第一篇：作文教學(xué)中的問(wèn)題支架

作文教學(xué)中的問(wèn)題支架

一、神奇的六個(gè)問(wèn)題

首先我們來(lái)對(duì)比著讀一讀兩篇學(xué)生的習(xí)作。

習(xí)作一

監(jiān)考老師

叮鈴鈴，考試的鈴聲響了。

隨著鈴聲，進(jìn)來(lái)一位男老師，他的個(gè)子很高，四十多歲。上身穿一件灰色的夾克衫，下身穿一條藍(lán)褲子。黑黑的頭發(fā)，濃濃的眉毛，大眼睛，高鼻梁，大嘴巴。他走進(jìn)教室咳嗽了兩聲，然后走上講臺(tái)。

他先宣布了考場(chǎng)紀(jì)律，然后就開(kāi)始發(fā)卷。發(fā)完試卷，他又給我們念了一遍題。開(kāi)始我覺(jué)得他很兇，后來(lái)覺(jué)得他一點(diǎn)兒也不兇。

他一會(huì)兒坐在講臺(tái)上看著我們，一會(huì)兒到下面看同學(xué)答題。他走到我跟前，還跟我笑了一下。

叮鈴鈴，考試結(jié)束的鈴聲響了。他就開(kāi)始收卷子，收完卷子，就拿著卷子走了。

習(xí)作二

監(jiān)考老師

我平時(shí)參加考試一點(diǎn)也不緊張，這次考試卻有點(diǎn)緊張。因?yàn)檫@次不是我們的老師監(jiān)考。在我的印象中，其他班老師監(jiān)考都有點(diǎn)兇。

我坐在教室里，見(jiàn)一位女老師和一位男老師在我們教室門(mén)口說(shuō)話，我心想，但愿監(jiān)考老師是那位女老師，因?yàn)槟俏慌蠋熆瓷先ズ芎蜕疲俏荒欣蠋煹臉幼佑行﹥础Ｎ蚁耄悄俏荒欣蠋煴O(jiān)考我們，他走到我身邊，我會(huì)嚇得連字都不會(huì)寫(xiě)。

鈴聲響了之后，是那位男老師走上我們教室的講臺(tái)。他一走上講臺(tái)就說(shuō)：“必須遵守考場(chǎng)紀(jì)律，不允許作弊，不允許交頭接耳。誰(shuí)違反了考場(chǎng)紀(jì)律，我就會(huì)請(qǐng)誰(shuí)立即離開(kāi)考場(chǎng)！”聽(tīng)他這么一說(shuō)，我覺(jué)得他果然很兇。我的心就有些慌，盡管我沒(méi)打算作弊。

他發(fā)完試卷，又走上講臺(tái)說(shuō)：“大家先不要急著答題，我發(fā)現(xiàn)卷子有些題目印得不清楚，我給大家把不清楚的題目念一遍。”他念完題目又說(shuō)：“大家開(kāi)始答題吧，不要緊張，越放松越能發(fā)揮的好。別看錯(cuò)題，也別漏掉題。”這時(shí)候又覺(jué)得他一點(diǎn)也不兇。他對(duì)我們就像對(duì)自己的學(xué)生一樣。

考試進(jìn)行到一半的時(shí)候，他走下來(lái)看同學(xué)們答卷，走到我身邊時(shí)，他停住了。我抬頭看著他，他朝我笑了笑，還點(diǎn)了點(diǎn)頭，大概是見(jiàn)我答的不錯(cuò)。考試快要結(jié)束時(shí)，還笑得出了點(diǎn)聲。他肯定見(jiàn)我做不出那道題，急得一個(gè)勁的撓頭，看我的樣子有點(diǎn)好笑。

這位監(jiān)考老師給我的印象越來(lái)越好，我甚至希望他當(dāng)我的班主任。

讀完后有什么感覺(jué)？是不是感覺(jué)到習(xí)作二的作者的寫(xiě)作水平明顯比習(xí)作一的作者高出一大截？事實(shí)上這兩篇文章是同一位學(xué)生相隔時(shí)間不長(zhǎng)先后寫(xiě)出來(lái)的。而且在寫(xiě)第二篇之前并沒(méi)有經(jīng)過(guò)專(zhuān)門(mén)的寫(xiě)作技能訓(xùn)練，只是老師給他寫(xiě)了六個(gè)問(wèn)題，這位學(xué)生用筆進(jìn)行了回答。他回答的內(nèi)容連在一起就成了習(xí)作二。為了讓大家了解得更清楚，我還是先來(lái)簡(jiǎn)單地?cái)⑹鲆幌率虑榈膩?lái)龍去脈。

有一年某小學(xué)五年級(jí)期末考試的作文題是《監(jiān)考老師》，要求寫(xiě)上一節(jié)監(jiān)考數(shù)學(xué)的老師。多數(shù)學(xué)生說(shuō)這題目出得“太損”。因?yàn)檫@次監(jiān)考的老師都不是本班的老師，在這之前，他們對(duì)這些老師半點(diǎn)都不了解。有位同學(xué)的母親曾和林老師一起工作過(guò)，她帶著孩子，拿著語(yǔ)文試卷找到林老師了。她說(shuō)，40分的作文題，她的孩子只得了27分。老師要求寫(xiě)400字以上，她的孩子寫(xiě)了不到300字。那個(gè)孩子說(shuō)，他把監(jiān)考老師咳嗽的聲音都寫(xiě)上了，再也找不到可寫(xiě)的內(nèi)容了。林老師把他的作文看了一遍，發(fā)現(xiàn)他只是寫(xiě)了監(jiān)考老師的外貌和監(jiān)考過(guò)程，有許多應(yīng)該寫(xiě)的內(nèi)容沒(méi)有寫(xiě)進(jìn)去。林老師就拿出稿紙對(duì)他說(shuō)：“現(xiàn)在我寫(xiě)幾個(gè)問(wèn)題，你來(lái)答。”學(xué)生答完后,林老師問(wèn)他：“假如現(xiàn)在讓你寫(xiě)監(jiān)考老師，你覺(jué)得有困難嗎？”他想了想說(shuō)：“我還是覺(jué)得寫(xiě)不了多少字。”林老師笑了一下說(shuō)：“你已經(jīng)寫(xiě)出來(lái)了，有600字左右。你把你答的這些話從頭至尾讀一遍，看看是不是一篇文章？”

由于下文要對(duì)這六個(gè)問(wèn)題進(jìn)行分析，我就顧不得啰嗦，如同孔乙己“排錢(qián)”一般，將它們逐一排出。大家也可以將這六個(gè)問(wèn)題與第二篇習(xí)作的每一段對(duì)應(yīng)起來(lái)讀一讀，看看它們是不是存在著這種問(wèn)與答的關(guān)系。

1.你平時(shí)考試緊張不緊張？這一次呢？如緊張，說(shuō)明為什么？

2.你坐進(jìn)教室，在等監(jiān)考老師來(lái)時(shí)，想了些什么？

3.監(jiān)考老師走上講臺(tái)說(shuō)了些什么？你的感覺(jué)是什么？

4.監(jiān)考老師發(fā)完試卷，又說(shuō)了些什么？你的感覺(jué)是什么？

5.在考試過(guò)程中，監(jiān)考老師在你身邊停留過(guò)沒(méi)有？如果停留了，把他停留在你身邊時(shí)的情景寫(xiě)出來(lái)。

6.他給你的最后印象是什么？

二、“六個(gè)問(wèn)題”的作文教學(xué)價(jià)值辨析

下面就這六個(gè)問(wèn)題展開(kāi)討論。

從事情的經(jīng)過(guò)來(lái)看，學(xué)生正是在這六個(gè)問(wèn)題的支持下，完成了第二篇習(xí)作。根據(jù)學(xué)習(xí)支架理論，這些在學(xué)習(xí)過(guò)程中根據(jù)需要為學(xué)生提供幫助的問(wèn)題稱(chēng)為“支架問(wèn)題”。學(xué)習(xí)支架有多種表現(xiàn)形式，如范例、問(wèn)題、建議、向?qū)АD表等，問(wèn)題是其中最為常見(jiàn)的支架之一。從這個(gè)案例來(lái)看，這些“支架問(wèn)題”對(duì)學(xué)生高質(zhì)量地完成習(xí)作的支持力度很大，那它們到底從哪些方面對(duì)這位學(xué)生的寫(xiě)作進(jìn)行了支持和幫助呢？下面從三個(gè)維度進(jìn)行具體分析。

（一）對(duì)“為誰(shuí)寫(xiě)”的指引

我們首先跳開(kāi)“問(wèn)題”的內(nèi)容來(lái)討論“回答問(wèn)題”這一形式，思考它與“寫(xiě)作文”有什么不同？特別是學(xué)生對(duì)二者在感覺(jué)上有什么差別？前文提到，學(xué)生答完后,林老師問(wèn)他：“假如現(xiàn)在讓你寫(xiě)監(jiān)考老師，你覺(jué)得有困難嗎？”學(xué)生想了想說(shuō)：“我還是覺(jué)得寫(xiě)不了多少字。”從中我們可以看出，學(xué)生感覺(jué)他不是在寫(xiě)文章，而僅僅是在回答林老師的問(wèn)題。與一般口頭問(wèn)答不同的是，他是在用筆頭回答老師的問(wèn)題。在這位學(xué)生看來(lái)“回答問(wèn)題”與“寫(xiě)文章”絕不是一碼事。事實(shí)上學(xué)生已經(jīng)將一篇質(zhì)量不錯(cuò)的文章的內(nèi)容已經(jīng)完全寫(xiě)出來(lái)了，可是他還沒(méi)有意識(shí)到這一點(diǎn)。這就意味著學(xué)生在回答問(wèn)題時(shí)并沒(méi)有感到“寫(xiě)作文”一樣的困難，這主要是因?yàn)樗迩宄刂溃@里是在回答老師的問(wèn)題，林老師就坐在他的面前，老師關(guān)心什么，需要了解什么，在“問(wèn)題”中寫(xiě)得清清楚楚。這種回答問(wèn)題的方式與寫(xiě)作文最具實(shí)質(zhì)意義的不同處就在于，回答問(wèn)題時(shí)學(xué)生自然會(huì)有明確的目的意識(shí)和交流對(duì)象意識(shí)，他知道他是在為誰(shuí)答的，為誰(shuí)寫(xiě)的。通過(guò)上述分析我們不難得出結(jié)論，林老師的六個(gè)問(wèn)題實(shí)際上是潛含了交流對(duì)象意識(shí)或讀者意識(shí)的作文教學(xué)支架。

反觀我們的作文教學(xué)，我們很少?gòu)慕涣鞯慕嵌葋?lái)考慮，學(xué)生往往并不能真切地知道寫(xiě)作的目的是什么，作文的讀者是誰(shuí)，讀者關(guān)心什么，希望從他們的文章中讀到什么。因此，在內(nèi)容的選擇上，語(yǔ)言的表達(dá)上具有很大的盲目性。上面的考場(chǎng)作文，只是簡(jiǎn)單地寫(xiě)了監(jiān)考老師的外貌和監(jiān)考過(guò)程，因?yàn)檫@位學(xué)生只是知道這是考試作文，必須完成多少字?jǐn)?shù)，至于達(dá)到什么交流目的，自然不去理會(huì)。因此，如果我們能在作文教學(xué)中，設(shè)計(jì)有效的支架來(lái)指引學(xué)生為自己的讀者考慮，必然會(huì)有助于提高寫(xiě)作教學(xué)的有效性。

（二）對(duì)“寫(xiě)什么”的指引

我們?cè)倩剡^(guò)頭去仔細(xì)體會(huì)這六個(gè)問(wèn)題在指向性方面有何共同點(diǎn)？問(wèn)題1是平時(shí)考試緊張不緊張；問(wèn)題2是在監(jiān)考老師來(lái)時(shí)，想了些什么；問(wèn)題3是針對(duì)學(xué)生對(duì)監(jiān)考老師走上講臺(tái)說(shuō)話時(shí)的感覺(jué)；問(wèn)題4是針對(duì)學(xué)生在監(jiān)考老師發(fā)完試卷后的感覺(jué)；問(wèn)題5要求寫(xiě)出監(jiān)考老師停留在身邊時(shí)的情景；問(wèn)題6要求寫(xiě)出學(xué)生對(duì)監(jiān)考老師的最后印象。我們能清楚地意識(shí)到，這六個(gè)問(wèn)題在指向性上的共同點(diǎn)就是指向?qū)W生最有感觸的部分，換句話說(shuō)，就是指向?qū)W生的最有體驗(yàn)的部分。這些“支架問(wèn)題”中潛含了寫(xiě)作內(nèi)容指向?qū)W生體驗(yàn)的意圖。

