第一篇：教育部參賽-快樂閱讀 以情導讀-譚莉

快樂閱讀 以情導讀

——《兩只鳥蛋》第二課時教學設計

長陽土家族自治縣磨市鎮救師口小學 譚莉

教材簡析

《兩只鳥蛋》是義務教育課程標準實驗教科書小學語文一年級下冊第三單元的第一篇課文，本單元是圍繞“保護大自然”這一專題進行編排的。《兩只鳥蛋》是一首兒童敘事詩，講述了一個小朋友從取下鳥蛋到送還鳥蛋的過程。在這首小詩里，我們能看到孩子在媽媽的啟發下，幼小的心靈里萌生出對生命的珍愛，對小鳥的關愛，對大自然的熱愛。

學情分析

一年級的孩子活潑好動、好奇心強，雖已經具備了一定的理解、比較、想象的能力，但仍還處于形象思維為主的階段。只有在興趣濃厚的狀態下，他們才會有積極地學習熱情和強烈的表現欲望。由于當前的認知水平，其經驗世界和想象世界的相對狹小，對于詩歌中重點詞句的理解能力還遠遠不夠，自然也就成為本節課教學的一大難點。因此教學時老師要幫助學生增加體會，引導學生展開想象，采用自主、合作、讀中感悟的方式進行學習。設計理念: 針對新課標的要求，本教學設計致力于建設一個開放而有活力的語文課堂，努力實施自主、探究。《語文課程標準》把“喜歡閱讀”放在低年級閱讀教學階段目標的第一條。一年級的閱讀教學應把“讓學生能朗讀課文并感受閱讀的興趣”作為閱讀教學的第一要求。《兩只鳥蛋》這一課意在設計了充滿稚氣的童真語言，增強了閱讀興趣，在教學時我采取多種手段讓每一個學生都喜歡讀書，在自讀、自悟、主動探究中認識生字，讀懂詩意，感受語言的特點和閱讀的樂趣。教學目標：

知識目標：鞏固認讀“蛋、取”等12個生字，學寫“連”這個字，正確、流利、有感情地朗讀課文。

能力目標：圖文結合，理解課文內容，引導學生從“媽媽”的語言，“我”的神情動作中體會人物的情感變化。

情感目標：懂得鳥兒是人類的好朋友，有愛鳥的意識和情感。教學重點：識字寫字，能正確、流利、有感情地朗讀課文。

教學難點：通過對“焦急不安、小心、捧著、仿佛”和“兩只鳥蛋就是兩只小鳥”等重點詞句的理解，培養學生愛鳥的意識和情感。教學過程：

課前師生活動：

1、師：今天，老師為同學們帶來了一首非常好聽的兒歌，讓我們一起隨著快樂的音樂動起來吧！（播放歌曲《找朋友》，師生一起律動。）

2、師：在愉悅的歌聲中，老師認識了很多的新朋友。現在，還有誰愿意成為我的新朋友，請大聲地說出你的名字。（指名2—3個學生）在接下來的課堂中，我一定會記住更多的朋友：我會記住那些聽講認真的朋友，我會記住那些發言積極的朋友，我還會記住那些愛動腦筋的朋友??讓我們一起努力，都成為好朋友！大家準備好了嗎？上課！

（設計意圖：本環節相當于是一個課前熱身，教師和孩子們一起隨著輕快的音樂律動，既活躍了氣氛，又很快拉近了彼此的距離。接著，運用交朋友的方式向孩子們提出課堂教學的要求，帶領他們輕松快樂地步入本節課的學習之旅。）

一、激趣導入，揭示課題

1、師：今天，老師也為同學們帶來了一些新朋友，讓我們一起去認識他們！（課件播放一組鳥兒的圖片，學生一邊欣賞一邊大聲地叫出它們的名字）

2、（看完圖片后）師：這些小鳥可真——（引導學生說出可愛、漂亮等詞）可鳥媽媽是怎樣把它的孩子帶到這個世界上來的呢？（引導學生說出小鳥是由鳥蛋慢慢孵化而來的）這節課我們就一起學習《兩只鳥蛋》的故事。（板書課題——《兩只鳥蛋》，適時引導學生結合已有的生活經驗認識生字“蛋”）。

（設計意圖：對于一年級的孩子，直觀的圖片能很好的刺激他們的視覺感觀。所以上課伊始，我采用圖片展示的方式給孩子們帶進鳥類的天堂，讓他們由衷地贊美這些鳥兒，萌生對鳥兒的喜愛，激起學生積極參與學習的欲望，并適時引出課題。）

二、趣味游戲，鞏固生字。

師：聽說同學們昨天已經預習了課文，現在，我來檢查一下同學們的預習情況，看看誰是咱們班的“生字大王”。

1、帶拼音認讀生字，集體正音。

（過渡語：糟了，生字寶寶的小帽子被風吹走了，你們還認識他們嗎？）

2、去掉拼音再讀生字，交流識字方法。

（過渡語：剛才，單個的生字寶寶沒有難倒大家，他們可不服氣呢！瞧，他們帶著各自的好朋友手拉著手出來了。）

3、認讀生詞，鞏固識字效果。

（設計意圖：枯燥乏味的識字教學往往是孩子們最不喜歡的。所以，在教學時，我按照這種由易到難的方法，采用開火車、評選認字大王、獎笑臉等游戲活動調動學生的積極性，讓他們在游戲中鞏固識字效果，培養識字興趣。）

三、初讀課文，整體感知。師：生字寶寶在和我們玩捉迷藏，他們全都躲進了課文里，你們還能認出他們嗎？下面，請自由朗讀課文，老師還要和你們比賽讀，比比誰讀得最認真，誰的字音讀得最準，誰的課文讀得最流利！

