第一篇：小學語文高效課堂研究計劃

小學語文高效課堂研究計劃

張 艷

本學期，根據自己課堂教學實際情況，主要從以下幾個方面制定高效課堂研究計劃：

一、指導思想

本學期，本課題組將圍繞總課題組的實施方案，制定好本課題研究計劃，繼續將課題研究與語文課堂教學改革相融洽，立足語文課堂，扎扎實實開展本課題研究活動，使課題研究落到實處，切實提高語文課堂教學效率。

二、主要目標：

（一）從課堂結構入手

作為一名教師要想上好一堂高質量、高效率的課，首先教師必須認真備好課（即要備教材又要備學生），其次課堂結構銜接要緊。

（二)培養學生的自主能力

在教學中注意培養學生的自學能力，多讓學生發言，展示，如果學生的表現不如人意，教師應該加以引導，尤其是注重表揚引導，使學生在一年級就基本掌握語文學習方法，尤其是查字典的方法；觀察生活的方法.(三)培養合作意識

在課堂的活動形式中突出合作，以合作來促進學生的自主學習和探究學習；小組合作學習體現了教學活動中各動態因素的多邊互助，不僅包含了教師與學生之間的雙邊互動，還涉及教師與學生小組的雙

向交往、學生間的多向互動等多種交流形式。主張在小組學習過程中，掌握某種知識和技能的成員，把知識與技能教給組內的其他成員，達到人人教我，我教人人。學生互動占據了課堂教學的重要位置，改變了以往教學中學生處于十分被動的局面，學生主動性、創造性也因此得以發揮。

（1）師生合作新課程強調師生相互合作與學生的主體作用，過去那種“教師單一地教，學生被動地學”的教學模式已遠遠不能適應新形式和新要求。在新課程的背景下，教師應充分發揮自己的主導作用，深入理解課改精神，靈活運用自己的研究，巧妙地吸收他人之長，實施一套適應學生的教學理念，形成行之有效的教學模式。在完成學習任務中要達到師生之間的興趣和努力的一致。

（2）生生合作在教學過程中，構建以學生主體活動、小組合作為主要形式，以激勵學生主動參與，主動實踐，主動探索，主動創新為基本特征的教學形式。

第二篇：小學課堂高效課堂研究計劃

“小學課堂創建高效課堂的實踐研究”的課題研究計劃

面臨新課程改革如火如荼的形勢，新課標下的小學如何圍繞課標、考綱為學生的發展上好每一節課、如何開展課堂的創建高效課堂，已成為每一位小學老師面臨的現實問題。結合學校新課改存在的普遍性問題，經與我校科研處領導的反復研究、論證，確定了“小學課堂創建高效課堂的實踐研究”這個研究方向。

為了使課題研究落到實處，如期完成課題研究，切實提高我校教師的課堂教學水平和教育科研能力，特制定本課題研究計劃。

一、課題的理論意義、創新程度及應用價值。

本課題的研究，是在總結和吸收已有研究成果的基礎上進行的，課題研究的時代背景不同，時機不同，是面對信息化社會、市場經濟全球化對人才素質提出新要求、新挑戰的情況下，來研究和審視課堂教學策略的。隨著《基礎教育課程改革綱要(試行)》的深入開展，如今的課堂教學較以往發生了巨大的變化。這種變化不僅體現在教師的教育教學觀念的轉變，以及由此引發的教師教學行為的改變上;更重要的是課堂教學過程小學生學習方式的改變，帶來的學生的學習生活及學習效率的全面提高。民族小學本課題在對高效學習的理論進行探討的基礎上，對當前學生在學習過程中存在的低效或無效行為，進行了深入細致的分析，并就改變這種狀況，教師應如何轉變觀念，選擇適當的教學策略等問題進行較充分的研究。

新課程必須面對的一個問題就是如何使課堂教學效益最大化,創建高效課堂是一重要途徑。創建高效課堂是指教師在遵循教學活動的客觀規律下,以盡可能少的時間,精力和物力投入,取得盡可能多的教學效果,以滿足社會和個人的教育價值需求而組織實施的活動。它要求教師擁有高效的教學理念,掌握高效的教學策略,引導學生的高效學習.教師的教學活動要高效果,高效率,高效益.小學教學的“高效”,更強調小學的學習是一個主動建構知識,發展能力,形成正確的情感態度與價值觀的過程。