我們需要思考這樣一個(gè)問(wèn)題：在作文教學(xué)中我們應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)什么。有人也許認(rèn)為，這還不簡(jiǎn)單，寫(xiě)生活么。生活又是什么呢？學(xué)生每天吃飯睡覺(jué)，上學(xué)讀書(shū)，與教師同學(xué)相處，給父母干家務(wù)，假期外出旅游觀光等都是生活。可是學(xué)生天天在生活，為什么就寫(xiě)不出作文呢？還有，是不是所有的生活細(xì)節(jié)都可以記錄下來(lái)寫(xiě)成作文呢？孫紹振教授認(rèn)為這種“貼近生活說(shuō)”會(huì)產(chǎn)生負(fù)面的影響，會(huì)因褊狹的理解而導(dǎo)致主體感覺(jué)的鈍化，并針?shù)h相對(duì)地提出了“貼近自己說(shuō)”。孫教授認(rèn)為，光講“貼近生活”，就可能產(chǎn)生一種誤解：以為生活是客觀的，跟人的心靈有無(wú)關(guān)系是無(wú)所謂的，作文就是像照相機(jī)的鏡頭一樣去貼近它。這樣做的結(jié)果，就算沒(méi)有歪曲，大家寫(xiě)出來(lái)的都是一樣的，而這恰恰是作文的大忌。作文是精神獨(dú)創(chuàng)的結(jié)晶，沒(méi)有自己的、不同于其他任何人的、獨(dú)特的體驗(yàn)，就沒(méi)有生命。當(dāng)然也可以說(shuō)，要真正貼近生活，必須貼近自我，貼近自己感受最深的一點(diǎn)。生活中有許多東西是不可缺少的，但是在作文中，卻是沒(méi)有必要的，只有自己私有的、獨(dú)享的、他人所沒(méi)有的東西，才是值得你去寫(xiě)一寫(xiě)，去挖一挖的。從林老師設(shè)計(jì)的六個(gè)問(wèn)題來(lái)看，他與孫教授在這方面的理念是一致的，他精心地設(shè)計(jì)出這些“支架問(wèn)題”來(lái)讓學(xué)生寫(xiě)出自己獨(dú)特的體驗(yàn)。這種設(shè)計(jì)理念和策略值得我們領(lǐng)悟與借鑒。

（三）對(duì)“怎么寫(xiě)”的指引

從六個(gè)問(wèn)題的順序看，按照考試前的等待、監(jiān)考老師的登臺(tái)、發(fā)完試卷、考試過(guò)程、考試結(jié)束的順序一一安排，暗含了寫(xiě)作的時(shí)間順序；學(xué)生回答后，抽離這些問(wèn)題，把學(xué)生按這樣的順序?qū)懗龅幕卮疬B在一起構(gòu)成一篇文章，我們發(fā)現(xiàn)文章的開(kāi)頭、結(jié)尾和過(guò)渡也十分自然。在平時(shí)的寫(xiě)作教學(xué)中，這些都是讓學(xué)生感到痛苦、教師感到為難的問(wèn)題。仔細(xì)琢磨，我們還能發(fā)現(xiàn)文章的詳與略也在這些問(wèn)題的設(shè)計(jì)中考慮到了。問(wèn)題

3、問(wèn)題4和問(wèn)題5的兩次設(shè)問(wèn)及問(wèn)題的指向，都顯示林老師希望學(xué)生在這幾處進(jìn)行詳寫(xiě)，而其他幾個(gè)問(wèn)題，只要略寫(xiě)即可。從習(xí)作二來(lái)看，這些問(wèn)題的設(shè)計(jì)也達(dá)到了預(yù)期的效果。最為難得的是，由于前面提到的這些“支架問(wèn)題”明確指向?qū)W生的體驗(yàn)，因此，在學(xué)生完成的作文中，我們明顯地能讀出學(xué)生的心理和情感變化過(guò)程，這同時(shí)也成為了文章的一條隱形的線索。在這一點(diǎn)上“寫(xiě)什么”與“怎么寫(xiě)”有效地融合起來(lái)了。通過(guò)分析我們可以看出，這些“支架問(wèn)題”中潛含了寫(xiě)作策略的指引。

這樣的支架設(shè)計(jì)在“怎么寫(xiě)”這個(gè)維度同樣能帶給我們多方面的啟示。在這里只想著重討論如何在作文教學(xué)中有效地進(jìn)行知識(shí)教學(xué)的問(wèn)題。按照我們一般的教法，在這里教師是需要教給學(xué)生許多知識(shí)才行，比如，如何開(kāi)頭，怎樣結(jié)尾、怎樣過(guò)渡自然，怎樣安排詳略，如何布置明線和暗線，等等，實(shí)在是學(xué)問(wèn)很多。在實(shí)際教學(xué)中我們的教師往往也正是這樣傳授知識(shí)的。可是教學(xué)結(jié)果呢？較為普遍的情況是教師講得頭頭是道，但學(xué)生卻聽(tīng)得辛苦吃力，拿起筆來(lái)什么也不會(huì)。按照知識(shí)分類(lèi)理論的觀點(diǎn)，這些“怎樣”表達(dá)的知識(shí)大多屬于程序性知識(shí)和策略性知識(shí)，它們的關(guān)鍵是“怎么想”和“怎么做”。如果教師按陳述性知識(shí)來(lái)處理這些知識(shí)，即使學(xué)生理解了，記住了，那也未必“會(huì)用”，但學(xué)生作文時(shí)“會(huì)用”恰恰是我們的教學(xué)目標(biāo)。我們的作文教學(xué)之所以低效，與我們的教師普遍缺乏這方面的素養(yǎng)有很大的關(guān)系。在上面的案例中，林老師僅僅設(shè)計(jì)了六個(gè)問(wèn)題，沒(méi)有講授任何概念和方法，而這位學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)水平似乎明顯高了起來(lái)，開(kāi)頭、結(jié)尾、過(guò)渡、詳略等十八般武藝，似乎一下子精通了不少。我們需要思考：在教學(xué)中應(yīng)該如何去處理這些知識(shí)？如何將知識(shí)變成學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和能力？如果我們真想讓學(xué)生學(xué)到一些有用的概念和方法的話，是不是也得先提供支架支持他們寫(xiě)出文章后，再去幫助他們將這些概念和方法通過(guò)反思和總結(jié)而提煉出來(lái)？這樣做是不是更合適一些？更有效一些？

三、作文教學(xué)中“支架問(wèn)題”的設(shè)計(jì)與運(yùn)用策略

上述案例表明，如果教師能在作文教學(xué)中適時(shí)地提供精心設(shè)計(jì)的支架，將對(duì)學(xué)生的寫(xiě)作質(zhì)量的提高起著顯著的促進(jìn)作用。現(xiàn)代認(rèn)知理論認(rèn)為，寫(xiě)作是以書(shū)面語(yǔ)言表達(dá)觀念的過(guò)程，是一種復(fù)雜的信息加工過(guò)程。作文困難的根本原因在于各種不同水平的信息加工的同時(shí)進(jìn)行。為學(xué)生提供支架，就可以避免不同水平的信息加工同時(shí)進(jìn)行以降低作文的難度，讓學(xué)習(xí)者經(jīng)歷一些更有寫(xiě)作經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生或教師所經(jīng)歷的思維過(guò)程，有助于學(xué)生對(duì)于寫(xiě)作中隱性知識(shí)地體悟與理解。通過(guò)學(xué)習(xí)支架，學(xué)生可以“模仿”“體驗(yàn)”“實(shí)踐”的方式內(nèi)化支架所蘊(yùn)含的寫(xiě)作思維策略與問(wèn)題解決方法，獲得寫(xiě)作能力上的增長(zhǎng)。

當(dāng)下我們的老師最缺乏的是支架設(shè)計(jì)的意識(shí)和方法。在作文教學(xué)的課堂中，想幫助學(xué)生卻不知從哪里使勁。支架的類(lèi)型較多，“支架問(wèn)題”最為常見(jiàn)。設(shè)計(jì)一些很有針對(duì)性的支架問(wèn)題，就可以真正幫上學(xué)生一把。

上述案例中的六個(gè)問(wèn)題的設(shè)計(jì)融合了讀者意識(shí)（為誰(shuí)寫(xiě)）、寫(xiě)作內(nèi)容（寫(xiě)什么）、寫(xiě)作策略（怎么寫(xiě)）三個(gè)維度，對(duì)教師具有很高的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)要求，廣大的一線老師要達(dá)到這樣的水準(zhǔn)，一定有不少的困難。倪文錦教授曾與筆者談到作文教學(xué)的“支架問(wèn)題”設(shè)計(jì)時(shí)，提出一種“變范文為問(wèn)題”的思路。倪教授認(rèn)為文章和文章的每一段都是在試圖回答某一個(gè)問(wèn)題，關(guān)鍵是我們要審辨出這些問(wèn)題，并以這些問(wèn)題作為那些寫(xiě)作有困難的學(xué)生的支架。我認(rèn)為這是一個(gè)十分獨(dú)特而又高明的思路，因?yàn)檫@樣設(shè)計(jì)出的支架也一定是融合了上述三個(gè)維度的支架。對(duì)寫(xiě)作有困難的學(xué)生來(lái)說(shuō)，當(dāng)他們面對(duì)一篇又一篇的范文時(shí)，往往如同老虎吃刺猬，無(wú)處下口，實(shí)在不知去模仿和借鑒什么，但是，如果有具體問(wèn)題的指引，狀況一定會(huì)大大改觀。這種“范文變支架問(wèn)題”的支架設(shè)計(jì)策略的確值得我們進(jìn)一步去探索與實(shí)踐。

在教學(xué)實(shí)踐中我們還可以換一個(gè)角度，結(jié)合不同的寫(xiě)作階段來(lái)進(jìn)行“支架問(wèn)題”的設(shè)計(jì)。這里特別以美國(guó)六年級(jí)教材《語(yǔ)言的藝術(shù)》中的一個(gè)寫(xiě)作單元的實(shí)例來(lái)進(jìn)行說(shuō)明。這是一個(gè)有關(guān)個(gè)人故事的寫(xiě)作單元，在預(yù)寫(xiě)、草稿、修改、校訂和出版各個(gè)階段都設(shè)計(jì)了由問(wèn)題組成的支架系統(tǒng)。美國(guó)的寫(xiě)作教學(xué)無(wú)論是小學(xué)、初中還是高中都強(qiáng)調(diào)全過(guò)程指導(dǎo)，這些“支架問(wèn)題”旨在每一階段提醒學(xué)生注意相關(guān)事項(xiàng)，或每一階段完成后讓學(xué)生對(duì)照進(jìn)行自查和反思，支持學(xué)生順利有效地完成寫(xiě)作任務(wù)。

個(gè)人故事寫(xiě)作單元——“問(wèn)題”清單

預(yù)寫(xiě)階段

1．你思考過(guò)你的寫(xiě)作目的和讀者嗎？

2．你做了一份經(jīng)歷清單嗎？

3．你選好了題目并冥思苦想了嗎？

4．你用圖表去組織你的想法了嗎？

5．你有沒(méi)有用重要的細(xì)節(jié)去支撐你的主題思想？

6．你需要調(diào)研嗎？

草稿階段

1．你的故事適合你的寫(xiě)作目的和讀者嗎？

2．你用了時(shí)間順序的詞語(yǔ)去呈現(xiàn)事件的順序嗎？

3．你用了你的思想和情感去使

你的寫(xiě)作具有個(gè)性嗎？

4．你用了能感覺(jué)到的細(xì)節(jié)去讓你的讀者腦海中浮現(xiàn)一幅想象的畫(huà)面嗎？

5．你的中心思想清晰嗎？你的細(xì)節(jié)能讓讀者感到自己就在故事里嗎？

修改階段

1．你的故事適合你的寫(xiě)作目的和讀者嗎？

2．你描述了一次個(gè)人經(jīng)歷嗎？

3．你故事的任何一部分都需要詳寫(xiě)嗎？

4．你用了多彩的、精確的詞語(yǔ)去描述你的經(jīng)驗(yàn)和感受嗎？

5．你使用了時(shí)間順序的詞語(yǔ)講述事件發(fā)生的時(shí)間嗎？

6．當(dāng)你大聲朗讀時(shí)，句子通順嗎？

7．你添加了有趣的標(biāo)題嗎？

校訂階段

1．每個(gè)段落你空格了嗎？

2．你有沒(méi)有把表達(dá)同樣意思的句子組在一個(gè)段落里？

3．你檢查了難單詞的拼寫(xiě)嗎？

4．你每句開(kāi)頭使用了大寫(xiě)字母以及每句最后使用了正確的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)嗎？

