的新途徑。改變學習方式，重視和強調學生自主的、開放的探究學習，是這次課程教材改革取得成功的關鍵，也是這次課程改革的一個亮點，是這次課程教材改革區別于以前歷次課程教材改革的一個重要特征。為此，要加強研究性學習活動，用它來改造傳統的歷史教學；要在用好傳統教學手段的同時，積極利用多媒體技術和網絡信息技術，促進課程結構模式的革新。

提倡小課題學習

學習是一種建構的過程，學習者的知識應該是他們在與環境的交互作用中自行建構的，而不是灌輸的。學習者只有真正掌握所學內容之后才能形成可靠的知識結構，也只有可靠的知識結構才識追加新知識單元的基礎。學習的目的不僅僅是讓學生懂得某些知識，而且要能真正運用所學知識去解決現實世界中的問題。因而，只有在真實的情景中才能使學習更為有效。學生進行小課題學習的特點：首先、要有一個比較大的問題，這個問題對于學生來說具備進行探索的余地和思考的空間。第二、學生進行小課題的學習是一種研究性的學習，過程是非常重要的。學生經歷一個收集信息、處理信息和得出結論的過程，在此過程中學會一些探索的方法。第三、學生具有一定的自主性，教師起到引導的作用。第四、對小課題的評估主要不是看結果，而是注重過程。第五、小課題的呈現主要通過學生對實物和具體模型的操作，其內容結合身邊的事物。第六、小課題的學習過程對于學生來說是有趣的。這種學習的形式使學生在實際生活經驗的情景中，感知和體驗研究對象的現實意義，初步了解一些規律，學會利用知識與技能解決簡單的現實問題。如小課題可以是“原始人的一天”、“商鞅變法的失敗與成功”等。小課題學習可以根據教學需要，適時適地的采用。它能夠使學生親歷科學過程，獲得解決問題和探究的體驗；養成科學精神、科學態度和科學品德，養成自主探究、求真、創新的意識和習慣；了解科學研究方法，形成和發展創新能力、獨立獲取知識的能力、信息搜集加工和應用等能力；學會溝通和合作，養成社會責任感；獲得跟課題有關的知識，促進知識的應用等。總之，由于學生自主地進行學習，因而能夠讓每一個學生都最大可能地得到發展。

2、倡導自主學習、合作學習和探究學習

自主學習是指教學條件下的學生的高品質的學習。所有的能有效地促進學生發展的學習，都一定是自主學習。大量的觀察和研究充分證明：只有在如下情況下，學生的學習才會是真正有效的學習：感覺到別人在關心他們；對他們正在學習的內容很好奇；積極地參與到學習過程中；在任務完成后得到適當的反饋；看到了成功的機會；對正在學習的東西感興趣并覺得富有挑戰性；感覺到他們正在做有意義的事情。要促進學生的自主發展，就必須最大可能地創設讓學生參與到自主學習中來的情境與氛圍。

合作學習是針對教學條件下學習的組織形式而言的，相對的是“個體學習”。合作學習是指學生在小組或團隊中為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互助性學習。合作學習的要素：積極的相互支持、配合，特別是面對面的促進性的互動；積極承擔在完成共同任務中個人的責任；期望所有學生能進行有效的溝通，建立并維護小組成員之間的相互信任，有效地解決組內沖突；對于各人完成的任務進行小組加工；對共同活動的成效進行評估，尋求提高其有效性的途徑。探究學習是從學科領域或現實社會生活中選擇和確定研究主題，在教學中，創設一種類似于學術(或科學)研究的情境，通過學生自主、獨立地發現問題、實驗、操作、調查、搜集與處理信息、表達與交流等探索活動，獲得知識、技能、情感與態度的發展，特別是探索精神和創新能力的發展的學習方式和學習過程。探究學習的三個目標：經歷探究過程以獲得理智能力發展；深層次的情感體驗；

轉變學生的學習方式在當前推進素質教育的形勢下具有特別重要的現實意義。轉變學習方式，要以培養創新精神和實踐能力為主要目的。換句話說，要構建旨在培養創新精神和實踐能力的學習方式及其對應的教學方式。單

一、被動和陳舊的學習方式，已經成為影響素質教育在課堂教學中推進的一大障礙。因此廣大教師應該積極的關心和參與課程改革，積極實踐，轉變學習方式。

五、加強培訓與指導是當務之急

我校現在的專任教師能夠完成了計算機一級培訓其合格率為100%，二級培訓合格率為95.5%，有15人參加intel培訓，有20人參加教育技術培訓，但是，存在的問題是：雖然經歷過培訓但有部分教師其通過的渠道不真實，自己不完全具備其培訓應具有的學識和能力，其主要目的是為了取得學歷證書和晉級，沒有從教學角度出發，加強自身能力建設。其次：在實際的教學中由于長時間脫離和應用電腦教學，其操作水平需進一步提高。第三，培訓的教學理念和思想與現有的教學不能結合與應用，造成逆反心理。第四、個人因素，由于大部分老教師已經完成了晉級任務，思想反而轉為消極，其教學進取心不強，不愿參與學校的種教學活動，有遇難而退的現象。

為徹底轉變此種不正之風，改變教師現狀，加強校本培訓工作就成為我校當前重要的工作。

因此，教研處依托學校現有的局域網和配合區教研室的信息化培訓，加大了培訓與檢查工作的力度，以區教研室建立和形成教育博客促進公開教育信息、形成我區、校、師生間的教研氛圍為契機，加強教師的備課、教研以及個人教育博客的建設，促進教學活動質量的進一步的發展。

第二篇：新課改背景下高中歷史高效課堂建設的實踐和思考

新課改背景下高中歷史高效課堂建設的實踐和思考

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所謂高效課堂，是指教師遵循教育、教學活動的客觀規律，運用先進的教育理念、科學的教育思想，在一定的教學時間內高效率地完成教學目標，使學生能力獲得更大的發展。三年多來，我省的高中歷史新課改取得了明顯的成效，但是也存在著一些普遍的問題，如由于傳統的影響，一些教師“穿新鞋走老路”，忽視教學的主體性；一些教師全盤否定傳統，“為新而新”，課堂呈現出一片虛假繁榮。這些現象必然導致低效甚至無效教學的出現，嚴重地制約著新課改目標的實現。

新課改的具體目標是“改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調形成學生積極主動的學習態度”，“關注學生學習興趣和經驗”，“倡導學生主動參與、樂于探究”。可見，學生是學習的主體，改變教師的教學方式，改變引導學生學習的方式是新課改的核心。因此，教師只有抓住學習的主體，突出引導學生學習方式的改變，著力構建高效課堂，才是實現新課改目標的有效途徑。本文結合一年來南京市“個人課題”《新課改背景下高中歷史高效課堂建設》研究的實踐，談幾點不成熟的看法，祈盼同仁指教。

一、把握、理解“兩標”，明確教學方向

目標是我們教學的行動指南。這里的“兩標”是指歷史《課程目標》和《內容標準》。教師只有正確把握“兩標”，才有可能實現課改目標。那么，教師在教學中如何把握、理解課程標準呢?

第一，正確把握《課程標準》的宏觀目標、中觀目標和微觀目標。這里的宏觀目標，是指學生在學完高中歷史全部必修和選修模塊后，在知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀等方面所能達到的總要求，即課程目標。中觀目標，是指學生在學完某一學習模塊后所能達到的要求(知識與能力、過程與方法、情感態度價值觀)。如課程標準對《歷史·必修(Ⅱ)》的學習目標作了如下規定：“通過學習，了解歷史上中外經濟發展和社會生活變遷的基本史實；學會搜集、整理和運用人類經濟活動和社會生活方面的相關資料，理解歷史上不同國家與地區的社會經濟發展模式，并對其做出科學的評價與解釋；進一步認識我國的基本國情和世界經濟發展趨勢。培養為我國社會主義現代化建設而奮斗的社會責任感。”這段文字就是明確規定學生在學完必修(Ⅱ)后所要達到的目標。微觀目標，是指具體的內容標準，即模塊的學習要點。課程標準的宏觀目標、中觀目標、微觀目標是一個系統，它共同構成了高中歷史課程的整體目標。

第二，正確把握《內容標準》的識記、理解和運用等層次要求。由于高中歷史課程標準對此沒有表述。鑒于初中、高中歷史課程的一貫性，教師可借鑒初中歷史課程標準的規定，將“內容標準”中的學習要點分為三個層次要求：“(1)凡在內容標準的陳述中使用?列舉?、?知道?、?了解?、?說出?、?講述?、?簡述?、?復述?等行為動詞的。為識記層次要求。(2)凡在內容標準的陳述中使用?概述?、?理解?、?說明?、?闡明?、?歸納?等行為動詞的，為理解層次要求。(3)凡在內容標準的陳述中使用?分析?、?評價?、?比較?、?探討?、?討論?等行為動詞的，為運用層次要求。(《全日制義務教育歷史課程標準(實驗稿)”

第三，正確理解課程目標、教學目標與考試目標。課程目標，是課程標準所規定的目標。教學目標，是教師在實施教學過程中所要達到的一個目標。考試目標，是基于課程目標的一種測量標準。考試目標要注意區分不同情況，如學業水平考試目標和選拔性考試目標。前者應以課程目標為基礎；后者應在課程目標的基礎上，側重于學生學習能力和學習方法的考查。