1、學生自由朗讀課文。（老師也一起讀）

2、指名讀。（師：把你讀得最流利的那一小節讀給同學們聽）適時點評（師評或生評）

3、教師范讀。（師：下面，請同學們檢查一下老師的讀書效果）

4、齊讀全文。（設計意圖：《語文課程標準》指出，“閱讀是學生的個性化行為”，“閱讀教學的重點是培養學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力”。在本節課的教學中，我始終貫穿著一條鮮明的主線，那就是以讀為本，讓學生在一系列的朗讀訓練中，感知課文中的語言信息和形象，提高學生對語言文字敏銳的感受能力。）

四、圖文結合，精讀感悟。

1、學習第一節

（1）師：那兩只鳥蛋原本在什么地方？（樹杈上）后來被一個哥哥怎么樣了（取走了）被取走的鳥蛋的是什么樣子的？請大聲朗讀課文第一小節。（2）交流，重點突破：（小小的）鳥蛋——鳥蛋（小小的）

（涼涼的）鳥蛋——鳥蛋（涼涼的）

??（引導學生聯系生活實際舉例）

（3）你們喜不喜歡這兩只小小的、涼涼的鳥蛋？（喜歡）讀出這種感覺。（指導學生讀好“小小的”、“涼涼的”）

（設計意圖：通過動畫演示理解“鳥蛋小小的——小小的鳥蛋“這種詞語形式。為拓展學生的思維，我還引導學生按這樣的形式說說我們身邊的事物，如“頭發

黑黑的”“尺子長長的”……鼓勵學生大膽地說，從而達到開發語文課堂資源，積累詞語的目的。）

2、學習第二節

（1）創設情境：在一棵美麗的大樹上，住著鳥媽媽幸福的一家。她耐心地呵護著兩只鳥蛋，盼望著自己的寶寶能快點從蛋殼里鉆出來。有一天，鳥蛋被大哥哥取走了，鳥媽媽會怎樣呢？（焦急不安）適時引導學生理解“焦急不安”：a、“焦急不安”是什么意思？b、什么時候你會焦急不安？

（2）鳥媽媽只不過丟失了兩只鳥蛋，它為什么會焦急不安？（感悟“兩只鳥蛋”就是“兩只小鳥”）

（3）是啊，寶寶不見了，鳥媽媽怎能不焦急呢！讓我們讀出這種焦急。（齊讀第二小節）

（設計意圖：創設故事情境，讓學生深刻感受鳥蛋不見了，鳥媽媽的焦急不安，并結合這一語言環境和生活實際理解“焦急不安”，體會“兩只鳥蛋就是兩只小鳥”的深刻含義，突破本課的一大難點。）

3、學習第三節

（1）師：看到鳥媽媽這么焦急，你會怎么做？（將鳥蛋送還）（適時表揚學生有愛心，愿意和他們做朋友。）書中的大哥哥也和我們一樣，是個非常有愛心的孩子，他也完好的把鳥蛋送還給了鳥媽媽，請所有的女同學一起朗讀課文第三小節。（2）師：大哥哥是怎樣把鳥蛋送還的？讓我們學著他的樣子，一起把鳥蛋送回家（全體起立，表演理解“小心地”、“捧著”、“輕輕地”等詞語）。（3）小記者采訪：看到剛才同學們表演的這么認真，老師想來采訪幾位同學：（1）你為什么要這么小心地捧著？（2）你怎么要這么輕輕地送還呀？（3）既然你們這么怕把鳥蛋摔破了，又為什么要連忙呢？（學生回答會，教師適時評價：你們個個都是有愛心的孩子，老師愿意和你們成為好朋友??）（4）齊讀這一小節。（5）指導書寫“連”字。

（設計意圖：引導學生表演理解“小心地”、“捧著”、“輕輕地”等重點詞語，讓學生在表演中感受語言的魅力，在趣味盎然的語境中步入閱讀過程。接著，由老師扮演記者，對同學們表演時的想法和表演后的感受進行采訪，更加深刻地感受大哥哥對鳥蛋的呵護和關愛。在整個過程中，適時的對學生表演時的神情、動作、語言等進行鼓勵和表揚，讓學生始終保持高漲的學習熱情。）

4、學習第四節

（1）假如你是大哥哥，你把鳥蛋安全的送還到鳥媽媽的身邊，站在樹下，你會看到些什么？又會聽到些什么呢？（引導學生想象出可能會聽到鳥媽媽向他唱歌表示感謝，會看到兩只鳥蛋變成了兩只小鳥，還會看到許多的鳥兒在天空中飛翔等等。）

（2）師：其實，剛才這一切你們和大哥哥都沒有親眼所見，也沒有親耳所聽，而只是在想象中而已，所以課文中用了一個詞“仿佛”。讓我們一起大聲的朗讀第四小節。

（設計意圖： “工具性與人文性的統一”是語文新課標對語文課的重新定位，《兩只鳥蛋》豐富的人文內涵主要通過學生讀的實踐活動來達到以讀為本，讀中感悟的目的。借助圖片，讀思結合、充分想象，運用“我仿佛聽到了──，仿佛看到了──”這個句式練習說話，既培養了學生的口頭表達能力，又培養了他們的想象能力，一舉兩得，事半功倍，學生的情感和語文素養，也在對本文的解讀中一次次得到升華。）

