第一篇：五年級語文高效課堂開展計劃

五年級語文高效課堂開展計劃

——如何提高小學語文教學中小組合作學習的實效性

2013秋

秦茹

小組合作學習作為新課程積極倡導的有效學習方式之一，越來越多地出現在現在的課堂教學中，但教學中許多所謂的小組合作學習僅僅停留在表面，并未把握其實質，很難發揮其真正的實效，體現其價值。為此我就如何提高小學語文教學中小組合作學習的實效作了一些粗淺的探索。

小組合作學習是新課程積極倡導的有效學習方式之一，其涵義是指在小組或團隊中為了完成共同的任務經歷動手實踐、自主探索和合作交流的過程，是有明確責任分工的互助性學習。但是，本人從一些課中發現，一部分教師對合作學習的實質把握不準確，意義理解不深刻，在小學語文教學實踐中偏離合作學習的初衷，“興師動眾”、濫用小組合作學習、營造表面的“熱熱鬧鬧”的學習氣氛，看似活躍的課堂教學實則浪費有限而寶貴的學習時間，為“合”而合，合而無“效”，“合作”僅停留在表面，并沒有取得理想的效果，因而教學中小組合作學習的實效性微乎其微。

針對當前小學語文教學中小組合作學習存在的問題，我認為解決上述問題的根本出路就是實施有效教學策略，切實提高小組合作學習的實效性。

一、明確合作價值，更新教育理念

《小學語文課程標準》提出了一些新的理念：全面提高學生的語文素養；正確把握語文教育的特點；積極倡導自主合作探究的學習方式；建立開放而有活力的語文課程；學生是語文學習的主人，教師是語文學習的組織者、引導者與合作者；評價不僅關注學習的結果，更要關注學習的過程，幫助學生建立信心??從中可以發現，《課程標準》提倡的是：既要讓每個學生獲得“雙基”，又要在過程中獲得方法，獲得情感與價值的體驗，同時又要承認和尊重學生的個性差異；要改變學生語文學習的方式，由過去以教師講授為主向以學生自己學習為主；要真正確立學生在學習中的主體地位，轉變教師的角色；評價的方法、手段及內容也要變化。因此，教師只有認真學習《語文課程標準》所提出的理念，正確把握其精髓與實質，轉變自己的教育理念，明確合作的真正目的與意義，是提高小組合作學習實效性的前提。

二、把握合作要領，實施有效合作

小組合作學習作為一種新的學習方式出現在學習活動之中，開始實施時，學生在學習的方法上難免有些不適應，合作時，要么七嘴八舌亂講一通，要么低頭沉默“坐享其成”，要么人云亦云盲目隨從，對小組內的意見根本無法提出真正意義上的贊成或反對。因此，要想有效地開展小組合作學習，作為教師，應根據教學要求把握合作的要領，并授之以漁，教給學生一些基本的合作技能。

（1）重視基礎。實施合作學習是有一定條件的，要以學生個體的自主學習和獨立思考為前提。因此，我們要倡導學生之前要有充分的獨立思考，在學生自學、自悟的基礎之上再加強學生之間的交流，才能使他們互相取長補短，實現真正意義上的合作。

（2）均衡分組。教師不能盲目隨便地將所有學生分成若干組，最好對全班學生進行有針對性地分組，也就是按照學生的組織能力、學習能力、學習成績、思維活躍程度、性別等均衡分組，這樣便于在合作交流的過程中互相學習、互相彌補、互相促進。

（3）培養能力。小組合作學習中出現的有些問題是學生不善于合作，不知道怎樣合作造成的，尤其是低年級小學生，更缺乏從事合作學習所必需的有效技能，因此，在教學中要有意識地逐漸培養學生的合作學習能力。總體而言，主要應培養學生學會搜集資料、學會如何表達自己的觀點、學會討論問題、認識合作學習的重要性、增強成員的集體責任感、以友好的方式對待爭議和建立互相信任、團結互助的關系。

（4）科學設計。教師備課時要深入研究教材，明確所要體現的新理念。合作學習的內容要有一定難度，有一定探究和討論價值，問題要有一定的開放性。要巧妙構思，合理設計每一堂課中開展小組合作學習的時機與方式方法，把握好合作交流等各環節時間，特別是要科學安排好哪些內容需要合作學習，時間是多少，最好能對合作的效果進行預設等等。（5）關注差異。對于小學生尤其是低年級小學生而言，他們開展有成效的合作學習有一定難度，但又不能放棄小組合作學習在低年級教學中的運用。因此，教師要在小學語文教學中，教師要適時把握課堂教學中的差異，做到科學調控，把班級授課制和小組合作學習結合起來，靈活運用，教師要加強對每個小組的監督和指導，尤其關注學困生在活動中的表現，多為他們搭建一些交流的平臺，提供一些發言的機會，讓他們在合作中愉快地學習，并收獲到合作的樂處。

