第一篇：小學(xué)語文說明文閱讀技巧微課文檔

你相信星座能影響性格嗎？

①星座能影響人的性格嗎？

②占星學(xué)傳說認(rèn)為：十二星座中的白羊座、雙子座、獅子座、天秤座、射手座、水瓶座為外向星座，外向星座的人性格偏向外；金牛座、巨蟹座、處女座、天蝎座、摩羯座、雙魚座為內(nèi)向星座，內(nèi)向星座的人性格偏內(nèi)向。另外，三種土象星座（金牛座、處女座和摩羯座）的人更能保持情緒穩(wěn)定和心態(tài)平和，而三種水象星座（巨蟹座、天蝎座和雙魚座）的人則相對更神經(jīng)質(zhì)一些，情緒和心態(tài)也更容易出現(xiàn)波動。

③那么事實(shí)真的如此嗎？

④現(xiàn)代人格科學(xué)理論的主要貢獻(xiàn)者，著名心理學(xué)家漢斯?艾森克教授決定與英國占星學(xué)家杰夫?梅奧聯(lián)手做一個心理學(xué)實(shí)驗(yàn)。梅奧幾年前開辦了一個占星學(xué)院，有全世界范圍的學(xué)生。他們從中間選擇2000多名學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，學(xué)生提供自己的出生日期，并且完成艾森克的人格調(diào)查問卷。

⑤結(jié)果讓所有人大吃一驚！這些人的性格特征與星座的性格描述完全一致！

⑥在占星學(xué)界一片歡呼聲中，艾森克本人卻開始懷疑。他突然意識到實(shí)驗(yàn)的樣本選得有問題：他選擇了一批對星座篤信不疑的人來做實(shí)驗(yàn)，這批人被安裝了一個關(guān)于星座性格決定論的心智模式。在他們的內(nèi)心世界，星座和性格就是相關(guān)的。

⑦有了這個想法，艾森克做了下一個實(shí)驗(yàn)：實(shí)驗(yàn)的對象是1000名孩子，他們幾乎不可能聽說過性格和星座之間的關(guān)系。這一次，調(diào)查結(jié)果有了顛覆性的變化：孩子們在外向和神經(jīng)質(zhì)兩個特質(zhì)上的得分跟他們的星座根本就沒有任何相關(guān)。性格與星座毫無關(guān)系！

⑧這個實(shí)驗(yàn)結(jié)果狠狠打擊了占星學(xué)界，曾經(jīng)被他們認(rèn)為是“占星學(xué)的代言人和保護(hù)神”的心理學(xué)家，現(xiàn)在卻突然倒戈一擊。對此，占星學(xué)界給出了他們自己的解釋：這些孩子還沒有成熟，還沒有發(fā)展成他們星座賦予的性格。

⑨針對這個還擊，艾森克做了第三次實(shí)驗(yàn)：這一次他選擇的調(diào)查對象是成人。這些調(diào)查對象對占星學(xué)的了解程度深淺不一。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，如果調(diào)查對象很清楚星座對性格有何影響，他們的問卷結(jié)果跟占星學(xué)的傳說就非常吻合。相反，如果調(diào)查對象對占星學(xué)沒有太多了解，他們的問卷結(jié)果跟占星學(xué)的傳說就不那么一致了。

⑩至此，實(shí)驗(yàn)的結(jié)論已經(jīng)相當(dāng)明確：人們會因?yàn)閷φ夹菍W(xué)的了解以及對“星座性格”的相信，就會慢慢發(fā)展成那樣的性格。星座—性格的心智模式不僅讓他們看到那樣的世界，也讓他們相信那就是自己的性格，然后按照那樣的性格來生活，最后真的成為了星座所描述的那樣的人。

（選自《拆掉思維里的墻》，有刪改）1.下列概括艾森克三次心理學(xué)實(shí)驗(yàn)的研究目的，準(zhǔn)確的一項(xiàng)是（）A.探究內(nèi)向星座與外向星座之間的性格差異。B.探究十二星座與人的性格特征之間的關(guān)系。C.探究土象星座與水象星座之間的性格差異。D.探究占星學(xué)家與心理學(xué)家之間的學(xué)術(shù)分歧。

2.下列表述不符合文章內(nèi)容的一項(xiàng)是（）

A.占星學(xué)傳說認(rèn)為，處女座的人性格較為內(nèi)向，大多數(shù)時候更能保持情緒穩(wěn)定和心態(tài)平和。B.艾森克第一次實(shí)驗(yàn)，由于樣本選擇不當(dāng)，得出的結(jié)論并不科學(xué)，但受到了占星學(xué)界的歡迎。

C.艾森克第二次實(shí)驗(yàn)的結(jié)論顛覆了占星學(xué)界的傳統(tǒng)概念，這一結(jié)論的科學(xué)性受到占星學(xué)界的質(zhì)疑。

D.艾森克三次心理學(xué)實(shí)驗(yàn)得出的結(jié)論均不同，其根本原因是調(diào)查對象的數(shù)量和年齡結(jié)構(gòu)的不同。

3.依據(jù)文章內(nèi)容判斷，下列四位同學(xué)的說法正確的一項(xiàng)是（）

A.甲同學(xué)說：星座不會影響人的性格，二者之間毫無關(guān)系，占星傳說不可信。B.乙同學(xué)說：人的性格特征與星座的性格描述完全一致，艾森克已經(jīng)證明了這一點(diǎn)。

C.丙同學(xué)說：星座與性格之間的關(guān)系較為復(fù)雜，如果你了解并相信“星座性格”，就有可能發(fā)展成那樣的性格。

D.丁同學(xué)說：星座是否會影響人的性格，二者之間有怎樣的關(guān)系，文章并沒有給我們一個明確的答案。

天空的表情

① 《詩經(jīng)》里說：《詩經(jīng)》里說：“蝃蝀①在東，崇朝其雨”，意思是說若東方見虹，立刻就要下雨。實(shí)際上我們見到虹的時候，天空中已在下雨，因?yàn)楹缡怯捎谔柟庹丈涞接挈c(diǎn)上，由雨點(diǎn)反射到我們的眼簾而成的。虹作弧形，紅色在外，向內(nèi)有橙、黃、綠、紫等色。虹的中心在地平線下，所以平時我們所看到的不過一個小半圓。虹的顏色捉摸不定，時常更變。雨點(diǎn)直徑若在一公厘②以上，那紅、黃、藍(lán)、綠各色俱備，雨點(diǎn)直徑若在一公厘以下，就不見紅色，若在十分之一公厘，則虹即無光彩而作白色了。

② 和虹相類的現(xiàn)象在天空中還有暈。暈有大小兩種，都以太陽或月亮為中心。大的暈是由于高云所成，云中的水點(diǎn)已結(jié)成冰。小的暈又名光環(huán)，是低云所成。古人有“月暈而風(fēng)”之語，暈無論大小，都是風(fēng)暴將臨的預(yù)兆。太陽旁的暈，不但比月暈多，而且顏色亦更美麗，不過因陽光刺目，普通人不注意罷了。暈也有紅、黃、青、綠各色，大的暈青色在外，紅色在內(nèi)，小的暈則相反。

③ 日月云霞的顏色，往往可以預(yù)告未來的天氣。宋代范成大詩“朝霞不出門，暮霞行千里”是有道理的。為什么同一現(xiàn)象早晚得到不同的結(jié)果？從氣象學(xué)上可以這樣解釋，在日中的時候，對流很盛，空中濕氣易于凝結(jié)成云，到太陽落山的時候，若是空中濕氣很重，云層一定很厚，不能見霞。晚上見霞，乃是空中濕氣不多的表現(xiàn)，所以主晴。晚上地面因輻射而冷卻，不應(yīng)有對流，但成霧，霧是不會有色彩的。若是早上有霞，那就表示晚間發(fā)生對流，是將下雨的征兆了。

④云的高低、方向和厚薄都可以為天氣晴雨的預(yù)兆。在范成大的《吳船錄》內(nèi)有“廬山帶帽，平地安灶。廬山緊腰，平地造橋”，這諺語是很準(zhǔn)確的。凡山嶺的區(qū)域，云慢慢上升就是天晴的預(yù)兆，若是慢慢地下降，就是將下雨的預(yù)兆。夏天中午以前，若是滿天是如堡壘般很厚的積雨云，則當(dāng)日下午即有雷雨。蘇東坡詩“今日江頭天色惡，炮車云起風(fēng)欲作”，但大塊白色的積云，若不十分濃厚，雖滿布天空，亦不降雨。所以俗諺叫“樓梯天，曬破磚”，蓋滿天都是積云的時候，雖是一樣高低，但看來總覺得近者高而遠(yuǎn)者低，形似樓梯，這是久晴的預(yù)兆。云行之方向亦可覘風(fēng)雨，俗諺說“云行東，馬車通；云行西，馬濺泥”，這也是很靈驗(yàn)的。但以天的顏色和一處的風(fēng)云來做預(yù)告的根據(jù)總嫌不足，要預(yù)告精確，必得多設(shè)氣象臺，各處用無線電聯(lián)絡(luò)起來，每天制圖才能有效。（選自《竺可楨全集》第二卷，有刪改。）