五、拓展延伸，升華情感

1、你喜歡課文中的大哥哥嗎？為什么？（知錯就改，愛護小動物）

2、師：正是因為大哥哥完好的送回了鳥蛋，幾個月后，這兩只鳥蛋變成了兩只漂亮的小鳥，他們在枝頭對著大哥哥歡樂地歌唱，你們猜猜，他們會唱些什么 ？

3、師：是啊，因為有了大哥哥的愛護，兩只鳥蛋才會快樂成長。讓我們一起美美地朗讀全文，讓這個動聽的故事講給所有的人聽！（全班配樂齊讀全文）

4、師：因為有了雨露的滋潤，花兒開得更艷；因為有了老師的呵護，我們笑得更甜；因為有了大家的愛護，鳥兒唱得更歡！讓我們攜起手來，從現在做起，從小事做起，人人爭做環保小衛士！

（設計意圖：引導學暢想幾個月后，兩只小鳥站在枝頭會對大哥哥唱些什么，從而揭示本文的中心，教育學生要像文中的大哥哥一樣，做個保護環境，關愛動物的好孩子，讓學生的情感得到升華。）附：板書設計

兩只鳥蛋

取下 —— 焦急不安↘

保護環境

送還 —— 鳥兒歡唱↗

教后反思：

《語文課程標準》指出：教學是學生、教師、文本之間的對話過程；閱讀教學要尊重學生獨特的感受、體驗和理解。因此，本節課我以學生為中心，以學生自主活動為基礎，重誦讀，重感悟，重探究，重創新。

一、創設情境，讓學生感同身受

在學習第二小節時，我緊緊抓住“焦急不安”這個詞語，創設了生動的情境，一邊聲情并茂的講述，一邊播放多媒體課件，在孩子們聽得津津有味時嘎然而止，問：“有一天，兩只鳥蛋被一位大哥哥取走了，鳥媽媽會怎么樣呢？”孩子們躍躍欲試，有的說鳥媽媽十分著急，到處找尋兩只鳥蛋；有的說鳥媽媽心痛極了，我仿佛聽見了她凄慘的叫聲??這是，我便順勢一點，這就是“焦急不安”，然后引導孩子們回想自己在什么情況下會焦急不安，并指導孩子們朗讀，讀出鳥媽媽的著急。

二、模擬采訪，深刻感悟人物心理

第三小節是最能體現小男孩愛鳥的詩節，也是學習的重點。我和孩子們一邊讀課文，一邊學著大哥哥的樣子幫他把鳥蛋送還到鳥媽媽身邊。接著從孩子們的動作中，我抓住重點詞語“小心地、連忙、輕輕地”模擬記者對孩子們進行采訪：小男孩為什么“小心地捧著”？為什么“連忙走到樹邊”，又為什么“輕輕地送還”呢？孩子立刻進入了狀態，接受了我的采訪：“我怕把鳥蛋打碎了”、“打碎了鳥蛋，鳥媽媽就再也找不到自己的寶寶了”、“不快點鳥媽媽會很著急的”??

三、想象感悟，展望未來

在教學第四節時，我通過讀思結合、激發想象的語言訓練方法進行教學。當學生讀到“我仿佛聽見鳥兒的歡唱，抬起頭來，把目光投向高遠的藍天”這句話時，我適時提問：你能用“我仿佛聽到了──，仿佛看到了──”這個句式說說嗎？一學生說：我仿佛聽到了鳥兒們在向大哥哥表示感謝，仿佛看到它們在天空中快樂地舞蹈。另一學生說：我仿佛聽見了鳥兒的歡叫聲，仿佛看到他們都爭著吃媽媽找來的食物??這一環節的設計中，我創新性地運用了這個句式進行想象說話訓練。既訓練了學生的口頭表達能力，又培養了學生的想象能力，讓孩子們看到了小鳥的明天，也看到了人類的希望──人與自然的和諧相處。

教學永遠是一門充滿遺憾的藝術。由于學生年齡小、自制力差，需要時時刻刻做出有效的引導、調控，特別是對于比較好動或特別內向的學生，還需多費苦心。其次，課堂評價形式應力求做到多元，評價語言力求做到豐富、有針對性。

第二篇：教育部參賽—《磨刀不誤砍柴工—淺談中學數學優效教學的策略》—李莉

“磨刀不誤砍柴工”

-----淺談中學數學優效教學的策略

【摘 要】：

素質教育的核心是發揮人的主觀能動性、發揮學生的主體作用.一切富有優效的教學都離不開學生積極主動的參與,它也是教育的本質所在,培養學生主動參與學習的意識，培養興趣，提高學生主動參與的動機 ,建構和諧的課堂教學環境，留給學生思考的空間，讓學生在玩中學，在動中求知，在快樂中探索，積極優效的參與數學學習，從而優效提高課堂教學效率。

【關鍵詞】：主動參與 多媒體 優效 情境 好奇心 探究

當前的數學教學仍然存在著“教師講，學生聽；教師問，學生答”的教學現象。教師是傳授知識的“工具”，學生是知識的“接受器”。農村中學受各種因素的影響，課改實施工作遠未達到城市學校那樣的水平。許多教師雖然由過去只關注“教”開始轉變為關注學生的“學”，由過去只注重傳授書本知識開始轉變為引導學生主動學習，但是這些變化只是停留在課堂教學的表面，“教會學生學習”遠未得到落實。在教學現狀中，教師的教和學生的學處在無效狀態是很少的，教師一堂課下來，學生什么也沒有學到，一點收獲也沒有，恐怕是很難見到的，而大部分是處于低效或中效狀態。因此，不管從理論和實踐層面上講，提出“優效教學”比“有效教學”更有指導價值。因此，真正貫徹落實課改理念，促進學生優效學習，提高學生學習成績成為當前農村中學亟待解決的問題。

