第一篇：11.2 題臨安邸 教學設計 教案

教學準備

1.教學目標

1.學習并掌握本課的生字新詞。

2.有感情地朗讀和背誦這首詩，感悟理解詩句的意境，激發對祖國山河的熱愛之情。3.通過詩中描寫的情景，培養學生的想象能力和形象思維能力。

2.教學重點/難點

教學重點

能熟讀詩句，理解詩意。教學難點

感悟品味詩中表達的意境。

3.教學用具 4.標簽

教學過程

1.你們愛游山玩水嗎？都去過哪些山？

2.今天，就讓我們隨大詩人李白去望天門山。（師板題）釋題：“望”就是看，那么李白在這兒望到了什么，又是在什么位置望的？讓我們去詩中尋找答案吧！

二、讀通詩文，初悟詩意

1.學生自讀古詩兩遍，要求讀準字音，讀通詩句。

2.指名讀，正音，強調：“中”是個多音字，“中斷”就是“中間斷開”的意思，因此在詩中讀第一聲。3.教師范讀，學生評議。4.學生自由練讀，讀出節奏。5.指名讀。

6.有人說：一首詩就是一幅畫。如果說這首詩是一幅畫，畫里都有些什么呢？ 7.再讀詩，畫出詩中寫景的詞語。

8.全班交流。（課件出示：天門、楚江、孤帆、日。）

三、繪畫想象，感悟詩境

1.請同學們再去讀讀詩句，想象這些畫面。2.誰愿意用朗讀和大家分享自己想象的畫面？

3.詩畫詩畫，詩畫不分家，今天就讓我們一起當一回小畫家，把詩人所看到的景象畫下來。首先，你認為天門山是怎樣的山？你是如何感受到的？ 4.是啊，名為天門，必為天之門戶也。（師板畫天門山。）詩中哪一句寫到這天門山？（出示第一句）

5.傳說中這天門原是閉合的，只因一把利劍以不可抵擋之勢將它劈開。再讀讀這句話，你找到這把利劍了嗎？引導學生根據注釋理解“楚江”。6.讓我們想象著奔騰東去的楚江水，咱們一起讀！

7.這又是怎樣的水啊！詩中哪一句寫了？又是誰有如此能耐讓洶涌不可擋的楚江“至此回”呢？理解“至此回”。指名讀讀！（出示第二句）

8.看，湍急的河水流到這里受到了山的阻擋。閉上眼睛，讓音樂帶著我們走得更近些。

9.音樂是流動的畫，你看到了怎樣的一幅畫面？指名答后再讀。

10.讓老師用線條為你們勾勒——這是險峻如刀砍劍劈的天門山，楚江水洶涌而至，撞擊天門山形成巨大回旋，之后又浩蕩而去。（齊讀1、2句）

11.你們讀出了山的氣勢，水的澎湃！詩中還有哪兒讓你感受到了這樣的氣勢？ 12.（師板畫兩岸的青山）這又是怎樣的山呢？僅僅是綠嗎？你是從哪個字里讀出來的？（引導學生抓“出”理解。）

13.兩岸的青山相對著，怎么會有出來的感覺呢？讓我們再來讀讀下一句：“孤帆一片日邊來。”你知道了什么？誰來畫一畫？（生板畫孤帆、紅日。）14.現在我們聯系這兩句來探討探討詩人李白是在哪兒望天門山？你又是從哪個字讀出來的？ 15.引讀3、4句。

好一個“出”字啊，讓我們覺得這兩岸的山象在比高矮。讀—— 好一個“出”字啊，讓我們知道了詩人的船是由遠及近，這兩岸的山就好像張開手臂在迎接他。讀——好一個“出”字啊，盡顯詩人豐富的想象力和卓越的文采。讀——

四、入情入境，深悟詩

1.（播放視頻）師述：唐玄宗開元13年，25歲的李白第一次離開家鄉，懷著濟世安民的雄心壯志，又帶著對未來前途的忐忑之心。當他乘舟順江而東，途經天門山，天門山就像大門一樣敞開，讓他的眼前豁然開朗。于是，他揮毫寫下了這首《望天門山》。

2.聽完老師的介紹，你覺得詩人當時是怎樣的一種心境呢？

3.看，在那水天相接的地方，一條小船慢慢地駛過來了。讓我們和詩人一道坐上這只小船，望見這樣的山——“天門中斷楚江開”。（齊讀）望見這樣的水——“碧水東流至此回”。（齊讀）小船順流而下，從兩山之間穿過，只見——“兩岸的青山相對出”。（指名讀）穿過狹窄的河道，看見的又是——“兩岸的青山相對出”。（指名讀）再拐過一道彎，看見的還是——“兩岸的青山相對出”。（指名讀）這是因為——“孤帆一片日邊來”！（齊讀）4.山的熱情、水的澎湃，皆是因為詩人那喜悅的心情。（出示課件：幾種不同字體的古詩）讓我們來看看這些作品，你認為哪一幅最能表達詩人的情感、表現詩的意境呢？

