第一篇：小學(xué)語文微課設(shè)計(jì)的對(duì)策)

小學(xué)語文微課設(shè)計(jì)的對(duì)策

【摘要】隨著信息社會(huì)的高度發(fā)展，使得教學(xué)活動(dòng)得以成功跨進(jìn)“微時(shí)代”的同時(shí)，也進(jìn)一步推進(jìn)了微課的發(fā)展，目前，備受人們關(guān)注的具有培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力及提高學(xué)習(xí)效率等優(yōu)勢(shì)的微課不僅掀起了教育觀念的變革熱潮，對(duì)我國傳統(tǒng)教育的各個(gè)領(lǐng)域產(chǎn)生了巨大沖擊，而且還使教育信息化提前，并引發(fā)人們對(duì)未來教育模式的進(jìn)一步探討。【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;微課;設(shè)計(jì)對(duì)策

微課不僅是新課改必備的教育資源之一，而且還是近年來逐漸從“翻轉(zhuǎn)課堂”中涌現(xiàn)出來的一種新概念，其以視頻作為主要載體，通過“三通兩平臺(tái)”，將課堂講授、練習(xí)、教學(xué)反饋指導(dǎo)及學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)等教學(xué)活動(dòng)全過程記錄下來的新型教學(xué)方式，既打破了精品課程單一講授與缺乏互動(dòng)的傳統(tǒng)教學(xué)格局，又在其基礎(chǔ)上加以創(chuàng)新并發(fā)展。[1]

一、小學(xué)語文微課優(yōu)勢(shì)

相對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)模式而言，小學(xué)語文中微課的優(yōu)勢(shì)主要為：（1）學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度，有效調(diào)整學(xué)習(xí)節(jié)奏，以培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)的能力，并使其能夠全面掌握各知識(shí)點(diǎn)，提高學(xué)習(xí)效率。（2）在微課教學(xué)活動(dòng)中，通過分組合作學(xué)習(xí)的方式，不僅能夠激勵(lì)學(xué)生充分發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)學(xué)生間的相互學(xué)習(xí)，而且還能增進(jìn)情感交流，從而有效改善其人際關(guān)系等。（3）有利于學(xué)生得以迅速的進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，開啟學(xué)習(xí)之旅，促進(jìn)課堂教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。（4）能夠在較短時(shí)間內(nèi)，對(duì)學(xué)科中的重點(diǎn)或難點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行針對(duì)性講授，最終達(dá)到縮短單位學(xué)習(xí)實(shí)踐的同時(shí)，又能在一定程度上提高學(xué)習(xí)效率的目的。（5）可通過現(xiàn)代教育技術(shù)手段，對(duì)當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)活動(dòng)中普遍存在的薄弱環(huán)節(jié)，包括寫作教學(xué)環(huán)節(jié)、朗讀教學(xué)環(huán)節(jié)及閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)等，進(jìn)行針對(duì)性教學(xué)。

二、小學(xué)語文微課設(shè)計(jì)的原則

（一）微原則

微課與傳統(tǒng)教學(xué)的最本質(zhì)區(qū)別在于“微”，即：（1）資源容量較小。據(jù)統(tǒng)計(jì)，一般的微課容量均在50兆以內(nèi)，因?yàn)殡S著互聯(lián)網(wǎng)的快速發(fā)展及電腦、手機(jī)等電子產(chǎn)品使用量的劇增，使得人們更鐘情并青睞于通過電子產(chǎn)品來檢索、下載并保存所需的學(xué)習(xí)資源，以達(dá)到隨時(shí)隨地可進(jìn)行學(xué)習(xí)的目的。（2）課時(shí)相對(duì)較短。即：5至10分鐘為一個(gè)課時(shí)，不僅與學(xué)生集中注意力時(shí)長范圍相近，而且還能使學(xué)生能夠充分利用課余或零碎時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)。（3）選題范圍較小。微課選題往往是教學(xué)活動(dòng)中存在的一個(gè)重點(diǎn)、難點(diǎn)或者某一個(gè)極其重要的細(xì)微內(nèi)容。

（二）以“學(xué)生為中心”原則 無論是傳統(tǒng)教學(xué)還是微課教學(xué)，其主體均為學(xué)生，而學(xué)生最終掌握的知識(shí)也是評(píng)價(jià)教學(xué)成效的重要標(biāo)準(zhǔn)之一。正因?yàn)槿绱耍趯?duì)微課進(jìn)行設(shè)計(jì)時(shí)，首先，應(yīng)以學(xué)生需求為出發(fā)點(diǎn)，明確微課主題與內(nèi)容；其次，分析并結(jié)合學(xué)生現(xiàn)階段內(nèi)的學(xué)習(xí)狀況，采取恰當(dāng)?shù)奈⒄n表現(xiàn)形式與講授方式；最后，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位作用與教師的主導(dǎo)作用，以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能動(dòng)性。

（三）資源完整原則

人對(duì)文字的記憶遠(yuǎn)遠(yuǎn)不及對(duì)圖片、圖形的記憶，且微課除了可供學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)外，還有利于教師進(jìn)行教學(xué)方式共享，因此，微課不應(yīng)僅僅局限于文字講解或視頻講授，使學(xué)生感到枯燥、乏味，進(jìn)而喪失學(xué)習(xí)興趣，而是應(yīng)根據(jù)微課內(nèi)容需求和學(xué)生理解能力等實(shí)際情況，適當(dāng)使用一些圖片與圖形，必要且條件允許時(shí)，還可增設(shè)一定的微教案、練習(xí)及點(diǎn)評(píng)等配套資源，以最大限度提高微課的生動(dòng)性，并滿足學(xué)生們對(duì)學(xué)習(xí)提出的個(gè)性化需求。[2]

三、小學(xué)語文微課設(shè)計(jì)的對(duì)策

（一）科學(xué)選題并明確主題

科學(xué)選題是微課成功的基礎(chǔ)，而明確主題則是微課設(shè)計(jì)的前提，加上明確的主題有助于精確檢索，因此，教師在設(shè)計(jì)微課前，須慎重且科學(xué)的選題，必要時(shí)，還應(yīng)強(qiáng)化主題。通常情況下，均建議教師從學(xué)生不理解或者極難理解和掌握的細(xì)微知識(shí)點(diǎn)入手，并根據(jù)實(shí)際情況，針對(duì)不同層次的學(xué)生進(jìn)行微課設(shè)計(jì)。例如：在《掌聲》一課中，如何引導(dǎo)學(xué)生深刻感受到英子在掌聲前后的變化及體會(huì)英子的心理變化是教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)，因此，教師不妨把主題定為“掌聲，對(duì)英子做了什么？”既吸引學(xué)生注意，又明確主題。

（二）微課內(nèi)容要?jiǎng)?wù)實(shí)，形象生動(dòng)

因?yàn)槲⒄n時(shí)長通常僅為5至10分鐘，加上受小學(xué)生理解能力不強(qiáng)，注意力集中度不夠等方面的影響，所以，為了讓學(xué)生能夠充分理解并掌握教師所講授的知識(shí)，就必須將內(nèi)容化繁為簡(jiǎn).以通俗易懂的文字加以表達(dá)的同時(shí)，還應(yīng)通過形象生動(dòng)的肢體動(dòng)作、對(duì)話及視頻等方式對(duì)微課內(nèi)容加以解析，以變抽象為具體。[3]例如：仍以《掌聲》一課為例：我們可以通過錄音、視頻等方式，向?qū)W生展示不同場(chǎng)合下的掌聲，并指引其跟著錄音或視頻鼓掌，或者通過播放視頻朗讀的方式，將課本情景再現(xiàn)，以刺激學(xué)生的感官，最終達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。

（三）微課要體現(xiàn)出一對(duì)一的教學(xué)效果

據(jù)相關(guān)調(diào)查與統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示，13%的學(xué)生認(rèn)為，倘若微課在教學(xué)內(nèi)容與授課方式方面均和傳統(tǒng)課堂大體一致，那么其對(duì)微課的興趣將消失殆盡，因此，進(jìn)行微課設(shè)計(jì)時(shí)，尤其是在答題指導(dǎo)環(huán)節(jié)中，應(yīng)盡可能讓學(xué)生充分感受到“一對(duì)一”的專屬感與自豪感，從而使其全身心的投入至學(xué)習(xí)活動(dòng)中。例如：對(duì)重點(diǎn)或難點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行講解時(shí)，應(yīng)有效控制“同學(xué)們”、“你們”及“大家”等代詞的使用次數(shù)，甚至規(guī)避使用。教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層，并俺層設(shè)計(jì)針對(duì)性的微問題，對(duì)學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生可以設(shè)計(jì)一些理解性的問題，對(duì)一些學(xué)習(xí)能力差、語文水平低的而學(xué)生，可以設(shè)計(jì)一些基礎(chǔ)性的問題。以《掌聲》一課為例，對(duì)基礎(chǔ)好、能力強(qiáng)的學(xué)生，可以設(shè)計(jì)“課文里的掌聲對(duì)主人公小君來說意味著什么？”的微問題，而對(duì)基礎(chǔ)差的則可以設(shè)計(jì)“簡(jiǎn)單敘述課文中心思想”的微問題。同時(shí)，為了指導(dǎo)學(xué)生回答，教師可以將與這些問題有關(guān)的課文內(nèi)容整理成微視頻動(dòng)畫，通過微視頻動(dòng)畫引導(dǎo)學(xué)生做出正確的回答。

（四）微課主題切入要新穎且迅速

相對(duì)于傳統(tǒng)課堂教學(xué)而言，微課課時(shí)顯得十分有限，因此，如何在有限的時(shí)間內(nèi)，新穎且迅速的切入主題成了微課成功的關(guān)鍵。就目前而言，較為常用的微課主題切入方式主要有：（1）開門見山，直接切入；（2）承上啟下，即：承先前所學(xué)知識(shí)，引出即將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容；（3）問題切入，即：巧設(shè)問題，引學(xué)生注意，并自覺投入學(xué)習(xí)狀態(tài)中。例如：在學(xué)習(xí)《掌聲》這一課，教師可以在開展微課教學(xué)前，表揚(yáng)表現(xiàn)良好的學(xué)生，并帶動(dòng)全班學(xué)生給予掌聲鼓勵(lì)，從而引出微課主題《掌聲》，或者在給予掌聲鼓勵(lì)后，向?qū)W生提問“大家平時(shí)都是在什么情況下聽見掌聲呀？聽到別人給予的掌聲，心情怎么樣？”以此引出微課主題《掌聲》。

（五）微課的授課流程要清晰

微課的授課流程要清晰，指的是在對(duì)微課內(nèi)容進(jìn)行講授時(shí)，應(yīng)有且僅有一條線索，并在此基礎(chǔ)上，對(duì)重點(diǎn)或難點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行全面而系統(tǒng)的解析，并借助問題導(dǎo)向與任務(wù)激勵(lì)等方式，引起學(xué)生注意，激發(fā)其興趣，進(jìn)而引導(dǎo)其積極、主動(dòng)的投入至學(xué)習(xí)活動(dòng)中，實(shí)現(xiàn)在有效時(shí)間內(nèi)完成教學(xué)目標(biāo)的重任。例如：在《掌聲》一課中，授課流程大抵應(yīng)為：導(dǎo)入課題——學(xué)習(xí)生詞——通讀課文——教師講解——學(xué)生談體會(huì)——總結(jié)——練習(xí)鞏固，只有層層遞進(jìn)，才有助于學(xué)生迅速掌握所學(xué)知識(shí)點(diǎn)。

（六）微課總結(jié)要到位且深刻

雖然微課課時(shí)極為有限，但是，這并不代表著就可以省略總結(jié)，因?yàn)榭偨Y(jié)不僅可以協(xié)助學(xué)生歸納、概括、梳理及復(fù)習(xí)所學(xué)知識(shí)，而且還有助于教師了解并掌握學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握程度，為下一階段的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，因此，總結(jié)在力求到位且深刻的基礎(chǔ)上，宜短而精，不宜冗長與繁瑣。例如：對(duì)《掌聲》微課進(jìn)行總結(jié)時(shí)，可以采用微視頻再現(xiàn)課文重點(diǎn)內(nèi)容的方式，帶領(lǐng)學(xué)生重點(diǎn)復(fù)習(xí)“憂郁”“文靜”及“殘疾”等詞匯，同時(shí)，重點(diǎn)用微視頻展示掌聲所起到的鼓勵(lì)與認(rèn)可等作用，并建議或引導(dǎo)學(xué)生以掌聲來結(jié)束課堂學(xué)習(xí)。

三、結(jié)束語

總而言之，由于教學(xué)時(shí)間較短、內(nèi)容較少、資源量小及主題突出等是微課的主要特點(diǎn)，且其服務(wù)主體是學(xué)生，因此，教師在進(jìn)行微課設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)在切合實(shí)際情況的基礎(chǔ)上慎重選題，精心設(shè)計(jì)，使微課作用能夠得到最大限度的發(fā)揮，從而進(jìn)一步提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)效率，并為實(shí)現(xiàn)教育信息化奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。【參考文獻(xiàn)】

[1]崔建鑫.“精彩課堂不曾預(yù)約”——小學(xué)語文微課教學(xué)設(shè)計(jì)淺析[J].中華少年.2015(17)[2]郭鴻慧.設(shè)計(jì)有效”微課”,推進(jìn)文本對(duì)話[J]內(nèi)蒙古教育.2015(35)[3]鄭淑紅.小學(xué)語文微課設(shè)計(jì)與制作評(píng)比活動(dòng)后記[J].教學(xué)月刊小學(xué)版(語文).2015(04)

