第一篇：英語語篇教學教案及反思

英語語篇教學教學設計

Unit4 B Let’s talk

C let’s check

豐南實驗小學

郭紅梅

（一）教學內容與目標：

1.教學內容：

（1）let’s talk C let’s check（2）詞匯：windy，sunny，rainy，snowy，cloudy。（3）句型：It’s … in… 2.教學目標：(1)知識目標：

1.能閱讀理解本對話，掌握本課時主要句型：What’s the weather like in Beijing? How about New York?等。2.能夠分角色朗讀對話。

3.聽懂并獨立完成let’s check。(2)能力目標：

1.能夠熟練運用所學單詞和句型，培養學生學以致用的能力。2.讓學生了解同一季節不同地區氣候的差異。

(3)情感目標：讓學生對氣候的奇妙性產生興趣,并能在交友方面得到啟發。(二)教學重難點

1、教學重點：詞匯：windy，sunny，rainy，snowy，cloudy。

句型：It’s … in…

2、教學難點：What are you doing? What’s the matter? 的表達；

I have to ….的含義

（三）教具準備

1、Let’s talk(B)部分的課件和錄音。

2、單詞卡片：sunny、rainy、windy、snowy、cloudy、cool、warm、hot、cold。

3、Let’s check的錄音。

（四）學情分析：學生已經能用簡單的單詞和句型描述天氣，在此基礎上延伸學生所學知識，增強學生的思維能力和實踐意識，提高語言運用能力，豐富學生的生活知識。

（五）教學過程

1、熱身、復習(Warm-up/Revision)（1）說唱Let’s chant部分歌謠。

{設計意圖：通過說說、做做讓學生復習已經學過的天氣單詞，以及在什么天氣下做什么事，穿什么衣服，讓學生在輕松的氛圍里自然的進入本課主題。}（2）教師與學生自由談話，談論天氣，并復習有關天氣的生詞。

{設計意圖：此項活動主要是鞏固What’s the weather like in …?的功能結構。復習本單元的單詞}（3）課件出示Let’s learn 部分的世界天氣圖片，請學生到前面扮演小天氣預報員，并就What’s the weather like in …?自由提問，其他生答。

{設計意圖：還是復習What’s the weather like in …?句式。主要鍛煉學生與學生之間的英語交流。}

2、呈現新課（Presentation）

（1）教師提問：What’s the weather like in Beijing?(同時將課件內容定在世界天氣預報的界面)

學生根據實際來回答。

教師繼續讓學生觀看課件，問：How about…? 引導學生根據實際來回答。

反復利用3-5個城市操練How about。

{設計意圖：讓學生在問答中理解How about…?的功能。}

教師提問：What’s the weather like in Beijing ?

學生回答：It’s rainy.教師提問：How about Sydney? 學生回答：It’s sunny.{設計意圖：讓學生初步理解對話的意思。} Pair work

兩人一組練習對話并展示（2）教師提問What’s the weather like in New York ?Do youwant to know？教師領讀：New York，注意學生的發音不要受漢語紐約的干擾，適時糾正。

{設計意圖：注意細節的教授} 教師引導：Our friend Amy comes from New York,but she’s in Beijing now.Amy’s friend Edward is talking with Amy on the phone.Now let’s lisien to the tape,before look at the questions.課件出示問題：

1.What’s the weather like in Beijing 2.What’s the weather like in New York? 教師播放兩次錄音：第一遍讓學生先回答第一個問題，第二遍回答第二個問題。{設計意圖：不給文本訓練學生聽力，提高學生聽的能力} 學生自讀對話發現問題，解決問題。

逐段的完成對課文的理解，在此同時解決本課難點： What are you doing? Not much.教師領讀；解釋意思。

{ 機械性問答操練}（接力問答）。

What’s the matter? I have to close the window.的含義。

教師啟發學生根據Oh，no！My pictures！說說What’s the matter?的意思；根據It’s windy now.說說have to 的含義.(如果學生始終不能正確理解語句的含義，教師進行講解。)告訴學生have to是表達由于客觀原因不得不要做的事并舉例：It’s rainy.I have to stay at home.It’s rainy.I have to put on my raincoat ….然后讓學生用I have to說說自己生活中不得不做的事。

{本課中新出現不少新的句型，在教授中難點分散講解，有利于讓學生避免唐突之感。} 再解決有關本課的選擇題：

（）1.What is Amy doing? She is ____.A.eat lunch

B.watch TV C.not much（）2.The weather is ______in New York.A.cloudy

B.sunny

C.windy（）3.Amy has to _____.A.close the window

B.close the door（）4.Amy and Edward are talking _____.A.at home

B.on the phone(電話）

C.In the school 學生跟課件讀對話，注意課文中首次出現語言的語音語調，注意準確模仿。

學生兩人一組分角色讀對話，教師及時進行評價。

教師再次展示世界天氣課件，學生編對話。

A：What’s the weather like in …?

B：It’s …

How about…? A：It’s …

{設計意圖：把本課的知識點放到不同的操練中進行練習，激發學生興趣的同時也有利于學生學習新知識。}

（3）Let’s check

教師播放三次錄音：第一遍讓學生先聽錄音，第二遍勾出與錄音內容相符的一項，第三遍檢查。錄音內容如下：

In Beijing it’s sunny and warm.I go out and fly a kite.In Harbin it is cold, it’s snowy.I read a story.It is hot in Shenzhen.I go swimming.In Macao it is rainy.I watch TV in my room.{設計意圖：聽的練習也需要堅實的知識基礎。}

3、拓展運用(Practice)教師引導：Do you want to call your friens to talk about the weather?根據check的天氣預報,給學生時間運用本課的重點句型給好朋友打電話，談論天氣。

教師先做兩組示范，學生自由結組與朋友做對話。

{設計意圖：在模擬環境中運用本課所學重點句型進行真實的對話，在活動中促使學生增強對句型的運用能力，使其真正達到學以致用。} 4.名言時間。

教師引導：Do you have many good friends?We mey make a lot of friends.Because Good friend is very important in our life.So friendship is love with understand.課件出示名言：Friendship is love with understand.友誼就是愛加上理解

{設計意圖：通過交朋友這條暗線來對學生進行情感教育，君子學生就要知道如何去對待朋友，并能接納他人，交更多的朋友} Homework: 請你聽今晚的天氣預報，給你的朋友打電話談論各地的天氣情況,并做電話記錄。