【注釋】①蝃蝀：音當(dāng)?shù)豥ì dōng，虹。②公厘：毫米的舊稱。1.下面對全文內(nèi)容概括準(zhǔn)確的一項(xiàng)是（）A.從虹的顏色、形狀可推知天氣情況。B.天空呈現(xiàn)出的各種現(xiàn)象與天氣的關(guān)系。C.暈的大小、顏色都可以預(yù)報(bào)天氣。

D.云呈現(xiàn)的高低、方向、厚薄與天氣的關(guān)系。

2.下面表述不符合原文意思的一項(xiàng)是（）

A.虹是由于太陽光照射到雨點(diǎn)上，由雨點(diǎn)反射到我們的眼簾而形成的。B.日月云霞的顏色，往往可以預(yù)告未來的天氣。

C.暈有大小之分，大暈是低云所成，小暈是高云所成。D.云向東移，預(yù)示著晴天；云向西移，預(yù)示著陰雨天。

3.依據(jù)文章內(nèi)容，判斷下面情境中四個人的說法不正確的一項(xiàng)是（）A.早上，媽媽說：“孩子，上學(xué)時帶上雨傘，昨晚我看見月暈了，可能會下雨。” B.在陽臺上，爸爸看見天邊的晚霞，對媽媽說：“快要下雨了，我們就不到公園散步了?！?/p>

C.一群游客登上廬山，看見云慢慢上升，像戴了一頂帽子似的。其中一位高興地說：“明天也許是好天氣，我們可以好好欣賞廬山的風(fēng)景了！”

D.體育中考前兩天，班主任看見滿天都是積云，像樓梯似的，于是對同學(xué)們說：“我估計(jì)，體育中考那天不會下雨。”

第二篇：小學(xué)說明文閱讀技巧

小學(xué)說明文閱讀技巧

一、閱讀能力要點(diǎn)

1、整體把握文章的大致內(nèi)容，弄清說明對象。

2、準(zhǔn)確抓住說明事物的具體特征。

3、分析、識別文章的說明方法，并弄清其在文中的作用。

4、具體分析語言的準(zhǔn)確性。正確理解詞語在句中的意義和作用，準(zhǔn)確地對詞語的限制、修飾作用進(jìn)行評析。

5、了解和識別各種說明順序。

6、理解文藝性說明文的特點(diǎn)。

7、把握段落的中心句、關(guān)鍵語句。

二、常見的說明順序

1、空間順序。物體總有一定的空間形式，復(fù)雜的事物也一定有多個側(cè)面組合而成。要說明對象的構(gòu)成，必然會涉及到所處的空間位置。空間順序就是按照被說明對象的空間存在形式，或自上而下，或由前到后，或從外到里，或由某一中心點(diǎn)向四面擴(kuò)散開去呈輻射式……按一定的順序?qū)κ挛镒鹘榻B。

一般對實(shí)體性的事物，包括建筑物、名勝等的結(jié)構(gòu)或布局性的介紹，多以此為序。這樣，能把復(fù)雜的物體講清楚，可使讀者對該事物對象的整體面貌和空間分布有清晰、具體的了解。運(yùn)用這種順序，文中常會出現(xiàn)“東”、“西”、“南”、“北”、“里”、“外”、“左”、“右”等方位詞。

2、時間順序。這是指以時間的先后作為說明的一種順序。在介紹事物時，有的文章是按照事物發(fā)展的先后為次序的，而有的是按事物從早到晚、從古至今的時間為順序的，有的又會以某事物制作的步驟、演變的過程為順序、…… 一般講，在介紹對象的發(fā)生、發(fā)展、演變、過程、方法等的時候，常采用這種順序。這種順序的好處是過程明晰，線索清楚，縱向排列明確有序。一般運(yùn)用時文中會出現(xiàn)表示時間或先后的標(biāo)志性詞語。

3、邏輯順序。邏輯順序是指按照事物內(nèi)在的聯(lián)系或人們認(rèn)識事物的過程、規(guī)律來進(jìn)行說明的一種順序。常用的邏輯順序包括以下六種：從現(xiàn)象到本質(zhì)；從原因到結(jié)果；從特點(diǎn)到用途；從整體到部分；從概括到具體(或由一般到個別)；從主要到次要。

一般事理性的說明文和事實(shí)性的說明文中常會出現(xiàn)這樣的順序。特別是運(yùn)用邏輯順序可以把復(fù)雜的事物講得清楚，有利于說明、揭示事理的內(nèi)在聯(lián)系?？傊?，閱讀時抓住有一定標(biāo)志作用的語言，可以更順利地分析說明的順序。

值得注意的是，說明順序應(yīng)局部理解，整體把握。一篇說明文往往不僅使用一種說明順序，而是會根據(jù)說明的需要將幾種順序結(jié)合在一起。我們只有通過分析文章的結(jié)構(gòu)、段落，在概括段意的基礎(chǔ)上去尋找和歸納其順序。也就是說，我們既要把握文章的整體說明順序，又要把握各層次中局部的說明順序，這樣才能真正理解和把握說明對象。

三、常見的說明方法

1、分類別：使說明的內(nèi)容眉目清楚，避免重復(fù)交叉的現(xiàn)象。

2、下定義：使讀者對概念有確切的了解。

3、作比較：用人們熟知的與所要說明的事物作比較，從而突出被說明事物的特征。

4、舉例子：可使讀者對說明對象的特征獲得具體認(rèn)識。

5、打比方：可達(dá)到形象地說明事物的作用。

6、列數(shù)字：可以準(zhǔn)確地說明事物。

7、配圖表：使讀者一目了然，非常直觀地理解被說明的事物。

8、引資料：能使說明的內(nèi)容更具體、更充實(shí)。

四、說明文的閱讀還要注意結(jié)構(gòu)

說明文的結(jié)構(gòu)常見的形式有：“總（概說）---分（具體）”式、“總---分---總”式、“分---總”式、并列式、遞進(jìn)式等。

五、說明文的閱讀考查要點(diǎn)

（1）能夠理解詞語在文中的含義。對科技說明文中的關(guān)鍵詞能正確理解、判斷及闡釋。

（2）理解文中重要的句子。準(zhǔn)確把握重要句子在文中的意義及作用。

（3）能夠辨別、篩選并整合文中重要的信息。

（4）能夠分析歸納文章的內(nèi)容要點(diǎn)，通過閱讀對文章的觀點(diǎn)、說明對象等能夠正確認(rèn)識和準(zhǔn)確把握。

（5）能夠根據(jù)文章內(nèi)容進(jìn)行合理推斷和想象。

六、說明文閱讀解題指導(dǎo)

1、要區(qū)分說明文的類型。由于說明對象的不同，說明文既包括事物性的說明文，又包括事理性的說明文。這兩者是不同的。一般說，事物性的說明文，常從事物的形狀、性質(zhì)、方位、構(gòu)造、類別、功能等方面進(jìn)行說明；事理性的說明文則常從概念、原理、成因、規(guī)律、聯(lián)系等方面進(jìn)行說明。因此，只有先區(qū)分了說明文的類型，從大類上進(jìn)行了劃分，才能較為確切地去了解它是從哪個方面進(jìn)行說明的，這是掌握有關(guān)方法的基礎(chǔ)。

2、要能準(zhǔn)確地把握說明的對象。事物性的說明文首先要通過閱讀來了解文章倒底在說明什么。在了解說明對象的前提下，才談得上對其特征的把握。對于事理性的說明文，則可通過閱讀搞清它究竟是在闡釋一個怎樣的事理。如下文是說明抵御風(fēng)沙的方法。

3、注意抓住文章中的關(guān)鍵句、中心句。作者為了要在文中清楚、準(zhǔn)確地說明事物的特征，就會將有關(guān)事物特征性的句子放在顯著的位置。一般說，放在篇首或節(jié)前。但由于每篇文章的格局和不同作者對文章的不同考慮，有時上一節(jié)的某個特征也會出現(xiàn)在下一節(jié)的開頭，或放在篇末。例1就屬此類。但不管怎么說，中心句一般都是明確而簡潔的。所以說把握中心句、尋找關(guān)鍵句是我們迅捷把握被說明事物特征的有效方法。