三、小組合作學習時, 教師要進行“走動式”管理

在小組合作學習中, 教師是學習目標的制定者, 程序的設計者, 情境的創設者, 討論的參與者, 引導者, 協調者, 鼓勵者和評價者。因此, 小組在討論學習的時候, 教師要深入小組討論中, 了解學生合作的效果, 討論的焦點等等。例如我在上五年級語文上冊《裝滿昆蟲的衣袋》一課時, 讓學生分組討論課題的另外命名時, 有一個小組在以人物命名中爭論不休: 有的成員認為用“昆蟲迷法布爾”, 有的成員則認為用“昆蟲學家法布爾”, 我及時引導他們再精讀課文看看那個課題更能突顯課文內容, 最后這組成員一致決定用“昆蟲迷法布爾”這個命題.這就是教師深入到小組當中的作用, 在關鍵處予以指導, 化解難點, 使討論進行下去。只有這樣的“走動式”管理,在小組合作學習過程中, 教師才能巧妙地應對隨時都會出現的意外情況, 并進行及時的調節, 為學生提供有效的指導。

四、進行恰當的合作評價

如何能使合作學習持續、有效并最終形成一種比較穩定的學習方式, 需要對合作學習進行有效的評價。首先, 讓小組自評。也就是讓學生對自己小組(其中包含個人)在合作中的表現進行評價, 提出改進的意見。如一節課中組員的參與狀況如何、活動是否有秩序、學習效果如何等方面進行自評。其次,教師的評價。教師的評價應注重過程性評價, 著重在以下幾個方面: 小組活動的方式, 小組活動的秩序, 組員的參與狀況, 活動結果的匯報水平, 對其他組意見的修正和補充, 組員學習的效果。另外還要評價學生在小組合作學習中與他人相處的能力和合作的技能等方面。總之，小組合作學習是一種行之有效的學習方式，它利于學生良好學習品質的培養，我們要通過不斷的指導，長期的熏陶，積極引導學生吸收、內化。教師之間也應該經常地開展小組合作式的學術探討，不斷反思、改進，在充分肯定學生之間存在差異的情況下，發揮小組群體活動的主體功能、互助功能，同時通過同學之間、小組之間等交往，培養學生參與活動、與人合作、與人競爭、交往溝通等現代意識，形成良好的心理素質，最終達到主動發展、提高效益的目的。

第二篇：一年級語文高效課堂計劃

一年級語文高效課堂實施計劃

為了進一步落實素質教育，提高教學效率，讓學生學得輕松，學得扎實，針對一年級學生的身心和年齡特征，真正實施“高效課堂”，我特制定了以下計劃：

一、充分研讀教材與新課標

學習語文新課標，對照新課程課標，理解教材、吃透教材、活用教材，從整體上把握教材，吃透教材在整個學科中的地位、作用，能夠對教材進行靈活的加工處理。

二、優化教學設計

規范備課、有效備課。在掌握課標、吃透教材、把握學情的基礎上，高質量落實備課標、備教材、備學生、備方法、備程序、備作業的常規要求。不斷超越自我，在“啟—--讀-----練------知------結”的基礎上，創造性地開展有效備課，逐步讓每一節備課都能做到目標明確、重點突出、線索清晰、方法得當、內容精當，形成有個性、有創意的教學設計。

三、優化作業設計 精心設計作業，減少學生重復、機械、無效的作業。一年級學生作業盡量做到面批面改，及時反饋和評價，促進學生不斷改進和發展。開展優秀學生作業展評、學生書法比賽以及計時寫字等措施，推進作業的高效完成，培養學生按時高效地完成作業的習慣。

四、提高輔導效率

課后輔導要突出一個“勤”字，堅持“抓兩頭促中間”的輔導策略，實現培優補差的落實到位。在平時的教學過程中，要堅持教輔結合的思想，不斷強化教學輔導。在注重學生知識輔導的同時，還要注意學生的心理輔導，補“差”補“心”消除心理障礙，矯正不良習慣，增強學生占用困難的信心和勇氣。

五、規范學生學習習慣

通過課前預習、課堂學習、課后鞏固等學習過程的管理，讓學生養成良好的學習習慣。預習要在家里完成，主要是生字組詞和課文的朗讀，到小組長那里檢查。上課要做到多表揚，激發學生的學習積極性，同時采用一年級學生喜愛的方式去教學。