綜上分析可知，教師在教學時應注意：(1)教學過程要作整體設計，從宏觀目標、中觀目標到微觀目標，要有清晰的認識，系統地制定教學計劃。(2)在講授學習內容時，要按照課程標準，梳理具體的層次要求。抓住重點難點，并在授課前向學生展示，讓目標在師生心 中。(3)在教學中，應圍繞課程目標，并根據自身的條件來決定是否拓展教學內容。

二、營造樂學氛圍，激發探究興趣

興趣是調動學生學習積極性的心理動力。學生對所學內容是否感興趣，是決賽課堂效率高低的前提。因此，教師應根據《內容標準》梳理出教學內容中知識與能力的不同層次要求和教學重點，通過歷史典故、詩詞歌賦、圖片資料、影像視頻等學生喜聞樂見的課程資源，創設歷史情境，引出問題，把學生引入獲取新知識的興奮狀態，引導學生投入新內容的學習，使教與學同步，幫助學生迅速進入“主動探究和學習狀態”。教師創設情境，激發興趣，既可以用于新課題的導人，也可以用于知識間的過渡、歷史事物的論證和探討等。

三、優化教學方法，重視教師主導，突出學生主體

實踐證明，缺乏有效指導的學習，是低效的學習，只有將教師合理有效的指導或引導與學生自主合作學習有機地結合起來，形成師生、生生間的互動，才可能創造出高效的學習成果。從師生互動層面看，首先，堅持高效講授與自學指導相結合。教師高效講授，是指在教師精心設計的基礎上，講授的內容要做到精、新、深。“精”即精講，側重重點、難點和疑點；“新”是指教師適當補充新內容(或材料)，有選擇地介紹新觀點、新的研究成果或引導學生從不同視角思考問題；“深”指教師在學生已有知識或經驗的基礎上，講授內容要有一定深度(并非無限拔高)，對學生設置學習“障礙”，有利于驅動他們的“內部誘因”。而對學生的自學，也必須在教師的指導下進行，才更有效。

其次，教師引導與課堂討論相結合。討論法是歷史教學的重要方法之一。就某一課而言，教師要根據具體教學目標和教學內容，科學地設計疑問，有目的地組織各種形式的課堂討論。這些疑問必須是教師、教材、學生三者的聯結點和學生的興奮點，它既要概括教材的知識點，更要切中教材重點難點，能喚起學生應用舊知識、學習新知識的欲望和感知新課的興趣；同時疑問要確保

有梯度，適用不同水平的學生；要具有典型性與示范性。使學生可學以致用，舉一反三。當學生在探索中出現了疑難時，教師通過有效的引導、點撥，讓學生聯想已有知識，各個擊破。不僅實現了知識的有效遷移，而且也開闊了學生的視野，提高了自主學習的實效性。

再次，教師引導與學生個性相結合。蘇霍姆林斯基說：“每一個孩子都是一個完全特殊的，獨一無二的世界。”我們面對的每一個學生，都是一個個鮮活的生命。存在著不同的個性。學生在學習過程中都存在著認知的差異，有接受能力的差異、有理解程度的差異、學習習慣的差異。意志品質的差異等等。這就要求教師要尊重學生的特點，正視這些差異，針對不同層次的學生進行教學設計。通過設計，讓他們對知識都有所體驗，從而獲得珍貴的新知識，彰顯各自的個性。例如：一位教師在課上組織學生討論明治維新時期“富國強兵”思想的影響。有的學生認為，富國強兵思想有利于日本經濟、軍事力量的增強；也有學生認為，富國強兵思想有利于日本擺脫半殖民地的危機，有利于深化改革；還有學生認為，富國強兵思想也推動了日本對外侵略，奴役和掠奪其他民族。學生的不同認識，反映了不同層次學生對富國強兵思想理解和認識的差異，是各自個性彰顯的體現，也是學生經過獨立思考和探尋后的“發現”。在此基礎上，教師根據學生的不同認識，并加以適當的方法指導，自然會得出初步的共識，即日本的富國強兵思想既有進步性，又有局限性。因此，教師引導與彰顯學生個性相結合，不僅有利于使學生發表自己的見解，讓他們體會到獨立思考的價值，而且也讓學生在教師引導下“博采眾長”，掌握學習歷史、分析問題的基本方法。

從生生互動層面看，堅持教師引導與學生間合作的結合。現代心理學研究認為，課堂上有三種學習情境，即合作、競爭和個人學習，其中最佳情境就是合作學習的情境。著名合作學習理論家約翰遜指出：“合作學習是這三種學習情境中最重要的一種學習情境，但目前卻是運用得最少的一種學習情境……從研究中可以清楚地看到，課堂活動的主流應當是學生的合作活動。”可見，重視學生與學生之間的合作學習，不僅有利于學生集思廣益，提高課堂 績效，而且也有利于培養學生的合作意識和行為，形成良好的品質。歷史事物紛繁復雜。包羅萬象，一個歷史事件中往往蘊含著諸多因素，在有限的時間里，僅靠個人的努力往往難以解決，借助學生間的合作來提升學習的價值和意義就顯得非常重要。如：一位教師在教授《走向世界的日本》一課時，讓學生合作探究俄日改革的差異及其原因。他將學生分成三組：一組學生去研究兩國改革的政治差異；一組學生去研究改革的經濟差異；一組學生重點研究改革差異的原因。通過分組重點學習與合作探究、討論，三組分別選派代表宣讀合作研究的成果，當學生宣讀的成果中有錯誤或不足時，教師引導學生去完善，最終共同完成了這個題目的探究。可見，在生生合作的過程中，教師不僅是一名組織者，更是一名指揮者和調控者，同時也是一名參與者和引導者，并且根據學生的實踐把個人和小組的創造性觀點轉變成集體的智慧。

總之，無論是師生互動，還是生生互動，教師在引導的過程中，要善于捕捉時機，突出方法的指導，包括學習方法、思維方法、活動方法等，因為掌握方法有利于學生思維品質的形成，有助于學生學會學習和思考。

四、挖掘資源。合理滲透。升華情感

以知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀構成的課程目標，是一個不可分割、相互交融、相互滲透的連續過程和有機整體。而體驗和培養情感態度與價值觀是三維目標中的重要內容之一，它的本質就是公民素質中的人格教育。其內容包括審美情趣、積極進取的人生態度、求真求實和創新的科學態度、堅強不屈的意志、團結合作的精神、民主科學和法制的意識、開放的世界意識、對國家、民族的歷史使命感和社會責任感等。課堂教學中，教師要以歷史知識為基礎和載體，依托教學內容，深入挖掘，合理解讀史實，補充與教學內容相關的資源，有效聯系現實生活和社會發展等形式，引導學生感受壯觀的歷史畫面，體會歷史智慧，認同歷史文化，從而達到潛移默化，自然生成的效果，全面提高學生的人文素養。

五、加強檢測，及時評價，鞏固提高

學習的目的在于運用。鞏固練習是教學的一個重要環節，教師要根據課程目標要求學生將所學知識應用到具體問題中，鑒別歷史經驗和教訓在現實中的作用。課堂上，教師應留有一定的時間讓學生練習，對練習的內容、形式，事先應精心設計。同時也可以布置一些問題，作為課堂教學的延伸，引導學生到圖書館、閱覽室，到社會生活中去探究，給學生更多動腦、動手的機會，對于課堂檢測要及時反饋、矯正。課后練習可作為課堂教學的延伸，旨在培養學生探究歷史問題的能力和實事求是的科學態度，提高創新意識和實踐能力。

設計練習題要遵循以下原則：①具有針對性，形式靈活多樣。②要面向全體學生，體現層次性，調動學生多種感官參與教學活動。③緊扣教學中的重點、難點，有利于理解、鞏固和提高。④習題內容要有啟發性和思考性，應以培養學生的思維能力為主要目的。

當然，對學生的全面考核，除了檢測學生的成績以外，還要將學生在課堂內外的表現加以記載，存入學生檔案袋中，體現學生在多樣化、開放式的學習環境中發揮積極性與參與性，形成以評價學生綜合素質為目標的評價體系。

總之，高效課堂建設的途徑很多，教師明確目標、重新定位自己的角色和轉變自身的教學行為，變“主演”為“導演”，是高效課堂建設的前提；優化教學策略，創新教學模式，突出主體，正確處理好師生、生生關系，是高效課堂建設的關鍵；建立科學合理的評價體系，是建設高效課堂、推動課改深入的保證。愿我們所有教師牢記肖川老師的話：教師要“圍繞學生轉，教學方式圍繞學習方式轉”，身體力行，善學習、勤思考、勇實踐，一定能探索出更多、更好的高效課堂建設的好辦法。

第三篇：高效課堂背景下的校本研修

總結經驗 突破瓶頸 大膽創新----全面推進”高效課堂”背景下的校本研修工作

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（一）?實驗研究工作取得了一定成效

一是實驗規模不斷擴大。

?自2009年10月“高效課堂”教改實驗在我縣成功啟動，按照 “三步走”策略，經過三年的實驗推廣，實驗由最初的城關鎮西關小學、堎底下鎮中學兩所學校一共2個實驗班、2名實驗教師、100余名學生擴大到到目前，全縣實驗學校47所、實驗教師800余人、參與實驗學生13000余名，實驗覆蓋了小學、初中、高中個各學段，中小學由語數外主要學科擴面到所有學科，形成了所有學校開展實驗，參與教師積極實踐，參與學生喜歡實驗，全社會關注實驗的喜人局面。