英語語篇教學教學反思

Unit4 B Let’s talk

C let’s check

豐南實驗小學

郭紅梅 教學反思：

小學英語語篇教學是小學英語教學的難點，小學生的單詞儲備不夠多，尤其是小學四年級的學生，他們剛接觸單詞和簡單句字的背寫，接觸的語篇形式就是對話。針對四年級學生生的這個特點，我設計了第四單元B部分talk的教學。

1.在教學中，我時刻以學生為主體，在設計中多次運用了pair work和group work活動，給學生充分的時間來練習朗讀，對話。尤其是拓展運用階段，更是把大量的時間交給學生，給他們自由創造的機會，爭取使每位學生在課堂上都能有表現展示的機會。開始復習單詞時，學生爭相拼讀單詞，這時我給學困生的機會很多。在復習對話時我也是把時間交給了學生，教師在旁觀望指導。

2.本課教學設計的宗旨。首先要貼近學生生活，教學內容是有關天氣的，所以我以天氣預報為明線貫穿課堂始終，整堂課都是圍繞談論天氣來展開的；本課還有一條暗線，就是通過Amy以及Amy的朋友來使學生認識到朋友在生活中的重要性，并以此讓學生懂得與朋友如何相處，作為君子要給朋友愛和理解，與朋友互幫互助。3.教學方法上運用語篇教學的教學方式，盡量貼近實際課堂教學。基本方法是：先解決文中的重點句式，然后根據文章內容提出兩個宏觀的問題，讓學生在無文本的情況下聽并解決問題，再自讀課文解決個別問題，攻下文章難點，最后進行拓展運用。

感覺不足之處是：

1.四年級學生畢竟年紀較小，不能長時間專注學習，應該在教學中段設計他們感興趣的活動，吸引學生注意力。

2.課堂的評價不夠系統，教師隨意性強。而且評價方式比較單一，不僅要教師對生評價，還應該設計生生評價、小組評價等。3.教師專業素質水平有待提高。我會多向其他老師請教學習，利用業余時間學習，盡快達到對自己的要求。

第二篇：小學英語語篇教學反思

小學英語語篇教學反思

郭翠鳳

最近，外出聽課，聽到這樣一堂課，內容是小學英語五年級上冊Unit 4 “What can you do?” A部分的Read and write教學。教學設計如下：

熱身：學生自由對話： What can you do?（大部分學生選擇與同桌對話，有些學生選擇與前后學生對話，少數學生則獨自一人自問自答。）

新課呈現階段：聽錄音跟讀，四人小組角色表演對話，自己讀一讀對話，根據對話獨立完成4個句子（絕大多數學生能做到聽錄音跟讀，但沒有自己讀對話，而是直接寫句子）：（1）What can the monkey do? He can ______（2）What can the rabbit do? She can _________（3）What can Zip do? She can __________（4）What can Zoom do? He can _____ 反饋，板書正確答案。

拓展與鞏固階段：猜謎語: It’s black and white.It has two big eyes.It has a fat body.It can climb trees.Guess!What animal is it? 猜出后，老師就讓學生自己寫一個謎語（學生程度不一，自然個別學生在一兩分鐘內完成了謎語，但許多學生都拿著筆愣著，愁眉苦臉，無從下筆）。

小學英語語篇（Read and write）教學一直是小學英語課堂教學的一個難點，也是值得我們深入思考與探討的話題。反思以上教學片段，不難發現以下三方面的問題：

1、忽略興趣的教學

從四年級上冊開始，教材在A、B部分的第三課時安排了“Read and write”教學內容。由于此部分涉及的內容都是“Let’s learn”和“Let’s talk”中已經學過的單詞和句子，因此，許多老師都輕描淡寫，只是簡單地聽錄音跟讀或反復朗讀。本課的設計也是如何，這種設計形式單

一、枯燥，學生參與積極性顯然不高。

2、忽略讀寫前的聽說訓練

事先沒有充分的聽說訓練，學生對語言掌握不牢固，更談不上讀寫這種有難度的短文，學生的書面輸出自然比較困難。

3、忽視“寫”的示范指導。

學生對單詞的書寫，規范程度，熟練程度都還遠遠不夠，不能眼高手底，畢竟他們還沒有掌握字母以及字母組合的發音規律，所以能正確書寫單詞有一定的難度。

總之，我認為在設計課程教學時，一定要從實際出發，由淺入深，層層遞進。抓住學生的好奇心，從激發學生的學習興趣入手。

第三篇：小學英語語篇教學反思

小學英語語篇教學反思

語篇教學是指在具體語境中教學單詞和句型，主張把單詞融入句子中教學，從整體入手，給學生展現一個完整的語言概念。語篇教學的核心思想在于在課堂教學中創設語境，讓學生在情景中體驗并運用語言，更為具體地說就是通過有意義的語言輸入來激活有意義的語言輸出。語篇教學一直是小學高年段英語教學的一個難點內容，它并非單純的語篇知識的教學，它始終以學生為主體，以發展學生的能力為目的，讓學生在教師的引導下感知、理解和運用所學語言。在小學英語教學中進行語篇教學有利于提高學生的學習興趣，激發學生學習的動力。

小學英語語篇教學倡導“詞句結合，語篇感悟”，強調不僅重視語篇知識的傳授，更重視語言能力的培養。通過培訓學習，我對語篇教學的重要性有了更進一步的認識，對如何利用教材呈現的每一篇語言材料，充分調動學生學習英語的興趣，有了淺薄的認識。

一、語篇教學中存在的問題

1、語篇教學的單一性

課堂上，一些教師把重點詞句的講解完就簡單的把課文讀讀，結束教學，忽視了學生綜合能力的培養，以致學生不能把詞，句和語篇進一步融會貫通。如，《閩教版小學英語》五年級下 Unit 7中的新句型“which floor do you live on? On the fourth floor.”是課文部分的主要內容，有的教師卻在教學課文部分時讓學生反復操練基數與序數之間的差別，占去很多時間，以致后面的整個語篇教學，時間緊張，只能草草了事。

2、情境創設的局限性

在創設情境時，只是小范圍的就詞講詞，而忽略了課文的整體情境性。如，《閩教版小學英語》五年級下 Unit 6課文教學關feelings這類相關情感這類單詞時“tired,sad,angry”有些教師就利用這幾個小范圍的詞就詞講詞，忽略了課文中的整體情境性。閩教版所學英語的內容往往貼近學生的生活和學習實際，以利于學生在比較接近于實際的情景中進行聽說訓練。以前在進行教學時，往往會像詞匯、句型課一樣，急于去