第二篇：小學(xué)語文微課教學(xué)設(shè)計(jì)的問題及對(duì)策研究

目 錄

摘要 ……………………………………………………………………………I Ⅱ

一、微課的概念 ……………………………………………………………………1

二、微課在小學(xué)語文教學(xué)的優(yōu)勢(shì) ……………………………………………………2

(一)利用微課，提高學(xué)生的自學(xué)能力……………………………………… 2(二)利用微課，克服學(xué)習(xí)重難點(diǎn) ……………………………………………2(三)利用微課，豐富學(xué)生課外知識(shí) …………………………………………3(四)利用微課，讓學(xué)生在互動(dòng)中學(xué)習(xí)………………………………………3

三、微課教學(xué)設(shè)計(jì)原則 ………………………………………………………………4(一)主體性原則 …………………………………………………………… 4(二)實(shí)踐性原則 …………………………………………………………… 5(三)課題細(xì)微原則 ……………………………………………………………5(四)自主性原則 …………………………………………………………… 6(五)資源完整原則 …………………………………………………………… 6

四、微課在教學(xué)設(shè)計(jì)出現(xiàn)的問題……………………………………………………7(一)微課在小學(xué)語文教學(xué)中運(yùn)用現(xiàn)狀 ……………………………………… 7(二)微課在小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計(jì)中存在問題……………………………………7 1.教生使用頻率低 …………………………………………………… 7 ⒉ 教師掌握微課教學(xué)技術(shù)有限 ………………………………………8 ⒊ 缺乏科學(xué)系統(tǒng)的微課教學(xué)設(shè)計(jì)模式 ………………………………8 ⒋ 教學(xué)效果不明顯，只局限于課堂 …………………………………8(三)原因分析 ………………………………………………………………… 8

⒈教師現(xiàn)代化教育技術(shù)意識(shí)的淡薄…………………………………… 8 ⒉ 缺乏科學(xué)有效的微課開發(fā)培訓(xùn)模式 …………………………………8

⒊ 本身教學(xué)工作壓力大，作業(yè)批改繁多………………………………9

⒋ 教學(xué)效果不明顯，只局限于課堂 ………………………………… 9

五、解決微課教學(xué)設(shè)計(jì)出現(xiàn)問題的對(duì)策研究……………………………………(一)明確微課的概念和定義………………………………………………… 9(二)明確以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為中心的設(shè)計(jì)原則 …………………………… 10

(三)大力研發(fā)簡(jiǎn)單、高效、實(shí)用的微課制作技術(shù) ………………………

(四)注重系統(tǒng)性開發(fā)，由“微課”開發(fā)轉(zhuǎn)向“微課程”開發(fā) ……………10

(五)注重微課開發(fā)的系統(tǒng)性和完整性 ………………………………………10

(六)建立微課研發(fā)和共享平臺(tái) ………………………………………………11

六、結(jié)語 ……………………………………………………………………………11 參考文獻(xiàn) …………………………………………………………………………11

小學(xué)語文微課教學(xué)設(shè)計(jì)的問題及對(duì)策研究

摘要：隨著移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)、移動(dòng)終端等技術(shù)的迅速發(fā)展，我們迎來了微時(shí)代：微博、微小說、微信、微電影等微時(shí)代產(chǎn)物迅速在社會(huì)普及，而微課也順應(yīng)時(shí)代而產(chǎn)生了。加入微課的小學(xué)語文課堂教學(xué)將充滿生機(jī)活力，開啟學(xué)生智慧，激發(fā)學(xué)生的求知欲，不同于傳統(tǒng)的單一教學(xué)模式，是新型教學(xué)資源的發(fā)展和延續(xù)。新生的事物在發(fā)展過程也會(huì)出現(xiàn)問題，今天我們就針對(duì)小學(xué)語文微課教學(xué)設(shè)計(jì)的運(yùn)用和遇到的問題，而尋求對(duì)策來解決問題。使得“短小精悍”微課真正服務(wù)于現(xiàn)在小學(xué)語文教學(xué)中，使它大發(fā)異彩。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 微課 教學(xué)設(shè)計(jì) 問題與對(duì)策

一、微課的概念

“什么是微課？”。目前微課并無統(tǒng)一的定義，一些學(xué)者僅從不同的角度給出自己的理解。

胡鐵生在國內(nèi)較早提出微課概念。他認(rèn)為微課“微型教學(xué)視頻課例”是的簡(jiǎn)稱，將微課定義為“按照新課程標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)實(shí)踐要求，以教學(xué)視頻為主要載體，反映教師在課堂教學(xué)過程中針對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展教與學(xué)活動(dòng)的各種教學(xué)資源有機(jī)”（胡鐵生，2011）黎加厚認(rèn)為微課是與“課”相組合。[1] 華南師范大學(xué)焦建利教授認(rèn)為：微課是以闡釋某一知識(shí)點(diǎn)為目標(biāo)，以短小精悍的在線視頻為表現(xiàn)形式，以學(xué)習(xí)或教學(xué)應(yīng)用為目的的在線教學(xué)視頻。

上海師范大學(xué)的黎加厚教授認(rèn)為“微課”或稱“微課程”,是指時(shí)間在 10分鐘以內(nèi)，有明確的教學(xué)目標(biāo)，內(nèi)容短小，集中說明一個(gè)問題的小課程。同時(shí)，筆者通過在百度百科中搜索”微課“,百度百科對(duì)”微課“的定義是：指教師在課堂內(nèi)外教育教學(xué)過程中圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)（重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)）或技能等單一教學(xué)任務(wù)進(jìn)行教學(xué)的一種教學(xué)方式。

在教育教學(xué)中，微課所講授的內(nèi)容呈“點(diǎn)”狀、碎片化，這些知識(shí)點(diǎn)，可以是教材解讀、題型精講、考點(diǎn)歸納，也可以是方法傳授、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)等技能方面的知識(shí)講解和展示。

微課是課堂教學(xué)的有效補(bǔ)充形式，微課不僅適合于移動(dòng)學(xué)習(xí)時(shí)代知識(shí)的傳播、也 適合學(xué)習(xí)者個(gè)性化、深度學(xué)習(xí)的需求。”

綜上所述，國內(nèi)學(xué)者們對(duì)”微課“的概念尚未統(tǒng)一。通過歸納比較，筆者認(rèn)為，微課是教師針對(duì)某一明確教學(xué)目標(biāo)或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展的教學(xué)活動(dòng)，以短小精悍的教學(xué)視頻為載體，以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力為目的的在線教學(xué)資源。

二、微課在小學(xué)語文教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

(一)利用微課，提高學(xué)生的自學(xué)能力

課堂教學(xué)過程中教師起主導(dǎo)作用，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。教師要在課堂教學(xué)中發(fā)揮主導(dǎo)作用，首先應(yīng)體現(xiàn)在能否最大限度地引導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué)全過程。自學(xué)是發(fā)揮學(xué)生智力的一條有效途徑，只有課堂教學(xué)充分培養(yǎng)起學(xué)生自學(xué)的習(xí)慣，打好了自學(xué)的基礎(chǔ)，通過學(xué)生自身智力活動(dòng)的內(nèi)化，這種特殊的認(rèn)識(shí)活動(dòng)，才能使學(xué)生加深對(duì)知識(shí)的理解和掌握，促進(jìn)學(xué)生智能的發(fā)展。

在語文教學(xué)中，預(yù)習(xí)新知能夠充分培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。學(xué)生根據(jù)微課中提供的閱讀材料了解文章的背景或是作者、主人公的資料信息，初步感知文章寫作的時(shí)間背景或作者寫作的心態(tài)；然后依據(jù)微課中的提出的預(yù)習(xí)要求去初讀課文，讀準(zhǔn)字詞、讀通長難句，查閱詞典或是觀看微課獲知新詞語的意思；帶著微課中提出的問題再讀課文，歸納概括每段的段落大意，了解課文的事情經(jīng)過，劃分文章段落，感知課文的中心意思。

通過微課層層遞進(jìn)的預(yù)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，一步一步去解決學(xué)習(xí)問題，逐步地去感知課文中心思想，在這一過程中培養(yǎng)了學(xué)生主動(dòng)獲取信息、分析與處理信息的能力，提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

如在教學(xué)《掌聲》一課時(shí)，教師可以通過微課將本課需要解決的問題展示出來，然后通過閱讀分析去解決這些問題，當(dāng)這些問題通過學(xué)生動(dòng)口、動(dòng)腦解決出來后，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力也得到了鍛煉。學(xué)生在思索的過程中發(fā)揮出了自己的智慧和能力，真正當(dāng)起學(xué)習(xí)的主人。可以這樣說，在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，有了微課的加入，學(xué)生的多種感官被調(diào)動(dòng)，他們?nèi)轿粎⑴c到學(xué)習(xí)中去，學(xué)習(xí)的積極性被激發(fā)出來，課堂教學(xué)變得生機(jī)勃勃、充滿活力。

(二)利用微課，克服學(xué)習(xí)重難點(diǎn)

傳統(tǒng)語文教學(xué)課堂中，教師依據(jù)教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)重難點(diǎn)展開教學(xué)，但有可能會(huì)因?yàn)檎n堂突發(fā)情況或是學(xué)生注意力不集中、注意力轉(zhuǎn)移而偏離重難點(diǎn)教學(xué)。微 課主要是為了突出課堂教學(xué)中某個(gè)學(xué)科知識(shí)點(diǎn)（如教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)內(nèi)容）的教學(xué)，或是反映課堂中某個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)主題的教與學(xué)活動(dòng)，內(nèi)容精簡(jiǎn)、主題突出，有利于學(xué)習(xí)重難點(diǎn)的攻克。

如教學(xué)《詹天佑》這篇課文時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生理解詹天佑根據(jù)不同地形設(shè)計(jì)的兩種鑿井法和“人字形”線路，是這篇課文必須突破的難點(diǎn)。只有將難點(diǎn)解決了，學(xué)生才會(huì)認(rèn)識(shí)到詹天佑“杰出的才能”，也才能從實(shí)質(zhì)上理解本文的中心意思。教師可以從課文內(nèi)容的實(shí)際出發(fā)，利用微課進(jìn)行教學(xué)，這將獲得最佳的教學(xué)效果。將“人字形”線路用微課展示，先出現(xiàn)整個(gè)地形圖像，伴隨著一陣汽笛長鳴，一列火車下山時(shí)前拉后推，上山時(shí)后拉前推駛向遠(yuǎn)方。通過微課的展示，學(xué)生非常直觀地認(rèn)識(shí)了“人字形”線路，并體會(huì)到“人字形”線路設(shè)計(jì)的巧妙。微課的運(yùn)用，視聽結(jié)合，聲像并茂，新穎有趣，使學(xué)生在整個(gè)課堂教學(xué)的輕松氣氛中興趣盎然地參與到語文學(xué)習(xí)中去。

(三)利用微課，豐富學(xué)生課外知識(shí)

教材所學(xué)的內(nèi)容有限，語文課堂要注重課堂外的延伸，及時(shí)給學(xué)生補(bǔ)充與所學(xué)內(nèi)容相關(guān)的課外知識(shí)，開闊學(xué)生的眼界。通過微視頻，以優(yōu)美的畫面、舒緩的音樂加以動(dòng)聽的講解，一下子抓住學(xué)生的眼球，讓學(xué)生興致勃勃地接受新鮮知識(shí)。

比如在教授四年級(jí)上冊(cè)《九寨溝》一課時(shí)，當(dāng)學(xué)生通過課文了解了九寨溝的山、水以及珍稀動(dòng)物相關(guān)知識(shí)的基礎(chǔ)上，播放九寨溝簡(jiǎn)介微視頻，讓學(xué)生身臨其境，在畫卷般的景區(qū)內(nèi)暢游，一面欣賞九寨溝著名的景點(diǎn)，一面聆聽講解員的解說，讓學(xué)生在潛移默化中增長課外知識(shí)。

在教授成語的過程中，利用微課能達(dá)到事半功倍的效果。例如一年級(jí)下冊(cè)學(xué)習(xí)成語“精衛(wèi)填海”“愚公移山”，一年級(jí)的小學(xué)生對(duì)古老的神話故事所知甚少，教師播放這兩個(gè)神話故事由來及寓意的微視頻，讓學(xué)生沉浸在歡樂的神話故事中，自覺的體會(huì)到精衛(wèi)和愚公身上的那種不怕困難、堅(jiān)持不懈的品質(zhì)，在此基礎(chǔ)上，教師講解在古代神話中還有許多人物具有這種品質(zhì)，在學(xué)生自由發(fā)言的基礎(chǔ)上，播放微視頻中事先準(zhǔn)備好的相關(guān)視頻或是圖片，放映給學(xué)生欣賞，讓他們?cè)谡莆毡菊n知識(shí)點(diǎn)的同時(shí)，獲取豐富的課外知識(shí)，拓寬學(xué)生的知識(shí)面，讓課堂不再枯燥乏味，讓學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí)成長。

3(四)利用微課，讓學(xué)生在互動(dòng)中學(xué)習(xí)

