第一篇：七年級語文下冊 第六單元 第29課《馬》教學設計 (新版)新人教版

《馬》

【教學目標】

知識與能力：

1．認識兩種生存狀態中馬的不同特性。

2．學習運用比較描寫事物特點的寫法。

3．反復朗讀課文，體會本文語言上的優美之處。

過程和方法：

以問題為導引，在探究中學習。

情感態度和價值觀：

1．善待動物，與動物和平相處。

2．人應具有野馬的精神。【教學重難點】

教學重點：1．正確認識馬的特征。2．學習比較描寫的寫法。

教學難點：野馬精神的理解。【課時安排】一課時

教師指導

1．導入新課

2．整體感知

3．把握主旨

一、引導學生進入新課 教師活動

1．請學生說出有關“馬”的成語。

2．根據有關“馬”的成語請學生講有關“馬”的故事。

3．教師在學生發言的基礎上引入新課。

二、指導學生感知課文

教師活動

1.請二三位同學接龍式朗讀課文，其余學生勾畫生字詞并注意聽評朗讀情況。2．請學生指正聽讀中發現的問題或提出自己不認識的字詞。

學生活動

1．進入情景

2．朗讀理解

3．品味探究

學生活動

1．學生自由發言。

2．學生代表講故事。

3．學生進入情景。

學生活動

1．學生聽讀、勾畫。2．學生評議。

3．師生結合，正音識字。

4．出示投影片，強調掌握以下字詞。

剽悍（piāo hàn）羈絆（jī）

觀瞻（zhān）

相覷（qù）

獷（guǎng）野

遒（qiú）勁

妒忌（dù）

妍（yán）麗

5．學生自由朗讀課文，思考本文既寫了人工馴養的馬，又寫了天然野生的馬，這兩種生存狀態中的馬各有哪些特征？

6．請學生討論、交流。

7．教師點撥明確。

三、引導探究文章主旨

教師活動

1．請學生談談自己更欣賞兩種生存狀態中的哪種馬？

2．出示投影片，請學生討論思考以下問題：

（1）“它的教育以喪失自由而開始以接受束縛而告終”有何深意？

（2）如何理解“就是那些奴役狀況最和婉的馬，那些只為著??這一切之侮辱馬性，較之它們腳下的蹄鐵還有過之無不及。”

（3）文章在描述馬的外在特征時，用了許多其他的動物作比較，這樣寫有什么好處？

（4）兩種生存狀態下的馬有著截然不同的命運，給你怎樣的啟示？

3．請學生就理解文意提出疑難，師生結合討論明確。

4．討論明確本文的主旨：

作者描繪了馬在兩種生存狀態下的不同形象，流露出對“在無垠的草原上”“自由自在地生活著的馬匹”的由衷贊美，對“被人養育”“經過訓練”“供人驅使”的馬的深刻同情。

5．請學生再讀課文，勾畫優美的詞句。

3．學生發言。

4．學生筆記。

5．學生朗讀、思考。6．學生討論、交流。

7．學生筆記。

學生活動

1．學生自由發言。

2．學生討論探究。

（1）指一出生就受到人們的喂養照顧，又被套上韁繩等，從思想上服從主人，服從成為馬的天性。

（2）“這一切”使馬失去人的伙伴的平等地位，淪為人類的奴隸和玩物，馬之為馬的特性喪失，精神的泯滅比身上的束縛更為嚴重、悲哀。

（3）通過比較，更加突出馬的外在特征。

（4）學生言之成理即可。

3．學生質疑、論討。

4．學生討論、明確。

5．學生朗讀、勾畫。

四、本課小結

這是一篇介紹馬的科學小品，也是一篇優美的散文，作者用文學的筆調描繪了馬在兩種生存狀態下的不同形象，給我們以深刻的啟示，馬是人類的朋友，應該有馬之為馬的特性，人也一樣，不能失去了原本的天性。

五、板書設計參考

六、作業設計

1．寫出含馬的三個成語、兩句詩詞。

2．換個角度看人工馴養的馬，也有不少優點，試寫一篇短文表達你的看法。【資料寶藏】

1．作者簡介

布封(1707—1788)，法國博物學家、作家。生于勃艮第省的蒙巴爾城。貴族家庭出身，父親曾為州議會法官。從小受教會教育，愛好自然科學。26歲入法國科學院。1739年起擔任皇家花園(植物園)主任。1753年被法蘭西學院接受為院士。他用畢生精力經營皇家花園，并用40年時間寫成36卷巨冊的《自然史》。2．與“馬”有關的成語舉隅

馬不停蹄：形容不間斷地進行。

馬齒徒增：馬的牙齒白白地增長。比喻年齡白白地增長，學問沒有長進或事業沒有成就。馬齒，馬的牙齒，隨馬的年齡而增長。徒，白白地。

馬到成功：戰馬一到，立刻成功。形容一上陣就打勝仗。也形容很容易地取得成功。

馬放南山：把戰馬放回南山，指不再使用戰馬。比喻不再作戰，天下太平。

馬路消息：馬路上聽來的消息。指道聽途說、不大可靠的消息。

馬馬虎虎：草草率率，隨隨便便。形容辦事草率。

3．與“馬”有關的詩句摘要

蕭蕭馬鳴，悠悠旆旌。

——《詩經·小雅·車攻》

乘騏驥以馳騁兮，來吾道夫先路也。

——《楚辭·離騷》

胡馬依北風，越鳥巢南枝。

——(漢)·無名氏《古詩十九首》

老驥伏櫪，志在千里。烈土暮年，壯心不已。

——(三國·魏)曹操《步出夏門行·龜雖壽》

白馬飾金羈，邊翩西北馳。

——(三國·魏)曹植《白馬篇》

蹀足絆中憤，搖頭櫪上嘶。

——(南朝·梁)蕭綱《系馬詩》

懔懔邊風激，蕭蕭征馬煩。

——(隋)虞世基《出塞》

草枯鷹眼疾，雪盡馬蹄輕。

——(唐)王維《觀獵》

竹批雙耳峻，風人四蹄輕。

——(唐)杜甫《房兵曹胡馬》

4．浩劫下幸存的野馬

一百多年前，歐亞大陸和北美洲曾經廣泛分布著多種野馬，可是沒多久，在人類恣意捕殺下都先后滅絕了。蒙古野馬的分布范圍本來就很小，只有在新疆天山附近、內蒙古巴彥淖爾盟北部和蒙古的西南部，才能見到。

1876年，最后一匹歐洲野馬死在烏克蘭原野以后，人們以為世界上的野馬已經絕跡，十分惋惜。后來俄國探險家普爾日瓦科斯基在新疆準噶爾盆地發現了蒙古野馬。它在這場空前的浩劫中得以保存下來，成為幸存者。

蒙古野馬發現以后，當時，俄、美、法等國的博物館曾將野馬的頭骨和皮張制成標本。由于成年的野馬奔跑快，難以捕捉，只捉到了一些幼駒，人工飼養在烏克蘭和德、英、法、美等動物園里。在精心飼養下，如今已有300匹蒙古野馬生存在全世界70多個國家的動物園里。

據說，最后一次捕獲蒙古野馬是在1947年，而最后一次見到野馬是在1959年冬。后來，外國動物學家曾幾次組成考察隊去蒙古西部尋覓，20年過去了，什么也沒有找到。他們從當地牧民那里得知，40年代在這里見過野馬，那是從新疆那邊跑過來的。人們寄希望于新疆，那里可能是唯一有野馬存在的地方。我國地質勘探工作者在野外工作時，曾經多次看到了蒙古野馬。它們活動的范圍在準噶爾盆地東部，西起沙丘河，東到將軍戈壁，而以帳篷溝一帶為最多。

野馬的身軀不大，身長2-2.3米，肩高1.3—1.4米，頭很大，沒有額毛，耳朵較短。頭和背部是焦茶色，身體兩側較淡，腹部變為乳黃色。冬夏季節，毛色不同。冬季毛長而粗，色較淡，背部的毛呈波浪形；夏季毛變短色變深，四肢露出幾條隱條紋，鬣鬃直立，從頭一直延伸到背部。尾巴很長，毛深褐色，蓬松而稀疏。

野馬和今天的家馬很是相像，連齒式和牙齒的構造也相同。它們相互配種，能夠繁殖出具有生育能力的新后代。可是，它們是同族，不是同種，家馬不是從蒙古野馬馴養而來的。

夏季，野馬數十只成群，由一頭雄馬率領，帶著雌馬和小馬，在草原漂泊漫游，尋覓野生植物吃。傍晚時分，到湖邊去飲水，就在附近憩息。它憑著自己的保護色，藏匿在灰褐色的泥土上，逃避敵害。冬天，野馬要作季節性遷徙，在冰天雪地里，只好以雪解渴，挖掘雪下的枯草和苔蘚來充饑。野馬體格健壯，性情剽悍，蹄子小而圓，奔跑很快，耐干旱。在沙漠、草原上，它們 有時遇到狼群，并不畏懼潛逃，而是鎮靜地迎擊狼群。有時它會突然發動進攻，向狼沖去；有時迅速轉過身來，揚起后蹄猛踢。因此，狼不敢輕易侵犯它。

野馬很難捕獵到。野馬遇到人群來包圍，趕快擺起陣勢，雄馬在前，雌馬在后，小馬護圍在中心。它們用蹄子亂踩地面，似乎在威嚇，又像在指示逃避方向。頃刻，馬群沖出包圍，快步跑開。

野馬很稀少，已經列入世界禁獵動物之中。國際上成立了專門組織，對野馬進行調查研究，并定出了馴養、保護和繁殖的方法。我國已把野馬列為第一類保護動物，嚴禁捕獵。

科學家也曾經以各種馬進行雜交，使一百年前生存在歐洲的一種野馬——大盤馬再現。（姚大鈞）

5．馬的精神

值得自豪的是我們中國有好馬。從秦始皇的兵馬俑、銅車馬到唐太宗的六駿，從馬踏飛燕的奇妙構想到大宛汗血馬的美妙傳說，從關云長的赤兔馬到朱德總司令的長征坐騎??縱覽馬的歷史，還會發現它和我們民族的歷史緊密相連著。這也難怪，駿馬與武士與英雄本有著難以割舍的親緣關系呢，彼此作用的相互發揮、彼此氣質的相互補益，曾創造出多少叱咤風云的壯美形象?縱使有一天馬終于脫離了征戰這一輝煌事業，人們也隨時會從軍人的身上發現馬的神韻和遺風。我們有多少關于馬的故事呵，我們是十分愛馬的民族呢。至今，如同我們的一切美好傳統都像黃河之水似的遺傳下來那樣，我們的歷代名馬的筋骨、血脈、氣韻、精神也都遺傳下來了。

6．漢語漢字中的馬

(圖1)甲骨文的寫法，橫過來看像一匹馬。(圖2)為春秋戰國時金文的寫法。秦始皇制定規范字——秦篆馬字(圖3)隸字。(圖4)把鬣毛變為三橫，四足簡化為四點。(圖5)楷體繼承隸字結構。如今的簡化字“馬”。(圖6)王羲之《澄清堂帖》中草書“馬”。(圖7)楷化而來。

7．歷史傳說中的馬

（1）殺馬毀車。

東漢南陽人馮良，年三十時，奉命去迎接督郵。他恥于做這工作，在路上毀車殺馬，撕破衣帽，逃到犍為去從杜撫求學。妻子去找他，見路旁草中的死馬敗車和破衣服，認為已為虎狼盜賊所害，就為他發喪。過了十來年，他才學成回鄉(見《后漢書·周燮傳》)。后用為藏身匿跡的典故。蘇軾《捕蝗至浮云嶺山行疲恭有懷子由弟》詩二首，之二：“殺馬毀車從 此逝，子來何處問行藏?”

