第一篇：《致女兒的信》公開課教案

《致女兒的信》教學設計

民勤六中

張霞

教材分析

1．《致女兒的信》是一篇通過故事來講道理的書信。這篇文章安排在九年級上冊第二單元，是一篇自讀課文。

2．學習本文，旨在培養學生正確的愛情觀，學會理智生活。教學目標： 知識與能力：

1.學習本文用優美的童話來闡釋道理的方法。

2通過閱讀，整體把握文章意思，了解愛情的本質，樹立正確的愛情觀。過程與方法：教師引導，讓學生積極地展開討論，通過討論，受到正確愛情觀的熏陶和感染。

情感態度與價值觀：

1.感受作者作為父親對女兒深深的愛，學會理智地生活，善于生活，熱愛生活。2理解愛情是賦予生命的、永不衰退的、人類世代相傳的紐帶；愛情是人類所特有的感情。

教學重點：

1．體會運用故事闡述抽象道理的寫法的好處。2．理解愛情的真正含義，讓學生樹立正確的愛情觀。教學難點：

1．對一些含義較深的抽象的語句，學生理解起來會有一定的難度。這需要教師及時去引導，將問題分解變細。

2．學生正處于生理和心理轉變的特殊階段，由于缺乏充分的生活經驗，對于愛情本質的理解會有些困難。

教學課時：一課時 教學過程：

一．創設情境 導入新課

(多媒體播放“泰坦尼克號”主題曲)：

導語：有史以來，愛情一直被傳唱不衰：愛情是“在天愿作比翼鳥，在地愿為連

理枝”的海誓山盟，是“兩情若是久長時，又豈在朝朝暮暮”的灑脫豁達 ；是“月上柳梢頭，人約黃昏后”的浪漫甜蜜;是“曾經滄海難為水，除卻巫山不是云”的執著回憶；是“執子之手，與子偕老”堅貞忠誠……沉浸在詩的王國，我們被這些穿越時空的款款真情深深打動，多彩的心事爬上了心頭——愛情到底是什么呢？也許我們能從蘇霍姆林斯基的<<致女兒的信>>中得到啟示。

二、檢查預習

1、這些詞語你能讀對嗎？

忐忑

繁衍

麥穗

曙光

佇立 ．．．．．． 怒不可遏

一抔黃土

勃然大怒

剎那間 ．．．．

2、你能解釋嗎？

忐忑：

真諦：

宿愿：

怒不可遏：

佇立

3、了解作者。蘇霍姆林斯基

三、學習課文

（一）走近作者

1．當“女兒”向“我”詢問“什么是愛情”時，文中的“我”對此的態度如何?

提示：文中的“我”把女兒提出的問題看成是女兒長大的標志，同時“我”對女兒的成長表示高興并給予充分的尊重。

2．“我”為何沒有正面回答女兒的提問，卻說到了我的少年時代和祖母瑪利亞所講的故事? 提示：“我”用自己成長的經歷講述一個正確的引導帶給“我”的巨大收獲，希望女兒重視。同時運用故事揭示這個抽象的概念，深入淺出，形象生動。

（二）走進課文

1．故事中提到上帝三次來到人間，他從人的眼神中先后讀到三種東西，這三種東西分別是：

提示：愛情＼忠誠＼心靈的追念

2．故事中為何要把這對男女的愛情放在五十多年的時間歷程中去表現呢?這說明什么呢? 提示：真正的愛情能夠經歷時間的考驗!3．五十多年里是什么維系了他們的愛情? 提示：忠誠、心靈的追念。

4．文中的上帝對人三次不能回答他的問題時的態度是什么樣的?為何多次寫到上帝的態度? 提示：表明愛情是人類創造的，愛情征服了上帝。上帝思索著離去是對人性力量的認可和屈服。

5．作者在文章的結尾告訴我們該如何對待愛情? 提示：善待愛情，以人的方式去愛，愛情中包含的“忠誠”“心靈的追念”等人性的光輝，正是人之為人而不是動物的根本標志。

6.所以，當上帝看見人類有愛情的時候，他是怎樣的態度？(多媒體課件出示表格)7.討論理解：“你正跨越這個界限，愿你幸福。但做一個幸福的人，只能是在你成為有智慧的人的時候。”這句話中“幸福的人”在這里指的是什么樣的人？

（擁有真正愛情的人，有生活的智慧，在與相愛的人交往過程中，只有保持一定的理智、慎重、和機警，才可以和諧相處、共創幸福。）

8.從作者寫給女兒的信中，你讀懂了作者的愛情觀是什么？

真正的愛情遠遠高于生理的需要，愛情中包含著忠誠、心靈的追念等人性的光輝，正是人之為人而不是動物的根本標志。

（三）走近家長

你認為什么是愛情？你向父母親問過這個問題嗎？可能得到怎樣的回答？

（四）走近古今中外的文學家、藝術家 1.請展示搜集到的有關“愛情”的文學藝術作品。2.古今中外的經典愛情故事。3.愛情名言積累。4.關于愛情的成語。

5.說說心里話。過早地摘取愛情的果實，能收獲甜美嗎？請你就早戀現象談談自己的認識。

四、拓展延伸

1、朗讀詩歌《當你老了》

當你老了

葉芝

當你老了，頭白了，睡思昏沉

爐火旁打盹，請取下這部詩歌 慢慢讀，回想你過去眼神的柔和 回想它們過去的濃重的陰影

多少人愛你年輕歡暢的時刻 愛慕你的美麗，假意或者真心 只有一個人愛你那朝圣者的靈魂 愛你衰老的臉上的痛苦的皺紋

垂下頭來，在紅光閃耀的爐子旁 凄然地輕輕訴說那愛情的消逝 在頭頂的山上，它緩緩踱著步子 在一群星星中間隱藏著臉龐

五、教師寄語

1.教師：“愛情是什么”是個既簡單又深奧的問題，作者用充滿詩意的故事告訴我們：彼此忠誠，永遠思念，這就是愛情，是人類才有的愛情。花季不是愛情的季節，這時的我們還沒有足夠的能力去承擔愛情這份沉甸甸的責任。當我們的羽毛豐滿時，當我們的筋骨強健時，才有資格端起愛情這杯美酒。

短短的一節課我們怎能說得明白愛情，如果你想知道愛情的力量，你可以讀一讀白朗寧夫人至善至美的愛情情書；如果你想知道愛情的忠誠，你可以聽一聽流行歌曲《最浪漫的事》；如果你想了解愛情的高貴，你一定要讀一讀《簡·愛》……你還要讀一讀《孔雀東南飛》、《梁山伯與祝英臺》、《羅密歐與朱麗葉》、《飄》……你就會更深刻地了解愛情！