解決一個個小的語言點，忽視整體情景的創設。如，在教學《閩教小學英語》4年級下冊 Unit 5 A部分的語篇時，我由討論“food,toys”入手，引出”supermarket”這一新詞組，進而過渡到I need ?這一句型，看似以舊引新，過渡自然，卻忽視了購物這一語篇的整體情景，導致學生對整個語篇的內容印象淡薄，語篇教學也就失去了其本身的意義。

培訓專家稱：“每篇語篇都是聽說訓練的好材料。”在語篇教學中，教師首先要讓學生整體感知和理解課文內容，運用多媒體課件將視聽教學結合起來，然后教師呈現于備課內容相關的問題以便于學生在聽的過程中抓住主要信息。使學生能聽、會說語篇，提高聽的能力。同時讓學生用自己的語言回答問題，提高學生說的能力。這就要求我們在對課文教學時，教師可引導學生從文中插圖、標題或段首句入手，并提出一兩個問題，讓學生帶著問題讀全篇，回答問題，理解文章的大意，整體上感知文章后，老師可以分段進行處理，并且突出課文重點。

二、針對語篇教學中存在的問題設計了相對的解決策略。

1、創設情境任務。

教育家布魯姆認為“成功的外語課堂教學應當在課內創設更多的情境,讓學生有機會運用已學到的語言材料”。因此，一節優秀的課，離不開一個恰當且有效的情境創設。

在教學閩教版小學英語五年級下冊 Unit 6 Sports Day A部分課文教學時，我先根據即將要來臨的運動會，而舉行了一個運動會的預熱活動。孩子們通過活動脛骨，私下比賽，以及評價誰在某項運動項目上更擅長來學習新句型：Who will ? ? /I will?這樣的情景創設實際上就是將實景搬到了教室。創設情境必須貼近現實，要從學生的現實生活和已有生活經驗出發，讓學生觸景生情，誘發學生英語思維的積極性。

英語課程標準指出：“要讓學生在真實的情境中體驗和學習語言。”我以為英語教學更應該在“真實”二字上下工夫，這樣才能使學生真正學會和運用語言。只有當所創設的情境與學生的生活經驗相符合時，才能激起學生的生活體驗，使他們從各自的生活背景出發，迅速投入到所創設的情境中，準確地體驗和理解語言。

2、語篇教學成一個完整的體系 1）、閱讀前應預測語篇內容

在學生閱讀語篇時，可以先提出任務，讓學生帶著任務去閱讀。《全日制義務教育英語課程標準（實驗稿）》中指出：教師應該避免單純傳授語言知識的教學方法，盡量采用“任務型”的教學途徑。要讓學生從整體上把握課文，就要給學生設置一定的任務，讓他們自己完成對課文的初步理解。英語課程改革強調把語言看作一種交流工具，將英語的教學目標體現在一個個實踐性強、具有明確目標的活動任務中，使學生在使用英語完成任務的同時，不知不覺中學會了英語，培養了學生的語言實踐能力。《全日制義務教育英語課程標準（實驗稿）》中還強調小學五、六年級的英語教學，在進一步加強學生聽說能力的同時，發展初步的讀寫能力，為進一步學習打好基礎。因此，對課文的整體感知，要從聽、說、讀、寫四方面著手。如在教學閩教小學英語五年級下冊 Unit 7 Feelings A部分課文教學時，我先提出一個問題：1.who is the winner of the 100-meter race?然后讓學生帶著問題去聽課文。2)、閱讀時，篇段結合

英語語篇是一整篇文章，它雖然分成幾段，但教師應根據教材中語篇的特點，有目的、有計劃地進行預習指導。在教學中首先讓學生從整體上感知文章，讓學生們結合上下文及語言信息的相關語境，正確、全面把握語篇信息，而不至于出現“只見樹木，不見森林”的現象。然后可分段進行處理，但最后還得回到整體上來，看學生是否真正理解文章。在分段處理時，一定要注意段與段之間的連貫性，完整性。這樣可以培養學生由整體到局部，再由局部到整體。“Feelings”我在教學時首先讓學生觀看動畫片，根據Yang Ming的表情，判斷他是怎樣的心情，這樣學生從整體上把握對話內容。然后根據對話發生的情景把對話分為兩個場景：Yang Ming單獨坐在樹下，LiLi和WangTao如何安慰Yang Ming，并讓學生分段觀看對話動畫，分別做watch and answer，watch and choose，watch and judge等練習，最后再讓學生觀看整個對話，幫助學生整體感知對話內容。這種“總-分-總”的呈現步驟有助于學生了解大意，并在

情景中理解和運用新知。3)、課后拓展延伸

我在教授Unit 7 Feelings 的A部分時，在本課的最后，我設計了一個相關的閱讀理解，通過這道題目讓學生進一步鞏固所學的句型，讓學生在課外拓展訓練中，運用課文中所學句型及情景，將知識靈活運用，增強學生理解能力和語言交際能力。

小學生閱讀能力的提高雖然主要依靠課內閱讀，作為高年級的學生，一旦掌握了閱讀的方法，就能讀懂簡單故事和短文并抓住大意。當學生在閱讀中完成了老師布置的學習任務，也就讀懂了文章。再通過學生回答，又提高了語言表達能力。但語篇閱讀不能停留于此，還要加強朗讀指導訓練，使每個學生會讀，愛讀，并能讀出語感。

當然在教學中還得不斷總結，以上只是我對小學英語語篇教學的初淺看法。但是，教無定法，貴在得法。只要是能切實提高學生閱讀語篇能力，激發學生學習興趣的方法，都是好的教學方法。我也將在小學英語的語篇教學的實踐中不斷探索，不斷進取。

第四篇：小學英語語篇教學

小學英語語篇教學的三個問題

人民教育出版社 陳 力

一、小學英語讀什么

小學英語高年級的語篇教學，是眼下大家共同關心的話題之一。到了小學高年級，很多英語老師發現不少孩子學習英語的興趣好像有所下降，不像剛開始那么積極了。尤其是高年級在簡單日常會話基礎上逐步增加了語篇閱讀的內容之后，很多老師一下子不太適應，也有些老師苦于找不到有效的方法來激發學生的閱讀興趣，使得教學效果不夠理想。