（2）盲人瞎馬。

《世說新語·排調》載：晉代桓玄和荊州刺史殷仲堪二人，有天在談話間談到什么事情最危險時，越說事情變得越危險。開始，桓玄說：“長矛尖上淘米，寶劍頭上燒火!”殷仲堪接著道：“百歲老人攀著枯枝——更危險!”當時有個畫家顧愷之在座，他又說道：“那算什么!嬰兒睡在水井的轆轤上，這才危險哩!”話音剛落，殷仲堪的一個隨行參軍立即說道：“盲人騎瞎馬，夜半臨深池。還有什么比這更危險的?”參軍說話無心，哪知他的主子殷仲堪有只眼睛是瞎的，聽了非常不高興，便訓斥道：“你講話真是咄咄逼人!”

此典比喻處境危險。(參軍講話冒犯了主子，處境也自是危險的)（3）王皓失馬。

《雅謔》中有這樣一個故事：北齊時，有個叫王皓的人性情非常遲鈍迂緩。有一次，他跟隨文宣帝出征，騎著一匹棗紅馬。清晨時馬身上蒙上了一層霜，他就辨認不出，說自己的馬丟了。當時，管馬的人也到處去找，結果也沒有找到。過了會兒，太陽出來了，馬身上的霜化了。再一看，棗紅馬就拴在自己的眼前。王皓于是說：“我的馬還在呢!”因此，人們就用這個故事比喻為人迂腐糊涂。

（4）指鹿為馬。

秦二世時，丞相趙高野心勃勃，日夜盤算著要篡奪皇位。可朝中大臣有多少人能聽他擺布，有多少人反對他，他心中沒底。于是，他想了一個辦法，準備試一試自己的威信，同時也可以摸清敢于反對他的人。

一天上朝時，趙高讓人牽來一只鹿，滿臉堆笑地對秦二世說：“陛下，我獻給您一匹好馬。”秦二世一看，心想：這哪里是馬，這分明是一只鹿嘛!便笑著對趙高說：“丞相搞錯了，這是一只鹿，你怎么說是馬呢?”趙高面不改色心不跳地說：“請陛下看清楚，這的確是一匹千里馬。”秦二世又看了看那只鹿，將信將疑地說：“馬的頭上怎么會長角呢?”趙高一轉身。用手指著眾大臣，大聲說：“陛下如果不信我的話，可以問問眾位大臣。”

大臣們都被趙高的一派胡言搞得不知所措，私下里嘀咕：這個趙高搞什么名堂?是鹿是馬這不是明擺著嗎!當看到趙高臉上露出陰險的笑容，兩只眼睛骨碌碌輪流地盯著每個人的時候，大臣們忽然明白了他的用意。

一些膽小又有正義感的人都低下頭，不敢說話，因為說假話，對不起自己的良心，說真話又怕日后被趙高所害。有些正直的人，堅持認為是鹿不是馬，還有一些平時就緊跟趙高的奸佞之人立刻表示擁護趙高的說法，對皇上說：“這確是一匹千里馬!”

事后，趙高通過各種手段把那些不順從自己的正直大臣紛紛治罪，甚至滿門抄斬。

故事出自《史記·秦始皇本紀》。成語“指鹿為馬”比喻故意顛倒是非，混淆黑白。

（《在線課堂》胡良君 劉連菊）

8．特色品評

課文是一篇介紹馬的科學小品文，也是一篇禮贊自由的優美散文。作者用文學的筆調，不僅給我們展示了兩種馬的特質，而且，字里行間流露著作者對“在無垠的草原上”“自由自在地生活著的馬匹”的由衷贊美，對“被人養育”“經過訓練”“供人驅使”的被奴役之馬的深切同情。馬被人性化、人格化了，凡能用寫人的語言的地方，作者都力避使用動物學語言；即便是本來并無“意識”的本能動作，作者都寫成具有人一般意志的自覺行為。人格化描寫，使馬“慷慨以赴”、“舍己從人”、“奮勇當先”等，使馬躍入“文明者”之列，具有了“崇高者”的境界。

第二篇：七年級語文下冊第六單元教學設計新人教版

七年級語文下冊 第六單元教學設計 新人教版

一、單元教學目標

（一）知識與能力：積累理解生動的詞語和優美深刻的語句，提高對不同體裁文章的整體感知能力。

（二）過程與方法：在理解課文的基礎上，調動已有的知識儲備，結合自己的生活體驗，敢于發表自己的見解，做到觀點明確，言之有理。

（三）情感態度、價值觀：激發學生珍視生命、關愛動物的情感，引導學生初步思考和認識人與動物的關系，感悟動物身上所折射出來的可貴精神。

二、各單篇教學指要 《貓》是鄭振鐸小說的名篇，作者用樸實的言辭將三次養貓的故事娓娓道來，意境深遠、含蓄、沉郁。其文筆樸素精美，感情深沉真摯，有很高的人文價值。《斑羚飛渡》一文描述了一群斑羚在被狩獵隊追殺而被迫逃到懸崖邊時，采取犧牲老弱的一半來挽救少壯的一半的方法以求得種群生存的機會，熱情地謳歌了它們崇高的獻身精神。學習本文，我們可以感受到斑羚崇高的精神境界，領略它們飛渡時的壯美。文章在詳略安排、選材剪材、場面描寫等方面都有可指導學生學習的地方。《華南虎》一詩寫于一個最沒有詩意的時期——七十年代初，表現了當時特有的政治環境下，中國正直、有良知的知識分子不屈于黑暗、追求光明的思想感情。教學本文，可以引導學生結合此詩的創作背景，分析“華南虎”的象征意義，感受華南虎執著的靈魂和自由的精神，進而理解作者的思想感情，盡量在鄙棄庸俗、保持獨立人格方面給學生以啟示。要對學生進行朗讀指導，通過指導品味重點詩歌語言的含義。《馬》是一篇語言生動的科學小品文，作者飽含感情地描繪了馬在兩種生存狀態下的不同形象，字里行間處處流露出作者對“被人養育”、“經過訓練”、“供人驅使”的馬的深刻感情，對“在無垠的草原上自由自在生活著的馬匹”的由衷贊美。學習此文，要積累文中生動優美的語句，了解文中對馬的人格化描寫，《狼》這篇文章通過一個屠夫戰勝兩只狼的故事，告訴我們：對任何敵人都不能抱輕敵和僥幸的心理，更不能有仁慈心腸，只有隨時識破它們的陰謀，起來斗爭，把它們打倒，才能戰而勝之。教學本文，應以掌握重點文言實詞為重點，在此基礎上，理清小說的情節結構，還要學習在敘事的基礎上發表議論的寫法，并探討文章的主旨，揭示故事的寓意。

三、綜合性學習《馬的世界》設計構想

本單元綜合性學習《馬的世界》由課文《馬》引申而來。教科書提供的相關內容較多，包括形象字“馬”的演變過程，關于馬的歷史傳統、書法攝影作品，以及馬的文章作品等。根據“南方無馬”和農村中學生的實際，本次活動擬以馬的攝影和繪畫作品和關于馬的歷史人物或故事為主要內容，并以寫作訓練為落腳點來設計本次活動。活動時間擬持續三周。進入本單元教學時將《馬》先學，然后布置有關活動。

四、課時安排

《貓》 2課時

《華南虎》 2課時

《馬》 2課時 《狼》 2課時 綜合性學習2課時

第一、二課時 貓 教學目標

1．學習在整體感知課文的基礎上，理解作者所要表達的主題思想。

2．學習借助關鍵語句及運用比較的方法，分析體會作者的思想感情。教學重點

理解作者對第二只貓的失蹤與第三只貓的死亡所引起的及所要表達的思想感情。教學難點 學習如何正確把握課文的主旨。教學時間：二課時 教學過程：

一、創設情景，導入新課。

1．導入新課。

貓是大家都很熟悉的一種小動物。很多家庭因為貓惹人喜愛而養它。我國著名作家鄭振鐸先生，他家也曾養過三只小貓。從養這三只小貓的過程中，他領悟到了一些生活的哲理和做人的道理。究竟是什么樣的哲理呢？今天，我們一起來學習鄭振鐸先生的散文《貓》。板書課題、作者）

2作者介紹。

鄭振鐸（1898－1958），福建長樂縣人。現代作家、文學家，我國新文化運動的倡導者之一。新中國成立后，曾擔任中國科學院考古研究所所長、全國作協理事等職。1958年10月率中國文化代表團前往阿富汗等國進行友好訪問時，因飛機失事不幸遇難。他的主要著作有《中國歷史參考圖譜》《中國俗文學史》《歐行日記》《海燕》《山中雜記》等。

