第一篇：《題臨安邸》原文及翻譯

《題臨安邸》這首詩歌寫于北宋靖康二年（公元1127年），金人攻陷北宋都城汴梁，俘虜了宋徽宗、宋欽宗父子，中原國土全被金人占領時期。當時康王趙構逃到江南，在臨安即位，史稱南宋。

《題臨安邸》原文

山外青山樓外樓，西湖歌舞幾時休？

暖風熏得游人醉，直把杭州作汴州。

《題臨安邸》翻譯

青山之外還有青山，高樓之外還有高樓，湖中的游客皆達官貴人，他們通宵達旦與歌舞 女一起尋歡作樂，紙熏金迷，這種情況不知何時才能罷休？暖洋洋的春風把游人吹得醉醺醺的，他們忘乎所以，只圖偷安宴樂于西湖，竟把杭州城當成了汴梁城。

《題臨安邸》注釋

①題：寫。臨安：南宋的都城，即今浙江省杭州市。?。焊?，官邸，旅店，客棧。這里指旅店。

②休：暫停、停止、罷休。

③暖風：這里不僅指自然界和煦的春風，還指由歌舞所帶來的令人癡迷的“暖風”——暗指南宋朝廷的靡靡之風。熏：（煙、氣等）接觸物體，使變顏色或沾上氣味。游人：既指一般游客，更是特指那些忘了國難，茍且偷安，尋歡作樂的南宋貴族。

④直：簡直。汴州：即汴梁（今河南省開封市），原北宋都城。

《題臨安邸》賞析

這是一首寫在臨安城一家旅店墻壁上，不但通過描寫樂景來表哀情，使情感倍增，而且在深邃的審美境界中，蘊含著深沉的意蘊。同時，詩人以諷刺的語言中，不漏聲色地揭露了“游人們”的反動本質，也由此表現出詩人的憤激之情。

詩的頭句“山外青山樓外樓”，意思是說，山外有青山，樓外有高樓。詩人抓住臨安城的特征——重重疊疊的青山，鱗次櫛比的樓臺。這樣首先描寫了祖國大好山河，起伏連綿的青山，樓閣接著一個，這是多么美好的自然。從詩歌創作來說，詩人描寫山河的美好，表現出的是一種樂景。接著寫到：“西湖歌舞幾時休？”意思是說，西湖邊輕歌曼舞何時才罷休？詩人面對國家的現實處境，觸景傷情。這樣美好的大好山河，卻被金人占有。詩句中一個“休”字，不但暗示了詩人對現實社會處境的心痛，更為重要的是表現出詩人對當政者一味“休”戰言和、不思收復中原失地、只求茍且偏安、一縱情聲色、尋歡作樂的憤慨之情。在詩人的心中，“西湖歌舞”正是消磨抗金斗志的淫 靡歌舞。他此時是多么希望這樣的歌舞快“休”了。這里，詩人運用反問手法，不但強化了自己的對這些當政者不思收復失地的憤激之情，也更加表現出詩人對國家命運的擔憂而產生的憂傷之感。

后兩句“暖風熏得游人醉，直把杭州作汴州”。“暖風熏得游人醉”中的“游人”在這里不能僅僅理解為一般游客，它是主要特指那些忘了國難，茍且偷安，尋歡作樂的南宋統治階級。這句的意思是說，溫暖的風熏得“游人”陶醉。這句緊承上“西湖歌舞幾時休”而來。詩人面對這不停的歌舞，看著這些“游人們”陶醉其中，不由得表現出自己的感慨之情。其中，“暖風”一語雙關，在詩歌中，既指自然界的春風，又指社會上淫 靡之風。在詩人看在，正是這股“暖風”把“游人”的頭腦吹得如醉如迷，忘記了自己的國家正處于危難之中。其中的“熏”、“醉”兩字用得很精妙。首先，一個“熏”字，暗示了那些歌舞場面的龐大與熱鬧，為“游人們”營造了靡靡之音的氛圍。接著一個“醉”字，承接上一個“熏”字，把那些縱情聲色的“游人們”的精神狀態刻畫得惟妙惟肖。一個“醉”字，給讀者以豐富的審美想象空間，感受到“游人們”在這美好的“西湖”環境中的丑態。在這樣的狀態下，詩人為了進一步表現出“游人醉”，在結尾中寫道：“直把杭州作汴州?！?。宋朝原來建都于汴梁，時已為金侵占。就是說，紙醉金迷中，這些“游人”們簡直把杭州當成了故都汴州！這里，詩人不用“西湖”而用“杭州”是很有意義的。因為“西湖”雖在杭州，但說到“西湖”，人們就感覺到是美景之地，是游山玩水的最佳去處，而且也僅僅是杭州的一個景點。而詩人用“杭州”，就很好地與宋都“汴州”（“汴州”已經被金人占有）對照。在對照中，不但引出“汴州”這一特殊的、富有政治意義的名稱，而且更有助于抒發詩人的情感——揭露那些“游人們”無視國家前途與命運，沉醉在醉生夢死、不顧國計民生的卑劣行為，同時，也表達詩人對國家民族命運的深切憂慮，及其對統治者只求茍且偏安，對外屈膝投降的憤怒之情。

第二篇：《題臨安邸》教案

《題臨安邸》教案1

教材分析：《題臨安邸》是一首政治諷刺詩。是作者林升看到中原國土全被金人侵占，然而南宋朝廷卻一味茍且偏安，尋歡作樂，為吐心頭的憤恨，表達對國家民族命運的深切憂慮而題寫在墻壁上的心里話。詩的頭兩句抓住臨安城虛假的繁榮太平景象，觸景傷情，長嘆“西湖歌舞幾時休？”后兩句是詩人進一步感概，一語雙關，劍指南宋統治階級。這首詩構思巧妙，措詞精當。

設計理念：因南宋朝代離現在久遠，對當時的情況孩子們都不理解，所以，我在設計時緊緊圍繞“誦讀和情感”兩條線索展開，期間穿插時代背景，最終為“感自誦讀來，情自心中發”奠定基礎。

