第一篇：小學數學一年級上冊教學設計——分類(二)（xiexiebang推薦）

教學目標1.通過學習，讓學生選擇不同的標準進行分類，掌握分類的方法，初步感知不同標準分類的意義。2.通過學習，培養學生的動手操作能力、判斷能力、合作交流能力。3.讓學生體會到我們的生活中處處有數學，并養成有條有理的生活習慣。教學內容：教科書第39頁。教具、學具準備：衣服、鞋子、籃子、書及作業本、瓶子、小熊。教學設計創設問題情境學生每6人一組，圍成半圓形坐好，并在中間亂七八糟地堆放著各種雜物(衣服、鞋子、籃子、書、瓶子、小熊各若干件)。師：同學們，在我們這間教室堆放了好多東西，你們瞧都有哪些東西?生1：有小熊、書、衣服。生2：還有鞋子、籃子、瓶子。師：這些東西這樣放在教室里，好不好?為什么?生1：不好，這些東西放得亂七八糟的。生2：把鞋子、飲料瓶、衣服放在一起不衛生。師：你能給老師一個好的建議嗎?生1：應該把東西整理好。生2：把衣服放一起，瓶子放一起，鞋子放一起師指出：今天我們一起來當個小管家，把這些東西收拾、整理、分類擺放好。板書：小管家學生讀課題。師：你知道什么叫小管家嗎?生：小管家就是把東西一樣一樣地放好。師：老師今天想看哪位小朋友最能干，能評上最佳小管家的稱號。新授1.整理教室(復習單一分類)。師：同學們，這么多東西要收拾，光靠一個人的力量是不夠的，我們大家一起來分工合作好不好?(滲透團體精神)請你們討論一下我們6個學習小組怎么分工才好?生1：我們組收拾小熊。生2：我們組收拾籃子。生3：我們組收拾瓶子。(每組選擇收拾一種物品)師：我們全班一哄而上來收拾東西會有什么樣的后果呢?生：會擠來擠去，不安全。師：我們怎么樣才能避免這種現象呢?(滲透謙讓精神及有序的思考方法)生：一組一組的來。師讓學生有序地上來撿走本組選中的物品。師：現在和剛才比，你們覺得有什么不同?你喜歡什么樣的教室?生1：這樣收拾干凈后，漂亮了許多。生2：我想拿語文書時就不用翻來翻去，一下子就能找到了。(讓學生感受到分類的好處，養成良好的生活習慣。)2.整理桌面的物品(不同標準分類)。師：一大堆雜物經過大家的努力，已經分類放在了每組的桌面上了。想想，這樣算收拾好了嗎?生：這樣還不算，因為桌面上的東西太亂了。師：你們能把它們收拾得更整齊、更合理嗎?學生操作后，學習小組匯報。師：你們小組是怎么收拾的?生1：我們把藍色小熊放一排，白色的放一排(即按顏色分)生2：我們小組把塑料籃子放一起，鐵籃子放一起。(按質地分)生3：我們把大的瓶子放一起，小的瓶子放一起。(按大小分)生4：我們把書放一起，作業本放一起。生5：我們把皮鞋放在第一層，球鞋放在第二層，拖鞋放在第三層。生6：我們是把襯衣放在第一層，褲子放在第二層，裙子放在第三層。師：第5組和第6組這樣放衣服、鞋子有什么用處?生1：想穿什么就去哪一層拿，比較好找。生2：比較整齊好看。師：同學們桌面上的東西經過這樣一整理，既美觀又便于我們找東西，真好。對剛才同學們的整理，你們還有什么意見?生1：我覺得小熊那組分得最好，很整齊、漂亮。生2：我覺得第6組分得不好，他們沒把衣服疊好就放在了架子上，太亂了。師：第6小組接受這個建議嗎?老師想請一位能干的同學幫助他們，誰來?生3：我覺得第3組的一個瓶子放錯了，它應該放在下面小瓶子的那堆!生4：我不同意他的意見，這個瓶子比上面大瓶子要小，應該放在小的那邊!(注：這個瓶子不大不小)師：你們有沒有什么更好的辦法來解決這個問題呢?(讓學生課后討論)生5：老師，我們已經把衣服疊好了。師：第6組的小朋友們已經把衣服疊好，真能干!你們看看現在怎樣?生1：漂亮多了。生2：疊好后衣服不會皺了。師：請大家想一想，你們手中的東西，除了像現在這樣分，還能怎么分?學生操作，老師指導。學生在小組間觀摩、交流中得到了啟發，然后重新進行分類，又得出了幾種分法。生1(第1組)：這次我們把小熊按大小來分。大的放在上面，小的放在下面。有一個特大的沒地方放了。師：你們討論一下這特大號熊放哪兒才更整齊、更好看?生2(第2組)：我們的籃子是按顏色分。每一組學生重新匯報后，學生互評哪一組好，好在哪里。活動讓學生以學習小組為單位，想想：你們組的人可以怎么分?學生活動，老師指導。學生匯報情況：第1學習小組：我們組是按男女分的，女同學站一邊，男同學站一邊。師：還有哪一組也是這樣分的?（4、6組也是按男女分)師：你們在生活中見過這樣分嗎?生1：見過，男廁所、女廁所就是按男女分的。生2：男的不能進女廁所，女的不能進男廁所。第2學習小組：我們組按是不是少先隊員來分，這一邊的是帶紅領巾的少先隊員，這一邊的是還沒有入隊的小朋友。師：還沒入隊的小朋友要多努力，爭取下一次光榮地加入少先隊，好嗎?第3學習小組：我們是按衣服的顏色分。師：這樣分有什么用呢?(滲透分類的好處)生：(略)小結師：今天，你們學會了什么本領?平時，你們在什么地方看過、接觸過分類?