語文博大精深，許多內(nèi)容可意會(huì)而不可言傳，可感悟而難于表達(dá)。所以在教學(xué)過程中，構(gòu)建教學(xué)內(nèi)容的理解，要引導(dǎo)學(xué)生各抒己見、深刻體會(huì)，同意學(xué)生發(fā)表不同的見解，讓學(xué)生的思維插上翅膀。在微課的輔助下，讓學(xué)生仁者見仁、智者見智，在教與學(xué)的互動(dòng)中，大膽想象，積極思考，創(chuàng)造性地解決問題。并在教師的引導(dǎo)下，根據(jù)現(xiàn)有的經(jīng)驗(yàn)和積累的知識(shí)發(fā)表不同的見解，對(duì)有異議的問題交流討論。這時(shí)教師可以通過微課將課本需要解決的重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)進(jìn)行展示，學(xué)生通過微課對(duì)知識(shí)進(jìn)行理解感悟，體會(huì)學(xué)無止境的道理。有了微課的輔助，課堂氣氛活躍開放，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)空間變得更大更廣，思維在無拘無束的討論和交流中碰撞出智慧的火花，課堂教學(xué)充滿生機(jī)。

如在教學(xué)《富饒的西沙群島》這篇課文時(shí)，教師可以先向?qū)W生介紹西沙群島的地理位置，讓學(xué)生知道西沙群島是“我國的海防前哨”，“是鑲嵌在祖國大陸南邊的一顆明珠”。接著利用微課將西沙群島的美景直接展示給學(xué)生，讓學(xué)生直觀感受西沙群島“風(fēng)景優(yōu)美、物產(chǎn)豐富”的特點(diǎn)。然后讓學(xué)生展開想象的翅膀，讓學(xué)生想象去西沙群島去游玩，讓學(xué)生在愉悅的氛圍中交流討論，從而激發(fā)學(xué)生的愛國熱情，陶冶學(xué)生熱愛祖國的優(yōu)美情操。

三、微課教學(xué)設(shè)計(jì)原則

(一)主體性原則

語文新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)：“教師必須尊重學(xué)生個(gè)人的見解，對(duì)于學(xué)生的批判質(zhì)疑，發(fā)不同意見，應(yīng)該加以鼓勵(lì)。”學(xué)生的主體地位由此確立。因此，我們的教學(xué)設(shè)計(jì)必須以學(xué)生為中心，突出學(xué)生的主體地位。

但是，微課教學(xué)又不同于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，它最主要的特點(diǎn)是：指向明確，短小精悍，使用快捷。為了突出其特點(diǎn)，我們根據(jù)人的注意力集中時(shí)長和認(rèn)知規(guī)律，把一段“微課”視頻長度嚴(yán)格控制在10分鐘之內(nèi)。10分鐘之內(nèi)，你必須有效解決教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)、考點(diǎn)，并且要做到直觀、形象、生動(dòng)。因此，我們的教學(xué)設(shè)計(jì)，首先考慮到的就是學(xué)生，不同層次的學(xué)生，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的要求是不同的，所以在設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容時(shí)，既要考慮到優(yōu)等生，還要考慮到中等生和后進(jìn)生，不能出現(xiàn)有的學(xué)生吃不飽，而有的學(xué)生吃不了的狀況。針對(duì)學(xué)生的個(gè)體差異，明確每一段“微課”視頻的教學(xué)內(nèi)容，要有針對(duì)性、目的性，方便學(xué)生自主 選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行片段式的學(xué)習(xí)，真正做到“因材施教”。其次，“微課”的設(shè)計(jì)重心應(yīng)該是要抓教學(xué)的關(guān)鍵點(diǎn)，在短時(shí)間內(nèi)高度集中學(xué)生的注意力，同時(shí)注意語言簡(jiǎn)練、準(zhǔn)確、自然，比如在人稱的選擇上，不要用“同學(xué)們”、“你們”等，最好用“你”，不要用“我們”，最好用“咱們”，如此會(huì)讓學(xué)感到親切、自然，就像是在和老師面對(duì)面、一對(duì)一地交流。如果將“微課”視頻壓縮成普通的課堂教學(xué)過程，成了課堂教學(xué)的翻版，恐怕是很難達(dá)到理想的教學(xué)效果。

如在指導(dǎo)學(xué)生寫作“感恩”的話題作文時(shí)在寫作之前可以播放一段視頻，中央電視臺(tái)的公益廣告――“父母是孩子最好的老師”，母親下班回家，不顧辛勞，一邊給兒子講故事一邊給兒子洗腳，洗好之后，母親安撫好兒子，提了一桶水走進(jìn)奶奶的房間，說道：“媽，燙燙腳啊，對(duì)您的腿有好處。”這一幕正好被兒子看到，當(dāng)媽媽回到兒子房間的時(shí)，發(fā)現(xiàn)兒子不在，這時(shí)兒子正用他稚嫩的小手搖搖晃晃地端著一盆水，向媽媽走來：“媽媽，我也要給你洗腳。”一句話，說得母親熱淚盈眶。這樣母慈子孝的感動(dòng)的氛圍，抓住了學(xué)生的心靈，喚起他們感恩父母、感恩社會(huì)的內(nèi)心感受。于是，課堂上學(xué)生個(gè)個(gè)摩拳擦掌，躍躍欲試，接下來聽到的就是“唰唰唰”的創(chuàng)作心聲。

(二)實(shí)踐性原則

語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“語文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程。”“應(yīng)該讓學(xué)生更多去接觸文本，在實(shí)踐中掌握運(yùn)用語文規(guī)律。”

語文學(xué)習(xí)就是重情感體驗(yàn)和感悟，就學(xué)習(xí)而言，教師決不能越俎代庖。針對(duì)學(xué)生的個(gè)體性差異，要多引導(dǎo)，多啟發(fā)，讓學(xué)生主動(dòng)去探究，主動(dòng)去體驗(yàn)，主動(dòng)去實(shí)踐，從而發(fā)揮他們最大的潛能，讓學(xué)生在“游泳中學(xué)會(huì)游泳”，真正感受到語文的魅力，學(xué)會(huì)實(shí)踐，樂于實(shí)踐，在實(shí)踐中提高語文素養(yǎng)。

(三)課題細(xì)微原則

微課教學(xué)，在形式上追求“微”，在內(nèi)容上追求“精”，在效果上追求“妙”。由于微視頻時(shí)間較短，以5～10分鐘的講解時(shí)間，來完成某個(gè)知識(shí)點(diǎn)的教授。因此，微視頻所教授的課題一定要有針對(duì)性。學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇一定是教材的某一重點(diǎn)、難點(diǎn)，或者教學(xué)中的某個(gè)精彩環(huán)節(jié)等等。因?yàn)闀r(shí)間限制，所以內(nèi)容的設(shè)計(jì)，要做到精，要充分展示教學(xué)的精華部分。我們所追求的“妙”，就是要通過完美的設(shè)計(jì)思路，來傳達(dá)清晰的知識(shí)點(diǎn)。老師觀看了，能清楚地明白其設(shè)計(jì)意圖，領(lǐng) 5 悟其設(shè)計(jì)精妙；學(xué)生看，能通過其精巧的設(shè)計(jì)、形象生動(dòng)的講解達(dá)到對(duì)知識(shí)的理解與運(yùn)用。微課時(shí)長限制在10分鐘之內(nèi)，符合學(xué)生對(duì)事物的認(rèn)知規(guī)律，能很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。因此，教學(xué)設(shè)計(jì)要充分考慮如何濃縮知識(shí)點(diǎn)，教學(xué)內(nèi)容要做到專

一、單一，操作要簡(jiǎn)便，要把問題講清、講懂，讓學(xué)生喜歡又容易接受。比如，在平時(shí)的訓(xùn)練考試中，筆者發(fā)現(xiàn)，學(xué)生遇到“排序題”時(shí)把握性不大，出錯(cuò)率比較高，其實(shí)這一題型并不是很難，還是有規(guī)律可循的，于是，本人有的放矢制作微課。由于這一微課非常強(qiáng)的針對(duì)性，學(xué)生快而有效地掌握了該題型的做題技巧，所以，本微課受到一致好評(píng)。

(四)自主性原則

課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“語文教學(xué)應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)設(shè)好的自主學(xué)習(xí)的情境。”

“微課程設(shè)計(jì)”要堅(jiān)持“先學(xué)后教，以學(xué)定教”的原則，在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，確定微課的教學(xué)內(nèi)容。俗話說得好：“學(xué)然后知不足，教然后知困。”學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中存在的問題，再通過微視頻自主解決這些問題，因此，在教學(xué)中，教師角色應(yīng)該是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的組織者、促進(jìn)者。這要求語文教師既要鉆研教材，又要研究學(xué)生，既要對(duì)教材的整體結(jié)構(gòu)、教材的重難點(diǎn)了然于胸，還要對(duì)學(xué)生個(gè)體性差異了如指掌，做到宏觀調(diào)控，以學(xué)為主，改變過去滿堂灌、灌滿堂的教學(xué)模式，發(fā)揮微課教學(xué)的方便快捷的特點(diǎn)，真正發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，因此要設(shè)計(jì)一系列具有啟發(fā)性、趣味性的微課，來滿足學(xué)生個(gè)體需求，這的確需要?jiǎng)右环X筋，下一番苦功，否則微課教學(xué)就只能成為一種形式。

(五)資源完整原則

微課的主要用途主要有兩個(gè)方面：服務(wù)于學(xué)生，服務(wù)于教師。當(dāng)然教師和學(xué)生使用微課的目的是不同的，因此，微課設(shè)計(jì)者應(yīng)實(shí)際情況出發(fā)，有的放矢地設(shè)計(jì)微課，并且要保持配套資源的完整性。如果只有微視頻，則學(xué)生就無法自我檢測(cè)學(xué)習(xí)效果，教師也很難對(duì)其進(jìn)行再加工再利用。為此，針對(duì)不同類別的觀眾我們要配備不同的教學(xué)資源，專為學(xué)生服務(wù)的微課，只要配備微視頻、微學(xué)案、微練習(xí)就可以了；而如果還要為教師服務(wù)，除了要有微視頻、微學(xué)案、微練習(xí)外，還應(yīng)有微課件、微教案、微反思、微點(diǎn)評(píng)等等。

因此，微課不僅要有微視頻，還應(yīng)有微課件、微教案、微學(xué)案、微練習(xí)、微點(diǎn)評(píng)等配套資源。筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)際，設(shè)計(jì)制作的《高考專題復(fù)習(xí)系列微課》之所 6 以成功，非常重要的原因就是資源齊備，使用方便，很好地滿足了師生的不同需要。

四、微課在教學(xué)設(shè)計(jì)出現(xiàn)的問題

(一)微課在小學(xué)語文教學(xué)中運(yùn)用現(xiàn)狀

通過實(shí)際調(diào)查我們可以發(fā)現(xiàn)，我國大部分的小學(xué)語文教師對(duì)于微課的認(rèn)識(shí)不夠明確，對(duì)于微課的理解僅僅停留在表面的意義，許多教師甚至不知道微課的類型和特征，對(duì)于微課的真正含義不是很理解，有些教師不知道自己平常進(jìn)行教學(xué)的資源很多都是微課，而只認(rèn)為編輯好的教學(xué)視頻是微課，這些教師在課堂上時(shí)不時(shí)的播放幾個(gè)微課，更有甚者是為了使用微課而使用微課，在課堂教學(xué)之上，生硬的為學(xué)生進(jìn)行微視頻的播放，沒有改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，僅僅只是增加了一個(gè)視頻播放的環(huán)節(jié)。教師很少引導(dǎo)學(xué)生在課前或者課后進(jìn)行微課的學(xué)習(xí)，也很少在課堂之外使用微課。從整體上來說，微課對(duì)于學(xué)生語文學(xué)習(xí)的幫助其實(shí)并不是很大，微課的使用效率很低。

(二）微課在小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計(jì)中存在問題

1.教生使用頻率低

大部分教師仍然采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，即使插入微課，其教學(xué)本質(zhì)也沒有得到改變。據(jù)實(shí)際的調(diào)查數(shù)據(jù)來看教師在語文課上使用微課對(duì)提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的作用并不是很大,一半的語文教師認(rèn)為在語文課上使用微課對(duì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率不太明顯,即變化幅度不是很大;有27.5%的教師認(rèn)為使用微課與之前對(duì)比,基本沒有什么變化,學(xué)生的學(xué)習(xí)情況依舊那樣,僅有21%的語文教師認(rèn)為在語文課上使用微課可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率,但是提高的幅度不大,沒有人認(rèn)為微課對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效率提高的很大。[2]所以說教師使用微課很少。

同理，教師未能善于利用微課授業(yè)解惑，學(xué)生對(duì)微課的運(yùn)用就肯定也是很少的，未能在短小的微課里尋找真知，利用新的教學(xué)方式來學(xué)習(xí)。總之，微課的發(fā)展還需要更多的驅(qū)使者，幫助學(xué)生。

2.教師掌握微課教學(xué)技術(shù)有限

通過網(wǎng)站調(diào)查發(fā)現(xiàn)，微課的開發(fā)以課堂實(shí)拍和PPT錄屏兩種技術(shù)方式為主。其中課堂實(shí)拍占31.7%，PPT錄屏占35%，課堂實(shí)拍+PPT錄屏占21.7%，三者合計(jì)達(dá)到88.4%。表明當(dāng)前教師掌握的微課開發(fā)技術(shù)有限，仍然局限于以某一 兩種開發(fā)技術(shù)為主。究其原因，一方面是因?yàn)榻處熑匀涣?xí)慣于采用傳統(tǒng)的課堂錄像，另一方面是絕大多數(shù)一線教師還沒有掌握微課制作的各種新技術(shù)和新方法。

