第一篇：三年級(jí)科學(xué)螞蟻

《螞蟻》教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)背景：

《螞蟻》是科教版《科學(xué)》三上動(dòng)物單元中的一個(gè)教學(xué)內(nèi)容。喜愛小動(dòng)物可以說是孩子們與生俱來的天性，當(dāng)他們發(fā)現(xiàn)許多可愛的小動(dòng)物，往往會(huì)情不自禁地、興致勃勃地觀察起來。但對(duì)于習(xí)以為常的小螞蟻來說，學(xué)生也許觀察的興趣不濃；對(duì)三年級(jí)的學(xué)生來說，要清楚的觀察螞蟻的外表特征也有一定的難度。螞蟻的身體小，到處亂爬是學(xué)生難以觀察的主要原因。教學(xué)內(nèi)容就是隨著學(xué)生觀察螞蟻需要解決的一個(gè)個(gè)問題的提出而展開，學(xué)生帶著“螞蟻的身體到底是怎樣的”這一觀察任務(wù)，在不斷改進(jìn)觀察方法，解決觀察過程中產(chǎn)生的問題，達(dá)到觀察的目的。設(shè)計(jì)理念：

讓學(xué)生對(duì)常見的小螞蟻產(chǎn)生濃厚的觀察興趣，帶著“小螞蟻的身體到底是怎樣的”的觀察任務(wù)，在自主的觀察中，不斷改進(jìn)觀察方法，獲得對(duì)小螞蟻的豐富的直接認(rèn)識(shí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)、表達(dá)的多元化、自主化。教學(xué)目標(biāo):

1、通過觀察，讓學(xué)生了解螞蟻的身體特點(diǎn)。

2、發(fā)現(xiàn)并嘗試解決觀察螞蟻過程中碰到的問題，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。

3、讓學(xué)生在觀察活動(dòng)中學(xué)會(huì)與人合作、交流想法。

4、培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注、親近小動(dòng)物的思想感情。

教學(xué)重點(diǎn)：發(fā)現(xiàn)并嘗試解決觀察螞蟻過程中碰到的問題，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。教學(xué)難點(diǎn)：觀察螞蟻方法的探究。

教師準(zhǔn)備：放大鏡、昆蟲盒、水、培養(yǎng)皿、瓶蓋、小木棍、毛筆、記錄表。學(xué)生準(zhǔn)備：裝在瓶子或盒子里的螞蟻、水彩筆。

課前談話：教師與學(xué)生一起喊出科學(xué)探究的口號(hào)，活躍氣氛。教學(xué)過程:

一、揭示課題

師：老師給大家出個(gè)謎語，看誰猜得最快。請(qǐng)看大屏幕

生：“螞蟻”

師：同學(xué)們真聰明，今天我們就學(xué)第四課《螞蟻》

教師板書課題。

二、引導(dǎo)探究

1、發(fā)現(xiàn)問題。▲說螞蟻。師：“老師昨天讓大家去請(qǐng)螞蟻到我們的課堂上來做客，你們請(qǐng)到了嗎？ 師：誰來說一下你在哪兒請(qǐng)到它的呀？” 師：“你是怎樣請(qǐng)到它的呢？” ▲畫螞蟻。師：“看來，大家對(duì)螞蟻是很熟悉了，那你能把它畫出來嗎？”

師：那好我們就來根據(jù)你的經(jīng)驗(yàn)畫一只螞蟻，請(qǐng)看大屏幕說一下要求。師：現(xiàn)在就開始吧！

師：給畫的最快的同學(xué)一只漂亮的螞蟻。▲發(fā)現(xiàn)問題。師：“看了這些螞蟻的畫，你想說點(diǎn)什么？” 師：“老師聽出來了，大家意見最多的是兩個(gè)方面：一是關(guān)于螞蟻的身體，到底是分幾部分的；二是關(guān)于螞蟻的腳，有多少只？是從哪個(gè)部分長出來的？”（教師板書：身體、腳）