提高小學英語閱讀的教學效果的前提和關鍵，是激發和維持孩子們對閱讀的興趣。那么，怎樣才能提高小學生的英語閱讀興趣呢？回答這個問題之前，我們不妨來想象問題的另一方面：孩子為什么不喜歡讀？具體原因有哪些？經調查了解，我們發現小學生不喜歡閱讀英語的常見原因有：內容不引人、形式古板、難度過大讀不懂、閱讀過程枯燥、不會讀、讀后活動跟不上等等。了解了這些影響閱讀興趣的障礙之后，再來回答上面的問題，也就應該更有針對性了。為了方便，我們把小學英語閱讀教學中有利于激發興趣、提高教學效果的注意事項總結為小學英語閱讀教學“十有法”，供老師們閱讀教學中參考。具體說這“十有法”是：內容適合有趣味；形式多樣有變化；選材難度有依據；過程快樂有方法；師生互動有交流；方法對路有策略；讀后活動有技能；循序漸進有層次；綜合提高有速度；持之以恒有收獲。

先談第一點：內容適合有趣味。小學英語教學，興趣第一。興趣可以作為小學英語教學評價的一個重要指標。孩子們對英語有興趣了，你的教學就成功一半了；如果學到了六年級該上初中了，你的學生對英語學習還是很有興趣，那你就成功一多半了。閱讀教學也是這樣。孩子愛讀英語了，就成功一半了；如果經過一段時間的教學，孩子們比一開始更愛讀英語了，就說明你的英語閱讀教學基本成功了！

怎么讓孩子愛讀呢？辦法之一就是：他愛讀什么你就給他提供什么。套用新課程標準的說法，就是對英語閱讀材料的選擇，要符合學生的興趣和需求，他們喜歡什么、想要什么，就給他什么，這樣他們才能愛讀。至于孩子們究竟喜歡什么，我想每個小學英語老師都會有自己的直覺判斷，這些直覺是很好的教學依據，如果還不夠放心，可以進一步在孩子們中間作個調查，或者跟同事們討論討論。這樣就更清楚更有把握了。我曾看過一篇文章，認為小學中高年級的學生一般對神話、童話、歷史、偉人傳記、武打、傳說、偵探等題材感興趣，說他們喜歡那些故事性、趣味性、知識性強的文字。不清楚是不是實際情況就是這樣，因為我沒有真正調查過。而且，也可能不同地方的不同學校，學生會有不太一樣的閱讀興趣。有一次我借聽課之便，在北京東城的一個小學做過一個很小的調差，結果一個班的學生跟同校的另一個班的學生，閱讀興趣就有些不一樣！后來再去的時候了解到的情況是，當時該班學生中流行的動畫片兒和男孩子們喜歡的電子游戲，跟另一個班的都不太一樣。不管怎么說，年齡差不多的孩子們，他們的興趣愛好和閱讀趣味會有很多相似的地方，普遍性的東西還是很多的。所以別人的經驗老師們可以借鑒，也可以親身去觀察了解，還可以直接向自己的學生詢問，掌握第一手資料。

掌握了學生的喜好，教師就有了“投其所好”的根據。準備英語閱讀課的時候，就應該有針對性地去搜尋那些學生感興趣的話題和材料讓學生讀。如果有條件，最好連圖文、動畫、聲音等，都精心設計在一起。不難想象，面對這樣的“大餐”，很少有哪個孩子能抵擋它的“誘惑”，就連不喜歡讀語文書的學生，也會來讀你特意準備的“英語書”。現在的英語圖書、報紙、期刊、網絡等資源很豐富，老師只要掌握一點兒搜索技能，再花一點兒時間，就能得到不少好的材料。當然，有些材料還需要根據學生的語言水平或結合教學話題稍加改造，不宜拿來直接用。但是改造，要注意一定不要改成錯的，如果對自己的英語不是很有把握，就要問問別人。記住，要盡最大努力給孩子們提供真實、自然的、好的語言材料讀。

搜集、改造加工閱讀材料的工，全靠一個人來弄，很累，而且極有可能根本應付不過來。所以同一個學校的老師，甚至同一個區域的老師，可以商量一下，分一分工。可以按學生喜歡的話題分工，也可以根據教師的特長來分工，比如擅長搜索的去找素材，擅長做課件的搞加工，經驗豐富的做設計，總之每個人都發揮自己的特長，最后得到東西，比任何一個人單獨備課做出來的東西肯定都好很多。公開課上用的閱讀材料不就是這樣做的嘛，多好啊！平時也應該這樣！你一定會說：“平時哪有時間啊？課太多了！”我同意。但可以少做，一點一點兒地作，不用每節課做，比如一個月時間大家分工共同準備一個話題的材料，總能做出來吧？關鍵是要有人組織，要合作，要積累。這樣一年后就有十幾個話題的資料庫了，而且以后肯定會越做越有經驗，越快，也越好。不用兩三年就可以把小學所有地話題備齊了，以后不論是自己用還是別人上課用，稍加調整就可以，非常方便。照現在新課程的理念說，這就是一種很好的校本教研，也是教師發展的好辦法。當然，如果有哪些教研部門或者機構地教學研究專家們，愿意幫助或者跟老師們一起來做這些工作，也是非常有價值的。這些大家共同研發的閱讀資料，就是非常好的科研成果。另一個收獲就是，在這個過程中大家不知不覺慢慢成長為好教師、優秀教師和科研型教師了。

當然，閱讀內容的選擇不能只顧投其所好。因為教師不僅要教書，還要育人，還要跟孩子們一起成長，所以，讀什么英語也不能完全隨著孩子們的性子來，那樣可能會造成“偏食”性的“營養不良”。那些對學生健康成長有好處的閱讀材料，教師還有責任來加以引導，有針對性地向學生提供一些知識性、趣味性都優等的資源。由于這些東西學生不是天生就喜歡地，那就更需要教師經常想想辦法，誘導孩子“上當”，讓他們慢慢地喜歡上這些東西，豐富他們的閱讀經歷，開闊他們的視野，陶冶他們的情操。

小結一下。一是閱讀教學的內容要適合有趣味，二是選擇閱讀材料既要投其所好，又要循循善誘，三是給學生他愛讀的，讓學生喜歡他該讀的。

二、小學英語為什么而讀

上面談了小學英語閱讀材料的選擇問題。那么，是不是有了好的材料，語篇閱讀教學就萬事大吉了呢？當然不是！適當的閱讀材料只是閱讀教學最終成功的一個起點，在此基礎上，教師還要明確學生閱讀這些材料之后要達到什么樣的目標，也就是說，要清楚閱讀過程結束后，希望在學生腦子里面留下哪些東西。