2、欣賞歌曲《最浪漫的事》

六、作業

1.給你的父母寫一封長信,訴說你在成長路上的困惑；

2.在你的日記本上寫下你對愛情的看法,把它讀給父母聽,告訴他們盡可以放心,你讀懂了青春的含義。

想一想，愛情的延續要靠忠誠和心靈相系，那么友情呢？親情呢？你又是怎樣 看？

摘抄與愛情有關的名言警句。

板書設計：

致女兒的信

蘇霍姆林斯基

愛情≠友情

愛情= 忠誠 + 心靈的追念

(經得住時間考驗)（心靈契合超越死亡）

第二篇：致女兒的信公開課教案

《致女兒的信》教案

新壩中學 江彩龍

教學目標：

l．整體把握文章內容；繼續完成詞語、名言警句和文學常識的積累；

2．了解“愛情的真諦”，感受偉大愛情的美好；

3．進行愛情教育，幫助學生走好青春第一步，正確把握萌動的情感。

教學重點和難點：

對學生進行愛情教育；讓學生明白只有懂得愛的真諦，才會擁有幸福快樂的人生。

教學時數：一課時。

教學方法：討論研討相結合，以學生自主學習為主。

課前活動 ：

1．查找關于作者蘇霍姆林斯基的介紹，了解有關書信的寫法；

2．搜集有關愛情的名言警句及古詩句；

3．收看古今中外的經典愛情故事：《牛郎織女》《天仙配》《梁山伯與祝英臺》《羅密歐與朱麗葉》《泰坦尼克號》等等。

教學步驟：

一、談話導入

愛情是人類的一個永恒的話題。關于愛情，大家有著怎么樣的認識呢？

大家熟知的愛情故事有哪些？——有梁祝，有羅米歐與朱麗葉，他們的愛情很凄美，都帶有悲劇性。

古典詩詞中有許多就是表現愛情的，現在我來考考大家，看看知道多少？ 關關雎鳩，在河之洲。

問世間情為何物，直教人生死相許。兩情若是久長時，又豈在朝朝暮暮。在天愿為比翼鳥，在地愿為連理枝。為伊消得人憔悴，衣帶漸寬終不悔。曾經滄海難為水，除卻巫山不是云。執子之手，與子偕老。一日不見，如隔三秋 現代的也有經典：

1.曾經有一份真誠的愛情放在我面前，我沒有珍惜，等我失去的時候我才后悔莫及，人世間最痛苦的事莫過于此。如果上天能夠給我一個再來一次的機會，我會對那個女孩子說三個字：我愛你。如果非要在這份愛上加上一個期限，我希望是……一萬年！

2.你知道這世上最遠的距離是什么嗎？不是天涯，也不是海角，而是我在你的面前，你卻不知道：我——愛——你——

那么誰能告訴我，什么是真正的愛情。有沒有問過你們的父母親？

教師過渡：還是不明白什么是愛情，也不敢問，其實，愛情不是洪水猛獸，愛情是人世間最為美好的感情，歌德曾說：“哪個少男不鐘情，哪個少女不懷春！”

本文作者蘇霍姆林斯基，面對十四的女兒提出的“什么是愛情”這個既簡單又深奧的問題，不回避，不敷衍，也不說教，而是給女兒寫了一封信，講了一個故事去闡釋愛情的真諦。

二、自讀課文，整體感知 1.學生自讀課文，注意生字詞，2.感知文意。

教師提問：文章的主旨是用怎樣的一種形式來顯現的? 故事的中心情節是什么? 明確：本文主要是通過講故事的形式來完成的。上帝三次來到人間視察。

三、研讀課文，討論主旨

1.要求：聽讀故事，分析、討論以下問題：

故事中提到上帝在創造人后，三次來到人間，他從人的眼神中先后讀到了哪三種不同的東西?想一想，這三者之間有什么聯系？為什么把它們放在一起來解釋“愛情”？

明確：愛情、忠誠、心靈的追念。

真正的愛情必然伴隨著忠誠，它是愛人之間的生死相依、永不背叛、相濡以沫、永不厭倦：真正的愛情也必然是心靈的交融與契合，是可以超越死亡的“追念”。因此作者把它們視為愛情的三位一體。

歲月和生命是對愛情的最大考驗：只有能經得起時間磨礪的忠誠，能超越死亡的心靈的追念，才配得上稱為真正的愛情。

2.品讀上帝：上帝懂愛情嗎？當上帝看見人類有愛情的時候，他是怎樣的反應？上帝最后“深沉地思索著離去”說明了什么？

明確：上帝沒有創造愛情，起初，他僅僅把人看做一般的生物；是人類自己創造了愛情。愛情的無法毀滅使上帝從“勃然大怒”到“怒不可遏”，但最終“久久地佇立凝視著。隨后深沉地思索著離去了”，這意味著愛情的力量征服了上帝，他終于意識到人與其他生物的不同，意識到人必須主宰自己的精神和幸福。而他最后的離去，就是對人性力量的認可和屈服。這正說明了“愛情，它高于上帝”，人“成了大地上的上帝” 2.學生齊讀最后兩段。

教師小結：“愛情是什么”是個既簡單又深奧的問題，作者用充滿詩意的故事告訴我們：萬物生存、繁殖、傳宗接代，彼此忠誠，永遠思念，這就是愛情，是人類才有的愛情。愛情只有是理智的，聰明的，審慎的，它才是高尚的，才會使人感受到幸福。青春不是愛情的季節，這時的我們還沒有足夠的能力去承擔。

五、重點語句探討：

﹙1﹚“做一個幸福的人，只能是在你成為有智慧的人的時候”

點撥：在異性或愛人間交往中，只有保持一定的理智，慎重和機警，才可以和諧相處，共創幸福。

﹙2﹚“從人本身來說，只有能以人的方式去愛的人，才成為真正的人”

點撥：真正的愛情遠遠高于生理需要，愛情中包含的“忠誠”“心靈的追念”等人性的光輝，正是人之為人而非動物的根本標志。

﹙3﹚“從那時起，人就成了大地的上帝”