5.是啊，這幅草書行云流水，好像讓我們看到了天門山的氣勢，（讀1、2句）這幅字暢快淋漓，仿佛讓我們感受到了詩人喜悅的心情，（讀3、4句）6.配樂背詩。

五、總結方法，賞析拓展

1.（指板畫，配樂）瞧——青山、綠水、紅日、白帆，多美的一幅畫啊！（貼草書詩句）看，書法也以獨特的方式向我們詮釋著剛勁之美。（板書：書畫）2.詩可以是一幅美妙的畫，也可以是一行行靈動的字，難怪孔子說：“不學詩，無以言。”（課件出示）生齊讀。

3.正因為天門山的熱情讓李白感動，所以他在天門山逗留了多日，還寫下了另外一首詩《天門山》和一篇文章《天門山銘》。一個地方留下兩首詩、一篇文章，這在李白寫詩的生涯里是不多見的，可見天門山在他的感情生活里的地位。4.讓我們一起把這首詩留在心底吧！（加動作背《天門山》。）

5.總結：相同的地點不同的詩，我們又可以用怎樣的畫、什么樣的字來表現呢？課后，有興趣的同學可以用這樣的方法去賞析寫景的古詩。

六、板書設計 望天門山 [唐]李白 天門中斷楚江開，碧水東流至此回。兩岸青山相對出，孤帆一片日邊來。

第二篇：題臨安邸教學設計

《題臨安邸》教學設計

屈原學校

夏建華

教學目標：

1、引導學生自學生字，啟發學生理解古詩的意思及詩中蘊含的情感。

2、能正確、流利、有感情地朗讀和背誦這首古詩。

3、感受詩人憂國憂民的情懷，激發和培養學生的愛國主義情感。

教學重點：正確、流利、有感情朗讀古詩，理解詩句的意思。教學難點：感悟詩歌的意境，體會詩人的思想感情。教學時間：一課時。

教學準備：

1、課前收集相關資料。

2、幻燈片若干張。教學過程：

一、談話導入。

1、同學們，上個星期我們學習了陸游的哪首詩？誰來背給大家聽？

２、這首詩是陸游在什么時候寫的？他最盼望的是什么？ ３、是啊，在臨終之前，陸游苦苦盼望著“王師北定中原日”，這一天他盼到了嗎？（沒有）那王師們都干什么去了？宋朝詩人林升寫了一首詩（板書：題臨安邸），能幫我們找到答案。

這節課我們就一起來學習《題臨安邸》，從中去尋找答案。４、來，讀讀課題。（學生齊讀課題。）

二、自學生字，熟讀詩文。

現在，我們來做個熱身運動。請看大屏幕。（課件出示學習要求：１、自學“邸、熏、杭、汴、”四個生字，注意生字的音、形、義； ２、自己反復讀古詩，讀正確、讀流利。）請同學們根據要求去自學，學完后再跟同桌交流。

（一）學生自主學習。

（二）檢查學習情況。１、檢查生字情況。

看樣子大家都學得差不多了，現在我來考考你們。（課件出示“邸、熏、杭、汴四個生字）響亮地喊出它們名字！

① 學生齊讀。

② 個別匯報。誰來說說自己的收獲？（學生講解字結構、意思、組詞、書寫時注意、形近字。）

③ 全班齊讀。２、檢查朗讀詩句情況。

你們真厲害，輕而易舉就掃除了這四個攔路虎。接下來，我要 看看誰能把這首詩讀正確？（課件出示古詩）（指名讀、分組讀、全班齊讀。）

三、借助資料，理解詩意。

我們已經能夠將這首詩讀正確，讀流利了，可是，要想把它讀出感情來還得下番苦功。請看大屏幕（課件出示學習要求：a、借助資料，自主學習理解“休、醉、直、作”等詞語的意思。b、結合注釋，大體了解詩句的意思，小組同學相互交流。）