二、學習字詞。污澀（）慫恿（）蜷伏（）懲戒（）悵然（）詛罵（）紅棱（）

三、整體感知

1、文章寫了什么？

明確：文章寫了有關貓的三件事。除了寫貓，還寫了養貓的人。

2、作者家一共養了幾只貓？筆下的貓可愛嗎？ 寫可愛的是一、二只貓。不可愛的是第三只貓。

四、研讀課文第一部分。

1、第一只貓從何而來？怎樣寫第一只貓的可愛？ 學生發言。

2、品味語句：（1）、花白的毛，很活潑，如帶著泥土的白雪球似的，常在廊前太陽光里滾來滾去。（2）、我坐在藤椅上看著他們，可以微笑著消耗過一兩個小時的光陰，那時太陽光暖暖地照著，心上感著生命的新鮮與快樂。

明確：花費時間之長，可以看出貓的可愛

3、這只貓結局如何？

五、研讀課文第二部分。

1、第二只貓與第一只貓相比，有什么不同？

2、品味語句：（1）、它似乎太活潑了，一點兒也不怕生人，有時由樹上躍到墻上，又跑到街上，在那里曬太陽。

動、有一次，居然捉到了一只很肥大的鼠，自此，夜間便不再聽見討厭的吱吱聲了。

3、這么可愛的小貓，結果怎樣？

4、第一只貓的死和第二只貓丟，家人態度有什么區別？ 第一只貓：稱為相伴的小侶，死后感到酸辛

第二只貓：稱為所愛的東西

親密的同伴。丟后，家人都忙亂都不高興。由此可看出我們對第二只貓的感情比第一只貓的感情更深。我悵然憤恨詛咒路人

六、研讀課文第三部分。

1、第三只貓可愛嗎？

不好看

不活潑

憂郁

懶惰

不捉老鼠

2、它在家里地位如何？ 若有若無

3、這時候出現一件事，家里的芙蓉鳥死了。家人是怎么反應的？ 全家人都憤怒，難過

4、品味語句：（1）、過了幾個月，它在我家仍是一只若有若無的動物。地位低下（2）、我很憤怒，叫到：“一定是貓，一定是貓！”于是立刻便去找它。（3）、妻聽見了，也匆匆地跑下來，看了死鳥，很難過，便道：”不是這貓咬死的還有誰？

5、貓吃鳥的依據是什么？依據第17、27段。

6、描寫黑貓有何作用？

體現貓的不幸。我知道我錯了，不應平白無辜冤枉第三只貓。

7、至此作者開始反省自己的錯誤。尋找文章體現開始明白“我錯了”的語句（1）、我開始覺得我是錯了。（2）、我開始覺得我錯了。

8、能再找出表現我自責語氣的語句嗎？略

七、問題探討：

1、為什么”我“對于第三只貓的死比以前兩只貓的亡失”更難過得多“？作者想借此告訴我們什么樣的人生哲理？

2、真相大白后，從我的懺悔中，可以看出我是一個怎樣的人？ 知錯就改

同情弱者

嚴于自省

勇于自責

八、拓展延伸：

第二課時

一、情感揣摩：

第二只貓死后，作者寫到：“自此，我家好久不養貓。”第三只貓死后，作者又寫道：“自此我家永不養貓。”體會這兩句話中包含的思想感情有什么不同。

明確：第二只貓丟失后，失落感久久縈繞于心。缺德的人太氣人了，叫人恨恨難消。養貓固然快樂，可是亡失的痛苦更叫人難受，于是才有不想馬上養的想法。第三只貓的死，責任在我。“我”沒有判斷明白，便妄下斷語，而且在暴怒之下打它致死，這個過失是無法補救 的。由于負罪感永遠不能消除，見了貓反而觸發自己靈魂的傷痛，永遠愧對這類生命，于是才有永不養貓了的想法。

二、把握文章的寫作特點

跳讀課文，想一想，本文最顯著的寫作特點是什么？

1、情節曲折，結構嚴謹。

文章圍繞中心敘寫了三個故事，每個故事都以養貓的亡失為線索都具有相對的完整性。三個故事又是按照時間順序排列組成一串，構成一段家庭養貓的悲劇史：得貓——養貓——亡失——再得貓——再養貓——再亡失——復得貓——復養貓——復亡失，永不養貓。情節三起三落，層層推進。寫每只貓都是按照三層式的結構。引入對象——這只貓怎么來的；敘說事情，然后抒發情感。

2、從全文的角度上來講，你有沒有發現第一句所起的作用啊？

3、首尾呼應和伏筆的設置。

三、課堂總結

好，同學們，這篇課文通過回憶三次養貓的經歷，告訴我們要平等的（地）對待生命。其實在我們的生活當中，也會有與其他的小生命共同相處的時候，我們只有平等地對待它們，尊重它們，我們才能感受到生命之美，我們才能避免看到生命之悲。

四、布置作業：課后練習一、二、三。

第三、四課時 斑羚飛渡 教學目的：

1、通過討論理解斑羚在生死關頭所表現出來的美德。

2、通過討論拓展學生的思維，從中悟出某些道理。

3、培養“珍惜生命，關愛動物”的觀念。

4、引導學生逐步形成有關語文學習的各種能力 教學重點：

1、理解斑羚在生死關頭所表現出來的美德。

2、培養學生以討論形式來提出問題和解決問題的能力。教學難點：

1、在理清文意的基礎上，讓學生各抒已見，闡述自己的所感所悟。

2、引導學生掌握閱讀理解課文的一般方法，培養學生感知、感悟、思考、表達、歸納分析、捕捉重點、質疑解難、探究寫法等能力 課時安排：兩課時

教學步驟： 第一課時

一、課前五分鐘演講（材料）

二、檢查預習情況（大屏幕顯示）

1、生字（課后“讀一讀，寫一寫”中的生字）

2、斑羚簡介

二、感知：就部分段落或全篇概括主要內容、復述故事情節并為之擬小標題

三、感悟、精讀研討

（一）感悟：找出文章中最讓你感動（感受最深）的地方，說說它讓你感動

（二）精讀研討： 教師質疑：作者是怎樣組織全篇內容？怎樣把握寫作重點？為什么作者能把你所說的這部份內容寫得如此感人？這篇文章在寫法上有什么地方值得你借鑒？ 引導學生按照“寫了什么——怎樣寫——為什么這樣寫——寫得怎樣”的模式由深入淺地把握文章）

1、學生用詞語概括文章寫作思路

飛渡前——飛渡中——飛渡后 飛渡的原因（背景）——飛渡的準備——飛渡的過程——飛渡的結果

2、作者重點表現的內容是什么？為何以此為重點？

3頭羊在這次飛渡中起了何作用？文章重點刻畫頭羊的什么？你能說一說文章哪些地方寫了“鐮刀頭羊的叫聲？課文中鐮刀頭羊的叫聲有什么含義？

4、作者在描寫這幾十只羚羊飛渡時是怎樣處理材料的？ 詳略寫相結合，第一對斑羚試跳過程詳寫，略寫其他斑羚

5、作者是怎樣把第九段寫得如此精彩？

根據表達需要用了準確的動作描寫，如：飛奔、起跑、縱身一躍、跳、緊跟、鉤、猛瞪、再度起跳發、升高、落、墜落等

6、文章最后寫到我的感受有何作用？

7、哪些句子富有表現力

（三）、教師小結：通過剛才的討論探究，我們都受益匪淺，這篇文章根據主題確立寫作重點、安排詳略寫、適當交代故事發生的背景、精彩的動作描寫、記敘描寫抒情議論綜合運用、4 選材剪材等寫作技巧都值得我們借鑒

四、總結（板書設計）

飛渡前——飛渡中——飛渡后

飛渡的原因（背景）——飛渡的準備——飛渡的過程——飛渡的結果 鐮刀頭羊的品質：臨危不懼，遇事鎮定自若 斑羚們的表現：團結協作、舍己為人

五、作業

用幾個詞語概括斑羚們面臨進退維谷的絕境時的情緒波動過程以及動作反應過程 一片驚慌——漸漸安靜——騷動——秩序井然 逞能——等候——試跳——飛渡 第二課時

一、導入

上節課我們有感情地朗讀或生動復述課文，理清文章脈絡，揣摩作者以深沉筆觸記敘斑羚為生存而抗爭的悲壯故事，也大膽地暢談了文章或在思想或在寫法上的某些啟示。這節課老師想讓大家自由提出疑問，同學之間共同探討，解答難點，來加深對課文的理解。

二、：質疑研討——合作解決問題 1：P79頁最后一段。“山澗上空，和那道彩虹平行，又架起了一座橋，那是一座用死亡做橋墩架設起來的橋。”為什么說那座橋是用死亡做橋墩？ 2：第一段。“但讓我震驚的是，從頭到尾沒有一只老斑羚調換位置”“從頭到尾沒有一只老斑羚調換位置”一事為什么讓“我”震驚？

3：文章最后一段。“它走了上前，消失在一片燦爛中”在這句話里，“燦爛”只是指那一彎彎的彩虹嗎？

5：在這篇文章中，人充當的是什么角色？怎么評介這種角色？

三、延伸拓展。

（一）老師提問：學習這篇《斑羚飛渡》后有何感悟？ 同學們從不同角度，展開紛紛的討論，主要闡述有：

四、小結：這是一篇凝聚著人類良知的警世之作。我驚嘆動物面臨生存危機，生命受到摧殘時團結一致，不惜代價把生的希望留給年青一代的智慧的、崇高的犧牲精神；我也欣慰越來越多的人認識到愛護搶救一切野生動物就是拯救人類自己，這是我們繽紛世界中對生命最起碼的尊重。這也是一篇浸潤、喻示著美好人性的作品，我努力在此文中搜尋人類的影子，而不僅僅是一種品質、情感。我更贊美為了生命短暫的美麗，而甘愿奉獻拳拳愛心、殷殷心血，甚至不惜犧牲來鑄就人生永遠輝煌的特質。五 作業布置。

動物是人類的朋友，試給狩獵隊寫一封信，談談你對這件事的看法 第五課時

華南虎

教學目標

1、培養學生整體感知詩的內容及感情,欣賞品味關鍵詞句;2、誦讀品味詩歌，了解詩歌形象的象征意義，欣賞詩歌的形象；、培養學生關愛動物，善待生命的情感。教學重難點 重點：