二是課堂教學面貌得到了較大改觀。“

?高效課堂”教改實驗開展以來，教師的教學理念得到了轉變，業務水平和能力得到了提高，課堂上，一改往日居高臨下、完全掌控學生行為的的角色定位，正在努力成為課堂的組織者、調控者、點撥者、鼓勵者；學生的學習熱情得到了全面激發，課堂上人人都在思考，人人都在探究，學生能以小組為單位開展自主學習，合作探究，大膽展示學習成果；學生的閱讀能力、口語表達能力明顯增強，良好的學習習慣逐步養成，綜合素質得到有效提升。

三是教學成績大幅提高。

?我縣從2009年開展“高效課堂”教改實驗到目前，4所市級實驗校剛滿一個實驗周期。今年成績與去年成績對比分析反映，4所市級實驗校成績提升明顯，城關鎮西關小學六年級語、數兩科各前進了1個名次，綜合名次位居全縣第二；杜陽中心校六年級語文遞進了3個位次，數學遞進了7個位次，綜合名次遞進了8個位次，由去年的13名躍居全縣第六；堎底下中學中考綜合成績較去年遞進了1個位次，在縣局綜合考核中遞進了7個位次，位居全縣第二；城關鎮中學中考綜合成績較去年遞進了2個位次。

四是學校的辦學水平不斷提升

?各校緊緊圍繞“高效課堂”教改實驗推廣紛紛出臺了一系列的教學管理制度，從教師備課、“三單”研發、上課等具體環節提出了更加具體的要求，學校精細化管理邁上了一個新的臺階；全縣中小學圍繞“高效課堂”教改實驗開展的班級文化建設為我縣校園文化建設注入了新的元素；全縣中小學涌現出了一批省、市級教學能手、教學新秀，教師骨干體系更加壯大；與此同時，城關鎮西關小學被市局命名為“高效課堂”教改實驗市級窗口校和校本研修市級苗子校，堎底下中學被確定為全市生物學科示范基地校。

（二）?幾條經驗值得進一步發揚、光大

1、領導重視是順利實施的堅強后盾

?為了確保實驗順利推進，每學期制定出臺《隴縣“高效課堂”教改實驗推進計劃》，明確每一階段的工作任務；在實驗研究的每一個關鍵時期，縣局領導都能親臨現場，深入課堂，指導實驗研究工作。各學校十分重視實驗研究工作，都制定了實驗研究實施方案，成立了實驗工作領導小組，制定了相關措施，明確了推進思路與任務，完善了評價、考核辦法，添置了實驗設備，提供了經費保障，部分學校領導還率先，并在自己所帶學科堅持開展實驗。

2、實驗制度的不斷完善是實驗順利推進的重要保障。

?“高效課堂”教改實驗開展以來，大部分學校都建立和優化了管理制度，如《“一案三單”的修改和復備制度》、《巡課制度》、《推門聽課制度》以及關于《學習小組的考評細則》等。城關鎮西關小學圍繞教改實驗目標要求，建立了“一個辦法”，完善了“六項制度”，制定了“六種職責”，明確了“四個標準”，提出了“四項要求”，進一步明確了學校、教師、學生的職責范圍，具體了工作要求，細化了工作標準，保證了實驗實施工作有章可循，穩步推進；

操作標準和管理要

?城關鎮中學、南道巷中學實行“三單”學習周查制，以抽檢和普檢相結合的方式，對教師參與“三單”的復備、使用進行量化評比，每周一總結，七天一公示，以評價引領教師參與高效課堂研究；堎底下中學將教師對“三單”的使用情況納入教師的月考核和績效綜合考評；縣教研室依據全縣實驗研究進展狀況，還制定出臺了《“高效課堂”教改實驗工作指導標準》、《“高效課堂”教改實驗常規管理基本要求》，從氛圍營造、教室布置、操作流程、學校常規管理等方面提出了明確的操作標準和管理要求，引導實驗研究工作規范開展

3、全員全面全程培訓為實驗順利推進提供了的堅實的理論基礎。

?各校堅持對群眾、家長、教師、學生，實施全面、全員、全程的培訓，向社會各界宣傳“高效課堂”。讓人人了解實驗，尋求人人支持實驗。對全體教師實行全員通識培訓，先培訓后實驗，不培訓不實驗，并開展“高效課堂”教改實驗知識測試，督促教師加強自身學習，積極轉變教育觀念；各學校還采用集中與自學相結合的辦法，利用暑期、教研活動、教師例會時間對教師進行培訓；采取發放宣傳資料、召開家長會、舉辦教改實驗家長開放周，讓家長了解、感受教改實驗前后子女的變化，開展家長培訓；通過課堂教學方式的轉變和學校櫥窗、板報、晨會、班會、校園廣播、校園網等方式，吸引學生自主參與學習，讓學生會學習，培養學生學習興趣，提高學生綜合能力，對學生進行培訓。從實驗開始啟動到實驗擴面的每一步，我們始終堅持培訓先走一步，為實驗的順利開展奠定了堅實的理論基礎。

4、內容豐富的活動開展是實驗順利推進的有效載體。

?一是“請進來教，走出去學”。三年來，為了真正取得實驗研究的真經，我們十分重視向名師專家、先進學校學習，先后派出實驗校校長、教師、教研員赴北京、山西、寶雞、鳳翔等地學習，并聘請實驗先進學校和名師專家來我縣授課、開展講座，我們先后組織開展了寶雞市“高效課堂”隴縣培訓會、寶雞市“高效課堂”校長論壇、寶雞市“高效課堂”研培一體培訓會等活動，為“高效課堂”教改實驗的深入推進提供了樣板。

二是組建聯盟切實發揮輻射帶動作用

?為了不斷深化實驗工作，我縣及時組建三級實驗聯盟，通過市帶縣、縣帶校，聯盟共研，共同促進實驗工作開展；部分學校還積極與縣內外“高效課堂”教改實驗學校建立了校際合作共同體，定期交流學習各自在實驗研究過程中取得的成績，探討、解決實驗研究中遇到的問題。

三是輔導示范，規范運行。

?在教改實驗推進的幾個關鍵節點，教研室教研員深入全縣中小學，開展了“高效課堂”理論輔導和示范引領活動，通過開展專題輔導，教研員上示范課等有效形式，近距離解答實驗中的困惑與問題，手把手引領教改實踐。

四各校針對問題解決開展研究活動

?崇文中學、南道巷中學為了全面調動教師的工作積極進行了“高效課堂”教學大賽；東南鎮中學、城關鎮中學、城關鎮西關小學為了激發學生的學習熱情，舉行了學生優秀學習反思日記、糾錯本、結構化預習方案征集評選活動；東風鎮中學、杜陽中學、曹家灣鎮中心小學；還舉行了教師優秀教學反思、優秀教學案例、優秀論文征集評選活動；各校均組織開展了教學觀摩、研討交流、公開課展示等多種形式的研究活動。這些活動有效促進了“高效課堂”教改實驗的開展。

5、立足實際，特色推進是教改實驗全面推進的有效手段。?城關鎮中學、堎底下中學等學校以示范課引路、以評優課激勵、以研討課提升、以高效常態課打造為宗旨，積極開展校際賽課、推門聽課活動；曹家灣鎮中學、西大街小學堅持探究班班通環境下的“先學后導，問題評價”教學模式，將三單的使用與課件進行融合，以媒體的使用提高課堂教學效益；城關鎮西關小學本學期在四、五、六年級語數學科改革、推廣實施“導學案”；

成 績

?從2012年1月開始，我們組建了以教研室學科教研員為主導，學科骨干教師為主體的“一案三單”研發團隊，以“隴縣教育網”“教育科研”欄目為平臺，建立了“一案三單”共研共享機制和“一案三單”二次研發制度。高質量的“一案三單”共研共享為實驗的順利推進起到了積極的促進作用。目前，特色化研究推進取得了一定成績，城關中學的“導學案”改革、西關小學的結構化預習、堎底下中學的學生自主管理、杜陽中心校的學生展示策略等都有取得了階段性成果，在一定范圍得到了推廣。

（三）存在著一些不容忽視的問題，突出表現在 ?一是實驗發展不平衡。

?突出表現在：川原學校與城區學校、山區學校之間，鄉鎮中心校與普小之間，統考學科與非統考學科之間實驗發展極不均衡，總體而言，市級實驗校好于縣級實驗校，縣級實驗校好于其他學校，鄉鎮中心校與好于普小，考試學科好于非考試學科。

二是部分學校對教改實驗重視不夠，實驗有形無神

?。部分學校對實驗工作認識不到位，行動不積極，表現在實驗范圍小，實驗堅持不經常，斷斷續續，沒效果；實驗投資不夠，實驗氛圍不濃。部分學校、教師對“高效課堂”教改實驗的精髓沒能深入理解，造成了課堂上“圍圈圈、發單單”的假實驗，小組學習任務不明確，多元評價沒有及時跟進，學生學習興趣不濃，主動性沒有充分發揮，兩極分化嚴重。

三是“三單”研發使用情況參差不齊

?。部分學校、教師不結合自己的教學實際，對網絡上的“一案三單”不作任何修改，不進行二次研發直接下載打印、使用；部分教師在“三單”研發上不下功夫，造成習題堆積；部分學科“三單”無區分度和梯度，成為學輔資料的再搬家。

四是學生自主學習能力不強。

?從全縣范圍來看，學生課前自主預習、課中自主探究、課后自主復習的能力還沒有得到全面培養，學生問題意識以及自主解決問題、科學高效學習的能力還不強，學習整體效果不佳。