生1：有人說普通話、有人說英語、有人說法語生2：有哈巴狗、有獵狗生3：有白種人、黃種人、黑人。生4：有賣玩具的商店、有賣衣服的商店、有賣學習用具的商店。師：這樣的分商店有什么好處?生：比較方便，想買鉛筆就去學生用品商店。布置課外活動請同學們利用今天學到的本領做一次小管家，把自己的書包、書柜、衣柜整理好。教學設計說明分類思想是一種基本的數學思想。它是根據一定的標準，對事物進行有序劃分和組織的過程。學生分類能力發展的一個重要標志是兒童能夠自己提出分類依據。本節課重點是觀察兒童能否獨立按照一定的標準分類，而不是教師提出分類依據。依照教材的編排意圖和學生認知規律，我從以下幾個方面進行考慮和設計本節課：1.聯系學生的生活實際，創設問題情境，激發學生學習數學的興趣。課本是知識的載體，是教師的教與學生的學的中介物。它對教學起著指導作用。教材是外在的，教師只有把教材加工成學生可以感受到的，學生的學習過程才變得生動有味。因此，我在教材提供素材的基礎上，從學生的生活實際出發，擴大了取材的范圍，增加了學生熟悉的玩具、書本、衣物等，為學生提供更廣泛的思考空間。同時向學生展示有著一大堆凌亂物品的場景，使學生自覺產生要收拾、整理的愿望。從而引出課題，滲透分類的好處。2.以自主、探索、合作的學習方式，最大限度提高學生主動參與學習的程度。學生不是一張白紙，即使是一年級的學生也有一定的數學活動經驗和知識的積累。特別是分類這一內容，學生在生活中或多或少地接觸過。因此，我在進行教學時，不是讓學生被動地吸取、模仿、記憶和反復練習，而是創設了動手實踐、自主探索與合作交流的學習情境。通過把學生分成若干組，以評選最佳小管家作為獎勵機制。先讓學生共同把教室的雜物按品種進行分類。每組選取一樣后，讓每組學生把小組內的物品按照一定的標準，再一次地進行分類整理，盡量讓物品擺放得有序、整齊和美觀。同時鼓勵學生選取不同的標準進行分類和嘗試。通過這樣，不斷把分類過程進行細化，讓學生從中感受到分類結果在不同標準下的多樣性，感受到不同標準的分類有著不同的意義和用途。在這樣的設計中，沒有教師生硬的講解與演示，而是讓學生在組內討論交流，在組與組之間觀摩學習，在動手操作中體會和掌握知識。學生真正成為學習的主人，而教師則是學生活動的組織者、引導者與合作者。3.力圖體現分類在現實生活中的意義，讓學生體會到我們生活中處處有數學，養成有條有理的生活習慣。我們教師的工作不僅僅是教書，更重要的是育人。作為一名教師，應該善于在教學中挖掘各種素材對學生進行教育。根據本節課的內容，我希望學生學習完后，能養成有條有理的生活習慣。因此在設計本節課時，我有意識的在整節課中去滲透分類的意義，并適當地布置任務讓學生收拾自己的學習、生活用具。以評選最佳小管家正面向學生樹立良好的形象，達到我的教育目的。總而言之，本節課我以學生的發展為本精心設計。在這樣的教學設計中，學生不光學到了知識，其動手能力、交流合作技巧也勢必得到發展。專家評析本節課有以下幾個突出的特點：1.注意良好習慣的培養。良好的行為習慣是學生發展的重要基礎。從本節課教師設計的幾個活動來看，均在這方面下了很大的功夫，取得了較好的效果。課一開始，教師就把玩具、書、籃子、衣服、鞋子、飲料瓶等東西零亂地丟在教室中間，讓學生親自體驗雜亂無章的生活，既不美觀，又不衛生，自然而然產生收拾東西的欲望。有了欲望，教師并不忙于讓學生動手，而是讓學生思考：全班這么多學生如果都上來，會造成什么后果?學生想像這樣做的危險，這樣做的混亂，自然產生了講秩序的念頭，體驗秩序能使生活有條有理。不顯山不露水地滲透了做事要講秩序，物品要按需要分類的思想。如果我們老師每節課都能把良好的行為習慣這樣有意、有機地滲透在課堂教學中，學生的思想水平將會上一個新的臺階。2.注意張揚學生的個性。數學學習與其他學習一樣，都是一種個體化行為。由于每個人生活經驗的不同，認識水平的差異，即使是面對同一個問題，也會有不同的看法。而教育目的不是統一思想，統一要求，而是不同的人獲得不同的發展。這節課較好地體現了這些理念。如，面對同樣的東西，不同的學生有不同的分類、整理方法，教師不僅不框學生，反而積極地促進學生思維的開放，鼓勵學生按照自己的需要、自己的習慣去分類。3.注意學生的感性認識。這節課，無論是開課時對分類重要性的滲透，課中對分類方法的學習，還是課外對分類的應用，都注重調動學生原有的知識經驗，注重學生的感受。如課一開始，雜亂的東西讓學生感覺難受，經過整理，感覺不僅舒服，更重要的是方便學習、生活。有了這樣的體驗，教師又通過布置課外活動，整理自己的書包、書柜、衣柜，將課內體驗向課外延伸，學生解決問題的方法也就逐步形成。4.注重教材的二次開發。為了加強對分類的體驗，教師對原有教材進行了二次開發，把教材中分學具改為分日常用品，把教材分類的課題改為小管家。通過這樣修改，學生真真正正感受到數學就是生活，數學就在身邊。我能看得到、摸得到、想得到。展示了數學較深層次特有的魅力及生命力。