教學目標：

1、借助教材注釋，結合課內外資料，通過獨立自主地學習，正確理解古詩的大概意思。

2、體會重點詩句的情境，在反復誦讀，合理想象，感受詩歌的情緒和意境，感悟詩人憂國憂民的情懷，受到心靈的熏陶。

3、在誦讀中，初步感受借景抒情的表達方式，嘗試通過詩歌的方法表達自己的思想。

(三個目標的確立，注重了學習的梯度。第一目標的確立是理解詩的意思，是對古詩的初步解讀；目標二是體會古詩之意味，是精細解讀；目標三是挖掘古詩之意蘊，嘗試習作，為深度解讀。)

教學流程：

一、看圖想象，引出課題。

1、多媒體出示“醉”的篆書體。

2、仔細觀察，放飛思想，你想到了什么？

3、是呀，我為什么寫“醉”呢？我們一塊看大屏幕。（出示《題安林邸》范讀）

（此環節是抓住古詩的要旨，通過對“醉”字觀察、思考提出問題，為初步解讀古詩提出要求。）

二、通讀全詩，初步了解。

1、自由讀詩，結合注釋了解詩意，可以進行交流。

A學生自由讀詩，理解，交流。

B進行簡單匯報，及時評價。(指導熏、邸的書寫)

過渡：通過讀、交流就基本掌握了古詩的大概意思。但你們了解這首詩所描述的.朝代背景嗎？（請同學回答，教師補充。）

2、了解宋朝歷史。

3、指導朗讀。（通過醉指導朗讀）

（在初識古詩時，融入古詩寫作背景，便于更好的理解。）

過渡：你們讀得相當不錯，使我想起了陸游在臨終前所作的一首詩——《示兒》。

三、對比解讀，了解詩境。

1、回顧《示兒》，深入理解。

A學生集體背誦，再指名朗誦，回顧意思。

過渡：北方百姓受盡折磨，盼望朝廷的軍隊早日收復失地，然而這些朝廷的達官貴人卻做什么，林升是怎么回答的？——引導讀詩。

2、討論交流：朝廷、達官貴人到底在干什么，你從哪看出來的？

①“暖風熏得游人醉”，這是一副怎樣的醉態呀？讀著這個“醉”字，你的眼前仿佛出現了怎樣的畫面？看來暖風不僅指杭州的氣候好，更重要是指達官貴人的吃喝玩樂之風。

②在醉生夢死的達官貴人眼里，杭州還是杭州嗎？怎么看出來的，說明達官貴人什么問題？（課件播放《清明上河圖》教師解說）

③詩的第二句是什么句，誰問誰？想到這些，我們怎能不焦急？我們和詩人一起問問他們——指名朗讀“西湖歌舞幾時休？”

A想到這些，我們怎能不擔憂？我們和詩人一起再問問他們—－讀“西湖歌舞幾時休？”

B想到這些，我們又怎能不憤慨？我們和詩人一起，指著鼻子問問他們——讀“西湖歌舞幾時休？”

C想到這里，我們義憤填膺，幫著詩人大喝一聲：西湖歌舞馬上休?。ò鍟盒荨＃?/p>

（通過細致地分析，抓住醉、杭州與汴州、幾時休等進行分析，讓學生有身臨其境的感悟，從而激發學生讀的欲望，達到情感的共鳴。）

四、整體對照，感悟詩韻。

1、北方的壯麗河山淪陷了，西湖邊還是一派歌舞升平、紙醉金迷——透過“醉”你感覺那些達官貴人怎樣的心態呢？

2、杭州的權貴們在歌與酒的沉醉中昏昏度日，中原的百姓們卻在金兵的鐵蹄下苦苦期盼、度日如年——在“西湖歌舞幾時休”的質問聲中，在“直把杭州作汴州”的痛恨聲中，你感受到了作者那一顆怎樣的心？

3、是啊，作者是怎樣將揭露權貴糜爛生活和飽含憤恨、不瞞的詩歌展現的呀？

4、現在你們明白我為什么一開始就書寫“醉”了嗎？（整合板書）

（通過“醉”“休”體會感情，形成一個感情的沖撞，使兩種心態落差加大，突出矛盾，解決矛盾。）

五、感情升華，吐露真情。

1、面對醉生夢死的南宋權貴，面對水深火熱的北宋遺民，面對憂國憂民的愛國詩人，你想說些什么？可以是現代文，也可以是對《題臨安邸》的改寫？（自由選擇，自由練筆。暢談體會，隨機點評。）

2、教師感言：勸誡詩

山外青山樓外樓，江河破碎駐杭州。

臥薪嘗膽興國運，運籌帷幄復汴州。

（給孩子們一個表白自己的機會，是一種感情的宣泄，教師的感言透露出平等的課堂，也是一個延伸。）

《題臨安邸》教案2

教學目標：

1、借助教材注釋，結合課內外資料，通過獨立自主地學習，正確理解古詩的大概意思。

2、體會重點詩句的情境，在反復誦讀，合理想象，感受詩歌的情緒和意境，感悟詩人憂國憂民的情懷，受到心靈的熏陶。

3、在誦讀中，初步感受借景抒情的表達方式，嘗試通過詩歌的方法表達自己的思想。

教學過程：

一、復習導入：

1、上學期，我們學習了宋朝著名愛國詩人陸游寫的《秋夜將曉出籬門迎涼有感》，同學們還記得嗎？

2、“遺民淚盡胡塵里，南望王師又一年?！边z民遺在哪里？王師又在何處？簡介南宋的歷史。

公元1126年，金人攻陷北宋首都汴梁，俘虜了徽宗、欽宗兩個皇帝，中原國土全被金人侵占。趙構逃到江南，在臨安即位，史稱南宋。那么這些王師到了江南之后，自己的國家被別人占領，南宋的王師都干什么去了？南宋的權貴都干什么去了？南宋的皇帝都必須干什么去了？今天我們來學習又一位南宋愛國詩人林升寫在旅店的墻壁上的一首詩《題臨安邸》。