?以上這些問題雖然表現在學生身上，反映在課堂上，但根子是教師隊伍專業成長不足，教師素質不能很好適應“高效課堂”教改實驗發展的要求。而校本研修主要解決的是教師的專業發展問題，因此，“高效課堂”教改實驗的進一步深化必須借助校本研修。

?當前，一方面，我縣“高效課堂”教改實驗推進工作已經進入深水區，要想取得更大的突破，必須全面提升教師隊伍素質；另一方面，我縣教育正處于由規模效益型向質量效益型轉變的關鍵時期，要實現內涵發展，也必須堅持走實現教師成長、學生成才、學校發展的路子，因此，縣局順時應勢提出要以校本研修為平臺，以“高效課堂”教改實驗為重點，扎實開展“高效課堂”背景下的校本研修工作，不僅必要，而且及時。

?高效課堂”背景下的校本研修就是以校本研修為平臺，深化“高效課堂”教改實驗，以“高效課堂”教改實驗為抓手，提高校本研修水平，通過相互促進、相互提高，實現校本研修和“高效課堂”的雙贏，實現學生、教師、學校的共同發展。今后，我縣“高效課堂”背景下的校本研修工作的思路是：以全面實施素質教育為宗旨，以全面提高教育質量為目標，堅持“挖掘內涵、突破瓶頸、樹立典型、全面推進”的策略，創新機制，大膽探索，不斷提高校本研修水平，努力實現課堂高效，全力促進教師的專業成長，全面提高學生的綜合素質，推動學校的可持續發展，最終實現教育的內涵發展

我們要重點做好以下四方面的工作。

?

一、以校本研修為平臺，全力推進“高效課堂”教改實驗

?自我反思、同伴互助、專家引領、網絡學習、課題研究是校本研修的主要方式，同時又是深化“高效課堂”教改實驗的重要途徑。

一要積極開展自我反思，認真查找高效課堂教改實驗過程中出現的問題。?反思對于提高教師專業化水平具有重要意義，“如果一個教師僅僅滿足于獲得經驗而不對經驗進行深入的思考，即使有20年教學經驗，也許只是一年工作的20次重復；除非善于從經驗反思中吸取教益，否則就不可能有什么改進，他永遠只能停留在一個新手型教師的水準上。”通過開展自我反思，寫課后教案、寫反思札記、觀摩公開課、觀看自己的教學錄像等方式查找“高效課堂”教改實驗推進過程中存在的問題，找準問題的癥結，對癥下藥，提升實驗研究水平。

二要開展同伴互助，彌補“高效課堂”教改實驗操作技能的不足。

?開展幫扶式、談話式、研討式、互助探討式、合作研究式等同伴互助可以有效彌補教師“高效課堂”教改實驗理論儲備不足、操作技能不強的問題，從而提高教師開展“高效課堂”教改實驗的能力。

三要實施專業引領，提升“高效課堂”教改實驗實施水平?在“高效課堂”教改實驗推進中離不開專業人員的支持，如果基層一線教師的研究離開了專業人員的指引，往往難免囿于低層次的重復。各鎮、校要通過主動聘請教育專家進行專題講座、邀請名師骨干不斷引領教改實驗向高水平邁進。

四要開展網絡學習，共享“高效課堂”教改實驗優質資源。

?現代信息技術的迅猛發展為“高效課堂”教改實驗的實施提供了優越的條件，在很難與高層次的專家進行近距離交流接觸從而獲得有效引領的情況下，網絡則為教師解決了這一問題。我們要充分利用好網絡郵箱（Email）、網絡論壇（BBS）、網絡聊天（ICQ）、網絡日志（博客）等平臺，來達到“高效課堂”教改實驗優質資源的共享、交流。五要開展課題研究，集中力量解決“高效課堂”教改實驗面臨的問題。課題研究尤其是小課題研究往往更具實效性，更能夠集中力量解決教改實驗的實際問題。

二、以“高效課堂”教改實驗推進為重點，不斷提升校本研修水平?

1、開展“高效課堂”案例研究，促進教師學科知識與教學技能的提高。各校要以“高效課堂”案例研究為載體開展課例研究活動，按照“發現問題，確立主題；方案設計，形成課例；行動實踐，闡釋課例，交流研討，集體診斷；自我反思，形成新例”五個環節，采取多種形式，圍繞一節課、一個學生、一個教案、甚至是一句話、一個動作、一個延伸進行系列實踐和反思活動，引導教師不斷反思和改進教學實踐，提高教師的學科知識與教學技能。

2、開展“高效課堂”課題研究，促進教師成長與專業發展

?。“高效課堂”教改實驗的實施過程也是教師不斷發現問題、提出問題、研究問題、解決問題的過程。要堅持“問題即課題、教學即研究”的思想，優化“問題—設計—行動—反思”的研究過程，廣大教師要結合自己的教學實踐認真梳理、篩選個人在教育教學實踐中遇到的問題，并把問題轉化為研究的課題，在此基礎上制定課題研究計劃，采取課題研究行動，落實課題研究內容，開展課題研究活動。開展從問題到課題的研究，讓教師將研究與教改實驗融為一體，實現教育教學理念的更新和教學行為的轉化，實現教學創新和專業成長。

3、開展“高效課堂”課堂觀察，提高教學管理與學校發展水平。

?課堂觀察是通過觀察，對課堂的運行狀況進行記錄、分析和研究，并在此基礎上謀求學生課堂學習的改善、促進教師發展的專業活動。“課堂觀察”包括三個流程，第一步，召開“課前會議”。?課前會議主要關注內容主題、教學目標、活動設計、觀察重點以及課后討論的時間和地點等問題。

第二步，開展“課中觀察”。

?進行課中觀察時，每個觀察者要在課前準備好針對自己的觀察點設計的量表，帶著量表提前進入課堂，選擇觀察位置、觀察角度進入實地觀察，做好課堂實錄，記下自己的思考。

第三步，召開“課后會議”。

?課后會議主要關注定量或定性分析、有效學習的證據、資源利用的適宜性、預設與生成以及上課教師的自我反思等，圍繞課前會議確立的觀察點，基于教學改進提出建議和對策。通過開展“高效課堂”教改實驗課堂觀察，進一步細化教學管理過程，減少課堂教學的隨機性，提高教學管理的精細化程度，促進學校管理與發展水平的實質性提高。

三、突出重點，樹立典型，全力打造名優教師群體和精品課堂 ?名優教師群體是教師專業發展的必然結果，精品課堂是“高效課堂”教改實驗不斷深化的最終體現。各鎮、校要緊緊抓住“高效課堂”背景下的校本研修工作的關鍵環節，以教師發展和課堂高效為最終目標，突出教師專業化成長和學生素質的全面提高，集全校之力打造在全縣范圍乃至省、市有一定影響的名優教師隊伍和精品課堂

一要突出重點。

?校本研修工作的重點是通過有效方式實現教師的自主發展，“高效課堂”教改實驗的重點是培養學生自主學習的能力，“高效課堂”背景下的校本研修則要以教師的自主發展促進學生的自主學習，以學生的發展作為教師成長的風向標，促進教師的發展；校本研修是平臺，“高效課堂”教改實驗是突破口；教師發展是途徑，學生成才是目標。

二要樹立典型。“

?高效課堂”教改實驗和校本研修在我縣已經形成了比較成熟的經驗，城關鎮西關小學、堎底下中學已分別被命名為市級“高效課堂”教改實驗窗口校、市級校本研修苗子校和市級生物學科實驗基地校，全縣各鎮、校要學習借鑒他們的先進經驗，為我所用。

三要整合資源，打造名優教師群體和精品課堂。

?校本研修模式下的 “高效課堂”是一個更大、更新的平臺，各校要集中優勢力量，創造機會，發展優勢，彌補不足，全力打造名優教師群體和精品課堂，先進帶動后進，促進整體工作上臺階。

四、立足實際，創新管理，促進“高效課堂”背景下的校本研修深入推進。

?“高效課堂”背景下的校本研修是一個全新的事物，沒有現成的經驗模式可以借鑒，各校要結合自身實際，全面研究校情，分析師情、學情，邊探索、邊實踐、邊總結、邊提高，爭取在最短的時間內形成富有校本特色推進模式，全面提高全體教師的專業化水平，大幅度提高課堂教學效益，促進“高效課堂”背景下的校本研修深入推進。

1、以校為本、突出特色。“

?高效課堂”背景下的校本研修是以學校為基本單位，旨在優化本校師資隊伍結構、提高教師業務水平、提高課堂教學效益的新模式，要立足本校實際，突出自身辦學特色。要將校本研修、“高效課堂”教改實驗與本校教育教學實踐和師資隊伍建設實際相結合，努力探索適合本校特點的教改模式、研修方式、運行機制和管理辦法。

2、面向全員、整體推進。“

?高效課堂”背景下的校本研修要面向全體教師，調動每一位教師的積極性和創造性，關注每一位教師的專業成長，實現全員參與；要通過關注每一名教師的每一節實驗課、每一個教學環節來落實學生的全面發展；各校要對本校”高效課堂”背景下的校本研修進行統籌規劃、統一部署、重點下移，全面開展，整體推進。

3、聚焦課堂、注重實效。

?課堂是學生成長的主陣地，是教師專業發展的主渠道。“高效課堂”背景下的校本研修要植根于課堂，以提高教師的課堂教學能力為基礎，發現問題，研究問題，解決問題，增強課堂教學效果，通過強化課堂質量評價推動教師專業發展；要將實驗研究、教研活動、學術研究和教師培訓有機結合，切實提高”高效課堂”背景下的校本研修的針對性和實效性。