本課題研究突出主體教育的發展性、創新性、與時共進性，緊密聯系教學實際，從實踐中發現問題，在實踐中解決問題；本課題期望通過實證研究，豐富和發展主體教育理論，力求以時代精神，以新的教育理念對發揮學生主體性的課堂教學策略進行系統梳理，探索規律。在實踐上，注重課堂教學環節，加強實驗研究。以學科為中心，點面結合，資源共享，探究新的教學方式，為學生的終身學習和未來發展打下堅實的基礎。扎蘭屯市民族小學課題的研究成果，對于全面實施素質教育，全面推進課程改革，促進學生全面發展具有重要的指導意義，對于教師教育觀念的轉變和學生學習方式的轉變具有較大的促進作用，其效益是顯而易見的。把課堂上原本老師的“獨角戲”變成師生的互動，讓課堂活躍起來，激發學生學習的興趣，讓學生真正成為學習的主人。

二、課題的研究內容和研究方法。

本課題研究的內容，從課題名稱上即可看出，那就是要研究如何在小學課堂教學中，發揮學生主體性的創建高效課堂策略與實踐。因為無論是素質教育也好，課程改革也好，其實施的主渠道都是課堂教學。只有教師在課堂教學中樹立學生主體的觀念、以人為本的觀念，自覺運用和總結能夠充分發揮學生主體性的教學策略，才能改變傳統的教學行為方式，為實施素質教育、推進基礎教育課程改革服務。從“教學策略”這個概念上看，我們既要研究教師“教”的策略，也要研究學生“學”的策略，把“教”與“學”統一在“課堂”之中。

本課題的主要內容是：

1、“創建高效課堂準備策略”研究

具體說來，一個教師在準備教學時，必須要解決下列這些問題：教學目標的確定與敘寫、教學材料的處理與準備(包括課程資源的開發與利用)、主要教學行為的選擇、教學組織型式的編制以及教學方案的形成等。通過對創建高效課堂準備策略的研究, 使教師對學生已有的知識經驗、思維特點及生理心理健康狀況作全面的分析,根據教

材、學科特點及學情，合理選擇教學方法，為實施創建高效課堂作好前期準備。

2、“創建高效課堂過程的實施策略”研究

通過研究創建高效課堂過程的實施策略，改善教師的管理、教學行為和學生的學習方式，總結、提煉出實現創建高效課堂過程的方法和策略，優化課堂結構的策略，改進師生課堂交流方式的策略。

（1）改善學習方式。

①自主探究要有成效。要抓好定向探究，也就是在關鍵處探究，要使自主探究與有意義接受形成互助互補，相輔相成。

②合作教學不能流于形式。要先給學生獨立思考的空間，使學生有合作的需要。合作過程要有組織有分工，還要對合作的成效進行評價。

③動手實踐落到實處。重視教學過程中的動手操作、實驗驗證和課內外實踐性作業。多媒體與傳統教學手段應優勢互補，不能用多媒體代替學生的動手操作和體驗感悟。

（2）改善管理行為。創設互動的交往方式，調動學生積極參與。教師應當好組織者、引導者、合作者，到位而不越位。學生的參與不僅要有量，更要有質。應盡量達到深層次的參與，即思維的認知參與。如注意力高度集中，積極動腦思考，有思維碰撞的火花等。

（3）改善教學行為。高效實施事先作好準備的目標和內容，機智處理無法事先作好準備的偶發事件。教師應該充分利用課堂生成性的資源，尊重學生的獨特體驗，多元理解，培養學生的民主意識、獨立思考能力、多向思維能力、口語交際能力。也要注意價值引領，加以必要的點撥、引導。

3、“創建高效課堂評價策略”研究

教學評價策略是指對課堂教學活動過程與結果做出的系列的價值判斷行為，這里主要是指過程性評價。通過創建高效課堂評價策略的研究，使教師的課堂評價體現激勵性、導向性和科學性，呼喚真誠、個性化的評價，而不是過多是非不分的含混之語或是廉價的表揚，從而使評價真正促進學生的發展。