4、借助于說明的內(nèi)容，概括出事物的特征。并非每篇文章中都能找到有明顯說明特征的概括性的語句，甚至在顯著的位置上也可能沒有什么中心句、關(guān)鍵句。在這種情況下，我們就要通過研讀課文，在分析、歸納的基礎(chǔ)上去提煉其特征。有時，事物的特征還不止一個，我們在研讀時應(yīng)充分注意，否則歸納的內(nèi)容就不完整了。

5、借助于一定的說明方法反觀說明特征。這實(shí)際上是從寫作說明文的角度來反推的一種方法。因?yàn)樽髡咭玫卣f明某項(xiàng)事物的某個特征，必定要使用一定的說明方法。只要我們掌握這些方法和規(guī)律，正確地把握被說明事物的特征應(yīng)該說是不困難的。

第三篇：小學(xué)語文教師說課技巧

小學(xué)語文教師說課技巧

一、說課的內(nèi)容

說課的方法有多種，有“四說法”、“五說法”、“六說法”，但萬變不離其中，總是要說清教材、目標(biāo)、重點(diǎn)難點(diǎn)、教法學(xué)法，說明白教學(xué)過程以及理論依據(jù)，說明白板書練習(xí)…… 一說教材——明

說教材一般說三句話——

1、說課內(nèi)容是什么教材的課文；

2、本文的主要內(nèi)容是什么；

3、本課文有什么特色。

如：《小鷹學(xué)飛》是蘇教版小學(xué)語文第三冊的一篇課文，這是一篇非常有趣的童話故事，敘述了小鷹在跟隨老鷹學(xué)飛的過程中，老鷹不斷向小鷹提出新的目標(biāo)，從而使小鷹懂得天外有天，學(xué)無止境，應(yīng)該不斷進(jìn)取的道理。課文結(jié)構(gòu)相近，語言生動，對話居多，插圖逼真，有助于激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。二說目標(biāo)——清

這一環(huán)節(jié)也可分二個層次表達(dá)：

1、先說一說你制定教學(xué)目標(biāo)的依據(jù)，依據(jù)一般有三—— 一是語文課程標(biāo)準(zhǔn)對教學(xué)目標(biāo)三個維度的描述； 二是學(xué)生的年齡特點(diǎn)；三是教材本身的特點(diǎn)。

第二層就是具體描述教學(xué)目標(biāo)。具體描述教學(xué)目標(biāo)時，要注意目標(biāo)的準(zhǔn)確性和具體性。在描述的方法上，也有兩種：

一是按新課標(biāo)關(guān)于目標(biāo)的三個維度描述，即從“知識與能力”、“過程與方法”、“情感態(tài)度與價(jià)值觀”三個方面去表達(dá)； 二是同樣從這三個方面去思考，但表達(dá)時可將這三個層次的意思整合在一起。在具體的表達(dá)時，還要時刻注意我們是在“說”課，并要照顧整個一篇文章，而不是只說一課時，但由于兩課時都具體說又不可能，因此，第一課時可簡要說說目標(biāo)，而把重點(diǎn)放在第二課時上。如：《小鷹學(xué)飛》的目標(biāo)可這樣描述：為了順利完成本課教學(xué)，我準(zhǔn)備分兩課時進(jìn)行教學(xué)。第一課時主要解決生字詞的識寫，正確流利的朗讀課文，理清文章脈絡(luò)。下面我重點(diǎn)說說第二課時的教學(xué)目標(biāo)。根據(jù)學(xué)生知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀這三個維度，結(jié)合低年級學(xué)生形象思維占主導(dǎo)和本文情趣性強(qiáng)的特點(diǎn)，我確定了以下幾個教學(xué)目標(biāo)：

1、能分角色有滋有味的朗讀全文，尤其是讀好三次對話；

2、抓住重點(diǎn)語段，品詞析句，具體感悟，理解文章意思；

3、能練習(xí)學(xué)習(xí)第一次對話的方法，自學(xué)第二、第三次對話；

4、通過學(xué)習(xí)課文，懂得學(xué)無止境，不斷進(jìn)取的道理。三說重點(diǎn)難點(diǎn)——準(zhǔn)

重難點(diǎn)的確定要根據(jù)具體的文章而定，一般來說，徐分開表述。在確定重難點(diǎn)時，要注意前后聯(lián)系，瞻前顧后，在教學(xué)過程中有具體的體現(xiàn)，重點(diǎn)是怎樣突破的，難點(diǎn)是怎樣分解的。四說過程——實(shí)

說過程時說課的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)，要花大力氣說好這一環(huán)節(jié)，就說課的時間分配而言，說過程至少要花6－7分鐘時間，具體地說，要注意以下幾個要點(diǎn)：

1、提綱挈領(lǐng)說框架——說過程時要注意先提綱挈領(lǐng)地介紹整個過程的幾個主要步驟（或說成幾個板塊、幾個層次、幾大部分），然后再具體說說各個環(huán)節(jié)。

2、精雕細(xì)琢說名稱——設(shè)計(jì)板塊名稱時，要詞斟句酌，具體而言，各標(biāo)題最好要做到四點(diǎn)：

一是字?jǐn)?shù)相等；二是結(jié)構(gòu)相近；三是層次清晰；四是用詞前衛(wèi)。列舉兩個例子：特級教師王崧舟的《圓明園的毀滅》——

一、揭題導(dǎo)入，奠定基調(diào)；

二、整體感知，敏化感悟；

三、拓展背景，加深理解；

四、情境寫話，激蕩感情。

特級教師竇桂梅的《小珊迪》——

一、啟讀，未成曲調(diào)先有情；

二、通讀，潛心會文動真情；

三、參讀，一字一句總關(guān)情；

四、研讀，設(shè)身處地悟深情；

五、精讀，咬文嚼字品至情；

六、活讀，妙筆且書個中情。

3、詳略得當(dāng)說過程——教學(xué)過程相對來說信息量大，在短短的幾分鐘內(nèi)，要讓評委留下很好的印象是不容易的，因此，說過程時，一定要注意詳略得當(dāng)。基本環(huán)節(jié)簡略說，要做到惜墨如金；重點(diǎn)環(huán)節(jié)（課文重點(diǎn)、教學(xué)重點(diǎn)、教學(xué)亮點(diǎn)、教學(xué)特色）等要具體說，要做到不惜工本，大肆宣講，以給評委留下深刻的印象。

4、選準(zhǔn)切口說理論——說設(shè)計(jì)意圖，說理論依據(jù)是說課的重中之重，是說課區(qū)別于上課的重要部分。因此說理論要精心設(shè)計(jì)，找準(zhǔn)切口。說理論依據(jù)不是多多益善，而是擇其精要，點(diǎn)到為止，一般來說，只要選五六個關(guān)鍵處簡要說說即可。

理論依據(jù)主要來自課程標(biāo)準(zhǔn)、教育學(xué)心理學(xué)論述以及名師名言等，下面以課程標(biāo)準(zhǔn)為例簡要說說。

1、設(shè)計(jì)學(xué)生多元理解某一環(huán)節(jié)時可引用——

學(xué)生對語文材料的反應(yīng)是多元的，應(yīng)重視語文的熏陶感染作用，注意教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向，同時也應(yīng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特體驗(yàn)。

2、設(shè)計(jì)學(xué)生某一語文能力訓(xùn)練時可引用——

語文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，讓學(xué)生在大量的語文實(shí)踐中掌握運(yùn)用語文的規(guī)律。

3、設(shè)計(jì)學(xué)生小組學(xué)習(xí)時可引用——

學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，要積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方法。

4、重組教材，課堂拓展時可引用——

語文教師應(yīng)高度注意資源的開發(fā)和利用，多方面的提高學(xué)生的語文綜合能力。

5、設(shè)計(jì)不同形式的教學(xué)策略進(jìn)行教學(xué)時可引用——

教師是學(xué)習(xí)活動的組織者和引導(dǎo)者，應(yīng)靈活運(yùn)用多種教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)會學(xué)習(xí)。

6、設(shè)計(jì)學(xué)生用自己喜愛的方式學(xué)習(xí)時可引用—— 學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人，語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣，鼓勵學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方法。

7、設(shè)計(jì)學(xué)生自讀自悟時可引用——

閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程，閱讀又是學(xué)生個性化的行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。

8、設(shè)計(jì)學(xué)生自讀自悟后交流感受時可引用——

閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評價(jià)的能力。

9、設(shè)計(jì)課堂相關(guān)拓展，激發(fā)學(xué)生愛讀課外書興趣時可引用——

在閱讀教學(xué)中，要培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，為學(xué)生終身喜愛讀書打下良好的基礎(chǔ)。