5．你的句子能連貫起來(lái)嗎？該分段的地方分段了嗎？

發(fā)表階段

1．我寫(xiě)作的目的是什么？我描述了一次個(gè)人的經(jīng)歷嗎？

2．我選擇了一個(gè)能夠引起讀者興趣的話題嗎？

3．我用了好的標(biāo)題嗎？

4．我的句式有變化嗎？我的句子通順嗎？

5．每個(gè)句子結(jié)尾的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)正確嗎？

6．我正確地使用了復(fù)句嗎？

7．我用了時(shí)間順序的詞語(yǔ)去呈現(xiàn)事件的順序嗎？

8．我用了特別的細(xì)節(jié)去讓讀者容易想象我的經(jīng)歷嗎？

9．我校對(duì)和改正了所有的錯(cuò)誤嗎？

盡管上文所列“問(wèn)題”與林老師的“六個(gè)問(wèn)題”的設(shè)計(jì)思路并不相同，它們的主要作用是在寫(xiě)作各階段提醒學(xué)生和便于學(xué)生對(duì)照自查和反思，但它們也正是圍繞讀者意識(shí)（為誰(shuí)寫(xiě)）、寫(xiě)作內(nèi)容（寫(xiě)什么）、寫(xiě)作策略（怎么寫(xiě)）三個(gè)維度展開(kāi)的。這些“支架問(wèn)題”與寫(xiě)作教學(xué)的每一階段的任務(wù)緊密配合，操作性極強(qiáng)，值得我們學(xué)習(xí)和借鑒。我們可以將特定的寫(xiě)作內(nèi)容和文體要求，轉(zhuǎn)化為不同階段的“支架問(wèn)題”，切實(shí)為學(xué)生提供必要的支持和幫助。

當(dāng)然，在提供“支架問(wèn)題”時(shí)，我們同樣需要遵循與支架學(xué)習(xí)相關(guān)的一些原則。一是引導(dǎo)性原則：支架在于引導(dǎo)學(xué)生完成寫(xiě)作任務(wù)而不是替代學(xué)生完成寫(xiě)作任務(wù)。二是個(gè)性化原則：不同的學(xué)生需要不同的學(xué)習(xí)支架。三是適時(shí)性原則：支架提供的時(shí)機(jī)要恰當(dāng)。四是漸退性原則：當(dāng)學(xué)生能夠完成寫(xiě)作任務(wù)時(shí)，支架就要逐漸移走，給學(xué)生更多的思考與表達(dá)的空間。

第二篇：作文教學(xué)的支架問(wèn)題

作文教學(xué)的幾點(diǎn)思考

（一）變“叫學(xué)生作文”為“教學(xué)生作文”

作文教學(xué)是教作文過(guò)程而不是告訴學(xué)生作文知識(shí)

例一：美國(guó)六年級(jí)教材《語(yǔ)言的藝術(shù)》中的一個(gè)寫(xiě)作單元的實(shí)例。

《個(gè)人故事》寫(xiě)作單元——“問(wèn)題”清單（五個(gè)階段）

A、預(yù)寫(xiě)階段

1．你思考過(guò)你的寫(xiě)作目的和讀者嗎？

2．你做了一份經(jīng)歷清單嗎？

3．你選好了題目并冥思苦想了嗎？

4．你用圖表去組織你的想法了嗎？

5．你有沒(méi)有用重要的細(xì)節(jié)去支撐你的主題思想？

6．你需要調(diào)研嗎？

B、草稿階段

1．你的故事適合你的寫(xiě)作目的和讀者嗎？

2．你用了時(shí)間順序的詞語(yǔ)去呈現(xiàn)事件的順序嗎？

3．你用了你的思想和情感去使你的寫(xiě)作具有個(gè)性嗎？

4．你用了能感覺(jué)到的細(xì)節(jié)去讓你的讀者腦海中浮現(xiàn)一幅想象的畫(huà)面嗎？

5．你的中心思想清晰嗎？你的細(xì)節(jié)能讓讀者感到自己就在故事里嗎？

C、修改階段

1．你的故事適合你的寫(xiě)作目的和讀者嗎？

2．你描述了一次個(gè)人經(jīng)歷嗎？

3．你故事的任何一部分都需要詳寫(xiě)嗎？

4．你用了多彩的、精確的詞語(yǔ)去描述你的經(jīng)驗(yàn)和感受嗎？

5．你使用了時(shí)間順序的詞語(yǔ)講述事件發(fā)生的時(shí)間嗎？

6．當(dāng)你大聲朗讀時(shí)，句子通順嗎？

7．你添加了有趣的標(biāo)題嗎？

D、校訂階段

1．每個(gè)段落你空格了嗎？

2．你有沒(méi)有把表達(dá)同樣意思的句子組在一個(gè)段落里？

3．你檢查了難單詞的拼寫(xiě)嗎？

4．你每句開(kāi)頭使用了大寫(xiě)字母以及每句最后使用了正確的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)嗎？

5．你的句子能連貫起來(lái)嗎？該分段的地方分段了嗎？

E、發(fā)表階段

1．我寫(xiě)作的目的是什么？我描述了一次個(gè)人的經(jīng)歷嗎？

2．我選擇了一個(gè)能夠引起讀者興趣的話題嗎？

3．我用了好的標(biāo)題嗎？

4．我的句式有變化嗎？我的句子通順嗎？

5．每個(gè)句子結(jié)尾的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)正確嗎？

6．我正確地使用了復(fù)句嗎？

7．我用了時(shí)間順序的詞語(yǔ)去呈現(xiàn)事件的順序嗎？

8．我用了特別的細(xì)節(jié)去讓讀者容易想象我的經(jīng)歷嗎？

9．我校對(duì)和改正了所有的錯(cuò)誤嗎？

例二：《作文教學(xué)中的“支架問(wèn)題”》——從育英老師的教學(xué)案例談起

文章作者：周子房 來(lái)源：語(yǔ)文教學(xué)通訊·小學(xué)刊2010·9

一、神奇的六個(gè)問(wèn)題

首先我們來(lái)對(duì)比著讀一讀兩篇學(xué)生的習(xí)作。

習(xí)作一 監(jiān)考老師

叮鈴鈴，考試的鈴聲響了。

隨著鈴聲，進(jìn)來(lái)一位男老師，他的個(gè)子很高，四十多歲。上身穿一件灰色的夾克衫，下身穿一條藍(lán)褲子。黑黑的頭發(fā)，濃濃的眉毛，大眼睛，高鼻梁，大嘴巴。他走進(jìn)教室咳嗽了兩聲，然后走上講臺(tái)。

他先宣布了考場(chǎng)紀(jì)律，然后就開(kāi)始發(fā)卷。發(fā)完試卷，他又給我們念了一遍題。開(kāi)始我覺(jué)得他很兇，后來(lái)覺(jué)得他一點(diǎn)兒也不兇。

他一會(huì)兒坐在講臺(tái)上看著我們，一會(huì)兒到下面看同學(xué)答題。他走到我跟前，還跟我笑了一下。

叮鈴鈴，考試結(jié)束的鈴聲響了。他就開(kāi)始收卷子，收完卷子，就拿著卷子走了。

習(xí)作二：

監(jiān)考老師

我平時(shí)參加考試一點(diǎn)也不緊張，這次考試卻有點(diǎn)緊張。因?yàn)檫@次不是我們的老師監(jiān)考。在我的印象中，其他班老師監(jiān)考都有點(diǎn)兇。

我坐在教室里，見(jiàn)一位女老師和一位男老師在我們教室門(mén)口說(shuō)話，我心想，但愿監(jiān)考老師是那位女老師，因?yàn)槟俏慌蠋熆瓷先ズ芎蜕疲俏荒欣蠋煹臉幼佑行﹥础Ｎ蚁耄悄俏荒欣蠋煴O(jiān)考我們，他走到我身邊，我會(huì)嚇得連字都不會(huì)寫(xiě)。

鈴聲響了之后，是那位男老師走上我們教室的講臺(tái)。他一走上講臺(tái)就說(shuō)：“必須遵守考場(chǎng)紀(jì)律，不允許作弊，不允許交頭接耳。誰(shuí)違反了考場(chǎng)紀(jì)律，我就會(huì)請(qǐng)誰(shuí)立即離開(kāi)考場(chǎng)！”聽(tīng)他這么一說(shuō)，我覺(jué)得他果然很兇。我的心就有些慌，盡管我沒(méi)打算作弊。

他發(fā)完試卷，又走上講臺(tái)說(shuō)：“大家先不要急著答題，我發(fā)現(xiàn)卷子有些題目印得不清楚，我給大家把不清楚的題目念一遍。”他念完題目又說(shuō)：“大家開(kāi)始答題吧，不要緊張，越放松越能發(fā)揮的好。別看錯(cuò)題，也別漏掉題。”這時(shí)候又覺(jué)得他一點(diǎn)也不兇。他對(duì)我們就像對(duì)自己的學(xué)生一樣。

考試進(jìn)行到一半的時(shí)候，他走下來(lái)看同學(xué)們答卷，走到我身邊時(shí)，他停住了。我抬頭看著他，他朝我笑了笑，還點(diǎn)了點(diǎn)頭，大概是見(jiàn)我答的不錯(cuò)。考試快要結(jié)束時(shí)，還笑得出了點(diǎn)聲。他肯定見(jiàn)我做不出那道題，急得一個(gè)勁的撓頭，看我的樣子有點(diǎn)好笑。

這位監(jiān)考老師給我的印象越來(lái)越好，我甚至希望他當(dāng)我的班主任。

讀完后有什么感覺(jué)？是不是感覺(jué)到習(xí)作二的作者的寫(xiě)作水平明顯比習(xí)作一的作者高出一大截？事實(shí)上這兩篇文章是同一位學(xué)生相隔時(shí)間不長(zhǎng)先后寫(xiě)出來(lái)的。而且在寫(xiě)第二篇之前并沒(méi)有經(jīng)過(guò)專(zhuān)門(mén)的寫(xiě)作技能訓(xùn)練，只是老師給他寫(xiě)了六個(gè)問(wèn)題，這位學(xué)生用筆進(jìn)行了回答。他回答的內(nèi)容連在一起就成了習(xí)作二。為了讓大家了解得更清楚，我還是先來(lái)簡(jiǎn)單地?cái)⑹鲆?2 下事情的來(lái)龍去脈。

有一年某小學(xué)五年級(jí)期末考試的作文題是《監(jiān)考老師》，要求寫(xiě)上一節(jié)監(jiān)考數(shù)學(xué)的老師。多數(shù)學(xué)生說(shuō)這題目出得“太損”。因?yàn)檫@次監(jiān)考的老師都不是本班的老師，在這之前，他們對(duì)這些老師半點(diǎn)都不了解。有位同學(xué)的母親曾和育英老師一起工作過(guò)，她帶著孩子，拿著語(yǔ)文試卷找到育英老師了。她說(shuō)，40分的作文題，她的孩子只得了27分。老師要求寫(xiě)400字以上，她的孩子寫(xiě)了不到300字。那個(gè)孩子說(shuō)，他把監(jiān)考老師咳嗽的聲音都寫(xiě)上了，再也找不到可寫(xiě)的內(nèi)容了。育英老師把他的作文看了一遍，發(fā)現(xiàn)他只是寫(xiě)了監(jiān)考老師的外貌和監(jiān)考過(guò)程，有許多應(yīng)該寫(xiě)的內(nèi)容沒(méi)有寫(xiě)進(jìn)去。育英老師就拿出稿紙對(duì)他說(shuō)：“現(xiàn)在我寫(xiě)幾個(gè)問(wèn)題，你來(lái)答。”學(xué)生答完后,育英老師問(wèn)他：“假如現(xiàn)在讓你寫(xiě)監(jiān)考老師，你覺(jué)得有困難嗎？”他想了想說(shuō)：“我還是覺(jué)得寫(xiě)不了多少字。”育英老師笑了一下說(shuō)：“你已經(jīng)寫(xiě)出來(lái)了，有600字左右。你把你答的這些話從頭至尾讀一遍，看看是不是一篇文章？”

由于下文要對(duì)這六個(gè)問(wèn)題進(jìn)行分析，我就顧不得啰嗦，如同孔乙己“排錢(qián)”一般，將它們逐一排出。大家也可以將這六個(gè)問(wèn)題與第二篇習(xí)作的每一段對(duì)應(yīng)起來(lái)讀一讀，看看它們是不是存在著這種問(wèn)與答的關(guān)系。

1.你平時(shí)考試緊張不緊張？這一次呢？如緊張，說(shuō)明為什么？

2.你坐進(jìn)教室，在等監(jiān)考老師來(lái)時(shí)，想了些什么？

3.監(jiān)考老師走上講臺(tái)說(shuō)了些什么？你的感覺(jué)是什么？

4.監(jiān)考老師發(fā)完試卷，又說(shuō)了些什么？你的感覺(jué)是什么？

5.在考試過(guò)程中，監(jiān)考老師在你身邊停留過(guò)沒(méi)有？如果停留了，把他停留在你身邊時(shí)的情景寫(xiě)出來(lái)。