具體實施方案：，第一階段：學習新課標與高效課堂相關理論和模式。

第二階段：探索，學習與實踐。第三階段：反思與總結。

第三篇：五年級語文高效課堂總結

五年級語文高效課堂總結

——如何提高小組合作的時效性

2013秋

秦茹

改變學習方式是新一輪基礎教育課程改革的核心，而合作學習是課改倡導的重要學習方式之一。隨著課改的逐步推進和深入，我們昌樂二中教師對合作學習的認識已經跨越理念走向行動，從嘗試到有序運作，從注重形式到講求實效。如何真正讓學生的行為、認知、情感參與到小組合作中來，使合作學習具有實效，這是大家十分關注的問題。我們認為，提高小組合作效率的策略很多，其中重要的一條就是加強合作學習小組的建設研究，包括小組構建、小組評價和小組獎勵等策略的研究。可以說高效課堂建設的關鍵在于學習小組的高效，建設、培訓好了一個小組，也就把握住了高效課堂的靈魂。

一、如何劃分學習小組

高效課堂的合作學習是以小組為基本單位進行教學活動的，構建合作學習小組是進行合作學習活動的組織前提。合作學習小組通常由6名學生組成，在構成上要求小組成員的性別、學業成績、智力水平、個性特征、家庭背景等方面有著合理的差異，使每個小組成為全班的縮影或截面，這樣構建的合作學習小組“組內異質，組間同質”。組內異質為互助合作奠定了基礎，而組間同質又為在全班各小組間展開公平競爭創造了條件。如何進行科學、合理的分組，基本保證合作學習小組“組內異質，組間同質”呢？以54人的班級規模構建6人合作小組的操作程序為例，全班可以組成9個合作小組。

先從全班挑選出9名學習成績好、組織能力強，在同學中威信較高的學生擔任每組的組長，然后按學業成績和能力水平，從高到低分別選擇編排每組的副組長（1人）與組員（4人），并從組長到組員依次編號；最后由班主任與各科教師統一協調，根據每組成員的性別、性格、成績、智力等方面的比例結構進行組間平行微調，使同號的組員實力相當，組際之間的各科水平和綜合水平基本平衡。要特別注意為班上的待優生等找到一個理想的位置。男女比例要適當，而且每組都要有女生，為何呢？一般而言，女生書寫認真，步驟規范，能按老師的要求去做；而男生思路靈活，討論積極，往往注重結果，步驟不規范，書寫相對潦草，這樣男女生可以取長補短；再者，從思維方式上看，男生側重理性思維和抽象思維，而女生側重形象思維，在學習空間幾何時可以互幫互助，共同進步。（當然，這一點也視不同班級的具體情況而定。）

組建好學習小組，并不等于學生就能合作、就會合作了。要使合作學習小組能夠正常運行，合作富有成效，則必須做好以下幾件事：1．選一名得力的組長。組長是老師的小助手和代言人，是一組之魂。實踐告訴我們，選一名成績好、責任心強、有一定組織能力的學生擔任小組長，負責全組的組織、分工、協調、合作等工作至關重要。

小組長應具備三種能力：提問能力、激勵能力和分辨能力。我們認為學習小組組長應具備以下條件：①有很強的組織和協調能力②有很強的口頭表達能力③學習成績優秀④要有很強的責任心與集體榮譽感⑤要有強烈的創新意識和發現問題提出問題的能力⑥要有服務同學的意識。教師不僅要善于發現具備這些能力的學生，而且應該培養學生的這些能力，這是培養學生領導才能的一個起點。（不需全部具備，老師后期培養）

小組長不一定是組內學習成績最好的學生，卻一定是綜合素質最強的學生。教師要定期集中培訓小組長，培訓時除了了解反饋信息、專門的作業指導外，還要傾聽他們的意見和想法，讓他們暢所欲言，相互交流，相互啟發，以使他們領導的小組既有一定的共性，又有鮮明的個性。

每個小組還可以設立一個組長，六個學科組長，學科組長每人根據自己的意愿或老師的挑選擔任，這樣可以增強小組成員參與小組、管理小組的意識，增強他們的集體榮譽感和責任感，使小組的每個成員都感覺到“我很重要”，為小組建設貢獻力量。

1、起一個響亮的名字。通過小組討論統一意見后決定。讓每個成員集思廣益、共同磋商，為小組取一個積極向上，富有新意的、響亮的名字，這有利于凝聚人心，形成小組目標和團隊精神。

2、編一個相應的代號。將小組成員按學習能力劃分為AA、BB、CC三個層次，每個同學的代碼便是A1、A2、B1、B2、C1、C2。這樣既便于組長分工──小組內成員按一定的序號發言、交流、討論，或者按一定的方式合作；又便于教師抽查──指定同一層次的學生代表小組發言，并給予及時評價，使個人承擔一定的小組責任，促使小組成員將焦點集中到互教互助上來，減少或避免“搭便車”現象的發生。