（一）學生自主學習，教師巡視檢查。請同學們根據要求學習。

（二）小組交流自學情況，相互檢查、補充。學完后，小組內交流。

（三）檢查學習交流情況。現在誰來說說你讀懂了哪一句？ １、小組匯報交流情況，其它組補充。２、每位同學自己試著串說整首詩的意思。３、指名完整地說詩意。

四、品讀詩句，悟情悟境。

通過大家的努力，我們已經理解了詩意。可是要想讀出感情，這 還不夠，我們還得了解這首詩的作者及它的寫作背景。我們先來看看它的作者。誰來介紹一下這首詩的作者？

（一）了解作者林升。

同學們根據自己搜集的資料，介紹林升。教師相機補充。（你介紹了一個非常有價值的信息。）

（二）了解當時的時代背景。我們再來看看這首詩的寫作背景。

１、學生介紹。（預習真充分，給我們介紹了南宋、北宋的相關資料；看得真深遠。）

２、（課件出示遺民戰亂圖和權貴尋歡作樂圖）學生觀察，說你看到了什么，想到了什么？

３、（課件出示北宋和南宋版圖）教師激情小結。北宋到南宋國土面積減少了一半，但南宋的統治者還在尋歡作樂。

（四）品讀詩句，悟情悟境。

看到此情此景，你們的心情怎樣？（憤怒、責問）讓我們帶著這種語氣來朗讀這首詩吧！

１、學生齊讀古詩。

當時的南宋金兵橫行，遺民淚盡，國破家亡，生靈涂炭，那些王師、權貴、皇帝，他們干什么去了？

（課件出示合作探究：討論：王師、權貴、皇帝，他們干什么去了？你是從哪兒看出來的？）

２、自主學習思考。３、小組交流自學情況。我們一起來交流一下。４、小組匯報自學交流情況。教師相機點撥，指導朗讀。

①“暖風熏得游人醉”，這是一副怎樣的醉態呀？（天天如此，永遠也醒不過來。）讀著這個“醉”字，你的眼前仿佛出現了怎樣的畫（生：我仿佛看到了那些權貴們喝著美酒，吃著山珍海味。生：我仿佛看到了歌女們為他們演奏，舞女們為他們跳舞）學生想象說話，教師相機點撥：這是爛醉如泥的“醉”，這是紙醉金迷的“醉”，這是醉生夢死的“醉”。那一杯杯瓊漿玉液，灌入一個個酒囊飯袋之中，傾倒在一

具具行尸走肉的體內。引導有感情地誦讀這一句。

②在這幫酒囊飯袋的眼中，杭州還是杭州嗎？（課件出示《清明上河圖》，教師解說：汴州又稱汴梁、汴京，是北宋的都城。據史書記載，汴州當時的人口超過百萬，是當時世界上最發達、最繁榮的城市。北宋畫家張擇端的這幅《清明上河圖》，生動地再現了一個王朝的興盛和一座都城的繁華。大家看——街道縱橫，店鋪林立，人來車往，川流不息。好一派繁榮昌盛、國泰民安的氣象啊！但是，這一切的一切，從城門被金兵攻破的那一刻起，從兩個皇帝淪為金人階下囚的那一刻起，就不復存在了。山河破碎，城市蕭條，金兵肆虐，遺民淚盡。錦繡河山就這樣無情地斷送在這批酒囊飯袋的手中。是啊，無論是昔日的汴州還是今天的杭州，那些權貴們還不都是朝朝尋歡、夜夜作樂嗎？他們已經斷送了一個繁華如織的汴州，難道就不會再斷送一個錦繡如畫的杭州嗎？）

③想到這些，我們怎能不焦急？我們和詩人一起問問他們——指名朗讀“西湖歌舞幾時休？”

想到這些，我們怎能不擔憂？我們和詩人一起再問問他們——指名朗讀“西湖歌舞幾時休？”

想到這些，我們又怎能不憤慨？我們和詩人一起，指著鼻子問問他們——指名朗讀“西湖歌舞幾休？”

五、拓展，升華詩情。

①北方的壯麗河山淪陷了，西湖邊還是一派歌舞升平、紙醉金迷——學生齊讀《題臨安邸》。在“西湖歌舞幾時休”的質問聲中，在“直把杭州作汴”的痛恨聲中，你感受到了作者那一顆怎樣的心？正因為他內心無比憤慨，所以他將心中的憤慨融入到這首詩內，題寫在旅店的墻壁上，所以這首詩題目為題臨安邸。

②面對醉生夢死的南宋權貴，你想說些什么？生：我想對他們說，該醒醒了，不然金兵就打過來了。

（生：我想對他們說，快去把失去的領土收回來吧！

生：我想對他們說，你們不要再醉生夢死了，也去看看老百姓在怎么過吧！

??）

③師：強敵的入侵，面對淪陷的家園，面對人民的悲泣，一位位愛國志士站出來了，陸游就是其中一個；一個個民族英雄誕生了，岳飛就是南宋歷史上一位最著名的愛國將領、民族英雄。他的抗金事跡連同他的千古絕唱《滿江紅》，一同流芳百世，激勵著一代又一代的人。（課件播放《滿江紅》）

師：讓我們在激昂的音樂聲中結束今天的這一課吧！

板書設計：

題臨安邸

權貴

醉生夢死

林升

憂國憂民

第三篇：《題臨安邸》教學設計

《題臨安邸》教學設計

【教學理念】

1、語文課程具有綜合性的特點。遵循這一特點，語文課堂教學應該努力在整合上做文章。三維目標要整合，課程資源要整合，教學方式要整合，在整合中提高課堂教學效率、提升語文綜合素養。

2、語文課程具有審美性的特點。遵循這一特點，語文課堂教學應該努力在情感上下功夫。讓學生在形象感知中入情、在切己體察中悟情、在展開想象中融情、在參讀互訓中升情。

3、語文課程具有人文性的特點。遵循這一特點，語文課堂教學應該努力在價值上指航向。古詩是民族精神文化的重要載體，古詩本身又是一種獨特的民族文化。古詩教學應該引領學生融入這種文化，從中洗滌心靈、鋪墊精神底子。

【設計理念】此詩我以主題教學的形式構建，以詩意語文為基點，穿越時空，夢回宋朝，立足于這個特殊時代的愛國主義精神，又與當下時事結合，激情碰撞，激發學生的愛國之志。【學習目標】