從小學英語課程的目標來看，語篇教學的目標并不單一，它可以看成是一個由不同維度的小目標交織在一起而形成的“復合體”。按課程標準的說明，小學英語語篇教學的目標至少包括這樣一些更小的目標：知識學習層面，技能訓練層面，策略培養層面，智能開發層面，情感熏陶層面和文化意識層面，也就是說，希望通過英語語篇教學來引導學生學習和運用語言知識，提高語言技能，獲取所需信息，了解多元文化，享受閱讀過程，養成閱讀習慣，開啟人生智慧并發展獨立人格。課程標準中對語言技能、語言知識、情感態度、學習策略和文化意識等五方面，分別提出了相應的一級、二級內容標準和目標要求，針對小學英語語言技能的“讀”二級目標提出了“六能”，其中要求學生能正確朗讀所學的故事和小短文，能借助圖片讀懂簡短的故事或小短文，并養成按意群閱讀的習慣；學習策略的二級目標中提出了嘗試閱讀英語故事及其他英語課外讀物，對所學習內容能主動練習和實踐，積極運用所學英語進行表達和交流，能初步使用簡單的學生英漢詞典等要求。其中特別強調了閱讀興趣和閱讀習慣，如果說中學階段以后的語篇閱讀教學更多地強調學生閱讀理解技能的培養和語言知識的運用，那么小學階段的英語閱讀的首要目標應該是閱讀習慣的養成和閱讀興趣的養護。

技能和策略。談到語篇和閱讀，老師們很容易聯想到對學生的閱讀技能和策略的培養，事實上，各種有關英語閱讀教學的文獻中，談的最多的也正是培養閱讀策略、提高閱讀速度和理解能力的各種方法。盡管不同文獻的內容表面看各有特色，實際上卻大同小異，內容不外乎利用已有背景知識預測閱讀內容，利用上下文猜測詞語，通過略讀、掃描等技巧來提高速和尋找細節信息，尋找并利用主題句和關鍵詞來提高理解的正確率，利用語體（故事、書信、議論、說明等）特征和各種常見圖式來提高閱讀速度等等，諸如此類的策略培養在小學階段應受到足夠的重視，原因很簡單，閱讀興趣需要愉快的閱讀體驗才能更長久地保持，而愉快的閱讀體驗又必須靠一定的閱讀技能來支持。

閱讀技能和策略培養中最常遇到的問題是，很多老師認為小學生根本沒辦法達到那么高的要求，實現那么高的目標。的確，這方面的很多理論和經驗都是從中學大學甚至成人學習者那里來的，針對小學生學習外語的技能策略研究成果很少，加上我們的教學實踐積累也有限，所以，老師們有這種疑惑是可以理解的。不過這個問題也可以從另一方面看，首先，目標通常都帶有一定的前瞻性和理想色彩，不一定眼下就能成為現實。從發展的眼光來看，隨著小學英語教學實踐經驗的不斷積累，教師素質不斷提高，教學研究不斷深入，教學中所能實現的目標會越來越高。其次，每一種技能和策略都沒有規定具體的行為表現，因此可以作不同水平的要求，一些原則性描述的伸縮性很強，只是指出了與小學英語語篇教學有關的方向。至于每個方面具體要求到什么程度，則需要立足教學實際來調整。比如“利用文本信息進行閱讀內容預測”的策略，可簡單也可復雜，讓小學生利用跟文字配合的插圖來猜閱讀內容的大致范圍，就很容易；又如，“根據句子之間的銜接成分判斷句段之間的邏輯層次”也不是一點都沒法實現，至少and，but這樣的詞語，小學生是可以理解和利用的。讓學生猜詞如果給的任務太難學生根本猜不出來，就容易挫傷閱讀積極性，產生閱讀困難的感受。這樣，學生不但沒有學到猜詞技能，反而把興趣也影響了，那就得不償失。總之，目標是可高可底的，具體的要求可根據學生的實際水平靈活掌握。小學教師作為教學一線的實踐者，對這些目標可能達到的程度最有發言權，如果能把日常教學中的有關細節和體會不斷積累下來，就能為課程研究人員和決策者提供很好的素材。

談到閱讀技能培養還要附帶說一下閱讀理解題，因為不少小學英語課堂上會使用類似的材料。由于這種題目在中高考中占有重要的分量，初高中英語教學中常用它作為閱讀訓練的手段。雖然不能說閱讀理解題跟閱讀沒有關系，但是閱讀理解題至多是特定階段出于特定需要而采用的一種檢測手段。在小學英語教學中，如果所在地區仍以這種形式作為教學檢測手段而無法避免，可以適當做些類似練習，但是閱讀理解題本身并不是語篇閱讀教學的必有內容，更不是目的。

興趣和習慣。閱讀技能和策略培養誠然是閱讀教學的重要內容，但是我們也必須清醒地認識到，技能策略畢竟是技術層面的，其價值和意義不能跟閱讀興趣和習慣的培養等同，尤其在小學階段，技能培養應該為興趣和習慣培養服務。雖然在實際閱讀過程中，幾個方面目標實際上是融合在一起的，因此應該兼顧而不宜厚此薄彼，但是如果必須為小學英語閱讀教學的目標定出一個主次排序的話，我覺得首先還是興趣。因為小學階段其實學不了多少語言知識，聽說讀寫技能也只能是剛剛起步，閱讀技能策略也不可能要求太高，關鍵還是一個閱讀興趣的啟蒙。如果經過幾年學習，比如到升如初中的時候，孩子們還是很喜歡閱讀英語，那么，小學英語閱讀教學就算成功了。如果這個興趣能保持下去，學生就能在不斷積累的閱讀過程中開啟智慧，發展人格，學習和運用更多的知識技能，發展閱讀策略，了解多元文化。相反，如果這個興趣被過早地淹沒或毀滅，知識和技能就失去了進一步發展的基礎，其他各層次的目標也就失去實現的依托。

培養興趣，關鍵是起步階段不能過急。起初階段的閱讀要求要降低，同時對學生的點滴進步都要及時給予肯定和鼓勵，尤其是學習能力不夠強的學生，只要讀出來一些信息，不管多少，都應該受到肯定鼓勵！如果教師對學生閱讀能力期待過高，學生經多次努力后仍覺得老師對他不滿意，他們就容易懷疑自己的學習能力而過早放棄。興趣的養護，要點是循序漸進并隨時提供輔助。語篇難度提高不要太陡，一次提出的要求不要太多，任務設計一定要讓多數學生能夠有能力完成。不能以教師的水平來設計任務，要蹲下來，站在學生的水平上假設和預測問題。給學生完成任務的時間不能太短，閱讀課上最常見的不當操作是學生根本沒讀完，就急著提問讓學生回答。