3.缺乏科學(xué)系統(tǒng)的微課教學(xué)設(shè)計(jì)模式

通過對(duì)大賽網(wǎng)站的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，應(yīng)用于傳統(tǒng)教學(xué)的微課高達(dá)95%，應(yīng)用于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的微課只有5%，而應(yīng)用于移動(dòng)學(xué)習(xí)、教研活動(dòng)的微課均為零。而針對(duì)佛山市100名教師的調(diào)查結(jié)果表明：微課應(yīng)用于教學(xué)的比例為零。進(jìn)一步的訪談發(fā)現(xiàn)，教師們普遍對(duì)如何將制作的微課應(yīng)用于實(shí)際教學(xué)感到困惑。盡管教師們制作了微課，但依然習(xí)慣于采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式開展教學(xué)，使微課難有用武之地。究其原因，缺乏科學(xué)、有效的應(yīng)用模式是影響微課教學(xué)應(yīng)用的重要因素。

4.教學(xué)效果不明顯，只局限于課堂

基本上所有的語文教師將微課使用在課堂上,沒有教師在課前或課后使用,那么在課堂上,教師僅僅將微課作為一種激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的方法,有的教師在導(dǎo)入新課內(nèi)容時(shí)使用微課,有的教師在課中播放相關(guān)內(nèi)容的為課。總的來說,教師只是在自己的課堂上應(yīng)用微課,應(yīng)用方式過于呆板、局限,從而導(dǎo)致微課對(duì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和增加師生、生生的互動(dòng)起到作用比較大,而對(duì)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的效果并不明顯。

（三）原因分析

1.教師現(xiàn)代化教育技術(shù)意識(shí)的淡薄

進(jìn)入21世紀(jì),科技的發(fā)達(dá)加快了人們的社會(huì)生活節(jié)奏,人們更喜歡接受簡(jiǎn)短、便捷、髙校的生活方式和學(xué)習(xí)方式,隨之涌現(xiàn)出了一系列的微事物,如微博、微信、微新聞、微電影等,這預(yù)示著我們已經(jīng)步入了微時(shí)代。當(dāng)然,教師在教育教學(xué)中,也要緊跟時(shí)代的步伐,注重學(xué)科與當(dāng)下信息技術(shù)的融合,正確運(yùn)用新技術(shù)手段更好地促進(jìn)教師的教和學(xué)生有意義的學(xué),這是我們每個(gè)老師必須注重的一點(diǎn),不能一味的沉浸在傳統(tǒng)的教學(xué)模式。正是大部分教師不能緊跟時(shí)代的步伐,教育技術(shù)意識(shí)淡薄,導(dǎo)致出現(xiàn)”一半以上的教師偶爾在自己的語文教學(xué)中使用微課,幾乎沒有人一直使用,經(jīng)常在其教學(xué)中使用微課的人數(shù)僅僅占2%,還有一部分老師從來沒有接觸過微課。“這樣的結(jié)果出現(xiàn)。

2.缺乏科學(xué)有效的微課開發(fā)培訓(xùn)模式

通過對(duì)教師的訪談發(fā)現(xiàn)，有不少教師曾參加過省內(nèi)外各類微課開發(fā)培訓(xùn)或講座，但教師普遍反映收效不大。主要存在的問題是培訓(xùn)重理論輕實(shí)踐、重設(shè)計(jì)輕制作、輕應(yīng)用，不少流于表面，僅僅停留在概念介紹、設(shè)計(jì)原則介紹以及簡(jiǎn)單的制作等，缺乏有效的實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練、全程的績(jī)效支持、后續(xù)的教學(xué)應(yīng)用和跟蹤輔導(dǎo)，培訓(xùn)收效甚微。

3.本身教學(xué)工作壓力大，作業(yè)批改繁多

教師的負(fù)擔(dān)繁重,有時(shí)他們中午都不回家休息,一直待在辦公室批改作業(yè)。就拿語文學(xué)科來說,有課堂生字本、詞語本、作文本、家庭作業(yè)本、練習(xí)冊(cè)、試卷,還數(shù)—數(shù),一共有六種類型的作業(yè),班級(jí)人數(shù)基本是50人以上，按照每次作業(yè)必改，每天就忙得像陀螺一樣，而且每次批改完作業(yè),出現(xiàn)的錯(cuò)誤要當(dāng)天給學(xué)講,再讓他們改正,時(shí)間不允許的情況下,課下一一叫來出現(xiàn)錯(cuò)誤的學(xué)生更正;作業(yè)量繁多這種現(xiàn)象,家長都習(xí)以為常,如果哪天突然作業(yè)少了,家長還會(huì)怪罪老師布置的作業(yè)太少。那么成天有批不完的作業(yè),想想哪有空閑時(shí)間來制作微課,即使自己有心去做,也會(huì)因?yàn)闀r(shí)間不充足,會(huì)隨便應(yīng)付甚至放棄制作微課,只是簡(jiǎn)單上網(wǎng)下載一些與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的教學(xué)課件就行了沒法進(jìn)行編排創(chuàng)新。筆者曾問過一位老師“:你們也可以制作—些微課給學(xué)生看? ”,那位老師就指著她桌子上堆滿的學(xué)生作業(yè)說:“一天都快忙死了,哪有肘間來制作那個(gè),根本沒有。”雖然一個(gè)說出來了,但是說出了所有人的真實(shí)想法。4.微課開發(fā)無序和低效

通過對(duì)教師的訪談發(fā)現(xiàn)，目前微課開發(fā)以教師單打獨(dú)斗為主，學(xué)科教師之間沒有形成開發(fā)團(tuán)隊(duì)，學(xué)校與學(xué)校之間、地區(qū)與地區(qū)之間沒有形成共建共享機(jī)制。微課開發(fā)處于無序、低效的自然發(fā)展?fàn)顟B(tài)，教師個(gè)人閉門造車、各自為政、低水平重復(fù)建設(shè)等現(xiàn)象嚴(yán)重，制約著微課的開發(fā)、應(yīng)用與發(fā)展。

五、解決微課教學(xué)設(shè)計(jì)出現(xiàn)問題的對(duì)策研究

（一）明確微課的概念和定義

微課是以闡釋某一知識(shí)點(diǎn)為目標(biāo)、以微視頻為載體、以學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)為中心的數(shù)字化學(xué)習(xí)資源。微課的種類多種多樣，若根據(jù)用途和學(xué)習(xí)方式進(jìn)行分類，可以將微課分為自主學(xué)習(xí)型微課、實(shí)訓(xùn)實(shí)驗(yàn)型微課、復(fù)習(xí)型微課等多種類型，同時(shí)也可由上述兩種或兩種以上的微課組合成混根據(jù)某一門課程的教學(xué)需要，為課程開發(fā)完整的、成套的系列微課。

（二）明確以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為中心的設(shè)計(jì)原則

微課的應(yīng)用對(duì)象是學(xué)生而非教師，微課并非教師輔助教學(xué)的課件，在教學(xué)設(shè)計(jì)上要充分考慮以學(xué)生為主導(dǎo)開展自主學(xué)習(xí)和個(gè)性化學(xué)習(xí)的需要，貫徹以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為中心、以個(gè)性化學(xué)習(xí)為手段、以高效學(xué)習(xí)為目標(biāo)的教學(xué)設(shè)計(jì)原則。

（三）大力研發(fā)簡(jiǎn)單、高效、實(shí)用的微課制作技術(shù)

目前，開發(fā)技術(shù)依然是限制微課發(fā)展的瓶頸之一。畢竟多數(shù)一線教師非計(jì)算機(jī)專業(yè)人士，要求每個(gè)教師都精通各種多媒體制作幾十也有些不切實(shí)際，因此只有大力研發(fā)簡(jiǎn)單、高效、實(shí)用的微課制作技術(shù)，才能減輕教師的工作負(fù)擔(dān)，充分調(diào)動(dòng)起教師制作微課的積極性。

(四）注重系統(tǒng)性開發(fā)，由“微課”開發(fā)轉(zhuǎn)向“微課程”開發(fā)

一個(gè)基于知識(shí)點(diǎn)的單獨(dú)孤立的微課在實(shí)際教學(xué)應(yīng)用中很難發(fā)揮其作用，只有為整門課程開發(fā)系列化微課并組成微課程才能發(fā)揮其最大作用。因此，必須改變過去以單個(gè)微課開發(fā)為主的做法，改為系統(tǒng)地開發(fā)一門完整的微課程。

在一門微課程的開發(fā)中，除了應(yīng)根據(jù)課程教學(xué)大綱、教學(xué)目標(biāo)等來選擇其中的重點(diǎn)、難點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)制作學(xué)習(xí)型微課外，還應(yīng)根據(jù)課程教學(xué)的需要，開發(fā)與之配套的練習(xí)型微課、實(shí)驗(yàn)型微課、復(fù)習(xí)型微課甚至游戲型微課。

只有根據(jù)教學(xué)大綱和教學(xué)目標(biāo)開發(fā)的、包括課程全部知識(shí)點(diǎn)和各種微課類型的完整且系統(tǒng)的微課程，才具備實(shí)用性和可操作性，才能真正在實(shí)際教學(xué)中發(fā)揮其應(yīng)有的作用。

(五)注重微課開發(fā)的系統(tǒng)性和完整性

基于單一知識(shí)點(diǎn)的孤立微課在實(shí)際教學(xué)應(yīng)用中很難發(fā)揮其作用，只有為整門課程開發(fā)系列化微課才能發(fā)揮其最大作用。因此，必須改變過去以單個(gè)微課開發(fā)為主的做法，改為系統(tǒng)地開發(fā)一門完整的微課程。在一門微課程的開發(fā)中，除了應(yīng)根據(jù)課程教學(xué)大綱、教學(xué)目標(biāo)等來選擇其中的重點(diǎn)、難點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)制作學(xué)習(xí)型微課外，還應(yīng)根據(jù)課程教學(xué)的需要，開發(fā)與之配套的練習(xí)型微課、實(shí)驗(yàn)型微課、復(fù)習(xí)型微課這樣才能使得微課更具實(shí)用性和可操作性，才能真正在實(shí)際教學(xué)中發(fā)揮其應(yīng)有的作用。

10(六)建立微課研發(fā)和共享平臺(tái)

為了改變目前微課開發(fā)以教師單打獨(dú)斗為主，閉門造車的無序狀態(tài)，應(yīng)該嘗試打造區(qū)域性乃至全國性的微課程共建共享平臺(tái)。由教育部門規(guī)劃設(shè)計(jì)，提供資金和技術(shù)支持，由學(xué)校組織學(xué)科教師組成開發(fā)團(tuán)隊(duì)，針對(duì)某一學(xué)科進(jìn)行微課的開發(fā)和教學(xué)應(yīng)用。

六、結(jié)語：

總之，“微課”作為一種新型教學(xué)模式，我們應(yīng)充分認(rèn)識(shí)其優(yōu)勢(shì)，要讓微課輔助下的語文課變得豐富多彩，以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為設(shè)計(jì)目標(biāo)，通過網(wǎng)絡(luò)交流與共享，讓學(xué)生的個(gè)性得到張揚(yáng)，讓微課在小學(xué)語文教學(xué)中閃光。要讓語文課堂充滿活力，就一定要把它變成學(xué)生樂于學(xué)習(xí)的場(chǎng)所，把學(xué)習(xí)的權(quán)利還給學(xué)生，讓他們的個(gè)性在課堂上飛揚(yáng)。在教學(xué)實(shí)踐中逐步加以提高和完善，使“微課”在教學(xué)中發(fā)揮更大的作用。如同汩汩清泉浸潤干涸枯燥的土地，微課給語文課堂教學(xué)帶來新的活力，我們教師要努力提高自身制作微課的水平，讓微課在教學(xué)中發(fā)揮出自身最大的優(yōu)勢(shì)。

參考文獻(xiàn)：

[1]余勝泉,陳敏.基于學(xué)習(xí)元平臺(tái)的微課設(shè)計(jì)[J].開放教育研究, 2014, 01: 100-110.[2]趙小蕊.微課在銀川市小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].寧夏大學(xué),2014.11

第三篇：小學(xué)語文一年級(jí)微課教學(xué)設(shè)計(jì)

篇一：微課教案

作品簡(jiǎn)介：

在一年級(jí)語文教學(xué)中，教師對(duì)學(xué)生寫字的指導(dǎo)一定要從基本筆畫教起，寫字就如造房子，一定要打好根基。本節(jié)課選取了帶有豎彎鉤和橫折彎鉤的字進(jìn)行指導(dǎo)，意在讓學(xué)生通過本節(jié)課的練習(xí)能舉一反三，從中掌握漢字基本筆畫的書寫規(guī)律。在教學(xué)中，教師的指導(dǎo)由“扶”到“放”，培養(yǎng)學(xué)生觀察字形、抓重點(diǎn)仿寫、抓要點(diǎn)評(píng)價(jià)的能力，學(xué)一個(gè)帶動(dòng)一串，由淺入深進(jìn)行扎實(shí)的訓(xùn)練，并鼓勵(lì)學(xué)生將課堂延伸到課外，力求寫字教學(xué)的“真”與“實(shí)”。