6.他給你的最后印象是什么？

二、“六個(gè)問(wèn)題”的作文教學(xué)價(jià)值辨析

下面就這六個(gè)問(wèn)題展開(kāi)討論。

從事情的經(jīng)過(guò)來(lái)看，學(xué)生正是在這六個(gè)問(wèn)題的支持下，完成了第二篇習(xí)作。根據(jù)學(xué)習(xí)支架理論，這些在學(xué)習(xí)過(guò)程中根據(jù)需要為學(xué)生提供幫助的問(wèn)題稱(chēng)為“支架問(wèn)題”。學(xué)習(xí)支架有多種表現(xiàn)形式，如范例、問(wèn)題、建議、向?qū)АD表等，問(wèn)題是其中最為常見(jiàn)的支架之一。從這個(gè)案例來(lái)看，這些“支架問(wèn)題”對(duì)學(xué)生高質(zhì)量地完成習(xí)作的支持力度很大，那它們到底從哪些方面對(duì)這位學(xué)生的寫(xiě)作進(jìn)行了支持和幫助呢？下面從三個(gè)維度進(jìn)行具體分析。

（一）對(duì)“為誰(shuí)寫(xiě)”的指引

我們首先跳開(kāi)“問(wèn)題”的內(nèi)容來(lái)討論“回答問(wèn)題”這一形式，思考它與“寫(xiě)作文”有什么不同？特別是學(xué)生對(duì)二者在感覺(jué)上有什么差別？前文提到，學(xué)生答完后,育英老師問(wèn)他：“假如現(xiàn)在讓你寫(xiě)監(jiān)考老師，你覺(jué)得有困難嗎？”學(xué)生想了想說(shuō)：“我還是覺(jué)得寫(xiě)不了多少字。”從中我們可以看出，學(xué)生感覺(jué)他不是在寫(xiě)文章，而僅僅是在回答育英老師的問(wèn)題。與一般口頭問(wèn)答不同的是，他是在用筆頭回答老師的問(wèn)題。在這位學(xué)生看來(lái)“回答問(wèn)題”與“寫(xiě)文章”絕不是一碼事。事實(shí)上學(xué)生已經(jīng)將一篇質(zhì)量不錯(cuò)的文章的內(nèi)容已經(jīng)完全寫(xiě)出來(lái)了，可是他還沒(méi)有意識(shí)到這一點(diǎn)。這就意味著學(xué)生在回答問(wèn)題時(shí)并沒(méi)有感到“寫(xiě)作文”一樣的困難，這主要是因?yàn)樗迩宄刂溃@里是在回答老師的問(wèn)題，育英老師就坐在他的面前，老師關(guān)心什么，需要了解什么，在“問(wèn)題”中寫(xiě)得清清楚楚。這種回答問(wèn)題的方式與寫(xiě)作文最具實(shí)質(zhì)意義的不同處就在于，回答問(wèn)題時(shí)學(xué)生自然會(huì)有明確的目的意識(shí)和交流對(duì)象意識(shí)，他知道他是在為誰(shuí)答的，為誰(shuí)寫(xiě)的。通過(guò)上述分析我們不難得出結(jié)論，育英老師的六個(gè)問(wèn)題實(shí)際上是潛含了交流對(duì)象意識(shí)或讀者意識(shí)的作文教學(xué)支架。

反觀我們的作文教學(xué)，我們很少?gòu)慕涣鞯慕嵌葋?lái)考慮，學(xué)生往往并不能真切地知道寫(xiě)作 3 的目的是什么，作文的讀者是誰(shuí)，讀者關(guān)心什么，希望從他們的文章中讀到什么。因此，在內(nèi)容的選擇上，語(yǔ)言的表達(dá)上具有很大的盲目性。上面的考場(chǎng)作文，只是簡(jiǎn)單地寫(xiě)了監(jiān)考老師的外貌和監(jiān)考過(guò)程，因?yàn)檫@位學(xué)生只是知道這是考試作文，必須完成多少字?jǐn)?shù)，至于達(dá)到什么交流目的，自然不去理會(huì)。因此，如果我們能在作文教學(xué)中，設(shè)計(jì)有效的支架來(lái)指引學(xué)生為自己的讀者考慮，必然會(huì)有助于提高寫(xiě)作教學(xué)的有效性。

（二）對(duì)“寫(xiě)什么”的指引

我們?cè)倩剡^(guò)頭去仔細(xì)體會(huì)這六個(gè)問(wèn)題在指向性方面有何共同點(diǎn)？問(wèn)題1是平時(shí)考試緊張不緊張；問(wèn)題2是在監(jiān)考老師來(lái)時(shí)，想了些什么；問(wèn)題3是針對(duì)學(xué)生對(duì)監(jiān)考老師走上講臺(tái)說(shuō)話時(shí)的感覺(jué)；問(wèn)題4是針對(duì)學(xué)生在監(jiān)考老師發(fā)完試卷后的感覺(jué)；問(wèn)題5要求寫(xiě)出監(jiān)考老師停留在身邊時(shí)的情景；問(wèn)題6要求寫(xiě)出學(xué)生對(duì)監(jiān)考老師的最后印象。我們能清楚地意識(shí)到，這六個(gè)問(wèn)題在指向性上的共同點(diǎn)就是指向?qū)W生最有感觸的部分，換句話說(shuō)，就是指向?qū)W生的最有體驗(yàn)的部分。這些“支架問(wèn)題”中潛含了寫(xiě)作內(nèi)容指向?qū)W生體驗(yàn)的意圖。

我們需要思考這樣一個(gè)問(wèn)題：在作文教學(xué)中我們應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)什么。有人也許認(rèn)為，這還不簡(jiǎn)單，寫(xiě)生活么。生活又是什么呢？學(xué)生每天吃飯睡覺(jué)，上學(xué)讀書(shū)，與教師同學(xué)相處，給父母干家務(wù)，假期外出旅游觀光等都是生活。可是學(xué)生天天在生活，為什么就寫(xiě)不出作文呢？還有，是不是所有的生活細(xì)節(jié)都可以記錄下來(lái)寫(xiě)成作文呢？孫紹振教授認(rèn)為這種“貼近生活說(shuō)”會(huì)產(chǎn)生負(fù)面的影響，會(huì)因褊狹的理解而導(dǎo)致主體感覺(jué)的鈍化，并針?shù)h相對(duì)地提出了“貼近自己說(shuō)”。孫教授認(rèn)為，光講“貼近生活”，就可能產(chǎn)生一種誤解：以為生活是客觀的，跟人的心靈有無(wú)關(guān)系是無(wú)所謂的，作文就是像照相機(jī)的鏡頭一樣去貼近它。這樣做的結(jié)果，就算沒(méi)有歪曲，大家寫(xiě)出來(lái)的都是一樣的，而這恰恰是作文的大忌。作文是精神獨(dú)創(chuàng)的結(jié)晶，沒(méi)有自己的、不同于其他任何人的、獨(dú)特的體驗(yàn)，就沒(méi)有生命。當(dāng)然也可以說(shuō)，要真正貼近生活，必須貼近自我，貼近自己感受最深的一點(diǎn)。生活中有許多東西是不可缺少的，但是在作文中，卻是沒(méi)有必要的，只有自己私有的、獨(dú)享的、他人所沒(méi)有的東西，才是值得你去寫(xiě)一寫(xiě)，去挖一挖的。從育英老師設(shè)計(jì)的六個(gè)問(wèn)題來(lái)看，他與孫教授在這方面的理念是一致的，他精心地設(shè)計(jì)出這些“支架問(wèn)題”來(lái)讓學(xué)生寫(xiě)出自己獨(dú)特的體驗(yàn)。這種設(shè)計(jì)理念和策略值得我們領(lǐng)悟與借鑒。

（三）對(duì)“怎么寫(xiě)”的指引

從六個(gè)問(wèn)題的順序看，按照考試前的等待、監(jiān)考老師的登臺(tái)、發(fā)完試卷、考試過(guò)程、考試結(jié)束的順序一一安排，暗含了寫(xiě)作的時(shí)間順序；學(xué)生回答后，抽離這些問(wèn)題，把學(xué)生按這樣的順序?qū)懗龅幕卮疬B在一起構(gòu)成一篇文章，我們發(fā)現(xiàn)文章的開(kāi)頭、結(jié)尾和過(guò)渡也十分自然。在平時(shí)的寫(xiě)作教學(xué)中，這些都是讓學(xué)生感到痛苦、教師感到為難的問(wèn)題。仔細(xì)琢磨，我們還能發(fā)現(xiàn)文章的詳與略也在這些問(wèn)題的設(shè)計(jì)中考慮到了。問(wèn)題

3、問(wèn)題4和問(wèn)題5的兩次設(shè)問(wèn)及問(wèn)題的指向，都顯示育英老師希望學(xué)生在這幾處進(jìn)行詳寫(xiě)，而其他幾個(gè)問(wèn)題，只要略寫(xiě)即可。從習(xí)作二來(lái)看，這些問(wèn)題的設(shè)計(jì)也達(dá)到了預(yù)期的效果。最為難得的是，由于前面提到的這些“支架問(wèn)題”明確指向?qū)W生的體驗(yàn)，因此，在學(xué)生完成的作文中，我們明顯地能讀出學(xué)生的心理和情感變化過(guò)程，這同時(shí)也成為了文章的一條隱形的線索。在這一點(diǎn)上“寫(xiě)什么”與“怎么寫(xiě)”有效地融合起來(lái)了。通過(guò)分析我們可以看出，這些“支架問(wèn)題”中潛含了寫(xiě)作策略的指引。

這樣的支架設(shè)計(jì)在“怎么寫(xiě)”這個(gè)維度同樣能帶給我們多方面的啟示。在這里只想著重討論如何在作文教學(xué)中有效地進(jìn)行知識(shí)教學(xué)的問(wèn)題。按照我們一般的教法，在這里教師是需要教給學(xué)生許多知識(shí)才行，比如，如何開(kāi)頭，怎樣結(jié)尾、怎樣過(guò)渡自然，怎樣安排詳略，如何布置明線和暗線，等等，實(shí)在是學(xué)問(wèn)很多。在實(shí)際教學(xué)中我們的教師往往也正是這樣傳授知識(shí)的。可是教學(xué)結(jié)果呢？較為普遍的情況是教師講得頭頭是道，但學(xué)生卻聽(tīng)得辛苦吃力，拿起筆來(lái)什么也不會(huì)。按照知識(shí)分類(lèi)理論的觀點(diǎn)，這些“怎樣”表達(dá)的知識(shí)大多屬于程序性 4 知識(shí)和策略性知識(shí)，它們的關(guān)鍵是“怎么想”和“怎么做”。如果教師按陳述性知識(shí)來(lái)處理這些知識(shí)，即使學(xué)生理解了，記住了，那也未必“會(huì)用”，但學(xué)生作文時(shí)“會(huì)用”恰恰是我們的教學(xué)目標(biāo)。我們的作文教學(xué)之所以低效，與我們的教師普遍缺乏這方面的素養(yǎng)有很大的關(guān)系。在上面的案例中，育英老師僅僅設(shè)計(jì)了六個(gè)問(wèn)題，沒(méi)有講授任何概念和方法，而這位學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)水平似乎明顯高了起來(lái)，開(kāi)頭、結(jié)尾、過(guò)渡、詳略等十八般武藝，似乎一下子精通了不少。我們需要思考：在教學(xué)中應(yīng)該如何去處理這些知識(shí)？如何將知識(shí)變成學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和能力？如果我們真想讓學(xué)生學(xué)到一些有用的概念和方法的話，是不是也得先提供支架支持他們寫(xiě)出文章后，再去幫助他們將這些概念和方法通過(guò)反思和總結(jié)而提煉出來(lái)？這樣做是不是更合適一些？更有效一些？

三、作文教學(xué)中“支架問(wèn)題”的設(shè)計(jì)與運(yùn)用策略

上述案例表明，如果教師能在作文教學(xué)中適時(shí)地提供精心設(shè)計(jì)的支架，將對(duì)學(xué)生的寫(xiě)作質(zhì)量的提高起著顯著的促進(jìn)作用。現(xiàn)代認(rèn)知理論認(rèn)為，寫(xiě)作是以書(shū)面語(yǔ)言表達(dá)觀念的過(guò)程，是一種復(fù)雜的信息加工過(guò)程。作文困難的根本原因在于各種不同水平的信息加工的同時(shí)進(jìn)行。為學(xué)生提供支架，就可以避免不同水平的信息加工同時(shí)進(jìn)行以降低作文的難度，讓學(xué)習(xí)者經(jīng)歷一些更有寫(xiě)作經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生或教師所經(jīng)歷的思維過(guò)程，有助于學(xué)生對(duì)于寫(xiě)作中隱性知識(shí)地體悟與理解。通過(guò)學(xué)習(xí)支架，學(xué)生可以“模仿”“體驗(yàn)”“實(shí)踐”的方式內(nèi)化支架所蘊(yùn)含的寫(xiě)作思維策略與問(wèn)題解決方法，獲得寫(xiě)作能力上的增長(zhǎng)。