研究的方法，我們擬采用文獻資料法、經驗總結法、行動研究法、觀察法、調查法等科研方法。要求參研教師圍繞課題，深入學習和鉆研有關主體教育的理論專著、經驗文章等文獻資料，作好讀書筆記，努力提高自己的理論水平。同時，處處留心觀察自己的教學過程，時時反思自己的教學行為方式，總結、記錄和提煉自己的教學心得，撰寫與課題有關的教學論文。

三、課題的研究途徑。

本課題的研究以教師教學生涯中最熟悉的課堂教學作為切入點，以教師自己所教學科為研究圓心，以學生主體性發揮為研究半徑，學習理論，觀察課堂，反思教學，總結提煉，探索規律.二、課題組日常工作：

1、課題組成員每月交流一次；

2、每位成員每周寫一篇有基于自己的研究課題的反思材料或案例評析；

3、課題組成員每學期寫2篇高質量的課題論文。

4、每個分組每學期上一節課題研究匯報課。

5、抓好集體備課，通過集體備課將教學研究成果在年級組內進行推廣。

通過以上工作，將課題的研究正常地運行起來，真正切實高效地進行日常研究活動，確保能研究出成果。

四、課題研究的步驟。

前期實施階段（2011年12月－2012年7月）：采用調查法，對

全校師生進行教學活動高效性調查問卷，分析影響教學活動高效性的因素和行為表征，展開第一階段的實驗研究工作。完成階段研究總結。

1、充分調研，尋求教育專家的合作，加強課題研究的理論指導，進行確立課題研究的初步論證；

2、加強理論學習，轉變教師觀念，聘請市教育專家指導與研究，舉辦配套的教育前沿理論學術講座；

3、在廣泛聽取一線教師意見的基礎上，課題組匯總意見，聘請專家共同完成課題的申報論證工作。

中期實施階段（2012年8月－－2013年12月）全面實施階段：定期進行課題研究課，立足課堂進行實踐研究。及時調整改進后期研究思路，進行驗證性研究。

1、以學科為單位，確立高效課堂研究的實驗教師；

2、分組完成實踐研究可行性報告，確定各核心組成員；

3、聘請專家進行學術報告和實踐指導；

4、課題組成員根據自己實驗的進程寫出階段性研究報告。

后期總結鑒定階段（2013年12月－－2014年3月30日）：對本課題研究進行高效性的分析和反思性評價，撰寫研究工作報告。

1、各實驗教師、各學科負責人和課題組負責人整理、總結、改進、提高與完善研究成果；

2、聘請專家對課題研究進行總結性指導，進行相關成果的展示；

3、上級主管部門對課題研究結題驗收，并將成果推廣。

4、積累構建“高效課堂”的經驗，提高教師的教學能力，提高課堂教學的高效性，提高學校的教育、教學水平。

第三篇：小學語文高效課堂教學策略研究

小學語文高效課堂教學策略研究

摘 要：高效課堂是指在教學過程中采取科學的教學方法和教學模式，使教學效果以及教學效率能夠得到明顯的提升，能夠很好地完成教學任務工作。在新課改背景下，教學工作更加注重教學效率的提升，本文就以小學語文課堂教學為例，分析小學語文高效課堂教學的策略。

關鍵詞：小學語文；高效課堂；教學策略

教學工作是否能夠達到預期的效果，關鍵要看課堂效率如何，而要實現課堂效率的提升，離不開師生的共同努力。同樣，課堂教學效率的提升，也能夠更好的提升學生的學習質量和學習興趣，使其更加積極的參與到教學的全過程中。下面本文就結合教學實際，對小學語文高效課堂的教學策略進行具體分析。

一、深入了解學生是高效課堂教學工作的基礎

在以往教學的過程中，本人常常會有這樣的感受，即真正在各個方面表現特別完美或者是各個方面表現特別差的學生幾乎是很少見的，大多數學生都會表現出這樣或者那樣的缺點或者是優點，只是某些學生的優點多于缺點。同時，各個學生也具有自己的明顯特性，這種特性反映在學習上，就會出現一定的差異，如每個學生的智力水平、記憶能力、知識掌握能力以及理解能力不相同，興趣偏好不同，都會反映在學習效果當中。

高效課堂強調的是每個學生的積極參與，因此，要想更好的構建起高效課堂，提升課堂教學的效率，老師必須要深入了解學生，對其知識的掌握程度、理解能力以及實際操作能力把握清楚，這樣才能夠采取有效的教學方法，顧及到每一位學生。