興趣和習慣的培養需要時間和耐心，需要寬松的氛圍，教師應該盡最大努力創造這種氛圍。開始的時候就是給學生提供一個他能大致看懂的語篇，不作任何要求，讓他們自由地讀，自由地交流。讓孩子們知道英語也可以像中文的兒歌、故事、童話、笑話、謎語、急轉彎、繞口令等一樣來閱讀來欣賞；讓孩子們通過閱讀一點一點地體驗到跟母語閱讀同樣性質的愉悅和滿足，讓孩子們體驗到語篇是傳遞某種信息和意義的東西而不僅僅是一些排列在一起的枯燥的符號；盡可能讓孩子們把閱讀跟“學習”“單詞”“句子”“語法”“作業”“背誦”“記住”“必須”“應該”等帶有強制傾向的東西聯系在一起。

這些看似簡單的要求并不容易做好，有的是出于老師經驗不足，急于求成，拔苗助長；有的是是由于課時安排趕教學進度，比如課程標準里面小學英語閱讀中有一個10到12萬字的參考量，四年平均下來每節課有200多詞的閱讀量，這個目標對一年級起始學英語和部分發達地區的學校可能還能接受，更多地方的老師會覺得完成有困難。除了上課時少，教師經驗不足，還有課程管理等問題，這些因素集中到一起，很容易導致教師表現出急躁情緒。結果是兩三年下來，學生可能學會了一些單詞，能背誦幾段課文，能說幾句會話，但也有相當一部分學生對英語閱讀甚至對整個英語學習產生了畏懼、排斥、厭倦的負面情緒，這樣的話，教師為完成所謂教學目標而急于塞給學生的那點知識，遠不能掩蓋小學英語教學整體上的失敗。當然，評價的影響也很大，小學英語教學的整體評價問題也是近年來小學英語教學中的焦點問題，評價改革的課題和相關標準目前正在研究中，一線教師應該關注并積極參與進來，發表自己的意見。

語言知識學習和運用。由于小學生所掌握的語言知識實在有限，在知識方面的要求不可能太高，只要有學以致用的意識就好。具體的表現，比如能體驗到在其他地方學到的詞句在嘗試享受閱讀的時候能用得上，再比如閱讀過程中遇到語言上的障礙時，能夠主動尋求幫助，并在解決問題之后把閱讀過程接續上，而不是半途而廢。

文化意識和情感態度方兩個方面，實際上是閱讀的結果，教學的功能主要是啟發和引導，這方面目標的開放性決定了不好預先設定特別明確具體的細目。

以上按課程標準中的五個層面談了小學英語的語篇閱讀，其中重點談的是策略技能和興趣習慣。如果跳出英語課程之外看，讓小學生通過體驗閱讀的愉悅來逐步培養其閱讀習慣，這實際上也是小學語文教學的重要目標，而且語文教學在這個維度擔負的責任更大。跟語文的閱讀教學相比，小學英語閱讀教學實踐積累更有限，其實很多方面都可以也應該到語文教學中去取點兒經。小學英語老師常跟語文老師聊聊，或者常去聽聽他們的課，相信對英語教學會有些啟發。強調外語教學和語文教學的相通之處，不是說二者差不多，畢竟外語教學從內容到形式都跟母語教學有很多不同之處，這些不同之處如何處理，也正是外語教師需要動腦筋研究的地方。

從人的終身發展來看，書籍是人類進步的階梯，人類的閱讀史幾乎就是人類文明的發展史。人類知識累積的速度從來沒有像過去一百年來這樣驚人，從上個世紀六十年代到八十年代短短二十年間時間，人類積累的知識就超過了過去漫長的兩千多年的總和，從那時到今天這個數量又不知翻了多少倍，而這些信息中85％是以英語為載體的。面對這樣的飛速發展，只有善于學習并終身學習的人才不會被淘汰，而閱讀正是這種終身學習的重要途徑。閱讀是教育的核心，“為學之道，莫先于窮理；窮理之道，必在于讀書”，讓孩子學會并享受閱讀實際上就是給了他一生最重要的學習能力。在閱讀過程中不僅可以獲取大量信息，更能發展語言能力、寫作能力，培養想象力、創造力和獨立思考的能力，有助于形成和發展獨立人格，因此，世界各國都把兒童閱讀作為一項重要的教育政策來實施，比如美國教育部1983年發布的《成為閱讀大國》報告，核心內容就是強調閱讀是所有課程的核心和基礎。

再過幾天就是第14個“世界讀書日”了，4月23日，這天也是塞萬提斯和莎士比亞的辭世紀念日。節日只有一天，而漫長的人生路上，閱讀應是時時相伴的一種樂趣、一種習慣，每天都是“讀書日”。學生的每次閱讀都是一次獨特的體驗，是他通過文本與別人的一次交流，正是在這種不斷積累的交流中，人得以逐步成長。閱讀應當是現代人自覺的內在需求和理想的存在方式，小學英語老師也有責任為培養“能享受閱讀的孩子”而努力！

三、小學英語怎么讀

前面談了小學英語“為什么而讀”和“讀什么”的問題，接下來談“怎么讀”的問題。小學生的知識積累和閱讀經驗都非常有限，決定了“怎么讀”的問題只能落在教師如何通過教學“引導學生學會讀”上來。這個問題可以從微觀和宏觀兩個方面來分析，微觀分析可以具體到一節課、一個活動設計、一個具體環節等，宏觀分析主要是方向和原則。這里先從宏觀上討論一些原則問題。

1.興趣維持原則。興趣培養是小學英語閱讀教學的主要目標之一，一旦沒有興趣，學生的思維大門一關，教師的教就很難取得好的效果，因此，興趣原則應貫穿閱讀教學的始終。興趣原則包括激發和維持兩方面，興趣激發比較容易做到，從目前情況看，很多老師注意到了且做得不錯；興趣維持就困難得多，不少學生中高年級就開始分化，這一直是個難題。應對的辦法目前還沒有細致的研究，大家討論過的辦法，比如閱讀教學的分層處理、閱讀問題的層次性和開放性處理，降低對部分學生的要求，分層評價鼓勵為主，方法策略個別輔導，實施情感影響等都可以試試。總之，無論采取什么措施，教學中都應始終把維護學生—不僅僅是學習好的學生—的積極性放在特別重要的位置。