結束語

?各位校長、各位老師，“高效課堂”教改實驗取得的成績令人振奮，但只代表過去，展望未來，任重而道遠，讓我們在縣局的正確領導下，堅定信心，敢于創新，勇于實踐，全面推進“高效課堂”背景下的校本研修工作，促進我縣教育的內涵發展，創造我縣教育更加燦爛的明天。

第四篇：如何做好信息化背景下的化學教育

如何做好信息化背景下的化學教育

【摘要】 化學教學中的演示實驗，通過多媒體豐富的影像資料，反復細致的演示細節，可以幫助學生更好的理解相關概念。課后通過網絡資源來自行下載、學習，在節省課堂時間的同時，又提高了學生自主學習的能力。采用信息技術對開展操作前的學習，可有效降低事故的發生率。

【關鍵詞】 信息化 化學教育 化學實驗

化學與人們的生產與生活密切相關，它具有有大量復雜的概念和實驗，如果遵循以往的化學教育方式，已經很難取得理想效果。因此，化學教育不僅是培養人們必要化學素質的有效渠道，更可以幫助我們將所學的化學知識應用在生活中。隨著科技水平的發展，目前我們已經全面步入到信息社會，信息化社會的到來為化學教育的普及與發展帶來了新的方法，可以說，如何做好信息化背景下的化學教育，成為人們比較關注的一個重點問題。

一、利用信息化改革現有的化學教育方式

在信息化背景下，需要利用信息化手段對現有的化學學習活動，將其與傳統化學教育進行有機的結合，信息化技術的應用無疑讓化學學習得更加豐富、多彩，以往傳統的學習模式轉化為多元化的學習模式。我們可以利用多媒體來開展學習，利用這一技術來播放蘊含音樂、動畫與圖片的學習素材，在學習枯燥的化學理論知識時，利用多媒體獲取相關的素材，能夠幫助人們接受更多的化學信息。

此外，信息化技術的應用也讓我們可以獲取了更多的資源，為學習效率與學習質量的提升奠定了良好的技術支持。目前，我們需要的教育已經不再是傳統的照本宣科了，化學教育也不能簡單的學習理論信息，需要利用合理的表達方式讓化學學習變得更加豐富多彩，而互聯網的普及就為我們的學習活動提供了便利。

比如，在向人們介紹關于惰性氣體的相關知識時，可以通過網絡搜索引擎來搜集相關資料，下載與之相關的動畫和圖片，將這些內容融入到學習資源之中，提前注明解釋性語言，方便我們進行參考。此外，還可以學習資料下載下來，形成化學教育的學習資源庫，方便人們隨時查閱，此外，還可以借鑒其他與化學教育相關學科的學習資料，學習他人的學習方法，“他山之石，可以攻玉”，利用這些先進的學習經驗來順利完成化學學習活動。

可以說，信息社會的發展對化學教育產生了極為深刻的影響，使得化學教育突破了場地與時間的限制，讓化學學習活動變得更加趣味、形象、生動，有效降低了人們的學習負擔，讓化學學習活動變得更加豐富、多彩。在日后的化學學習活動中，我們要積極利用信息技術帶來的便利，對現有的化學教育與學習活動進行改革，實現化學知識的普及。

二、利用信息化改革來補充化學實驗學習

化學是建立在實驗基礎上產生的一門科學，要提升化學教育的效率，需要真正發揮出實驗學習的作用，讓化學實驗為化學教育提供更多的證據。化學實驗包括兩種類型，即演示實驗與操作實驗。利用演示實驗可以讓我們對相關知識產生更加深刻的理解，在理論學習中，進行實驗演示可以幫助我們更好的理解相關知識。就現階段來看，關于實驗演示的影像資料是非常豐富的，在開展相關的學習內容時，并不需利用實驗器材進行演示，只要利用多媒體播放演示的過程即可，如果我們看不明白，還可以進行反復的演示，減緩播放速度，讓自己可以充分的觀察到演示細節，既避免了化學實驗的毒性危害，也可以幫助我們更好的理解相關概念。

對于一些非重點實驗，可以在課后通過網絡資源來自行下載、學習，這一方面可以幫助我們更好的學習，了解相關的內容，還可以提升自己的參與意識，從而對化學學習產生源源不斷的興趣。比如，關于氧化法降解污水屬于延伸內容，并非化學教育的重點學習內容，如果在開展化學教育中進行實驗，無疑會占用大量的時間，為此，可以通過網絡來收集的方式，觀看氧化法降解污水的視頻資源，了解其中的實驗方法、實驗設備等，這樣的模式既可以延伸現有的化學教育的內容，還可以鍛煉人們應用信息資源的能力，促進自己化學知識與技能的全面發展。

實驗操作也是開展化學教育與學習中的重點內容，在開展化學教育的過程中，實驗室操作往往需要精心設計，充分考慮到設施的安全性問題，如果可以采用信息技術對開展操作前的學習，即可有效降低事故的發生率，為此，我們需要利用信息化技術建立實驗操作資源庫，預先來觀看操作視頻，詳細學習相關的演示原理，在了解了注意事項與實驗原理后再操作，不僅能夠對實驗了如指掌，還可以降低化學實驗發生事故的機會，可以達到事半功倍的效果了。

三、結語

現如今，為人們普及更多化學知識，是開展化學教育的目的之一，化學教育的優化與調整是一項系統而長期的工程，這不僅是由化學教育的現狀所決定，而且在于新舊教育理念、學習模式、學習思維的碰撞，所以，要做好化學教育活動的的優化與調整，還需要從抓好教育思維入手，積極利用信息化學習資源，豐富自己的學習模式，對于不懂之處，可以通過多樣化的信息溝通方式與他人進行溝通和交流。

參 考 文 獻

[1]趙景鳳.淺談信息技術教育在化學教學中的應用[J].學周刊.2015（01）

[2]陳珍，馮海，王衛東，侯建軍，陳亮，張潤峰，陳雄文.微課在生物化學實驗教學中的應用[J].湖北師范學院學報（自然科學版）.2015（01）

第五篇：新課程背景下小學數學高效課堂教學策略

尊敬的各位領導、各位同仁，大家中午好！我是來自巒莊小學的舒愛芳，今天受縣教研室的委托，為大家做關于小學數學學科高效課堂的教學策略的報告，我真的是誠惶誠恐，因為對于高效課堂我既沒有一套完整的教學模式，又沒有先進的教學經驗，根本談不上報告，有的只是探索路上的點滴感悟，今天在此與大家分享共勉，純屬個人意見，說的不妥之處盡請各位領導、各位同仁批評指正。

首先我想請大家看這樣兩個熟悉的教育名詞：有效教學和高效課堂

有效教學：有效教學是為了提高教師的工作效益、強化過程評價和目標管理的一種現代教學理念。有效教學首先關注學生的進步或發展；其次關注教學效益；第三更多地關注可測性或量化；第四需要教師具備一種反思的意識；最后，有效教學也是一套策略。

高效課堂：就是讓每一個學生課上有事做,讓每一個學生最大限度地動腦、動手、動口，使每個學生有所發展、有所收獲，即在課堂35分鐘內要最大限度、最完美地完成教學任務、達成育人目標，在課堂有限的教學時間內最完美地實現教育教學目標的整合，以求得課堂教學的最大效益。

比較這兩個概念，我們不難發現，有效教學和高效課堂的目的和宗旨是一樣的，讓每一位學生進步和發展，但他們對教師的要求是不同的，我個人認為高效課堂就像我們心中永遠追求的目標和理想一定會一定要實現一樣，而有效教學正是我們踏踏實實追求與改進的過程，我們作為一線 的教師，特別是今天來培訓的都是骨干教師，咱們一學年下來，到底上了多少高效課，多少有效課，多少無效課，高效課的效率有多高，想想我很后怕。所以今天我想說扎扎實實的甩掉無效課，踏踏實實的上好有效課，那么我們的步伐就已經邁入了高效課堂。但是，教學是一門遺憾缺陷的藝術，一節課不可能盡善盡美，完美無缺，怎樣讓遺憾缺陷少一些，真的是要講求一些策略的。

我今天談話的題目是:

新課程背景下小學數學高效課堂教學策略 在新課程理念的感召下，數學課堂教學發生了深刻性變革，高效課堂教學正逐漸成為教育教學的焦點。但由于我們受根深蒂固的教育傳統及新課改實施的時間還不長影響，有些教師還不能深刻地領會新課程的新理念，很好的運用教學新策略，致使目前不少的數學課堂教學出現一個比較突出的問題：走形式。在課堂教學中，為了提問而提問，為了活動而活動，為了合作而合作，為了練習而練習，更多的只是因為要“體現新理念”而走走形式，做做樣子而已，這也是新一輪基礎教育課程改革必須面對的一個難題。如何讓我們的教師擁有新課程背景下的課堂教學有效的念，掌握課堂教學高效策略，是擺在我們面前的一個難題。特別是在全面推進素質教育的今天，在新課程改革進行之時，討論高效課堂教學顯得十分迫切與必要了。

（一）高效課堂教學活動的策略

新課標提出數學教學是數學活動的教學，而數學活動應是學生自己建構知識的活動。因此，教師要從“以學論教”的理念出發，精心設計數學活動，讓學生“在參與中體驗，在活動中發展”，真正體現以學生主體實踐活動為基礎的有效課堂教學。