點撥：人類的愛情和美的力量征服了上帝，只有人才能主宰自己的精神和萬物。

六、拓展延伸

第三篇：《致女兒的信》教案

《致女兒的信》教案

執教人：陸曉彤

教學目標：

知識與技能目標：整體把握作品，體悟匠心獨運的行文思路。

過程與方法：學習在語境中賞析語句的方法，提高分析理解能力。

情感、態度與價值觀：了解愛情的本質，樹立正確的愛情觀。

教學重點：

賞析重點語句，感悟愛情真諦。

教學難點：

理解作者對愛情本質的詮釋。

課時：

一課時

教學過程：

導入：

（一）同學們是否和別人談論過愛情？（有沒有問過父母什么是愛情？為什么不問？可能會有什么答案？）

（在座的每一位同學將來都會經歷愛情，所以關于愛情的思考并不是什么見不得人的。德國思想家歌德也曾說過，哪個少男不鐘情，哪個少女不懷春啊。）

今天我們一起來學習蘇聯著名教育家蘇霍姆林斯基的作品《致女兒的一封信》，看看他和女兒是怎樣談論愛情的。

一、閱讀思考

（一）閱讀課文，理清文章脈絡

1、蘇霍姆林斯基的女兒在問什么是愛情的時候，他的反應是怎樣的？從哪里可以看出？（心情非常激動，心跳得愈發快，很樂意和女兒談論這個話題。激動、歡快）1—4段：女兒提出問題及“我”(父親)對此的態度

一般父母在教育子女的時候大多以擺事實講道理為主，但我們的蘇霍姆林斯基寫信給她的女兒，那么在信中中對愛情的解釋主要借助（童話）的形式，更加淺顯易懂。5—24段：回憶從前祖母給“我”講過的故事，得出愛情是什么的答案，25段：告訴女兒該如何對待愛情。

2、前幾天我們班一個女生也問過我有沒有男朋友，什么是愛情。其實老師也不清楚，不過不同經歷的人遇到的愛情雖然不同，但愛情的本質應該是共通的，蘇霍姆林斯基通過復述祖母瑪利亞講給他的童話，來告訴女兒什么是愛情，我們一起來認識、探討下。

（二）復述上帝三次來到人間的情況，至少用到以下兩個詞語：（在這則童話中，上帝三次來到人間，來看看他創造的人類的變化，三次的情況都不同。請復述下每次的情況，請用到以下至少兩個詞語，也可適當發揮創造下）

繁衍 勃然大怒 傳情 聞所未聞

無與倫比 怒不可遏 一抔黃土 忐忑 化為烏有

（示范：上帝創造了人類并教會他們傳宗接代，繁衍子孫，但等上帝第一次來人間的時候，他發現男女創造了他不能理解的愛情，這簡直是對他的挑戰，他勃然大怒，給出了懲罰——人類會變老，他想等五十年后再次來人間時看到人類的丑態。）

二、研讀欣賞

（作品中一直重復的是“時而你看看我，我看看你”，老師從這里讀到了倉英嘉措《見或不見》中的那種“默然相愛，寂靜喜歡”的感覺，兩人的愛情應該是默默無聲的，不張揚，那種到大街上牽牽手逛逛街摟摟抱抱的并不一定是愛情，真正的愛情應該是雙方互相的愛慕，對視傳情的歡欣。）

（一）從上帝三次來到人間的情況中，你認為愛情是怎樣的？ 忠誠，經得住時間的考驗；心靈的追念，愛人間的生死相依，超越死亡的情感。

（1）這個童話故事在描述技巧上有什么特點？

相互傳情——反復；愛情、真誠、心靈的追念——層層遞進

（2）（剛剛幾位同學的在講的時候大多都提到了“美”和“力量”，這里作者通過上帝所看到的，向大家傳遞一種信息，即“愛情中有美和力量”）上帝在這對男女眼中看到的三次“美”和“力量”有什么不同？ 第一次：不理解的美和從未見過的力量 第二次：無與倫比的美和更大的力量 第三次：不可理解的美和同過去一樣的力量

（上帝第一次見到他聞所未聞、見所未見的愛情，所以覺得這種美不可理解也從未見過；第二次，上帝在五十年后來到人間，經過時間的積淀，這對男女生兒育女，彼此忠誠上帝漸漸覺得他們的美是無與倫比且更有力量。）

（二）為什么上帝第三次來到人間時，覺得這種美又是“不可理解”的？（上帝最初認為，只有人活著的時候才有愛情，哪曾想到，人死了，愛情還在，而且更美，是一種憂郁的美！）上帝無法理解這樣的愛情，愛的另一半已經化為一抔黃土，而一個仍充滿憂郁悲傷的神情懷念離世的愛人，這種超越死亡的“追念”，心靈的交融與契合超出了上帝的理解。

（3）上帝三次來人間的反應是怎樣的？

第一次：勃然大怒

第二次：怒不可遏

第三次：久久佇立后離去

（三）研讀語句：“上帝久久地佇立凝視著。隨后深沉地思索著離去了。從那時起人就成了大地上的上帝”。

上帝為什么會佇立，他在思索什么？為什么從那時起人就成了大地上的上帝？

愛情的力量征服了上帝，他在“佇立凝視”中終于意識到了人與其他生物的不同，意識到人必須住在自己的精神和幸福。他最后的離去，是對人性力量的認可和屈服。于是，人“成了大地上的上帝”。

（四）賞析語句：“這是人類永恒的美和力量。人們世代交替，我們每個人都不免變成一抔黃土，但愛情卻成為人類種族的生命力永不衰敗的組成”。

愛情是永恒的美和力量，作為精神層面講，是永不衰敗的。

三、知識拓展

愛情故事、詩句分享與欣賞

蘇軾的“人有??月有??但愿人長久，千里共嬋娟”。還有秦觀的 “兩情若是久長時，有豈在朝朝朝暮暮”。再比如李商隱的“身無彩風雙飛翼，心有靈犀一點通”??還有電視劇《還珠格格》歌詞里最典型的句子，引用自漢樂府情歌《上邪》，我欲與君相知，長命無絕衰。山無陵，江水為竭，冬雷震震，夏雨雪，天地合，乃敢與君絕！

四、感悟交流

霍姆林斯基在給他女兒的另一封信中這樣寫道：人的愛情應當不僅是美好、誠實、堅貞的，同時也應該是理智和慎重的、機警和嚴肅的，只有那樣的愛情才能帶來歡樂和幸福。

他其實是在暗示女兒應當如何善待愛情，結合中學生早戀現象，談談你的看法。

“愛情是神圣的，茫茫人群中兩人能相識、相知、相守是需要多大的緣分啊，彼此的忠誠筑起婚姻穩固的城墻，而當另一半城墻倒塌化為一抔黃土，愛情中的另一半仍有對他（她）心靈的追念。這就是愛。愛情是人生不可或缺的，但對于現在正值花樣年華的同學們來說，千萬別因為偷食青澀的“愛情”而耽誤了前程啊！