從“優效教學”走向“優效教學” 孫雙金優效教學是現代教學的一種理念，它源于二十世紀上半葉西方的教學科學化運動，特別是受美國實用主義哲學和行為心理學影響的教學效能核定運動之后，這一概念頻繁地出現在英語教學文獻之中，引起了世界各國教學工作者的關注。所謂“優效教學”，指教師和學生用最少的時間、最少的精力取得最優化的效果。讓學生自主參與教學活動是提高課堂教學效率的優效途徑。中學數學本身是抽象的，沒有了學生的積極優效參與，也就談不上有什么積極優效的教學效果。

學生是學習的主人，自主探究性優效學習是一種全新的教學方式，體現了“以人為本”的原則，通過我近幾年的教學實踐，覺得可以從以下幾方面進行教學，這樣做收到了較好效果。

一、創設學生主動參與學習活動的情境

我國古代教育家孔子說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”只有“好之”、“樂之”，方能有高漲的學習熱情和強烈的求知欲望，方能以學為樂，欲罷不能。中學生具有好玩的天性，枯燥的數學會讓他們感到乏味，在數學教學中，適當的開展一些有聲有色的游戲，寓教于樂，能讓學生感到學習是一件輕松愉快的事，從而增添他們對學習的興趣。

例如，在教學“有趣的拼塔”時，讓學生動手堆一堆、搭一搭的活動能夠激發他們學習的興趣，幫助他們體會到不同形體在實際生活中的應用。

師：小朋友們，今天老師想請同學們做一回“小小設計師”。我們可以將手中的幾個物體或者所有物體進行拼搭，先想一想搭什么，在討論一下，最后動手搭一搭。（學生分小組拼搭，拼搭好后可以參觀其他小組的作品。活動后組織交流）

生

1、我們小組拼搭的是美麗的宮殿，歡迎小朋友來游玩。

生

2、我們小組拼搭的是河南中學，我們的學校非常優美，歡迎小朋友們來河南中學上學。

生

3、我們小組拼搭的是??

在“搭一搭”的活動中，不同的學生表現出不同的個性，通過小組的合作交流，簡單的形體在他們的手中成了美麗的宮殿、河南中學??學生的想象力和創新意識得到了優效的發展，真正的激發了學生學習的熱情和興趣。在活動中學生也充分的認識了每種幾何形體的特點，起到事半功倍的效果。

愛玩是孩子的天性，讓學生玩積木，孩子們會異常興奮，讓學生把積木分類擺齊，在玩積木的過程中，他們注意到積木的形狀不同，從而發現可以根據積木的形狀來進行分類，這時，學生的興奮點很自然地從無意識的玩轉移到數學知識的研究過程。

二、設置懸念，引起學生的好奇心。

好奇心是產生興趣的前提，中學生的好奇心、好勝心是很強的，教師要根據兒童的這一特點，設置懸念，先引起他們的好奇心，進而激發他們對數學學習的興趣。孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”中學生具有好玩的天性，枯燥的數學會讓他們感到乏味，在數學教學中，適當的開展一些有聲有色的游戲，寓教于樂，能讓學生感到學習是一件輕松愉快的事，從而增添他們對學習的興趣。

例如：在教學《分數的基本性質》時，給學生講述一個分小豬西瓜的故事：小豬豬最喜歡吃西瓜了，豬媽媽對三只小豬說，先這個西瓜平均分成三塊每人吃一塊，應吃這個西瓜的幾分之幾，如果把西瓜平均分成六塊，每人吃這個西瓜的幾分之幾才能保證每人吃的同樣多，如果分成九分，每人應吃這個西瓜的幾分之幾呢？這下可難倒小豬豬了，這時小白兔走過來告訴小豬豬，小豬豬很快知道怎樣吃西瓜了，你想知道小兔是怎樣想的呢？學生自由的討論起來，有的學生動手畫起來了，誰也不想落后。

學生有了上面的爭論，就連平時不怎么愛動腦筋的學生也感到很奇怪，與同桌討論起來。有些知識比較豐富或者已經預習過的學生高舉起手，想捅破這個謎。這時教師暫時不讓他們說穿，留給其他學生思考的空間和時間，這樣同學們懷著迫切求知的心情進入了新課，收到了事半功倍的效果，學生的學習興趣從而被激發出來。

三、激發興趣，保持學生自主探究的熱情

美國心理學家布魯納說：“學習最好的刺激乃是對所學學科的興趣。”托爾斯泰也說過：“成功的教學所需的不是強制，而是激發學習興趣。”濃厚的學習興趣，可以使學生產生強烈的求知欲，從而具有敏銳的思維力、豐富的想象力和牢固的記憶力，興趣是探求知識認識事物的推動力。數學是一門科學性非常強的學科，要讓學生自主探究式地學習數學，最重要的是了解數學的學科魅力。我們教學的目的不是追求一時一事的成功，而要為學生的終身服務，所以，如何保持學生自主探究的熱情，就成了一個重要的課題。

在學習“圓的周長”這一課中，教材上是安排學生測量圓的周長與直徑，然后計算周長與直徑的比值進行比較。我在設計時，讓每個學生測量自己帶的不同直徑的圓的周長和直徑，把數據填在發給小組的一張表上，只填圓的周長與直徑，然后全組學生觀察表中的數據，研究、發現規律，開始的時候大家只發現周長與直徑的倍數關系，討論后又發現這個倍數超過3，但不滿4，然后又發現不滿3.5，最后統一為：圓的周長總是直徑地3倍多一些。這樣做擴大了學生思考的空間，在合作、討論、相互表達與傾聽中，各自的想法、思路被明晰化，學生之間的討論交流、爭議等激起了彼此的靈感，引起了學生的求知欲望，點燃了學生思維的火花，使學生在探究學習中體驗成功與快樂。要讓兒童暢想暢言，精神上處于一種自由、放松的狀態。創設寬松、和諧、平等、民主氛圍，讓學生想象馳騁，感情激蕩，思路縱橫，乃至異想天開，自然會碰撞出思想的火花，引發創造的潛質。在課堂上大膽讓學生進行自由討論，發言交流，贊揚學生一些獨特看法，讓學生真切的感受到學習是快樂的。這樣，他們自主學習的勁頭更足了