2.信息語言并重原則。小學英語閱讀，除了興趣（reading for fun），還應該包括信息獲取（reading for information）和語言學習（reading for English），三個目標雖不在一個層次上，但都很重要。閱讀的最終目標固然是獲取信息，但對中小學英語教學來說，閱讀課中也不能忽視對語言知識的積累。沒有語言素材做基礎，閱讀能力的訓練和提高就成了無源之水，不可能走遠。閱讀能力只能通過實際的閱讀活動來訓練；閱讀能力的提高又離不開語言知識的積累和不斷豐富，所以閱讀課并不是只講閱讀技巧、只講獲取信息，重要的詞語、句式、慣用法等語言結構知識的學習也是閱讀課教學的有機組成部分，不應該被排除到閱讀教學課堂之外，必要的時候，完全可以把其中的語言片斷單獨拿出來學習消化。當然，在信息獲取與積累語言的平衡之間，閱讀課的重心最終應該落在在具體語境中對意義的理解上，尤其不要把閱讀活動分解成支離破碎的字詞句分析。

3.多維互動原則。閱讀不是單一的活動，它是一個融合了多種因素和多種智能活動的綜合過程。因此，在閱讀技能培養過程中互動是非常重要的原則之一。互動主要包括以下幾種：一是學生與文本的互動，比如通過標題、插圖等線索對文本內容的預測，生成、驗證或否定假設，再預測、再驗證或否定假設的連續過程，這個過程的實質是讀者與寫作者之間的互動。二是師生互動，閱讀過程中沒有權威，師生之間是公平的交流，教師是學生閱讀的幫助者和引導者，教師本人也是學習者。通過教師與學生互動，教師能更細致地體察到學生的閱讀困難所在，學生更高效地接受教師的技能指導。三是同伴互動，由于學生興趣、個人經驗、英語水平等各種不同，閱讀所獲取的信息和感受都可能存在差異，這些差異可以成為語言交際的條件，是語言學習和合作學習發生的好時機，因此，對生生互動中生成地這些學習因素教師要善于捕捉和利用。四是課程目標的綜合互動。閱讀課不單是培養閱讀技能，語言學習、技能發展、策略培養、文化感悟、智能提高和人格發展等課程目標都可以在閱讀過程中體現滲透，有機整合。雖然不是每次閱讀課都可以滲透所有目標，但根據每次課閱讀內容的不同特點，重點突出其中某些目標是完全可以做到的。

4.策略滲透原則。閱讀最終是學生自己的事，但是起步階段離不開教師的引領，閱讀教學過程就是學生自主能力越來越強同時對教師依賴越來越少的過程。因此，閱讀教學過程中要逐步發展學生的閱讀技能，讓他通過讀學會讀，策略滲透必不可少。逐閱讀策略有很多類別和層次，比如速度訓練中的眼動、視野訓練、掃描、找讀等微技能；涉及語言基礎的詞匯意義反應時、句符串解碼時間、意群形成等；涉及理解力訓練的文化語境理解、標題利用、插圖利用等，涉及語篇知識的主題句、關鍵詞、銜接詞、圖式形成和套用等等。這些策略和技能訓練，哪些適合小學生，可以要求到什么程度，都還需要教學實踐中探索，因為目前還沒有較成熟的經驗可以借鑒。策略滲透也是結合實際閱讀材料不斷積累的過程，材料不同，所需要的閱讀策略也不同，策略滲透是閱讀課教學設計中應該重點考慮的要素之一。

5.層次性原則。這個原則主要是針對學生的個性差異和閱讀水平來說的。從閱讀文本的難度層次，閱讀速度和理解地不同要求等幾個方面都應該照顧到學生的不同層次。讓能力強的學生感覺到挑戰，可以要求他們閱讀速度和理解的深度，調動他們的積極性。基礎不那么好的，可以慢點兒、問題簡單點兒，讓他們讀有所得，每節課都有收獲，更差的，只要能讀懂一點就是收獲，應該受到肯定和鼓勵，不至于喪失信心，過早放棄。必要時，可以準備不同難度的材料來訓練不同的學生。當然也要積極想辦法幫基礎不牢的把基礎補一補，以便讓他們及早趕上來。如果分組得當，小組中的不同成員具體安排不同層次難度的任務，小組閱讀活動也可以起到同樣的效果。

6.適切性原則。這個原則針對的是教學法選用和具體的教學設計過程地操作。目前小學英語課堂教學地方法和手段非常豐富，教師的選擇余地很大。但這些方法手段的選用也不能太隨意，而應該在分析學生需要和當地教學實情的基礎上，以“適切性”為基本原則進行選擇。

一節課的設計思路，粗略的分類可以有兩種基本模式，“總-分-總”和“分-總-分”模式。前者是語篇整體呈現和閱讀后分析解決具體問題，最后再總結的一種思路，后者是先根據需要分解處理閱讀任務和難點，再總體把握文意，最后強化一些具體目標的一種思路，它更多地依賴閱讀者對英語詞匯、句子和語篇結構的解讀，通過語言符號和語篇結構知識來建構意義，即有語言符號到意義的過程。這個分類是大略的，還可以有很多變化形式。對于閱讀教學老說，兩種方法原則上并沒有高下之分。

教學環節安排上，一般有讀前，讀中和讀后幾個階段。讀前通常是熱身，包括閱讀動機激發和背景知識激活等，目的是讓學生做好閱讀準備，這個環節也可以提出一些引入性質的問題，比如根據題目、插圖等線索對文章內容的猜測；讀中就是學生自己閱讀的過程，這個過程是學生不斷形成假設和驗證或否定假設的過程，對于語言積累非常有限的小學生來說，也是在新的語境中再認所學詞語，形成意義解碼的過程。閱讀過程根據需要可長可短，可以一遍也可以多遍，要求層層遞進，因此這也是最需要用心設計的環節。讀后活動除了檢測學生對語篇閱讀的理解，還可以包括單獨的技能強化訓練和某些語言知識的積累，另外讀后環節中引導學生評估和反思自己的閱讀策略的使用也很重要。