2、初次觀察螞蟻（個(gè)人）師：“那就把螞蟻請(qǐng)出來，仔細(xì)地看看吧！看好了請(qǐng)舉手告訴大家。”（學(xué)生們紛紛打開裝螞蟻的盒子或瓶子開始觀察，但意見并沒能統(tǒng)一，觀察任務(wù)難以完成，因?yàn)樾碌膯栴}也隨之而來了：螞蟻總是在學(xué)生沒看清楚前就跑出了學(xué)生的視線。）匯報(bào)出觀察結(jié)果（有可能出現(xiàn)不同的結(jié)果）。師：“是不是在觀察螞蟻的過程中碰到了什么困難嗎？” 生：“螞蟻爬得太快了，還沒看清楚就爬走了。” 生：“螞蟻太小了，看不清楚。”

（問題不是老師給的，是學(xué)生自己在觀察中生成的。在新的問題促使下，學(xué)生們更積極地投入了新的探究活動(dòng)。）

3、討論觀察方法 ▲師：“太小了、亂動(dòng)的，怎么辦呢？看來得想些觀察螞蟻的好辦法了。讓我們就分組討論一下吧！”

師：注意可以利用一些觀察工具。小組討論想出的辦法要記錄在記錄單上。比一比，哪個(gè)組的辦法又多又好！” ▲小組討論并記錄。

▲教師在了解各組的討論情況后，指名最多的組匯報(bào)后，其他組補(bǔ)充。師：“一個(gè)組匯報(bào)的時(shí)候，大家要仔細(xì)聽一聽，有沒有說到你們組的辦法。如果沒有，他們說完后請(qǐng)你們組來補(bǔ)充。” 生：“①是用放大鏡觀察；②是放在透明的小盒子里觀察；③是拍照片觀察；④是給螞蟻些吃的不讓它亂爬。” 師：“還有補(bǔ)充嗎？” 生：“在螞蟻的周圍放些水。” 師：“怎么放？” 生：“可以把水倒在盆子里，水上放個(gè)瓶蓋，螞蟻放在瓶蓋上。” 生：“用顯微鏡觀察。” 生：“用膠水粘住螞蟻來觀察。”（強(qiáng)調(diào)觀察要以不能傷害螞蟻為前提）▲給辦法最多的組獎(jiǎng)一只漂亮的螞蟻。▲師：“你覺得哪個(gè)辦法最好？” 生：“用昆蟲盒觀察最好。” 生：“把螞蟻放在水中的瓶蓋上上觀察最好。” 生：“放在透明的小盒子里，再用放大鏡觀察最好。” 師：怎樣把螞蟻弄到我們的觀察盒里呢？

4、再次觀察螞蟻（小組）

師：老師這里有這些材料，請(qǐng)各組討論一下，選擇一種觀察方法，列出需要的材料清單。師：好，我們?cè)谡接^察之前先看一下觀察問題和要求。

觀察內(nèi)容：螞蟻的身體分幾部分？螞蟻的腳有多少？長在哪里？ 注意事項(xiàng)：

1、愛護(hù)小螞蟻！（不要用手直接捉螞蟻，可以用小棍把螞蟻運(yùn)到觀察場(chǎng)所）

2、觀察時(shí)一定要仔細(xì)認(rèn)真

3、觀察完成后，完成記錄單（畫一只螞蟻并標(biāo)出各部分名稱）

師：現(xiàn)在就請(qǐng)每組的組長和材料員拿著材料清單到窗臺(tái)的材料區(qū)領(lǐng)取觀察材料開始觀察吧。學(xué)生觀察，教師巡視參與活動(dòng)。匯報(bào)：“誰能代表自己小組說說小螞蟻的身體分幾部分？有幾只腳？長在那里的？”（切換到展臺(tái)模式）

學(xué)生到臺(tái)前指著自己的記錄單匯報(bào)，指出螞蟻身體的各部分。（要用展臺(tái)）教師板書學(xué)生說的

三、知識(shí)拓展

師：同學(xué)們觀察的真認(rèn)真，其實(shí)螞蟻王國還有很多有趣的事情，下面就讓我們通過一個(gè)短片走進(jìn)螞蟻王國吧？ 學(xué)生與教師一起觀看

師：螞蟻為什么不會(huì)迷路啊？

生：它用觸角循著氣味就不會(huì)迷路了 師：“關(guān)于螞蟻，你還想知道些什么？你還想研究什么嗎？”