本人在教學中，根據學生的具體情況，設計適合他們的語文小組活動，讓那些具有人際交往天賦的學生擔任語文活動小組的組長，負責協調各種關系，讓課堂氣氛活躍。而讓理解能力和知識掌握能力較強的學生擔任語文小組的學習組長，負責小組每個學生的學習情況。這樣，小組成員充分發揮自己的才能，讓小組變得更好，這樣就能夠有效的提升課堂教學的效率，達到構建高效課堂的目的。

二、創新師生備課，建立高效課堂

可以說，備課是教學的基礎，也是決定教學質量的關鍵環節。傳統教學過程中，備課只是老師的工作，反而忽視了學生對于文本以及基礎知識的有效預習，更缺少了在老師的指導下學生進行有效預習的環節，因此說，為了構建起高效課堂，在以后的備課中，要創新理念，實現師生備課。

學生備課，就是在老師的指導下對課文中的字詞句等進行課前的有效預習，老師在課前需要將預習的具體要求和預習方法講給同學，并提出檢測的措施。同時，老師需要根據班級學生的能力和水平做到因人而異，因材施教，提升每個人的預習效果。

如在識字教學中，老師可以要求學生在第一課時的時候將課文中“我會認”部分的生字圈出，并將書中生字表的生字注音并識記；而對于“我會寫”當中的生字，則要求學生注音，并通過查字典的方式組三個詞語，并將該字音序查字法以及部首查字法需要查的拼音和部首標出，這樣學生能夠對這一個字掌握的更清楚，老師在講解的時候效率也會更高。

在高效課堂的背景下，老師備課，則需要打破傳統備課的理念，要追求創新，做到重點突出，詳略得當，并針對學生的具體情況分層次備課。具體來講，在備課的時候既需要顧及到大多數學生的要求，同時也需要涉及到少數學生的低目標要求，遵循由難而易循序漸進的原則。

三、有效創設情景，提高課堂教學效率

情景教學法是小學語文教學工作中的重要方法，通過情景的創設，能夠將學生很快的帶入到課文當中，便于其更好的理解課文內容。

在語文課堂中，不管是課文內容講解，還是識字教學，在導入情景的環節上都要力求簡潔，要做到開門見山，直接的喚起學生對本課的學習熱情，這就要求老師創設一種直接且具有趣味的情景。如在講解古詩《望廬山瀑布》的時候，為了讓學生更好的理解瀑布的雄偉和壯闊，理解作者通過夸張手法表達的情懷，可以直接將廬山瀑布的相關視頻資料或者是圖片資料展示給同學們，讓同學們對其整體的面貌和氣勢有一定的了解，這樣在講解古詩具體內容的時候學生就能夠容易理解。

情景的創設還可以通過設置有效問題的方式，因此來提升課堂教學效率。可以說，課堂提問是不可缺少的環節，也是啟發學生并控制教學過程、進行課堂教學反饋的一個重要手段。因此說，設置有效的問題也能夠提升課堂的效率。問題的設置要以學生為中心，難易程度要得當，好中差學生的問題都應該涉及到，并且要嚴格的控制好問題的數量，避免提問隨意性現象的出現。提問也需要具有一定的思考價值，讓學生學有所思，才能更好地實現教學目標。

新課改背景下，小學語文教學在改革中不斷創新，而課堂教學作為學校教學的最基本形式，就需要在創新中不斷完善，更好的發揮作用，基于此，就需要不斷提升課堂教學的效率，構建起高效課堂。本文就以此為中心，結合自身教學實際，對當前小學語文高效課堂教學工作的具體策略進行了簡要分析，希望通過本文的論述，能夠對今后的教學工作起到一定的幫助，更好的提升課堂教學效率。

參考文獻：

[1]吳開祥.淺談小學語文高效課堂教學的策略[J].金色年華：教學參考，2010（9）.[2]王玉春.淺談小學語文高效課堂教學策略[J].東方青年?教師，2013（11）.[3]鄭文英.淺談小學語文高效課堂教學策略[J].軟件：教學，2014（11）.