1、給學生提供動手實踐的機會，變“聽數學”為“做數學”。學生對數學的體驗主要是通過動手操作，動手操作能促進學生在“做數學”的過程中對所學知識產生深刻的體驗，從中感悟并理解新知識的形成和發展，體會數學學習的過程與方法，獲得數學活動的經驗。它是學生參與數學活動的重要方式。新教材非常注重學生操作活動的設計并提供了大量的素材，教師要從“生動的直觀到抽象的思維”的認識規律來設計、組織操作活動，并擔當好組織者和引導者的角色。首先，不能把操作流于形式，要讓每個學生都必須經歷每一個操作活動。其次，引導學生把直觀形象與抽象概括相結合，采取邊說邊操作，邊討論邊操作等方式，讓手、腦、口并用，在操作和直觀教學的基礎上及時對概念、規律等的本質屬性進行抽象概括。案例：正方形、長方形的周長教學，平行四邊形、梯形、圓的面積教學，長方體、圓錐的體積教學等，小學幾何最好的辦法就是直觀演示和操作。

2、自主探索與合作交流從形式走向實質。學生的學習過程從某種意義上說，是對人類社會文明發展過程中的一種認識意義上的重演。讓學生踏著前人的足跡部分地重新發現他們學習的內容，對于學生的發展具有多方面的意義。教師要有目的地選擇這些重演或再現的教學內容，給學生提供自主探索的空間和時間，讓學生主動地進行觀察、實驗、猜測、驗證等數學活動。自主探索是在教師引導下的探索，教師不僅要精心設計自主探索的情境，而且要關注學生探索的過程和方法。學之道在于“悟”，教之道在于“度”，教師要處理好自主與引導、放與收、過程與結果之間的辨證關系。對于那些估計學生通過努力能探索求得解決的問題，應大膽地放，放得真心、實在，收要收得及時、自然。如果只放不收，只是表面上的熱鬧，收效甚微。如果失去教師有價值的引導，學生的主體性也不會得到充分的發揮。要真正實現學生之間的合作，首先要讓學生掌握一定的合作技能，這是進行合作學習的前提條件。學生合作的技能包括：學會傾聽；愿意并能恰當的表達自己的觀點；學會欣賞別人的優點又能夠適度寬容別人的不足等。合作學習的技能并不是一朝一夕就能掌握的，它需要長期培養，是一個循序漸進的過程。比如：善于傾聽是一項重要的合作技能，從一年級起，就應把培養學生善于傾聽的能力作為一項特殊的教學內容常抓不懈。一年級學生年齡小，表現欲特強，傾向于“我要說”而不是“我要聽”，很難堅持在四人或更多人的小組內堅持聽完每個人的述說。因此，一年級上學期，他們一般是讓同位兩個說想法，互聽對方的觀點。教學時，教師首先跟學生交代明白：當別人發言時，要認真地聽，眼睛看著對方，不東張西望，先聽別人說完后自己再說，不打斷別人的發言等。這樣，經過一學期的訓練，學生已基本能靜靜的聽完其他同學的述說，然后再表達自己的觀點。在這種情況下，再重新組建四人小組，這樣培養他們善于傾聽的能力，就會水到渠成。

如在教學10的加、減法時，一位老師是這樣做的：她讓學生以四人為一小組，每小組分10個蘋果形圖片，放手讓學生先把10個蘋果形圖片分成兩堆，再根據分的情況寫出兩道加法算式和兩道減法算式，并比一比哪組分的方法最多。寫的算式最多。角色分工是：1號為組織者、2號同學分圖片，進行操作活動、3號同學負責寫算式、4號匯報。由于已經有前面1--9的加減法基礎，又有色彩鮮明的學具，學生的積極性高，小組也會分工協作，有的分、有的說、有的寫。再根據學生記錄的情況進行匯報展示。學生有的按順序分，有的沒按順序分。這時再因勢利導，讓學生觀察比較，哪種分法更好，為什么？學生不僅自主探索學會10的加減法，而且在學習的過程中，學生明確了自己的責任，學習的熱情高，不但體現了集體共性，而且也能體現學生的個性和自我價值，有利的激發了學生學習的興趣，增強了合作意識。值得一提的是這種組內分工還必須進行角色輪流交換，一定時期內互換一次角色，使每個人都能從不同的角色位置上得到體驗，得到鍛煉和提高，為全體學生的全面發展奠定基礎。

（二）創設生活化的高效學習情境的策略

“讓學生在生動具體的生活情景中學習數學”是新課標的一個關鍵詞。小學生學習的數學應該是生活中的數學，應該學習他們“自己的數學”。《全日制義務教育數學課程標準（實驗稿）》中指出：“學生要能夠體會數學與自然及人類社會的密切聯系，了解數學的價值，增強對數學的理解和學好數學的信心。”所以我們要認真開展數學生活化學習，構建更開放的數學學習的平臺，使學生有更多的機會從周圍熟悉的事物中尋找數學題材，讓學生聯系生活實際學習數學、理解數學、應用數學，體會到數學就在他們身邊，感受數學的作用，體會到數學的魅力。激發學生的學習數學的興趣，增強學生學好數學的信心。

1、捕捉生活現象，引入數學問題

小學生的學習帶有濃厚的情緒色彩，對熟悉的生活情境，感到親切有興趣，我們就從他們的生活中提取數學知識、法則、概念等，使他們感受到今天在課堂中學習的知識正是來自于生活之中，從而使進入學習的一開始就感到數學的價值，激發起學習數學的興趣

案例1：學習“小數加減法的計算”，一位教師課前安排學生到附近超市幫助家長購物活動，并讓同學們把購物小票帶到課堂，向同伴介紹購買的商品，同時提出問題請大家合作解決。如“一枝鋼筆和一個筆記本共用多少錢？”，“一支牙膏比一塊香皂少多少錢？” 還有的同學提出請同學們幫忙驗證一下售貨員阿姨所找的錢數是否正確。這些問題來自生活中，又都涉及到了小數加、減法計算的法則。購物實踐活動，使學生對學習材料產生了興趣，數學法則不再是令人生畏的抽象概念，數學知識就在孩子們熟悉的生活中。身邊的數學問題引起學生的探索興趣，孩子們在親身經歷的數學知識形成的過程中實實在在地感受到了數學的應用價值。

案例2《長方形和正方形的周長》導入情景創設：

1、出示圖片：老師微笑的充滿童趣的說：小狗和小兔要進行一次跑步比賽，他們繞上圖中兩個不同的場地同時出發，最后兩人同時沖過了終點線。小豬裁判就判定兩人并列第一名。可是小狗和小兔都認為雖然同時到達終點，但自己跑的路程要遠些，自己才是第一名，于是他們就爭吵了起來。這可讓小豬裁判為難了。同學們，你能幫幫小豬裁判嗎？這個富有童趣小故事，符合這底學段學生的年齡特征，所以學生的興趣很高，也取得了良好的效果。而小狗和小兔吵架的原因正是本節課要探索的問題。

[思考]：小學生由于認知發展、心理年齡特點等原因，的確需要生動、有趣的情境。但“生動、有趣”并不是有效情境的標準。關鍵是這些情境是否符合他們的“胃口”，能否激發學習的欲望，有效促進學生“快樂、有效”的學習。

2、貼近學生實際，探索數學問題

為了讓學生更好地理解數學，學會學習數學，我們要把數學課堂教學建立在學生已有的知識生活經驗地基礎上，寓數學知識于學生喜聞樂見的活動中，從學生平時生活中看得見、摸得著的事物開始，積極創設學生熟悉的生活情境，促使學生以積極的心態投入到不斷地提出問題，思考問題，探索問題當中去。

案例1：學習“按比例分配”時，課前我讓學生去調查生活中某些物體各組成部分的比，其中我讓每個同學都去茶館調查一下奶茶中奶和茶的比。課始，當學生匯報了奶和茶的比是2：9之后，我先讓學生說一說“從奶和茶的比是2：9中你可以得到什么信息”。接著，我向學生提出了一個富有挑戰性的問題：“同學們喜歡喝奶茶嗎？”、“今天老師特意帶來了一杯紅茶、一杯牛奶。假定我們要配制220毫升的奶茶，請大家幫助算一算，奶取多少毫升？茶取多少毫升？”同學們聽說要配制奶茶，課堂氣氛十分活躍，不一會兒，令人驚喜的不同答案出現在老師面前，為了讓學生進一步體驗探索成功的喜悅,最后,我還請兩名學生當場配制奶茶，師生共同品嘗了奶茶。從上述例子可看出,真實生活情境的創設拉近了學生與數學的距離，學生在自己生活經驗的基礎上學數學、用數學，在探索問題的解決中發揮了聰明才智，促進了學生創新精神和實踐能力的發展。

案例2：“平均數的意義”的教學，某教師在本節課的前一周有意的安排了一次以小組為單位的班級歌詠比賽。在教學中，他創設了這樣的情境：上周歌詠比賽的成績已經出來了，請同學們來看看哪個小組的成績最好。出示： 組 別 評委1 評委2 評委3 評委4 第一組 96 94 97 94 第二組 95 96 96 92 第三組 94 95 97 94 第四組 96 94 96 93，教師創設了一個學生親自參與過的生活情境，他們一定急于知道比賽結果，這就能很好的激發他們求知的欲望，更能促進學生的自主學習。