五說板書練習(xí)——精

二、說課的要求 1．說課語言的要求 ①語言表述要準(zhǔn)確、流暢、生動、形象

說課的語言表述必須正確無誤，而且做到用詞恰當(dāng)，句法規(guī)范、通俗、明白、簡練，語言連貫，同時又生動形象。②語言要有節(jié)奏感

說課的語言應(yīng)當(dāng)抑揚(yáng)頓挫，該快則快、該慢則慢、該低則低，不能從開頭到結(jié)束，始終一個腔調(diào)，一種語調(diào)。當(dāng)然說課語氣和語言節(jié)奏的變化，還應(yīng)當(dāng)依據(jù)說課的內(nèi)容，而不能隨心所欲?？傊‘?dāng)?shù)匕盐蘸谜f課語言的節(jié)奏。2．說課內(nèi)容的要求 ①要求內(nèi)容正確

內(nèi)容正確，是說課最基本的要求，主要包括兩個方面，一是對教材的分析、理解，包括教材的中心、結(jié)構(gòu)、寫作特色、重點(diǎn)、難點(diǎn)和通過教材所要達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)都必須說得正確無誤，能夠體現(xiàn)教材內(nèi)容的高度科學(xué)性；二是在處理教材，不能出現(xiàn)知識性的差錯，所涉及的名詞、術(shù)語、概念必須詮釋正確、表述無誤，而且所傳授的知識，也必須是反映客觀事實(shí)及其規(guī)律性的知識，②要求內(nèi)容完整、系統(tǒng)

小學(xué)語文說課的內(nèi)容，該說些什么，一般都有一個基本的要求，如課程標(biāo)準(zhǔn)、教材、教法、學(xué)法、板書、練習(xí)設(shè)計(jì)、理論依據(jù)，都是通常說課所需要說到的基本內(nèi)容，原則上都應(yīng)當(dāng)說到，這是因?yàn)檎f課內(nèi)容自身是一個結(jié)構(gòu)嚴(yán)密，彼此間具有多層次內(nèi)在聯(lián)系的網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，每一部分內(nèi)容都在說課內(nèi)容這個總的網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)中，具有各自的重要地位和作用。任何一個部分內(nèi)容的殘缺，都有可能損害這個網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)在完成說課目的任務(wù)中所具有整體功能。當(dāng)然，這并不是說，每一部分內(nèi)容都需要平均使用力量，恰恰相反，在說課活動中，有時由于時間的限制或突出重點(diǎn)的需要，有的內(nèi)容不僅需要而且應(yīng)當(dāng)略講、少講，這就是處理說課內(nèi)容的靈活性。但略講或少講，不是不講，而且即或是略講或少講，也應(yīng)當(dāng)以不損害說課內(nèi)容的完整性和系統(tǒng)性為前提，不然就會影響說課的質(zhì)量。③要求內(nèi)容有序、聯(lián)貫

說課，不同于文學(xué)創(chuàng)作，可以任意正敘或倒敘。它先說什么、后說什么、再說什么，雖然不是絕對固定，但也必須按照自身固有的內(nèi)在順序性，一步步按序述說，不能錯位、顛三倒四。如說教材，總是放在說教法、說學(xué)法的前面，說學(xué)法也總是放在說教法的后面，而不能移到說教法的前面去說。換句話，也就是一般總是先說教材、再說教法、學(xué)法，然后說教學(xué)效果。這決非是刻板的程式，而是說課過程邏輯性的體現(xiàn)。所以在說課時，其內(nèi)容要求做到有序、而且條理清楚、意思聯(lián)貫、邏輯嚴(yán)密、結(jié)構(gòu)合理、流暢自然、環(huán)環(huán)緊扣，以便為實(shí)現(xiàn)說課過程的全程優(yōu)化，提供切實(shí)的保證。④要求內(nèi)容有詳有略，重點(diǎn)突出

突出重點(diǎn)，是達(dá)到最優(yōu)化的一條重要途徑。小學(xué)語文說課內(nèi)容的重點(diǎn)，一般包含兩個含義，一個是內(nèi)容總體上的重點(diǎn)，另一個是所說教材教學(xué)方面的重點(diǎn)。所謂內(nèi)容總體上的重點(diǎn)，指的是構(gòu)成說課基本內(nèi)容當(dāng)中，最能反映說課本質(zhì)特點(diǎn)的部分，即“怎樣教”和“為什么這樣教”的部分。特別是由于說課者的教學(xué)能力、水平綜合反映在教材處理上，所以說課中的教學(xué)過程這部分內(nèi)容更需要詳說、細(xì)說。說清楚教學(xué)過程有哪些環(huán)節(jié)，這些環(huán)節(jié)是怎樣一步一步安排的，每個環(huán)節(jié)又有哪些內(nèi)容，這些內(nèi)容又是怎樣一步一步落實(shí)的等等；第二個說課含義上的重點(diǎn)是指教材教學(xué)方面的重點(diǎn)、難點(diǎn)。這些重點(diǎn)往往是教材中的精華，是必須要讓學(xué)生掌握的內(nèi)容。而難點(diǎn)則是學(xué)生在獲取某部分知識或技能過程中由于受知識和能力局限所造成的障礙。凡是這樣的重點(diǎn)或難點(diǎn)也需要詳講、細(xì)講。說課中能否做到該詳則詳，該略則略，不但反映了說課者說課技巧的成熟程度，也說明說課者理解教材的準(zhǔn)確性和實(shí)際處理教材的技能。只有抓住重點(diǎn)，突出重點(diǎn)，課才會說得精彩，讓人印象難忘。3．說課中的理論與教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合的要求

語文說課的“理論與教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合的要求”，是由小學(xué)語文說課的主要特征所決定的。小學(xué)語文說課的主要特征是強(qiáng)調(diào)說“理”，即不但要說“教什么”和“怎樣教”，更要說出“為什么這樣教”，這個“為什么教”就是教育理論，它涉及課程標(biāo)準(zhǔn)、教材、學(xué)情、教育學(xué)、心理學(xué)、教學(xué)法等一系列教育的基礎(chǔ)理論。在小學(xué)語文說課活動中貫徹理論與教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合的要求，保證了教師的課堂教學(xué)得以在教育理論的指導(dǎo)下進(jìn)行，從而為優(yōu)化課堂教學(xué)，提高教學(xué)效率提供了有利條件，它也使經(jīng)驗(yàn)型的實(shí)踐性教學(xué)活動，上升成了一種科研型的、研究性的教學(xué)探究過程，從而使教育理論也得以可能在教學(xué)實(shí)踐的過程中不斷得到驗(yàn)證和發(fā)展。要在小學(xué)語文說課活動中落實(shí)好理論與教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合的要求。首先必須正確認(rèn)識與處理理論與教學(xué)實(shí)踐的辨證關(guān)系。教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐從本質(zhì)上講是統(tǒng)一的，但由于理論具有普遍性，而教學(xué)實(shí)踐的實(shí)際情況卻干差萬別，所以，有時候，有些教學(xué)實(shí)踐中的做法，從道理上講是可行的，但在實(shí)際教學(xué)中卻行不通，有時則道理上講不通，而實(shí)際教學(xué)中卻行得通。如果不切實(shí)際地照搬教育理論，就會成為教學(xué)中的教條主義，造成教育理論與教學(xué)實(shí)踐的脫節(jié)。就說課活動而言，就是要求就說的內(nèi)容進(jìn)行上課，并通過這種教學(xué)實(shí)踐，使教育理論更接近教學(xué)實(shí)際，從而逐步做到理論與實(shí)踐的辯證統(tǒng)一。其次，要處理好理論與教學(xué)實(shí)踐的結(jié)合是不能呆板地說教學(xué)實(shí)踐，也不能孤立地談教育理論，而要把說教育理論與說教學(xué)實(shí)踐有機(jī)地結(jié)合起來，而且這個“結(jié)合”，還應(yīng)當(dāng)是自然的，具有某種必然的邏輯聯(lián)系的，不要為說理論而說理論，而要使理論為教學(xué)實(shí)踐服務(wù)，成為實(shí)施教學(xué)實(shí)踐的科學(xué)依據(jù)，從而使聽者既知其然，又知其所以然，以達(dá)到增進(jìn)說課效果之目的。此外，還要在說理論的時候把握好“深淺”的度。淺了，僅僅點(diǎn)到，貼標(biāo)簽似的，固然不好；“深”了，不管需要不需要或有無直接聯(lián)系，把可以搬出來的理論依據(jù)統(tǒng)統(tǒng)搬出來，也是應(yīng)當(dāng)避免的?？傊?，合理、科學(xué)、不勉強(qiáng)，在說課中做到理論與教學(xué)實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，而且做到結(jié)合得自然，是說好課的一個重要條件，也是對說課的最基本的要求。4．說課與課堂教學(xué)相統(tǒng)一的要求