1、借助教材注釋，結合課外資料，通過獨立自主地學習，正確理解這首詩的大概意思。

2、咀嚼和體悟重點詩句的情味，在反復誦讀與融情想象中，感受詩歌的情緒和意象，受到心靈的熏陶和滋養。

3、在兩首古詩的對比參讀中，初步感受借景抒情的表達方式，明了詩與詩之間的內在聯系，體悟詩人憂國憂民的情懷。

教學過程：

一、由名畫和名詩導入，感受北宋淪喪前后的鮮明對比，激發情感的強烈沖突。

1、出示《清明上河圖》電子動態圖。

師導：我們來欣賞一幅被稱為中國古代十大傳世名畫之一的《清明上河圖》。在2010年中國世博會時，它被人們用現代科技手法制成了巨幅電子動畫圖陳列在中國館內。

（這幅畫是北宋畫家張擇端所畫，畫寬24.8厘米，長528.7厘米。在5米長的畫卷里，共繪了五百五十多個各色人物，牛‘馬、騾、驢等牲畜五、六十匹，車、轎二十多輛，大小船只二十多艘，房屋、橋梁、城樓也各有特色，生動地記錄了中國十二世紀的城市生活面貌。）

師問：欣賞了這幅畫，你有什么感受？（就畫面內容來談一談）街道怎樣，人們生活怎樣？你可以用一些四字詞語來形容。

（車水馬龍、繁榮昌盛、富足安康、國泰民安）

過渡語導：這個繁榮昌盛的城市便是北宋時期的京城汴梁，也就是現在的河南開封。從公元960到1127年100多年間，人們都過著天下太平，富足安康的日子。但這一切從金兵破城而入的那天起，就不復存在了。靖康二年（公元1126年），金人攻陷北宋首都汴梁，俘虜了宋徽宗、宋欽宗兩位皇帝，中原的半壁江山被金人侵占。這段歷史也被宋人稱之為“靖康之恥”。師導：我們來看一首詩。

（出示課件：三萬里河東入海，五千仞岳上摩天。

遺民淚盡胡塵里，南望王師又一年。）

請一同學讀，問：遺民是什么人？（北宋遺留下來的難民）胡塵怎么理解？（金人馬蹄下的灰塵）王師是誰？（宋王朝的軍師）

二、整體通讀，把握詩境。

師導：讀到這里同學們有什么問題要問？

（國家被侵占，皇帝被俘虜，人們百姓生不如死，王師們都干什么去了？南宋王朝的權貴們又都干什么去了呢？）

師：今天我們來學習南宋愛國詩人林升寫在旅店墻壁上的一首詩《題臨安邸》。或許我們可以找到答案。

出示課件：

題臨安邸

（宋）林升

山外青山樓外樓，西湖歌舞幾時休？

暖風熏得游人醉，直把杭州作汴州！

老師范讀。請同學們自由地讀一讀，讀通順。

請一同學來讀。在請一同學來讀。（及時評價）

師問：現在同學們都明白了嗎？王師們都干什么去了？（逃跑了）逃到哪里去了？（杭州）他們逃到杭州后做了什么？（游山玩水，尋歡作樂）

出示資料：靖康二年（公元1127年），金兵入侵，占領北宋，宋高宗趙構攜皇室遺后逃亡江南，建立南宋，定都臨安，也就是杭州。南宋皇朝，政治上軟弱無能，每年向金國納貢求和，以換得東南半壁江山的統治權。從此，南宋權貴不思復國，茍且偷生，縱情聲色，紙醉金迷。

師讀資料。問：現在再讓你來這首詩，是不是有不一樣的感受？請一同學讀詩，再請一同學讀詩。

師：我聽出來了，你有些氣憤，你有些沉重，為什么呢？你對誰生氣？

（對王師。因為他們逃到杭州不應該游山玩水，飲酒作樂，而應該練兵習武，解救百姓。）

三、分步解讀，品悟詩情

師：在這首詩中，游人指的是什么人？

（王師、權貴）

師：這里的游人和我們平常所說的游人是一樣嗎？

（不一樣。游人本是有空的時候出去旅游，不是天天在玩，只是偶爾的，這里的游人卻是天天如此。）

師：你去一個地方旅游主要是做什么呢？（欣賞風景，玩一玩。）那這些游人在西湖邊做什么呢？（聽聽小曲，欣賞歌舞，吃喝玩樂）

師：他們都玩得怎樣呢？（醉了）透過一個醉字你仿佛看到了什么樣的畫面？

（我仿佛看到了那些權貴們喝著美酒，吃著山珍海味）

（我仿佛看到了歌女們為他們演奏，為他們跳舞）

師：是啊，透過一個醉字，我們仿佛看到了他們醉倒在歌舞中，醉倒在美酒里，醉倒在美人懷里。把你的感受融進去，來讀這一句。

請一學生讀——————暖風熏得游人醉。

再請一學生讀——-———暖風熏得游人醉。師：“暖風熏得游人醉”看來真正把他們熏醉的不是暖洋洋的春風，而是——歌舞——美酒和美人。師： 我們用一個四字詞語來形容他們的這種生活狀態——————（醉生夢死，紙醉金迷）