第四篇：小學語文高效課堂

小學語文高效課堂的構建

摘要：探討小學語文高效課堂構建策略:1)轉變教學觀念和教學方式,提高課堂教學效率;2)提高備課實效,為高效課堂奠定基礎;3)運用靈活的方法手段進行教學,構建務實高效的課堂;4)加強師生之間的合作教學,充分發揮好教師的主導性和學生的主體性作用;5)以趣結尾,余音繚繞。

關鍵詞：備課;合作;高效課堂

在教學實踐中,課堂低效一直是管理的一大難題。課堂的低效能導致學生厭學和教師厭教。為了改變這種狀況,不少教師都在艱難地探索構建高效課堂的途徑。那么,小學語文高效課堂如何構建呢?轉變教學觀念和教學方式,提高課堂教學效率

意識是行動的先導,思想觀念正確與否必將決定行為的效果與價值。教師的教學觀念和教學方式直接影響一堂課是否高效。因此,教師要轉變傳統的教學觀念和教學方式。筆者在語文課堂教學改革實踐中開展“先學后教,當堂訓練”課堂教學模式的研究,推動自身觀念的轉變,進而轉變教學方式,以逐步消除由于教師講得過多、學生參與過少而導致的靠大量課后作業來完成教學任務的問題,逐步改變課堂上學生被動接受多、主動積極思維少的現象。教師的教學觀念和教學方式有了較大的改變,課堂教學效率也有了一定的提高。提高備課實效,為高效課堂奠定基礎

備課是教師積累知識和業務再提高的過程,提高備課實效是優化課堂教學的基礎,也是打造高效課堂之關鍵。

筆者認為,首先,教師要學會分配精力,找準備課的黃金分割點。有資料表明:用80%的精力鉆研教材,了解學情,20%的精力書寫教案的教師,是善于成長的教師。優秀的教師在備課時往往是不急于動筆的,而是先放飛自己的思想,他會先思考從哪里著手。為了防止思維落入固定的模式,他們往往會盡力避免重復性的線性思考,而進不規則的“螺旋式”思維狀態。他們在備課時,不僅關注教材,更會關注學生的實際,他們會不斷地考慮:怎樣使自己預設的目標最接近學生的思維發展區;搭建什么樣的平臺才會讓學生最容易走近目標;如果學生在這里出現問題,用什么樣的方式調整教學變數才會讓學生走出困境。所以優秀教師在備課時,不是以物化的備課筆記來衡量自己的備課是否完成,而是以自己的儲備是否能從容面對學生來作為標準。運用靈活的方法手段進行教學,構建務實高效的課堂

如何使課堂效果達到最佳?怎樣的課堂才是務實高效的課堂?只有學生感興趣、學得輕松、學得深入、學得自主的課堂才是有效的課堂。由此看來,課堂上尤為重要。

3.1 創設寬松的學習氛圍

心理學認為,愉快的環境可以使人感到自由、安全和可以依賴。在這樣的氛圍下學習,更有利于知識的生成。因此,教師要運用語言、課件、音樂等各種手段創設一個寬松的學習氛圍,激發學生的學習熱情,從而使學生以一種自由、放松的心態投入學習中。然后通過一系列的問題,把學生逐步引入課文深處,讓他們不知不覺中進入深層次的學習之中,讓他們在寬松、和諧的氛圍中探索知識,把精力集中到所要研究的問題中來,為實現高效課堂提供一個良好的學習環境。

3.2 將小組學習落實到位

小組合作學習作為現今課堂上主要的學習方式,已為廣大教師所喜用。小組學習中的討論不是為了活躍氣氛,而是通過學生之間思想的碰撞,真正達到解決問題的目的。因此,設計怎樣的問題成了合作學習的關鍵所在。討論的問題必須是高質量、有探究價值的。可以這樣操

作:請學生在課堂上就某些問題進行一一討論,首先要求同桌之間相互進行講解,直至剩下不能解決的問題;然后再把不能解決的問題放在四人小組中進行第二輪討論,實在解決不了再放到全班和教師一起討論。這樣在課堂上建立起一個師生交流、生生交流的模式。學生在小組學習中獲得的知識無疑比通過教師講解獲得的印象更為深刻,從而為高效課堂提供有效的手段。

3.3 課堂提問要精當

課堂提問是為教學目的服務的,因此,它應緊扣教學重難點,依據學生的認知水平,以助學生走進文本,以便教師及時了解教學效果,及時調控教學進程,啟發學生積極地投入學習。提問的目標明確了,去粗取精,努力使提問精當便是教師構建高效課堂的自覺行動。