1、欣賞品味關鍵語句，理解詩中形象的象征意義；

2、培養學生關愛動物，善待生命的情感。

難點：朗讀品味，鑒賞詩歌形象，特別是分析“華南虎”的象征意義。課前準備

1、選擇適合本詩的背景資料，包括時代背景和作者的寫作背景介紹。2、投影片：老虎的投影片。

3、收集有關虎的成語和詠虎的詩歌。教學用時：1課時 教學類型：自讀課 教學過程

一、導入新課。

老虎有“萬獸之王”美稱，老虎的兇猛，威嚴之勢我們是知道的，有很多眾所周知跟虎有關的成語，如“狐假虎威”，“虎頭蛇尾”“虎視眈眈”“虎背熊腰”從這些成語中我們可以感受到老虎的威猛、高貴的氣質，但我們今天要講的這只老虎是一只失掉自由籠中虎，看看籠中的老虎又是如何威武不屈的。

二、朗讀課文，營造氣氛 1、范讀（背景投影顯示）

（學生聽讀，欣賞，品味語氣、節奏，初步感知詩的內容。）2、學生自由朗讀。

（要求學生要投入感情，這樣，學生在讀中感受，讀中領悟，進一步把握詩的內容。）

三、問題探究，整體感知（投影顯示）、華南虎在詩中是一個什么樣的形象？試從課文中找出相關詩句加以說明。

2、《華南虎》作于一個特殊的年代，我們應該如何理解它的現實意義？

（學生帶著問題朗讀課文，理清結構，然后小組合作探究，推薦代表交流，教師適當進行背景介紹。）

明確:華南虎的象征意味，它所代表的是不屈的生命，執著的靈魂。詩人借虎喻人，也表達了自己的人生思索：在悲愴和困厄中，人應該超越苦難，拒絕庸俗，抵抗墮落，奮然前行，四、賞析品味，質疑問難（投影顯示）

1、這只華南虎具有什么樣的個性？文中那些詩句能表現它的個性？（再讀課文，勾畫出這些句子，然后歸納。）文中表現華南虎個性的詩句有：

“背對膽怯而絕望的觀眾，/安詳地臥在一個角落”——高傲不羈

“夢見了蒼蒼莽莽的山林”——向往自由、追求獨立。

“灰灰的水泥墻上/有一道一道的血淋淋的溝壑”——不屈服于壓迫，勇于抗爭

明確：華南虎高傲不羈，雖生陷囹圇，但骨子里卻涌動著威嚴、反抗壓迫、威逼、囚禁它的人們，追求自由獨立。

2、試從“觀眾”、“鐵籠”和“我”進行分析。

提問：文中是怎樣描寫觀眾的心里？他們是怎樣的人群？鐵柵欄又有什么含義？ 學生：“觀眾”——嘰嘰喳喳，膽怯而絕望，可憐而可笑。他們用“砸”，“呵斥”，“誘惑”，“勸誘”的方式來對待高貴的華南虎，他們無聊，卑微，竟會從生活中找不到“談資”和“好戲”而“絕望”。即使是面對華南虎的背影也會感到“膽怯”。明確：這是一個沒有獨立人格和自我意識的群體。“鐵柵欄”,“鐵籠”“灰灰的水泥墻壁”，是人類制造出來的陰影色彩，冰冷無情。也是象征著人類無知的囚禁。

提問：文中作為同樣觀眾的我又是怎樣的人？有什么不同？我的感受是什么？ 學生：“我終于明白”，“我羞愧”，“我”“離開”“恍惚之中聽見一聲/石破天驚的咆哮”這些 6 表明我的思想和良知在覺醒。明確：“我”也和其他人一樣，隔著鐵柵欄來“觀賞”華南虎，但是，“我”畢竟良心未泯，從老虎“像閃電那般耀眼刺目”的“血淋淋”的“悲憤”中，“我感受到了沉寂在內心深處的精神力量，感受到現世眾生的人格墮落。

3、“我終于明白…….”，中“我”這時明白了什么？ 明確：“我”被“像閃電那般耀眼刺目”的“血淋淋的溝壑”喚醒了，“我”的靈魂被追問。“我”明白了被人類囚禁在籠中的不只是一只老虎，而且是一個不屈服、不茍活的高尚的生命；“我”明白了在這個“不羈的靈魂”面前人類的庸俗、猥瑣和無知；“我“明白了在悲愴和困厄中，人應該超越苦難，拒絕庸俗，抵抗墮落，奮然前行。

4、本詩的主旨是什么？其中蘊含詩人怎樣的情感？

明確：本詩的最后一段正是點明了華南虎的象征意義，也表明本詩的主旨。“我”為老虎永不屈服的個性所感動，“我”為在這個“不羈的靈魂”面前，人類的庸俗、猥瑣和無知而羞愧。詩人借虎喻人，表達了自己的人生思索：在悲愴的困厄中，人應該超越苦難，拒絕庸俗，抵抗墮落，奮然前進。

三、遷移拓展：

談談你從 文中得到了怎樣的人生啟示和寫作體會？ 明確：只要學生答得合理即可。

四、作業布置:

1、完成課后習題第二題。

2、學習了這篇文章，說說人類應該如何同動物相處。

五、小結

這首詩寫于一個最沒有詩意的時期——70年代初，表現了當時特有的政治環境下，中國正直、有良知的知識分子不屈服于黑暗、追求光明的思想感情。超越那個特定的時代，即使在今天，這首詩也有其積極的現實意義。想要在充滿誘惑的社會中不屈服，不迷失，不追求精神的自由和人格的獨立的人們，應該能從這首詩中得到啟迪和鼓勵。

第六課時 馬 教學目的：

1、整體感知課文內容，理解人工馴良的馬和天然野生的馬的特性。

2、學習對比的寫法。

3、理解課文一些含義深刻的句子。重點難點：

1、重點：（1）理解人工馴良的馬和天然野生的馬的特性。（2）學習對比的寫法。

2、難點：理解課文一些含義深刻的句子。教學安排：一課時 教學過程：

一、導入

1、作家作品簡介： 布封（1707-1788），法國博物學家、作家。生于勃艮第省的蒙巴爾城。貴族家庭出身，從小愛好自然科學。1933年他26歲時進入法國科學院。1739年起擔任皇家花園（植物園）總管。1753年被法蘭西學院接受為院士。他1748年開始寫作《自然史》，數十年如一日，最后用40年時間寫成36卷巨冊的《自然史》。

2、檢查預習

①.讀準下列字音并能正確書寫

剽悍 piāo hàn 窺伺 kuīsì 羈絆 jībàn 瘡痍chuānɡ yí

闊綽 kuòchuò 項鬣 liè 觀瞻zhān 遒勁 qiú

妒忌 dùjì 庇蔭 bìyìn 獷野 ɡuànɡ 眷戀 juàn 妍麗 yán 畸形 jī 顎骨è 面面相覷 qù 相得益彰 zhānɡ 鞍轡 pèi ②.理解下列詞語的意義并能運用

剽悍 瘡痍 闊綽 遒勁 庇蔭 獷野

眷戀 妍麗 面面相覷 相得益彰

3、導語

提起馬，我想大家腦海里肯定有非常鮮明的印象，那我們就先來欣賞一下馬的風姿，然后請同學們談談感受。(課件展示：播放馬的圖片)(學生談感受)的確，正如同學們所說的，馬留給我們的印象或是颯爽英姿，或馳騁疆場，或雄姿英發，或勇猛剽悍，即使年已衰老，但仍能老驥伏櫪、志在千里，今天我們就來領略一下馬的風姿。

二、整體感知

學生快速閱讀課文，思考下列問題：

1、文中寫了哪兩種生存狀態下的馬，請在橫線上填上適當的詞語： 馬，馬

2、請分別用一兩個詞語來概括這兩種馬各自的最突出的特點，并用波浪線勾畫出文中最能說明兩種馬各自特點的詞句，討論作者是采用何種表現說法描述兩種馬的。

3、作者對兩種馬各持什么態度？這種態度集中表現在哪些段落？

三、交流研討

圍繞上述問題，請學生發表各自的看法，學生回答后，教師將學生的意見進行歸結。人工馴養的馬（家馬）----“勇毅”、“馴良” 能表現的詞句：

（1）無畏的精神，勇毅，慷慨以赴，興奮鼓舞，精神抖擻，耀武揚威。

（2）馴良的性格，克制，屈從，舍己從人，迎合，無保留地貢獻著自己，舍棄生命。天然野生的馬（野馬）----“自由奔放”

能表現的詞句：動作的自由，自由自在的生活，奔馳、騰躍、不受拘束、沒有節制，自由地游蕩、蹦跳……

對比的寫法，表現出作者同情家馬，欣賞野馬，這種態度集中表現在第二、三自然段。

四、重點研讀，體會作者的思想感情

（一）讀第二、三自然段

1、自讀第二、三自然段，發現問題。

2、在小組內交流自己發現的問題，力求在小組內解決問題。

3、班上交流，重點研討以下幾句：

1）它的教育以喪失自由而開始，以接受束縛而告終。

2）這一切之侮辱馬性，較之它們腳下的蹄鐵還有過之無不及。3）在一個動物身上，動作的自由就構成美麗的天然。

4）所有的家馬則都只有人工所能賦予的東西，即技巧與媚妍而已。

五、延伸、拓展

作者將各種馬都描繪得各具特色，真是五彩紛呈，假如有選擇的機會，讓你做一匹馬，你愿意做哪一種馬呢？ 請用句式“我愿意做 馬，因為 ”

（學生在表達的過程中教師針對學生的發言做必要的評論，對合理的價值觀可進行肯定，8 對有消極思想的應加以疏導糾正。）

教師小結：同學們剛才都說得很精彩，但事實上，你們并不能去做馬，所以，只能說你們愿意做像馬一樣的人，其實這就是將馬當作人來講述，而我們的作家布封之所以將馬寫得栩栩如生，這正是把人的思想浸入到馬身上的緣故。在布封的筆下，馬已被賦予人性的光彩，它像英勇忠義的戰士，像馴服誠實的奴仆,像豪邁而獷野的游俠，又像典雅高貴的紳士。所以，與其說作者贊美野馬，不如說作者贊美有著野馬一般美質美德美貌的人。

自古文人相惜，作家梁曉聲就曾寫過《假如我為馬》這樣一篇文章，文中有這樣一段話“是的，我如果在對生命形式進行選擇時，我竟不幸沒了做人的資格，那么，我懇求造物主賜我為一匹野馬，如果我的渴望得不到更大的滿足，那么就讓我變成一匹野馬，在行動上去追求更大的自由。”(課件展示)請同學們一起讀一下這段話。（生齊讀）