當(dāng)下我們的老師最缺乏的是支架設(shè)計(jì)的意識(shí)和方法。在作文教學(xué)的課堂中，想幫助學(xué)生卻不知從哪里使勁。支架的類(lèi)型較多，“支架問(wèn)題”最為常見(jiàn)。設(shè)計(jì)一些很有針對(duì)性的支架問(wèn)題，就可以真正幫上學(xué)生一把。

上述案例中的六個(gè)問(wèn)題的設(shè)計(jì)融合了讀者意識(shí)（為誰(shuí)寫(xiě)）、寫(xiě)作內(nèi)容（寫(xiě)什么）、寫(xiě)作策略（怎么寫(xiě)）三個(gè)維度，對(duì)教師具有很高的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)要求，廣大的一線老師要達(dá)到這樣的水準(zhǔn)，一定有不少的困難。倪文錦教授曾與筆者談到作文教學(xué)的“支架問(wèn)題”設(shè)計(jì)時(shí)，提出一種“變范文為問(wèn)題”的思路。倪教授認(rèn)為文章和文章的每一段都是在試圖回答某一個(gè)問(wèn)題，關(guān)鍵是我們要審辨出這些問(wèn)題，并以這些問(wèn)題作為那些寫(xiě)作有困難的學(xué)生的支架。我認(rèn)為這是一個(gè)十分獨(dú)特而又高明的思路，因?yàn)檫@樣設(shè)計(jì)出的支架也一定是融合了上述三個(gè)維度的支架。對(duì)寫(xiě)作有困難的學(xué)生來(lái)說(shuō)，當(dāng)他們面對(duì)一篇又一篇的范文時(shí)，往往如同老虎吃刺猬，無(wú)處下口，實(shí)在不知去模仿和借鑒什么，但是，如果有具體問(wèn)題的指引，狀況一定會(huì)大大改觀。這種“范文變支架問(wèn)題”的支架設(shè)計(jì)策略的確值得我們進(jìn)一步去探索與實(shí)踐。

在教學(xué)實(shí)踐中我們還可以換一個(gè)角度，結(jié)合不同的寫(xiě)作階段來(lái)進(jìn)行“支架問(wèn)題”的設(shè)計(jì)。這里特別以美國(guó)六年級(jí)教材《語(yǔ)言的藝術(shù)》中的一個(gè)寫(xiě)作單元的實(shí)例來(lái)進(jìn)行說(shuō)明。這是一個(gè)有關(guān)個(gè)人故事的寫(xiě)作單元，在預(yù)寫(xiě)、草稿、修改、校訂和出版各個(gè)階段都設(shè)計(jì)了由問(wèn)題組成的支架系統(tǒng)。美國(guó)的寫(xiě)作教學(xué)無(wú)論是小學(xué)、初中還是高中都強(qiáng)調(diào)全過(guò)程指導(dǎo)，這些“支架問(wèn)題”旨在每一階段提醒學(xué)生注意相關(guān)事項(xiàng)，或每一階段完成后讓學(xué)生對(duì)照進(jìn)行自查和反思，支持學(xué)生順利有效地完成寫(xiě)作任務(wù)。

個(gè)人故事寫(xiě)作單元——“問(wèn)題”清單

預(yù)寫(xiě)階段

1．你思考過(guò)你的寫(xiě)作目的和讀者嗎？

2．你做了一份經(jīng)歷清單嗎？

3．你選好了題目并冥思苦想了嗎？

4．你用圖表去組織你的想法了嗎？

5．你有沒(méi)有用重要的細(xì)節(jié)去支撐你的主題思想？

6．你需要調(diào)研嗎？

草稿階段

1．你的故事適合你的寫(xiě)作目的和讀者嗎？

2．你用了時(shí)間順序的詞語(yǔ)去呈現(xiàn)事件的順序嗎？ 3．你用了你的思想和情感去使 你的寫(xiě)作具有個(gè)性嗎？

4．你用了能感覺(jué)到的細(xì)節(jié)去讓你的讀者腦海中浮現(xiàn)一幅想象的畫(huà)面嗎？ 5．你的中心思想清晰嗎？你的細(xì)節(jié)能讓讀者感到自己就在故事里嗎？ 修改階段

1．你的故事適合你的寫(xiě)作目的和讀者嗎？ 2．你描述了一次個(gè)人經(jīng)歷嗎？

3．你故事的任何一部分都需要詳寫(xiě)嗎？

4．你用了多彩的、精確的詞語(yǔ)去描述你的經(jīng)驗(yàn)和感受嗎？ 5．你使用了時(shí)間順序的詞語(yǔ)講述事件發(fā)生的時(shí)間嗎？ 6．當(dāng)你大聲朗讀時(shí)，句子通順嗎？ 7．你添加了有趣的標(biāo)題嗎？ 校訂階段

1．每個(gè)段落你空格了嗎？

2．你有沒(méi)有把表達(dá)同樣意思的句子組在一個(gè)段落里？ 3．你檢查了難單詞的拼寫(xiě)嗎？

4．你每句開(kāi)頭使用了大寫(xiě)字母以及每句最后使用了正確的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)嗎？ 5．你的句子能連貫起來(lái)嗎？該分段的地方分段了嗎？ 發(fā)表階段

1．我寫(xiě)作的目的是什么？我描述了一次個(gè)人的經(jīng)歷嗎？ 2．我選擇了一個(gè)能夠引起讀者興趣的話題嗎？ 3．我用了好的標(biāo)題嗎？

4．我的句式有變化嗎？我的句子通順嗎？ 5．每個(gè)句子結(jié)尾的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)正確嗎？ 6．我正確地使用了復(fù)句嗎？

7．我用了時(shí)間順序的詞語(yǔ)去呈現(xiàn)事件的順序嗎？ 8．我用了特別的細(xì)節(jié)去讓讀者容易想象我的經(jīng)歷嗎？ 9．我校對(duì)和改正了所有的錯(cuò)誤嗎？

盡管上文所列“問(wèn)題”與育英老師的“六個(gè)問(wèn)題”的設(shè)計(jì)思路并不相同，它們的主要作用是在寫(xiě)作各階段提醒學(xué)生和便于學(xué)生對(duì)照自查和反思，但它們也正是圍繞讀者意識(shí)（為誰(shuí)寫(xiě)）、寫(xiě)作內(nèi)容（寫(xiě)什么）、寫(xiě)作策略（怎么寫(xiě)）三個(gè)維度展開(kāi)的。這些“支架問(wèn)題”與寫(xiě)作教學(xué)的每一階段的任務(wù)緊密配合，操作性極強(qiáng)，值得我們學(xué)習(xí)和借鑒。我們可以將特定的寫(xiě)作內(nèi)容和文體要求，轉(zhuǎn)化為不同階段的“支架問(wèn)題”，切實(shí)為學(xué)生提供必要的支持和幫助。

當(dāng)然，在提供“支架問(wèn)題”時(shí)，我們同樣需要遵循與支架學(xué)習(xí)相關(guān)的一些原則。一是引導(dǎo)性原則：支架在于引導(dǎo)學(xué)生完成寫(xiě)作任務(wù)而不是替代學(xué)生完成寫(xiě)作任務(wù)。二是個(gè)性化原則：不同的學(xué)生需要不同的學(xué)習(xí)支架。三是適時(shí)性原則：支架提供的時(shí)機(jī)要恰當(dāng)。四是漸退性原則：當(dāng)學(xué)生能夠完成寫(xiě)作任務(wù)時(shí)，支架就要逐漸移走，給學(xué)生更多的思考與表達(dá)的空間。

（作者單位：華東師范大學(xué)課程與教學(xué)系）

（二）變“貼近生活”為“貼近自我”

人不貼近什么也不會(huì)不貼近生活。什么是貼近生活？不是指學(xué)生真實(shí)的生活，而是社會(huì)需要的考試要考的主流社會(huì)理想中的道德行為規(guī)范。

人是具體的、每個(gè)人的所見(jiàn)所思所感是不一樣的，因而寫(xiě)出的文章也一定應(yīng)該是不一樣的。貼近自我，就是要有作者意識(shí)。我就是我，我不是任何其他人。

例子：《作文教學(xué)中的“支架問(wèn)題”》

（三）文章為誰(shuí)而寫(xiě)

文章是寫(xiě)給不同的人看的，不同的讀者會(huì)有不同的需求，不同的需求就應(yīng)該有不同的寫(xiě)法。角度、內(nèi)容、語(yǔ)體等。

參看。鄭桂華《我們的學(xué)校》教學(xué)過(guò)程。（上海古美學(xué)校研究課。請(qǐng)初中一年級(jí)的學(xué)生們分別向“一個(gè)想讀古美學(xué)校一年級(jí)的小朋友”和“一個(gè)古美學(xué)校的老校友”介紹“我們的學(xué)校”）

（四）國(guó)外寫(xiě)作教學(xué)

附件：外國(guó)小學(xué)作文教學(xué)研究

——參看吳忠豪《外國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)研究》，上海教育出版社，2009年6月

1、中外作文教學(xué)的認(rèn)識(shí)差異

作文是學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言文字表達(dá)思想感情的過(guò)程，作文最能反映學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力和思想認(rèn)識(shí)水平，是評(píng)價(jià)學(xué)生語(yǔ)文能力的重要指標(biāo)。

我國(guó)雖然口頭上重視，然而在語(yǔ)文課程中的事實(shí)上的“重讀輕寫(xiě)”，以閱讀教學(xué)為重點(diǎn)的現(xiàn)實(shí)，使得作文教學(xué)一直未能得到重視。表現(xiàn)在語(yǔ)文教材基本就是閱讀教材，沒(méi)有真正的作文教材。閱讀教學(xué)占了語(yǔ)文教學(xué)的大部分時(shí)間。“以讀促寫(xiě)，讀寫(xiě)結(jié)合”，寫(xiě)作教學(xué)只是閱讀教學(xué)的附屬。

事實(shí)上，很多國(guó)家的語(yǔ)文課程是以表達(dá)能力的培養(yǎng)為重點(diǎn)組織語(yǔ)文教學(xué)的。美國(guó)、英國(guó)、日本、俄羅斯等國(guó)家的母語(yǔ)教材主要是語(yǔ)言和語(yǔ)言表達(dá)教材，語(yǔ)言和語(yǔ)言表達(dá)（即語(yǔ)言規(guī)律和學(xué)習(xí)語(yǔ)言的規(guī)律）占母語(yǔ)課程的課時(shí)數(shù)的一半以上。

中國(guó)重視審題，國(guó)外重視選題。（每個(gè)人都會(huì)選擇。自信心、方法）

中國(guó)重視閱讀，國(guó)外重視表達(dá)。（每個(gè)人都會(huì)演講。自信心、方法）

中國(guó)強(qiáng)調(diào)集體，國(guó)外重視個(gè)人。（每個(gè)人都能自由的思考、表達(dá)、決策）

中國(guó)主張謙虛，國(guó)外強(qiáng)調(diào)張揚(yáng)。（每個(gè)人都要想辦法展示自己）

2、國(guó)外的寫(xiě)作教學(xué)目標(biāo)

共同點(diǎn)都重視寫(xiě)作能力培養(yǎng)，重視與生活與社會(huì)的結(jié)合。

（1）英國(guó)關(guān)注同齡兒童的寫(xiě)作能力差異。關(guān)注口頭語(yǔ)言和書(shū)面語(yǔ)言的區(qū)別，引導(dǎo)并鼓勵(lì)學(xué)生用書(shū)面語(yǔ)言寫(xiě)作。

英國(guó)的教育科學(xué)學(xué)部的《英語(yǔ)：5-16歲》文件中，設(shè)計(jì)彈性化的教學(xué)目標(biāo)，不搞一刀切。將英語(yǔ)能力分解成5個(gè)方面（說(shuō)和聽(tīng)，閱讀，寫(xiě)作，拼寫(xiě)，書(shū)寫(xiě)），每個(gè)方面的能力都包含著知識(shí)、技能和理解力三個(gè)要素，分成10級(jí)不同的水平，與學(xué)生的年齡階段相適應(yīng)。每個(gè)年齡段都有最低和最高目標(biāo)。比如，小學(xué)包含5——7歲和7——11歲兩個(gè)階段。第一階段達(dá)到1——3級(jí)水平，第二階段達(dá)到2——5級(jí)水平。每一級(jí)都有具體的描述。見(jiàn)教材172——173頁(yè)。