“那就請(qǐng)你課外繼續(xù)研究螞蟻吧！請(qǐng)把你的發(fā)現(xiàn)記錄下來！比一比，誰的發(fā)現(xiàn)最多！”

四、小結(jié)

師：今天我們認(rèn)識(shí)了我們的新朋友---螞蟻，誰來談?wù)勥@節(jié)課你都學(xué)到了什么？ 生：說出本節(jié)知識(shí)點(diǎn)（教師演示課件展示螞蟻的身體各部分）師：你有什么感受？懂得了什么？

教師點(diǎn)評(píng)學(xué)生的表現(xiàn)，對(duì)表現(xiàn)好的給予獎(jiǎng)勵(lì)

五、送螞蟻回家。師：“現(xiàn)在我們的小螞蟻在干什么呢？” 師：“它可能在想什么？” 師：“那怎么辦呢？”

師：“那它的家在哪兒呢？” 師：“老師再給大家一個(gè)提示：可以把螞蟻送回到你請(qǐng)它的那個(gè)地方，還可以繼續(xù)觀察一下：小螞蟻回家的時(shí)候，有沒有什么有趣的事情發(fā)生。如果有，也要把它記錄下來。” 師：“那我們就一起送螞蟻回家吧！” 板書設(shè)計(jì)：

4、螞蟻

身體：分為頭、胸、腹三部分

腳：有六只腳，長在胸部

第二篇：三年級(jí)科學(xué)《螞蟻》評(píng)課稿

三年級(jí)科學(xué)《螞蟻》評(píng)課稿

三年級(jí)科學(xué)《螞蟻》評(píng)課稿

在我校舉辦的課堂教學(xué)研究活動(dòng)中，我聽了一節(jié)由陳老師執(zhí)教的科學(xué)課。本節(jié)課的主題是《螞蟻》。聽完整堂課，我覺得耳目一新，受益匪淺。

作為學(xué)生的時(shí)代的我，在接受科學(xué)教育的過程中用得最多的是一本書、一只筆，耳朵聽、筆頭記。可今天的孩子們真正是在體驗(yàn)、探索中學(xué)習(xí)科學(xué)、發(fā)現(xiàn)科學(xué)、探索科學(xué)。孩子們?cè)诮處煹囊I(lǐng)下興趣盎然地走進(jìn)科學(xué)。這節(jié)課教師的教學(xué)方法和學(xué)生的學(xué)習(xí)方法對(duì)于我們來說也是很有啟發(fā)性的。

1、課前素材準(zhǔn)備：這個(gè)階段主要針對(duì)教師備課。陳老師課前收集許多螞蟻以及準(zhǔn)備供學(xué)生觀察螞蟻的瓶子；教師還制作幻燈片，下載有關(guān)螞蟻活動(dòng)的視頻，用生動(dòng)形象的畫面讓學(xué)生深入了解螞蟻的習(xí)性，同時(shí)擴(kuò)展了學(xué)生的知識(shí)面。

2、課堂情景體驗(yàn)：教師讓學(xué)生自己仔細(xì)觀察螞蟻的身體結(jié)構(gòu)、觀察螞蟻是如何交流的，然后學(xué)生小組交流展示，而不是教師直接給出答案。我們英語教師和學(xué)生在上課時(shí)也應(yīng)共同觀看并體驗(yàn)相關(guān)素材，體會(huì)在不同情境下語言是如何應(yīng)用的。

3、課堂知識(shí)歸納：學(xué)生根據(jù)自己在體驗(yàn)階段得到的認(rèn)識(shí)，給出答案，然后教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)、補(bǔ)充說明。學(xué)生們經(jīng)過老師的糾正補(bǔ)充，對(duì)所了解的知識(shí)印象非常深刻。學(xué)生根據(jù)老師的問題，運(yùn)用體驗(yàn)和歸納的語言點(diǎn)進(jìn)行實(shí)際運(yùn)用，教師進(jìn)行評(píng)判和糾正。