說課與課堂教學(xué)相統(tǒng)一的要求是由說課的目的任務(wù)決定的。說課的終極目的是優(yōu)化課堂教學(xué)，提高教學(xué)效益，這與課堂教學(xué)所追求的目標(biāo)是一致的。凡是課堂教學(xué)需要遵循的原則，說課也必須遵循。例如課堂教學(xué)要求目標(biāo)明確，因此說課時也必須說清所說課的教學(xué)目標(biāo)是什么，要學(xué)生掌握哪些知識、發(fā)展哪些智能；課堂教學(xué)要求結(jié)構(gòu)合理、緊湊，符合系統(tǒng)論的原理，說課中的教學(xué)程序也就應(yīng)該一環(huán)緊扣一環(huán)，具有嚴(yán)密的邏輯性；課堂教學(xué)要求教法得當(dāng)，說課在選擇教法的時候，也就必須審慎對待，努力選擇最合適的教學(xué)方式。5．說課注意事項(xiàng) ①要有創(chuàng)造性

作為一門綜合性很強(qiáng)的說課藝術(shù)，它貴在創(chuàng)造、貴在靈活、貴在說課者說出自己的特色來，這也正是同樣一個內(nèi)容，不同的說課者會有不同的說課效果的根本原因。如果刻板地墨守成規(guī)，死搬硬套說課的條條框框，說課也就成了千人一面、千篇一律的圖騰，沒有一絲活力和毫無魅力可言了。所以，說課一定要注意發(fā)揮自己的特長，在不違反說課原則的前提下，努力擴(kuò)大創(chuàng)造的空間，說出自己的特色。如可以根據(jù)具體情況、調(diào)整若干說課的若干環(huán)節(jié)或?qū)δ承┉h(huán)節(jié)作些拓展，以及設(shè)計(jì)一些與眾不同的精彩的導(dǎo)語和藝術(shù)地運(yùn)用好多種教學(xué)媒體等等。

②要控制好說課的節(jié)奏

在現(xiàn)實(shí)的說課活動中，有時會出現(xiàn)三種情況：一種是規(guī)定的說課時間到了，而課還未說完，于是出現(xiàn)了說課的“拖堂”；二是“前松后緊”，即說課開頭時慢慢吞吞，沒有時間觀念，后來發(fā)覺時間所剩無幾，而內(nèi)容還有一大截未說，于是慌里慌張地突然加快語速，一句接一句，也不管別人能否聽得清楚，最后匆匆忙忙，草草收場；第三種情況與第二種情況相反，就是“先緊后松”，開始時說得快，后來內(nèi)容快說完了，而時間尚剩許多，說課者只好采用東拉西扯，或故意減慢語速等手段，以期捱滿時間。這些現(xiàn)象都會嚴(yán)重影響說課的整體效果。說課的過程，就像彈奏一部樂曲，自始至終都要注意控制好節(jié)奏。說課前應(yīng)根據(jù)說課規(guī)定的時間，對各部分內(nèi)容所需的時間，大致作一個估算，以便心中有底。在具體的說課過程中，應(yīng)盡量做到按計(jì)劃時間說課，切忌腳踏西瓜皮，說到哪里算哪里。語速要前后一致，做到整個說課過程節(jié)奏統(tǒng)一、和諧、不慌亂、也不緊張，在規(guī)定的時間內(nèi)有條不紊地說完該說的全部內(nèi)容。③要講究說課的風(fēng)度

要使說課具有高度的藝術(shù)性，還要求說課者講究說課的風(fēng)度，如整潔的儀表，親切、自然的教態(tài)，輕松自如的談吐和恰到好處地運(yùn)用體態(tài)語言等等。優(yōu)美的說課風(fēng)度，也是一種重要的說課藝術(shù)，它能給聽者以視覺和聽覺上的美感，從而使說課也變得更加藝術(shù)化。說課中，說課者要輕松、自然、灑脫，但又不能眉飛色舞、手舞足蹈，像演說一般；要莊重，但又不能拘謹(jǐn)、過于嚴(yán)肅。教師說課時的位置，一般要求相對固定，不要多走動。眼睛也不能只盯著講稿，而要和聽者建立視線上的接觸，其目光和眼神也應(yīng)該是十分自然的?？傊f課藝術(shù)是說課者高深教學(xué)造詣的體現(xiàn)，是建立在說課者個人素質(zhì)修養(yǎng)基礎(chǔ)之上的。它要求說課者在說課中有恰如其分的姿態(tài)、動作、神情，并能恰到好處地使用目光、表情、手勢、體位之類的體態(tài)語言。努力做到莊重得體又不拘謹(jǐn)呆板。雖可談笑風(fēng)生，但不能流于滑稽；雖可詼諧幽默，但又不能庸俗、淺薄。④、避免理論與實(shí)際相脫離。

理論聯(lián)系實(shí)際是說課的基本原則，否則，既體現(xiàn)不出說課的理論性，也不能充分體現(xiàn)出說課的研究性，降低說課的水準(zhǔn)。但在實(shí)際說課中，很容易出現(xiàn)理論與實(shí)際相脫離，其表現(xiàn)有二，一是理論與實(shí)際脫節(jié)，油水分離。二是理論空洞，無具體內(nèi)容。⑤、避免教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容相脫離。

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的目的，教學(xué)過程設(shè)計(jì)以及教法設(shè)計(jì)是實(shí)現(xiàn)目的的措施，是“過河”與“造船與搭橋”的關(guān)系，二者應(yīng)是一致的。在有些說課中，二者卻是脫離的，其表現(xiàn)有兩種，一是目標(biāo)與措施不一致，二是目標(biāo)明確，沒有實(shí)施措施。

⑥、避免各部分內(nèi)容相脫節(jié)。好的說課稿應(yīng)是一篇好的文章，其結(jié)構(gòu)應(yīng)嚴(yán)謹(jǐn)，所以應(yīng)注意各部分內(nèi)容的銜接和過渡。有位教師在說一節(jié)課時共講了十個問題，每個問題之間互不聯(lián)系，變成了答題式的。尤其是教學(xué)對象的分析，孤立地分析，不能成為其它設(shè)計(jì)的依據(jù)。⑦、避免說課與講課相混淆。

說課與講課不同。有些教師在說課時仍然區(qū)分不開，突出的表現(xiàn)在教法設(shè)計(jì)上，講的過細(xì)，面面俱到；單純講知識，理論分析少。另外，說課應(yīng)是上課的預(yù)演，而不是課后總結(jié)，所以語言應(yīng)注意準(zhǔn)確性，如“我在教學(xué)中采取了什么樣的教學(xué)方法”和“準(zhǔn)備采取的方法”在語意上是不同的。

⑧、說課整體要流暢，不要作報(bào)告式，幾個環(huán)節(jié)過渡要自然，比如，教材分析后，要確定目標(biāo)時，可以這樣說“基于對教材的理解和分析，本人將該節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)定位為……”“下面我側(cè)重談?wù)剬@節(jié)課重難點(diǎn)的處理” ⑨、說課要有層次感，不要面面俱到，不要將說課說得很細(xì)，我們要說的都是一些教學(xué)預(yù)案，所以要多談?wù)剬W(xué)生學(xué)習(xí)中可能碰到的困難和教師的教學(xué)策略。這里的層次針對某一教學(xué)環(huán)節(jié)來說也是如此。比如，在重難點(diǎn)處理上，你設(shè)計(jì)哪些問題，如果第一套方案不行，第二套方案該如何調(diào)整等；在練習(xí)中你安排了哪些練習(xí)，有沒有體現(xiàn)出層次性等。⑩、說課要自信，要富有激情和個性。既然是說課，說的成分很重要。最好能說得神采飛揚(yáng)，激情澎湃感染聽眾。同時要針對自身揚(yáng)長避短，體現(xiàn)個性。比如擅長書法的教師可將你的整體框架進(jìn)行板書，既使聽眾思路清晰，又能增加你的印象分，何樂而不為呢？

三、說課的一些小技巧

在40分鐘去準(zhǔn)備一篇完美的說課稿是不可能的，有些教師總是說我剛寫完教學(xué)目標(biāo)，時間已經(jīng)到了。這里我們要注意一些技巧性的東西，我談一些準(zhǔn)備中的體會。