六、課文總結

1.本文運用擬人的手法來表現馬，贊美馬，在作者的筆下，馬被賦予人格的魅力，如本來馬在戰場上是被迫沖騰躥躍的，可作者寫道它“喜愛”并“追求”兵器的撞擊聲；馬是受人擺布和約束的，可作者卻說它“知道克制”自己；馬被馴服，這種馴服作者稱之為“教育”。馬在作者的筆下，具有了人一般的意志品質。它像英勇忠義的戰士，又像馴服誠實的奴仆，像豪邁而獷野的游俠，又像典雅高貴的紳士。2.本文多處運用了對比的手法。

七、拓展學習

1、用對比方法寫一段話，描繪自己喜歡的動物，要求重點刻畫其外貌，字數在150字左右。

2、找出自己最喜歡或最不喜歡的語句（段），作點評（完成在讀書筆記上 第七課時 狼 教學目標： 培養學生閱讀文言文的能力2． 掌握課文中一些重要實詞的含義及其用法 3 準確、形象地復述課文內容、朗讀、背誦全文 4成語積累

教學重點：1． 課文寓意的理解及其意義 2緊扣情節，培養豐富的想像力 教學過程：

一、導入：

1． 學習文言文困難的原因：①由于社會生活的變遷，造成內容的差距，認識的困難 ②由于語言的演變，造成文字的差異，理解的障礙（語言障礙：詞、句）2． 中考文言文考點 ①字詞解釋。②翻譯句子。③對課文內容的理解 3． 針對以上內容，指導學生文言文的方法，文言文閱讀的一般規律 ①從整體到局部②從熟讀到理解③從語言形式到思想內容

基本方法：①字詞的理解，要重視語言環 ②要從上下文意中掌握字詞的含義

二、利用以上的學習方法學習課文《狼》 1． 作者，文章簡介2． 朗讀課文 ①語言準確②順暢③讀出語氣

3． 檢查預習情況（結合課文的詮釋弄清文意）4． 重點字詞，句子的理解（結合語言環境）

顧：回頭看，這里指往旁邊看（一詞多義）苫蔽：覆蓋，遮蓋

犬坐：像狗一樣坐著，犬：名詞作狀語 洞：打洞，名詞活用為動詞 遂：鉆洞，名詞活用為動詞 假寐：假裝睡覺

（教師指導重點詞的理解，學生翻譯句子（提問））

① 骨已盡矣：而兩狼并驅如故（狀語后置句，如故是狀語，翻譯時應回原）骨頭已經扔完了，但兩只狼仍然像原來一樣一起追趕

② 一狼徑去，其一犬坐于前。③ 乃悟前狼假寐，蓋以誘敵。④ 禽獸之變詐幾何哉？

5． 提出問題：①本文敘述一個什么樣的故事？ 敘述了屠夫和狼搏斗的故事

②屠夫和狼搏斗有一個過程，看看作者是怎樣完整地敘述這個故事；每段都用一個字概括 遇狼 → 懼狼 → 御狼 → 殺狼 → 評狼 6． 分組討論、探究：

（一）、讓學生分組在課文中找出體現狼與屠戶的形象的相關語句，并加以概括分析其形象。(二)、課文中的“狼”真的是在寫狼嗎？究竟比喻什么？這則故事讀完了之后，你有什么啟示？小結：社會上像狼一樣的惡人、惡勢力

面對像狼一樣陰險、狡猾的惡勢力，不能存有幻想，妥協退讓，要敢于斗爭、善于斗爭才能取得勝利。

三、小結：掌握文言文閱讀的方法

四、根據板書提示，試背全文

五、拓展延伸 說出一些關于狼的成語；如：如狼似虎、狼吞虎咽、鬼哭狼嚎……

六、作業留置：1． 展開想像，把本文改成一篇白話故事 第八、九課時 語文綜合性活動 馬 的 世 界 活動目標：

1、通過本次活動，讓學生進一步認識馬與人類的親密關系，培養關愛動物善待生命的情感，引發學生對人與動物關系的深入思考。

2、通過本次活動，拓展文化視野，提高審美情趣和人文素養。

3、通過綜合性活動的學習，提高學生的口頭表達能力和寫作水平。活動重點：

1、指導學生欣賞馬的圖片，了解馬與人類的親密關系，懂得如何關愛動物、善待生命。

2、進行寫作訓練，力求達到提高作文能力的效果。課時安排：

用一節時作活動指導，兩節時進行成果展示和相關訓練，兩節時相隔一周由學生小組按要求搜集資料，教師注意跟蹤學生活動情況。活動準備（用一節時完成下列任務）： 搜集馬的圖片和馬的故事

教師：先搜集一些有關圖片、資料，指導學生分組，歸類。

學生：自由組合，自選話題，推選小組召集人，明確小組成員的職責，以小組為單位進行材料搜集、整理、歸類。

1、搜集馬的圖片，教師可適當作一些推薦。如：徐悲鴻的作品，草原上奔騰的駿馬，馬戲團中正進行表演的馬，車馬、戰馬等。

2、搜集與馬有關的歷史人物和歷史故事。展示過程：

一、觀看圖片，談自己對馬的認識

1、教師播放二胡曲《賽馬》，營造課堂的學習氣氛。

2、同時播放一些學生搜集到的馬的圖片，如：徐悲鴻的作品《奔馬》，草原上奔騰的駿馬，馬戲團中正進行表演的馬，古代的車馬，矯健的英姿的戰馬。讓學生欣賞，熟悉現實生活中，不同環境下馬所展示出來的不同形態，培養學生審美情趣。

3、讓學生挑選自己喜歡的圖片，并說明理由。

用“我喜歡___________幅，因為______________”試說一段話。

教師鼓勵學生暢所欲言，表明自己的觀點。答題的要點：野生馬，個性強勁、高貴，豪邁而獷野，它的命運，享受自由、快樂。飼養馬，個性勇毅、馴良，與主人同生死、共榮辱，服從主人的操縱，它的命運，遭受人們摧殘奴役。

二、展開聯想，講與馬有關的故事

1、以小組為單位，每組推選一位同學講故事。允許學生展開聯想和想象，可對講述的歷史故事加入自己的理解和體會，進行改編、創造，使歷史資料活起來，充滿現代氣息。如講述《伯樂相馬》、《老馬識途》、《塞翁失馬》、《田忌賽馬》等。

2、故事會結束后，讓學生了解到馬與人類的親密關系，馬對人類所作的貢獻，懂得要關愛動物，善待生命。

三、深入思考，探討馬的未來命運

1、由前面觀看的圖片，可以得出結論：馬的未來命運一般而言，兩種可能性較大，一是馬由此獲得自由和解放，放歸山野，恢復它的天性；二是馬被馴服，供人借作動力使用或拿來表演觀看，甚至被人類冷落、遺忘而趨消亡。

2、學生分成兩組，進行辯論。

話題一：馬要不要放歸山野，恢復其天性。

辯論的基本點：一是人類對動物的關愛，懂得善待生命，還動物的自由，恢復它們的天性，讓它們在大自然中生存。二是人為的馴服野馬，供人欣賞它們的表演，或者囚禁在動物園。話題二：人類如何對待這位“舍己救人”的“朋友”呢？

辯論的基本點：馬是人類的朋友，人類卻不是馬的朋友。人類對“它的教育以喪失自由而開始，以接受束縛而告終”；人類還用“銜鐵”“馬刺”“鐵釘”殘忍地禁錮它。更悲慘的是，許多人為了滿足自己的“虛榮”，把馬變成了自己的玩物。人類訓練它，教育它，為的是讓它更具有奴性，更多地接受束縛。

話題三：世有伯樂，然后有千里馬。還是先有千里馬，然后有伯樂。

辯論的基本點：千里馬與伯樂的關系。列舉的兩種觀點都有道理，只是兩者考慮、思辨問題的立足點和角度不同，應著重于對識才與成才、善用才與施展才的關系的思考。

四、意趣盎然，暢談馬的世界

1、活動是作文的準備，作文是活動的小結。通過練習寫作，提升本次的學習成果。

2、作文題目：以馬為話題，題目自擬，文體、字數不限。

3、寫作指導：就體裁而言可分為兩大類進行寫作。第一類是改寫故事，憑借自己搜集到的與馬有關的資料中選取一則自己最感興趣的歷史故事，改寫成一則小故事。要注意展開適當的聯想和想象，使歷史故事中的“筋骨”變得血肉豐滿。要把自己的感情融進歷史故事中，使內容感人，增強可讀性。第二類是談感想，談談你在這次活動中的感受，這類作文可以偏重于議論，有適當的敘述和抒情，但要“述”得簡明，“抒”得真切。如《馬，人類無言的朋友》《馬，我為你哭泣》 活動小結：

通過這次別開生面的綜合性學習活動，同學們對馬的世界有了一個更全面、更深刻的了解。不僅獲得了有關馬的知識，而且提高審美能力和人文素養。在辯論的過程中，同學們既展示了自己的才華，又培養了同學之間合作探究的意識。讓我們共同關愛動物，善待生命。

第三篇：七年級下冊語文第六單元

七年級下冊語文第六單元《斑羚飛渡》教學設計教材分析

《斑羚飛渡》是七年級下冊語文第六單元所選的一篇散文精品，這篇文章生動、細膩地記敘了斑羚陷入絕境時求生自救的全過程。故事非常驚險，可讀性強，故事本身就是動物世界的奇觀。課文中展示的一幅幅凄美的圖畫是向學生進行熱愛大自然、關注動物世界情感的極好的典范，也是提高學生人文素養的途徑，同時也可以提高學生的審美情趣和審美能力。

教學目標

1、整體感知，概括課文內容。

2、品味生動、形象的語言，感受斑羚在生死關頭所表現出來的美德。

3、激發學生關愛動物、善待生命的情感。

4、學習斑羚從容、鎮定、舍己為人的高尚品質。

教學重點

引導學生理解文章生動的故事情節，感受斑羚的精神。

教學難點

1、如何關注自然、關注生活，從自然和生活中學到生存的經驗。

2、對“愛”的再理解、再認識。

教學過程

一、創設情景，導入新課。

1、教師講故事導入：

在一次森林大火中，螞蟻家族不得不進行一次大規模的遷徙。面對熊熊燃燒的大火，大大小小的螞蟻迅速地結成一個球體。為了那一線生的希望，它們沖向了火海。伴隨著一陣噼噼啪啪的聲響，最外層的螞蟻被火吞噬了，燒焦了。然而，這蘊含著生命的團體仍向前滾動著，噼啪聲越來越響，螞蟻團越來越小，最后滾出火海的螞蟻只剩下了一小團……這是一個感人至深的螞蟻的故事。的確，在生與死的抉擇中，有誰不渴望生呢?可是，這群螞蟻卻生得艱難，死得輝煌。今天，我們一起再來聆聽一個同樣令人悲壯感人的關于斑羚的故事。(板書課題及作者)