在陳老師的“體驗(yàn)式”教學(xué)中，學(xué)生是課堂活動(dòng)的積極參與者，大膽的表演者，是在教師指導(dǎo)下的自主學(xué)習(xí)者。在教學(xué)中，教師具備敏銳的觀察力和創(chuàng)造力，善于從看似平淡的日常生活中搜集信息，讓學(xué)生去體驗(yàn)；教師使每個(gè)學(xué)生都有參與討論的機(jī)會(huì),教師將開放性的討論歸結(jié)為有序的解決問題的過程，非常值得我們學(xué)習(xí)。

第三篇：三年級(jí)科學(xué)《螞蟻》教學(xué)反思

三年級(jí)科學(xué)《螞蟻》教學(xué)反思

《 螞蟻》這一課主要是培養(yǎng)學(xué)生接近小動(dòng)物螞蟻的情感。充分發(fā)揮自己的感官來觀察、研究記錄、描述有關(guān)螞蟻的內(nèi)容。觀察的方法、可以研究的內(nèi)容以及注意事項(xiàng)在出去探究之前已經(jīng)讓學(xué)生明確了。可是，在外出探究的過程中，還是出現(xiàn)了一些問題，比如，有部分學(xué)生覺得螞蟻很臟，不愿意用手去摸；有部分學(xué)生觀察力不強(qiáng)，在觀察的過程中很容易忽視細(xì)節(jié)。

科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心，因此要想學(xué)生在觀看圖片的情況下要想學(xué)生說出怎樣的想法來是有一定難度的。我就設(shè)想這節(jié)課的任務(wù)就是激發(fā)學(xué)生觀察螞蟻的興趣，讓學(xué)生課后去觀察，然后再去找螞蟻，把交流的環(huán)節(jié)放到下一節(jié)課上來。于是我組織學(xué)生觀看了《螞蟻》的教學(xué)錄像，學(xué)生對(duì)錄象中的螞蟻活動(dòng)很感興趣，紛紛提出一些問題：螞蟻為什么要群居？螞蟻怎么會(huì)有那么大力氣？……有些問題我組織學(xué)生回答了，而有些我故意沒有回答，而是想讓學(xué)生課后通過自己的觀察去找出答案來。我想這就是我要的效果。趁熱打鐵，我就要求學(xué)生課后去觀察螞蟻，并參照書本寫成實(shí)驗(yàn)報(bào)告。這樣的活動(dòng)是很難組織的，因?yàn)閷W(xué)生的自覺性并不高，興趣歸興趣，可讓他動(dòng)手去做（課上的實(shí)驗(yàn)也只是留于形式更何況課后的自主性探究活動(dòng)了）就很難了。科學(xué)課中有些活動(dòng)在課上是無法實(shí)現(xiàn)的，因此培養(yǎng)學(xué)生課后或課前同樣自主的進(jìn)行探究活動(dòng)也是科學(xué)課的有機(jī)組成部分。這一點(diǎn)也是我在今后的工作中要考慮的一個(gè)問題。

第四篇：三年級(jí)科學(xué)上冊(cè)《螞蟻》教學(xué)反思

為了讓學(xué)生更多地了解螞蟻的生活習(xí)慣和身體結(jié)構(gòu)，我們準(zhǔn)備了工具和材料，走出教室，來到操場(chǎng)上，在一個(gè)特殊的課程-這是學(xué)生第一次學(xué)習(xí)科學(xué)野外觀察動(dòng)物活動(dòng)。

在教室里，我首先向?qū)W生解釋觀察的目的，方法和需要注意的事項(xiàng)，然后與學(xué)生來到操場(chǎng)。小家伙帶著螞蟻從甜點(diǎn)，糖果，果皮和面包從家里帶來，然后開始觀察與我的分布的放大鏡。活動(dòng)很簡單，努力了一段時(shí)間。清楚地觀察到身體結(jié)構(gòu)。學(xué)生對(duì)于活動(dòng)的高度精神非常興奮，這完全是我的期望。我只是讓他們繼續(xù)觀察自己的活動(dòng)，并再次強(qiáng)調(diào)在觀察中仔細(xì)觀察。同時(shí)，作為獎(jiǎng)勵(lì)，我會(huì)預(yù)先準(zhǔn)備樟腦球分發(fā)給他們并指導(dǎo)他們使用：在螞蟻通過地方畫一條線，或畫一個(gè)圓圈會(huì)是一個(gè)螞蟻圈，然后觀察螞蟻的行動(dòng)變化......最后，事件已經(jīng)取得了令人滿意的結(jié)果。