四、開展活動是學生主動參與學習的動力

(一)讓學生在活動中“玩”數學

心理學研究表明：人的智慧是從手指尖開始的，要解決數學知識的抽象性和學生思維的開放性之間的矛盾，關鍵是動手操作，以直觀的形式展現在求知者前面，從而學生親手發現真知，親身感受學習的樂趣，同時《課標》指出：“動手操作是學生學生學習數學的重要方式之一。”中學生的認知規律是以形象思維為主，再加上中學生具有好奇心、好動的特點，而數學知識本身又是枯燥、抽象的，要中學生掌握數學知識，就必須抓住中學生的認知特點。

如教學《認識角》中片段：認識教學中的角。用紙片折出角

用你手中的紙折一折角：

.小組內展示你所折的角。說說你是怎么折的？

談話：拿出圓形紙，你能用這張圓形紙折出一個角來嗎？試試看。（教師巡視）

談話：小朋友手真巧，折出了許多不同的角，把你們折的角展示給大家看一看？角在哪呀

摸一摸，說一說，介紹角各部分的名稱。

談話：用你折的角的這個地方碰碰小臉，你有什么感覺？（生：刺刺、尖尖的。）

談話：你再摸摸這兩邊，是怎樣的？（生：直直的，平平的??）

談話：我們通過剛才折角、感覺角，我們知道角是什么樣的了，那它用怎樣的圖形來表示呢？教師板書角它有各部分的名稱，剛才我們摸的尖尖的地方，我們叫它頂點，兩條直直的線叫做角的邊。

本環節我把學習的主動權交給學生，放手讓學生動手擺、動腦想，獨立思考，合作交流，逐步進行優效的探索，這對于學生學習能力的培養、思維的發展都有重要意義。但如何運用這些條件，創造性地發揮教師的主觀能動性，使數學教學更加貼近生活實際，是要我們教師作出進一步思考的。本課的主要目標之一，就是引導學生把“生活經驗中的角”逐步提升為“數學上的角”。因此，在喚起學生已有經驗的基礎上，通過動態的過程把這些角抽象出來，留給學觀察的空間，學生通過仔細觀察，感知數學上的“角”的形象。而這些“數學上的角”跟學生“經驗中的角”存在一定的差異，也會在他們的心理產生一種認知上的沖突，也正是這種沖突將激勵著學生以更高的熱情投入到比較與發現中。霍姆林斯基說過，人的內心深處總有一種深蒂固的需求，這就是希望感到自己是一個發現者、研究者和探索者。在兒童的內心世界中，這種需求更為強烈。作為學生學習的引導者，我為學生的學習創設了一個活潑的、主動和富有個性的活動過程。設計開放的教學，讓學生自己設計自己喜歡的東西，使學生的個性得到發展，創造欲望得到滿足。同時，也優效地培養學生的探究與創新的意識，發展學生的空間觀念。集知識性、趣味性、活動性于一體，充分發揮學生的主體性，讓課堂洋溢著愉快的學習氛圍。

(二)讓學生在活動中“做”數學

蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者。而在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈。”中學數學課程標準明確告訴我們，要培養學生自主學習的能力、探究未知的習慣。具體到我們的課堂教學上，就是要引導學生進行自主的、探究的、合作的學習，把學習的主動權交給學生，給學生的自主學習提供空間。

例如在學習《平行四邊形》中片段：認識平行四邊形。做一做

找到了這么多的平行四邊形，你是不是也感覺手癢癢的，想自己創造一個平行四邊形？這樣吧，根據你自己對平行四邊形的理解，拿出老師給你準備的一些材自己來想辦法來制作一個平行四邊形吧！你們可以先看一看材料袋中有哪些材料，再獨立思考一下準備怎么做；如果有困難的可以先看看學具袋中的平行四邊形再操作。大家已經完成了自己的創作，現在請你們和小組的同學交流一下，說說自己的做法和為什么這樣做，然后派代表上來交流。