2、簡介作者

沈石溪：中國作家協會會員，云南作協理事。1952年10月生于上海，祖籍寧波慈溪。1979年開始兒童文學創作，其動物小說別具一格，在海內外贏得廣泛聲譽，他本人也被譽為“中國動物小說大王”。小說《圣火》獲1990年世界兒童文學和平獎。《第七條獵狗》獲中國作協首屆兒童文學作品獎。《一只獵雕的遭遇》獲第二屆全國兒童文學優秀作品獎。

二、整體感知

欣賞《斑羚飛渡》視頻，然后結合課文內容,劃分課文結構層次。第一部分：(1—2)交待了一群斑羚被逼到傷心崖的絕境上。(飛渡前)

第二部分：(3—16)寫鐮刀頭羊帶領種群用犧牲老的一半，換取小的一半生存的方法。(飛渡時)

第三部分：(17)寫鐮刀頭羊悲壯的走向死亡。(飛渡后)

飛渡前(身陷絕境)——飛渡時(一跳失敗、母羚絕望、分成兩拔、斑羚渡飛)——飛渡后(走向彩虹)

三、自主研討

1.文章從哪可以看出斑羚已陷入絕境?

答：文章開頭設置了懸念，“逼”“傷心”等字可看出。第二段中形象的比喻(對山的)，斑羚的跳躍能力等可看出斑羚群已無路可逃。

2.在這群斑羚中，你對哪只斑羚的印象最為深刻?為什么?文章重點抓住哪些進行描寫?

明確：鐮刀頭羊，因為它成功地指揮了這次飛渡。(三次叫聲：富于智慧，有決斷力，遇事鎮定，臨難從容。勇于自我犧牲，視死如歸。)

文章從外形、神態、動作、叫聲等方面，重點刻畫了鐮刀頭羊的形象。

3.鐮刀頭羊“悲哀地咩了數聲”，如何理解此時頭羊的心理?

明確：在危難時刻，所有的斑羚都注視著這只頭羊，而頭羊沿著懸崖巡視一圈之后，知道前面是絕路，而后面又有狩獵隊的追擊。頭羊一時想不出拯救這群斑羚的辦法，只好仰望蒼穹，悲鳴數聲，表現了內心的絕望。

4.鐮刀頭羊為何“悲愴地輕咩了一聲”從年輕斑羚的行列走到老年斑羚的隊伍里了?

明確：斑羚群分為兩撥之后，頭羊發現老年斑羚那拔少十來只，為了使自救方案取得成功，必須使兩撥斑羚數量一致，于是頭羊從年輕的行列走出，歸入年老的隊伍中，其他中年斑羚也隨著歸入年老的隊伍中，然而，選擇老年斑羚那撥，即是選擇了死亡，因此頭羊“悲愴地輕咩了一聲”，憂傷的嘆息，表達了它沉重而悲壯的心情，也是召喚補充死亡隊伍。

5、(1)斑羚是如何飛渡的呢?請同學們一起讀讀“斑羚飛渡”的第9自然段，邊讀邊在文中圈出半大斑羚和老斑羚飛渡的動詞。

(走、退、飛奔、起跑、躍、跳、鉤、躥躍、猛蹬、起跳、墜落、落)

(2)、細讀課文，四人一組交流討論：剛才從這一段中飛渡的斑羚羊，以及老羚羊和鐮刀頭羊這些動物身上，你感受到這是一群怎樣的斑羚呢?可以看出哪些可貴的品質?

教師總結斑羚精神：舍己為人的犧牲精神、無私奉獻、顧全大局的團隊精神、勇于犧牲、視死如歸、臨危不懼、關愛后輩。

6.山澗上空，和那道彩虹平行，又架起了一座橋，那是一座用死亡做橋墩架設起來的橋。(為什么說那座橋是“用死亡做橋墩”?)

明確：因為每一只獲得新生的斑羚，都是以另一只的斑羚身體為跳板完成飛渡的。是這些必死的斑羚組成了新生的橋，所以說是“用死亡做橋墩”。

7.我十分注意盯著那群注定要送死的老斑羚，心想，或許有個別滑頭的老斑羚會從注定死亡的那撥偷偷溜到新生的那撥去，但讓我震驚的是，從頭至尾沒有一只老斑羚調換位置。(“從頭至尾沒有一只老斑羚調換位置”一事為什么讓“我”感到震驚?)

明確：“我”是個獵人，參照人類在此種情景下常有臨陣脫逃的表現，所以震驚。

8.找出文中有關彩虹描寫的句子，閱讀體味：課文中多次寫到彩虹，有什么作用? 明確：彩虹是虛幻、美麗的。虛幻而美麗的東西，可以給人帶來幻想、希望，讓人陶醉其中，產生精神上的迷戀、依賴。美麗的彩虹和殘酷的現實成為鮮明的對比。文中寫彩虹的地方主要有三處。一是斑羚身陷絕境時彩虹出現，二是斑羚飛渡時彩虹相映，三是頭羊走向'那道絢麗的彩虹'。結合上下文語境細心推敲體會，不難發現彩虹的作用主要有三：一是渲染一種神秘色彩，并推動情節發展，頭羊之所以想出飛渡的辦法，或許就是受了彩虹的神秘啟示;二是烘托飛渡的氣勢.渲染了飛渡的悲壯美;三是渲染頭羊自我犧牲的崇高之美。

9.在這群斑羚的身上，我們年青的一代，要從這群斑羚身上學些什么東西呢? 明確：面對種群的滅絕這群進退維谷的斑羚為了種族的生存而甘于自我犧牲的崇高精神，它們的智慧、才能，膽識，特別是從容鎮定，舍已為人的情操，可貴的團體精神。

教師總結：確實，作為人類的我們，面對生命，應讓生命顯得更有價值、更有意義。

四、體驗反思

沈石溪曾說過：“動物小說折射的是人類社會。動物所擁有的獨特的生存方式和生存哲學，應該引起同樣具有生物屬性的人類思考和借鑒。”

1、那么下面請大家看一個人類面對生與死的資料，與動物斑羚比較一下，你有什么想說嗎?

出示資料：

一個發生在西藏地區的故事，一天清晨，一位老獵人從帳篷里出來，正準備喝一碗酥油茶時，突然看見不遠處的草坡上站立著一只肥肥壯壯的藏羚羊，他眼睛一亮，轉身回到帳篷拿來杈子槍，舉槍瞄了起來。奇怪的是，那只藏羚羊并沒有逃走，而是用乞求的眼神望著他，然后沖著他前行兩步，兩條前腿一彎“撲通”一聲跪了下來，兩行長淚也從它的眼里流出來。老獵人雖然吃了一驚，但他并沒有被藏羚羊的行為所打動，槍聲響起，那只藏羚羊應聲倒地，倒地后它仍是跪臥的姿勢，眼里的兩行淚跡也清晰的留著。老獵人的手顫抖了，當老獵人懷著忐忑不安的心情打開藏羚羊的腹腔時，一切都真相大白了，原來在藏羚羊的肚子里靜靜的臥著一只小羚羊，它已經成型。顯然藏羚羊之所以彎下笨重的身子向獵人下跪，是在乞求獵人保全自己孩子的一條性命啊!同學們，動物亦是生命，動物亦有情感，這只將母愛濃縮于深深一跪的藏羚羊，難道不值得我們深思嗎。

2、思考：斑羚飛渡這一悲劇是誰造成的?(人)

3、是啊，人在這里充當的是一種不光彩的角色，是自然的侵害者和掠奪者。人類的行徑已經導致許多物種的滅絕。請用心感受這些畫面，然后思考：從人類的身上我們又能想到些什么呢?(屏幕顯示：人破壞動物，破壞自然的資料)(板 結束語

同學們，地球只有一個，動物是我們的朋友，我真心希望人與自然能和諧共處，希望斑羚們今天的悲局不再重演，最后把《動物世界》拍攝者金·沃爾哈特的話送給大家，來結束今天的課。

“所有動物都有它們的尊嚴，如果我們能得到動物的理解和喜愛，那將是我們人類的榮譽。”

學生齊讀。

五、布置作業

寫一則關于保護動物、珍愛動物的公益廣告。

附： 板書設計

飛渡前—— 身陷絕境(極度危險)

峰回路轉(一線生機)方式：踏板 跳躍↗飛渡時↘ 斑羚飛渡(從容一躍)場面：凄美 悲壯

飛渡后—— 走向彩虹(英勇獻身)結果：無悔 新生

教學反思：

本教案以新的《語文課程標準》、新的課程理念為指導，引導學生通過對文章內容的研讀與探究，對文章語言的品味與揣摩，對文章相關語段的體味與感悟，使學生深刻的理解了文本內容。同時教案注意了自然與生活的聯系，在教授文本內容的過程中自然滲透生活故事和人文情懷，達到了培養學生語文素養以及情感熏陶的目的。所以在教授本課內容中，學生自始至終都能夠保持旺盛的求知欲和探究性學習的主動性，寫出的讀后感也很有內涵。可見，要想使學生喜歡上語文課，教師的素養固然重要，但更重要的是應該精心的設計好每一節課，常學常新，這樣想不上好一節課都難。

第四篇：七年級語文下冊 第六單元 3《狼》教學設計 (新版)新人教版

《狼》

一、教學目標：

1、積累文言詞語，理解詞的不同含義和多種用法。

2、揣摩語言，領悟作者語言運用的精妙，體會狼與屠戶的形象，把握文章主旨。

3、拓展延伸：多角度分析問題；關注社會，探究人與動物的關系。

二、教學重點：

把握古文朗讀的方法，積累文言詞語，體會語言的精妙。

逐步培養學生客觀認識社會，對美好自然的關注。

三、教學方法：

品讀法 感悟法 小組合作、討論、探究

四、教學設計。

（一）、導入。

請同學們說出幾個有關于《狼》的成語。（學生說，如：狼狽為奸 狼子野心 狼心狗肺 狼吞虎咽 杯盤狼藉 狼狽不堪 鬼哭狼嚎 引狼入室 與狼共舞狼煙四起 并指導明確這些成語的感情色彩大多數是貶義的。）我們今天也要學習一篇有關于狼的文章。看看今天的狼扮演什么樣的角色。