師：西湖邊上權貴們醉生夢死的生活景象與誰的生活形成了鮮明的對比呢？

（遺民淚盡胡塵里。與北宋遺民的苦難生活形成了鮮明的對比。）

（出示課件：笛里誰知壯士心？沙頭空照征人骨。

中原干戈古亦聞，豈有逆胡傳子孫！

遺民忍死望恢復，幾處今宵垂淚痕。

——陸游《關山月》）

請一同學讀，問：逆胡指誰？（侵略宋朝的金人，也叫胡人，匈奴人）遺民是哪些人？（北宋遺留下來的難民。）

國家淪陷，百姓妻離子散，流離失所，他們還在期望宋室遺族能夠解救他們呢。師：可是在這些權貴的心里，還有北宋的遺民嗎？（沒有）在他們眼里，杭州還是杭州嗎？（不是，他們簡直把杭州當成了汴州）

師：杭州市他們逃難的地方，是不是他們真正的家？（不是）師：他們還想要他們的家嗎？（不想了）

請一同學來讀這一句。----------暖風熏得游人醉，直把杭州作汴州！

我聽出來了，你很氣憤，除了氣憤你的心情還有什么呢？（擔憂，為杭州擔憂，為國家命運擔憂）

師：我們來把這兩句連起來讀一讀。

暖風熏得游人醉，直把杭州作汴州！

師：我們再來看看杭州，這些權貴們逃到了杭州后，杭州又變成了什么樣子呢？誰能用一句詩來回答。

（山外青山樓外樓。）

師：你是怎樣理解這句詩呢？（山外還有青山，樓的外面還有高樓。）師：你是從字面上來理解的，還有沒有更深入一點的理解呢？

（意思就是杭州的景色很美麗，樓房也建的非常漂亮。）師：是啊，這些樓房都是誰建造的呢？（南宋皇帝和官員）師：他們建來做什么用的？（為自己享樂用的）

師：看來，他們逃到杭州，整天只為自己尋歡作樂著想。師：俗話說“上有天堂，下有蘇杭”，杭州風光無限，在這秀麗迷人的杭州城里作者是否被這風光迷住了呢？（沒有）

師：面對此情此景，面對權貴們的奢侈的生活，作者想到了什么？

（想到了國難，想到了國恥，想到了遺民淚盡胡塵里。）

師：山河破碎，看著這些權貴整天醉生夢死，人們常常會想起故國汴梁：

（出示課件：遙望中原，荒煙外、許多城郭。想當年、花遮柳護，鳳樓龍閣。

萬歲山前珠翠繞，蓬壺殿里笙歌作。到而今、鐵騎滿郊畿，風塵惡。

———岳飛《滿江紅

遙望中原》）

師：是啊，杭州山外青山樓外樓的今天，仿佛就是汴梁繁花似錦的昨天，只是不知道汴梁破碎蕭條的今天，會不會變成杭州的明天？讓我們和詩人一起去問問他們————

生1：西湖歌舞幾時休？生2：西湖歌舞幾時休？

我聽出來了，你很著急，你狠擔憂，你狠憤怒，師：詩人林升寫下這首詩的時候，中原已整整淪陷了五十一年了，五十一年啦，六百一十二個月，一萬五千六百一十五個日日夜夜。

同學們，一年過去了，西湖歌舞沒有停止，你問問他們————“西湖歌舞幾時休？”

十年過去了，西湖歌舞沒有停止，你再問問他們————“西湖歌舞幾時休？”

五十一年過去了，西湖歌舞還是沒有停止，請你----再問問他們——-——“西湖歌舞幾時休？”

師：從這些質問中，你體會到了作者對國家有種什么樣的情感？（熱愛）對國家和民族有一種深切的（憂慮）。

就讓我們以作者的心情來讀全詩。

全班齊讀全詩。

四、解透

師：通過對這首詩的學習，我們深深感受到了作者那拳拳愛國之心。在那樣的時代，還產生一大批像作者這樣不肯茍且偷生的愛國志士，面對強敵入侵，面對國家淪喪，一位位愛國志士站起來了，岳飛就是當時最著名的愛國將領，面對破碎的山河，喊出了“精忠報國，還我河山”的豪言壯語，寫下了一首激勵人心的《滿江紅》。