強調適切性，就是強調沒有哪種閱讀教學模式是最好的，也沒有一成不變的模式。學生年齡，語言學習認知風格，社區環境，教師外語水平等多種因素影響者教師所采取的具體教學方式。不同的語篇性質和不同難度，閱讀的不同階段等都會影響具體活動方式的取舍。比如導入階段并不是一定要用PPT視聽整體導入，整體導入、分解導入、語音（聽）導入、文字（讀）導入、綜合（聽讀同時）導入等都可以試試。另外，方法和設計都需要經常變化。再好的方法，如果每次課都以同樣的順序、同樣的模式來實施，時間稍長，學生都會感到膩煩。所以，閱讀課也要常變變樣兒，讓學生常有點兒新鮮感，興趣才容易持久。變花樣兒不是依賴華而不實的活動，雖然偶爾用一下也無不可，但主要不是靠這些東西，而是要根據閱讀材料本身的特點，根據學習的不同階段來變化教學措施。變的只是手段，閱讀課的根本教學目標不能背離。

7.漸進原則。閱讀能力的提高是一個綜合過程，需要時間和積累，不會短期明顯見效。沒有經驗的老師最容易出現的問題就是過于急切。要知道這種急切的情緒會不自覺地帶到課堂上無意中傳遞給學生，導致學生產生“閱讀難”的印象，繼而產生畏懼心理。尤其是那些基礎不太好的孩子，他們會過早放棄努力。所以，閱讀教學，教師首先要沉住氣，從容易的語篇入手。語篇不僅包括語段，只要有具體語境，有特定的交際目的、傳遞特定信息，一個詞、一個短語、一個句子都是語篇。比如Exit.Lady’s.Sale!Dangerous！No smoking！在詞表或者詞典上孤立出現時是詞語，一旦進入交際，它就都成了語篇。詞匯和基本句子結構知識的積累與語篇閱讀的推進是互動式的，從最簡單的語篇開始，帶領孩子一起享受閱讀的過程，盯著學生的進步，留意學生的困難和問題并據此來調整教學難度進度和方法，這樣才能逐步訓練提高學生的閱讀能力。

沒有足夠的量，閱讀能力提高很難實現，但很多地方小學英語課時非常有限，有的連課程標準所要求的基礎課時都不能保證，這種情況下要保證閱讀教學的效果確實有難度。解決這個矛盾需要教師動腦筋把閱讀教學從課上延伸到課下。其實，跟聽說教學相比閱讀延伸到課下更有操作性。比如有的老師給學生訂幾份輔導類的報紙或期刊，每周精選其中的一些材料作為課外作業布置給孩子，讓他們課下完成。有的把全班分成幾個課外閱讀小組，布置每周的固定閱讀量，材料則由小組內的同學在圖書、報紙、輔導材料或網絡上自主選擇，每周找個時間安排一次全班交流，或者用某種書面形式進行匯報，同時也豐富了學生的百科知識，培養了他們的自主學習習慣，效果都還不錯。課外閱讀形式好解決，重要的是要落實，布置任務要適當，回到課堂中要有檢查、有反饋，而且要持之以恒。

小結：上面簡單討論了小學閱讀教學的幾個原則，包括始終保護學生的興趣，信息和語言并重，教學過程中注意多維互動，通過閱讀滲透策略培養，閱讀任務分層要求，立足教學實際設計教學，以及循序漸進等。以這些宏觀原則作背景有助于老師們在備課和課堂教學過程中把握大方向，防止閱讀教學走偏。至于微觀的操作方面的一些具體問題，我們準備在下一次接著討論。

上面所談的三個問題難免有疏漏不當之處，權當拋磚引玉，請大家批評指正。由于小學英語篇教學開始的比較晚，積累的經驗十分有限，所以更需要大家一起來積極探索，愿更多的老師能把教學實踐中的創新和感悟記錄下來并及時梳理總結，以便于跟大家一起交流分享。

原載《小學教學設計·英語》，2009(3)(6)(9)

第五篇：五年級英語的語篇教學

科研管理

華星小學

五年級英語的語篇教學

研究背景

小學五年級英語不再是之前的簡短對話和句子，而是完整的語篇。其中包含圍繞某個重要知識點的長對話、小場景以及小故事等。關于語篇教學，應當遵從總——分——總的教學方式，即采用整體思想了解、分段學習和整篇理解的教學模式，讓學生從文章整體性方向領悟文章內容。

教學實例

以五年級上冊M3U3《The toothless tiger》為例。Pre-task preparation Introduce the title of the story ‘The toothless tiger’.Show two pictures of the tiger.In one picture the tiger has many sharp teeth.In the other picture the tiger has no teeth.Ask the students to say the difference between the two pictures and answer some questions.T: Look at picture one.What can you see in the tiger’s mouth? Ss: Many sharp teeth.T: Look at picture two.Does the tiger have any teeth? Ss: No,he doesn’t.T: How does the tiger feel? Ss: He’s sad.T: Yes.He’s sad because he’s a toothless tiger.While-task procedures

1、Show the four pictures of the story and have the students observe them and answer some questions.T: Look at the pictures, what can you see in it? Ss: A tiger and some other animals.T: Yes, it’s a large and strong tiger.And the other animals are 科研管理

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scared.2、Have the students listen the recording and ask some questions.T: Why does the tiger have a toothache? S1: Because the tiger eats too many sweets.Explain the meaning of the new words and phrases to the students.3、Show the sentences at random in the PPT.Ask the students to number them according to the story.4、Have the students work in pairs.Tell them that the tiger goes to see the dentist and gets some advice from the dentist.Have them make a dialogue between the tiger and the dentist.Encourage them to use the patterns they have learnt.Post-task activities Have the students make masks for the characters in the story and then put on the masks to act as the characters and introduce themselves.Then have the students role-play the story in groups.課后反思

課后我覺得在教學過程中課堂氣氛還是稍顯沉悶，學生的積極性還沒被完全調動起來，學生語言使用還太少。在反思了整堂課后，我覺得出現這種現象的原因是因為我沒有很好的把握好教材。教材中故事文本的形式是對話形式，編者的用意就是希望學生通過說一說、演一演，去帶領學生感知故事情感，在扮演的過程中運用語言。所以如果在整堂課中以課本劇形式進行穿插，加大課堂表演的比重，整堂課的氣氛將會更活躍。同時，如果在課中補充狐貍看病的內容，并要求學生扮成狐貍和老虎（即牙醫和病人）編一編、演一演，不僅可以將本單元的核心知識加以整合，予以操練，更能極高的調動起學生的積極性。這樣也能更好的適應語篇教學的要求，讓學生從整體的角度更好地理解文章中包含的意義。

民辦華星小學 程靜 二〇一三年十一月