3、有一個簡單的組規章程，甚至可以有組歌（談獲獎感言后可以合唱組歌），也可以自己設計組旗。

4、制定小組的共同奮斗目標

有了共同的奮斗目標，大家才有了方向，有了方向就有了動力。當然，奮斗目標既有長期的又有短期的，長的可以是三年的，短的可以是每一天的，甚至于是每一節課的。

5、制定個人的奮斗目標

在共同的奮斗目標的指引下，每個成員制定個人的奮斗目標。同樣的，個人的奮斗目標既有長期的又有短期的，長的可以是自己的人生規劃，短的可以是下一個題目如何處理的更好。

6、建立小組內的互相合作機制

在以上的幾個步驟解決完后，就要建立小組內的互相合作機制，這個主要靠教師的正確引導，要讓同學們學會與他人共同分享成功與快樂，要學會幫助他人。現在的學生基本上都是90后的獨生子女，自我意識較為強烈，因此，完成這個步驟需要一個長期的過程。

7、建立小組內的互相監督機制

學生按照這種分組方式以及面對面的座次。如何抓好課堂紀律以及自習課的紀律就成了一個問題。解決這個問題的最好的方法就是建立小組內的互相監督機制，結合建立好的組規執行這個步驟可以起到很好的效果。

二、如何培訓小組長和小組 1.明確小組長的作用

⑴小組長要團結同學、幫助同學、組織同學，打造積極向上的小組學習團隊，勇敢地擔當起學習小組的學習領袖角色；

⑵小組長要組織小組成員進行一對一討論或是小組內部三個層次間的研究解疑，確保每個小組成員實現高效學習，都達到“跳一跳夠得著”的學習目標，最終實現小組團隊的整體學習目標；

⑶小組長要及時檢查小組成員課堂學習情況和每天學習內容的落實情況，學習內容堂堂清，日日清，周周清，月月清；

⑷小組長要建立起針對每個小組成員學習態度、學習效果的評價制度，每周公布、總結一次，以督促小組成員不斷反思，不斷進步；

⑸小組長要組織小組成員利用好自主自習，根據A、B、C分層完成訓練學案，并及時收齊上交；

⑹小組長要負責維持本組同學的學習紀律，檢查成長日記、學習檔案等； 2.小組長與教師

⑴教師抓好學習委員、小組長、學科班長、科研小組，定時定點召開科研小組會議，一切任務由他們落實。

⑵合作學習中教師的定位：小組自主學習中的目標闡釋者，小組合作學習的參與者，小組展示學習的傾聽者和引導者，小組評價學習中的欣賞者，小組落實學習中的監督者。

⑶小組長隨時向各個學科班長交代本學科學習情況，學科班長整理，定期交給任課教師，問題亟待解決的馬上解決。3.培訓小組長

培訓學習小組組長至關重要，可以考慮以下幾種措施：第一：明確組長的責任和作用；第二：定期召開小組長會議。在對小組長的培訓上，趙校長和張校長就親自召開小組長會議，明確小組長的責任，并為他們提供實際有效的方法指導。校長都能來幫我們培訓小組長，更何況我們與學生朝夕相處的老師呢？通過小組長會議，洞悉他們一周來在思想上、學習上和生活上的困難并及時予以解決，讓小組長感受到老師的關懷和溫暖。第三：給小組長加“自助餐”。小組長為同學們服務，很辛苦，學有余力，必須有所回報。“自助餐”應注意的問題：有例題有規律方法總結有針對性習題有答案；量上由小到大；對小組長的學習效果要有檢查評價，這實際上鍛煉了組長的自學能力。第四：幫助常務學習小組長培養各學科組長，一定讓學科成績優秀的同學擔任本學科組長，這樣既能給常務小組長減負，又能帶動其他同學的學習積極性。第五：適時地肯定、表揚、激勵小組長。馬斯洛需要層次理論認為，人的需要是有層次的，可分為生理需要、安全需要、歸屬與愛的需要、尊重需要和自我實現需要，在低層次需要滿足之后，會向高層次需要努力，在當前學生絕大多數滿足生存和安全需要的情況下，小組長領導一個小組也就屬于其滿足更高層次如歸屬、尊重、自我實現的需要，使他們體會到這種自我滿足、自我實現的心理滿足、榮耀感，這是激發他們對小組更加盡心盡力工作的內部動力和源泉。第五：定期召開的小組長培訓會上，給出小組長一定的時間交流小組管理的經驗或心得體會，每班評出優秀小組長（一般為一周中的優勝學習小組的小組長）。4.小組成員的培訓