3、運用數學知識，解決生活問題

學以致用是數學教學的一個基本原則。《數學課程標準》中也明確指出：“教師應該充分利用學生已有的生活經驗，引導學生把所學的數學知識應用到現實中去，以體會數學在現實生活中的應用價值。”因此，我們在數學生活化的學習過程中，教師要注重引導學生領悟數學“源于生活，又用于生活”的道理，把有些數學知識完全可以讓學生在生活實踐中感知，學會從生活實踐解決數學問題。例如，教學“長方形和正方形的面積”時，教師創設了這樣一個情境：有一間長5米，寬4米的客廳，媽媽準備花800元鋪地磚。你和父母一起去商店挑選材料。其中有3種規格的地磚：

甲種：邊長為50厘米的正方形地磚，每塊9元 乙種：邊長為50厘米的正方形地磚，每塊7元 丙種：邊長為40厘米的正方形地磚，每塊8元 你能為你父母做參謀，買到適合你家的地磚嗎？

買地磚，關鍵是要搞清楚所買的地磚應符合下列條件：（1）價格適中，總價在800元以內。（2）質量較好。那么，究竟哪一種地磚符合條件呢？只有盡快地算一算才是。首先算出家里鋪甲、乙、丙三種地磚分別需要幾塊：用房間面積除以甲（乙或丙）的地磚面積。再分別算出鋪三種地磚各需的費用，分別為720元、560元、1000元。最后通過比較知道，丙種價值太貴，甲、乙規格相同，價格均在800元以內，但乙的價錢太便宜，可能質量不夠好，所以選擇甲種地磚最合適。上述例子，將學生所學的知識返回到日常生活中去，又從生活實踐中彌補課本上學不到的知識，自然滿足了學生的求知欲，同時也讓學生在生活實踐中學會了解決數學問題。

（三）智慧有效的課堂提問教學策略

課堂提問是一種有效的教學組織形式，它是聯系教師、學生和教材的紐帶，是激發學生學習興趣、啟發學生深入思考、引導學生解決問題、檢驗學生學習效果的有效手段。它不僅是重要的教學手段，更是一種精彩的教學藝術，設計得好，應用得當，對激發學生的學習動機，開拓學生的學習思路，發掘學生的學習潛能，培養學生分析、解決問題的能力及創新精神，提高課堂教學的有效性都有積極的作用。然而，在實際的教學及教研活動中我們經常發現：部分教師課堂提問具有較大的隨意性；不能很好地把握提問時機；提出的問題不夠精準；缺乏提問的藝術、和技巧；或者提出的問題價值不高；缺乏對生成性問題的預設；導致課堂“低效提問”的現象時常出現。

一、要準確把握課堂提問的時機和學生思考的時間

研究表明：雖然一節課中提問次數沒有確定，但準確把握好提問的時機卻非常重要。何時提問，提問什么內容，教師課前一定要設計好。若能在恰當的時機和火候提問，能夠起到非常好的效果；它能調動學生情緒、活躍課堂氣氛、保證思維質量、提高教學效果等。研究中還發現，課堂提問的時機通常產生于下列情況：一是學生學習中有所知、有所感、意欲表達交流時；二是學生學習中有所疑、有所惑、意欲發問質疑時；三是學生學習情緒需激發、需調節、意欲表達傾訴時；四是促進學生自我認知、自我評價、信心倍增時。教師若能準確把握好以上的提問時機，課堂提問的有效性將會大大提高。

此外，在提問后教師應注意停頓一會兒,讓學生有一定的思考時間。我們在聽課中經常看到：教師在提問后，常常缺乏等待的耐心，總希望學生能對答如流，如果學生不能很快作答，教師就會重復這個問題，或重新加以解釋，或立即降低難度，甚至叫其他的同學來“幫忙”，根本不考慮學生是否要有足夠的時間去思考、去形成答案并作出反應。實驗表明，如果教師提問后能給學生一定的思考時間，那么他們的課堂將出現許多有意義的變化：學生的應答興趣就會加大，隨意回答的情況就會減少，回答會更完整、更準確、更精彩，學習的成就感和自信心也明顯增強。

如：教師在教學《平行線》時，圍繞教學目標設計了三個問題：在創設了“學生在紙上任意畫出兩條直線”的情境以后，教師提出的第一個問題是：“你們能根據兩條直線的關系把自己畫出來的圖形分類嗎？”稍作停頓，在學生分類之后引出平行線，教師接著提出第二個問題：“你們能用哪些方法來說明這兩條直線互相平行？”在多數學生得出平行線概念之后，教師又讓學生思考：“生活中哪些地方存在平行線？”……課堂教學中教師較好地把握了提問的時機，緊緊圍繞著這三個問題，組織了相應的活動，且保證每個環節的活動有足夠的時間，讓學生去充分地探究和交流，促進了學生思維向縱深發展及課堂教學目標的有效達成。

二、要注意課堂提問的“精”與“準”

所謂課堂提問的“精”“準”是指教師設計的問題要求精確、正確、準確，力求精巧、精致、不隨意。研究表明，要實現這一目標，教師必須緊扣教學目標和教學內容，多做提問設計的思考，并以此作為問題設計的依據，使設計的問題既簡明準確，又能突出重難點。在關鍵性的問題和小結性的問題設計上更要斟字酌句、反復推敲。另外，課堂提問還必須針對學生已有的知識水平和學生的實際情況，找準問題的切入點，要問到關鍵處，問到點子上，問出精彩來,問出實效來。為此，要實現課堂提問的“精”“準”，教師還要把握好提問的“三度”：即難（易）度、精（準）度、適（量）度。

三、要處理好“預設問題”與“生成問題”之間的關系

在課堂教學活動中，教師的“預設問題”和教學過程中的“生成問題”，對學生的發展都具有積極的作用。“預設問題”的設計，既要考慮對教學活動的引領作用，又要考慮到能否引發學生的積極思考，從而促進課堂的有效生成；同時還要注意“預設問題”會誘發“生成新問題”的出現，而這些新的“生成問題”會因學習主體的特點、思維方式及個體差異而很難預料；針對課堂呈現出的豐富、多變和復雜的“生成問題”，教師應當首先不拘泥于課前的預設，應該靈活調整、整合乃至放棄預設的問題，機智生成新的問題方案，伺機而動，隨機應變。這就需要教師在設計問題時，充分考慮到學生可能生成的新問題，多做預設；只有這樣，才能使課堂教學更加精彩，這既是教師教學經驗的體現，也是教師教學機智的顯現。

由此可見，課堂“預設問題”和“生成問題”不是截然分割的兩個部分，而是相互影響、相互啟發、相輔相成的矛盾統一體。我們應正確理解“預設問題”與“生成問題”的不同作用，恰當處理好兩者的關系，并善于抓住課堂中生成的新問題，啟發引導學生做深入的思考和交流，實現課堂“生成問題”對加深知識理解的積極作用，真正發揮課堂提問的有效性。

案例1：講解按比例分配時有這樣一個問題：“學校把360 本故事書分別放在上、中、下的書架上，上層的1/4等于中層的1/5，等于下層的1/6，求下層書架上放多少本書？”此題有一定的難度，學生都在冥思苦想，思維發生了障礙，這時教師點撥提問：“這三層書架中每一層書各有多少份？每一份的本數都相等嗎？為什么？這三層共有多少份？”經這樣一問，學生思路頓開：上層有4份，中層有5份，下層有 6份，所以一共有15份，下層占故事書總本數的6/15，也就是360本的6/15。這道難題就這樣被解決了。可見教師這個問正是問在知識的關鍵處，既疏導了學生思維的障礙．解決了疑難，又促進了學生思維的發展。

案例2：二年級教材學習了“角的認識”，對于什么叫角，角各部分名稱，“角的大小與邊的長短無關”這些內容，學生已經知道了。“還有什么問題嗎？”學生答道“沒問題”。真的沒問題了嗎？“那我來問個問題”我提出了一個問題：“角的大小為什么與邊的長短無關呢？”經過討論，大家明白了，角的邊是射線，射線是沒有長短的，所以，角的大小與邊的長短無關。角的大小決定于兩條邊張開的程度。教師從學生的角度示范提問題，久而久之，也就讓學生有了提問題的意識，在引導學生提問題的同時，也培養了學生積極思考問題和解決問題的能力。

（四）、高效的小組合作學習策略

《新課標》明確指出：“老師應激發學生的學習積極性，向學生提供充分從事數學活動的機會，幫助他們在自主探究和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數學知識技能、數學思想和方法，獲得廣泛的數學活動經驗。”于是與其相適應的數學組織形式—小組學習，被廣泛的引入課堂，成為學生學習數學的重要方式。但在課堂上，我們看到的更多是一種形式上的合作。那么，如何讓合作學習有效呢？

1、合理組建合作小組

組建合理的合作小組，能有效的提高合作的效率。如何組建？我想首先要根據學生的知識基礎、興趣愛好、學習能力、性別等方面進行綜合評定。同時還要考慮到成績好、中、差的搭配。其次組內成員要有明確的分工。在一個階段每人都有相對側重的一項職責，擔任一個具體的合作角色，如：組織者、記錄員、資料員、發言代表等，并在一定的時間后要進行角色的互換，以便每個成員都能在不同的位置得到體驗、鍛煉和提高。

2、選擇恰當的時機、內容

1、在教學的重難點時進行合作。

[案例6]某教師在教學“長方體體積公式”時，把全班學生分成了4人一組，讓他們合作動手搭“積木”探討用體積是1立方厘米的正方體木塊拼出不同的長方體，說出體積是多少立方厘米？并填寫下表。