第二篇：一年級數學上冊《分類》教學設計

一年級數學上冊《分類》教學設計

高要市小湘鎮大白小學陳卓葵

一）教學目標

1．使學生比較熟練地口算20以內的進位加法。

2．使學生初步學會用加法和減法解決簡單的問題。

3．通過數學學習，使學生初步體驗數學與日常生活的密切聯系，感受數學在日常生活中的作用。

（二）教材說明和教學建議

教材說明

本單元學習的主要內容有兩個，一是兩個一位數相加得數超10的加法，簡述為“20以內的進位加法”；二是“用數學”，即用加法和減法解決簡單的問題。

20以內的進位加法是20以內退位減法和多位數計算的基礎，這一部分學習的好壞，將對今后計算的正確和迅速程度產生直接的影響。如果有的學生對這一部分內容沒有學好，計算時既慢又容易出錯，以后繼續學習口算和多位數筆算時就會遇到很大困難，與其他同學的差距會越來越大。因此，20以內的進位加法也是進一步學習數學必須練好的基本功之一。用加法和減法解決簡單的問題，既有利于學生在用數學中領會加、減法的含義，又可以為以后發現和解決稍復雜的問題打下基礎。本單元計算部分分為三節，即9加幾，8、7、6加幾，5、4、3、2加幾。這樣編排，體現了學習知識和形成技能的反復認識過程。并且，每節中內容豐富，比如“8、7、6加幾”中含有18道加法題。豐富的教學內容容易引起學生的學習興趣，也有利于培養學生動腦的習慣。前兩節例題的編排，大體分三個層次：第一，以實際情境提供計算題，并呈現多種計算方法；第二，讓學生動手操作或觀察，理解和掌握算法；第三，脫離實物，讓學生思考算法，算出得數。這樣編排，從學生熟悉的情境出發，提出有關的數學問題，容易激發學生的學習興趣。同時，由動手操作、觀察，依靠動作和實物思考到脫離實物思考，遵循了由具體到抽象的原則，有利于學生抽象思維能力的培養。20以內進位加法的口算方法不只一種，教材中呈現了多種計算方法，比如在“9加幾”部分呈現有“點數”、“接著數”、“湊十”和“根據具體題目選擇特殊方法”等；在“8、7、6加幾”部分呈現有“拆小數，湊十數”、“拆大數，湊小數”和“交換加數的位置”等。教材注意在具體情景下，讓學生自己想出不同的計算方法。并且，以“你喜歡哪一種方法？”的形式表明允許學生采用不同的方法進行計算的思想，尊重學生的自主選擇。

在多種計算方法中，像“點數”和“接著數”等，學生學習在10以內計算時已經掌握，因此，不用花很多時間專門進行教學。“湊十法”是學生新接觸的一種方法，掌握起來有一定的難度，所以，教材專門安排例題進行教學。“湊十法”是計算進位加法常用的一種方法。它具有規律性強、易于理解和過程簡捷等特點。并且，在以后學習的計算方法中經常會用到。掌握好“湊十法”對進一步學習其他計算都有好處。“湊十法”本身也包括多種方法，如“拆小數，湊大數”和“拆大數，湊小數”等。其中，“拆小數，湊大數”比較簡單，因此，教材先教學這種方法。在掌握了這種方法的基礎上，再教學其他的方法。這樣編排，可以使學生看到，在計算20以內的進位加法時，有多種不同的計算方法，他們可以根據題目的具體情況，選擇自己喜歡或掌握得比較好的方法進行計算。從而，更好地發揮學生主動學習的積極性。