（1）要在說課前準(zhǔn)備好各種課型的框架。這里的框架包含目標(biāo)框架、理論框架。（2）要合理安排好40分鐘。目標(biāo)一般10分鐘要確定下來，重點(diǎn)去考慮教學(xué)設(shè)計(jì)的框架，以綱要的形式寫下來，特別要記下學(xué)生的幾種情況和你的對策。不要一字一句去寫。

（3）如果遇到不熟悉的教材怎么辦？這時你首先要吃準(zhǔn)教材，目標(biāo)不要定錯?？梢詫⑻峁┙o你的課文多讀幾遍，你就會心中有一定的底了，然后回想同種課型的課你通常是怎樣處理的，可進(jìn)行套用，當(dāng)然這是無奈之舉。

（4）因?yàn)檫@里的說課是課前的預(yù)案，不是課后的反思性說課，想象的空間較大，所以你可以將課堂設(shè)計(jì)的精美一些如媒體的使用、師生互動等。（5）現(xiàn)場答辯，一要聽清，二要說明。小學(xué)語文說課中理論依據(jù)的援引

理論依據(jù)主要來自課程標(biāo)準(zhǔn)、《教育學(xué)》、《心理學(xué)》論述以及名師名言等，下面以課程標(biāo)準(zhǔn)為例簡要說說。

1、設(shè)計(jì)學(xué)生多元理解某一環(huán)節(jié)時可引用： “學(xué)生對語文材料的反應(yīng)是多元的，應(yīng)重視語文的熏陶感染作用，注意教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向，同時也應(yīng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特體驗(yàn)?！?/p>

2、設(shè)計(jì)學(xué)生某一語文能力訓(xùn)練時可引用：

“語文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，讓學(xué)生在大量的語文實(shí)踐中掌握運(yùn)用語文的規(guī)律?！?/p>

3、設(shè)計(jì)學(xué)生小組學(xué)習(xí)時可引用：

“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，要積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方法。”

4、重組教材，課堂拓展時可引用：

“語文教師應(yīng)高度注意資源的開發(fā)和利用，多方面的提高學(xué)生的語文綜合能力?！?/p>

5、設(shè)計(jì)不同形式的教學(xué)策略進(jìn)行教學(xué)時可引用： “教師是學(xué)習(xí)活動的組織者和引導(dǎo)者，應(yīng)靈活運(yùn)用多種教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)會學(xué)習(xí)?！?/p>

6、設(shè)計(jì)學(xué)生用自己喜愛的方式學(xué)習(xí)時可引用： “學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人，語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣，鼓勵學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方法。”

7、設(shè)計(jì)學(xué)生自讀自悟時可引用：

“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程，閱讀又是學(xué)生個性化的行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐?！?/p>

8、設(shè)計(jì)學(xué)生自讀自悟后交流感受時可引用：

“閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評價(jià)的能力。”

9、設(shè)計(jì)課堂相關(guān)拓展，激發(fā)學(xué)生愛讀課外書興趣時可引用：

“在閱讀教學(xué)中，要培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，為學(xué)生終身喜愛讀書打下良好的基礎(chǔ)。”

我喜愛的小學(xué)語文教育教學(xué)名家語言

好的模式同科學(xué)方法有聯(lián)系，它體現(xiàn)著一定的規(guī)律性，我們要善于運(yùn)用模式，這就是既要掌握模式的基本精神，又不拘泥于模式，根據(jù)教材和學(xué)生的實(shí)際活用模式。

——張志公 教的法子要根據(jù)學(xué)的法子。

——陶行知 我反對程式化，但是并不反對一定的模式。

——錢夢龍 “教學(xué)有法，教無定法?！薄坝蟹ā敝缸裱喿x教學(xué)的一般規(guī)律。教師要調(diào)動學(xué)生的主動性、積極性、直接與文本對話，其間教師要啟發(fā)、誘導(dǎo)、點(diǎn)拔，甚至講解，使學(xué)生由不知到知，不懂到懂，不會閱讀到逐漸學(xué)會閱讀?！盁o定法”指因文而宜，因生而宜，以學(xué)定教，順學(xué)而導(dǎo)（這正是我們對待教學(xué)模式的正確態(tài)度）。教師要找到適合自己的教法，直至形成自己的教學(xué)風(fēng)格。

——崔巒

教學(xué)的本質(zhì)不是展示教師的才華，而是促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展?！惤鸩?/p>

語文課提倡“精講多練”“以讀代講”，專家們各執(zhí)已見，眾說紛紜，這讓許多老師感到莫衷一是，無所適從。其實(shí)，講與不講不是問題的關(guān)鍵所在，關(guān)鍵是把握好一個“度”的問題，過猶不及，要防止從一個極端走向另一個極端。諾貝爾獎獲得者楊振寧先生說：“灌輸法未必不好，啟發(fā)法未必全好，關(guān)鍵看你用在什么階段、什么地方、什么場合?！?中國教育學(xué)會小學(xué)語文教學(xué)研究會理事長崔巒先生說：“教學(xué)中會遇到啟而不發(fā)的時候——比如學(xué)生理解不準(zhǔn)、理解不深甚至理解錯誤的地方，也會遇到限于他們的知識、閱歷還不知、不懂且有必要現(xiàn)在就知、就懂的內(nèi)容，這就需要教師的講解。講解要少而精，要深入淺出。好的講解能激起學(xué)生繼續(xù)探索的熱情，同樣具有啟發(fā)性，有助于學(xué)生自主探究地學(xué)習(xí)。” 著名特級教師方利民認(rèn)為，那種籠統(tǒng)地認(rèn)為教師不講或少講，讓學(xué)生隨心所欲地“感悟”、漫無邊際地“體驗(yàn)”的做法，是錯誤的；而那種越俎代庖、庖丁解牛式的煩瑣分析，搞一言堂的做法，也是錯誤的。教師的言語要有所為有所不為。講在關(guān)鍵處，點(diǎn)在憤悱時，化在激勵上。

青年教師薛瑞萍在自己的博客中這樣寫道：“如果我們教師有非常好的語言功底，即使?jié)M堂講，又怕什么？學(xué)生的語言是聽來的，是讀來的。”

二、如何提高語文課堂教學(xué)效率

（一）鉆研文本是教師最重要的基本功 解讀文本是教師語言素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。教師的語言素養(yǎng)是閱讀教學(xué)的源頭，語文教師要加強(qiáng)自身的“源”的建設(shè)，有了這豐富而鮮活的源泉，教學(xué)方法的變革則是簡單的技術(shù)更新，是水到渠成的事。

鉆研文本要“深入淺出”——所謂“深入”，即教師在鉆研文本時，要在“深入”上下功夫。鉆研文本的步驟和方法多種多樣，總體來說，應(yīng)達(dá)到“四、三、二、一”的要求，即掌握“四點(diǎn)”——抓住特點(diǎn)、把握重點(diǎn)、找準(zhǔn)難點(diǎn)和剖析疑點(diǎn)；暢通“三路”——作者的行文思路，教師的教學(xué)思路和學(xué)生的學(xué)習(xí)思路；構(gòu)建“兩法”——教師的教法和學(xué)生的學(xué)法；學(xué)會“一變”——轉(zhuǎn)變教育觀念，既要樹立大語文教育觀，又注重教學(xué)的求精求活，從而達(dá)到提高學(xué)生語文素養(yǎng)的根本目標(biāo)。

所謂“淺出”，即教師在處理教材時，要在“通俗易懂”上做文章。首先要遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，由淺入深，由表及里，由近及遠(yuǎn)，由具體到抽象，由感性到理性；其次要注意新舊知識的聯(lián)系，在充分考慮學(xué)生原有知識結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生合理建構(gòu)；再次要符合學(xué)生的心理特點(diǎn)，依據(jù)學(xué)生好奇、好新和好動的特點(diǎn)，不千課一面，課課雷同，打破程式化教學(xué)，抓住每一課特色，學(xué)生才能學(xué)得生動，學(xué)得活潑。

在教學(xué)程序的安排上，“鉆入教材”是基礎(chǔ)，“跳出教材”是拓展與深化，前者重認(rèn)同與理解，后者重“反芻”與應(yīng)用，讓教材成為學(xué)生積極發(fā)展的廣闊策源地?！]桂梅

（二）語文教學(xué)有沒有最佳路徑

語文教學(xué)要刪繁就簡，要返璞歸真，提倡簡簡單單教語文，完完全全為學(xué)生（以前是“本本分分為學(xué)生”），扎扎實(shí)實(shí)求發(fā)展。簡單不是草率，不是省事，是簡約的教學(xué)內(nèi)容，是簡化的教學(xué)環(huán)節(jié)，簡便的教學(xué)方法……簡單，是一種指導(dǎo)思想，也是教學(xué)很高的境界。我們要以簡馭繁，實(shí)現(xiàn)省時高效的教學(xué)理想。