二、通讀全詩，初步了解。

1、自由讀詩，結合注釋了解詩意。

2、學生自由讀詩，理解，交流。

3、進行簡單匯報，及時評價。(指導熏、邸的書寫)

指名讀詩歌，說說自己對詩歌的理解。

三、品讀想象感悟詩情

1、品讀“暖風熏得游人醉”。

（1）“暖風熏得游人醉”，這是一副怎樣的醉態呀？讀著這個“醉”字，你的眼前仿佛出現了怎樣的畫面？看來暖風不僅指杭州的.氣候好，更重要是指達官貴人的吃喝玩樂之風。（醉生夢死、紙醉金迷、爛醉如泥……）

（2）沉醉在什么里面？

山外青山樓外樓，西湖歌舞幾時休。

（3）他們該不該沉醉其中呢？

遺民淚盡胡塵里南望王師又一年

補充資料《清明上河圖》汴州又稱汴梁、汴京，是北宋的都城，也就是現在的河南開封。據史書記載，汴州當時的人口超過100萬，是當時世界上最發達，最繁華的城市。北宋畫家張擇端曾經把當時汴州的繁華景象畫了出來，這就是有名的《清明上河圖》，今天，我把這幅圖帶來了，請大家看一看。（出示《清明上河圖》），同學們你們看到了什么？

但是這一切的一切，從金兵攻破城門起，從兩個皇帝淪為金人的階下囚的那一刻起，就不復存在了。山河破碎，百姓遭殃，美麗的河山就斷送在這些只知道吃喝玩樂的家伙手中。

2、品讀“直把杭州作汴州”

你從這句詩歌中你感受了詩人怎樣的內心世界？請把他沒有說出來的話寫下來。

3、感情朗讀。

《題臨安邸》教案3

教材分析：

《題臨安邸》是義務教育人教版五年級上冊第12課《古詩三首》中的第二首。是南宋詩人林升看到中原國土被金人侵占，然而南宋朝廷卻一味茍且偷生，尋歡作樂，為吐心頭的憤恨，表達對國家民族命運的深切憂慮而題寫在墻壁上的一首詩。

設計理念：

1、語文課程具有綜合性的特點。遵循這一特點，語文課堂教學應該努力在整合上做文章。三維目標要整合，課程資源要整合，教學方式要整合，在整合中提高課堂教學效率，提升語文綜合素養。

2、語文課程具有審美性的特點。遵循這一特點，語文課堂教學應該努力在情感上下功夫。讓學生在形象感知中入情，在切己體察中悟情，在展開想象中融情，在誦讀中升情。

3、語文課程具有人文性的特點。古詩是民族精神文化的重要載體，古詩本身又是一種獨特的民族文化。古詩教學應該引領學生融入這種文化，從中受到心靈的熏陶。

教學目標：

1、借助教材注釋，結合課內外資料，通過獨立自主地學習，正確理解古詩的大概意思。

2、體會重點詩句的情境，在反復誦讀，合理想象，感受詩歌的情緒和意境，感悟詩人憂國憂民的情懷，受到心靈的熏陶。

3、在誦讀中，初步感受借景抒情的表達方式，體悟詩人憂國憂民的情懷。

教學重點：誦、悟詩文，體會詩人憂國憂民的情懷。

教學流程：

一、比照：生成情感。

1、同學們，我們曾經學習過陸游的《示兒》這首詩。誰還記得?請你背給大家聽聽。(指名背誦)

2、這首詩是陸游在什么時候寫的?他最盼望的是什么?

3、是啊，在臨終之際，陸游苦苦期盼著“王師北定中原日”，這一天他盼到了嗎?(沒有)沒有盼到，王師們都干什么去了?宋朝詩人林升(板書林升)寫下了這樣一首詩——《題臨安邸》(指板書)，做了很好的回答。生齊讀課題。理解“邸”。

二、品悟：走進詩文。

(一)由題入手，讀懂古詩。

1、課題是什么意思，誰知道?(題寫在臨安旅店的詩)對。你是用什么方法理解的，能說說嗎?(看注釋)結合注釋來理解詩詞，是一種很好的方法。大家再看看注釋，臨安是什么地方?

詩人林升就是在臨安客店的墻壁上寫下了這首《題臨安邸》。(出示《題臨安邸》)我們一起讀讀這首詩，看看是怎么寫的。(學生齊讀)

2、交流反饋，介紹背景。

①有沒有同學知道，這首詩描寫的是哪里的景象?

②詩中還出現了哪個地名?汴州又是什么地方?

③詩人是在怎樣的情況下寫這首詩的?你們知道嗎?(簡介歷史背景)

3、品析詩句

師：是的，在我國歷史上，南宋王朝是一個非常黑暗、非常腐敗的朝代。人們在戰亂中痛苦生活，而當朝權貴們卻不聞不問，不理朝政。詩人林升就是在悲憤中寫下了這首《題臨安邸》，他究竟在臨安城看到些什么?聽到了些什么?又想到了什么?我們再仔細地讀一讀這首詩，對照注釋好好想一想。[

①學生自讀自悟。

②交流。(先同桌交流，然后全班交流)誰能用自己的話說說這首詩的意思?(山外有青山樓外有樓，西湖的歌舞幾時才能停止?溫暖的春風把游人吹得都陶醉了，簡直把杭州當作汴州。)

③在學生交流中隨機點撥：

你從“山外青山樓外樓，西湖歌舞幾時休?”的詩句中看到了怎樣的景象?(看到了碧綠的青山一座連著一座，西子湖畔歌舞升平，南宋的權貴們整日游山觀水、飲酒作樂……)你從詩句“幾時休?”中體會到詩人是什么心情?(生充分討論后交流，師隨機引導)

你們還體會到了什么?(憤怒)是的，“西湖歌舞幾時休?”這是林升對權貴們憤怒的質問!如果你是作者，你會怎么問?

同學們，這些貪圖享樂的南宋統治者就在你們面前，請大家和詩人一起，指著他們的鼻子，大聲問一問：——“西湖歌舞幾時休?”