課件出示：（音樂起）怒發沖冠，憑欄處、瀟瀟雨歇。抬望眼，仰天長嘯，壯懷激烈。三十功名塵與土，八千里路云和月。莫等閑，白了少年頭，空悲切。

靖康恥，猶未雪；臣子恨，何時滅。駕長車踏破、賀蘭山缺。壯志饑餐胡虜肉，笑談渴飲匈奴血。待從頭,收拾舊山河。朝天闕。

師：雖不能像岳飛那樣征戰沙場，但陸游把畢生愛國熱情付諸筆端，至死都念念不忘“收復中原，統一祖國”的真切希望。

課件出示：死去元知萬事空，但悲不見九州同。

王師北定中原日，家祭無忘告乃翁。

師：宋朝偉大的婉約派詞人李清照，雖為女兒身，但在國難當頭時，她表現了男兒般的堂堂愛國正氣。

課件出示：生當作人杰，死亦為鬼雄。

至今思項羽，不肯過江東。師：在21世紀的今天，我們的祖國再一次面對考驗。日本倭寇強占我國領土釣魚島的行徑，激發了舉國上下的“愛我中華，保衛釣魚島”的愛國激情。

課件出示：

釣魚島上大紅旗，雄獅豈被小鬼欺。華夏長城神威在，保疆衛國逐頑敵。曾因國弱屢蒙羞，華夏不是舊神州。東洋膽敢重溫夢，天兵十萬斬魔頭。

不忘六十五年前，日寇鐵蹄踏中原。

舊仇未已添新怨，釣魚島嶼濁浪翻。

師：同學們，今天學了這課，你有什么話要說？（熱愛祖國）（學好知識，保衛祖國）師：同學們，讓我們最后再一次吟誦《題臨安邸》來結束這堂課。

第四篇：《題臨安邸》教學設計

《題臨安邸》教學設計

教學目標：

1.借助教材注釋，結合課外資料，通過獨立自主地學習，正確理解古詩的大概意思。2.初步感受借景抒情的表達方式。初步感受借景抒情的表達方式，體悟詩人憂國憂民的情懷。

3.在反復誦讀與想象中感受詩歌的意象，體會詩歌表達的感情，受到情緒的感染和心靈的震撼。教學過程：

一、比照：生成情感

1.同學們，我們先來聽一首曾經學過的詩。播放《示兒》：“死去元知萬事空，但悲不見九州同。王師北定中原日，家祭無忘告乃翁。”

2.誰能告訴我，這首詩是誰在什么時候寫的？他最盼望的是什么？（南宋詩人陸游在臨終的時候寫的，他最盼望的是收復被金國占領的中原失地）

3.我們來看一看北宋和南宋的對照圖，同學們對比一下，就知道宋朝的土地被金兵占領了多少。（出示地圖）北宋時期的半壁江山已被金兵占領，包括宋朝的都城汴州。可想而知，那里的老百姓在金國的統治之下過著怎樣的悲慘的生活，他們痛失親人，他們家破人亡，他們流離失所。

4.自己的國家被別人占領，南宋的王師都干什么去了？南宋的權貴都干什么去了？（板書：權貴）南宋的皇帝都干什么去了？今天我們來學習又一位南宋愛國詩人林升（板書：林升）寫在旅店的墻壁上的一首詩《題臨安邸》。（板書詩題）生齊讀。

二、品悟：走進詩文

1.出示《題臨安邸》，師介紹當時背景：公元1126年，金人攻陷北宋首都汴梁，俘虜了徽宗、欽宗兩個皇帝，中原國土全被金人侵占。趙構逃到江南，在臨安即位，史稱南宋。南宋小朝廷并沒有接受北宋亡國的慘痛教訓而發憤圖強，當政者不思收復中原失地，只求茍且偏安，對外屈膝投降，對內殘酷迫害岳飛等愛國人士；政治上腐敗無能，達官顯貴一味縱情聲色，尋歡作樂。在這樣的情況下，林升寫出了這首《題臨安邸》。2.同學們，聽了這段介紹，你認為我們應該用什么樣的語氣來讀這首詩？指名答。

師：那么我們就用憤怒、責問的語氣來朗讀這首詩吧！對照注釋理解詩句意思，自由讀詩。

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3.詩人把那些“王師”“權貴”“皇帝”們都看成了什么人？你如何理解“游人”？（游山玩水的人）

這里的游人和我們平時說的游人一樣嗎？（不一樣，我們平時是出去旅游，不是天天都玩，只是偶爾的，而這里的游人卻是天天如此，不把老百姓的死活放在眼里。）

我覺得這些不顧老百姓死活的權貴們不配做人，說他們是“家伙”更為確切，大家說好不好？（對，游山玩水的家伙，尋歡作樂的家伙）4.他們玩得都怎么樣了？（醉了）

這里的“醉“和“喝醉酒”的“醉”是不是一樣？(不一樣。“喝醉酒”是醉了還會醒過來，只是偶爾的，而這里的“醉”卻是天天如此，永遠也醒不過來的。)5.讀著這一句“暖風熏得游人醉”（想象說話）

（1）透過這個“醉”字你仿佛看到了怎樣的畫面？（仿佛看到了那些權貴們喝著美酒，吃著山珍海味。仿佛看到了歌女們為他們演奏，舞女們為他們跳舞。）

師：是啊，他們只知道吃喝玩樂，歌舞升平，醉生夢死（板書：醉生夢死），下面我們來看看當時這些權貴們吃喝玩樂的一幅圖畫。（課件出示）

（2）通過這個“醉”字，你仿佛聽到了什么？（仿佛聽到了他們在那里高談闊論，卻什么也不去做。仿佛聽到了被金兵占領地區的老百姓在說：“南宋什么時候能把領土收回去，讓我們不再受苦啊！”）