學生小組交流，教師巡視，并進行一定的輔導。

哪個小組派代表上來交流？說說這么做的理由，其他小組等他們說完后可以進行補充。

交流作法適時的加以表揚：

根據提供的材料，出現下面幾種情況：

方法一：用小棒擺。請你說說你怎么做的？要注意些什么呢？

方法二：在釘子板上面圍一個平行四邊形。你介紹一下，在圍的時候要注意些什么？怎樣才能做一個平行四邊形？

方法三：在方格紙上畫一個平行四邊形。你能提醒一下大家嗎？應該怎樣才能得到一個平行四邊形？

談話：大家可真行！想出這么多的方法作出了平行四邊形，老師在上課之前也作了一個（出示做好的圖形）漂亮嗎？老師把它貼在黑板上。

剛才，我們通過動手做圖形的感受，請大家大膽的想象一下：平行四邊形到底有什么特征呢

“動手做一個平行四邊形”是本課濃墨重彩的部分，我抓住學生爭強好勝的心理，這是每個學生的的興趣、好奇心都動起來了。留給學生自己動手操作演示的空間，讓學生在空間中自由的創造，把對“平行四邊形的認識”建立在豐富多彩的學習活動中，通過多種途徑創造了一定個寬松、愉快的學習氛圍，學得輕松活潑。給學生一個自由放飛思維的平臺，讓學生相互交流，相互展示，相互學習，讓學生的思維火花激發出來。《課標》在基本理念中指出：“數學教學活動，必須建立在學生的認知發展水平和已有的知識經驗基礎上，為學生提供充分從事數學活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握數學知識”。學生學習數學的過程已經成為廣大數學教師的共識，數學教學不是教師簡單地展示結論的過程，而是學生在教師的組織和指導下，親身經歷主動參與、積極思考、與人合作交流和創造等活動的過程，這樣才能真正獲得數學的知識和方法。讓學生在探究中親歷知識形成的過程，遠比讓學生直接但卻被動地獲取現成知識結論要更加具有深遠的意義，最重要的是提升學生靈活應用數學解決實際問題的策略與能力，并從中得到成功的體驗，樹立學習的信心。習氛圍。綜上所述，教師要引導學生優效地學習數學，由傳統的以傳授知識為主的教學觀，轉變為通過傳授知識來指導學法的教學觀，教給學生學法，使學生“想學”“能學”之舟順利達到“會學”的彼岸，并使學生在學習中發展、創新。激發學生主動參與的欲望和提供自主探究學習的機會，培養學生多方面的能力, 讓給每個學生都能優效地學習數學。從“有效”學習走向“優效”學習是數學教學的一個方向，在追求有效學習的同時，我們更應該追求優效學習，留給學生思考的空間，根據每一個學生的學習特點制定優效教學，讓學生每天都感到自己的潛能被喚醒，記憶被激活，心智被開啟，情愫被放飛，那學生的生命價值 是多么有意義！在那種教學境界里，教師也一定會感到自己的激情在燃燒，智慧的火花在閃現，生命的情感在提升。

《參考文獻》：

〔1〕萬淑娟．《數學課程標準、教材特點、教法建議》，北京教育出版社2011.8.〔2〕張俊平．《江蘇教育》江蘇教育出版社，2012.3.〔3〕姚衛偉．《新課改教育研究》，鳳凰出版傳媒集團，江蘇教育出版社，2012.1.3。〔4〕田玉銀．《課堂發言與創造力培養》，《成才導報》第780-782期

第三篇：譚培文 導讀 目錄

前言

馬克思 1844年經濟學哲學手稿（節選）

《1844年經濟學哲學手稿》（節選）導讀

馬克思 關于費爾巴哈的提綱

《關于費爾巴哈的提綱》導讀

馬克思和恩格斯 德意志意識形態（節選）《德意志意識形態》（節選）導讀

馬克思和恩格斯 共產黨宣言（節選）

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馬克思 《政治經濟學批判》導言（節選）《序言》導讀

馬克思 《資本論》第一卷（節選）

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馬克思 哥達綱領批判

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恩格斯 反杜林論（節選）

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恩格斯 社會主義從空想到科學的發展

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恩格斯 路德維希·費爾巴哈和德國古典哲學的終結《路德維希·費爾巴哈和德國古典哲學的終結》導讀列寧 唯物主義和經驗批判主義（節選）

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列寧 論糧食稅（節選）

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毛澤東 實踐論

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毛澤東 矛盾論

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毛澤東 論十大關系

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江澤民 在慶祝中國共產黨成立八十周年大會上的講話（節選）

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第四篇：以情激趣,快樂學習

以情激趣，快樂學習

----《租船》教學設計與策略

課題：租船（二年級下冊第一單元）教學目標 ：

1、情境創設，靈活運用有余數除法的有關知識解決生活中的簡單實際問題，發展應用意識。

2、在合作交流中勇于表達自己的想法，學會傾聽他人的意見；通過合理解決實際問題，體會成功的喜悅。

教學重點：發展應用意識，運用所學知識解決實際問題。教學難點 ：學會傾聽，并能正確表達自己的想法。教學過程 ：

一、創設情境，導入新課

師：春風送暖，萬物復蘇，柳綠花紅，鶯歌燕舞。多么明媚的春光呀！老師打算和同學們一起去稠州公園劃船，你們說好嗎？現在我們先來好好安排一下這次活動。

（設計策略：聯系實際，選擇學生感興趣的劃船一事創設情境，激發學生的學習興趣，促使學生主動學習。）

二、主動探索，解決問題

1、出示投影，找數學信息

師：這是租船處提供的資料，哪位同學來學著管理員的樣子，向同學們介紹一下那里的情況？ 根據學生回答，板書：

每只船限乘4人

每只船每時3元

2、提出數學問題

師：根據管理員提供的情況，我們要考慮哪些問題呢？

師生共同討論，確定問題：

（1）、37名同學去劃船，至少要租幾只船？

（2）、10元錢最多能劃幾時？

（設計策略：根據本班實際有37名學生，對例題進行改編，進一步激發學生學習的興趣和動機，使課堂充滿生機，使學生感受到數學與日常生活的密切聯系。）

3、解決問題（1）

（1）、學生獨立思考，列出算式計算。

37÷4=9（只）-------1（人）

（2）、至少要租幾只船呢？（理解“至少”。）在小組內說說你的想法。

（3）、指名在全班同學面前說一說：你是怎么想的？

（4）、得出結論：至少要租10只船。

（5）、師：37名同學10只船，你認為怎樣分配比較合理？（請學生分組）

（6）、小結：小朋友們真能干，不僅解決了租船的大問題，還幫老師分好了組。謝謝你們。

但是我們身上帶的錢不多，到時可以劃多久而又不超支呢？

4、獨立解決問題（2）

試一試：每只船每時租金3元，10元錢最多劃幾時？

計算后在小組內說說自己的想法，注意幫助學生理解“最多”。

5、構造問題（3），應用所學知識。

隴州公園離我們這里較遠，老師打算帶同學們坐車去。我去出租公司打聽了，一輛面包車限坐8人，一輛小汽車限坐3人，可以怎樣租車？你認為怎樣租車比較合理？（先讓學生獨立思考，再進行交流）