——崔巒

我們主張簡簡單單教語文。怎樣簡單呢？八個字——“讀讀、說說、寫寫、背背”。“讀讀”有兩層意思：對于課文，要熟讀，讀有感情。還要多讀課外書?！罢f說”也有兩方面：一方面是指對于課文學(xué)習(xí)要讓學(xué)生多說，說自己的理解、認(rèn)識、感受、體會等。另一方面是指讀課外書要讀有所感，有所思，有所悟，有所言，講講故事，談?wù)劯惺埽涣餍牡?，滿足學(xué)生的表現(xiàn)欲，推廣讀書經(jīng)驗(yàn)，加強(qiáng)口語表達(dá)的訓(xùn)練。

“寫寫”也有兩層意思：一是練字，寫規(guī)范字。盡管教材有寫字課本，但真正利用起來的確實(shí)很少，況且僅憑每學(xué)期的十幾課時練字是達(dá)不到寫字教學(xué)要求的，必須落實(shí)到每天的語文教學(xué)中才行。二是寫作、練筆。每天要記日記、寫片段、寫讀后感等，以多種形式堅(jiān)持練筆，培養(yǎng)練筆習(xí)慣。只有長期堅(jiān)持，才能實(shí)現(xiàn)在活動中學(xué)語文，在生活中學(xué)語文，在實(shí)踐中學(xué)語文。

“背背”是指讓學(xué)生把課本（或課外書）中的好文章、好段落、好句子背下來，強(qiáng)化語言積累。

林語堂當(dāng)年批評學(xué)校讀書的四點(diǎn)誤區(qū)：一是所讀非書（教科書、作文選）；二是無書可讀（農(nóng)村學(xué)校無條件讀書，城市學(xué)校有條件也未必讀，圖書室的書是擺設(shè)，做樣子的，用來應(yīng)付上級檢查和驗(yàn)收的）；三是不允許讀書（課堂上老師不讓讀，課下學(xué)生一頭扎進(jìn)題海，沒時間讀書，家長視之為洪水猛獸，謂之“閑書”。）；四是書讀不好（學(xué)生只是揣摩老師的意圖和標(biāo)準(zhǔn)，沒有閱讀的自由，也沒有自由的閱讀。老師呢，一是揣摩教研員的命題意圖，僅為考試而讀；二來對學(xué)生的讀書缺乏有效地讀書指導(dǎo)）。作為一個語文教師，教學(xué)生讀書，至少應(yīng)該把握這樣的四個基本目標(biāo)：一要引導(dǎo)學(xué)生愛讀書，二要引導(dǎo)學(xué)生會讀書，三要讓學(xué)生多讀書，四要讓他們讀好書。

學(xué)好語文的成功經(jīng)驗(yàn)在于“熟讀、精思、博覽、多作。” ——朱作仁

語文課，特別是一些公開課、展示課、觀摩課，要體現(xiàn)三個“實(shí)”——真實(shí)、樸實(shí)和扎實(shí)。真實(shí)是課堂教學(xué)的生命；樸實(shí)是執(zhí)教者必須具備的教風(fēng)；扎實(shí)是課堂教學(xué)追求的目標(biāo)。

——賈志敏

崔巒老師說，小學(xué)語文教學(xué)要唱好“八字經(jīng)”——識（識字）、書（寫字）、讀（閱讀）、記（積累）、說（口語交際）、寫（習(xí)作）、法（學(xué)習(xí)方法）、習(xí)（學(xué)習(xí)習(xí)慣）。

三、深化閱讀教學(xué)改革的建議 在今后一個階段，閱讀教學(xué)要抓住兩個關(guān)鍵詞：第一個關(guān)鍵詞是語言。要緊緊抓住文本語言，讀出情（加強(qiáng)指導(dǎo)，讀出感情），品出味（抓住語言，品詞析句），悟出效（表情達(dá)意的效果），習(xí)得法（作者的表達(dá)方法，同伴的學(xué)習(xí)方法），激活思（激活思維，發(fā)展思維）。第二個關(guān)鍵詞是“多元模式”。一花獨(dú)放不是春，百花齊放春滿園。要摒棄單一模式，提倡多元模式。無論哪種模式，都要圍繞學(xué)生學(xué)會、會學(xué)、越學(xué)越聰明來設(shè)計(jì)。閱讀教學(xué)要有基本式，但更要有因文而宜異，因需而異的多元化的教學(xué)模式。對于有值得探究的問題的課文，可以用少量事例的問題為導(dǎo)向，采用“提出問題，分析問題，解決問題”的教學(xué)模式；對于寫法有特點(diǎn)，且學(xué)生學(xué)得來，用得上的課文（如簡單的說明文），可以采用“了解內(nèi)容，領(lǐng)悟?qū)懛?，嘗試運(yùn)用”的教學(xué)模式；對于適合習(xí)得某些學(xué)法的課文，可以采用“方法滲透，方法領(lǐng)悟，方法小結(jié)，方法運(yùn)用”的教學(xué)模式，對于略讀課文、選讀課文，可以采用“一讀讀通課文，二讀粗知大意，三讀交流感受”的教學(xué)模式；對于“綜合性學(xué)習(xí)”，應(yīng)體現(xiàn)“體驗(yàn)、合作、探究”的精神，抓好“設(shè)計(jì)方案，分組活動，輔導(dǎo)交流，展示成果，小結(jié)收獲”幾個環(huán)節(jié)……

一個近視的語文教師只會死干，沒有方向感；一個平視的語文教師只會跟著別人干，沒有創(chuàng)新感；只有站直了身子，能俯瞰語文教學(xué)的人，才能達(dá)到“會當(dāng)凌絕頂，一覽眾山小”的境界。

——既要埋頭拉車，更要抬頭看路。語文教學(xué)要提倡“大三實(shí)”（即從實(shí)際出發(fā)、實(shí)事求是、講求實(shí)效）和“小三實(shí)”（即樸實(shí)、真實(shí)、扎實(shí)），“大三實(shí)”和“小三實(shí)”應(yīng)作為我們追求的純正的教學(xué)境界。

——朱作仁

第四篇：微課制作技巧小結(jié)

微課制作技巧小結(jié)

近兩個月參加的微課制作技巧網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)，收貨良多，體會深刻。淺談幾點(diǎn)體會：

首先，要一絲不茍，認(rèn)真參加網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)。由于自己的教育教學(xué)業(yè)務(wù)知識和能力還非常欠缺，學(xué)習(xí)微課制作，努力給自己充電，是提升自己的有效途徑，而且要認(rèn)真學(xué)習(xí)。在今后的教學(xué)中，必須立足實(shí)際，繼續(xù)運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)資源，加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念，積極實(shí)踐新課改，不斷地提高自身的價(jià)值，為教育事業(yè)做出自己應(yīng)盡的義務(wù)。

其次，要積極進(jìn)修，按質(zhì)按量完成網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)作業(yè)。新教師對微課制作技巧存在很多知識盲區(qū)，對一個教師而言，微課的重要性確是不言而喻的，因此，新教師就應(yīng)該立足自高點(diǎn)，懂得通過業(yè)余時間學(xué)習(xí)彌補(bǔ)自身的不足，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)最大的特點(diǎn)是成人能根據(jù)自身發(fā)展需要進(jìn)行選擇性地學(xué)習(xí)。在網(wǎng)絡(luò)社會中，人的學(xué)歷已不顯得多么重要，替代的是人的學(xué)術(shù)水平和真實(shí)本領(lǐng)。一個人在工作之余要不斷地了解新技術(shù)，掌握新技術(shù)，特別是對于新教師的論文微課制作能力，更是有待提高。還有,每個學(xué)員能與優(yōu)秀教師在BBS上開展互動。傳統(tǒng)教育教師在課堂中與學(xué)生面對面講課，教學(xué)質(zhì)量很大程度依賴教師個人的素質(zhì)和能動性。然而，好的教師是極少的，如果教師缺乏能動性或素質(zhì)不高，傳統(tǒng)教育的優(yōu)勢將消失。在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)學(xué)習(xí)中，每門課程一般由優(yōu)秀教師編著，教師在教學(xué)中能把握好課程的精髓。學(xué)員在選擇課程的同時也選擇了教師，提高了學(xué)習(xí)效率，更有利于教師在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中吸收這些知識。