①加強學生互助意識的培養，要讓優秀學生明白，教會學困生學習，把知識讓學困生也學得懂的過程，也是自己深化知識、提高能力的過程，幫助學困生不但不會影響自己學習，反而更能提高自己的水平。②給學困生更多的學習、答題、匯報、展示的機會，對他們的每一點微小的進步，都要給與及時的肯定和贊揚，即使答錯了，也要肯定他們的精神，一點一點的培養他們的學習積極性和自信心，讓他們勇于參加到小組的學習和探討中來。這需要老師在學習過程中心里時刻記著他們，關注他們。③轉變傳統的學生評價方式，在學習的每個環節、學生日常管理的每個環節，都以小組為單位進行評價，即實行“加減分制度”,個人的成績不再凸現，而是以小組為單位評價優劣和好壞，包括課堂上的表現、班級紀律、學習成績等等方面，讓學生明白，個人的表現再好、成績再優秀都不會得到肯定和表揚，只有小組的成績才是自己的成績，只有你的團隊整體優秀了，你才是優秀的，以此強化學生的團隊意識，督促學生在小組內開展互助，提高整個小組的水平，可以在班內開展優秀組長的評選，以此激發優等生幫扶差生的積極性，還可以開展學習小組競賽活動，營造小組間你追我趕的競爭氛圍。④在班級和學校范圍內，大力開展集體主義教育和團隊精神教育，優秀學習小組的評選可以擴展到全學校的范圍，為班級工作創造更大的輿論空間。可能還有更好的辦法，需要老師們在實踐中積極的探索，總之，只有把學習小組建設好了，合作與交流才會真正的發揮作用，學生自主學習、共同提高的目的才能達到。

在小組建設的過程中，要注意一些問題。首先，要特別發揮班主任的作用，一個班級的小組建設是否成功，與班主任有密切的關系。其次，各任課老師在搞好自己所教班級科研小組建設的同時，也應密切關注各個小組，發現問題要及時想辦法解決。例如，當任課老師發現有的小組在本節課上不太積極時，課后要及時組織這個小組，提出其在本節課上出現的問題，調查原因，如果是因為老師的緣故就要立即想辦法在以后的教學過程中加以克服，以免類似問題再次發生。如果是小組自身的原因，就要深入到小組中去，和他們一起商量提出改正的辦法并明確本小組以后努力的方向。因此，小組的建設是整個作業組的系統工程，而不僅僅是班主任工程，只有作業組各個教師同心協力，才能真正將小組建設好。另外，班主任應定期召開作業組分析會，提出班級近期存在的問題并群策群力商量提出行之有效解決的方案，使小組建設中存在的問題（如小組整體偏科等）能盡快得到解決。

5.深入研究指導學生搞好分層討論、分層達標。

堅持小組討論“先一對一分層討論，再組內集體討論“的原則，先讓同層次學生AA、BB、CC進行討論，然后小組對綜合討論中不會的問題及時反饋給老師。要堅持“A教B，B教C，A拓展”的分層次學習理念，讓不同層次的學生在課堂上實現“跳一跳夠得著”的目標，讓每一個學生享受學習成功的快樂。

三、小組評價策略

小組評價是對小組合作過程和學生合作表現的督促，是促進合作小組健康發展的重要環節，是從學生內部和外部進行對其進行激勵的激勵措施。我們學校現行使用的是小組課堂評價和總體評價。現提供幾種較為有效的評價機制，以供大家參考。1.等級加分型

⑴在小組內部按成績給每個成員排好序號，分別為1——6號，小組的1—6號成員基本上是學習成績和學習能力從高到低的體現。這樣，才能做到小組成員競爭是的公平競爭。

⑵回答問題時可實行搶答或小組輪流回答，小組的幾號成員回答問題滿分便是幾分。如一號回答滿分為一分，三號回答滿分為三分，五號回答滿分為五分。⑶老師根據學生回答問題的準確程度進行賦分。

⑷每節課結束后老師對本節課進行評價，值日班長記錄好每節課每個小組的得分情況。

⑸好處：能調動班級各個層次尤其是優秀生和待優學生的積極性，形成團結、互助的小組合作機制，利于班級整體尤其是待優生的提高。2.小組總體評價型 ⑴每節課由專門的一個小組負責評價，對每個小組回答問題、檢測情況進行評價。評價小組每節課一輪換。