五、作業布置：

假設你是蘇霍姆林斯基的女兒（兒子），嘗試給他寫一封回信，談談你對愛情的新感悟，字數800字左右。

第四篇：《致女兒的信》教案

《致女兒的信》教學設計

教案背景

1，面向學生： 初中 2，學科：語文 2，課時：1 3，學生課前準備：預習課文。

教材分析 1．《致女兒的信》是一篇通過故事來講道理的書信。這篇文章安排在九年級上冊第二單元，是一篇自讀課文。

2．學習本文，旨在培養學生正確的愛情觀，學會理智生活。教學目標： 知識與能力：

1.學習本文用優美的童話來闡釋道理的方法。

2通過閱讀，整體把握文章意思，了解愛情的本質，樹立正確的愛情觀。

過程與方法：教師引導，讓學生積極地展開討論，通過討論，受到正確愛情觀的熏陶和感染。

情感態度與價值觀：

1.感受作者作為父親對女兒深深的愛，學會理智地生活，善于生活，熱愛生活。2理解愛情是賦予生命的、永不衰退的、人類世代相傳的紐帶；愛情是人類所特有的感情。教學重點：

1．體會運用故事闡述抽象道理的寫法的好處。

2．理解愛情的真正含義，讓學生樹立正確的愛情觀。教學難點：

1．對一些含義較深的抽象的語句，學生理解起來會有一定的難度。這需要教師及時去引導，將問題分解變細。

2．學生正處于生理和心理轉變的特殊階段，由于缺乏充分的生活經驗，對于愛情本質的理解會有些困難。教學過程：

一．創設情境 導入新課

(多媒體播放“泰坦尼克號”主題曲)：

“泰坦尼克號”主題曲【百度視頻】

http://v.ku6.com/show/6mLPRNtEQzRqBW0w.html

關于愛情，我們懂些什么呢？我們只是朦朦朧朧幻想著林黛玉愛上了賈寶玉，幻想著牛郎和織女約在七夕，感覺愛情是一種牽腸掛肚浪漫溫情。我們淚眼漣漣地看到杰克隨著泰坦尼克沉入大海，露絲凄涼地呼喚愛人的名字；我們痛徹心肺地吟誦著“山無棱,江水為竭,冬雷震震,夏雨雪,天地合,乃敢與君絕”，感覺愛情是一種轟轟烈烈無怨無悔。我們在成長中試圖體味這種感情的力量，但又怕稚嫩的心無法承受，所以我們會在春天萬物蘇醒時萌發我們那小小的期待，我們也在凄風冷雨中顫抖的花枝下為落下的花瓣兒感傷。愛情啊，你到底是什么?

二、檢查預習

1、給下面加點的字注音 忐忑

繁衍

麥穗

曙光

佇立

．．．．．．怒不可遏

一抔黃土

勃然大怒

剎那間 ．．．．

2、字詞釋義

忐忑：

真諦：

宿愿： 怒不可遏：

佇立：

3、了解作者

蘇霍姆林斯基【百度百科】

http://baike.baidu.com/view/39195.htm

三、學習課文

（一）與作者對話

1．當“女兒”向“我”詢問“什么是愛情”時，文中的“我”對此的態度如何? 提示：文中的“我”把女兒提出的問題看成是女兒長大的標志，同時“我”對女兒的成長表示高興并給予充分的尊重。2．“我”為何沒有正面回答女兒的提問，卻說到了我的少年時代和祖母瑪利亞所講的故事? 提示：“我”用自己成長的經歷講訴一個正確的引導帶給“我”的巨大收獲，希望女兒重視。同時運用故事揭示這個抽象的概念，深入淺出，形象生動。

（二）與文本對話

1．故事中提到上帝三次來到人間，他從人的眼神中先后讀到三種東西，這三種東西分別是：

提示：愛情＼忠誠＼心靈的追念

2．故事中為何要把這對男女的愛情放在五十多年的時間歷程中去表現呢?這說明什么呢? 提示：真正的愛情能夠經歷時間的考驗!3．五十多年里是什么維系了他們的愛情? 提示：忠誠、心靈的追念。

4．文中的上帝對人三次不能回答他的問題時的態度是什么樣的?為何多次寫到上帝的態度? 提示：表明愛情是人類創造的，愛情征服了上帝。上帝思索著離去是對人性力量的認可和屈服。

5．作者在文章的結尾告訴我們該如何對待愛情? 提示：善待愛情，以人的方式去愛，愛情中包含的“忠誠”“心靈的追念”等人性的光輝，正是人之為人而不是動物的根本標志。

（三）與家長對話

你認為什么是愛情？你向父母親問過這個問題嗎？可能得到怎樣的回答？ 一位詩人說，愛情是一種“意念” 一位科學家說，愛情是“無盡的思念” 一位思想家說，愛情是“相攜一生” 一位普通人說，愛情是“一輩子對你好” 一位作家通過童話中的人物對話告訴我們，愛 情 是“責任”，是“忠貞”，是“快樂”。

（四）與古今中外的文學家、藝術家對話

1、文學藝術作品中的“愛情”

2、你知道我們國家有哪些關于愛情的成語嗎？

提示：海枯石爛、地老天荒、舉案齊眉、信誓旦旦、執子之手，與子偕老、投我以桃 報之以李、輾轉反側、如膠似漆、永結同心、情投意合甜言蜜語、一心一意

3、你知道古代象征愛情的物品有哪些嗎？

提示：古代象征愛情的物品，大概經常用的是同心結、紅豆（相思豆）、比翼鳥、連理枝、并蒂蓮、合歡樹、鴛鴦、比目魚、玉連環等。皆都是成雙成對之物，彼此連結，永不分離，相思情深之中。