“西湖歌舞幾時休?”而此刻的.權貴們又是一幅怎樣的神態?(“暖風熏得游人醉”)這里的“暖風”指什么?僅僅指自然界的春風嗎?這里的“游人”是些什么人?詩人為什么不直接寫“權貴醉”而稱他們為“游人”呢?。

透過這個“醉”字，你眼前仿佛出現了怎樣的畫面?

時啊，這真是一群爛醉如泥的家伙;他們真是紙醉金迷啊!他們簡直是醉生夢死!(板書“醉生夢死”)在這些權貴們的眼中，杭州還是杭州嗎?(“直把杭州作汴州”!)

師：是啊，他們簡直把杭州當成了已經淪陷的北宋都城——汴州了。

(二)資源整合，深刻領悟。

1、了解汴州。

同學們，昔日的汴州又是什么樣子呢?想知道嗎?北宋畫家張擇端曾經把當時汴州的繁華景象畫了出來，這就是有名的《清明上河圖》，大家請看：出示《清明上河圖》

誰能用一個詞語來形容昔日的汴州?(生說)就是這樣一個繁華的汴州，隨著北宋王朝的滅亡而被葬送了，此時，你心情如何?

祖國的錦繡河山被葬送，怎不叫人悲痛呢?讓我們帶著悲痛，一起來讀讀這首詩。(出示古詩)

2、拓展閱讀《秋夜將曉出籬門迎涼有感》

同學們，汴州淪陷了，權貴們可以逃離戰亂，來到南方的杭州，繼續尋歡作樂，可是，汴州的老百姓呢?他們的境況又如何?愛國詩人陸游在《秋夜將曉出籬門迎涼有感》這首詩中是這樣描寫的：(課件出示《秋夜將曉出籬門迎涼有感》)

①理解“遺民”、“胡塵”，體會百姓生活之苦。

汴州的老百姓生活怎樣，你們聽出來了嗎?是從哪一句聽出來的?這里的“遺民”指什么? “胡塵”又是指什么?

這句話讓我們體會到，汴州的老百姓在侵略者的鐵蹄之下，眼淚都哭干了。請你們再用心聽聽——(課件出示古代戰爭畫面)

透過這漫天飛揚的“胡塵”，你好像看到了一幅幅怎樣的畫面? (引導學生想象)

②理解“又一年”，體會等待時間之長。

汴州的老百姓痛苦地掙扎在死亡線上，“南望王師又一年”，你們可知道，這“又一年”是多少年嗎?你們知道嗎?據資料介紹，陸游寫這首詩的時候，中原已經淪陷整整65年了，65年啊同學們，整整23739個日日夜夜呀!同學們，破碎的山河在盼，流淚的遺民在盼，陸游在盼，林升在盼，他們盼到了嗎?(沒有)你的心情怎樣?誰來讀一讀。(生讀)他讀得怎么樣?你們聽出了什么?(悲憤，憤怒)你想讀嗎?(生讀)他讀得怎么樣?讓我們帶著無比的憤怒的心情，齊讀《題臨安邸》

三、拓展：升華詩情。

1.讀著這首詩，你感受到了作者那一顆怎樣的心?(愛國)他的愛國之心體現在對祖國命運的擔憂，對老百姓痛苦生活的擔憂。(板書：憂國憂民)

面對終日尋歡作樂、醉生夢死的南宋權貴們，面對淪陷區苦苦掙扎、度日如年的老百姓，面對虎視眈眈的侵略者，你想對誰說些什么?

(暢談體會，隨機點評。)

2.面對國土的淪陷，面對人民的悲泣，一個又一個愛國志士站出來了：林升憤怒的質問著;陸游悲傷的呼喊著;著名的抗金英雄岳飛更是為實現他精忠報國的志向，帶領將士們浴血奮戰著……他的抗金事跡連同他的千古絕唱《滿江紅》，如同黑夜中一道犀利的閃電，劃破長空、光照千秋。(課件)來，讓我們一起高聲誦讀《滿江紅》!(師生齊聲誦讀)

第三篇：《題臨安邸》教案

《題臨安邸》教學設計

教學目標：

1、能正確、流利有感情地朗讀古詩，背誦古詩。

2、能體會重點詩句的情境，在反復誦讀，合理想象，中感受詩歌的情緒和意境，感悟詩人憂國憂民的情懷。教學重難點：

在誦讀想象中感受詩歌的意象，體會詩歌中表達的思想感情。教學準備： 多媒體課件 教學過程：

一、詩歌導入：

1、同學們，你們知道杭州嗎？知道有關杭州的詩歌嗎？

2、是的，宋代的蘇軾曾寫了一首詩——《飲湖上初晴后雨》，你還記得這首詩是寫的什么嗎？今天，我們再來學習一首寫在杭州的詩——《題臨安邸》，看一看這首詩和我們之前學過的《飲湖上初晴后雨》寫的內容是一樣的嗎？