回顧這個(gè)觀察，我認(rèn)為在組織學(xué)生觀察小動(dòng)物時(shí)，應(yīng)該做以下幾個(gè)方面 工作：

首先，觀察活動(dòng)的深入

1，盡可能在自然觀察狀態(tài)下，這是生物觀察的基本要求。當(dāng)我發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生渴望知道螞蟻在遇到食物后的表現(xiàn)，他們把食物直接放在螞蟻面前，他們立即提醒他們，食物應(yīng)該遠(yuǎn)離螞蟻一點(diǎn)點(diǎn)遠(yuǎn)離地方。同時(shí)，讓他們思考真相，然后引導(dǎo)他們找到信息，了解螞蟻頭觸角的作用。

2，鼓勵(lì)學(xué)生在思考的同時(shí)思考。通過觀察，我們發(fā)現(xiàn)螞蟻遇到小塊食物，他們會(huì)單獨(dú)移回巢穴，并且不改變?cè)瓉矸较虻姆较颍潘?如果你遇到一點(diǎn)食物，只是一個(gè)螞蟻處理比較當(dāng)它很困難，它會(huì)拖動(dòng)食物回到巢，然后如果有一個(gè)螞蟻匆忙幫助，兩個(gè)螞蟻將側(cè)身攜帶;如果你遇到比較大的食物，首先找到食物的螞蟻，總是在食物周圍檢查一些，然后趕回巢里移動(dòng)到救援，令人驚訝的是，救援總是只是很多它也很多，更令人費(fèi)解的是，這么多的螞蟻甚至可以同時(shí)施力。

3，觀察活動(dòng)有時(shí)間保護(hù) 證書。限于課堂教學(xué)實(shí)踐，不能有足夠的時(shí)間觀察，但很多時(shí)候?yàn)榱双@得準(zhǔn)確的結(jié)果，必須長時(shí)間觀察事物。昆蟲在心，作者Faber是這個(gè)地區(qū)的典型代表，為了觀察昆蟲的活動(dòng)，他經(jīng)常花半天甚至一天，這是因?yàn)樗趭^的觀察，只有成就的昆蟲世界聞名。

4，應(yīng)注意反復(fù)觀察。例如觀察螞蟻，我們應(yīng)該注意觀察不同環(huán)境，不同類型的螞蟻的生活習(xí)慣和身體結(jié)構(gòu)，從而使螞蟻得到全面而準(zhǔn)確的理解。此外，可以反復(fù)觀察從一面反映一個(gè)人頑固的毅力和堅(jiān)持和嚴(yán)格的科學(xué)素養(yǎng)。

二，注重學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)

有許多方法來了解螞蟻的身體結(jié)構(gòu)和生活習(xí)慣。您可以檢查這些書籍并在線查找。你可以問別人，但通過他們自己的客觀觀察獲得的知識(shí)無疑是最有說服力的，看到不是那么好，從來不知道這件事，所以強(qiáng)調(diào)，這是要點(diǎn)。

在現(xiàn)場(chǎng)觀察的基礎(chǔ)上，教師將指導(dǎo)學(xué)生自己搜索問題 或者訪問圖書找到答案，往往可以得到非凡的結(jié)果。

三，要注意愛小動(dòng)物

在越來越受歡迎的人的環(huán)境概念中，每個(gè)學(xué)生的愛的動(dòng)物是不陌生的。在我看來，愛動(dòng)物的真正意義是建立在學(xué)生和動(dòng)物之間深厚的感情的基礎(chǔ)上的科學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)，這意味著動(dòng)物的身體結(jié)構(gòu)和習(xí)慣的充分理解。當(dāng)螞蟻遇到樟腦球時(shí)立即畫出水平線避免，這種現(xiàn)象表明螞蟻不喜歡樟腦的氣味，但有些學(xué)生卻用螞蟻窩里的螞蟻洞畫圈，甚至有些學(xué)生會(huì)螞蟻巢上的螞蟻，這種行為顯然對(duì)于螞蟻太殘酷了。在這個(gè)時(shí)候，教育學(xué)生愛小動(dòng)物會(huì)有特殊的意義，會(huì)得到非凡的效果。