作品創(chuàng)作說明：

蘇教版一年級(jí)上冊(cè)《豎彎鉤和橫折彎鉤》的書寫指導(dǎo)。適用對(duì)象分析：

該微課視頻適用于一年級(jí)上學(xué)期學(xué)生的寫字指導(dǎo)，可作為低年級(jí)語文老師課堂輔助材料也可為孩子的寫字提供指導(dǎo)。

學(xué)習(xí)內(nèi)容分析：

該微課視頻內(nèi)容為蘇教版一年級(jí)上學(xué)期《識(shí)字》1，選取典型的字努力化難為易，培養(yǎng)學(xué)生觀察基本筆畫、抓住要點(diǎn)評(píng)價(jià)的能力。掌握基本的書寫方法。由淺入深經(jīng)行扎實(shí)的訓(xùn)練。重在激發(fā)學(xué)生書寫熱情，引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)漢字的書寫規(guī)律。

教學(xué)目標(biāo)分析：

1、教會(huì)學(xué)生認(rèn)識(shí)基本筆畫的名稱，掌握它的書寫方法；

2、把字寫正確、端正、美觀。

3、激發(fā)學(xué)生寫字興趣，培養(yǎng)學(xué)生的良好寫字習(xí)慣。教學(xué)重點(diǎn)，難點(diǎn)：

豎彎鉤和橫折彎鉤的書寫方法。

教學(xué)準(zhǔn)備：

課件、田字格紙。

教學(xué)過程：

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入：

橫和撇的書寫方法。

二、新授。

（一）出示生字：九 七

1、生認(rèn)讀生字。（大聲叫出字寶寶的名字）

2、認(rèn)識(shí)基本筆畫。（打招呼：嗨！“橫折彎鉤”你好！“豎彎鉤”你好！）

3、口訣化解難點(diǎn)。師指導(dǎo)“七”的“豎彎鉤”書寫。

（1）老師范寫。教口訣

（2）生念口訣。練習(xí)寫字。

（3）指導(dǎo)評(píng)價(jià)，生自評(píng)。比一比再寫。

（4）訓(xùn)練、夯實(shí)重難點(diǎn)。

4、總結(jié)寫字方法：一看、二寫、三比。

5、運(yùn)用鞏固：

“橫折彎鉤” 和“九”的書寫。同上

新課標(biāo)指出:

1、寫作評(píng)價(jià)要根據(jù)各學(xué)段的目標(biāo)，綜合考察學(xué)生作文水平的發(fā)展?fàn)顩r，應(yīng)重視對(duì)寫作的過程與方法、情感與態(tài)度的評(píng)價(jià)，如是否有寫作的興趣和良好的習(xí)慣，是否表達(dá)了真情實(shí)感，對(duì)有創(chuàng)意的表達(dá)應(yīng)予鼓勵(lì)。

2、重視對(duì)寫作材料準(zhǔn)備過程的評(píng)價(jià)。

不同學(xué)段學(xué)生的寫作都需要占有真實(shí)、豐富的材料，評(píng)價(jià)要重視寫作材料的準(zhǔn)備過程。不僅要具體考察學(xué)生占有什么材料，更要考察他們占有各種材料的方法。要用積極的評(píng)價(jià)，引導(dǎo)和促使學(xué)生通過觀察、調(diào)查、訪談、閱讀、思考等多種途徑，運(yùn)用各種方法搜集生活中的材料。

3、重視對(duì)作文修改的評(píng)價(jià)。

不僅要注意考察學(xué)生修改作文內(nèi)容的情況，而且要關(guān)注學(xué)生修改作文的態(tài)度、過程和方法。要引導(dǎo)通過學(xué)生的自改和互改，取長補(bǔ)短，促進(jìn)相互了解和合作，共同提高寫作水平。

4、采用多種評(píng)價(jià)方式。

提倡為學(xué)生建立寫作檔案。寫作檔案除了存留學(xué)生有代表性的課內(nèi)外作文外，還應(yīng)有關(guān)于學(xué)生寫作態(tài)度、主要優(yōu)缺點(diǎn)以及典型案例分析的記錄，以全面反映學(xué)生的寫作實(shí)際情況和發(fā)展過程。

對(duì)學(xué)生作文評(píng)價(jià)結(jié)果的呈現(xiàn)方式，根據(jù)實(shí)際需要，可以是書面的，可以是口頭的；可以用等第表示，也可以用評(píng)語表示；還可以綜合采用多種形式評(píng)價(jià)

我認(rèn)為： 無論哪種評(píng)價(jià)都是為了培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣和自信心，提高學(xué)生的寫作能力；人如何發(fā)揮評(píng)價(jià)的作用，評(píng)價(jià)的語言的運(yùn)用有很大的技巧。

一、評(píng)價(jià)的語言以肯定、激勵(lì)為主。同時(shí)也要加上寫作技巧的指導(dǎo)。

這樣的評(píng)價(jià)會(huì)達(dá)到事半功倍的效果。因?yàn)榕d趣是最好的老師，激勵(lì)是最好的方法。對(duì)于寫作有困難的學(xué)生，老師在批改作文時(shí)，要投入更多的耐心，從作文中找出可圈可點(diǎn)之處，盡量找出孩子的閃光點(diǎn)。讓學(xué)生從老師的評(píng)語中相信自己的能力，體會(huì)老師的真誠。對(duì)于學(xué)生作文中存在的毛病、問題，也要提出問題讓學(xué)生思辯，或用寄予期望的話語來點(diǎn)撥，不能打壓不能挖苦、諷刺。在寫《我的媽媽》一文時(shí)。大部分孩子寫媽媽在自己生病時(shí)，如何關(guān)心自己。可千篇一律，沒有新意。于是，我在評(píng)語上寫到：你能感受到媽媽對(duì)你的濃濃的愛了。真的了不起！老師期待你能從不同的角度來觀察媽媽。寫出一個(gè)與眾不同的媽媽。你一定一定會(huì)更出色。！作文重新謄寫的時(shí)候，我發(fā)現(xiàn)孩子的作

文有了很大幅度的改動(dòng)。我覺得很欣慰。于是，我把有改動(dòng)的作文前后對(duì)照，讓孩子互評(píng)。在同學(xué)們的互評(píng)中，孩子寫作能力得到提高的同時(shí)，孩子的寫作信心也得到了提高。

二、因人施評(píng)。

因材施教原則，大家都不陌生。考試作文評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該是統(tǒng)一的，而平時(shí)作文評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)可以因人而異，所以說：“因人施評(píng)”。霍普認(rèn)為欲求水準(zhǔn)是變動(dòng)的，它會(huì)隨成功的經(jīng)驗(yàn)上升，隨失敗的體驗(yàn)而下降。但不是說一切受試都僅一次成敗的體驗(yàn)而升降其欲求標(biāo)準(zhǔn)，究竟需要多少次失敗體驗(yàn)而降低欲求的水準(zhǔn)，或多少次成功的體驗(yàn)而提高欲求水準(zhǔn)都因人而異。倘若一個(gè)學(xué)生把自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)定在80分，但結(jié)果只考了70分，就不免有失敗的感覺，也許下一次考試就不會(huì)像上次那么有把握，如果連續(xù)幾次都考70分左右，他難免對(duì)自己失去信心。平時(shí)作文教師有必要幫學(xué)生定一個(gè)目標(biāo)，這個(gè)目標(biāo)應(yīng)定在“最近發(fā)展區(qū)”，評(píng)價(jià)從孩子的寫作過程著手。教師在評(píng)價(jià)時(shí)要因人而異，發(fā)現(xiàn)孩子寫作進(jìn)步之處。這樣學(xué)生就可以在經(jīng)常達(dá)標(biāo)中體驗(yàn)成功，增強(qiáng)信心。幾次成功之后就可以定一個(gè)更高的目標(biāo)。對(duì)達(dá)到目標(biāo)的同學(xué)，教師要給予表揚(yáng)和鼓勵(lì)，可以通過“評(píng)星活動(dòng)”或?qū)W生喜聞樂見的其他形式來進(jìn)行。對(duì)不達(dá)標(biāo)的同學(xué)，要分析原因，是屬于智力因素或非智力因素。根據(jù)學(xué)生不同性格特點(diǎn)，可采取私下談話，鼓勵(lì)學(xué)生多讀書，多練筆，多留心身邊事，養(yǎng)成寫日記的習(xí)慣。有時(shí)可以激勵(lì)學(xué)生在老師面前自我保證，然后在班上保證。化壓力為動(dòng)力。同時(shí)，讓孩子開導(dǎo)自己寫作的進(jìn)步。篇二：微課教案：小學(xué)數(shù)學(xué)一年級(jí)上冊(cè)《連加》

微課教案：小學(xué)數(shù)學(xué)一年級(jí)上冊(cè)《連加》

一、教學(xué)內(nèi)容

人教版《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書數(shù)學(xué)》一年級(jí)上冊(cè)p72連加。

二、教學(xué)目標(biāo) 1．引導(dǎo)學(xué)生從實(shí)際情景中抽象出連加計(jì)算數(shù)學(xué)問題的過程，直觀理解連加計(jì)算的意義。2．通過探究讓學(xué)生掌握連加計(jì)算的方法，能正確地計(jì)算10以內(nèi)的連加計(jì)算。

三、教學(xué)流程設(shè)計(jì)及意圖

1、導(dǎo)語：

小朋友們，大家好，我給你們講的微課是人教版《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書數(shù)學(xué)》一年級(jí)上冊(cè)p72連加。

2、講述連加的含義

我們先來看一組小明在給小雞喂食的圖片。（出示課件：5只小雞）地上有幾只小雞?我們來數(shù)一數(shù)，1，2，3，4，5。

（出示課件：2只小雞）接著跑來幾只小雞？（2只）（出示課件：1只小雞）最后跑來幾只小雞？（1只）

要求一共有幾只小雞用什么方法？怎樣列式？對(duì)了，用加法。列出的算式是5+2+1＝。像這種算式數(shù)學(xué)上叫“連加”。

3、探究連加的計(jì)算順序

像5+2+1這樣的連加算式我們?cè)鯓觼碛?jì)算呢？

⑴看：原來地上有5只小雞，跑來2只，一共有幾只？我們來數(shù)一數(shù)，（1，2，3，??一共有7只）最后又跑來1只，現(xiàn)在一共有幾只？（8只），5+2+1＝8，一共有8只小雞。

⑵小棒圖

下面我們來看看小棒圖，數(shù)一數(shù)左邊的有幾根小棒？中間有幾根？右邊呢？想一想用怎樣列式計(jì)算？（4+3+1＝）

⑶4+3+1＝？先把左邊的4根小棒和中間的3根小棒加起來等于7根小棒，再用7根小棒加右邊的1根小棒等于8 根小棒，所以4+3+1＝8.一共有8根小棒。

⑷小三角形圖

我們來看看小三角形圖，有幾個(gè)紅三角形？幾個(gè)藍(lán)三角形？幾個(gè)黃三角形？怎樣列式計(jì)算？（3+4+2）

⑸3+4+2＝？先把3個(gè)紅三角形加上4個(gè)藍(lán)三角形等于7個(gè)三角形，再用7個(gè)三角形加上2個(gè)黃三角形等于9個(gè)三角形。因此，3+4+2＝9，一共有9個(gè)三角形。

4、總結(jié)計(jì)算順序和方法

在計(jì)算連加時(shí)，我們一般習(xí)慣上是按照從左到右的順序，先算前兩個(gè)數(shù)的和,再它們的和加上第三個(gè)數(shù)。

5、鞏固練習(xí)

2+2+4＝？ 5+0+3＝？

6、結(jié)束語

小朋友們，我們學(xué)習(xí)了連加的含義和連加的計(jì)算順序及方法，你 學(xué)會(huì)了嗎？

謝謝大家觀賞！

四、教學(xué)設(shè)計(jì)流程圖

課題：連加

1、導(dǎo)語

2、講述連加的含義小明喂雞圖

3、探究連加的計(jì)算順序小棒圖 小三角形圖

4、總結(jié)計(jì)算順序和方法

5、鞏固練習(xí)

6、結(jié)束語

篇三：小學(xué)語文微課設(shè)計(jì)

《烏鴉喝水》微課程設(shè)計(jì)方案

《烏鴉喝水》微課程學(xué)習(xí)任務(wù)單

填寫說明： 該文檔用于告知學(xué)生如何利用微課程開展學(xué)習(xí)，并說明與課堂教學(xué)的銜接問題等。

第四篇：語文微課教學(xué)設(shè)計(jì)

《短語結(jié)構(gòu)類型》的教學(xué)設(shè)計(jì)

【教學(xué)目標(biāo)】

1、熟記短語的五種結(jié)構(gòu)類型。

2、理解五種短語類型的概念及結(jié)構(gòu)層次關(guān)系。

3、能正確劃分短語的種類。

4、培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國語言文字的興趣，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)母語的情感。【教學(xué)重點(diǎn)】

根據(jù)所學(xué)概念，正確劃分短語類型 【教學(xué)準(zhǔn)備】多媒體課件 【課時(shí)安排】一課時(shí) 【教學(xué)過程】

【課前預(yù)習(xí)】

請(qǐng)學(xué)生翻開課本第248頁，朗讀“短語結(jié)構(gòu)類型表” 要求：仔細(xì)閱讀，結(jié)合例句，認(rèn)真分析。【課內(nèi)探究】

一、短語類型分哪幾種？

并列短語、偏正短語、動(dòng)賓短語、后補(bǔ)短語、主謂短語（提問并回答）。

二、學(xué)生講解：

由研討小組在一起研討五種結(jié)構(gòu)類型。然后由小組派代表講解。一位代表只講解一種短語類型，包括：名稱、結(jié)構(gòu)特點(diǎn)、舉例分析。