二、學習新知：

1、板書課題，齊讀課題。同學們，你們平時是怎樣學習古詩的呢？能給我們講一講嗎？（①理解題目意思、②朗讀古詩、③理解作者感情、④背誦）

2、同學們說的方法真好，那我們就先來理解題意吧！

3、你覺得這首詩的題目說的是什么呢？這里的“題”是什么意思？（寫）；“邸”又是什么意思呢？（邸：高級官員的住所，客棧；）臨安又是哪兒呢？（浙江省杭州市）。

4、那么，這首詩的題目是什么意思呢？（寫在杭州一間客棧的墻上）

5、題目里，有一個字需要大家特別注意別寫錯，哪個細心的同學能找出來告訴大家？既然容易寫錯，那我們怎么辦呢？（多寫兩遍）

6、題目的意思我們現在弄明白了，現在就應該來做什么了？（朗讀詩歌）

7、現在就請大家大聲朗讀詩歌，朗讀的時候要注意做到：字正腔圓。（注意讀準字音，讀通句子）

8、請小組內的同學相互讀課文，讀完后相互說一說，在讀詩的過程中你發現哪個字的讀音或者寫法要提醒大家注意的。

9、讀完一遍古詩，你能字正腔圓地讀一讀嗎？（個人讀，男女生讀、齊讀）

10、這位同學讀得真有節奏感，讀出了詩歌的節奏美。誰還能讀出這種節奏美？

11、同學們的朗讀功夫真是一流啊，將這首詩讀得既字正腔圓又富有節奏感，有板有眼。接下來就讓我們和作者一起去感悟這首詩吧！

12、同學們，你們去過杭州嗎？你們覺得那里怎么樣？現在就讓我們一起來欣賞杭州西湖的美景。

13、看完圖片你們覺得杭州怎么樣？對呀，杭州真美啊，難怪人們都說“上有天堂，下有蘇杭”呢。你看，我們的作者也和我們一樣，發現了杭州西湖的美——山外青山樓外樓。

14、如果你在這么美的地方，你會做些什么呢？

15、對呀，這里真是一個適合游人盡情放松游玩的地方，連作者也說——暖風熏得游人醉。作者在這里寫的“游人”是像我們這樣來游玩的人嗎？這里的“醉”又是說的游人深深的陶醉了嗎？如果你們了解了作者是在什么背景下寫這首詩的，也許你們就能明白作者的弦外之音了。

16、介紹寫作背景（公元1126年，金人攻陷北宋首都汴梁，俘虜了徽宗、欽宗兩個皇帝，中原國土全被金人侵占。趙構逃到江南，在臨安（即現在的杭州市）即位，史稱南宋。南宋小朝廷并沒有接受北宋亡國的慘痛教訓而發憤圖強，當政者不思收復中原失地，只求茍且偏安，對外屈膝投降，對內殘酷迫害岳飛等愛國人士；政治上腐敗無能，達官顯貴一味縱情聲色，尋歡作樂。在這樣的情況下，林升寫下了這首《題臨安邸》。）

17、了解了寫作背景，現在，你認為這里的“醉”和我們游人的“醉”是一樣的嗎？你是怎樣理解的？通過這個“醉”你仿佛看到了什么？又仿佛聽到了什么？

18、他們為什么會這樣呢？（直把杭州作汴州）

19、你們知道汴州嗎？汴州是北宋的都城，也就是現在的河南開封。據史書記載，汴州是當時世界上最發達，最繁華的城市。北宋畫家張擇端曾經把當時汴州的繁華景象畫了出來，這就是有名的《清明上河圖》。

20、看到汴州，你們感覺怎么樣？

21、可是，這樣一個繁華的城市還是他們的家鄉嗎？沒錯，陣陣暖風把權貴們熏得醉生夢死，簡直把逃難的杭州當做故都汴州了。就像作者在詩中說的一樣——暖風熏得游人醉，直把杭州作汴州。（齊讀、分小組讀）

22、當你看到這些達官顯貴們只顧自己吃喝玩樂，而不顧老百姓死活時，你有什么想法？作者的心情又如何？

23、是啊，當作者看到這些達官顯貴們在杭州只顧享樂時，不禁寫下了這樣一句話——西湖歌舞幾時休？

24、在這句話中，作者用了一個問號，你知道是為什么嗎？你覺得作者當時是一種什么樣的心情？（憤怒、責問）

25、現在你們大家就是詩人，就是作者。當你看到國家破裂，山河破碎，而當朝權貴們居然還在吃喝玩樂時，你不禁要問他們——西湖歌舞幾時休？

當你想到權貴們的所作所為和北方仍在受奴役的大宋百姓們，你不禁要問問他們——西湖歌舞幾時休？

想到這些，你怎能不擔憂？你不禁想再問問他們——西湖歌舞幾時休？

想到這些，你又怎能不憤慨？你不禁想指著鼻子問問他們——西湖歌舞幾時休？

26、是??！那些統治者在西湖邊上聽歌賞舞，這種尋歡作樂的生活要到什么時候才停止呢？

27、就讓我們再來誦讀全詩，邊讀邊體會作者的感情。

28、讀完全詩，你知道了作者要表達的是什么樣的感情了嗎？你想對那些達官顯貴們說些什么呢？

29、理解了全詩，現在你會背誦了嗎？

三、課堂小結、作業

其實，在我國古代，涌現了很多像林升這樣的愛國詩人，比如我們本課第三首古詩的作者：陸游。下課后就請大家自己讀一讀陸游的《示兒》，體會作者的愛國之情。

第四篇：《題臨安邸》教學設計

《題臨安邸》教學設計

【教學理念】

1、語文課程具有綜合性的特點。遵循這一特點，語文課堂教學應該努力在整合上做文章。三維目標要整合，課程資源要整合，教學方式要整合，在整合中提高課堂教學效率、提升語文綜合素養。

2、語文課程具有審美性的特點。遵循這一特點，語文課堂教學應該努力在情感上下功夫。讓學生在形象感知中入情、在切己體察中悟情、在展開想象中融情、在參讀互訓中升情。

3、語文課程具有人文性的特點。遵循這一特點，語文課堂教學應該努力在價值上指航向。古詩是民族精神文化的重要載體，古詩本身又是一種獨特的民族文化。古詩教學應該引領學生融入這種文化，從中洗滌心靈、鋪墊精神底子。

【設計理念】此詩我以主題教學的形式構建，以詩意語文為基點，穿越時空，夢回宋朝，立足于這個特殊時代的愛國主義精神，又與當下時事結合，激情碰撞，激發學生的愛國之志?！緦W習目標】

1、借助教材注釋，結合課外資料，通過獨立自主地學習，正確理解這首詩的大概意思。

2、咀嚼和體悟重點詩句的情味，在反復誦讀與融情想象中，感受詩歌的情緒和意象，受到心靈的熏陶和滋養。

3、在兩首古詩的對比參讀中，初步感受借景抒情的表達方式，明了詩與詩之間的內在聯系，體悟詩人憂國憂民的情懷。

教學過程：

一、由名畫和名詩導入，感受北宋淪喪前后的鮮明對比，激發情感的強烈沖突。

1、出示《清明上河圖》電子動態圖。

師導：我們來欣賞一幅被稱為中國古代十大傳世名畫之一的《清明上河圖》。在2010年中國世博會時，它被人們用現代科技手法制成了巨幅電子動畫圖陳列在中國館內。

（這幅畫是北宋畫家張擇端所畫，畫寬24.8厘米，長528.7厘米。在5米長的畫卷里，共繪了五百五十多個各色人物，?！R、騾、驢等牲畜五、六十匹，車、轎二十多輛，大小船只二十多艘，房屋、橋梁、城樓也各有特色，生動地記錄了中國十二世紀的城市生活面貌。）