口頭語(yǔ)言是個(gè)體憑借發(fā)音器官，借助表情、動(dòng)作傳遞思想感情，相對(duì)容易。能提高表達(dá) 7 者的信心。書(shū)面語(yǔ)言的表達(dá)雙方?jīng)]有共同語(yǔ)境，又無(wú)法憑借表情動(dòng)作，在用詞的準(zhǔn)確和變化上要求更高。

（2）日本小學(xué)國(guó)語(yǔ)課程把表達(dá)能力培養(yǎng)放在第一位。

在《小學(xué)國(guó)語(yǔ)學(xué)習(xí)指導(dǎo)綱要》的課程總目標(biāo)中，將“適當(dāng)?shù)乇磉_(dá)國(guó)語(yǔ)能力”放在“正確地理解國(guó)語(yǔ)能力”之前。在年級(jí)的分段教學(xué)目標(biāo)排序上，第一條是聽(tīng)說(shuō)、第二條是寫(xiě)作，第三條才是閱讀。

（3）法國(guó)重視詩(shī)歌教學(xué)和寫(xiě)作。

法國(guó)人特別重視法語(yǔ)教育。認(rèn)為法語(yǔ)是世界上最優(yōu)美、最高雅的語(yǔ)言，尤其是詩(shī)歌語(yǔ)言是至純至美的語(yǔ)言。將詩(shī)歌教學(xué)明確列為教學(xué)目標(biāo)寫(xiě)入大綱，在各國(guó)初等教育母語(yǔ)課程中絕無(wú)僅有。

（4）美國(guó)重視寫(xiě)作實(shí)踐。重視作文實(shí)用價(jià)值，文體寫(xiě)作生活化、多樣化。

美**語(yǔ)課程十分重視“表達(dá)能力”的培養(yǎng)。許多學(xué)校的英語(yǔ)課就是《寫(xiě)作》課和《閱讀》課。作文時(shí)間占一半甚至更多。

美國(guó)各年級(jí)學(xué)習(xí)的文體超過(guò)了17種（個(gè)人記事、日志記載、事件報(bào)告、友好書(shū)信、對(duì)作品的回答、詩(shī)體文、自傳、用法說(shuō)明、現(xiàn)實(shí)小說(shuō)、邀請(qǐng)信、寓言——民間故事、書(shū)籍報(bào)告、說(shuō)明文、勸說(shuō)信、寫(xiě)人、商務(wù)信函、應(yīng)用文等）。其中屬于應(yīng)用文的大約有9種，超過(guò)50%，體現(xiàn)了對(duì)文章的社會(huì)交際功能的重視。

3、國(guó)外的作文教學(xué)文體

（1）實(shí)用作文

以生活應(yīng)用為目的，強(qiáng)調(diào)寫(xiě)有實(shí)際社會(huì)效用的文章。排在第一位，各國(guó)大體如此，尤其美國(guó)。講究學(xué)生作文要“學(xué)以致用”。德國(guó)也是。案例見(jiàn)189——190頁(yè)。

（2）自敘作文

美國(guó)寫(xiě)個(gè)人自傳。日本寫(xiě)親身經(jīng)歷。重視個(gè)人成長(zhǎng)過(guò)程中的經(jīng)歷和體驗(yàn)。通過(guò)寫(xiě)作，加強(qiáng)自我認(rèn)識(shí)，把握自己位置，處理人際關(guān)系。

（3）調(diào)查作文 小學(xué)生寫(xiě)調(diào)查報(bào)告、寫(xiě)研究性文章在各**語(yǔ)課程教學(xué)中出現(xiàn)頻率很高。日本調(diào)查作文有三種。觀察日記（喇叭花日記、大豆日記）；參觀記錄（先要參觀）；研究文章（持續(xù)一段時(shí)間）。案例見(jiàn)192——193頁(yè)。

（4）文學(xué)作品寫(xiě)作

一些國(guó)家沒(méi)有因?yàn)閺?qiáng)調(diào)應(yīng)用性和交際功能的同時(shí)，拋棄文學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)。俄羅斯一直有崇尚文學(xué)的傳統(tǒng)。從蘇聯(lián)到俄羅斯的母語(yǔ)課程一直都有《文學(xué)課》。重視觀察力和想象力培養(yǎng)。美國(guó)部分學(xué)校有專(zhuān)門(mén)的“創(chuàng)作”作文訓(xùn)練項(xiàng)目。英國(guó)的小學(xué)作文教材分寫(xiě)詩(shī)作文和虛構(gòu)作文兩種。訓(xùn)練學(xué)生寫(xiě)“故事文”（提高興趣、自由想象、豐富內(nèi)容）。

（5）讀書(shū)筆記

蘇霍姆林斯基的小學(xué)、中學(xué)分工理論：小學(xué)以觀察作文為主、適當(dāng)寫(xiě)讀書(shū)筆記；中學(xué)則以讀書(shū)筆記為主。

寫(xiě)讀后感是日本中小學(xué)作文教學(xué)最基本的寫(xiě)作文體。初讀后交流閱讀感想，講讀后寫(xiě)感想文。似乎已經(jīng)成了日本語(yǔ)文教學(xué)的必不可少的環(huán)節(jié)。

（6）詩(shī)歌創(chuàng)作

寫(xiě)詩(shī)歌可以培養(yǎng)兒童的創(chuàng)造能力。兒童詩(shī)歌、童謠孩子喜歡。“兒童生來(lái)就是詩(shī)人”（日本的北原）提倡兒童寫(xiě)自由詩(shī)。日本小學(xué)國(guó)語(yǔ)教材安排詩(shī)歌寫(xiě)作練習(xí)（每學(xué)年上期詩(shī)歌閱讀欣賞，下期詩(shī)歌寫(xiě)作）。見(jiàn)教材200——201頁(yè)。

英國(guó)的牛津英語(yǔ)課本分三部分（小說(shuō)、詩(shī)歌、專(zhuān)項(xiàng)活動(dòng)），詩(shī)歌占了很大的篇幅。

8（7）論文寫(xiě)作

英國(guó)要求學(xué)生義務(wù)教育結(jié)業(yè)時(shí)寫(xiě)一篇論文。他們認(rèn)為作品質(zhì)量不是最重要的，重要的是“合乎邏輯的思考訓(xùn)練”——重視培養(yǎng)學(xué)生的構(gòu)思能力和整理素材的能力以及掌握不同形式的表達(dá)技巧和方法。

一個(gè)9歲的中國(guó)孩子去美國(guó)讀書(shū)老師布置的作業(yè)是《中國(guó)的昨天和今天》、《我怎么看人類(lèi)的文化》的論文撰寫(xiě)。

4、外國(guó)作文教學(xué)案例選（見(jiàn)教材220——227）

（1）美國(guó)案例：寫(xiě)感謝信

特點(diǎn)：教學(xué)內(nèi)容——讀寫(xiě)結(jié)合（先學(xué)文章。內(nèi)容有聯(lián)系，表達(dá)關(guān)系不大）。寫(xiě)作指導(dǎo)——具體細(xì)致（寫(xiě)信的動(dòng)機(jī)與內(nèi)容、格式、語(yǔ)言、修改）。

（2）日本案例：一天哪怕只記一件事

特點(diǎn)：教學(xué)內(nèi)容——如何將寫(xiě)作素材寫(xiě)進(jìn)文章。寫(xiě)作指導(dǎo)——教方法、范例指引。

第三篇：讓“教學(xué)支架”在作文教學(xué)中開(kāi)花

讓“教學(xué)支架”在作文教學(xué)中開(kāi)花

姜堰區(qū)張沐初級(jí)中學(xué) 游小燕

學(xué)生怕作文似乎常見(jiàn)得很，“一怕周樹(shù)人，二怕文言文，三怕寫(xiě)作文”這一惡搞段子倒是道出了很多學(xué)生怕作文的心里話。我們教師自是應(yīng)當(dāng)“頭疼”在先，研究一番作文教學(xué)的有效妙招，醫(yī)得學(xué)生“頭疼”之癥才是。筆者且結(jié)合十五年教學(xué)經(jīng)歷，談一談作文教學(xué)中“教學(xué)支架”的設(shè)計(jì)與運(yùn)用。

（一）“教學(xué)支架”之我見(jiàn)

提及支架式教學(xué)，學(xué)術(shù)界有許多不同觀點(diǎn)。諸如，支架式教學(xué)是教師教學(xué)先學(xué)后教的一種新型方法、策略；支架式教學(xué)是學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的概念框架，為學(xué)生自主探究指引方向；支架式教學(xué)是教師備課、授課過(guò)程中一種新型教學(xué)思想??這些觀點(diǎn)的共同之處在于體現(xiàn)了學(xué)生在課堂中的主體地位，體現(xiàn)了新課標(biāo)要求。筆者認(rèn)為，所謂支架式教學(xué)，是以著名心理學(xué)家維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)理論”及瑞士心理學(xué)家皮亞杰為代表的“建構(gòu)主義理論”為基礎(chǔ)的教學(xué)模式，即在教學(xué)過(guò)程中，為學(xué)習(xí)者建構(gòu)對(duì)知識(shí)的理解提供一種框架，這種框架是為發(fā)展學(xué)習(xí)者對(duì)問(wèn)題的進(jìn)一步理解需要的，事先把復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)和知識(shí)體系分解，以便把學(xué)習(xí)者的理解逐步引向深入，形成完整、明了的知識(shí)結(jié)構(gòu)框架。簡(jiǎn)言之，就是教師提供一定的“支架”，學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)、合作探究等一系列活動(dòng)，最后移走“支架”，使之成為已有“大支架”的一部分，從而完善學(xué)生的知識(shí)體系，使之學(xué)會(huì)綜合運(yùn)用，實(shí)現(xiàn)“點(diǎn)、線、面”的完美結(jié)合。

如果教師能在作文教學(xué)中適時(shí)地提供精心設(shè)計(jì)的支架，將對(duì)學(xué)生的寫(xiě)作質(zhì)量的提高起著顯著的促進(jìn)作用。現(xiàn)代認(rèn)知理論認(rèn)為，寫(xiě)作是以書(shū)面語(yǔ)言表達(dá)觀念的過(guò)程，是一種復(fù)雜的信息加工過(guò)程。作文困難的根本原因在于各種不同水平的信息加工的同時(shí)進(jìn)行。為學(xué)生提供支架，就可以避免不同水平的信息加工同時(shí)進(jìn)行以降低作文的難度，讓學(xué)習(xí)者經(jīng)歷一些更有寫(xiě)作經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生或教師所經(jīng)歷的思維過(guò)程，有助于學(xué)生對(duì)于寫(xiě)作中隱性知識(shí)地體悟與理解。通過(guò)學(xué)習(xí)支架，學(xué)生可以“模仿”“體驗(yàn)”“實(shí)踐”的方式內(nèi)化支架所蘊(yùn)含的寫(xiě)作思維策略與問(wèn)題解決方法，獲得寫(xiě)作能力上的增長(zhǎng)。

筆者認(rèn)為，我們的老師最缺乏的是支架設(shè)計(jì)的意識(shí)和方法。在作文教學(xué)的課堂中，想幫助學(xué)生卻不知從哪里使勁。支架的類(lèi)型較多，“支架問(wèn)題”最為常 見(jiàn)。設(shè)計(jì)一些很有針對(duì)性的支架問(wèn)題，就可以真正幫上學(xué)生一把。

（二）支架式教學(xué)五步驟

1.搭建支架

教師圍繞三維目標(biāo)，根據(jù)本班學(xué)情，分析教材內(nèi)容，按照“最近發(fā)展區(qū)”的要求將教學(xué)任務(wù)加以分解，建立基本的概念框架。這個(gè)基本支架形式可以多種多樣。

2.創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

教師將學(xué)生引入一定問(wèn)題情境，其實(shí)質(zhì)就是引導(dǎo)其進(jìn)入知識(shí)框架中的某一個(gè)位置，使之發(fā)現(xiàn)已有經(jīng)驗(yàn)的不足或者產(chǎn)生探索興趣。要求教師創(chuàng)設(shè)最佳問(wèn)題情境。

3.自主探究

這個(gè)環(huán)節(jié)中，教師首先要給予學(xué)生探究的大體方向，在學(xué)生探究過(guò)程中，教師要時(shí)刻關(guān)注其進(jìn)度和方式，做到“眼要尖、耳要靈、手要快”，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)解決。教師可以通過(guò)提問(wèn)、演示等方式給予一定啟發(fā)。

4.協(xié)作學(xué)習(xí)