名稱

結(jié)構(gòu)特點(diǎn)

舉例說明

三、微課教學(xué)過程

【一】、觀看微課視頻

出示短語結(jié)構(gòu)的常見類型：主謂短語、偏正短語、動(dòng)賓短語、并列短語及后補(bǔ)短語。主謂短語

主語可以回答謂語“誰”、“什么”；謂語可以回答主語“怎么樣”。如： 覺悟提高 思想解放

精力充沛 心情愉快 特殊主謂短語：名詞做謂語。

如：今天星期

三、明天國慶節(jié)、他中等身材 偏正短語

前偏后正：“偏”修飾、限制“正” 結(jié)構(gòu)：定＋中（名、代）

如：（祖國）大地（一個(gè)）顧客

（可愛的）人（我的）老師 結(jié)構(gòu)：狀＋中（動(dòng)、形）

如： [很]好看 [獨(dú)立]思考

[更加]堅(jiān)強(qiáng) [完全]相信

舊語法：“的”是定語的標(biāo)志；“地”是狀語的標(biāo)志。新語法：統(tǒng)一為“的”。動(dòng)賓短語

動(dòng)賓之間是支配與被支配、關(guān)涉與被關(guān)涉的關(guān)系 結(jié)構(gòu)：動(dòng)詞＋賓語

賓語是回答動(dòng)詞“誰”、“什么”、“哪兒”的。如： 敬畏生命 放下包袱

丟下它 發(fā)展生產(chǎn)

進(jìn)行斗爭(zhēng) 騙取信任

恢復(fù)平靜 愛熱鬧

下決心 有幽默感

像珍珠 夸獎(jiǎng)我 并列短語

詞和詞之間沒有輕重主次之分，是平等的聯(lián)合 結(jié)構(gòu)：名＋名

如：報(bào)紙雜志 今天或明天

結(jié)構(gòu)：動(dòng)＋動(dòng)

如：調(diào)查研究 討論并通過 結(jié)構(gòu)：形＋形

如：雄偉壯麗 莊嚴(yán)肅穆

并列短語一般前后可以互換位置 如：工廠、農(nóng)村 我、你、他

但有些并列短語是不能前后顛倒位置的，因?yàn)樗幸欢ù涡?/p>

如：時(shí)間順序：春、夏、秋、冬

大小順序：省、市、縣

年齡順序：老、中、青

邏輯順序：繼承和發(fā)展

語言習(xí)慣：男女老少 金銀銅鐵 油煙醬醋 后補(bǔ)短語

起補(bǔ)充說明作用的成分是補(bǔ)語

動(dòng)補(bǔ)短語：動(dòng)+補(bǔ) 如：看<清楚> 去<一趟> 拿<起來> 打量<一番> 嚇<跑> 盛<滿> 形補(bǔ)短語：形+補(bǔ) 如：好<極了> 熱<死了> 強(qiáng)得<多> 暗得<很> 凍得<麻木> 結(jié)構(gòu)助詞“得”是補(bǔ)語的標(biāo)志

如：跑得快、走得急、機(jī)靈得很、密得不透氣 【二】、練習(xí)

指出下列短語的結(jié)構(gòu)

風(fēng)俗習(xí)慣（）

變化規(guī)律（）歷史悠久（）

整修一新（）廢寢忘食（）

前程遠(yuǎn)大（）襟懷坦白（）

揮手之間（）

銷售計(jì)劃（）

色彩繽紛（）風(fēng)和日麗（）

激動(dòng)不已（）

禁止吸煙（）

辛勤耕耘（）

【三】、結(jié)語

小結(jié)：學(xué)無定法，法無定規(guī)，只要同學(xué)們能把這些短語結(jié)構(gòu)類型靈活掌握、融會(huì)貫通，在做相應(yīng)題型的時(shí)候，一定會(huì)更加得心應(yīng)手的。

【拓展延伸】

通過對(duì)短語類型的學(xué)習(xí)，可以為今后學(xué)習(xí)“句子的成分”作準(zhǔn)備，學(xué)生如果掌握了這個(gè)知識(shí)點(diǎn)，就能為今后學(xué)習(xí)劃分句子成分打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。【教后反思】

通過這一節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)于短語結(jié)構(gòu)類型的種類及定義的掌握的很好，但是具體的應(yīng)用掌握的還不是很好，需要靈活運(yùn)用。

第五篇：中小學(xué)語文微課設(shè)計(jì)

《中小學(xué)語文微課設(shè)計(jì)、制作及使用案例研究》結(jié)題報(bào)告

課題組

《中小學(xué)語文微課設(shè)計(jì)、制作及使用案例研究》是我縣教研室課題組2017年6月立項(xiàng)的榆林市教育科研微型課題。課題經(jīng)過課題組半年時(shí)間的研究，達(dá)到了預(yù)期的研究目標(biāo)。現(xiàn)將研究工作及其研究成果報(bào)告如下：

一、課題提出：

1、現(xiàn)代教學(xué)教育應(yīng)對(duì)時(shí)代挑戰(zhàn)的需要。

文化在一個(gè)國家競(jìng)爭(zhēng)力中有著舉足輕重的地位，而教育教學(xué)是文化事業(yè)得以不斷發(fā)展的主要途徑。因此，從改革開放以來，國家不斷加強(qiáng)了對(duì)教育事業(yè)的投資力度，從而使得我國教育教學(xué)事業(yè)得以蓬勃發(fā)展。可在發(fā)展的同時(shí)，也面臨著巨大的挑戰(zhàn)。我們?cè)诮虒W(xué)資源配置過程中出現(xiàn)了配置不公，利用率低下的現(xiàn)狀。針對(duì)這一現(xiàn)狀，2010年廣東省佛山市教育局胡鐵生，率先給出“微課”概念，全國掀起了“微課”熱，大部分教育愛好者都投入到微課這一研究中。

2、提出“微課”的意義。

隨著國內(nèi)外微課實(shí)踐的不斷豐富和相關(guān)研究的逐步深化，人們對(duì)微課的認(rèn)識(shí)也越來越深刻、全面，其概念內(nèi)涵也在不斷發(fā)展、豐富。特別是進(jìn)入2013年以來，微課概念和實(shí)踐在全國迅速升溫。微課既是目前傳統(tǒng)教學(xué)模式的有效輔助手段和補(bǔ)充資源，又是將來翻轉(zhuǎn)課堂的主要載體，所以學(xué)習(xí)制作微課，是每位老師迫切需要學(xué)習(xí)的技能。而且，在當(dāng)今web2.0時(shí)代，隨著無線網(wǎng)絡(luò)和智能終端（如智能手機(jī)、平板電腦等）的不斷普及，移動(dòng)學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)和泛在學(xué)習(xí)將成為學(xué)生在學(xué)校和步入社會(huì)后學(xué)習(xí)的主要方式。微課則是這些學(xué)習(xí)方式的主要載體，微課在今后的教育教學(xué)中一定會(huì)迅猛發(fā)展，應(yīng)用前景十分廣闊。

3、我縣教師對(duì)“微課”的認(rèn)識(shí)。

縱觀小學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀，大部分教師都專注于課本教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，而忽略了對(duì)教育理論的研究。對(duì)于“微課”這一新名詞更是知之甚少，更不要提及對(duì)“微課”的運(yùn)用。下面是大部分教師對(duì)“微課”的粗淺認(rèn)識(shí)：

①“微課”不過個(gè)時(shí)間較短的一堂課，它是以一定的教學(xué)軟件為依托，以教師為主體的課堂教學(xué)模式。

②“微課”教學(xué)最大的有點(diǎn)就在于它有利于教育資源的傳播。③“微課”教學(xué)不適合我們的學(xué)生學(xué)習(xí)，僅僅只適用于聰明、自覺的學(xué)生學(xué)習(xí)。

④不同的學(xué)生應(yīng)該采用不同的教學(xué)模式，貧困山區(qū)的學(xué)生只適合滿堂灌的傳統(tǒng)教育方式。“微課”研究沒有意義。

⑤“微課”教學(xué)忽視了教師與學(xué)生之間的有效互動(dòng)。

面對(duì)較陳舊的課堂教學(xué)模式，面對(duì)新課程改革的發(fā)展趨勢(shì)，我校教師都迫切希望改變?nèi)缃竦恼n堂教學(xué)現(xiàn)狀，提升教育教學(xué)能力，從而促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新精神及探究能力的整體提高，促進(jìn)學(xué)生全面、持續(xù)、和諧地發(fā)展。

二、概念界定：

隨著 Web 技術(shù)、新媒體技術(shù)的在教育應(yīng)用方面的進(jìn)一步發(fā)展，促發(fā)了人們對(duì)教學(xué)方式進(jìn)行變革及創(chuàng)新的反思，與此同時(shí)，與學(xué)習(xí)方式相適用的一些學(xué)習(xí)資源也開始涌現(xiàn)，如當(dāng)前備受關(guān)注且探討較多的“微課”、“微課程”、“微視頻”、“微型課程”等。然而，它們之間存在哪些區(qū)別哪？為了避免人們混淆類似概念的內(nèi)涵和本質(zhì)，以及進(jìn)一步明確本研究中關(guān)于微課的定義，筆者對(duì)相關(guān)概念進(jìn)行了梳理。

2008 年，美國墨西哥州圣胡安學(xué)院的高級(jí)教學(xué)設(shè)計(jì)師戴維·彭羅斯（David Penrose）首次提出了“微課程”的概念，他把“微課程”界定為一種知識(shí)脈沖（Knowledge Burst），時(shí)長大約為 60 秒，是以移動(dòng)學(xué)習(xí)或在線學(xué)習(xí)為目的實(shí)際教學(xué)內(nèi)容，并非是為微型教學(xué)而特地開發(fā)的微內(nèi)容。目前國內(nèi)關(guān)于微課程的概念并沒有一個(gè)統(tǒng)一而明確的界定，不同的領(lǐng)域的專家學(xué)者對(duì)微課程的名稱設(shè)定也不相同。筆者對(duì)國內(nèi)目前較為代表性的定義進(jìn)行了以下梳理。

通過以上的梳理，可以看出，這些概念都有一些共同點(diǎn)，那就是無論是微課還是微課程，其核心內(nèi)容都是微視頻（課例片段），視頻內(nèi)容是圍繞一個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行的教學(xué)設(shè)計(jì)。

可以看出有些學(xué)者將微課和微課程的概念等同，而有的學(xué)者基于“課程”和“教學(xué)資源”的定位將微課和微課程區(qū)分開來。基于以上的梳理分析，筆者對(duì)本論文中識(shí)字類“微課”進(jìn)行定義，是指教師在教學(xué)過程圍繞關(guān)于識(shí)字的某個(gè)主題或知識(shí)點(diǎn)、能力點(diǎn)進(jìn)行精心化的教學(xué)設(shè)計(jì)，應(yīng)用 ppt 軟件或是錄屏、攝像軟件等多媒體技術(shù)開發(fā)的時(shí)長約 10 分鐘左右的教學(xué)資源，輔助教師課堂學(xué)習(xí)和學(xué)生課下自主學(xué)習(xí)。

三、理論基礎(chǔ)：

1、建構(gòu)主義理論。

基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的微課設(shè)計(jì)，設(shè)計(jì)過程中應(yīng)圍繞如何促進(jìn)學(xué)習(xí)主體進(jìn)行意義建構(gòu)，創(chuàng)設(shè)建構(gòu)知識(shí)的學(xué)習(xí)環(huán)境、樹立以人為本的學(xué)習(xí)理念，提高學(xué)習(xí)者的參與度，加強(qiáng)教師的主導(dǎo)作用，提供全方位的學(xué)習(xí)支持。微課的核心內(nèi)是教學(xué)內(nèi)容，是學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)、疑點(diǎn)。對(duì)于微課教學(xué)內(nèi)容的選擇、組織和編排需要建構(gòu)主義的指導(dǎo)，依據(jù)建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，在微課的內(nèi)容的選擇上要具有強(qiáng)烈的目標(biāo)導(dǎo)向性、呈現(xiàn)方式的多樣性。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論提倡為學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)真實(shí)的學(xué)習(xí)情境，識(shí)字是一種語言的學(xué)習(xí)，情境的創(chuàng)設(shè)對(duì)于學(xué)生識(shí)字能力的培養(yǎng)也是很重要的，因此，在進(jìn)行識(shí)字類微課的設(shè)計(jì)時(shí)，設(shè)計(jì)者要注意綜合利用媒體素材，為學(xué)習(xí)者搭建一個(gè)真實(shí)的語言學(xué)習(xí)的情境，如根據(jù)漢字造字的原理，使獨(dú)體字形象化或模擬生活的情境，幫助學(xué)生掌握字詞的應(yīng)用等。通過情境創(chuàng)設(shè)，激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣，減少知識(shí)和解決問題之間的差距，以促進(jìn)學(xué)習(xí)者的主動(dòng)性，提高學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)的能力。、兒童認(rèn)知發(fā)展理論。

兒童認(rèn)知發(fā)展理論最早由著名發(fā)展心理學(xué)家讓·皮亞杰所提出的。認(rèn)知發(fā)展，是個(gè)體自出生、成熟、衰老直至死亡的整個(gè)生命過程中心理發(fā)生變化的過程。皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論提出了個(gè)體的認(rèn)知發(fā)展是內(nèi)因和外因相互作用的結(jié)果，是主體和客體相互作用的結(jié)果，擺脫了遺傳和環(huán)境的爭(zhēng)論。皮亞杰通過對(duì)個(gè)體的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的分析，將個(gè)體的認(rèn)知發(fā)展過程區(qū)分成了四個(gè)階段：感知運(yùn)動(dòng)階段、前運(yùn)算階段、具體運(yùn)算階段、形式運(yùn)算階段。