6.師：可是暖洋洋的春風把這幫只知道游山玩水的家伙吹得像喝醉了酒一樣。在他們的眼中，杭州還是杭州嗎？（汴州）

師：是啊，他們簡直把杭州當成了老家汴州。7.誰能解釋一下，“直把杭州作汴州”

杭州只是他們逃難的地方，是不是他們真正的家？那些家伙簡直把臨時避難的杭州當作了老家汴州。他們還想要他們的家嗎？

師：也就是說那些家伙早已忘記了故都汴州，忘記了被金兵占領的半壁江山。

教師解說：據史書記載，汴州當時的人口超過100萬，是當時世界上最發達，最繁華的城市。北宋畫家張擇端曾經把當時汴州的繁華景象畫了出來，這就是有名的《清明上河圖》，請大家看一看畫中的部分景象。

三、誦讀想象，體悟詩情

1.出示《清明上河圖》，師：同學們看到了什么？

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的確是這樣，街道縱橫，店鋪林立，人來人往，川流不息。好一派繁榮昌盛，國泰民安的景象啊！但是這一切的一切，從金兵攻破城門起，從兩個皇帝淪為金人的階下囚的那一刻起，就不復存在了。山河破碎，百姓遭殃，美麗的河山就斷送在這些只知道吃喝玩樂的家伙手中。

汴州的繁華已經不復存在了。我們再來看看杭州，這些權貴們逃到杭州后，杭州又成了什么樣子呢？誰能用一句詩來回答。（山外青山樓外樓）

2.師：你怎樣理解這句話？（西湖周圍的青山樓閣重重疊疊，風光極其美麗。）3.這些樓是誰建的？（皇帝，大官們）他們建了作什么？(為自己享樂)師：是啊，俗話說：“上有天堂，下有蘇杭”，杭州多美啊！他們已經斷送了一個美麗的汴州難道就不會再斷送一個錦繡如畫的杭州嗎？（出示課件）

4.看到這么美麗的杭州，面對這群只知道享受，而不顧老百姓死活的酒囊飯袋，你們著急不著急？

你著急什么？（著急他們這樣吃喝玩樂，金兵會把杭州又占領了。）我們和詩人一起問問他們——西湖歌舞幾時休？

想到這里，我們擔憂不擔憂？我們和詩人一起問問他們——西湖歌舞幾時休？

想到這里，我們憤怒不憤怒？我們和詩人再和詩人一起指著他們的鼻子問一問他們——西湖歌舞幾時休？

是啊！那些統治者在西湖邊上聽歌賞舞，這種尋歡作樂的生活要到什么時候才停止呢？

5.有感情地朗誦全詩。（出示全詩課件）

五、拓展學習，激情練筆

1.“直把杭州做汴州”，是啊，無論在汴州還是杭州，那些權貴們不都是日日飲酒、朝朝作樂嗎？汴州已經淪陷了，杭州的命運又會怎樣呢？那些昏昏度日的當朝統治者斷送了一個汴州，難道不會再斷送一個杭州嗎？ 2.練筆。

在“西湖歌舞幾時休”的質問聲中，在“直把杭州作汴州”的痛恨聲中，你感受到了作者那一顆怎樣的心？面對終日尋歡作樂、醉生夢死的南宋權貴們，面對淪陷區苦苦掙扎、度日如年的老百姓，面對這憂國憂民（板書：憂國憂民）的愛國詩人，你想對誰

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說些什么？

（1）自由選擇，自由練筆。

（2）交流。

六、感情讀詩、背詩（配樂）

板書：

題臨安邸

權貴 醉生夢死

林升 憂國憂民 / 4

第五篇：《題臨安邸》教案

《題臨安邸》教學設計

教學目標：

1、能正確、流利有感情地朗讀古詩，背誦古詩。

2、能體會重點詩句的情境，在反復誦讀，合理想象，中感受詩歌的情緒和意境，感悟詩人憂國憂民的情懷。教學重難點：

在誦讀想象中感受詩歌的意象，體會詩歌中表達的思想感情。教學準備： 多媒體課件 教學過程：

一、詩歌導入：

1、同學們，你們知道杭州嗎？知道有關杭州的詩歌嗎？

2、是的，宋代的蘇軾曾寫了一首詩——《飲湖上初晴后雨》，你還記得這首詩是寫的什么嗎？今天，我們再來學習一首寫在杭州的詩——《題臨安邸》，看一看這首詩和我們之前學過的《飲湖上初晴后雨》寫的內容是一樣的嗎？