師問：欣賞了這幅畫，你有什么感受？（就畫面內容來談一談）街道怎樣，人們生活怎樣？你可以用一些四字詞語來形容。

（車水馬龍、繁榮昌盛、富足安康、國泰民安）

過渡語導：這個繁榮昌盛的城市便是北宋時期的京城汴梁，也就是現在的河南開封。從公元960到1127年100多年間，人們都過著天下太平，富足安康的日子。但這一切從金兵破城而入的那天起，就不復存在了。靖康二年（公元1126年），金人攻陷北宋首都汴梁，俘虜了宋徽宗、宋欽宗兩位皇帝，中原的半壁江山被金人侵占。這段歷史也被宋人稱之為“靖康之恥”。師導：我們來看一首詩。

（出示課件：三萬里河東入海，五千仞岳上摩天。

遺民淚盡胡塵里，南望王師又一年。）

請一同學讀，問：遺民是什么人？（北宋遺留下來的難民）胡塵怎么理解？（金人馬蹄下的灰塵）王師是誰？（宋王朝的軍師）

二、整體通讀，把握詩境。

師導：讀到這里同學們有什么問題要問？

（國家被侵占，皇帝被俘虜，人們百姓生不如死，王師們都干什么去了？南宋王朝的權貴們又都干什么去了呢？）

師：今天我們來學習南宋愛國詩人林升寫在旅店墻壁上的一首詩《題臨安邸》?；蛟S我們可以找到答案。

出示課件：

題臨安邸

（宋）林升

山外青山樓外樓，西湖歌舞幾時休？

暖風熏得游人醉，直把杭州作汴州！

老師范讀。請同學們自由地讀一讀，讀通順。

請一同學來讀。在請一同學來讀。（及時評價）

師問：現在同學們都明白了嗎？王師們都干什么去了？（逃跑了）逃到哪里去了？（杭州）他們逃到杭州后做了什么？（游山玩水，尋歡作樂）

出示資料：靖康二年（公元1127年），金兵入侵，占領北宋，宋高宗趙構攜皇室遺后逃亡江南，建立南宋，定都臨安，也就是杭州。南宋皇朝，政治上軟弱無能，每年向金國納貢求和，以換得東南半壁江山的統治權。從此，南宋權貴不思復國，茍且偷生，縱情聲色，紙醉金迷。

師讀資料。問：現在再讓你來這首詩，是不是有不一樣的感受？請一同學讀詩，再請一同學讀詩。

師：我聽出來了，你有些氣憤，你有些沉重，為什么呢？你對誰生氣？

（對王師。因為他們逃到杭州不應該游山玩水，飲酒作樂，而應該練兵習武，解救百姓。）

三、分步解讀，品悟詩情

師：在這首詩中，游人指的是什么人？

（王師、權貴）

師：這里的游人和我們平常所說的游人是一樣嗎？

（不一樣。游人本是有空的時候出去旅游，不是天天在玩，只是偶爾的，這里的游人卻是天天如此。）

師：你去一個地方旅游主要是做什么呢？（欣賞風景，玩一玩。）那這些游人在西湖邊做什么呢？（聽聽小曲，欣賞歌舞，吃喝玩樂）

師：他們都玩得怎樣呢？（醉了）透過一個醉字你仿佛看到了什么樣的畫面？

（我仿佛看到了那些權貴們喝著美酒，吃著山珍海味）

（我仿佛看到了歌女們為他們演奏，為他們跳舞）

師：是啊，透過一個醉字，我們仿佛看到了他們醉倒在歌舞中，醉倒在美酒里，醉倒在美人懷里。把你的感受融進去，來讀這一句。

請一學生讀——————暖風熏得游人醉。

再請一學生讀——-———暖風熏得游人醉。師：“暖風熏得游人醉”看來真正把他們熏醉的不是暖洋洋的春風，而是——歌舞——美酒和美人。師： 我們用一個四字詞語來形容他們的這種生活狀態——————（醉生夢死，紙醉金迷）

師：西湖邊上權貴們醉生夢死的生活景象與誰的生活形成了鮮明的對比呢？

（遺民淚盡胡塵里。與北宋遺民的苦難生活形成了鮮明的對比。）

（出示課件：笛里誰知壯士心？沙頭空照征人骨。

中原干戈古亦聞，豈有逆胡傳子孫！

遺民忍死望恢復，幾處今宵垂淚痕。

——陸游《關山月》）

請一同學讀，問：逆胡指誰？（侵略宋朝的金人，也叫胡人，匈奴人）遺民是哪些人？（北宋遺留下來的難民。）

國家淪陷，百姓妻離子散，流離失所，他們還在期望宋室遺族能夠解救他們呢。師：可是在這些權貴的心里，還有北宋的遺民嗎？（沒有）在他們眼里，杭州還是杭州嗎？（不是，他們簡直把杭州當成了汴州）