（設計策略：這是一道開放性的問題，結合實際，通過讓學生運用所學知識解決問題，既檢查學生對數學知識的掌握情況，又使學生的求異思維得到訓練，培養學生正確表達自己思想的能力。）

三、課間休息，欣賞《讓我們蕩起雙槳》

四、課堂總結，情知共融

1、引導學生總結

我們一起來回憶一下，剛才我們都考慮到了哪些問題，是用什么知識來解決的？

2、揭示：數學就在我們身邊，生活中處處有數學。我們要學會用數學方法解決生活中的實際問題。

（設計策略：引導學生回憶、總結所學知識，促進知識建構，實現情知共融。）

五、練一練

完成書本第7頁中的四道應用題。

（教學反思：本課主要是幫助學生學會靈活運用有余數除法的有關知識，來解決生活中的簡單實際問題。它在能正確計算有余數除法的基礎上，提出了“至少”和“最多”這兩個問題，在計算出余數后，還要進一步思考，要求更高了。在教學過程 中，改變了以例題、示范、講解為主的教學方式，而是讓學生自己找出條件、提出問題、獨立思考解決問題，并引導學生投入到探索與交流的學習活動中，使之在自主探索和合作學習相互結合的過程中，體驗到數學與生活的聯系，學會用數學知識解決實際問題，促進學生生動、主動、活潑地發展。）

第五篇：教育部參賽- Halloween-楊萍

牛津小學英語5A Unit4 Halloween

第二課時教學設計

一、教案背景：

1、面向小學五年級全體學生

2、牛津小學英語5A英語

二、教學課題：

1、能聽懂并說出“mask, vase, chicken, duck, ,horse, pig ”以及它們的復數。

2、學會介紹自己和詢問別人的喜好。

3、通過與人合作、積極參與，體驗學習的樂趣和成就感。

三、教材分析：

本單元以“ 萬圣節”為話題，讓學生掌握西方節日的過法，并了解此節日所要準備的物品，掌握購物所應用的語言。重點學習Do you like…? Yes, I do./ No, I don’t.I like…What do you like？ I like…進行交流及六個單詞的復數形式。學生在3B中已學過這句型，單詞chicken,duck,horse,pig是第一次出現。活動是提高小學英語應用能力的主要途徑，教師應精心設計各種教學活動，讓不同程度的學生都能在活動中有所收獲。

四、教學方法：

教師精心設計各種教學活動，讓不同程度的學生都能在活動中有所收獲。因此，在本節課中教師運用多媒體、實物（動物面具）、做游戲及讀Chant形式激發學生的興趣，突破難點。

五、教學過程：多媒體、實物、面具、錄音機、單詞卡片等。Step1 Warm up 1.Pupils say the names of the animals they know and imitate their sounds or actions.2．Listen to a new song “Happy Halloween”.(帶著自制的面具邊表演邊唱)[設計思路：在這一環節里，孩子們談到了熟悉的dog, cat, monkey, bird等動物名稱，模仿這些動物的叫聲和動作。孩子們可以通過這些說說、演演，實際應用語言，為新的學習過程做熱身準備。] 3．Chant(屏幕顯示： Sing,sing,singing.Do you like singing ? Yes.Yes,I do.No.No.N.o,I don’t.Dance,dance,dancing.Do you like dancing ? Yes.Yes,I do.No.No.N.o,I don’t.Swim,swim,swimming.Do you like swimming ? Yes.Yes,I do.No.No.N.o,I don’t.Ski ,ski ,skiing.Do you like skiing ? Yes.Yes,I do.No.No.N.o,I don’t.[設計思路：教讀Chant是一種很好的教學手段。課前讀Chant，是組織進行教學的好方法，它可以使學生以飽滿的精神、激昂的情緒，漸漸進入英語環境，輕松融入學習英語的氛圍中，從而引出新課。還能復習鞏固所學知識。] Step2、Revision 1.T：We have learned many animals.What animals do you know? S：Rabbit,tiger ,bird ,zebra,cat ,panda ,dog ,lion ,bear , mouse… 2.Play a game：Guess and guess“Which animal is this?” a.T：It has a long nose ,two big ears.What is this? S：...T：Do you like elephants? S：Yes, I do./ No, I don’t.b.T：It likes eating bananas and peaches.It is very clever.What is this? S：...T：Do you like monkeys ? S：Yes, I do./ No, I don’t.c T：Do you like masks ?.[設計思路：我先以提問方式復習所學動物名稱，再利用幻燈片呈現單詞的單數過渡到單詞的復數，為下面的句型Do you like…?教學作鋪墊，組織學生圍繞這些動物來猜謎語，從而揭示新課，再引出本課時的新單詞。這種循序漸進的方法，不僅符合學生學習的方式，而且還能調動學生學習積極性、激發興趣，更好地幫助學生掌握知識。] Step3、Presentation and practice 1.T: I can sing, and I can draw, too.Look, these are my pictures.One is a vase, the other is a mask.(重復2-3遍)Teach vase mask a.T: What’s this in English? S: 學生憑剛才聽到的內容回答。

b.T: 根據兩個單詞所含的相同音素進行教學 c: T: Look, what are these? S: They are masks.S: They are vases.2.T: I like masks.Do you like masks? S: Yes, I do./ No, I don’t.I like…(幫助學生回答)Teach I like…Do you like…? I like…