⑵評價小組對每個小組回答的每個問題都進行評價，給出分值，下課前對每個小組進行總評。

⑶這種小組評價有利于調動學生的積極性，使他們每個人都能參與到評價中來。3.小組互評型

⑴老師在討論前先說明（或在幻燈片上作好要求）本節課采用小組互評的方式，使學生能夠對自己展示或評價的題目進行討論，以便明確答案、明確標準，使自己在評價時能夠有所準備，增加公平和準確性，也可以避免浪費時間。⑵評價時老師可以點評價小組的任意一名同學進行評價，以免出現評價小組只有一人進行評價，其他人因為沒有任務而導致懶散、走神的現象。

⑶評價小組先對展示小組進行展示的內容進行補充，再進行評價。這樣，評價小組既是展示的一分子，又是評價的一分子，還可以保證他們與其他小組一樣進行思考、展示，不會因為評價而使自己的課堂內容受到影響。

⑷評價內容：展示小組內容的準確性，完整性，條理性；聲音洪亮、口齒清楚等。對于小組評價，在具體的課堂教學中可以再引入個人自評、小組自評兩種方式。小組自評也稱小組自加工、小組反省等。這種自評能夠使學習小組成員維持良好的工作關系，便于合作技能的學習，使組員對自己的參與情況有所了解，保證學生在原認知水平上，能夠積極進行思維，為強化小組成員的積極行為和小組合作的成功提供必要的條件。小組自評的內容可以分為以下幾個方面：小組每個成員對能力的提高度和對知識的掌握程度；小組參與課堂的積極度；小組內每個成員的的合作、探究程度；課堂、自習紀律、衛生等各個方面，并提出下一步的努力方向和目標。（在實際的合作學習實踐中，由于時間緊迫或者注重學科知識等原因，不少教師輕視甚至忽視小組自評這個環節）這是小組自我激勵、準確地查出自身問題并提出行之有效措施和增強小組向上力和凝聚力的有效途徑。（我們可以考慮一下，學生對于自己小組內存在什么問題他們自己最清楚，他們提出的措施也是小組成員協商得出的，是每個組員都能夠接受的，而不是老師強加給他們的，也更能體現小組的自主管理和學生的主體地位。）平時主要以小組自評為主，個人自評也就是我們的學習檔案要定期進行。小組自評和教師評價主要從外部對學生的合作行為進行評價，兩者各有側重。學生自評主要是從學生內部對自己的行為進行評價，在自己的合作、展示和幫助別人的過程中獲得自我尊重和自我實現的需要，提高自己的自信心并為這種需要進一步的努力。小組自評側重于組內個體之間的互評，教師評價基于教師對小組群體之間的觀察、比較、甄別，偏重于對有效的小組合作模式和行為的肯定、褒揚，引發學生的自我肯定和滿足感，將外部激勵和內部激勵結合起來，促進學生的成長。通過他人的評價，使學生獲得合作學習時行為表現方面的反饋信息，并經過反復對照，使積極的行為得到強化，不當的行為得到糾正。這樣就可使每位學生的自我意識得以發展，能夠朝著小組期望和教師期望的合作目標邁進。

我們學習學校有的班級舉辦“說說我自己”、“大家評評我”等班級論壇就是對學生以往參與小組合作表現的評價、認定，是面向學生的“過去”；“將來的我”則是讓學生根據既定的評價結果，認準自己今后的主要努力目標，是面向學生的“未來”。這樣就使評價體系成為一個動態的過程、一個促進的過程和一個開放的系統，最終成為一個增強學生發展動力的“泵”。

四、小組獎勵策略

合作學習把“不求人人成功，但求人人進步”作為教學所追求的一種境界，同時也將之作為學習評價的最終目標和尺度。它將個人之間的競爭變為小組之間的競爭，把個人計分改為小組計分，以小組總體成績決定獎勵或認可的依據。也可以自己以往獲得的成績相比來表示學業上的進步，這是小組內每個學生在原有基礎上的努力程度和進步水平。這樣把做得好與得到獎勵聯系起公平的。為了檢查小組合作學習的成果，從而實施小組獎勵策略，需要定期對小組表現進行匯總評價，并制定相應的獎懲措施。小組總體評價最好是每周一次或兩周一次，內容包含這一段時間內各科的上課表現、作業完成情況、紀律、衛生等班級管理的各個方面。

對于班級獎勵，方式可以多種多樣。可采用口頭表揚、鼓掌祝賀、經驗介紹、頒發證書，授予小組榮譽稱號等。如在班級設立“明星小組”“準明星小組”、“待優小組”或“反思小組”，根據班級各項累積評價得分為評價依據，為明星小組頒獎，獎品可以由反思小組提供，也可由班級提供。班主任一定要重視對優秀小組精神上的鼓勵和表揚，可以為優秀小組頒發標志牌，集體合影在班級學習園地中張貼表彰，給與他們榮譽。深入到“待優小組”和“反思小組”中去，幫助他們找出問題并給予幫助、監督，爭取下周打個翻身仗。