師：杭州市他們逃難的地方，是不是他們真正的家？（不是）師：他們還想要他們的家嗎？（不想了）

請一同學來讀這一句。----------暖風熏得游人醉，直把杭州作汴州！

我聽出來了，你很氣憤，除了氣憤你的心情還有什么呢？（擔憂，為杭州擔憂，為國家命運擔憂）

師：我們來把這兩句連起來讀一讀。

暖風熏得游人醉，直把杭州作汴州！

師：我們再來看看杭州，這些權貴們逃到了杭州后，杭州又變成了什么樣子呢？誰能用一句詩來回答。

（山外青山樓外樓。）

師：你是怎樣理解這句詩呢？（山外還有青山，樓的外面還有高樓。）師：你是從字面上來理解的，還有沒有更深入一點的理解呢？

（意思就是杭州的景色很美麗，樓房也建的非常漂亮。）師：是啊，這些樓房都是誰建造的呢？（南宋皇帝和官員）師：他們建來做什么用的？（為自己享樂用的）

師：看來，他們逃到杭州，整天只為自己尋歡作樂著想。師：俗話說“上有天堂，下有蘇杭”，杭州風光無限，在這秀麗迷人的杭州城里作者是否被這風光迷住了呢？（沒有）

師：面對此情此景，面對權貴們的奢侈的生活，作者想到了什么？

（想到了國難，想到了國恥，想到了遺民淚盡胡塵里。）

師：山河破碎，看著這些權貴整天醉生夢死，人們常常會想起故國汴梁：

（出示課件：遙望中原，荒煙外、許多城郭。想當年、花遮柳護，鳳樓龍閣。

萬歲山前珠翠繞，蓬壺殿里笙歌作。到而今、鐵騎滿郊畿，風塵惡。

———岳飛《滿江紅

遙望中原》）

師：是啊，杭州山外青山樓外樓的今天，仿佛就是汴梁繁花似錦的昨天，只是不知道汴梁破碎蕭條的今天，會不會變成杭州的明天？讓我們和詩人一起去問問他們————

生1：西湖歌舞幾時休？生2：西湖歌舞幾時休？

我聽出來了，你很著急，你狠擔憂，你狠憤怒，師：詩人林升寫下這首詩的時候，中原已整整淪陷了五十一年了，五十一年啦，六百一十二個月，一萬五千六百一十五個日日夜夜。

同學們，一年過去了，西湖歌舞沒有停止，你問問他們————“西湖歌舞幾時休？”

十年過去了，西湖歌舞沒有停止，你再問問他們————“西湖歌舞幾時休？”

五十一年過去了，西湖歌舞還是沒有停止，請你----再問問他們——-——“西湖歌舞幾時休？”

師：從這些質問中，你體會到了作者對國家有種什么樣的情感？（熱愛）對國家和民族有一種深切的（憂慮）。

就讓我們以作者的心情來讀全詩。

全班齊讀全詩。

四、解透

師：通過對這首詩的學習，我們深深感受到了作者那拳拳愛國之心。在那樣的時代，還產生一大批像作者這樣不肯茍且偷生的愛國志士，面對強敵入侵，面對國家淪喪，一位位愛國志士站起來了，岳飛就是當時最著名的愛國將領，面對破碎的山河，喊出了“精忠報國，還我河山”的豪言壯語，寫下了一首激勵人心的《滿江紅》。

課件出示：（音樂起）怒發沖冠，憑欄處、瀟瀟雨歇。抬望眼，仰天長嘯，壯懷激烈。三十功名塵與土，八千里路云和月。莫等閑，白了少年頭，空悲切。

靖康恥，猶未雪；臣子恨，何時滅。駕長車踏破、賀蘭山缺。壯志饑餐胡虜肉，笑談渴飲匈奴血。待從頭,收拾舊山河。朝天闕。

師：雖不能像岳飛那樣征戰沙場，但陸游把畢生愛國熱情付諸筆端，至死都念念不忘“收復中原，統一祖國”的真切希望。

課件出示：死去元知萬事空，但悲不見九州同。

王師北定中原日，家祭無忘告乃翁。

師：宋朝偉大的婉約派詞人李清照，雖為女兒身，但在國難當頭時，她表現了男兒般的堂堂愛國正氣。

課件出示：生當作人杰，死亦為鬼雄。

至今思項羽，不肯過江東。師：在21世紀的今天，我們的祖國再一次面對考驗。日本倭寇強占我國領土釣魚島的行徑，激發了舉國上下的“愛我中華，保衛釣魚島”的愛國激情。

課件出示：

釣魚島上大紅旗，雄獅豈被小鬼欺。華夏長城神威在，保疆衛國逐頑敵。曾因國弱屢蒙羞，華夏不是舊神州。東洋膽敢重溫夢，天兵十萬斬魔頭。

不忘六十五年前，日寇鐵蹄踏中原。

舊仇未已添新怨，釣魚島嶼濁浪翻。

師：同學們，今天學了這課，你有什么話要說？（熱愛祖國）（學好知識，保衛祖國）師：同學們，讓我們最后再一次吟誦《題臨安邸》來結束這堂課。

第五篇：《題臨安邸》教學設計

《題臨安邸》教學設計

教學目標：

1.借助教材注釋，結合課外資料，通過獨立自主地學習，正確理解古詩的大概意思。2.初步感受借景抒情的表達方式。初步感受借景抒情的表達方式，體悟詩人憂國憂民的情懷。

3.在反復誦讀與想象中感受詩歌的意象，體會詩歌表達的感情，受到情緒的感染和心靈的震撼。教學過程：

一、比照：生成情感

1.同學們，我們先來聽一首曾經學過的詩。播放《示兒》：“死去元知萬事空，但悲不見九州同。王師北定中原日，家祭無忘告乃翁?！?/p>

2.誰能告訴我，這首詩是誰在什么時候寫的？他最盼望的是什么？（南宋詩人陸游在臨終的時候寫的，他最盼望的是收復被金國占領的中原失地）

3.我們來看一看北宋和南宋的對照圖，同學們對比一下，就知道宋朝的土地被金兵占領了多少。（出示地圖）北宋時期的半壁江山已被金兵占領，包括宋朝的都城汴州?？上攵?，那里的老百姓在金國的統治之下過著怎樣的悲慘的生活，他們痛失親人，他們家破人亡，他們流離失所。

4.自己的國家被別人占領，南宋的王師都干什么去了？南宋的權貴都干什么去了？（板書：權貴）南宋的皇帝都干什么去了？今天我們來學習又一位南宋愛國詩人林升（板書：林升）寫在旅店的墻壁上的一首詩《題臨安邸》。（板書詩題）生齊讀。