皮亞杰的兒童認(rèn)知發(fā)展理論對(duì)小學(xué)語文微課的設(shè)計(jì)有重要的影響。首先認(rèn)知發(fā)展理論強(qiáng)調(diào)適應(yīng)發(fā)展的教育，即教學(xué)環(huán)境設(shè)計(jì)、教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)等方面都要與學(xué)生的認(rèn)知相互適用。

其次，在教育教學(xué)過程中，不能只關(guān)注兒童思維的結(jié)果，同時(shí)也有關(guān)注其思維的的過程，認(rèn)識(shí)到兒童的自主性和積極性，承認(rèn)教學(xué)過程中個(gè)體發(fā)展的差異性。除此之外，還有以下方面的啟示：

1.對(duì)識(shí)字類微課教學(xué)內(nèi)容選擇和編排的啟示。

2.對(duì)教學(xué)手段和教學(xué)方法選擇的啟示。

3.對(duì)教學(xué)策略的啟示。

四、課題研究的主要目標(biāo)和內(nèi)容：

研究目標(biāo)

（一）課題的理論意義和實(shí)踐意義

1、理論意義在于：

在我國，自2010年廣東省佛山市教育局胡鐵生基于現(xiàn)有教育信息資源利用率低的現(xiàn)狀，率先給出“微課”概念以來，隨著國內(nèi)外微課實(shí)踐的不斷豐富和相關(guān)研究的逐步深化，人們對(duì)微課的認(rèn)識(shí)也越來越深刻、全面，其概念內(nèi)涵也在不斷發(fā)展、豐富。特別是進(jìn)入2013年以來，微課概念和實(shí)踐在全國迅速升溫。這給我國教學(xué)策略以及教學(xué)模式的研究指出了一個(gè)新的方向，為教育領(lǐng)域的研究注入了新鮮血液，激發(fā)了很多研究者的研究興趣。

2、實(shí)踐意義在于：

微課的時(shí)長為5～8分鐘，一般不超過10分鐘。而中小學(xué)生的注意力也只能保持10分鐘左右，超過10分鐘學(xué)生的注意力就會(huì)分散。微課的這種設(shè)計(jì)符合了學(xué)生的生理特點(diǎn)，學(xué)生可以在注意力集中的狀態(tài)下看完一節(jié)微課，既不感到乏味，又提高了學(xué)習(xí)效率。同時(shí)，老師還可以建立一個(gè)微信群，有看不懂的地方，學(xué)生可以向老師或同學(xué)請(qǐng)教，師生之間、生生之間可以自由討論、互相學(xué)習(xí)。微課既是目前傳統(tǒng)教學(xué)模式的有效輔助手段和補(bǔ)充資源，又是將來翻轉(zhuǎn)課堂的主要載體，所以學(xué)習(xí)制作微課，是每位老師迫切需要學(xué)習(xí)的技能。它的實(shí)踐意義主要表現(xiàn)在一下幾個(gè)方面：

（1）課前自主學(xué)習(xí)。

微課所掀起的教學(xué)改革狂潮更多來自翻轉(zhuǎn)課堂。傳統(tǒng)課堂是以課堂內(nèi)導(dǎo)入新課、講解新知、布置作業(yè)、課堂外練習(xí)為主的先教后練的模式，相比之下，翻轉(zhuǎn)課堂則是以課外自主學(xué)習(xí)、提出困惑、課內(nèi)展示交流、協(xié)作探究為環(huán)節(jié)的先學(xué)后練的模式。由于小學(xué)低年級(jí)學(xué)生自制力差，還不具備自主學(xué)習(xí)的能力，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式對(duì)于小學(xué)低年級(jí)學(xué)生是不適用的。而在小學(xué)高年級(jí)的英語教學(xué)中使用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，讓學(xué)生在課前使用微課資源自主學(xué)習(xí)，可充分發(fā)揮其自主性，找出自己的困惑所在。

（2）課中突破重難點(diǎn)，答疑解惑。

在課堂上，教師要組織學(xué)生針對(duì)自主學(xué)習(xí)階段提出的困惑展開討論，并適時(shí)給予引導(dǎo)。對(duì)于無法解決的問題教師要再次引導(dǎo)學(xué)生思考，回顧微課，使學(xué)生自己找出問題的答案。同時(shí)，教師也要根據(jù)學(xué)生提出的困惑，播放微課視頻引導(dǎo)材料，輔助學(xué)生逐步找到問題答案。這樣能讓學(xué)生逐步理解知識(shí)點(diǎn)，同時(shí)也能提高學(xué)生的交流能力、質(zhì)疑能力。

當(dāng)然，微課資源并非僅用于翻轉(zhuǎn)課堂。在傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式中，微課資源可以很好地輔助教師突破教學(xué)重難點(diǎn)，起到畫龍點(diǎn)睛的作用。而學(xué)生在課堂上通過觀看微課視頻就可以很容易地理解知識(shí)點(diǎn)，這對(duì)師資較為短缺的地區(qū)有很大的幫助。

（3）課后復(fù)習(xí)鞏固，拓展知識(shí)，提高學(xué)習(xí)興趣。

首先，微課提供了復(fù)習(xí)鞏固的機(jī)會(huì)。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，學(xué)生一旦錯(cuò)過了教師的講解就很難掌握知識(shí)點(diǎn)，而微課則很好地解決了這一問題，學(xué)生可以在課后通過微課再次復(fù)習(xí)鞏固課堂上學(xué)習(xí)的內(nèi)容。其次，微課不僅僅能幫助復(fù)習(xí)，還能進(jìn)一步拓寬學(xué)生的知識(shí)面。課堂學(xué)習(xí)結(jié)束后，教師可以給學(xué)生安排一些拓寬知識(shí)面的視頻，學(xué)生根據(jù)自己的興趣，選擇學(xué)習(xí)教師安排的微課，這樣就很好地解決了課堂上因?yàn)榻虒W(xué)時(shí)間有限而滿足不了學(xué)生求知欲的問題。在有條件的家庭中，學(xué)生還可以在家長的陪伴下，通過訂閱英語學(xué)習(xí)的微信公眾號(hào)觀看微視頻，并與他人交流。這種利用碎片時(shí)間進(jìn)行非正式在線學(xué)習(xí)的方式能幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率。

（二）在當(dāng)今web2.0時(shí)代，隨著無線網(wǎng)絡(luò)和智能終端（如智能手機(jī)、平板電腦等）的不斷普及，移動(dòng)學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)和泛在學(xué)習(xí)將成為學(xué)生在學(xué)校和步入社會(huì)后學(xué)習(xí)的主要方式。微課則是這些學(xué)習(xí)方式的主要載體，微課在今后的教育教學(xué)中一定會(huì)迅猛發(fā)展，應(yīng)用前景十分廣闊。所以，我們對(duì)中小學(xué)語文微課設(shè)計(jì)、制作及使用案例作了一個(gè)細(xì)致的研究，主要目的表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

1、了解微課的概念以及微課在國內(nèi)外的發(fā)展情況；

2、逐步明確微課在教育教學(xué)中的重要意義；

3、學(xué)習(xí)并掌握微課的選題、設(shè)計(jì)、拍攝、編輯、上傳、下載等技術(shù)；

4、在中小學(xué)教學(xué)實(shí)踐中嘗試運(yùn)用微課輔助教學(xué)，在運(yùn)用過程中不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，不斷改進(jìn)，不斷完善，熟練掌握，熟練運(yùn)用。

研究?jī)?nèi)容

1、微課的概念、發(fā)展和意義。

與“課”的概念相對(duì)應(yīng)的“微課”（微課程），是最近從“翻轉(zhuǎn)課堂”中涌現(xiàn)出來的新概念。去年，當(dāng)大家注意到可汗學(xué)院的課程是一小段一小段講授知識(shí)點(diǎn)的“小”課程，就開始把供學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教師授課的“微視頻”稱為“微課程”。后來發(fā)現(xiàn)，僅僅是一段“微視頻”，如果教師組織課堂教學(xué)的方式?jīng)]有改變，這樣的“微視頻”還在停留在上個(gè)世紀(jì)的“積件”的思路上，即將課堂錄制的課堂實(shí)錄視頻切片，做成一個(gè)個(gè)教學(xué)片斷，目的是用作配合教師上課的教學(xué)資源，或者用于教師專業(yè)發(fā)展與教學(xué)反思的“微格教學(xué)”。但是，在新型的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)流程中，供學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教師授課的“微視頻”成了學(xué)生自主學(xué)習(xí)不可或缺的重要組成部分。因此，在教師培訓(xùn)翻轉(zhuǎn)課堂的項(xiàng)目中，根據(jù)教學(xué)論的系統(tǒng)觀，我們給“微課”（或者稱為“微課程”）的定義是：“微課程”是指時(shí)間在10分鐘以內(nèi)，有明確的教學(xué)目標(biāo)，內(nèi)容短小，集中說明一個(gè)問題的小課程。

“微課”或者稱為“微課程”，是近年來隨著翻轉(zhuǎn)課堂和可汗學(xué)院在全球迅速走紅而成為教育界關(guān)注的熱點(diǎn)話題。人們發(fā)現(xiàn)，由于信息技術(shù)的普及，人人都有手機(jī)的時(shí)代到來，BYOD(讓每一個(gè)學(xué)生自帶信息設(shè)備來上課)終將成為現(xiàn)實(shí)，前面提到的傳統(tǒng)的課的組成結(jié)構(gòu)將會(huì)發(fā)生變化，那就是，學(xué)生可以隨時(shí)隨地使用自己的手機(jī)（或者其他的設(shè)備，如iPad、三星平板電腦、MP4播放器等）學(xué)習(xí)原來在課堂上由教師講授傳遞的學(xué)習(xí)內(nèi)容；教師可以改變自己的教學(xué)方式，將上課講授的關(guān)鍵內(nèi)容(教材的重點(diǎn)難點(diǎn)易錯(cuò)點(diǎn))制作成微視頻讓學(xué)生自主學(xué)習(xí),上課則幫助學(xué)生解決不懂的問題,師生互動(dòng)討論,或者給予學(xué)生個(gè)性化的輔導(dǎo)，這種近乎理想化的教學(xué)模式極大地激發(fā)了追求教育改革的人們的濃厚興趣。從2012年下半年以來，隨著翻轉(zhuǎn)課堂和可汗學(xué)院的傳播，這種錄制教師上課的“微視頻”和“學(xué)生課前自主預(yù)習(xí)、課中教師輔導(dǎo)疑難”教學(xué)組織流程相結(jié)合的“微課程”開始在國內(nèi)流行。

2、微課的選題原則和注意事項(xiàng)。從課堂教學(xué)時(shí)間來看，學(xué)校教育中的一節(jié)課是40至45分鐘，而每段微課的時(shí)間只有7至8分鐘;從教師的課堂教學(xué)活動(dòng)來看，過去是教師面對(duì)一個(gè)班的學(xué)生上課，而錄制微課的環(huán)境中只有教師自己，面對(duì)攝像機(jī)，講授一段內(nèi)容;從教師的實(shí)際授課過程來看，在面對(duì)一個(gè)班的學(xué)生上課時(shí)，教師可以綜合運(yùn)用講授、啟發(fā)、提問的方式推進(jìn)教學(xué)活動(dòng)，而在微課中，所有的教學(xué)環(huán)節(jié)都是由教師一人完成，沒有學(xué)生的實(shí)時(shí)反饋，也沒有師生間的互動(dòng);等等。這些新變化在一定程度上成為教師錄制微課時(shí)所面臨的棘手問題.所以，微課設(shè)計(jì)需要注意以下幾個(gè)事項(xiàng)

（1）時(shí)間觀念――7至8分鐘。

（2）內(nèi)容觀念――不是所有的內(nèi)容都適合。（3）結(jié)構(gòu)觀念――完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)和教學(xué)結(jié)構(gòu)。（4）語言觀念――既富于講述性又重視啟發(fā)性。

3、怎樣去設(shè)計(jì)一節(jié)微課。

(1)教師要熟悉教材和學(xué)情。對(duì)某一課時(shí)的教學(xué)，教師必須熟悉教材的整體規(guī)劃，重、難點(diǎn)，課標(biāo)要求，還要根據(jù)平時(shí)積累的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，充分研究學(xué)情，明確在實(shí)際的課堂實(shí)踐中，學(xué)生的困惑點(diǎn)和障礙點(diǎn)在哪里。

(2)基于教材和學(xué)情，充分挖掘課時(shí)教學(xué)中的難點(diǎn)，準(zhǔn)確把握教學(xué)難點(diǎn)，找到教學(xué)的難點(diǎn)，也就明確了微課程的設(shè)計(jì)思·。

(3)有好的教學(xué)策略或創(chuàng)意。如何站在學(xué)生的角度,以好的策略或創(chuàng)意解決教學(xué)中的難點(diǎn)，就是微課程的內(nèi)容。可以Χ繞微課程的內(nèi)容進(jìn)行材料的準(zhǔn)備，文字的組織----等等。