當(dāng)然，無論是對(duì)于我作為老師，還是對(duì)于學(xué)生來說，這都是一門普通的科學(xué)課，這個(gè)課堂都是前期精心設(shè)置的，更多的老師和學(xué)生參與智能一代的觀察過程，最終目標(biāo)a，也就是讓學(xué)生主動(dòng)健康，全面發(fā)展。也許，觀察活動(dòng)，教育的說服，對(duì)于大多數(shù)學(xué)生來說不能改變?nèi)魏螙|西，或者至少在直接意義上知識(shí)增長的作用不是很大，即使在許多人的眼中，讓學(xué)生掌握相關(guān)的知識(shí)內(nèi)容，只有教師在板上寫一個(gè)寫，或讓學(xué)生在書中畫出一個(gè)計(jì)劃，記住一個(gè)筆記，背一個(gè)回來，走開。但是，我認(rèn)為組織學(xué)生至少觀察一次，讓他們知道，除了記憶念誦，有這樣的學(xué)習(xí)方式;除了課桌，還有一個(gè)自然的學(xué)習(xí)場(chǎng)所;除了學(xué)習(xí)知識(shí)知識(shí)，至少他們可以建立一個(gè)敢于挑戰(zhàn)勇氣探索的科學(xué)態(tài)度...有經(jīng)驗(yàn)的這樣一個(gè)教室，學(xué)生可以得到基本的觀察方法，隨著時(shí)間的推移，他們的能力觀察和觀察的熱情會(huì)逐漸提高，然后發(fā)展出良好的觀察習(xí)慣。

這讓我想起了遇到的石頭課，當(dāng)我真誠地看著學(xué)生收集的石頭，當(dāng)我真誠地欣賞他們的獵物行為，當(dāng)我與他們打破石頭，當(dāng)我們一起工作，以了解什么是真正的大理石，我認(rèn)為學(xué)生會(huì)有很多收獲很多。所有這些都遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了對(duì)活動(dòng)本身的螞蟻的觀察，正如蘇霍林斯基指出的：一個(gè)好的老師，在教自然科學(xué)課程，似乎對(duì)一個(gè)廣闊的科學(xué)世界窗口開放......因此似乎引導(dǎo)學(xué)生走出教室，觀察螞蟻的意義非常重要。

第五篇：三年級(jí)科學(xué)《螞蟻》評(píng)課稿

三年級(jí)科學(xué)《螞蟻》評(píng)課稿

林雄勇老師執(zhí)教的小學(xué)三年級(jí)科學(xué)上冊(cè)《螞蟻》是一節(jié)觀察課，教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生用簡單的工具對(duì)動(dòng)物進(jìn)行比較細(xì)致的觀察，本節(jié)課的觀察重點(diǎn)是讓學(xué)生動(dòng)手觀察螞蟻的身體結(jié)構(gòu)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行珍愛生命教育，認(rèn)識(shí)昆蟲，從而讓學(xué)生理解昆蟲的共同特征。林老師的這節(jié)課突出了小學(xué)科學(xué)課以“探究——體驗(yàn)”為核心，目的在于使學(xué)生養(yǎng)成細(xì)致觀察的好習(xí)慣。

在林老師的課堂中我感受到林老師準(zhǔn)備相當(dāng)充分，不僅“備”教材，更“備”學(xué)生。本節(jié)課的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師沒有過于華麗的語言，引導(dǎo)他們思考他們從前觀察過得螞蟻是怎樣的。