四、拓展延伸

1、朗讀詩歌《當你老了》

當你老了

葉芝

當你老了，頭白了，睡思昏沉 爐火旁打盹，請取下這部詩歌 慢慢讀，回想你過去眼神的柔和 回想它們過去的濃重的陰影

多少人愛你年輕歡暢的時刻 愛慕你的美麗，假意或者真心 只有一個人愛你那朝圣者的靈魂 愛你衰老的臉上的痛苦的皺紋

垂下頭來，在紅光閃耀的爐子旁 凄然地輕輕訴說那愛情的消逝 在頭頂的山上，它緩緩踱著步子 在一群星星中間隱藏著臉龐

2、欣賞歌曲《最浪漫的事》

最浪漫的事【百度視頻】

http://video.sina.com.cn/v/b/206156***12.html

3、討論：就校園中普遍出現的中學生早戀現象，談談你的看法。教師引導學生正確認識早戀現象。

五、小結

“愛情是什么”是個既簡單又深奧的問題，作者用充滿詩意的故事告訴我們：彼此忠誠，永遠思念，這就是愛情，是人類才有的愛情。愛情只有是理智的，機智的，慎重的，它才是高尚的，才可以和諧相處，才會使人感受到幸福。花季不是愛情的季節，這時的我們還沒有足夠的能力去承擔。

六、作業

就剛才討論的早戀現象，寫段話。板書設計：

致女兒的信

蘇霍姆林斯基 愛情≠友情 愛情= 忠誠 + 心靈的追念

(經得住時間考驗)（心靈契合超越死亡）教學反思：

中學生正值青春期，對于愛情這種既神秘又敏感，既好奇又困惑的情感，如處理不當，思想認識不足，就會產生早戀等不良現象。愛情，是人類最美好的情感。同時它也是青春期教育中一個敏感的話題。“談情色變”困擾著許多教育者和家長，因此，在教學中，教師必須用“美好”來定位感情，避免學生將同老師、家長討論這個話題看作是洪水猛獸。緊緊抓住蘇霍姆林斯基的溫隋語言和神話傳說的精髓，讓學生認識到：真正的愛情是需要時間和困境去驗證的。

第五篇：《致女兒的信》教案之一

《給女兒的信》教學設計之一 學習目標： 1．本課教學著眼于“思路的探究”，扣住開頭的“什么是愛情”和結尾的“這就是愛情”來理解作者是怎樣回答愛情的，又是怎樣讓我們思考更多的更深的問題的，作者用十分科學的“法”回答了無法回答的愛情。2．本課教學既然著眼于“思路的探究”，就巧妙地防止了“語文味”的缺失，因為文章的思路是寫作的重要因素之一，探討這個問題就是在實實在在地學習語文。而“語文味”的濃厚又是本文教學的一個非常特別而重要的要求。教學時數： 授課時間：2005年9月 教學設想： 本課教學采用“問題教學法”，滲透“誘思探究教學法”，核心是“啟發”，依據孔子的“不憤不啟，不悱不發”，用問題和教師的引導創設一個個使學生出現“憤”“悱”狀態的情境，然后通過適當適時的引導啟發（提示、指導等）讓學生在體驗頓悟中走出“憤”“悱”的狀態，達到認知的“生成”。整個課堂自始至終體現教師的主導地位——啟發；在注重外部活動（眼耳手口等的參與）的同時，關鍵環節調動學生的思惟活動（即內部活動）的參與，自始至終充滿主動探究氣氛，體現學生的主體地位——會學和學會。課堂上的教師，提出問題以后不是靜等著學生給我們說出滿意的答案，也不要期待會出現什么精彩的場面，不管我們的問題有多么精彩。教師要做的事情是：啟發、引導！要記住：沒有教師有效的啟發引導（誘導）任何精彩都不會輕易出現甚至是不可能出現。“語文味”是這堂課要特別注意的內容，因為語文教學要防止“道德強滲、政治泛化和科學閹割”，切忌因大談愛情而上成了思想品德教育課。多年從事教育教學，拙見以為，教育教學的最高藝術是“潤物細無聲”，最高境界是“無心插柳柳成陰”。就在我們的啟思中，教師傳授知識與技能，學生通過探究親歷學習過程，悄然生成一種正確的我們在孜孜以求的情感態度與價值觀。其基本過程可以簡化為“啟思”——“探究”——“情感態度與價值觀”形成。“五環節”備課思路有很強的生命力，我們為什么不給它注入一點營養，讓它變得生機勃勃呢？當然，靈活運用更屬智慧。本課的整體思路是：由大局部（可以獨立的局部）——童話——到整體——全文思路結構。語文教學還有一個高境界：以不變應萬變！你只要做到了“以學生為本”“以學習為中心”，“以學生為主體，以教師為主導，以思惟訓練為主線”——這些不變，就可以應付天底下所有的語文教學了——萬變。教學過程

一、走進文本（“導入”著眼于激發學生的學習興趣，并且給本堂課定個調子，屬于教學資源之一，注意與本堂課的緊密聯系。本課我采取了“問題教學”中的“虛擬問題（并不虛擬）”，虛晃一招，讓學生直接思考本文重點要講的內容，這是一種巧妙的引導，也就是說，提醒學生，本文既然回答了什么是愛情，你有沒有關注作者的回答，你對本文所談愛情的理解到底正確不正確、全面不全面？課堂上的時間是重要的教學資源，可是我們很多教師忽視了節約，既不考慮學生的情況——比如學生已知哪些未知哪些，比如學生最需要什么，比如怎么實現終生學習等等，也沒有資源意識——教師、學生、時間??——課堂里的一切都是資源。既然是資源，那就要節約，問題可不是亂問的！都有它特定的作用，而且還要讓問題發揮最大作用。小小的問題真有價值啊！“價值連城”太夸張了！）來一段抒情的文字，或者是有關愛情的名言： 純潔的愛情是人生中的一種積極的因素，幸福的泉源。——薄伽丘《十日談》 愛一個人意味著什么呢？這意味著為他的幸福而高興，為使他能夠更幸福而去做需要做的一切，并從這當中得到快樂。——車爾尼雪夫斯基 愛就是充實了的生命，正如盛滿了酒的酒杯。——泰戈爾（上課前積累部分名人名言，對講課有用處，可以啟迪教師的思路和智慧。可以用多媒體展示）愛情到底是什么樣的呢（或者說，這些名人名言是不是就準確地詮釋了愛情的含義）？我們今天來學習一篇回答愛情的文章，來初步了解一下什么是愛情。