支架式教學(xué)模式不僅關(guān)注學(xué)生的獨(dú)立思考能力，還強(qiáng)調(diào)其在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的交往性、互助性和合作性，使學(xué)生在討論、溝通、交流等群體活動(dòng)中完成探究，使原來(lái)多種意見(jiàn)相互沖突的復(fù)雜局面變得協(xié)調(diào)一致，最后與教師共同分享思維成果，完成對(duì)所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)。

5.效果評(píng)價(jià)

支架式學(xué)習(xí)是學(xué)生在不斷反思和探究中逐步獲取知識(shí)的過(guò)程，效果評(píng)價(jià)是與問(wèn)題探索一體的。評(píng)價(jià)方式根據(jù)情境決定，可以由教師評(píng)價(jià)，也可以由小組成員互相評(píng)價(jià)，當(dāng)然，高中生具有自我評(píng)價(jià)能力。效果評(píng)價(jià)的最終目的是使每一個(gè)學(xué)生把所學(xué)知識(shí)融入自己的知識(shí)體系，從而轉(zhuǎn)化為能力，促進(jìn)其學(xué)有所用。

（三）作文教學(xué)中“教學(xué)支架”的設(shè)計(jì)與運(yùn)用示例

且舉筆者作文教學(xué)實(shí)踐中的一些嘗試。

一、運(yùn)用教學(xué)支架，教學(xué)生學(xué)會(huì)細(xì)節(jié)描寫(xiě) 首先，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，呈現(xiàn)一個(gè)寫(xiě)作片段：

“語(yǔ)文課開(kāi)始了，老師把批好的試卷發(fā)了下來(lái)。在拿到試卷之前，我緊張得要命，就怕自己考砸了。試卷拿到手以后，我一看不及格，很是傷心。”

這一段作文，寫(xiě)一生知道考試成績(jī)前后的心理活動(dòng)。雖然，他用“緊張得要命”、“很是傷心”等詞，但我們并不感覺(jué)到他有多緊張，有多傷心，原因呢？（教 2 師呈現(xiàn)支架問(wèn)題，學(xué)生進(jìn)入自主探究和協(xié)助學(xué)習(xí)）

引導(dǎo)學(xué)生分析出原因：未能用具體可感的描寫(xiě)代替抽象的概述。

接著，教者繼續(xù)拋出支架問(wèn)題：那么如何進(jìn)行具體可感的心理描寫(xiě)呢？我們可以嘗試運(yùn)用哪方法對(duì)“緊張”這一心理活動(dòng)進(jìn)行描寫(xiě)呢？又如何來(lái)進(jìn)行環(huán)境、語(yǔ)言、行動(dòng)、心理甚至幻覺(jué)式描寫(xiě)呢？

師生在討論、溝通、交流等群體活動(dòng)中完成探究，最后與教師共同分享思維成果，并展示出課堂練筆片段，交流分享，從而鞏固所學(xué)寫(xiě)作技巧。

在最后的“效果評(píng)價(jià)”環(huán)節(jié)中，學(xué)生展示出精彩的片段，如：

（一）天陰沉沉的，不時(shí)刮來(lái)陣陣?yán)滹L(fēng)。風(fēng)刮到我身上，我就不由自主地打顫。教室里靜悄悄的，只聽(tīng)見(jiàn)“沙沙”的發(fā)試卷的聲音，“嘩啦！”我的心隨之猛跳了一下，一個(gè)同學(xué)不小心把書(shū)碰到了地下。同桌的試卷已發(fā)下來(lái)了，72分，看著同桌哭喪的臉，我不由得心里直打鼓。

（二）試卷靜靜地反躺在桌上。我用有點(diǎn)顫抖的手去掀試卷，一個(gè)鮮紅的“4”字映入我的眼簾，我的手一抖，試卷又合上了。我一咬牙，把手伸到試卷底下，用力一翻，隨著“啪”的一聲，我看到了我的分?jǐn)?shù)--48，可憐的“48”，我“唉”的一聲便癱在了桌上。

（三）我不停地在心里念叨：“阿彌陀佛，上帝啊，保佑我吧！我再也不聽(tīng)錄音機(jī)，不看電視，不打游戲機(jī)了。唉！都怪我自己，老想著打游戲機(jī)，考試前一天還趁父母不在家偷看了一個(gè)小時(shí)的電視。老師啊，發(fā)發(fā)慈悲，手下留情，我以后上課一定好好聽(tīng)講，千萬(wàn)別讓我不及格啊！”

（四）我好像看見(jiàn)滿試卷鮮紅的叉組成一張巨大的網(wǎng)向我走來(lái)，使我不得動(dòng)彈，不能呼吸。我又仿佛看到了老師滿面的怒容，仿佛聽(tīng)到了父母悲傷的嘆息聲和旁人的嘲笑聲。

二、運(yùn)用教學(xué)支架，教學(xué)生學(xué)會(huì)聯(lián)想與想象

新課標(biāo)要求初中生能運(yùn)用聯(lián)想和想象，豐富表達(dá)的內(nèi)容，在作文中創(chuàng)造出新的形象，使文章寫(xiě)得更深、更新、更活。如何運(yùn)用教學(xué)支架，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)聯(lián)想與形象呢？

首先故事導(dǎo)航，進(jìn)入情境。

《世說(shuō)新語(yǔ)》中一個(gè)故事：東晉丞相謝安喜愛(ài)文學(xué)，善于清談。一天，窗外紛紛揚(yáng)揚(yáng)地下著大雪，謝安與侄兒侄女一道欣賞雪景，不由詩(shī)興大發(fā)，他想考一考侄輩的詩(shī)才，便指著窗外的大雪笑問(wèn)：“白雪紛飛何所似？”侄子謝朗略一凝 思 3 說(shuō)：“撒鹽空中皆可擬”,侄女謝道韞從容不迫的說(shuō)：“未若柳絮因風(fēng)起”。

那么，謝朗與謝道韞的聯(lián)想哪一個(gè)更好一些呢？

謝安聽(tīng)了謝朗的話說(shuō)：“不好，誰(shuí)有那么大的力氣把鹽撒得滿天都是？鹽在空中馬上就要落下來(lái)。用撒鹽做比喻，能準(zhǔn)確的表現(xiàn)大雪飛舞的動(dòng)態(tài)嗎？”而謝安聽(tīng)了侄女的話后，拍手大笑說(shuō)：“好！好！風(fēng)吹柳絮上云霄，正像雪花漫天舞，絮白似雪，雪輕若絮，這個(gè)比喻真是又形象又貼切。”

過(guò)渡：由上例可見(jiàn)，運(yùn)用聯(lián)想要注意些什么呢？（教師呈現(xiàn)支架問(wèn)題，學(xué)生進(jìn)入自主探究和協(xié)助學(xué)習(xí)）

生討論探究，共明確：運(yùn)用聯(lián)想的兩個(gè)要素：a.人們對(duì)生活的感悟力b.知識(shí)的積累。

過(guò)渡：常見(jiàn)的聯(lián)想的方法有哪些呢？（呈現(xiàn)支架問(wèn)題，學(xué)生進(jìn)入自主探究和協(xié)助學(xué)習(xí)）

師生共明確例釋聯(lián)想的幾種方法： ①同向聯(lián)想

這種聯(lián)想是由所寫(xiě)人、事、物聯(lián)想與之有相同或相似特點(diǎn)的人、事、物。例．．．．如：《天上的街市》里“遠(yuǎn)遠(yuǎn)的街燈明了，好像是閃著無(wú)數(shù)的明星。天上的明星現(xiàn)了，好像是點(diǎn)著無(wú)數(shù)的街燈”，作者先由遠(yuǎn)遠(yuǎn)的街燈聯(lián)想的明星，然后又由天上的明星聯(lián)想到街燈。

②反向聯(lián)想

這種聯(lián)想是由所寫(xiě)人、事、物聯(lián)想與之相反的人、事、物。如《故鄉(xiāng)》中寫(xiě)．．到中年閏土的貧困、衰老、精神麻木，與少年閏土的健康、活潑、天真爛漫的小英雄形象，形成對(duì)比，突出閏土變化之大。

③多向聯(lián)想

這種聯(lián)想是以某一事物作為觸發(fā)點(diǎn)，由此任意聯(lián)想出與之有關(guān)的事物。在進(jìn)行多向聯(lián)想 的時(shí)候，一定要注意聯(lián)想的廣度、深度和新穎度。例如由“幸福”一詞運(yùn)用多向聯(lián)想，可以聯(lián)想到獲取幸福的方法，幸福的顏色，我的種種幸福，名人的幸福觀，幸福的定義，世間的種種不幸福等。

過(guò)渡：只有掌握了聯(lián)想，我們?cè)谧魑牡臅r(shí)候才能浮想聯(lián)翩，自然文如泉涌。接下來(lái)進(jìn)入想象空間——

運(yùn)用想象的注意點(diǎn)有哪些呢？（呈現(xiàn)支架問(wèn)題，學(xué)生進(jìn)入自主探究和協(xié)助學(xué)習(xí)）

師：想象并不是胡思亂想，而且在寫(xiě)作的時(shí)候要注意一定的方法。生討論后，師明確：

第一：想象必須符合生活的邏輯。

第二：根據(jù)材料想象必須服從作文主旨的需要。

第三：選擇好想象的“觸發(fā)點(diǎn)”，從眼前所見(jiàn)所聞出發(fā)，揀出想象的“線頭”。《天上的街市》這首詩(shī)的形象的“觸發(fā)點(diǎn)”就是“街燈”，由眼前的實(shí)景“街燈”想到天上的“明星”，再由天上的“明星”想象開(kāi)去，創(chuàng)造出天上街市的美景。

第四：眼前的實(shí)景與想象中的“虛景”要注意過(guò)渡、銜接，做到妥帖、自然。合作交流，實(shí)戰(zhàn)演練（進(jìn)入“效果評(píng)價(jià)”環(huán)節(jié)）（學(xué)生合作交流）

最后，師生共評(píng)價(jià)，師總結(jié)：缺乏聯(lián)想和想象，再精彩的文字也只能是白紙黑字，無(wú)法形成一幅幅繽紛多彩的畫(huà)面；缺少聯(lián)想和想象，斑駁陸離的古墻也只能是一段殘?jiān)驳奈幕L(zhǎng)廊中就會(huì)失去一個(gè)傳奇的故事。聯(lián)想和想象就是文章飛翔的翅膀。

三、運(yùn)用教學(xué)支架，教學(xué)生學(xué)會(huì)場(chǎng)面描寫(xiě) 首先片段引領(lǐng)，創(chuàng)設(shè)情境。

科代表拿著試卷，剛進(jìn)教室門(mén)，同學(xué)們立刻蜂擁而至，好像是狗仔隊(duì)見(jiàn)著了尋覓已久的大明星。科代表隨即淹沒(méi)在人群之中。“曾琴，98分！”“哇！”教室里一片驚嘆。曾琴滿臉笑容的拿到試卷回到座位。拿到試卷的人，有的伸長(zhǎng)脖子到處問(wèn)：“你考了多少分？”有的語(yǔ)帶諷刺夸獎(jiǎng)別人：“你考得好好哦！”還有的后悔的說(shuō)：“早知道就不該改答案呀！”最后拿到試卷的林小雨，不斷擺頭，似乎在后悔不已，又似乎不相信自己的眼睛，他懷疑老師將分?jǐn)?shù)算錯(cuò)了，翻著卷子，念念有詞的算分，結(jié)果絲毫不差。他氣得把試卷揉成一團(tuán)，覺(jué)得不妥，又打開(kāi)，這時(shí)試卷就像泡菜壇子里的咸菜一樣。他“唉”的一聲趴在了桌上。“死得慘哦”，“看來(lái)不怎么樣”，他后面的同學(xué)小聲議論，“回去有筍子炒肉吃了”……在分?jǐn)?shù)的指揮下，同學(xué)們奏出了喜怒哀樂(lè)的樂(lè)章。

師提出：1.這個(gè)片段描寫(xiě)是圍繞什么中心去寫(xiě)的？2.這段文字中的人物哪些是略寫(xiě)，哪些是詳寫(xiě)？（呈現(xiàn)支架問(wèn)題，學(xué)生進(jìn)入自主探究和協(xié)助學(xué)習(xí)）