4、微課的拍攝方式和拍攝技術(shù)。

有了微課程的設(shè)計(jì)內(nèi)容，接下來的就是借助手機(jī)、照相機(jī)、手持DV、錄像機(jī)等進(jìn)行錄拍攝。拍攝時(shí)，可以一邊操作，一邊配音，一邊拍攝;也可以只操作，后配音。一定注意要突出的地方鏡頭要有推拉，這樣效果明顯。

5、微課的后期編輯技術(shù)以及所使用的軟件的下載、安裝、使用技術(shù)。

6、微課的上傳和下載方法。

7、在中小學(xué)的教學(xué)過程中如何使用微課。

微課課例簡(jiǎn)單，學(xué)習(xí)內(nèi)容與目標(biāo)單一，對(duì)于一些微課所講述的知識(shí)點(diǎn)或者教學(xué)難重點(diǎn)，教師可以播放微課視頻，照搬或者遷移到自己的教育教學(xué)中，這樣學(xué)生就能清晰明白地掌握這些知識(shí)點(diǎn)。而同時(shí)廣大教師在這種真實(shí)的，具體的，典型案例化的教學(xué)情境中，實(shí)現(xiàn)教學(xué)觀念、技能、風(fēng)格的模仿，遷移和提升，從而迅速提升教師的課堂教學(xué)水平，推動(dòng)了教師的教學(xué)研究，豐富了教師的教育實(shí)踐，改變過了教師的教育教學(xué)方式。

五、研究假設(shè)：

我們?cè)谌粘＝虒W(xué)過程中，經(jīng)常會(huì)遇到這樣的情況：一是學(xué)生請(qǐng)假誤課。學(xué)生生病或有急事需要請(qǐng)假，有時(shí)不止請(qǐng)

一、兩天，要請(qǐng)好幾天。時(shí)間一久，各門課程都得耽誤。對(duì)此，學(xué)生及其家長心急如焚，叫苦不迭。無奈，有些家長只得讓孩子帶病上課。二是優(yōu)差生不能兼顧。在課堂上講到知識(shí)難點(diǎn)時(shí)，基礎(chǔ)好、反應(yīng)快的學(xué)生講一遍就可以聽懂；基礎(chǔ)差、反應(yīng)慢的學(xué)生講兩、三遍也可能聽不懂。而一節(jié)課只有四十或四十五分鐘，教師不可能再多講，不然，后面的內(nèi)容就講不完了。于是，沒有聽懂的學(xué)生便“掉隊(duì)”了，久而久之，成績(jī)就會(huì)逐步下滑。更令人擔(dān)憂的是，他們會(huì)對(duì)這門課失去信心，失去興趣。如果我們把自己所帶科目的每一節(jié)課的重點(diǎn)、難點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)和考點(diǎn)，制作成微課上傳到網(wǎng)絡(luò)上(如建一個(gè)微信群），學(xué)生和家長就可以在家里、醫(yī)院里、路上、車站??二十四小時(shí)隨時(shí)隨地觀看學(xué)習(xí)，不受任何時(shí)空限制，只要有無線網(wǎng)絡(luò)和一部智能手機(jī)就可以自學(xué)。觀看微課學(xué)習(xí)就跟玩微信一樣，既簡(jiǎn)單又方便。這樣，學(xué)生與家長就不用再為生病或有事請(qǐng)假而誤課煩惱了。那些基礎(chǔ)差、反應(yīng)慢的學(xué)生，在課堂上沒有聽懂的知識(shí)點(diǎn)，可以隨時(shí)隨地觀看微課學(xué)習(xí)，一遍聽不懂聽兩遍，兩遍聽不懂聽三遍??想聽?zhēng)妆榫蛶妆椋€可以暫停、回放，直到聽懂為止

六、研究過程及步驟：

1、研究思路

首先組織課題組成員搜集資料，觀看“中國微課網(wǎng)”上的微課作品，一起討論研究微課的概念、發(fā)展和意義。這是課題研究的前期準(zhǔn)備工作。接著搜集有關(guān)資料，在網(wǎng)上觀看專題講座，學(xué)習(xí)微課的選題、設(shè)計(jì)、拍攝、編輯、上傳和下載技術(shù)。一邊進(jìn)行理論學(xué)習(xí)，一邊實(shí)踐制作，用理論指導(dǎo)實(shí)踐，在實(shí)踐中探索總結(jié)理論。然后在課堂中嘗試運(yùn)用，逐步實(shí)施，在運(yùn)用過程中不斷總結(jié)，不斷完善。

3、實(shí)施步驟 解課題研究任務(wù)。

第二階段(2017年3月—2017年5月): 修改完善方案，開展課題研究。對(duì)學(xué)生狀況進(jìn)行調(diào)查分析，撰寫調(diào)查報(bào)告、教學(xué)案例設(shè)計(jì)及有關(guān)的專題論文。

第三階段(2017年6月—2017年7月)：對(duì)課題進(jìn)行檢查驗(yàn)收，對(duì)前期研究進(jìn)行回顧總結(jié)，及時(shí)調(diào)整和改進(jìn)后期研究思路，對(duì)“教學(xué)案例設(shè)計(jì)”點(diǎn)評(píng)，進(jìn)行驗(yàn)證性研究。

總結(jié)鑒定階段(2017年8月—2017年9月)：收集研究成果，撰寫結(jié)題報(bào)告，匯編研究論文集和優(yōu)秀“探究性學(xué)習(xí)教學(xué)案例設(shè)計(jì)”集。

六、研究的主要方法和對(duì)象：

1、、研究方法

本課題主要采用行動(dòng)研究法、實(shí)驗(yàn)研究法、調(diào)查研究法、案例研究法，教學(xué)反思法。

A、行動(dòng)研究法：為了保證本課題實(shí)驗(yàn)的科學(xué)性、規(guī)范性，課題組成員在課題研究過程中對(duì)課題方案進(jìn)行及時(shí)適當(dāng)?shù)爻鋵?shí)或修正，邊實(shí)踐，邊探索；邊反思，邊歸納；邊完善，邊總結(jié)，最終掌握微課的制作技術(shù)和應(yīng)用方法。

B、實(shí)驗(yàn)研究法：小組各成員在研究過程中，為了更好地、盡快地掌握微課的制作技術(shù)和應(yīng)用方法，在教學(xué)過程中一邊學(xué)習(xí)一邊實(shí)驗(yàn)。C、調(diào)查研究法：開展一定規(guī)模的校園問卷調(diào)查，同時(shí)，采取座談和個(gè)別采訪，進(jìn)行個(gè)案研究，讓調(diào)查真實(shí)、生動(dòng)、豐富，提高研究結(jié)果的信度和效度。

D、案例研究法：通過對(duì)小組成員某一教學(xué)案例的觀摩和分析，從學(xué)生學(xué)習(xí)情況和成績(jī)的分析中，揭示出具有普遍性的規(guī)律。

E、教學(xué)反思法：在課題研究階段性總結(jié)和實(shí)驗(yàn)完成的驗(yàn)證總結(jié)過程中，依據(jù)教學(xué)實(shí)踐過程中所獲取的事實(shí)資料，對(duì)微課的制作和應(yīng)用不斷進(jìn)行反思和總結(jié)，使之上升到教育理論的高度。

2、廣大教師在課堂教學(xué)中微課使用的效果以及微課的設(shè)計(jì)與制作。

七、研究成果：

經(jīng)過對(duì)《中小學(xué)語文微課設(shè)計(jì)、制作及使用案例》這一課題的研究，我們?nèi)〉昧撕艽蟮某删停J(rèn)為，教師應(yīng)開始學(xué)習(xí)微課程制作的時(shí)候，應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，掌握信息時(shí)代新的教學(xué)方式和教學(xué)策略的過程。在這個(gè)轉(zhuǎn)變過程中，教師首先自己要學(xué)會(huì)微課程設(shè)計(jì)制作方法。古人云：“于可畫竹時(shí)，胸中有成竹”，微課的設(shè)計(jì)相當(dāng)重要，作為小學(xué)語文教學(xué)中的微課設(shè)計(jì)活動(dòng)，語文教師要做到：（1)教師要熟悉教材和學(xué)情。對(duì)某一課時(shí)的教學(xué)，教師必須熟悉教材的整體規(guī)劃，重、難點(diǎn)，課標(biāo)要求，還要根據(jù)平時(shí)積累的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，充分研究學(xué)情，明確在實(shí)際的課堂實(shí)踐中，學(xué)生的困惑點(diǎn)和障礙點(diǎn)在哪里。(2)基于教材和學(xué)情，充分挖掘課時(shí)教學(xué)中的難點(diǎn)，準(zhǔn)確把握教學(xué)難點(diǎn)，找到教學(xué)的難點(diǎn)，也就明確了微課程的設(shè)計(jì)思。(3)有好的教學(xué)策略或創(chuàng)意。如何站在學(xué)生的角度,以好的策略或創(chuàng)意解決教學(xué)中的難點(diǎn)，就是微課程的內(nèi)容。可以Χ繞微課程的內(nèi)容進(jìn)行材料的準(zhǔn)備，文字的組織----等等。

關(guān)于微課程設(shè)計(jì)給教師的17條建議是： 1.時(shí)刻謹(jǐn)記您的微課程用戶是學(xué)生。

2、一個(gè)微課程只說一個(gè)知識(shí)點(diǎn)。

3、盡量控制在10分鐘以內(nèi)。

4、不要輕易跳過教學(xué)步驟，即使很簡(jiǎn)單，很容易的內(nèi)容。

5、要給學(xué)生提供提示性信息（例如:用顏色線標(biāo)識(shí)，屏幕側(cè)邊列出關(guān)鍵詞，用符號(hào)圖形標(biāo)注等）。

6、微課程是整個(gè)教學(xué)組織中的一個(gè)環(huán)節(jié)，要與其它教學(xué)活動(dòng)環(huán)境配合，記住：在微課程中適當(dāng)位置設(shè)置暫停，或者后續(xù)活動(dòng)的提示，便于學(xué)生瀏覽微課程時(shí)轉(zhuǎn)入相關(guān)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)單統(tǒng)一調(diào)度下學(xué)習(xí)微課程。

7.微課程應(yīng)有恰當(dāng)?shù)奶釂枺瑔栴}的設(shè)計(jì)要恰當(dāng)安排基本問題、單元問題和核心問題，靈活使用多樣化的提問策略促進(jìn)學(xué)生思考。8.每一個(gè)微課程結(jié)束時(shí)要有一個(gè)簡(jiǎn)短的總結(jié)，概括要點(diǎn)，幫助學(xué)習(xí)者梳理思路，強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)和難點(diǎn)。9.對(duì)一些重要的基本概念，要說清楚是什么，還要說清楚不是什么, 讓學(xué)生明確基本概念和原理；對(duì)于關(guān)鍵技能的教學(xué)，要清楚地說明應(yīng)該如何做，不應(yīng)該如何做。

10.用字幕方式補(bǔ)充微課程不容易說清楚的部分，注意：只須呈現(xiàn)關(guān)鍵詞語，不必像電視劇一樣將所有的臺(tái)詞都打出字幕，這會(huì)增加學(xué)生的閱讀認(rèn)知負(fù)荷。

11.教師要培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣（例如，要根據(jù)學(xué)習(xí)單的指導(dǎo)來看視頻，看完視頻以后要回到學(xué)習(xí)單來討論、練習(xí))，要告訴學(xué)生使用微課程的技巧，（例如,遇到?jīng)]有聽懂的地方可以暫停重聽）。

12.在學(xué)習(xí)單上將微課程和相關(guān)的資源與活動(dòng)超鏈接起來，方便學(xué)生在學(xué)習(xí)單的統(tǒng)一調(diào)度下跳轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)。

13.一門課程開始的時(shí)候，要清楚地介紹這個(gè)課程的評(píng)價(jià)方法和考試方式，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)教學(xué)目標(biāo)學(xué)習(xí)。1

14、開始時(shí)，要介紹主講老師本人的情況，讓學(xué)生了解教師。15.注意研究借鑒可汗在講與你的類似課程時(shí)所采用的教學(xué)方法。16.留心學(xué)習(xí)其他領(lǐng)域的設(shè)計(jì)經(jīng)驗(yàn)，注意借鑒、模仿與創(chuàng)造，例如，從電影、電視、廣告等大眾媒體中找到

八、課題研究反思

課題研究半年多，但是在研究過程中出現(xiàn)了一些問題也困擾著我們：如微課的制作并不僅僅一個(gè)技術(shù)開發(fā)過程，更是一個(gè)在先進(jìn)教育理念支持、精細(xì)創(chuàng)意的教學(xué)設(shè)計(jì)方法指導(dǎo)下進(jìn)行了一項(xiàng)創(chuàng)造性工作，最終的決定因素還是教師。沒有教師精心教學(xué)設(shè)計(jì)理念支持下的微課作品，頂多只能算是一個(gè)外表華麗、中看不中用的精美“視頻式課件”，仍然擺脫不了傳統(tǒng)課堂的“翻版”或“束縛”[2]。所以，隨著制作的進(jìn)一步深入，我們慢慢有種危機(jī)感和緊張感，強(qiáng)烈地感覺到了充電的重要性。微課固然能在一定程度上吸引學(xué)生、保持學(xué)生的注意力，但最關(guān)鍵的一定是要不斷提升微課的質(zhì)量（設(shè)計(jì)有創(chuàng)意，講解夠精彩，語言生動(dòng)，能帶動(dòng)學(xué)生同步思考），而質(zhì)量的進(jìn)一步提高正是基于我們不斷的學(xué)習(xí)、積累和思考。