在學生理解和掌握算法的基礎上，為了使計算達到熟練，教材中適當安排了練習題，并且注意變換練習形式，以提高學生練習的興趣，使學生通過課堂練習，達到一定的熟練程度。

本單元繼續滲透一些集合、函數、統計等數學思想。如開始講9加幾時的例2，滲透集合思想；練習十七第2題，練習十九第1題等滲透函數思想；練習二十一第4題，讓學生初步接觸統計表。教材中的“用數學”編排在計算當中，比如“9加幾”中的例3與“8、7、6加幾”中的例4均是“用數學”的內容。教材中“用數學”的呈現形式是用學生熟悉的事物設計情境圖，為學生發現數學問題、探索數學問題提供生動有趣的資源。本單元“用數學”的內容比第六單元編排的“用數學”畫面內容豐富，更注重事理情節。同時，增加了觀察、收集信息的難度，并注意使學生了解同一個問題可以有不同的解決辦法。“用數學”要求學生經歷觀察發現數學問題，收集解決問題需要的信息、數據，探求解決問題的方法，求得問題解決的全過程。實質上是學生運用數學知識的學習活動，對學生體會加、減運算的含義，產生學習數學的興趣起重要作用。

教學建議

1．注意讓學生通過多種活動學習計算方法，培養計算意識。

計算不單單是一種技能或能力，它是一種基本的數學方法和數學意識，同時也是人們應具備的數學素養之一。計算是不容忽視的教學內容。20以內加、減法是學生學習計算的開始，我們應該由此起步，注意培養學生遇到問題能夠從數量上進行觀察和思考，逐步形成計算意識。教學中，首先要把計算教學放置在各種活動情境中，給學生創造結合實際提出計算問題和進行計算的空間。比如借助教材設計的運動會場景圖提供的資源，讓學生提出9加幾的計算問題，組織學生討論、交流，探討計算方法。把9加幾的計算置入有事物情境、有活動情節的探索活動中，使計算含有豐富的具體內容。讓學生在學習計算中體驗事物之間的數量關系，逐步養成從數量上觀察、思考問題的習慣和意識。其次，根據一年級學生以具體形象思維為主要形式的思維特點，以及愛說、愛動的年齡特點，注意讓學生通過動手操作、動口說、動腦想等學習活動掌握計算方法。同時，由于知識的掌握有一個反復認識的過程，需要安排不同的學習活動，使學生對所學20以內的進位加法有多次認識的機會。比如用“湊十法”算9加幾的內容，先用“放進1盒湊成10”的活動揭示湊10的過程，再讓學生人人動手擺一擺或畫一畫，邊實際操作，邊對照算式進行計算，具體形象的操作過程與抽象的計算過程一一對應，便于學生理解和掌握算法。在此基礎上先讓學生不用實物，說出計算步驟，算出得數；再不出聲想出計算步驟，算出得數。揭示──操作──說──想的系列學習活動，給學生以充分的觀察探討、動手、動口、動腦的時間和空間。這樣從具體到抽象，一步一步深入的學習過程，可以使學生比較好地掌握20以內進位加法的計算方法和算理，同時避免了死記硬背。讓學生通過多種活動學習20以內進位加法，不僅可以實現使學生理解和掌握計算方法的教學目的，還可以有效地培養學生學習數學的興趣和初步的計算意識。

2．加強練習，提高學生的計算能力。

根據《標準》要求，應該把培養計算能力作為小學數學教學的一項重要任務。培養計算能力要從一年級開始做起。

20以內的進位加法，是學生應練好的基本功之一。按《標準》評價建議中提出的相關目標，到學期末學生應做到能正確、迅速地進行計算，絕大多數學生應達到每分做8～10題。要達到這個目標，只是按照兒童的認識規律進行教學，使學生理解和掌握算法是不夠的，還需要有計劃有目的的組織指導學生進行練習。注意，逐步提高要求。開始只要求掌握計算方法，能夠計算正確；在計算正確的基礎上再要求計算迅速。從單項練習達到計算正確、迅速，逐步達到混合練習也能計算正確、迅速；從練習視算，逐步到練習聽算，使學生不僅看著兩個數相加能很快說出得數，而且聽到兩個數相加也能很快說出得數。

加強練習還需要注意以下幾點。

（1）根據教學實際，盡量選擇效果好的練習形式。練習目的明確、省時間，每個學生都會有較多的練習機會，便于教師檢查指導，學生又感興趣的方式，都屬于好的練習方式。例如，把式題編制成練習卡片，供學生做抽卡游戲，既可以經常進行練習，學生又有興趣；讓學生舉數字卡片，和教師一起完成找“朋友”練習，既可以使全體學生積極參與，又便于教師了解每個學生口算的情況。又如開火車、接力賽、對口令等都是很好的練習形式。

（2）練習要講實效。比較容易的題少練些，比較難的題要多練，練習有針對性。比如，20以內進位加法中，9+2、9+3、8+3等可以少練些，8+9、8+6、7+6等就要多練些。教學中要隨時了解掌握學生的學習情況，學生已熟練的式題，就適當減少練習的次數，避免盲目多練，以減輕學生的學習負擔。