長㎝ 寬㎝ 高㎝ 體積（立方厘米）長方體1 長方體2 長方體3

完成后，讓學生觀察表中每個長方體的長、寬、高、體積數據之間的關系，推導長方體的體積計算公式。通過合作，學生很快完成了表格，并在觀察、思考之后，自主的發現了長方體體積的計算公式。

[分析]：這一課的難點是：讓學生把三角形轉化成以前學過的圖形，推導出三角形面積計算公式。在教學的重、難點處組織了小組的合作學習，讓學生在合作、交流中自己解決問題。不僅有效的突破了教學重、難點，而且培養了學生的合作意識。

2、在需要操作時進行合作。

[案例7]《三角形的面積計算》的教學：師：能否把三角形轉化為我們以前學過的圖形，從而得到三角形面積計算公式？要求小組合作，通過剪一剪、拼一拼把梯形轉化為其他圖形。不一會兒，各小組便陸續得出能轉化為平行四邊形、長方形或正方形，經過推理，得出了梯形的面積計算公式。

[分析]：心理學家皮亞杰說過：“兒童的思維是從動作開始的，切斷動作與思維的聯系，思維就不能得到發展”。可見，動手操作對于培養學生的思維的重要性。而且在訓練有素、配合默契的團體合作過程中動手操作，能充分發揮各人特長，集眾人智慧于一處，往往效果不錯。

3、教師要進行恰當的引導

教師是學生學習的引導者、組織者、合作者。在合作學習活動之前，教師必須講清合作學習的具體要求，每一個步驟該怎樣做，目的是什么。還應該通過適當的示范來增加學生的感性認識。在小組合作學習過程中，教師要指導好學生積極采取討論、舉例、引證、實驗、診斷、歸納、演繹等探究形式，有效地開展小組的合作性學習。

隨著新課改向縱深發展，提高數學課堂教學的有效性已經成了一個戰略性問題，這就要求每一位教師處理好創新與繼承的關系，拋開形式主義的束縛和功利主義的誘惑，潛心鉆研，勇于探索，最終有效的完成教學任務。

（五）、數學課堂習題設計的有效性策略

隨著課程改革的不斷深入，在數學教學實踐中，數學課堂漸漸變活了，學習內容的開放，靈活，使學生的學習有了更多自由度。但是，有些教師為了注重培養學生動手操作能力及自主探索精神，一堂課下來只推導了一個公式或證明了一個法則，連基本的練習都沒有幾個，還有些教師前半堂課采用新課標理念，師生互動、生生互動，可是到了習題練習的部分，采用的還是機械練習的方法。雖然我們提的是素質教育，但在某些時候，衡量一個學生是“優生”還是“差生”，一個教師是否優秀，無形當中還是以成績為衡量的唯一標準。因此，有些教師就運用題海戰術來提高教學質量，讓學生教師都背上了沉重的負擔。

《數學課程標準》明確指出：有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。因此，練習的功能也應與之相匹配，把握練習設計的創新與實踐原則，克服練習中存在的一些低效的，無效的問題，使學生的主體意識能動性和創造性在練習中不斷得到發展。那么，如何進行有效的練習設計呢？

1、結合情景設計習題。

[案例8] 有一位老師在教學人民幣后，創設了這樣一個場景：在各學習小組的桌面上分別擺了許多的學習用品（標有單價），每小組設兩名售貨員，其余均為顧客，然后進行購物模擬實踐活動。活動開始后,同學們很快的就進入了各自的角色,而且積極性非常的高。

[分析]由于該老師創設了一個極具真實的情景，學生的興趣馬上來了，都積極的投入到購物當中。賣（買）了什么？多少錢？找出（回）多少錢？都能比較迅速、準確的得到結果。有理由相信，通過此環節，學生以后在生活實際中也會獨自進行購物了。當然，解決書本上的題目更應沒有問題了。這樣的教學既讓學生學習了知識，又讓學生得到了實踐，培養了學生解決實際問題的能力。

2、習題的內容要活。

有趣的練習，能使學生興趣盎然地投入到學習活動中去，能穩定學生的注意力深化學生的思維，激發學生學習的主動性和積極性。教師在設計時，要根據學生的年齡特點，應盡可能地選擇生動活潑的習題，讓學生感到數學魅力無窮。教學中，可以根據教學目標挖掘習題本身之內在力量，設計游戲，猜謎語，兒童走迷宮等活動，開展口頭練習、書面練習、實踐練習等。題型上，可以補充、匹配、補缺、畫圖等，習題要富有思考性，操作性、靈活性、迷惑性，真正做到讓每一個學生動起來，讓學生“思維”飛起來，只有讓學生參與到學習活動中來，才能產生學習欲望和學習興趣，從而產生強大的學習動機，這時學生即便遇到困難，也會去克服困難，更加積極主動地學習，使練習產生事半功倍的學習效果。

3、習題的形式要多樣。

教師的作業設計應不拘泥于傳統的書面作業的形式，可以是口頭形式的，也可以是操作演示形式的，還可以展示創作成果等等。學生完成作業時，可以采取相互競賽，也可以采取相互合作的形式。例如，學習完利息這一知識后，可以針對不同的學生設計不同的主題作業：調查目前銀行利息情況并做專題小報告、幫助家長擬訂一份儲蓄計劃、學習填寫存單、計算利息稅等。如此豐富的作業，一定有合適各個學生的作業內容，學生也一定會選擇符合自己專長和個性的題目去完成。相信學生的解答是豐富多彩而富有創造精神的。

[案例9]學校余老師在教學“千米的認識”這一內容時，為了讓學生對長度單位有一個具體、生動的概念，將學生分成幾個小組，每組帶好米尺和卷尺，來到學校的操場上，分別量出1米、10米、100米的長度，讓學生走一走、看一看，感受不同的長度（重點在100米），再問學生1千米的長度有多長（學生回答：10個100米那么長）？并讓學生感受，問學生從校門口到哪里大約是1千米。你走1千米要幾分鐘？（有學生根據走完100米的時間推測出走完1千米所需時間）。你還有其它辦法知道1千米有多長嗎？（有學生回答說通過看摩托車的里程表可以知道1千米的長度等等）。

[評析]通過讓學生到操場上量、測、算、估的方法，使學生能在實踐活動中主動地探求知識，并有自己有效的學習方法，這樣的教學是扎實有效的。

4、習題要少而精。

有效課堂練習設計不僅要有習題數量的保證，更要有練習質量的保證。努力做到練習少而精，確保練習一步到位。心理學研究證明：第二次重復學習，識記效果提高18%，第三次重復學習，識記效果提高了7%，由此可見練習次數絕不是越多越好。

那么，要想精練，練習的設計就要以一當十，以少勝多，抓住有代表性，有典型性的習題來練。練一題，管一類，重在讓學生舉一反三，觸類旁通。力求以數量相對較少的練習獲得知識的全面到位，方法全面掌握，智力能力有效提高，從而達到練習的優化，以少勝多的目的。實踐證明，練習的份量多，勢必加重學生的課業負擔，影響學生的學習情趣和身心健康，學生為完成作業量而草率從事，降低練習效率。反之，練習份量少些，完些作業的時間充裕，學生作業才能做到認真、仔細、工整、準確規范。

（六）高效課堂激勵評價策略

新課標指出：“評價的主要目的是為了全面了解學生的數學學習歷程，激勵學生的學習和改進教師的教學”。課堂教學中實施及時、適度、多樣的評價，既能激勵學生的學習熱情，促進學生的全面發展，同時教師也可以通過評價所提供的大量信息，適時調整教學過程。

1、課堂教學中，教師每時每刻都在通過語言，手勢、表情、神態等對學生進行評價。新課程評價改革的方向是多角度地評價、觀察和接納學生，尋找和發現學生身上的閃光點，發現并發展學生的潛能。教學中教師要為不同的學生提供不同的展示自己的機會，并及時地、有針對性地作出恰當評價，使學生體驗成功，建立自信。尤其在學生的智慧火花閃現時，教師應給予充分的肯定。

2、課堂教學中對學生的評價。不僅要注重結果，更要重視學生學習的過程，解決問題的思考過程，關注學生的參與度，合作交流的意識與情感、態度的發展。

3、采取措施引導學生進行自我評價和對他人評價。通過自我評價，能夠提高學生的積極性和主動性，更重要的是自我評價能夠促進學生對學習進行反思，培養學生的自我發展、自我成長的能力。而對他人的評價過程也是學習和交流的過程，學生能從中認識到自已的優勢和不足，更全面地認識自我。

4、激勵性評價要注意“度”。激勵不在于一味地表揚和“藏拙”。太多的表揚和超值的嘉獎不利于學生的自我評價，長期下去，學生也許會迷失了自我。要注意善待學生的錯誤，教師要善于發現其可取之處給予鼓勵，不可損傷學生的自尊心與自信心，同時通過教師或學生的交流指出其不足，不要為表揚而表揚，以免遷就錯誤而產生誤導。

高效課堂改革是一個蝴蝶破繭、鳳凰涅槃的過程。它作為一個新生事物，前途是光明的，但過程是曲折的。教學中，只有師生的心靈不斷撞擊，才會產生激情的火花；只有師生的情感不斷交流，才會激發人性的快樂。只有通過我們以尊重人的發展規律、尊重教育的發展規律，轉變觀，念提升能力，才能真正實現課堂教學的無限高效。