例如,《五彩池》第一自然段長達180字,占全文篇幅的1/4,教學時教師可以作出多種設問,如:聽到奶奶講的神話傳說,“我”的心情怎樣?為什么要寫奶奶講神話傳說?為什么“真的”看到五彩池是“我”沒想到的???看到什么問什么,瑣碎蕪雜,不得要領。但是,如果直奔重點只設一問,卻能夠以一當十,以少勝多:這一自然段里可以刪去“真的”和“沒想到”嗎?為什么?經過討論,學生明白:不能刪去,原以為五彩的水池是傳說中神仙住的地方,人間不可能有,現在居然“真的”看到人間的五彩池,這是何等神奇!問題數量雖少,容量卻很大,把其他幾個問題都涵蓋其中,一問多能,以約馭豐。當然,語文課堂教學中,教師提問并非問題越少容量越大越好,而宜根據學生的認知水平做到適當。

3.4 設計鞏固拓展課堂練習

每節課結束,設計一些具有鞏固拓展作用的練習非常必要。好的練習不僅可以使學生在無意之間進行知識的強化和鞏固,而且一些拓展題更使學生增加課外知識的積累,使所學的課內知識更豐富、充實。另外,設計合理巧妙的練習還可以激發學生對生活的思考,培養學習的興趣和科學精神,達到學以致用的效果。有效的練習是高效課堂的保證。加強師生之間的合作教學,充分發揮好教師的主導性和學生的主體性作用

在合作教學中,教師作為教學的主導,學生作為教學的主體,兩者地位是平等的。教師必須通過一定的教學方法,采用恰當的教學手段,引導學生主動參與學習、掌握應學知識、積極思維、提高能力。學生則完全以積極主動的心態參與學習,對所學知識主動探索,認真思考,深刻鉆研,相互討論,主動提問,質疑解疑,變過去的被動聽講為主動學習,充分發揮學生在學習過程中的主動性、靈活性,真正成為學習的主人。

例如在教《十六年前的回憶》一文時,筆者讓學生給老師提問題,看誰提的問題有價值,能難倒老師。話音剛落,學生便忙著翻書,只一會兒工夫,他們便小手如林,提出一個個問題,如:“作者當時那么小,為什么膽量那么大?”“‘可怕的一天果然來了’,這句話為什么要用上‘果然’?”還有的學生問:“老師,你知道李大釗的大兒子到哪里去了?”聽了學生的提問,筆者不但感受到他們對課文的理解正在深入,而且體會到他們與教師的距離正在縮短。現在,筆者深深地理解到:要想讓學生真正成為課堂學習的主體,就要蹲下來和學生做朋友,共同去體驗、發現、創造和享受語文之美。以趣結尾,余音繚繞

正如紅花還需綠葉襯一樣,一堂高效的課除了做到以上幾點以外,還必須有一個好的結束,也就是結語。它應該是整堂課的一個凝聚,是概括的高度深化。好的結尾,有如咀嚼干果,品嘗香茗,令人回味再三。一堂好課的結尾,不僅可以對教學內容起到梳理概括、畫龍點睛和提煉升華的作用,而且能延伸拓展課堂教學內容,取得“課雖盡而趣無窮、思未盡”效果。在語文課的結語中,選取一些趣例作為結尾,往往令人縈懷難忘。

總之,構建小學語文高效課堂,教師必須轉變教學觀念和教學方式,提高備課實效,采用靈活的教學方式方法,加強師生合作教學,使課堂教學變為開放的、雙向的、多渠道的、立體的信息傳遞和交換的過程。同時,教師更要加強學習,進一步提高自身的業務素質和教學能力,真正發揮好教學主導作用,只有這樣才能適應新的教育教學形勢。