（3）加強對學習有困難的學生的輔導。要正確認識學生個體差異，因材施教，使每個孩子獲得成功。20以內進位加法比10以內加法的數目大，學生掌握計算方法，并達到計算熟練，不是件容易的事。學生對20以內進位加法計算方法的理解和掌握有快、有慢，有先、有后。教學中要關注每個學生的學習，對學習有困難的學生更要多些關愛和幫助。要注意了解他們的困難所在，有針對性地進行輔導，多給他們練習機會，幫助他們樹立學習信心，盡快達到教學目標。

3．注重培養學生初步的應用意識和解決簡單問題的能力。

《標準》（第一學段具體目標）要求，培養學生能靈活運用不同的方法解決生活中的簡單問題，感受數學在日常生活中的作用，獲得一些初步的數學活動經驗和解決簡單問題的方法。也就是說，低年級的數學教學要培養學生初步的應用意識和解決簡單問題的能力。這是學生今后學習和發展的需要，是培養人才的需要。應用意識和解決問題能力的培養不是朝夕之功，需要在教學中根據學生的年齡特點，結合教學內容，有意識、有計劃地加以培養。本單元教材專設了“用數學”內容。教學中要充分利用教材資源，為學生創設用所學數學知識解決問題的活動。比如教學108頁例4，先展現出活潑可愛的白兔、灰兔在游戲的情景（或畫面），并提出計算問題，吸引學生進入“角色”。再引導學生從不同角度思考，師生討論研究解決問題的方法，充分發揮學生的主體作用。最后讓學生交流、展示自己的“成果”（解決問題的計算方法）。讓學生切實經歷提出問題、解決問題的全過程，并體驗成功。這樣，才能使學生在用數學知識解決問題的活動中，逐步養成初步的應用意識，逐步培養解決簡單問題的能力。另外，教學中要特別注意，充分利用學生已有的生活經驗，隨時引導學生把所學的數學知識應用到生活中去，解決身邊的數學問題。使學生了解數學在現實生活中的作用，體會學習數學的重要性。

第三篇：一年級數學上冊《分類》教學設計

《分類》教學設計

教學內容：數學一年級上冊P38～39頁《分類》。教學目標：

1、引導學生觀察商場實物的擺放情況，初步感知分類的意義；通過操作學習，讓學生選擇不同的標準進行分類，掌握分類的方法。初步感知不同標準分類的多樣性。

2、采取小組學習方式，通過分一分、看一看，培養學生的操作能力、觀察能力、判斷能力、語言表達能力。培養學生互相學習、合作交流能力。

3、讓學生體會到我們的生活中處處有分類，處處有數學，并養成有條有理的生活習慣。

教學重、難點：能選擇不同的標準進行分類。

學具準備：各種水果卡片（每組9張），各種鉛筆（每組各8支）。教具準備：各種文具盒、各種玩具、各類書、若干個瓶子。教學過程：

一、創設問題情景（學習單一分類）

1、師在上課前兩分鐘在講臺上倒出各種雜物（瓶子、文具盒、玩具、書各若干件），讓學生感受到教室講臺的雜亂。

2、引出分類的必要性。

師：同學們，你看現在在我們的講臺上堆放了許多東西，你們瞧都有什么呀？（學生回答。）

師：這些東西放在這里，好不好？為什么？（生：亂七八糟、不舒服等。）師：那你說該怎么辦好呢？（生：把東西分類堆放好；文具一類、玩具一類、書一類、瓶子一類。）

師：誰愿意上來把這堆東西分類擺放好？（請四位學生上來整理。）師：現在的講臺與剛才的講臺比有什么不同？（生：舒服了，整齊了、美觀了。）

師：是呀，這樣一分，看過去就非常得整齊。剛才，我們把一大堆的雜物按照同一類物品為標準對他們進行了分類。其實我們還可以給同一類物品進行分類，比如說這堆瓶子，我們還可以按照不同的標準進行分類。（板書課題：分類）

二、主動探索，實踐操作（學習不同標準分類）動手分水果卡片，初步體會到不同標準分類。

1、師：現在請組長拿出（1）號信封，倒在桌面上，看看是什么呀？（學生倒時，請上來整理的四位學生把講臺上的物品裝進袋子。）

（生看好后，答：水果卡片。）

2、師：現在我們以小組為單位來把這些水果卡片來分一分，分類前我先提幾點要求：

1）分類前，每位同學先自己獨立思考一下想好你將怎樣分，是按什么分的？想好后再小組動手交流。

2）當一個同學在發表他的想法時，其他同學要靜靜地聽，等他講完后再講講自己的想法或對他的話進行補充。

3）分好后，你們小組也可以商量一下，如果上來給大家匯報，誰做介紹員，誰配合拿卡片。

3、聽口令開始操作，教師巡視。等學生操作完后，請學生匯報。

4、哪個小組愿意先來匯報？（請一組學生上來匯報，教師指導：按什么分，分了幾堆。）

5、下面哪個小組也是這樣分的？（請不同分法的小組繼續上來匯報。）出現的分類標準有：按顏色分，按形狀分，按水果種類分。

6、同樣是這9張卡片，我們剛才按照形狀、顏色、種類等多種方法來進行了分類，得出了許多不同的結果。經過大家的合作交流，你有沒有發現原來同一類物品分類時，按照不同的標準去分，可以得出不同的分類結果。