二、熟悉文本（本環節的主要目的是引導學生感知課文，為下面更好地實施“解讀”環節服務：感性認識（感知）是理性認識（深入解讀）的基礎，此環節不能跳躍，如果學生不預習，需要每個教師在課堂上拿出一定的時間運用一定的方式讓學生“閱讀”。形式可以多種多樣：教師范讀，學生自讀；默讀，朗讀，瀏覽；圈點批注式的閱讀，??均可。本環節還有一個重要內容，指導學生預習或檢查預習情況。提一些字詞句的問題，著眼于語言的品味，看看學生對課文的初步感知是否到位）檢查預習： 提出檢查預習的問題： 對于愛情，“每一個人對它的理解都各不相同。”文中對愛情是如何認識的？（這個問題表面看去簡單，實際并不簡單，但有助于學生閱讀文本的內在含義特別是童話的含義，所以，雖然放在檢查預習部分，實際上已經具有解讀文本的意味了。在語文教學之中，能夠會深入閱讀文本的人并不多，語文教師懂得這一點的也不多，大多數語文教師只是一個“教參”或別人觀點的“傳聲筒”，自己不懂是不會很清晰地讓別人搞懂的，特級教師徐振維說的“我的教學追求清晰”，我發現，“清晰”，真是教學的一種高境界！）啟發、引導學生通過閱讀文本了解文本闡述的愛情的四層含義： 過日子，延續后代；愛情（男女彼此相愛之情）；忠誠；心頭的記憶。（前兩個含義學生可能找不出，但前兩個含義對人類來說比后兩個更重要，那是最基本的東西，教師一定要啟發引導。當學生輕松找出后兩個時，老師可以故弄玄虛（抖一個包袱），我覺得你們對這個童話理解還不全面或者說你們對文中闡述出來的愛情的含義還沒有完全讀懂，大家能不能仔細閱讀童話故事的前半部分，認真尋找思考一下：愛情到底還有什么含義？如果我講，前面兩點我要采取誘思探究了，問：你為什么會認為愛情的含義還包括“過日子，延續后代”呢？你為什么會認為愛情的含義還包括“愛情”呢？其實什么是愛情中的“愛情”和愛情含義里面包括的“愛情”含義有區別，這里是“相愛之情”——彼此要愛對方，追問，“你是怎么認識到這一點的呢？”從文中三次出現“望望天空，彼此看看，他倆的眼神相碰在一起”這些語句可以看出。還可以做些追問，使學習更深入一些，由于時間不允許，也可以不做）（本教案這個地方備得不好，既然前面已經發現學生可能找不出，教師就應該啟發引導學生輕松地找出來。不知當初備課時為何這樣設計的）??

三、解讀文本（深入閱讀課文。本環節主要是以教師為主導、學生為主體，師生共同深入探究課文。可以繼續“語言的品味”，也可以進行“思路的探究”，或者是“主旨的把握”，文學作品還要著眼于鑒賞。“解”字的本義就是“判牛角”的時候，把牛角分開，后來引申為“宰牛”的時候把牛的四肢分解開，就是分解，肢解，這里用“解讀”就是可能需要我們把文章分成一塊塊的來理解，但千萬要注意各部分之間的聯系，注意整體閱讀，不能搞得支離破碎斷章取義。整體閱讀才能真正把握課文的精彩，品嘗作者獨特的智慧）上面我們基本搞清楚了本文對“愛情”含義的理解，可是我們只分析了本文的童話，下面我們一起對文章的結構做些適當、適度的探討。教師提出“任務型”問題：“如果只是回答愛情，我們的蘇霍姆林斯基完全可以只把這個童話故事寫給她的女兒了，可是他沒有這樣做，他到底是怎樣做的呢？” 讓學生說說作者的行文思路：“你提出的問題使我忐忑不安” 強調女兒已經不是一個小孩子。對愛情的理解“每一個人對它的理解都各不相同”。然后講述奶奶給他講的童話故事。教師提出探究式問題：蘇霍姆林斯基為什么要繞這樣一個大圈子再提出什么是愛情？ 為什么說“你提出的問題使我忐忑不安”？ 為什么強調女兒已經不是一個小孩子？ 為什么要強調對愛情的理解“每一個人對它的理解都各不相同” 為什么不直接告訴女兒愛情就是“過日子，延續后代；相愛之情；忠誠；心頭的記憶”而用了一個童話呢？（注意啟發引導始終緊扣文本閱讀文本，穿插關鍵段落的朗讀品味，或者關鍵語句的品味理解，這時的朗讀品味也是一種重要的和有效的啟發，也是很多教師往往忽視的教學資源）原因一方面是因為它要含蓄，可為什么給自己的女兒還要含蓄呢，直接說不是更好嗎？作者到底有什么深刻含義，他有沒有想回避什么？他在回避什么呢？我一直在思考這個問題，今天我想請大家也思考一下，幫我破解一下這個難題。如果冷場，除了可以讓學生讀課文領悟以外，教師可以再進一步啟發引導（提示）：在作者的心目中，愛情的含義真的就是“過日子，延續后代；相愛之情；忠誠；心頭的記憶”嗎？為什么？這些問題的解答就是另一個方面的原因。本文到底真正告訴我們“什么是愛情”了么？（追加問題。實際沒有，因為對“愛情”的理解“每一個人對它的理解都各不相同”，如果回答也只是我自己的理解，或者說是奶奶對它的理解，你的理解是需要“然而只有當你是一個明智的人”時才可以實現。就是說，如果你不明智，你不會明白什么是愛情，甚至是永遠都不會明白！作者用自己的智慧告訴他的女兒和我們：我的愛情觀不是你的愛情觀，愛情是需要自己體會，需要自己在愛的過程中感悟的！——這才是蘇霍姆林斯基的真正用意。我們的聰明的教育家耍了一點手段，差點兒也使我們這些聰明人上當。幸虧大家有智慧，我們一起爬上了一座知識、能力和智慧的高山。同學們，大家有沒有從我們今天這一課的學習中感悟些什么閱讀好文章的方法呢？在蘇霍姆林斯基看來，“愛情”是一個相當深奧的問題，是無法說透的，只能告訴自己的女兒和世人一部分最重要的意思，其他的意思他要引導啟發自己的女兒和世人自己去領悟。我經常說，好的教育教學不是直接告訴你什么是應該做的和什么是不應該做的，他只是給受教育者一種啟示，一種啟迪，最重要的部分和最有用的部分是要讓每個人自己領悟的，因為只有自己真正領悟了東西，才能深刻地記憶它，并自覺地去實踐它！蘇霍姆林斯基真是一個偉大的教育家！好偉大！我要看看他的作品了！）請大家說說。??（讓學生明白，好文章需要用心、精心的閱讀，要用智慧去讀，要用自己的智慧去碰撞作者和作品的智慧，能夠產生共鳴碰撞出火花，才是好的有效的閱讀。要透過文字的表面（任何文字都是有限的，只有會讀的人才能通過有限的文字讀出無限的東西）讀出我們古人所說的字里行間的東西，能夠讀到這一步才能算是閱讀高手！我們在吃菜的時候，同樣是芹菜，我們如果能夠吃出生長在陽光下的芹菜的陽光味道來，才是品味的高手，而很多人是吃不出陽光味道的。是王國維吧，他說的“象外之象，景外之景，味外之旨”，還有我們古人常說的“言外之意、弦外之音”“超以象外，得其環中”都是這樣的意思，這樣的閱讀打破了文字的限制，超越了文字本身，運用感覺、想象、聯想（由實的文字，讀出了“虛”的無窮的意義），體會到了“只可意會不能言傳”的東西，調動了教師教學和學生學習中的隱性知識，這才是真正的閱讀！）這堂課的教學說明：語文教學有定量的內容，但更重要的內容是定性的；語文教學有線性的成分，但更重要的內容是非線性的！（本文的講課，整個過程體現了哲學上的否定之否定思路，這樣去講會出現這樣的現象：這堂課上下來，學生可能是這樣的表現，開頭是皺著眉頭思索，而最后豁然開朗，微笑浮現在每個學生的臉上，頓悟：原來這篇文章的表達技巧如此的高超，思想是如此的深刻，童話故事實在不簡單！蘇霍姆林斯基實在不簡單！也可以使學生明白：只有不斷思考、深入探究才能實現真正的學習！這堂課如果是公開課，也會使聽課的教師領悟很多！整個課堂到這時為止，似乎我們又回到了開頭，開頭也用到了這句話——對于愛情“每一個人對它的理解都各不相同”，但這個“回歸”是一種螺旋式上升以后的回歸，是一種相當高級的回歸，我們的人生不也是這樣一種回歸嗎？如果我們在有了豐富的人生經歷以后還能保持最原始的童心、童真，不就是一種人性的回歸嗎？我們的社會從原始社會到共產主義社會不也是這樣一種回歸嗎？“螺旋式上升”這不是歷史發展的趨勢和方向嗎？啊！這堂課備得水平太高了！從寫文章的角度簡單概括，就是一種首尾的呼應，一堂好課就是一篇好文章啊！）?? 或許，這堂課上到這里就已經很夠了，不要在畫蛇添足了吧？玲以為然否？一堂課是不必把所有問題都解決掉的。趁著高潮下課，讓學生沉浸在剛才的講課之中，回味、回味，再回味，思索，思索，再思索！比解決多少個有限的問題都重要！下面的內容等待以后去落實吧！接著前面的比喻，我們和學生在這堂課里爬上了一座知識、能力和智慧的高山，當爬到山頂的時候就不要再往下走了，那會煞風景的，就是讓它站在懸崖邊，在懸崖上讓他們自己觀賞，想什么時候下山就隨他們而去。你說是嗎？