搶答。大家預習狼之后的收獲。（文體、作者、故事情節、情景、順序）讓學生自由暢談。

（二）、作者簡介。

還記得蒲松齡嗎？學生相互補充，教師明確。

（三）、品味誦讀。

1、初讀文章、疏通字詞句，注意音義譯。（1）、學生齊讀，師出示需注意的讀音和斷句。（2）、合作翻譯，找出問題或者做提示。

2、再讀文章，讀出情感。

讀出文字背后的信息。【采用（字、詞、句）寫出了。】這種方式。

想象屠戶當時情緒的變化和心理獨白，用我們的聲音把它表現出來。先讀一段，分析完再讀一遍，閱讀效果要有變化。

晚：說明當時已是路上無人，屠戶處于無援境地。

途中：寫出了特定的環境和地點。

一屠、兩狼：對比，屠戶只單獨一人，狼卻是兩只，寫出了屠戶身處險境。

投以骨：寫出了屠戶在想辦法擺脫險境。

投，復投：表現屠夫一再設法不讓狼繼續追擊。

仍從：寫狼的貪婪，狼的膽子越來越大，得寸進尺，步步緊迫。

后狼止而前狼又至：寫狼緊跟不舍，屠戶面臨攻擊的巨大危險。

擊。理變化

題。

并驅如故：表現狼集體“作戰”，屠戶好像到了山窮水盡、無路可走的地步。弛擔持刀：寫屠戶準備奮起搏擊。

眈眈相向：寫出了狼眼光的兇殘與貪婪，寫出了兩狼伺機進攻。

屠暴起，以刀劈狼首，又數刀斃之：寫屠戶機警果敢，不失時機，迅速出

轉視：把驚心動魄的情景展現在眼前，把情節推向高潮。

3、趣讀課文，個性化理解，彰顯個性。（1）、加字法。

朗讀課文最后一段，要求加進一個“啊”字并配以相應的語氣。（2）、對話法。

猜想屠戶在故事情節的變化中的心理獨白（他會對狼說什么？），力圖把屠戶的心

（四）、形象品析，你讀出了一個怎樣的狼和屠戶？ 狼：兇狠、貪婪、狡詐 屠戶：忍讓、機智、勇敢

五、這個故事在今天有什么教育意義。生活中遇到類似的人或事要學會處理。

拓展到社會熱點釣魚島事件、黃巖島事件，讓學生們用本課的收獲來解讀這些問

第五篇：人教七年級語文下冊第六單元復習資料

一、生字新詞

第六單元復習資料

巢（cháo）

瞅（chǒu）

雛（chú）

呷（xiā）

垂蔓（chuí màn）眼瞼（jiǎn）

眸子（m?u）

流瀉（liú xiè）

斑斑駁駁（bān bó）生意蔥蘢（shēnɡ yì cōnɡ l?nɡ）細膩（nì）

信賴（lài）

肌腱（jī jiàn）逞能（chěnɡ）恍惚（huǎnɡ hū）甜膩（nì）

嫻熟（xián）進退維谷（w?i）略勝一籌（lüa ch?u）眼花繚亂（liáo）

狩獵（shòu）

剖開（pōu）

對峙（zhì）姑妄（ɡū wànɡ）

湛藍（zhàn）

蒼穹（cānɡ qi?nɡ）

鉸（jiǎo）

勸誘（yòu）抽搐（chù）

溝壑（ha）

不羈（jī）

嘰嘰喳喳（jī zhā）

呵斥（hē chì）咆哮（páo xiào）

掠（lüè）

覷（qù）

鬣（liè）

剽悍（piāo hàn）

疆場（jiānɡ）馴良（xùn）

勇毅（yǒnɡ yì）窺伺（kuī sì）瘡痍（chuānɡ yí）枉然（wǎnɡ rán）

闊綽（kuò chu?）

觀瞻（zhān）

妍麗（yán lì）庇蔭（bì yìn）

遒勁（qiú jìng）

獷野（ɡuǎnɡ）

畸形（jī）

顎骨（a）慷慨以赴（kānɡ kǎi yǐ fù）

相得益彰（zhānɡ）

駕馭（jià yù）束縛（shù fù）鞍轡（ān pèi）

侮辱（wǔ rǔ）

妒忌（dù jì）

眷戀（juàn）綴（zhuì）窘（jiǒnɡ）

苫蔽（shàn bì）

倚（yǐ）

弛（chí）

眈（dān）瞑（mínɡ）

暇（xiá）

劈（pī）

斃（bì）

尻（kāo）

寐（mèi）誘（yòu）

黠（xiá）

頃刻（qǐnɡ ka）

二、詞語解釋

斑斑駁駁——原指一種顏色中雜有別的顏色，這里有顏色深淺不一的意思。生意蔥蘢——形容草木生機盎然，茂盛青翠。眼瞼——眼皮。

眸子——原指瞳仁，這里泛指眼睛。悲愴——非常悲傷。嫻熟——熟練。茂盛——（植物）生長得多而茁壯。比喻經濟等興旺。

細膩——①細致光滑。②（描寫、表演等）細致入微。信賴——信任并依靠。蓬松——形容草、葉子、頭發、絨毛等松散開。享受——物質上或精神上得到滿足。滾圓——非常圓。境界——①土地的界限。②事物所達到的程度或表現的情況。進退維谷——無論是進還是退，都是處在困境之中。維，是。谷，窮盡，指困境。略勝一籌——比較起來，略微好一些。籌，籌碼，計數的用具。

對峙——相對而立。逞能——顯示自己能干。沉郁——低沉郁悶。目瞪口呆——形容受驚而而愣住的樣子。秩序井然——有條理，整齊而不混亂。力不從心——心里想做，可是力量辦不到或能力夠不上。迥然不同——形容差別很大，一點也不同。迥，差得遠。眼花繚亂——眼睛看見復雜紛繁的東西而感到迷亂。

抽搐——肌肉不自覺地收縮的癥狀。這里指（心靈）因痛苦而顫抖。

石破天驚——原形容箜篌的聲音，忽而高亢，忽而低沉，出人意外，有不可名狀的奇境。這里用來形容聲音大得驚人。

不羈——不受束縛。膽怯——膽小；畏縮。厲聲呵斥——大聲或粗暴地責罵。蒼蒼莽莽——無邊無際的樣子。咆哮——（猛獸）怒吼。剽悍——勇猛，強健。慷慨以赴——毫無私心，毫不吝惜得前往。窺伺——暗中觀察情況。羈絆——這里指馬籠頭。瘡痍——創傷。

闊綽——豪華奢侈，排場大。觀瞻——具體的形象給人的印象。項鬣——馬脖子上的長毛。庇蔭——遮擋陽光的樹木等。遒勁——雄健有力。妒忌——對比自己強的人心懷怨恨。

相得益彰——指兩個人或兩件事物互相配合，使二者的能力、作用、好處能得到充分展示。益，更加。彰，明顯。

覷——看。馴良——和順善良。和婉——溫和委婉。眷戀——（對自己喜愛的人或地方）深切地留戀。抖擻——振作。畸形——生物體某部分發育不正常；泛指事物發展不正常，偏于一方面。有過之無不及：（相比起來）只有超過的，沒有不如的（多用于壞的方面）。

三、文學常識

26．《貓》選自《鄭振鐸文集》作者鄭振鐸，福建長樂人，現代作家、文學家、翻譯家，我國新文化運動的倡導者之一。

27、《斑羚飛渡》是我國當代最著名的動物小說家沈石溪動物小說中的精品。

28、《華南虎》是“七月詩派”重要成員牛漢 創作的具有濃厚象征色彩的一首詩。

29、《馬》的作者布封，法國博物學家、作家。他用40年的時間寫成36巨冊的《自然史 》。

30、《狼》選自短篇小說集《聊齋志異》，作者蒲松齡，字留仙，別號柳泉居士，是清 代人。“聊齋”是 書房名，“志”的意思是 記述，“異”在標題中的意思是奇異的故事 ；這個書名的意思是 在“聊齋”的書房里記述奇異的故事。

四、課文掃描

26.貓

1.本文中寫到的三只貓各有怎樣的來歷、性格、結局，“我”養貓的心情又是怎樣的？

第一只貓：從隔壁鄰居家要的，性格活潑、可愛，最后病死。“我”感受到生命的新鮮和快樂，貓病死后又感到一縷酸辛。

第二只貓：母親從舅舅家要來的，性格更活潑，更可愛，最后被路人抱走。“我”更加快樂，又擔心，最后悵然、憤恨。

第三只貓：張嬸從門口拾來的，性格憂郁、懶惰，最后被冤枉、誤打，流浪而死。“我”不喜歡，不注意，最后痛苦、內疚。2.本文表達了怎樣的主題？

呼喚以愛心、同情心、正直、公正之心對待弱小的生命，對自己以偏見而冤屈弱小生命的反思與自責。3.文中為什么要寫第一與第二只貓？

寫前兩只貓，以“我”對它們的疼愛反襯出“對”第三只貓的偏見、歧視，突出了第三只貓的悲慘命運，突出了“我”的痛苦和悔恨，突出了主題；寫前兩只貓的亡失，也為寫“我”收養第三只貓作了鋪墊。4.“自此，我家永不養貓。”這個結尾在內容和結構上有什么作用？

突出了“我”對因為偏見而冤枉第三只小貓的痛苦和內疚，突出了主題。總結全文，也與開頭形成首尾呼應。

5.“我”依據什么判斷第三只貓吃了小鳥？

①貓常常凝望鳥籠中的鳥；②“我”找到貓時發現它嘴里吃著東西；③找貓很不容易，認為它“畏罪潛逃”；④貓一向吃得胖胖的，很貪吃。

6.第14段，“自此，我家好久不養貓”表現了“我”怎樣的情感？

對兩只可愛、活潑的小貓或亡或失的深深的悲痛。7.賞析語句：

（1）花白的毛，很活潑，如帶著泥土的白雪球似的，常在廊前太陽光里滾來滾去。（第1段）

比喻，形象地寫出小貓毛色的漂亮和它的活潑、可愛，進而表現出“我”對它的喜愛之情。（2）??它便撲過來搶，又撲過去搶。（第1段）

動作描寫，生動地表現出小貓的活潑、可愛以及“我‘對它的喜愛之情。8.理解語句的含義：

想到它的無抵抗的逃避，益使我感到我的暴怒、我的虐待，都是針，刺我良心的針。（第30段）一想到貓的弱小和它遭受的冤屈，我就感受到自己的偏見、粗暴，并為此而感到無比的痛苦與內疚。9.分析下列詞語的作用：

（1）我坐在藤椅上看著他們，可以微笑著消耗過一兩個小時的光陰??(第1段)消耗：突出了“我”與貓相處的時光快樂而易逝。

（2）有一次，居然捉到一只肥大的鼠??（第3段）

居然：突出了“我”對于第二只小貓能捉到老鼠的驚喜，進而表現出對小貓的喜愛之情。（3）它躺在露臺板上曬太陽，態度很安詳，嘴里好像還在吃著什么。我想，它一定是在吃著這可憐的鳥的腿了，一時怒氣沖天??