7、現在我們再動手把自己小組沒分過的方法再來分一分。

三、讓學生聯系生活實際，體會生活中處處有分類

師：通過剛才的分類，我們體會到了分類結果在不同標準下是多種多樣的，而且是各有用途的。其實，在生活中我們也可以處處接觸到分類，那么我們一定要認真地學好數學，用我們學到的知識來解決生活中的實際問題。

1、分花。（第40頁第4題）要求：想一想，你會怎么分？你為什么這樣分？

小結：這4朵花，顏色、品種（或葉子的形狀）各不相同。根據這些不同之處，我們找到了兩種分法。

2、考眼力：完成書本第40頁第3題：找一找每一行中不一樣的。

3、應用練習，給公園中的人分類。（第41頁第5題）

引導：生活中到處都有數學，現在就讓我們用學到的本領來解決一些生活中的問題。這是公園中的一個場景，請大家把他們分分類。同桌互相說一種分法，然后交流。

4、小比賽：

整理好學習用品，說說你是怎樣整理的？（養成良好的學習生活習慣。）

四、拓展延伸，知識遷移。

師：今天我們學習了分類的知識，同學們課后能運用這一知識做些什么？

生1：對自己的玩具進行分類整理。

生2：幫助爸爸媽媽整理鞋架。

生3：對自己的圖片、小人書進行分類整理。

…… 教學反思：

在本節課的教學中，我根據教學內容的特點和學生的實際情況，安排了許多游戲活動，引導學生積極參與。使學生在多種形式的教學活動中，加深了對分類的認識，重點是讓學生學會了選擇不同的分類標準的方法。開闊性、活動性的練習讓課堂洋溢著愉快的學習氛圍，學生不僅獲得了知識，更為重要的是獲得了學習數學的興趣。

1、教學一開始，我就將三本書，三個鉛筆盒，瓶子從袋子倒出亂放在講桌上，使學生自然產生收拾整齊的欲望，他們按平時的習慣把相同的學具放在一起，經過這樣的整理，感覺不僅舒服，更重要的是方便學習。這時再引入課題，能幫助學生更直觀、更形象地理解分類的意義。

2、在學生已有對單一標準分類的認識基礎上，從游戲“分水果”這一有趣的情境出發，為學生每人準備這樣一套漂亮的水果圖片，激發學生的探究欲望，學生很自然地投入到活動中。當他們通過自己的實踐發現了方法時，孩子們有了交流的欲望，他們就能很快發現有時能選擇不同的標準進行分類。在教師的指導下，學生參與著觀察、思考、表達、交流、比較等數學活動，在自主探索的活動中加深了對“標準不同，分法就不一樣”的認識。

3、結合學生熟悉的事物，讓學生經歷分類的活動，體會分類的思想方法，感受分類在生活中的用途。我以討論、小組合作等形式組織課堂教學，在討論中，我也不是以一問一答地形式進行，而是引導學生圍繞“想一想，你是怎樣分的？為什么這樣分？”這個問題充分發表意見，給學生的思考、探索與表達留下了較大的空間。通過小組合作，讓學生自主地去感受、發現和交流，發展學生探索與合作的意識。

4、安排學生整理書包這一實踐活動，把課內知識向課外延伸，利用所學知識解決身邊熟悉的事情。通過動手操作、練習讓學生加深對分類的認識。從小培養他們養成良好習慣，學會合理地有規律地生活。知道數學與生活是分不開的。從而感受學習數學的快樂。

第四篇：人教版一年級數學上冊分類教學設計

人教版一年級數學上冊分類教學設計

教學目標

1.在愉快的教學氣氛中通過有趣的活動和游戲中使學生對長方體、正方體、圓柱、球有一定的感性認識，知道這些幾何形體的名稱并能識別.2.培養學生初步觀察、想象和表達的能力.3.在活動中培養學生探討和與人合作的意識.教學重點 分類-教案教學設計不錯教案

認識物體，培養學生觀察、探索的能力.教學難點

區別長方體和正方體.教學設計

一、活動一：激情導入，初步掌握認識物體的方法.(一)談話引入

今天老師給大家帶來了兩個小朋友，一只小貓和一只小狗，你們歡迎他們嗎?

1.出示圖片：小貓和小狗

2.小狗說：謝謝大家.小貓說：在學習前我想提一個問題，你們能記住我們嗎?

請快想想，怎樣才能記住我們.(二)學生討論

1.如何記住一只小貓?又如何記住一只小狗?

2.學生反饋：小貓矮矮的、胖胖的、黃色的貓.小狗高高的、瘦瘦的.3.小結：要記住它們的特點.二、活動二：練習分類

小狗說：我給大家帶來了一些物體想請你們幫個忙，給它們分類.(一)出示圖片：物體分類

(二)分組討論

1.四人分小組討論，邊發表意見邊演示課桌上的物品.2.學生演示自己不同的分類方法.出示圖片：分類方法

一、分類方法二

三、活動三：認識長方體和正方體

小狗說：我們一起來認識一下這些物品好嗎?