討論總結(jié)場(chǎng)面描寫(xiě)的寫(xiě)作方法。

明確：⑴以上這段場(chǎng)面描寫(xiě)是圍繞成績(jī)公布時(shí)學(xué)生的表現(xiàn)展開(kāi)的，詳略得當(dāng)，5 生動(dòng)形象。⑵場(chǎng)面描寫(xiě)要緊緊圍繞文章主旨——一個(gè)“中心”（氣氛）。⑶面點(diǎn)結(jié)合——兩個(gè)“基礎(chǔ)”。同學(xué)們?cè)诳措娪盎螂娨暎òL(fēng)光紀(jì)錄片）時(shí)，一定會(huì)看到攝影師不僅運(yùn)用全景（遠(yuǎn)景）鏡頭反映大場(chǎng)面的畫(huà)面，也常結(jié)合使用特寫(xiě)（近景）鏡頭反映局部個(gè)別的畫(huà)面。這里的“面”指的是事物的全局和總貌（概括描寫(xiě)，顧及全局），“點(diǎn)”指的是事物的有代表性的局部（一個(gè)或幾個(gè)方面的情景）詳細(xì)描寫(xiě)，突出重點(diǎn)。這種把反映事物的整體、全貌的情況和反映事物個(gè)別的情況這兩者緊緊地結(jié)合起來(lái)寫(xiě)的方法，就叫點(diǎn)面結(jié)合法。

另外還要知道幾個(gè)小竅門(mén)：（1）特寫(xiě)鏡頭：人物描寫(xiě)（外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)、心理）；（2）側(cè)面烘托（《口技》課文里的側(cè)面描寫(xiě)是典范）。

遷移運(yùn)用提能力（進(jìn)入效果評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)）師展示文段：

下課了，老師還沒(méi)有走出教室，同學(xué)們就已經(jīng)開(kāi)始各做各的事情了，有的同學(xué)上廁所，有的同學(xué)討論作業(yè)，最熱鬧的是任君杰在開(kāi)個(gè)人演唱會(huì)。教室里一片喧騰。

1．請(qǐng)?jiān)u價(jià)這段場(chǎng)面描寫(xiě)。也就是要求同學(xué)們來(lái)找找這段文字的不足，重點(diǎn)圍繞以下方面進(jìn)行講評(píng)：是否渲染整個(gè)場(chǎng)景氣氛；是否使用點(diǎn)面結(jié)合的方法；點(diǎn)的描寫(xiě)是否抓住了人物的神態(tài)、動(dòng)作等，是否寫(xiě)具體；語(yǔ)言是否生動(dòng)，運(yùn)用了一些修辭手法沒(méi)有；是否寫(xiě)出了自己的真情實(shí)感。

2．請(qǐng)生選擇文段三中的某一句話進(jìn)行口頭修改，并讓生現(xiàn)場(chǎng)展示、互評(píng) 3．展示修改后的文段

下課了，老師扯著嗓子布置今天的作業(yè)，滿座學(xué)生僅十余人聽(tīng)著，其余人早已開(kāi)始成就自己的大業(yè)了。一時(shí)間，教室百態(tài)，盡收眼底，二分之一者問(wèn)老師留了哪些作業(yè)，四分之一者沖向WC。其余人在關(guān)注著任君杰開(kāi)辦的小型演唱會(huì)。

此時(shí)，教室里像炸開(kāi)了鍋，一片沸騰。哎呀，還真有點(diǎn)派頭，偶像小天王任君杰大顯身手，拿著掃帚當(dāng)吉它，一只熒光筆當(dāng)麥克風(fēng)，開(kāi)始表演了。他清了清嗓子，暗示為他伴奏的鐵哥們準(zhǔn)備。老韓像鬼魂一樣悠然飄來(lái)接過(guò)“吉他”。“在你的心上，自由的飛翔……”呵，還真是神氣十足，任君杰的個(gè)子比較矮，在人群中像個(gè)跳蚤，他越唱越起勁，自我陶醉得把眼睛都閉上了，像獲勝的將軍走過(guò)凱旋門(mén)一樣。“謝謝大家……”，自戀使他的聲音十分響亮。他把頭一甩，擺出一個(gè)沉思者的造型。他的“鐵桿粉絲”十分興奮，“再來(lái)一個(gè)！”“偶像！簽名！”……喝彩聲、起哄聲把課間十分鐘推向了高潮。

叮鈴鈴……上課了，喧鬧的教室立刻安靜下來(lái)，像澎湃的潮水開(kāi)始退潮了。同學(xué)們回到座位上，由于課間十分鐘使大家緊張的思維得到了有效緩沖，同學(xué)們又聚精會(huì)神地去迎接新的課堂。

4．生完成后先自己修改，然后同桌交換修改并做出評(píng)價(jià)，對(duì)習(xí)作中出現(xiàn)的精彩構(gòu)思和生動(dòng)的語(yǔ)言給予表?yè)P(yáng)，對(duì)出現(xiàn)的問(wèn)題提出修改意見(jiàn)。

5．小組討論推薦展示作品，讓學(xué)生自己感悟?qū)懽髦械膬?yōu)劣得失。6．師總結(jié)。

支架式教學(xué)模式我們語(yǔ)文課堂教學(xué)扮演著重要的角色，有著不可替代的作用。支架式教學(xué)模式可以充分體現(xiàn)學(xué)生主體作用，發(fā)揮其主觀能動(dòng)性；支架式教學(xué)模式能減輕教師的課堂教學(xué)負(fù)擔(dān)；支架式教學(xué)模式在挖掘?qū)W生潛能的同時(shí)，還能培養(yǎng)其獨(dú)立的思想和人格。

寫(xiě)好一篇文章，注意點(diǎn)、技巧實(shí)在太多，如何開(kāi)頭，怎樣結(jié)尾、怎樣過(guò)渡自然，怎樣安排詳略，如何布置明線和暗線，如何構(gòu)思，如何追求文采，等等，實(shí)在是學(xué)問(wèn)很多。在實(shí)際教學(xué)中我們的教學(xué)結(jié)果呢？較為普遍的情況是教師講得頭頭是道，但學(xué)生卻聽(tīng)得辛苦吃力，拿起筆來(lái)什么也不會(huì)。按照知識(shí)分類(lèi)理論的觀點(diǎn)，這些“怎樣”表達(dá)的知識(shí)大多屬于程序性知識(shí)和策略性知識(shí)，它們的關(guān)鍵是“怎么想”和“怎么做”。如果教師按陳述性知識(shí)來(lái)處理這些知識(shí)，即使學(xué)生理解了，記住了，那也未必“會(huì)用”，但學(xué)生作文時(shí)“會(huì)用”恰恰是我們的教學(xué)目標(biāo)。我們的作文教學(xué)之所以低效，與我們的教師普遍缺乏這方面的素養(yǎng)有很大的關(guān)系。在上面的案例中，筆者通過(guò)情境的設(shè)置，一環(huán)接一環(huán)支架問(wèn)題的引領(lǐng)，巧妙引導(dǎo)學(xué)生掌握一個(gè)個(gè)知識(shí)和技巧，最后學(xué)生能牛刀小試展露鋒芒，達(dá)到預(yù)期教學(xué)效果。我們教者實(shí)在應(yīng)該讓“教學(xué)支架”走進(jìn)作文教學(xué)，扎根、開(kāi)枝、散葉，盛開(kāi)迷人花朵。

第四篇：?jiǎn)栴}支架構(gòu)建初三化學(xué)課堂教學(xué)

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問(wèn)題支架構(gòu)建初三化學(xué)課堂教學(xué)

作者：王燕麗

來(lái)源：《讀寫(xiě)算》2012年第41期

內(nèi)容提要：在新課程背景下，以《質(zhì)量守恒定律（第一課時(shí)）》的教學(xué)設(shè)計(jì)為例，談?wù)劷?gòu)問(wèn)題“支架”，扶學(xué)生“上架”的教學(xué)。課堂始終以學(xué)生圍繞著“問(wèn)題鏈”的解決為中心，突出外部支持與引導(dǎo)在學(xué)習(xí)中的作用，它有助于加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和整合，提高學(xué)習(xí)知識(shí)的能力。

第五篇：教學(xué)設(shè)計(jì)《搭支架》

五年級(jí)科學(xué)《搭支架》教學(xué)設(shè)計(jì)

一、教學(xué)目標(biāo)：

1、會(huì)搭建平面支架，并能比較不同結(jié)構(gòu)的穩(wěn)固性。

2、知道三角形結(jié)構(gòu)不容易變形。

3、通過(guò)搭建穩(wěn)固支架的活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和創(chuàng)造性思維能力。

4、了解三角形結(jié)構(gòu)在生產(chǎn)、生活中的廣泛應(yīng)用。

二、教學(xué)重點(diǎn)：

通過(guò)實(shí)踐認(rèn)識(shí)三角形結(jié)構(gòu)不容易變形、最穩(wěn)定、用材少的特點(diǎn)。

三、教學(xué)難點(diǎn)：

會(huì)設(shè)計(jì)并制作立體支架，進(jìn)一步體會(huì)三角形結(jié)構(gòu)的穩(wěn)定性。

四、教學(xué)準(zhǔn)備：

1、教師準(zhǔn)備：課件 演示教具（三角形 四邊形 五邊形 六邊形）

2、分組材料：塑料吸管 大頭針 剪刀

五、教學(xué)過(guò)程：

（一）創(chuàng)設(shè)情景 提出問(wèn)題 1.教師出示幾種平面支架。

2.談話：這樣的框架，我們也把它叫做“支架”。（板書(shū)：支架）3.學(xué)生齊說(shuō)支架的名字：三角形支架、四邊形支架、、、、、、、4.學(xué)生猜測(cè)：在這幾種支架中，大家覺(jué)得哪種形狀的支架不容易變形、最穩(wěn)固？

5.學(xué)生充分發(fā)言。

6.談話：怎樣才能知道我們的猜測(cè)是否正確呢？（板書(shū)：搭）

（二）搭建平面支架 1.談話：所以今天老師想讓同學(xué)們利用現(xiàn)有的材料分別搭建幾種平面支架，然后將搭好的支架搖一搖、晃一晃，比比看到底那種形狀的支架不容易變形。（要求：看哪個(gè)組最先搭好這幾種支架，看哪個(gè)組有更多的發(fā)現(xiàn)。）

2.教師點(diǎn)撥：怎樣才能取勝呢？（提醒小組內(nèi)的同學(xué)分工合作。）怎么連接呢？（溫馨提示：不要扎到手）

3.學(xué)生分組搭建平面支架。

4.分組匯報(bào)實(shí)驗(yàn)結(jié)果、全班交流：三角形結(jié)構(gòu) 不易變形 最穩(wěn)固 用材少（教師板書(shū)）

5.引導(dǎo)提問(wèn) ：對(duì)于容易變形的支架，大家有辦法使它變得穩(wěn)定、牢固嗎？

6、學(xué)生說(shuō)方法，老師演示提醒學(xué)生梁的鏈接方法（強(qiáng)調(diào)不能用大頭針）

7、學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)。

8、全班交流：同學(xué)們，把你們加固好的支架舉起來(lái)，哪個(gè)同學(xué)愿意跟大家說(shuō)說(shuō)。

8.教師小結(jié)：通過(guò)剛才的親自嘗試我們不難發(fā)現(xiàn)，對(duì)于容易變形的支架用可以加橫梁或斜梁使之分解成幾個(gè)三角形的方法增加其穩(wěn)定性。

（三）了解三角形結(jié)構(gòu)在生產(chǎn)、生活中的應(yīng)用

1.談話：其實(shí)設(shè)計(jì)師們?cè)缇蛯⑷切蔚奶匦詮V泛地應(yīng)用到了我們的生活中了，大家能舉幾個(gè)例子嗎？

2.學(xué)生欣賞：（課件展示）思考：這些物體為什么既穩(wěn)固又能承受重量呢？

3.學(xué)生發(fā)言。4.（出示艾菲爾鐵塔）教師介紹：它建于1889年由建筑師艾菲爾設(shè)計(jì)，全塔高307米，至今已有100多年了，可它仍然巋然屹立。讓我們?cè)賮?lái)仔細(xì)地看一看塔的結(jié)構(gòu)，現(xiàn)在大家知道了這么多年來(lái)艾菲爾鐵塔直立不倒的奧秘了吧！

(四)搭建立體支架

1.談話：那大家想不想現(xiàn)在就動(dòng)手親自搭一座高塔呢？（提示：動(dòng)手之前要?jiǎng)幽X，設(shè)計(jì)一個(gè)高塔的模型，可以利用已經(jīng)加固好的平面支架，想好了就開(kāi)始動(dòng)手。）

2.學(xué)生分組搭塔。（教師巡視。）

3.作品展示：大家來(lái)觀察這些塔，你比較喜歡哪個(gè)？說(shuō)說(shuō)理由。4.學(xué)生充分發(fā)言。

5.教師小結(jié)：不論是平面的，還是立體的只有三角形支架最穩(wěn)固、最結(jié)實(shí)、最不容易變形。

（五）課堂小結(jié)

只要我們細(xì)心觀察就會(huì)發(fā)現(xiàn)更多的科學(xué)，今天我們就探究到這兒。

（六）板書(shū)設(shè)計(jì)

搭 支 架

不易變形

三角形結(jié)構(gòu)

最穩(wěn)固

用料少