螞蟻對(duì)于學(xué)生來說是既熟悉又陌生的，說它熟悉，是因?yàn)閷W(xué)生在很多地方都見過螞蟻，比較了解，有的還甚至觀察過；說它陌生，是因?yàn)閷W(xué)生對(duì)螞蟻的認(rèn)識(shí)是淺層次的，知識(shí)停留在表面現(xiàn)象，并沒有對(duì)螞蟻進(jìn)行過深入的研究，很難對(duì)螞蟻的身體結(jié)構(gòu)描述清楚。教學(xué)中，林老師充分關(guān)注學(xué)生的情感態(tài)度，較多的運(yùn)用激勵(lì)語言和評(píng)價(jià)。如：你真棒、你是善于觀察生活的孩子、你知道的真多等等，調(diào)動(dòng)了學(xué)生探究知識(shí)的欲望，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，帶動(dòng)了學(xué)生探究的積極性。同時(shí)林老師還注重知識(shí)的傳授和能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生自己動(dòng)手用放大鏡觀察螞蟻的身體長什么樣，這對(duì)孩子們來說可能是第一次，因此學(xué)生都想探個(gè)究竟，觀察的非常投入，真?zhèn)€探究過程是真實(shí)的，學(xué)生們能夠自己總結(jié)出螞蟻的身體分為頭、胸、腹三部分，頭部有一對(duì)觸角，胸部有三對(duì)足，從而讓學(xué)生理解昆蟲的共同特征。主動(dòng)探究而得出的結(jié)論，所以對(duì)學(xué)生來說是經(jīng)歷了一個(gè)真實(shí)、完整的探究過程，學(xué)生的探究能力得到了一定的提升。

在拓展延伸這一環(huán)節(jié)，老師提出了個(gè)開放性的問題：“關(guān)于螞蟻，你還想知道哪些知識(shí)？”這時(shí)學(xué)生思維活躍，紛紛發(fā)表自己的想法，這樣激勵(lì)學(xué)生課下繼續(xù)研究。科學(xué)探究不是一節(jié)課所能完成的，這個(gè)開放性問題的提出，體現(xiàn)了科學(xué)課中以提出問題開始，再以生成問題結(jié)束這一教學(xué)思想。這樣，就不斷培養(yǎng)了學(xué)生長時(shí)間觀察、探究的興趣和能力，科學(xué)素養(yǎng)也會(huì)隨之提高。

總之，聽了林老師的課讓我受益匪淺，我感受到要不斷提升自身的素質(zhì)，要從學(xué)生角度備好每一節(jié)課，不斷的學(xué)習(xí)和反思。作為年輕教師的我，要不斷的學(xué)習(xí)，特別科學(xué)學(xué)科更要研究學(xué)科特點(diǎn)，要以課標(biāo)和策略為依據(jù)，加強(qiáng)學(xué)生科學(xué)探究能力和動(dòng)手操作能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生喜歡上科學(xué)學(xué)科。

在我校舉辦的課堂教學(xué)研究活動(dòng)中，我聽了一節(jié)由陳老師執(zhí)教的科學(xué)課。本節(jié)課的主題是《螞蟻》。聽完整堂課，我覺得耳目一新，受益匪淺。

作為學(xué)生的時(shí)代的我，在接受科學(xué)教育的過程中用得最多的是一本書、一只筆，耳朵聽、筆頭記。可今天的孩子們真正是在體驗(yàn)、探索中學(xué)習(xí)科學(xué)、發(fā)現(xiàn)科學(xué)、探索科學(xué)。孩子們?cè)诮處煹囊I(lǐng)下興趣盎然地走進(jìn)科學(xué)。這節(jié)課教師的教學(xué)方法和學(xué)生的學(xué)習(xí)方法對(duì)于我們來說也是很有啟發(fā)性的。

1、課前素材準(zhǔn)備：

這個(gè)階段主要針對(duì)教師備課。陳老師課前收集許多螞蟻以及準(zhǔn)備供學(xué)生觀察螞蟻的瓶子；教師還制作幻燈片，下載有關(guān)螞蟻活動(dòng)的視頻，用生動(dòng)形象的畫面讓學(xué)生深入了解螞蟻的習(xí)性，同時(shí)擴(kuò)展了學(xué)生的知識(shí)面。

2、課堂情景體驗(yàn)：

教師讓學(xué)生自己仔細(xì)觀察螞蟻的身體結(jié)構(gòu)、觀察螞蟻是如何交流的，然后學(xué)生小組交流展示，而不是教師直接給出答案。我們英語教師和學(xué)生在上課時(shí)也應(yīng)共同觀看并體驗(yàn)相關(guān)素材，體會(huì)在不同情境下語言是如何應(yīng)用的。