第五篇：小學語文高效課堂個人計劃專題

小學語文高效課堂個人計劃

陳 榮

課堂教學是一種教師與學生共同參與的復雜性活動，更是一門藝術，語文課堂的內容可謂包羅萬象，博大豐贍，多少年來，小學語文課堂教學一直實行的是教師先寫出教案，頭頭是道地講給學生聽，并將有關問題擬出答案；學生則是記筆記，背答案。在整個學習過程中，學生一直是處在一種壓抑的被動狀態：教師依據教案說什么，學生就聽什么；教師依據教案寫什么，學生就抄什么；學生的記憶用得多，思維用得少。這種被動與壓抑，必然導致了語文課堂教學的耗時多、效益低。如何構建優質、高效的語文課堂呢？這既要充分尊重學生的主體地位，又要從教師的素養上優化教學過程。讓學生在語文課堂上學習著、感動著、快樂著、收獲著。因為我帶的六年級的孩子正處于頑童時期，這個年齡段的孩子喜歡玩耍，心較浮，所以要他們每個人老老實實的坐在凳子上聽課是不太可能的，所以老師不僅要認真學，關鍵是要注重構建高效的課堂效率。

一、尊重學生，教態親切，教師的性格要趨向于“孩子化”，增強課堂教學的有效性

因為我們工作是面對一群沒成熟的稚嫩的孩童們，所以教師的言行舉止都不要有太多的成熟的家長的標志，這樣會讓孩子覺得和你有距離感，以至于在你的課堂上不敢或是不想表現自己。多一些兒童的語言，會增加課堂的趣味性和生動性。比如我在教《爭吵》這一課時，有很多兒童內心矛盾的心情描述，我采用的就是兒童的化語言，讓學生更深切的感受到當時吵架的氛圍中去。

二、心形互動，共同參與，充分享受和諧快樂課堂

師生的雙邊活動，實際上是要老師發揮好組織者和引導者作用，調動學生學習的興致，充分享受和諧高效的語文課堂這一過程。在教學中，我經常引導學生動口說一說，讀一讀，遇到不懂的問題動手劃一劃，動腦想一想，或者在小組內議一議，說一說。這樣，多種感官參與教學，課堂才會生機勃勃，充滿活力。比如學習園地中讀讀背背是記誦詩詞，很多同學感到很枯燥，提不起興趣。這時，我就會采用搶答方式，或小組比賽方式進行記誦比賽，這比一味的讓他們死記硬背更有效，也記得更牢。在課堂教學中，我常常會讓學生進行角色扮演，讓他們更深刻的體會課文中任務的特點，深入剖析課文，再加入自己的理解將它演繹出來。

三、巧設課堂提問，提高教學效率

用提問來指導學生學習課文，這是語文教學比較流行的一種方法。課堂上問與不問，問什么，怎樣問，是關系到教學成敗的大事。提問的時機、提問的方式選擇得當，能啟發思維、發展智力、活躍課堂氣氛；選擇不當則可能弄巧成拙，破壞課堂氣氛。如何設計提問正如紅花還需綠葉襯一樣，選準時機，巧設疑難。在教學《月嫦娥奔》一課后，當我在問學生：你有什么美好的心愿要送給善良的月亮姐姐時，學生的回答讓我驚喜。有的說：我想折好多紙星星，掛到天上和嫦娥阿姨做伴。有的說：我想登上月球，看看她到底長什么樣子。還有的說：我想和嫦娥一塊兒美化環境，綠化月球??言語中，學生的情感得到了升華，思維與思維產生了真實的碰撞，碰撞出了精彩的火花。

四、不可忽視的趣味性結尾，可帶來意想不到的收獲

小學語文課是堂欣賞課，老師要感情充沛，善于以情感人，一堂高效的課不僅僅是以情感人，情景育人的教學過程，還必須有一個好的結尾，也就是我們的結語，它應該是整堂課的一個凝聚，是概括的高度深化。好的結尾，有如咀嚼干果，品嘗香茗，令人回味再三。一堂好課的結尾，不僅可以對教學內容起到梳理概括，畫龍點睛和提煉升華的作用，而且能延伸拓展課堂教學內容，取得“課雖盡而趣無窮、思未盡”效果。比如，我在《賣火柴的小女孩》時的結尾時我讓學生說說，充滿愛心的世界的會是怎樣的一幅畫面，同學都紛紛舉手，由于時間限制都說的意猶未盡。

簡而言之，在當前的語文課堂教學之中，我們追求高效靈動的課堂，沒有固定的模式，高效課堂的構建，也不是一朝一夕完成的，我們要根據教學任務的不同而采取靈活多樣教學方法，不斷地摸索和積累，需要我們帶著激情走進新課堂，在漫長的課改路上，和學生一道，自主、合作、探究，使我們的課堂動起來，充滿生機和活力。