好象：表明“我”對貓嘴里吃東西看得并不清楚，只是一種猜想，表現出“我”對它的偏見，為后文寫“我”冤枉了小貓作了鋪墊；一定：“我”并未看清就認為貓兒吃鳥，突出了“我”判斷的武斷和對貓兒的偏見，也突出“我”認定貓兒吃鳥的憤怒。10.為什么“我”對第三只貓的亡失比前兩只貓更難過？

前兩只貓并非因為“我”的過失而亡失，可第三只貓卻是因“我”的偏見、冤屈和虐待而死，“我”又沒有改過的機會，所以“我”有著深深的痛苦、內疚。11.第11段提到的周家丫頭和過路人有怎樣的形象？

周家大丫頭事不管己高高掛起，十分自私冷漠；路人隨意將他人的小貓捉走，也是自私而不顧及他人的感受的。

12．第18段，“妻道：‘張嬸，留心貓，它會吃鳥呢。’”這句話有什么作用？

寫出了妻對小貓有偏見，同前文貓兒凝望鳥籠相呼應，也為后文“我們”冤屈小貓作了鋪墊。13.第22段，“一定是貓，一定是貓！”這句話有什么作用？

突出了“我”認定貓吃鳥兒的憤怒，進而表現出“我”的武斷和偏見，為后文“我”誤打貓兒作了鋪墊。

27.斑羚飛渡

1.文中幾次寫彩虹，有什么作用？

三次：

一、斑羚身陷絕境時彩虹出現；

二、斑羚飛渡時彩虹相映；

三、頭羊走向“那道絢麗的彩虹”。作用：

一、渲染一種神秘色彩并推動情節發展。頭羊之所以想出飛渡的辦法，或許就是受了彩虹的神秘啟示；

二、烘托飛渡的氣勢，渲染了飛渡的悲壯美；

三、渲染頭羊自我犧牲的崇高之美。

2、山澗上空，和那道彩虹平行，又架起了一座橋，那是一座用死亡做橋墩架設起來的橋。（為什么說那座橋是“用死亡做橋墩”？）

因為每一只獲得新生的斑羚，都是以另一只的斑羚身體為跳板完成飛渡的。是這些必死的斑羚組成了新生的橋，所以說是“用死亡做橋墩”。

3．我十分注意盯著那群注定要送死的老斑羚，心想，或許有個別滑頭的老斑羚會從注定死亡的那撥偷偷溜到新生的那撥去，但讓我震驚的是，從頭至尾沒有一只老斑羚調換位置。（“從頭至尾沒有一只老斑羚調換位置”一事為什么讓“我”感到震驚？）

“我”是個獵人，參照人類在此種情景下常有臨陣脫逃的表現，所以震驚。

4、它走了上去，消失在一片燦爛中。

這句話用美麗的彩虹與鐮刀頭羊從容走向死亡的殘酷現實形成鮮明的對比，也是用美麗的彩虹象征鐮刀頭羊的美好心靈，更是鐮刀頭羊行為和精神的閃光。

這叫聲與我平常聽到的羊叫迥然不同，沒有柔和的顫音，沒有甜膩的媚態，也沒有絕望的嘆息。此句中的三個“沒有”構成排比，寫出了鐮刀頭羊叫聲的不同尋常，也暗示下文有不尋常的事情發生。

28.華南虎

“華南虎”這一標題，揭示了詩歌描寫的主要意象，非常醒目。詩人以華南虎作為象征，表現的是自己在困境中不屈的人格和對自由的渴望。

這首詩按照參觀動物園的老虎的整個過程為順序，描寫了華南虎的形象，表現了華南虎維護尊嚴、向往自由、蔑視世俗、威武不屈、勇于抗爭的個性，有著不屈的生命、執著的靈魂，給人以深刻的思考。虎的形象描繪真實，以虎喻人，例如：“是屈辱的心靈在抽搐嗎？”中的“屈辱”含有兩層意思：一是為自己的尊嚴被踐踏、自由被剝奪而感到“屈辱”；二是深層含義，即為生活在這個自由被剝奪、人格被侮辱的世界而感到“屈辱”。重難點句子

1.籠里的老虎，背對膽怯而絕望的觀眾。

詩句中的“觀眾”是一個沒有人格和自我意識的群體。他們只是一群蒼白、概念化的符號。他們“膽怯”是因為他們卑微，即便是面對老虎威嚴的背影時，都深感恐懼。“絕望”指他們用各種手段想逗引老虎而它一概不理。

2.灰灰的水泥墻壁上/有一道一道的血淋淋的溝壑。

這句話暗示華南虎為自由做過怎樣的勇士般的無畏但卻徒勞的反抗。可是，華南虎仍然會不屈不撓不悔的抗爭下去，因為抗爭是它活下去的全部寄托和現實意義，是它高貴靈魂的有力呈現。

3.你是夢見了蒼蒼莽莽的山林嗎？

華南虎是向往自由的，壯闊、博大的“蒼蒼莽莽的山林”才是它靈魂和力量的家園。4.我羞愧地離開了動物園。

在華南虎這“不羈的靈魂”面前，我感到了自己人生的卑微，心靈的墮落。5.我看見了火焰似的斑紋/和火焰似的眼睛，還有巨大而破碎的滴血的趾爪！

這句話在詩的結尾，是全詩的總結，再次提到“斑紋”“眼睛”“趾爪”，給人一個整體的印象。“滴血的趾爪”是這首詩的“核”，是詩人感情的爆發點。詩結尾的這個特寫，極容易讓詩人與讀者進一步體會到那個時代屈辱靈魂的不屈抗爭的精神。

6.詩人筆下的這只老虎具有怎樣的個性？

文中的華南虎有美麗的容貌和強健的形體，在牢籠里，它依然維護著自己的尊嚴，向往著自由，表現出高貴的靈魂，它是一只身陷囹圄，但卻維護尊嚴、向往自由、蔑視世俗、威武不屈、勇于抗爭的老虎。

29.馬

這是一篇介紹馬的科學小品，也是一篇優美的散文。作者描寫了馬的形象，也由馬生發出情感。題目提示了文章所寫的內容。

采用對比的寫法，描繪了馬在兩種生存狀態下的不同形象，字里行間，流露出作者對“在無垠的草原上”“自由自在地生活著的馬匹”的由衷贊美，對“被人養育”“經過訓練”“供人使用”的馬的深刻同情。

30.狼

《狼》這篇短文，描寫了屠戶和兩只狼搏斗的整個過程，狼在整個故事的發展過程中一直處于主導地位，狼是主要“人物”，而屠戶是次要人物。

這則寓言故事，以狼為主線，通過敘述屠戶如何戰勝狼的故事，表現了狼的貪婪、狡詐和愚蠢兇惡的本性，最后用議論點明了主旨：無論狼多么狡詐陰險，最終都會被機智勇敢的人所戰勝。

重難點句子

1.骨已盡矣，而兩狼之并驅如故。

這句話以簡練的語言寫出了狼狡猾、惡毒、兇狠和貪得無厭，同時，“并驅如故”也照應了前文的“綴行甚遠”這句話，使行文嚴謹。

2.一狼徑去，其一犬坐于前。

這句話以凝練的語言寫兩只狼的動作、行為，到此，緊張的氣氛似乎緩和了許多，殊不知這其中卻隱含著更大的陰謀！極其形象地表現了狼的陰險、狡詐。

3.久之，目似瞑，意暇甚。

這句話及其生動、形象的刻畫出了狼狡猾的本性，使人有身臨其境的感受，這一神態極具有迷惑性，讓人們對狼的本性有了更深的認識。

4乃悟前狼假寐，蓋以誘敵。

這句話照應了“目似瞑，意暇甚”，是本文的點睛之筆，突出了狼這一形象。5.方欲行，轉視積薪后，一狼洞其中，意將隧入以攻其后也。

此句主要體現了屠戶具有很高的警惕性，同時，也進一步表現了狼的狡猾，前狼“假寐”惑敵，后狼打洞，待時機成熟，前后夾擊，令人驚奇。重點段落

1.對第三自然段段的詮釋。

“屠大窘”，危急關頭，屠戶思想斗爭激烈。他明白怕死是不行的，退讓是無用的。于是，他找到戰斗場地，迅速占據有利地勢，準備與狼搏斗。“弛擔持刀”顯示其果斷抉擇，“狼不敢前”是屠戶敢于斗爭的初步效果，“眈眈相向”表明狼不甘罷休。這一層是屠戶御狼，雙方進入相持階段。

2.第四自然段的詮釋。

這一段寫了屠戶的勇敢警覺和狼的陰險狡詐。狼是狡詐的，當屠戶自己妥協轉入防御時，兩狼耍起了花招，一狼用“假寐”來蒙騙屠戶，一狼假裝“徑去”，暗中從積薪后面打洞，真是狡猾至極！但是狼又是愚蠢的，“假寐”的狼由于“目似瞑，意暇甚”，為屠戶“以刀劈狼首”創造了時機，打洞的狼由于“身已半入，止露尻尾”，使屠戶輕易的“斷其股”。這一段是故事的高潮和結局。