教師板書：認識物體

(一)認識長方體

1.出示圖片：長方體

2.小狗問：它是什么樣子?

3.每一名同學從自己口袋里拿出一件一樣的物體，看一看，數一數有幾個面，摸一摸每個面一樣大嗎?每一個面是什么形的?起個什么名字?

4.學生反饋長方體的形狀特點

(1)有六個面;

(2)有的六個面都是長方形;有的四個面是長方形，還有兩個面是正方形的;四個面是一樣大的，還有兩個面一樣大.教師板書：長方體

(二)認識正方體

1.出示圖片：正方體

2.小貓問：這個物體是長方體嗎?

有什么特點? 與長方體有什么不同.起個什么名字?

3.學生分小組討論

4.學生反饋正方體的特點

正方體六個面，六個面都是正方形.教師板書：正方體

5.你是怎么區別長方體和正方體的?

6.在你的生活中哪些東西是長方體?哪些東西是正方體的呢?

四、活動四：認識圓柱體和球

(一)認識圓柱體和球

1.出示圖片：圓柱體、球

2.小狗問：你的桌面上還有什么物體呀?它們有什么特點?

3.學生小組討論

4.學生反饋

圓柱體有兩個面是圓形的，球上沒有一個平面.教師板書：圓柱、球

5.生活中那些物體是圓柱體的?那些物體是球體的?

(二)小結

今天我們和小貓和小狗一齊認識了長方體、正方體、圓柱體和球，我們一齊把它們的名字讀一遍.(教師指圖形，學生舉物體，說名字.)

(三)出示圖片：找朋友

五、活動五：做游戲摸一摸、猜一猜

游戲介紹：將所有的物體全部放在課桌上，小組中的每個人輪流用圍巾蒙住眼睛，用手摸物體并猜出是什么物體，看誰猜得又對又快.六、活動六：小小建筑師

1.用桌上的物體搭建一件自己喜歡的東西.1.學生反饋.七、總結

今天你們認識了哪些物體?怎么記住它們?我們在生活中見過這些物體嗎?