二、學習新知：

1、板書課題，齊讀課題。同學們，你們平時是怎樣學習古詩的呢？能給我們講一講嗎？（①理解題目意思、②朗讀古詩、③理解作者感情、④背誦）

2、同學們說的方法真好，那我們就先來理解題意吧！

3、你覺得這首詩的題目說的是什么呢？這里的“題”是什么意思？（寫）；“邸”又是什么意思呢？（邸：高級官員的住所，客棧；）臨安又是哪兒呢？（浙江省杭州市）。

4、那么，這首詩的題目是什么意思呢？（寫在杭州一間客棧的墻上）

5、題目里，有一個字需要大家特別注意別寫錯，哪個細心的同學能找出來告訴大家？既然容易寫錯，那我們怎么辦呢？（多寫兩遍）

6、題目的意思我們現在弄明白了，現在就應該來做什么了？（朗讀詩歌）

7、現在就請大家大聲朗讀詩歌，朗讀的時候要注意做到：字正腔圓。（注意讀準字音，讀通句子）

8、請小組內的同學相互讀課文，讀完后相互說一說，在讀詩的過程中你發現哪個字的讀音或者寫法要提醒大家注意的。

9、讀完一遍古詩，你能字正腔圓地讀一讀嗎？（個人讀，男女生讀、齊讀）

10、這位同學讀得真有節奏感，讀出了詩歌的節奏美。誰還能讀出這種節奏美？

11、同學們的朗讀功夫真是一流啊，將這首詩讀得既字正腔圓又富有節奏感，有板有眼。接下來就讓我們和作者一起去感悟這首詩吧！

12、同學們，你們去過杭州嗎？你們覺得那里怎么樣？現在就讓我們一起來欣賞杭州西湖的美景。

13、看完圖片你們覺得杭州怎么樣？對呀，杭州真美啊，難怪人們都說“上有天堂，下有蘇杭”呢。你看，我們的作者也和我們一樣，發現了杭州西湖的美——山外青山樓外樓。

14、如果你在這么美的地方，你會做些什么呢？

15、對呀，這里真是一個適合游人盡情放松游玩的地方，連作者也說——暖風熏得游人醉。作者在這里寫的“游人”是像我們這樣來游玩的人嗎？這里的“醉”又是說的游人深深的陶醉了嗎？如果你們了解了作者是在什么背景下寫這首詩的，也許你們就能明白作者的弦外之音了。

16、介紹寫作背景（公元1126年，金人攻陷北宋首都汴梁，俘虜了徽宗、欽宗兩個皇帝，中原國土全被金人侵占。趙構逃到江南，在臨安（即現在的杭州市）即位，史稱南宋。南宋小朝廷并沒有接受北宋亡國的慘痛教訓而發憤圖強，當政者不思收復中原失地，只求茍且偏安，對外屈膝投降，對內殘酷迫害岳飛等愛國人士；政治上腐敗無能，達官顯貴一味縱情聲色，尋歡作樂。在這樣的情況下，林升寫下了這首《題臨安邸》。）

17、了解了寫作背景，現在，你認為這里的“醉”和我們游人的“醉”是一樣的嗎？你是怎樣理解的？通過這個“醉”你仿佛看到了什么？又仿佛聽到了什么？

18、他們為什么會這樣呢？（直把杭州作汴州）

19、你們知道汴州嗎？汴州是北宋的都城，也就是現在的河南開封。據史書記載，汴州是當時世界上最發達，最繁華的城市。北宋畫家張擇端曾經把當時汴州的繁華景象畫了出來，這就是有名的《清明上河圖》。

20、看到汴州，你們感覺怎么樣？

21、可是，這樣一個繁華的城市還是他們的家鄉嗎？沒錯，陣陣暖風把權貴們熏得醉生夢死，簡直把逃難的杭州當做故都汴州了。就像作者在詩中說的一樣——暖風熏得游人醉，直把杭州作汴州。（齊讀、分小組讀）

22、當你看到這些達官顯貴們只顧自己吃喝玩樂，而不顧老百姓死活時，你有什么想法？作者的心情又如何？

23、是啊，當作者看到這些達官顯貴們在杭州只顧享樂時，不禁寫下了這樣一句話——西湖歌舞幾時休？

24、在這句話中，作者用了一個問號，你知道是為什么嗎？你覺得作者當時是一種什么樣的心情？（憤怒、責問）

25、現在你們大家就是詩人，就是作者。當你看到國家破裂，山河破碎，而當朝權貴們居然還在吃喝玩樂時，你不禁要問他們——西湖歌舞幾時休？

當你想到權貴們的所作所為和北方仍在受奴役的大宋百姓們，你不禁要問問他們——西湖歌舞幾時休？

想到這些，你怎能不擔憂？你不禁想再問問他們——西湖歌舞幾時休？

想到這些，你又怎能不憤慨？你不禁想指著鼻子問問他們——西湖歌舞幾時休？

26、是啊！那些統治者在西湖邊上聽歌賞舞，這種尋歡作樂的生活要到什么時候才停止呢？

27、就讓我們再來誦讀全詩，邊讀邊體會作者的感情。

28、讀完全詩，你知道了作者要表達的是什么樣的感情了嗎？你想對那些達官顯貴們說些什么呢？

29、理解了全詩，現在你會背誦了嗎？

三、課堂小結、作業

其實，在我國古代，涌現了很多像林升這樣的愛國詩人，比如我們本課第三首古詩的作者：陸游。下課后就請大家自己讀一讀陸游的《示兒》，體會作者的愛國之情。