在每次測驗結束后，要計算每個學生的提高分和小組得分，以便對得分高和進步大的小組進行獎勵，促使他們盡自己最大的努力去做。通過獎勵使學生知道什么行為是有價值的，是能得到認可的，激發學生盡可能地展示自己的才華，開發他們的潛能，樂意為共同的學習目標而努力，從而培養學生的合作意識，提高合作技能。

第四篇：高效課堂計劃

七星臺一中英語教研組創建“高效課堂”活動計劃

一、指導思想

一名好的教師，就要在45分鐘內想辦法，就應向課堂效率要質量。根據學校發展規劃和辦學目標，我們英語教研組本學期將開展“高效課堂”的教學實踐活動，認真學習“高效課堂”的理論，切實加強“高效課堂”研究，加強團隊合作，努力提高我校英語教學質量。

二、總體目標

1、加強課堂教學改革，真正轉變課堂教學方式，提高學生的學習能力，爭取把課堂變成學生學習的樂園。

2、做好“三案”的編寫和使用工作，關注所有學生，不讓一個學生掉隊，努力提高學生成績。

三、主要工作

1、配合學校教導處、市教研室認真做好“高效課堂”的教學研究活動，在提高課堂效率上下功夫，在減輕學生負擔上下功夫，認真組織本組教師上好觀摩課、示范課，通過聽課、評課、研討等形式，做好課后反思，使本組教師理論與實踐水平不斷提高。

2、加強教育理論學習，提高教師理論素養

本學期要重點學習“高效課堂”的相關理論，樹立全新的教學觀念，重視學生基礎，適應學生個性需求，關注學生情感，提高學生自主學習能力，為學生構建發展的平臺。努力將新觀念、新思路滲透到英語課堂教學之中，真正做到理論與實踐相結合，以提高課堂教學效率。真正開展好各項教研活動，讓教研組的活動發揮其實際的作用。

3、積極開展教研組的聽課和評課活動，緊緊圍繞教研組的活動專題，重視對學生學習習慣培養的研究，重視對學生合作學習意識培養的研究，在評課和說課中，要以學生的主體作用為重點，以合作學習的實效性為重點。

4、抓好教研組建設。教研組要在落實常規方面發揮重要作用，做好常規落實的檢查、督促工作；定期組織教學研究活動，圍繞相應的研究專題，組織相應的研究課，通過研討、觀摩、評議等形式，使本教研組教師共同提高，人人受益。

5、抓好教學常規落實，深化教育教學改革。進一步抓好教學常規的學習和實施工作，組織本教研組教師學習常規，使實施常規成為全體教師的自覺行動。

6、各年級具體目標如下：

七年級：在做好中小學銜接的基礎上進一步培養興趣，強化基礎，抓好起始年級的英語學習習慣，平時注重口語的訓練，幫助學生克服口語困難，在不讓學生負擔太重的前提下讓學生切切實實有所收獲。

八年級：加強閱讀教學，適當補充閱讀材料，注意讓學生在閱讀中慢慢體會到樂趣，在穩固現有成績的基礎上，強化培優補差，力求進一步提升質量。

九年級：在總結反思的基礎上，挖掘潛力，查缺補漏，著力加強學法指導和能力培養，為實現2011年中考的新突破打好基礎。

2010年9月 小學數學高效課堂研究計劃

在上學期初步研究的基礎上，繼續以新課程理念為指導，以課堂教學研究與改革為切入口，加大教研、科研力度，認真開展《小學數學課堂有效性的方法研究》課題的研究工作。以學生為本，探索課堂時間分配、教學方式方法、練習的等個性化設計模式，穩步推進，和諧發展為宗旨，以促進學生發展，提高課堂實效為目標，深入開展教學方法，學習和評價方式的研究，正確處理改革與發展、創新與質量的關系。

（一）進一步強化理論學習，穩步推進新課程改革

以深入學習理論為突破口，進一步提高數學課堂練習對課程改革適應力，努力搞好課堂教學研究，教學指導，教學服務等日常工作。

★推薦閱讀1.《課堂教學有效性標準研究》（孫亞玲著）2.《新課程與教學有效性的思考》（陳旭遠著）

（二）提高小學數學教師素質，加強數學教學質量的監控。發揮骨干教師的作用，通過互相學習、觀摩等方式，使青年教師迅速成長；重點加強對新教師的培訓與指導，特別要提高新教師的課堂調控素質和教學技能，通過學習思考，實踐探索，研討交流，總結反思等途徑來提高教師學科素養；鼓勵教師積極撰寫教學心得、案例或論文。