第三，本次微課制作技巧學(xué)習(xí)可以自行決定學(xué)習(xí)時間和地點(diǎn)，收益良多。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)不是讓學(xué)生，而是讓課堂從一個地方轉(zhuǎn)向另一個地方。這種學(xué)習(xí)方式下是適應(yīng)了成人的特點(diǎn)，它為學(xué)員節(jié)省了很多時間。比如，我們現(xiàn)在的培訓(xùn)就可以通過網(wǎng)上課件自由回家抽時間進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，可以在工作中的空閑時間學(xué)習(xí)等，方式靈活多變，深受各位老師歡迎，這種對于教師的培訓(xùn)方式建議推廣深用。

第四，要不斷反思，不斷根據(jù)討論交流獲取靈感。通過和其他學(xué)員交流，要不斷思量著自己在工作中的不足之處。努力提高自己的業(yè)務(wù)水平，繼續(xù)向優(yōu)秀的教師學(xué)習(xí)，來更好地適應(yīng)現(xiàn)在的教學(xué)工作。作為老師，只有不斷的更新自己的知識，不斷提高自身素質(zhì)，不斷的完善自己，才能教好學(xué)生。通過培訓(xùn)學(xué)習(xí)，為教師的靈感課堂注入了新的生機(jī)與活力，體現(xiàn)了以人為本的理念。充分體現(xiàn)素質(zhì)教育的根本目標(biāo)。

最后，立足網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)基本知識，今后要會本著有微課精細(xì)的觀念，全面主動的提升微課制作能力。通過一段時間的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，已然把業(yè)余學(xué)習(xí)當(dāng)作了一種生活方式。再忙再累，每天都要抽點(diǎn)時間光顧培訓(xùn)課程，或與人BBS交流，或完成作業(yè)，或自我檢測，或搜尋信息。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵還在與相互的參與。我們都知道現(xiàn)代教育的發(fā)展越來越強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí)和討論式的學(xué)習(xí)，網(wǎng)絡(luò)就給我門這樣一個機(jī)會，值得大家好好應(yīng)用。

第五篇：微課制作方法和技巧

微課制作方法和技巧

一、外部視頻工具拍攝（攝像機(jī)+黑板或電子白板）

(一)工具與軟件：攝像機(jī)、黑板（電子白板）、粉筆、其他教學(xué)演示工具。(二)方法：對教學(xué)過程同步攝像。(三)過程簡述：

1、針對微課主題，進(jìn)行詳細(xì)的教學(xué)設(shè)計(jì)，形成教案；

2、利用黑板展開教學(xué)過程，利用便攜式錄像機(jī)將整個過程拍攝下來;

3、對視頻進(jìn)行簡單的后期制作，可以進(jìn)行必要的編輯和美化。

優(yōu)勢：可以錄制教師畫面，教師按照日常習(xí)慣講課，無需改變習(xí)慣，黑板上的內(nèi)容與教師畫面同步；

不足：需要專門的演播環(huán)境，設(shè)備和環(huán)境造價(jià)高，需要多人合力才能完成微課視頻的拍攝，效率低，后期編輯需要專業(yè)人士配合。

二、便攜視頻工具簡單拍攝（手機(jī)、相機(jī)+白紙）

(一)工具與軟件：可進(jìn)行視頻攝像的手機(jī)、一打白紙、幾只不同顏色的筆、相關(guān)主題的教案

(二)方法：使用便攜攝像工具對紙筆結(jié)合演算、書寫的教學(xué)過程進(jìn)行錄制(三)過程簡述：

1、針對微課主題，進(jìn)行詳細(xì)的教學(xué)設(shè)計(jì)，形成教案；

2、用筆在白紙上展現(xiàn)出教學(xué)過程，可以畫圖、書寫、標(biāo)記等行為，在他人的幫助下，用手機(jī)將教學(xué)過程拍攝下來。盡量保證語音清晰、畫面穩(wěn)定、演算過程邏輯性強(qiáng)，解答或教授過程明了易懂。

3、可以進(jìn)行必要的編輯和美化。優(yōu)勢：工具隨手可得

不足：錄制效果粗糙，聲音和畫面效果較差，只能表現(xiàn)手寫的內(nèi)容，無法實(shí)現(xiàn)其他多種效果。

三、屏幕錄制（屏幕錄制軟件+PPT）

(一)工具與軟件：電腦、耳麥（附帶話筒）、視頻錄像軟件Camtasia Studio等錄屏軟件，ppt軟件。

(二)方法：對ppt演示進(jìn)行屏幕錄制，輔以錄音和字幕(三)過程簡述：

1、針對所選定的教學(xué)主題，搜集教學(xué)材料和媒體素材，制作PPT課件；

2、在電腦屏幕上同時打開視頻錄像軟件Camtasia Studio等錄屏軟件、教學(xué)PPT，執(zhí)教者帶好耳麥，調(diào)整好話筒的位置和音量，并調(diào)整好PPT界面和錄屏界面的位置后，單擊“錄制”按鈕，開始錄制，執(zhí)教者一邊演示一邊講解，可以配合標(biāo)記工具或其他多媒體軟件或素材，盡量使教學(xué)過程生動有趣。

3、對錄制完成后的教學(xué)視頻進(jìn)行必要的處理和美化。優(yōu)勢：錄制微課較快捷方便，個人PC上即可實(shí)現(xiàn)

不足：Camtasia Studio軟件的應(yīng)用較復(fù)雜，不支持直接手寫，要實(shí)現(xiàn)手寫功能還需安裝和啟動手寫設(shè)備的配套軟件，對教學(xué)應(yīng)用缺乏一定針對性。

四、微課制作專家（手寫錄屏寶）

(一)工具：電腦、耳麥、手寫錄屏寶

(二)方法：通過手寫錄屏寶微課制作工具對教學(xué)過程進(jìn)行講解演示，并同步錄制?？梢詫?shí)現(xiàn)片段式的錄制。

(三)過程簡述：（支持多種場景制作方式）

場景一：錄制PPT

1、針對微課主題，進(jìn)行詳細(xì)的教學(xué)設(shè)計(jì)，形成教案PPT；

2、打開PPT，進(jìn)入PPT幻燈片模式，直接利用手寫錄屏寶PPT插件即可對PPT進(jìn)行標(biāo)注書寫，執(zhí)教者帶上耳麥同步對PPT進(jìn)行演示講解；

3、通過手寫錄屏寶錄屏功能同步錄制教學(xué)過程；

4、通過手寫錄屏寶視頻編輯功能對錄制的視頻進(jìn)行后期編輯美化（可進(jìn)行后期配音、切分、合并、封面封底制作、擴(kuò)音等）。

場景二：錄制白板（可汗模式）

1、進(jìn)入手寫錄屏寶白板工具（可以自定義設(shè)置白板的背景顏色）。在白板上對教學(xué)過程進(jìn)行板書演示講解。

2、通過手寫錄屏寶功能同步錄制教學(xué)過程

3、通過手寫錄屏寶視頻編輯功能對錄制的視頻進(jìn)行后期編輯美化（可進(jìn)行后期配音、切分、合并、封面封底制作、擴(kuò)音等）。

場景三：錄制高拍儀（錄制真實(shí)試卷）

1、將高拍儀連接到電腦上，將試卷放置在高拍儀下方。

2、打開手寫錄屏寶微課制作工具高拍儀功能，將試卷圖像導(dǎo)入到電腦屏幕。對電腦屏幕上的試卷進(jìn)行講解演示，可同步在屏幕上標(biāo)注板書。

3、通過手寫錄屏寶功能同步錄制教學(xué)過程。

4、通過手寫錄屏寶視頻編輯功能對錄制的視頻進(jìn)行后期編輯美化（可進(jìn)行后期配音、切分、合并、封面封底制作、擴(kuò)音等）。

場景四：錄制實(shí)物展臺（外接高拍儀、或?qū)I(yè)錄像設(shè)備）

1、將錄像設(shè)備連接到電腦上，將設(shè)備攝像頭對準(zhǔn)展臺區(qū)域。

2、通過手寫錄屏寶高拍儀中的錄像功能對實(shí)物展臺進(jìn)行同步錄制。

3、通過手寫錄屏寶視頻編輯功能對錄制的視頻進(jìn)行后期編輯美化（可進(jìn)行后期配音、切分、合并、封面封底制作、擴(kuò)音等）。

優(yōu)勢：手寫錄屏寶是集屏幕錄制、電子白板、手寫板、PPT插件、視頻編輯、繪畫板于一體的專業(yè)微課制作工具。提供微課制作一體化解決方案。無空間局限性，可以在任何地點(diǎn)實(shí)現(xiàn)微課制作。使用風(fēng)格符合用戶習(xí)慣，操作簡單易上手。

不足：可展現(xiàn)微課制作者頭像，但是不能像錄播教室一樣展現(xiàn)完整人像。