四、升華文本（“拓展”是知識的遷移，是能力的延伸，是智慧的開花。課程改革明顯的一個要求是“教材和教學的生活化”，要求教育教學行為貼近學生的生活，而且教材一個明顯的導向就是“閱讀量的增加”——課本明顯地增大、加厚了！所以，引導學生把課堂所學運用于生活，從而使課內和課外有機結合起來，把生活資源庫“激活”，自然就成了我們當前教學的一個重要任務。拓展部分就起這樣的作用，它試圖引導學生形成這方面的興趣和能力。拓展是課堂學習的延展和深入，亦即想通過此環節實現所謂“得法于課內，得益于課外”的學習境界）下面我們再來一起探討一下我們探究本文思路的重要意義。提出探究問題（這個環節的設計與寫作和日常生活聯系起來了）： 同學們，我想請大家思考（很平常的一句話，但這又是一種啟發！），我們搞清楚本文繞圈子來給自己的女兒講述愛情的含義對于我們學習語文有何意義？（這是探討本文的表達技巧問題，而且下面的例子是從生活中來的，很有說服力，不管是口頭做思想工作，還是書面表達寫作文都有一樣怎樣表達更科學更藝術的問題，所以，探討這個問題很有意義）這個問題很大，所以先讓學生“亂說”（亂說，也是一種思惟能力的訓練）。?? 然后教師運用啟發式的語言講解：在生活中，我們往往需要做思想工作，往往需要解除別人心理的問題，可是，怎么正確有效有智慧地表達，很能看出一個人的表達技巧和水平高低。比如遇到這樣一種情況： 媽媽的帳單 小彼得是一個商人的兒子。有時他得順便到他爸爸做生意的商店里去瞧瞧。店里每天都有一些收款和付款的帳單要經辦。彼得往往受遣把這些帳單送往郵局寄走。他漸漸覺著自己似乎也已成了一個小商人。有一次，他忽然想出了一個主意：也開一張收款帳單寄給他媽媽，索取他每天幫媽媽做點事的報酬。某天，媽媽發現在她的餐盤旁邊放著一份帳單，上面寫著： 母親欠她兒子彼得如下款項： 取回生活用品20芬尼 為把信件送往郵局10芬尼 為在花園幫助大人干活20芬尼 為他一直是個聽話的好孩子1O芬尼 共計：6O芬尼 彼得的母親收下了這份帳單并仔細地看了一遍，她什么話也沒有說。教師提出問題：你們覺得母親應該怎樣應答小彼得的帳單？ 學生猜測（猜測也是一種思惟的訓練，是一種充滿聯想和想象的訓練）回答： ?? 彼得的母親沒有訓斥自己的孩子，沒有采取簡單粗暴的態度，沒有顯示家長的威風，而是——（然后教師說出彼得母親的回答）晚上，小彼得在他的餐盤旁邊找到了他所索取的6O芬尼報酬。正當小彼得如愿以償，要把這筆錢收進自己的口袋時，突然發現在餐盤旁邊還放著一份給他的帳單。他把帳單展開讀了起來： 彼得欠他的母親如下款項： 為在她家里過的十年幸福生活0芬尼 為他十年中的吃喝0芬尼 為在他生病時的護理0芬尼 為他一直有個慈愛的母親0芬尼 共計：0芬尼 小彼得讀著讀著，感到羞愧萬分！過了一會兒，他懷著一顆怦怦直跳的心懾手懾腳地走近母親，將小臉蛋藏進了媽媽的懷里，小心翼翼地把那60芬尼塞進了她的圍裙。今天的課就上到這里，下課。（作業的環節不要了，因為會影響讓學生回味這一課的效果。讓學生在議論和回味母親的巧妙回答和引導中結束，他們課下也還會思考議論和贊嘆的，學生已經由課內延伸到課外了。這是多么高超的備課講課藝術！）