二、品悟：走進詩文

1.出示《題臨安邸》，師介紹當時背景：公元1126年，金人攻陷北宋首都汴梁，俘虜了徽宗、欽宗兩個皇帝，中原國土全被金人侵占。趙構逃到江南，在臨安即位，史稱南宋。南宋小朝廷并沒有接受北宋亡國的慘痛教訓而發憤圖強，當政者不思收復中原失地，只求茍且偏安，對外屈膝投降，對內殘酷迫害岳飛等愛國人士；政治上腐敗無能，達官顯貴一味縱情聲色，尋歡作樂。在這樣的情況下，林升寫出了這首《題臨安邸》。2.同學們，聽了這段介紹，你認為我們應該用什么樣的語氣來讀這首詩？指名答。

師：那么我們就用憤怒、責問的語氣來朗讀這首詩吧！對照注釋理解詩句意思，自由讀詩。

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3.詩人把那些“王師”“權貴”“皇帝”們都看成了什么人？你如何理解“游人”？（游山玩水的人）

這里的游人和我們平時說的游人一樣嗎？（不一樣，我們平時是出去旅游，不是天天都玩，只是偶爾的，而這里的游人卻是天天如此，不把老百姓的死活放在眼里。）

我覺得這些不顧老百姓死活的權貴們不配做人，說他們是“家伙”更為確切，大家說好不好？（對，游山玩水的家伙，尋歡作樂的家伙）4.他們玩得都怎么樣了？（醉了）

這里的“醉“和“喝醉酒”的“醉”是不是一樣？(不一樣?！昂茸砭啤笔亲砹诉€會醒過來，只是偶爾的，而這里的“醉”卻是天天如此，永遠也醒不過來的。)5.讀著這一句“暖風熏得游人醉”（想象說話）

（1）透過這個“醉”字你仿佛看到了怎樣的畫面？（仿佛看到了那些權貴們喝著美酒，吃著山珍海味。仿佛看到了歌女們為他們演奏，舞女們為他們跳舞。）

師：是啊，他們只知道吃喝玩樂，歌舞升平，醉生夢死（板書：醉生夢死），下面我們來看看當時這些權貴們吃喝玩樂的一幅圖畫。（課件出示）

（2）通過這個“醉”字，你仿佛聽到了什么？（仿佛聽到了他們在那里高談闊論，卻什么也不去做。仿佛聽到了被金兵占領地區的老百姓在說：“南宋什么時候能把領土收回去，讓我們不再受苦啊！”）

6.師：可是暖洋洋的春風把這幫只知道游山玩水的家伙吹得像喝醉了酒一樣。在他們的眼中，杭州還是杭州嗎？（汴州）

師：是啊，他們簡直把杭州當成了老家汴州。7.誰能解釋一下，“直把杭州作汴州”

杭州只是他們逃難的地方，是不是他們真正的家？那些家伙簡直把臨時避難的杭州當作了老家汴州。他們還想要他們的家嗎？

師：也就是說那些家伙早已忘記了故都汴州，忘記了被金兵占領的半壁江山。

教師解說：據史書記載，汴州當時的人口超過100萬，是當時世界上最發達，最繁華的城市。北宋畫家張擇端曾經把當時汴州的繁華景象畫了出來，這就是有名的《清明上河圖》，請大家看一看畫中的部分景象。

三、誦讀想象，體悟詩情

1.出示《清明上河圖》，師：同學們看到了什么？

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的確是這樣，街道縱橫，店鋪林立，人來人往，川流不息。好一派繁榮昌盛，國泰民安的景象啊！但是這一切的一切，從金兵攻破城門起，從兩個皇帝淪為金人的階下囚的那一刻起，就不復存在了。山河破碎，百姓遭殃，美麗的河山就斷送在這些只知道吃喝玩樂的家伙手中。

汴州的繁華已經不復存在了。我們再來看看杭州，這些權貴們逃到杭州后，杭州又成了什么樣子呢？誰能用一句詩來回答。（山外青山樓外樓）

2.師：你怎樣理解這句話？（西湖周圍的青山樓閣重重疊疊，風光極其美麗。）3.這些樓是誰建的？（皇帝，大官們）他們建了作什么？(為自己享樂)師：是啊，俗話說：“上有天堂，下有蘇杭”，杭州多美啊！他們已經斷送了一個美麗的汴州難道就不會再斷送一個錦繡如畫的杭州嗎？（出示課件）

4.看到這么美麗的杭州，面對這群只知道享受，而不顧老百姓死活的酒囊飯袋，你們著急不著急？

你著急什么？（著急他們這樣吃喝玩樂，金兵會把杭州又占領了。）我們和詩人一起問問他們——西湖歌舞幾時休？

想到這里，我們擔憂不擔憂？我們和詩人一起問問他們——西湖歌舞幾時休？

想到這里，我們憤怒不憤怒？我們和詩人再和詩人一起指著他們的鼻子問一問他們——西湖歌舞幾時休？

是??！那些統治者在西湖邊上聽歌賞舞，這種尋歡作樂的生活要到什么時候才停止呢？

5.有感情地朗誦全詩。（出示全詩課件）

五、拓展學習，激情練筆

1.“直把杭州做汴州”，是啊，無論在汴州還是杭州，那些權貴們不都是日日飲酒、朝朝作樂嗎？汴州已經淪陷了，杭州的命運又會怎樣呢？那些昏昏度日的當朝統治者斷送了一個汴州，難道不會再斷送一個杭州嗎？ 2.練筆。

在“西湖歌舞幾時休”的質問聲中，在“直把杭州作汴州”的痛恨聲中，你感受到了作者那一顆怎樣的心？面對終日尋歡作樂、醉生夢死的南宋權貴們，面對淪陷區苦苦掙扎、度日如年的老百姓，面對這憂國憂民（板書：憂國憂民）的愛國詩人，你想對誰

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說些什么？

（1）自由選擇，自由練筆。

（2）交流。

六、感情讀詩、背詩（配樂）

板書：

題臨安邸

權貴 醉生夢死

林升 憂國憂民 / 4