第五篇：一年級數學上冊《分類》教學設計

一年級數學上冊《分類》教學設計

教學內容：教科書第38頁的內容，練習六的第1—3題。

教學目標：

1、引導學生觀察圖中物品擺放情況，初步感知分類的意義，通過操作學會分類的方法；

2、通過看一看、分一分，培養學生的操作能力、觀察能力、判斷能力、語言表達能力。

3、培養學生合作交流的能力。教學重點、難點：學會對物體進行分類的方法。教具準備：各學生在家帶回的玩具、學具等。教學過程：

（一）感知分類

1、學生看圖（教科書38頁圖示）

提問：你們看到了什么？發現了什么？

通過參觀學校的圖書室和儀器室，結合書中圖畫使學生明確圖書室圖書很多，儀器室物品很多，指導學生說清楚圖書室、儀器室和書中插圖的物品都是把同樣的放在一起。

2、明確分類：

參觀圖書室和儀器室過程中，柜臺的第一層放什么，第二層放什么？第三層放什么？大家要看清楚，記住。

提問：你們看到什么？發現什么？

教師引導學生說出：圖書室和儀器室管理員把同樣的東西放在一起。這就叫做分類。

（二）鞏固、體驗分類

1、擺一擺

把自己在家帶來的玩具集合在一起，叫幾個學生把同一樣的東西分類放在一起。通過分類使每種物品看得更清楚，也為我們的生活提供了許多方便。

2、完成“做一做”題目

⑴教師引導學生以小組為單位進行分類活動。

⑵小組活動，組內交流是怎樣分的，體驗分類的不同方法。通過分一分的活動，使學生進一步體驗分一分的作用。⑶匯報交流。

教師在巡視中指導，同時注意學生中分類的不同方法。

3、完成練習六第一至三題

⑴第一題，啟發學生在書上圈一圈，并說一說是怎樣圈的，為什么這樣圈。⑵第二題，指導學生獨立完成。訂正時啟發說出：4輛車是同一類

⑶第三題，教師說明題意，學生互相交流，使學生明確其中一個與其它三個是不同類的。

4、補充練習。

每組把自己湊合的學具，討論一下應該怎樣分，哪種分法好？哪組分得快又好？然后匯報說明。

（三）全課小結。（略）

一年級上冊數學《分類》的說課稿

一、說教材

1．教材內容的地位、作用和意義分類思想是一種基本思想。它是根據一定的標準，對事物進行有序劃分和組織的過程。分類活動包含一系列復雜的思維過程，因此，分類能力的發展，反映了兒童的思維發展，特別是概括能力的發展水平。兒童分類能力的發展表現為以下趨勢：從根據事物的非本質的、表面的特征（如顏色、形狀等）進行分類，發展到根據事物的功用（個別的功能和用途，如可以吃的）進行分類，最后，能根據概念，即客觀事物抽象的、本質的特征進行分類。分類能力發展的一個重要標志是兒童能夠自己提出分類依據。所以，在評價兒童分類時，重點是觀察兒童能否獨自按照一定的標準分類，而不是由教師提出分類依據。分類能力既是幼兒邏輯思維能力發展的重要方面，又對促進幼兒邏輯思維能力的發展具有重要意義。進行分類時，首先要對客觀事物進行分析、綜合，通過比較，發現事物之間的聯系與區別，并抽象、概括出事物的一般特點與本質屬性。而這一系列認識活動，都是思維的基本過程。分類也是將零散的、個別的知識系統化和條理化，從而形成有關客觀世界概念的過程，因此，分類的發展對于將來理解、接收和掌握系統化知識，形成科學嚴謹的思維方式也有很大益處。在實際生活中，分類思想有著廣泛的應用。例如，商店里的物品分類擺放，便于顧客很快找到想要買的東西；學生也要學會對學生用品和生活用品分類整理，學習和生活才會有規律等等。實際上，在本冊教材的有關內容中，已經滲透了分類的思想。例如，在教學認數時，我們說“有5個學生”已經運用了分類的方法，因為這些人之所以能說成“5個”，是因為他們都是同一類的，其標準就是他們都是學生，“學生”是他們的共同屬性。在認識物體和圖形時，要求學生把形狀相同的放在一起，就是要學生運用分類的方法，把“形狀”作為分類的標準，把不同形狀的物體劃歸為不同的類。本單元把分類列為一個單元教學，是為了使學生比較系統地掌握初步的方法。

2.教學目標：（1）讓每個學生親自經歷分類的過程，理解分類的必要性。（2）初步感知分類有一定的標準。（3）培養學生有條理的整理事物的好習慣。3.教學重難點：不同的事物按單一標準分類的方法。

二、說教法、學法教材由易到難分別安排了單一標準的分類和不同標準的分類兩部分內容。以不同事物之間共有的某一種屬性作為標準，把它們劃歸為一類，就是單一標準的分類。如果這些事物之間有幾個相同的屬性，我們可以分別以這些屬性作為標準進行不同的分類，就是不同的分類標準。單一標準下的分類結果是既定的，不可改變的。而不同標準的分類，由于標準的不同，分類的結果也不同。本節課主要完成單一標準的分類。結合我校正在著手研

究的“探究性學習”，我把教學安排為以下四個環節：

1、創設情境 提出問題把教材中文具商店的情景圖改為老師家的房間圖，因為寶寶沒有養成好習慣，而把家里搞得亂七八糟。讓學生首先產生親切感，呀！老師家的房間被寶寶弄亂了，今天由我們來整理老師的家！真有意思！無形之中，拉近了師生之間的距離。

2、創設時空、自主探究探究性學習強調，通過讓學生自主參與類似科學家研究的學習活動，獲得親身體驗，逐步形成一種在日常學習與生活的喜愛質疑，樂于探究，努力求知的心理傾向，激發探究和創新的積極欲望。探究性學習的過程通常圍繞一個需要研究解決的實際問題展開，以解決問題和表達交流為結束。就這一過程而言，需要培養學生發現和提出問題的能力，提出解決問題方法的能力，在問題的情境中培養學生自主、自動收集和加工處理信息能力。這一過程也就是學生激活已有的知識儲存、學習和運用一些研究方法，發現和解決問題的過程。在學生有迫切希望想整理老師的家的欲望指引下，學生的積極性空前高漲。這時，老師先讓孩子們冷靜下來，找到整理房間的最佳方案，在小組內進行交流，并把小組合作的成果進行展示。我給每個小組分了一套和老師一樣的學具，讓學生充分的動手、動腦、動口。通過這樣的活動，一方面，讓學生認識到把同類的物品放在一起，可以方便快捷地找到自己需要物品，使學生體會到分類的意義和必要性。另一方面，這是一個用單一標準進行分類的例子，通過讓學生自己發現為什么要把某些物品放在一起的原因，找出分類的標準，學會單一標準下分類的方法。

3、應用拓展、自主構建過去的教學一般定向鞏固所學知識，培養技能，靠程式化和技能方法解決問題多，思維方式單一。探究性學習強調，以實踐為主的開放問題，為自主學習提供廣闊空間，滿足學生的學習需要，使不同層次的學生在不同的層次上得到發展。在尋求解答的過程中收集處理信息，尋找恰當的解題策略，追求優化和方法遷移等，其認知結構不斷得以完善。本環節中，首先讓學生聯系實際，想想我們周圍還有哪些應用？把孩子們的思維再一次帶到生活中，讓數學問題生活化。然后通過課本中的兩道題（從不同中找相同；從相同中找不同，并用一定的符號表示）的練習，又把生活問題數學化了。通過藍藍的天空、寬闊的草地、潺潺的小河作為背景，老師帶來一群可愛的小伙伴，把孩子們積極性再次推到頂峰。學生閉眼等老師送一份驚喜，化動為靜，符合低年級學生心理。當學生睜開眼睛的時候，教室里又開始了新一輪的分類。通過引導，讓孩子們把小動物們送回大自然，給孩子們進行了一次熱愛大自然、保護動物的教育。