（三）加強課題研究，提升教育科研質量。要進行扎實的專題或課題研究，從而加強教師的研究意識，提高其研究能力。

本課題的研究計劃如下： 九月份：

1、制訂本學期的教學計劃、課題計劃。

2．認真研究教材，備好每一課，重點設計好課堂步驟。3．按時上傳各級各類的資料。十月份：

1、認真貫徹執行小學數學新課程標準，加強理論學習，撰寫學習心得。

2、積極配合相關老師做好觀摩研究課的準備，利用教研時間進行集體備課

3、交流典型的課堂練習設計案例。

4、認真準備迎接教科室對本課題的抽查工作。十一月份：

1、教師解讀教材。

2、認真開《小學數學課堂有效性的方法研究》課題研究工作，堅持每月積極參加例會工作和與課題組其他老師每月認真學習相關理論知識，并做好學習筆記工作和反思。

3、積極準備迎接研討課，并認真聽其他老師的研討課、認真評課。

4、參加教學評價課題培訓活動。十二月份：

1、學習有關綜合課堂教學的理論書籍，理論指導自己的教學，提高自己的教育教學水平，推進課程改革實驗。

2、準備好成果展示，并到各年級進行學習。

3、準備好課題組的課題資料，以迎接檢查。一月份：

1、討論有關學生學習效率的變化和教師工作的綜合評價方式，填寫評價表，做好評價工

2、做好自我小結，撰寫案例、教學反思、活動總結。

第五篇：高效課堂計劃

2017——2018學第一學期

高效課堂工作計劃

任教科目：語文

2017年9月

2017——2018學第一學期高效課堂工作計劃

為了更好的地進行本職教學工作，提高自身綜合素質，不斷提高自己的專業素養，提升教育教學水平，努力成為學習型、研究型、專家型教師，特制訂個人高效課堂工作計劃如下：

一、個人發展目標

（一）總體發展目標：

1、多鉆研，精心備課，認真設計每一節教案；

2、勤學習，探究高校教學方法和教學藝術，提高學生學習積極性；

3、提高課堂教學能力，增長教育智慧；

4、樹立終身學習的理念，不斷學習與積累；善于總結教育教學實踐，努力成為一名優秀的中學語文教師。

（二）具體目標 １、師德目標：

加強自我師德師風的修養，形成高尚的人格，有一顆進取之心。熱愛學生，對學生有博愛之心，寬容、有強烈的責任感。樹立終身學習的理念，具備終身學習的能力。積極配合學校的各項工作，與任課老師相互協作，認真踏實地工作，完成一系列教育教學工作。嚴于律己，提高自身業務素質。

2、教學目標：

熟練掌握語文教學常規；熟練應用現代化信息技術為教學服務；鉆研中學語文教材，爭取精通各冊內容；在學習和實踐中探究高效的教育教學方法和藝術，提高教學應變能力。認真貫徹國家教育方針，遵循課程改革的要求，培養全面發展的學生，教學成績力爭不斷提高。

總之，我要樹立終身學習的觀念，使學習成為自己的一種內需，通過學習提升師德修養，豐富知識結構，增強理論底蘊。實踐中，不斷探求、感悟、反思，時刻提醒自己用腦子工作，爭取做一名知識上、能力上、品德上讓社會、學校、家長滿意的教師。

二、自我規劃

（一）進一步更新觀念，熟悉新教材，領會課改精神，并付諸實踐。使課堂教學充滿激情和活力，提高課堂教學效率。

（二）努力探索，提高課堂教學藝術、強化教學反思能力。在日常教學活動中，要隨時隨地記錄教學中的感想，學會積累。

（三）加強學習，提高信息技術的應用能力。在現有的熟練使用計算機的辦公軟件基礎上，繼續學習計算機技術和多媒體使用。

（四）加深對教材的理解和挖掘，博取眾長，學習他人的教學特色，能夠正確處理教學中出現的突發事件。

（五）爭取外出學習培訓的機會，學習優秀教師的教學經驗，進一步充實自己，拓展思路，開闊自己的視野。

三、對應措施

1、鉆研中學語文教材，爭取精通各冊內容；

2、在學習和實踐中探究教育教學的方法，提高應變能力；

3、善于思考、勤于動筆，能夠上升到理論。

高效課堂教學工作是一項長期復雜的工程，作為一名教師要經常學習，認真總結，在教學實踐中不斷摸索經驗教訓，然后按照計劃一步一步扎扎實實的努力，力爭將語文教學工作做好。

2017年9月