3、課堂知識(shí)歸納：

學(xué)生根據(jù)自己在體驗(yàn)階段得到的認(rèn)識(shí)，給出答案，然后教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)、補(bǔ)充說明。學(xué)生們經(jīng)過老師的糾正補(bǔ)充，對(duì)所了解的知識(shí)印象非常深刻。學(xué)生根據(jù)老師的問題，運(yùn)用體驗(yàn)和歸納的語言點(diǎn)進(jìn)行實(shí)際運(yùn)用，教師進(jìn)行評(píng)判和糾正。

在陳老師的.“體驗(yàn)式”教學(xué)中，學(xué)生是課堂活動(dòng)的積極參與者，大膽的表演者，是在教師指導(dǎo)下的自主學(xué)習(xí)者。在教學(xué)中，教師具備敏銳的觀察力和創(chuàng)造力，善于從看似平淡的日常生活中搜集信息，讓學(xué)生去體驗(yàn)；教師使每個(gè)學(xué)生都有參與討論的機(jī)會(huì),教師將開放性的討論歸結(jié)為有序的解決問題的過程，非常值得我們學(xué)習(xí)。

《螞蟻》是《科學(xué)》三年級(jí)上冊(cè)動(dòng)物單元中的一個(gè)教學(xué)內(nèi)容。主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1、能確定觀察主題，并能有順序、有目的、仔細(xì)地觀察螞蟻，會(huì)積極動(dòng)腦筋、采用多種辦法進(jìn)行觀察，了解螞蟻基本的身體構(gòu)造和生活習(xí)性。

2、能用語言、文字、圖畫、表格等多種形式記錄和呈現(xiàn)觀察結(jié)果，并愿意與同學(xué)進(jìn)行交流和相互評(píng)價(jià)。姜老師設(shè)計(jì)了一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，哪位同學(xué)先來介紹螞蟻呢？然后老師拿出自己準(zhǔn)備好的螞蟻圖片貼在黑板上，分開展示在黑板上，可以讓學(xué)生清晰的看到螞蟻的三個(gè)部分，頭部，胸部，腹部，比較直觀。而從實(shí)際的檢驗(yàn)來看，這一個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)，貫穿了整個(gè)科學(xué)觀察過程，也同時(shí)有效的激發(fā)了學(xué)生的積極性。我不由得想起，原來，教學(xué)就需要點(diǎn)撥啊。思路或許就在一瞬間產(chǎn)生，而影響一堂課的教學(xué)，這個(gè)地方是這節(jié)課很重要的一個(gè)亮點(diǎn)。

3、能積極查找關(guān)于螞蟻的相關(guān)資料或通過飼養(yǎng)螞蟻來了解更多關(guān)于螞蟻的知識(shí)。

而姜老師在上這節(jié)課時(shí)，首先讓學(xué)生介紹自己收集的有關(guān)螞蟻的資料，而后老師直接播放有關(guān)螞蟻的視頻，讓學(xué)生說出螞蟻的身體構(gòu)造，我覺得這一環(huán)節(jié)應(yīng)該放在學(xué)生觀察自己采集的螞蟻標(biāo)本之后進(jìn)行，對(duì)于身邊的昆蟲，先讓學(xué)生憑感覺說出，然后可采用競賽的方式一一判斷出哪種生物是昆蟲，哪種動(dòng)物不是昆蟲，并說出理由，而不是由教師自己一一判斷出。

一節(jié)實(shí)驗(yàn)課的成功與否，包括了很多方面：課前的材料準(zhǔn)備，教師的合理引導(dǎo)和必要講解，教學(xué)設(shè)計(jì)，學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)等，所以更加體會(huì)到備課的重要性，不僅要備教材，很重要的還要備好學(xué)生，了解學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)知識(shí)。也就是說，只有知己知彼，才能百戰(zhàn)百勝！

一節(jié)課是否有亮點(diǎn)，關(guān)鍵是看自身的教學(xué)設(shè)計(jì)是否符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，能否引起其探究的興趣；另一方面，就是看執(zhí)教老師能否不斷的挑戰(zhàn)學(xué)生思維，讓其自覺不自覺地跟著老師走，不斷的挑戰(zhàn)自我，迎接老師的挑戰(zhàn)，從而師生配合，共同完成本課的探究任務(wù)。