五、回味文本。（作業是鞏固課堂學習，并由課堂學習延伸課外的一種有效方式；作業還是學以致用的重要方式，每一次作業都需要精心布置，也要顯示出一點智慧才好。）。附錄：課后反思 反思：本堂課忽視了朗讀，在授課過程中，可以對童話故事的精彩段落讓學生朗讀一下，因為朗讀也是一種很重要的啟發方式，通過朗讀學生可以實現剛才思索問題的頓悟，走出混沌狀態。To love and to loved is the greatest happiness of existence.-----Sydney Smith 愛人和被人愛是人生最大的幸福。-------悉尼。史密斯True love's the gift which God has given to man alone beneath the heaven.----Sir Walter Scott 真愛是上帝單獨賜予普天下蕓蕓眾生的禮物。-----沃爾特。司各特 愛情像月亮,也會有陰晴陽缺的.全國教材的《給女兒的信》翻譯得不太好，上海版的我覺得不錯，特地把全文都打出來了。給 女 兒 的 信 蘇霍姆林斯基 親愛的女兒： 你提出的問題使我忐忑不安！今天你已經14歲了，已經邁進開始成為一個女人的年齡時期。你問我說：“父親，什么叫愛情？” 我的心經常為這種思想而跳動，就是今天我不再是和一個小孩子交談了。進入這樣一個年齡時期，你將是幸福的。然而只有當你是一個明智的人時，你才是幸福的。是的，幾百萬年輕的14歲的少女懷著一顆跳動的心思考著這樣一個問題：什么叫愛情？每一個人對它的理解都各不相同。希望成長為男子漢的年輕小伙子也在思考這一問題。親愛的小女兒，現在我給你寫的信不再是過去那樣的信了。我內心的愿望是：告訴你學會明智地生活，也就是要善于生活。我希望做父親的每一句話都能像一顆小小的種子，促使你自己的觀點和信念的幼芽萌發出來。愛情這個問題也同樣使我不平靜。在童年和少年時代我最親近的人是瑪麗亞，她是一位了不起的人，滲透到我內心的一切美好、明智和真誠的品質都是受恩于她。她死于戰爭前夕。她在我面前打開了童話、本族語言和人性美的世界。有一天，在一個早秋的寂靜夜晚，我和她坐在一棵枝葉茂密的蘋果樹下，望著空中正在飛往溫暖的邊遠地區的仙鶴，我問祖母：“奶奶，什么叫愛情呀？” 她能用童話講解最復雜的事情。此刻她的一雙眼睛呈現出沉思而驚異的神情。她以一種特別的、與往日不同的目光看了我一眼，說：“什么叫愛情？??當上帝創造人類時，地球上播下了一切有生命的種子，并教會他們延續自己的后代，生出和自己同樣的人。他把土地分給一個男人和一個女人，告訴他們怎樣搭窩棚，給男人一把鏟子，給女人一捧種子，然后對他們說：‘你們在一起過日子吧！延續后代，我要辦事去了，一年之后，我再來，看看你們的情況怎么樣。’ 整整一年之后，有一天一大早，他和大天使加弗利爾來了，他看見這一對男女坐在小棚子旁邊，地里的莊稼已經熟了，他們身旁放著一個搖籃，搖籃里睡著一個嬰兒，這一對男女時而望望天空，時而又彼此看看，就在這一瞬間，他倆的眼神相碰在一起，上帝在他們身上看見了一種不可思議的美和一種從未見過的力量。這種美遠遠超過藍天和太陽、土地和長滿小麥的田野。總之，比上帝所制作和創造的一切都美，這種美使上帝顫抖、驚異，以致驚呆了！他向大天使加弗利爾問道：‘這是什么？’ ‘這是愛情。’ ‘什么是愛情？’ 大天使聳聳雙肩，上帝走向這對男女，問他們什么是愛情，但是，他們無法向他們解釋，于是，上帝惱火了，他說： ‘那么，好吧！我要處罰你們，從即刻開始，你們要變老，你們生命的每一小時，都要消耗掉一點你們的青春和精力！50年后我再來，看看你們的眼神里表現出什么，人??’” “上帝為什么還能生氣呢？”我問奶奶。“是的，要知道，一個人不能擅自創造連他自己也沒有見過的東西。但是，你往下聽啊！50年后，他和大天使加弗利爾又來了。他看見了一座非常好的小木屋代替了原來的小棚子，草原上修起了花園，地里的莊稼已經熟了，兒子們正在耕種，女兒們正在收麥，孫子們正在綠草地上玩耍。在小木屋門前坐著一個老頭和老太婆，他們時而看看紅色的朝霞，時而又彼此望望。上帝從他倆的眼神里看見了更加美麗和更加強大的力量，而且好像又增加了新的東西。‘這是什么？’上帝問大天使。‘忠誠！’大天使回答說，但是，他還是不能解釋。這次上帝更加惱火了。他說： ‘人！你們為什么沒有老多少？那好吧，你們的日子不長了，以后我再來，看看你們的愛情將變成什么。’ 三年后他與大天使又來了。他看見男人坐在小山坡上，一雙眼睛呈現出非常憂慮的神色，但是，卻仍然表現出那種不可思議的美和力量，已經不僅僅是愛情和忠誠，而且蘊藏著一種新的東西。‘這又是什么？’他問大天使。‘心頭的記憶。’ 上帝手握著自己的胡須，離開了坐在小山坡上的老頭，面向著麥田和紅色的朝霞，他看見，在金色麥穗旁邊站著一些青年男女，他們時而看看布滿紅色朝霞的天空，時而又彼此看看??上帝站了很久，看著他們，然后深深地沉思著走了。從此以后，人就成了地球上的上帝了。這就是愛情，我的小孫子！愛情比上帝權威大，這是人類永恒的美與力量，一代一代地相傳。我們每一個人最終都要變成一把骨灰，但是，愛情將成為賦予生命的永不衰退的使人類世代相傳的紐帶。” 我的小女兒，這就是愛情！世上各種有生命的東西生活、繁殖，成千上萬地延續自己的有生命的后代。但是，只有人懂得愛，而且說實在的，只有在他善于像人那樣去愛的時候，他才是一個真正的人！如果他不懂得愛，不能提到人性美的高度，那就是說他只是一個能夠成為人的人，但是還沒有成為真正的人！