T: I like masks.Do you like masks? S1:… I like… Do you like… S2—S3—S4—S5—S6 3.T: I like masks.I like chicken masks.Do you like chickens masks?(拿出實物)S: Yes, I do./ No, I don’t.Teach: chicken a.多 媒體展示T: What’s that? S: It’s a chicken.T: What are those? S: They are chickens.b.T: Do you like chickens?…

Ask your desk mate“Do you like chickens?” 4.T: Listen, is that a chicken?(媒體里傳來聲音)S: No.T: 最后定格為鴨子的畫面。Oh, it’s a duck.(不發出聲音)Teach：duck a.同時出現but, bus, cup b.T: How to read “duck, ducks”? c.T: Do you like ducks?...T: Do you like chickens?...T: Do you like masks?...Ask and answer like this.5.T: Look, who is coming? A horse is coming.(輕聲說)Teach horse horses 6.T: 屏幕上畫面一小塊一小塊出現。What’s this? Guess!S: 學生自由猜。

T: 最后定格為豬的畫面。Ah, it’s a pig.Teach ：pig, big, sit,sing 7.T: Chicks, ducks, horses, pigs are animals.Teach animals T: What animals do you know? S: 學生自由回答

T: I like chickens.What do you like? S:…

Teach I like…What do you like? I like…(領讀，齊讀，個別讀，開火車讀）8．Chant Like.Like.What do you like? Chicken, chickens.I like chickens Like.Like.What do you like? Duck, ducks.I like ducks.Like.Like.What do you like? Horse,horses.I like horses.Like.Like.What do you like? Pig, pigs.I like pigs（教師領讀，學生跟讀，齊讀；男孩問，女孩答；女孩問，男孩答。）Step4、Consolidation

1、Listen to the tape and repeat 為了鞏固所學知識，教師設計了兩個游戲，由易到難、由淺入深，逐步深入。

2、Guess and guess。事先把寫單詞的紙放入一盒中（4張紙），請四位學生從中一人選一張，所選的代表自己所喜歡的動物，由學生來猜。用Do you like...?來猜，如果猜對了，就說：Yes.You are right.I like...如果猜錯了，就說：Sorry.You are wrong..I like...就這樣，學生們在猜的過程中又一次復習了本課所學的動物類單詞，還對以前學過的知識作了一次復習。

3、速認速記。準備好動物的單詞卡，從中挑選四張讓學生快速認記，我說：“One，two，three，four。”便拿掉卡片，讓學生說出是哪幾個單詞，最快舉手說對這四個詞的學生可以獲得一個小獎品。

[設計思路：愛玩是孩子的天性。在課堂中適當地穿插這兩個游戲，活躍課堂氣氛，同時利用游戲活動引出新單詞，巧妙地激起了學生的學習興趣。收到事半功倍的教學效果。在基本掌握單詞的基礎上，這兩個游戲強化了學生的記憶力，也增強了師生、生生之間的互動與合作，使得每個學生有更多的機會更自信地開口說英語，充分調動了學生的學習積極性。]

4、再次出示動物面具

T（：邊說邊出示）I like horses, I like ducks, I like chickens.What do you like?（教師引導）

S1：I like...(學生說到所喜歡的面具，如果教師有就送給學生)T：Here you are.S：Thank you.與此類推操練此句型。

[設計思路：在所有的新課程標準中，沒有一個標準明確提出要采用某一種教學方法，但幾乎都提出了教學應以學生為中心的原則。提倡采用多種教學活動，設置盡量真實的語言情景，使學生能夠使用語言做事情；通過做事情來促進學生語言運用能力的發展。這個環節恰好體現了新課標中提倡讓學生在情境中學會交際，在交際中學會語言這一教學理念。]

5、Listen and compare the sounds of words ending.聽音、猜測，對比復數名詞詞尾發音。將詞卡貼在黑板上，標上序號，教師走進學生，學生根據教師的發音及語音規律，找出所聽到的單詞。（在英語薄弱或膽小的孩子面前多停留，多鼓勵。）

[設計思路：本設計以“聽”為主。學生在輕松和諧的氣氛里、活潑多樣的活動中積極地參與，在高質量的“聽”的前提下進行“說”的實際應用。]

6、Do a survey.T: I like… What do you like? S: I like…

師生示范后，學生進行調查。要求調查五個人，看誰調查得快。T: Someone likes tigers.Someone likes horses.Someone likes zebras.We all like animals, then animals love us, too.Animals and we are good friends.Step5、Summary

1、小結購物所應用的交際用語，本課所學單詞與句型。

2、通過介紹自己的喜好和詢問別人的喜好，了解學生學習情況，及時做好查漏補缺。

Step6、Homework

1、Copy the new words.2、Look at the pictures, write down the sentences according the models.(Page 33 and 34)

3、收集有關Halloween的知識，了解西方國家的其它節日。

4、制作Halloween節日面具。

七、板書設計：

Unit4 Halloween Do you like…? Yes, I do./ No, I don’t.I like… What do you like?

I like…

六、教學反思：

1、俗話說：興趣是最好的老師，入門的導向，記憶的媒介。教育家烏申斯也曾說過：“沒有任何興趣而被迫進行的學習，會扼殺學生掌握知識的愿望。在教授完本課時的單詞和句型后，我仍然以Chant形式來鞏固所學的單詞和句型。事實證明：小學生對Chant是非常感興趣, 再有節奏的朗讀中自然而然地理解掌握了所學知識有節奏的朗讀中自然而然地理解掌握了所學知識。

2、在整個教學過程中，我始終注意學生的學習興趣。運用多媒體、實物（動物面具）、做游戲及讀Chant都吸引著學生的興趣。同時，我使用已有的英語知識，對新舊知識進行了串聯與整合，創造了很多機會讓學生盡可能自然地使用英語。