第一篇：四年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)第六單元可能性教案3

四年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)第六單元可能性教案（蘇教版）

教學(xué)內(nèi)容

教材第64~65頁(yè)例1和試一試，第65~66頁(yè)例2和練一練，第67頁(yè)第1~4題。教材簡(jiǎn)析

學(xué)情分析

設(shè)計(jì)思路

教學(xué)目標(biāo)

1.結(jié)合具體的實(shí)例，初步感受簡(jiǎn)單的隨機(jī)現(xiàn)象，能列舉出簡(jiǎn)單隨機(jī)事件中所有可能出現(xiàn)的結(jié)果，能正確判斷簡(jiǎn)單隨機(jī)事件發(fā)生的可能性的大小。

2.在觀察、操作和交流等具體活動(dòng)中，初步感受簡(jiǎn)單隨機(jī)現(xiàn)象在日常生活中的廣泛應(yīng)用，能應(yīng)用有關(guān)可能性的知識(shí)解決一些簡(jiǎn)單的實(shí)際問題或解釋一些簡(jiǎn)單的生活現(xiàn)象，形成初步的隨機(jī)意識(shí)。

3.在參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的過程中，獲得學(xué)習(xí)成功的體驗(yàn)，感受與他人合作交流的樂趣，培養(yǎng)對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。

教學(xué)重難點(diǎn)

簡(jiǎn)單隨機(jī)現(xiàn)象的特點(diǎn)，能列舉出簡(jiǎn)單隨機(jī)現(xiàn)象中所有可能發(fā)生的結(jié)果，能對(duì)簡(jiǎn)單隨機(jī)現(xiàn)象發(fā)生的可能性大小作出定性描述。

教具準(zhǔn)備

師：紅、黃、綠球各2個(gè)、撲克牌、投影儀等；生：紅桃A—

4、黑桃4撲克牌。

教學(xué)過程

一、導(dǎo)入課題

1.出示主題圖。師：同學(xué)們，請(qǐng)看大屏幕！圖中的小朋友在做摸球游戲。袋子中放了幾個(gè)球？大小怎么樣？分別是什么顏色？摸球的小女孩眼睛被蒙住了。

2.提出問題。師：從口袋里任意摸出1個(gè)球，可能摸出哪種顏色的球？

3.呈現(xiàn)課題。師：是的。生活中，有些事情我們不能確定它的結(jié)果，人們常用“可能”來(lái)描述。今天我們就來(lái)研究事件發(fā)生的可能性。（板書：可能性）

二、探究新知 1.教學(xué)例1。

（1）教師談話：同學(xué)們看，這是一個(gè)不透明的空口袋，這里放入2個(gè)大小、形狀完全相同的球，1個(gè)是紅球，1個(gè)是黃球。你們每個(gè)小組都有這樣的一袋球。下面我們來(lái)做摸球游戲。從口袋里任意摸出一個(gè)球，摸后放回，一共摸10次，記錄每次摸球的顏色。

（2）學(xué)生猜測(cè)：師：猜一猜在這10次中，紅球和黃球可能出現(xiàn)的次數(shù)，說說這樣猜的理由。下面我們可以通過摸球游戲來(lái)檢驗(yàn)一下，看看你們猜得對(duì)不對(duì)。

（3）小組合作摸球。明確游戲規(guī)則：

①小組合作，從口袋里任意摸出一個(gè)球，一共摸10次。②組員輪流摸球，每次摸完放回，搖勻再摸。

③由組長(zhǎng)在記錄表1上記錄它的顏色，記錄時(shí),紅球用“√”表示，黃球用“×”表示,記錄完畢再放回去。

（4）展示匯報(bào)：請(qǐng)各小組選派一名代表到投影儀前展示你們組摸球的結(jié)果，交流摸球過程中的收獲和體會(huì)。

通過討論明確：每次摸出球的顏色是不確定的，可能是黃球，也可能是紅球；隨機(jī)事件發(fā)生的結(jié)果具有不確定性，難以預(yù)測(cè)。

（5）“試一試”。學(xué)生回答問題，并做出解釋。

（6）小結(jié)：比較例1和“試一試”，說明有些事件的發(fā)生與否是確定的，要么一定發(fā)生，要么不可能發(fā)生，這樣的事件又稱為確定事件；有些事件的發(fā)生與否是不確定的，可能發(fā)生，也可能不發(fā)生，這樣的事件又稱為不確定事件。（板書：確定性 不確定性）

2.教學(xué)例2。（1）學(xué)生思考：（2）討論交流：（3）摸牌游戲：（4）深入探索：（5）“練一練”：

談話：接下來(lái)，我們來(lái)玩摸牌游戲。（出示例2中的4張撲克牌）如果把這4張牌打亂后反扣在桌上，從中任意摸出1張，可能摸出哪一張？摸之前能確定嗎？ 提問：可能出現(xiàn)的結(jié)果一共有多少種？

把“紅桃4”換成“黑桃4”，提問：現(xiàn)在的4張牌中，既有紅桃，又有黑桃。如果從這4張牌中任意摸出1張，可能出現(xiàn)的結(jié)果一共有多少種？摸到紅桃的可能性大，還是黑桃的可能性大? 學(xué)生在小組里討論，交流。

驗(yàn)證，各小組合作進(jìn)行摸牌游戲。一共摸20次。展示摸牌結(jié)果。比較發(fā)現(xiàn)。提問：通過摸牌游戲，你有什么收獲？

指出：判斷事件發(fā)生的可能性大小，要先列舉出整個(gè)事件中所有可能出現(xiàn)的結(jié)果，再根據(jù)列舉的結(jié)果作出判斷。

5.做第66頁(yè)“練一練”。從每個(gè)口袋里任意摸出一個(gè)球，可能會(huì)是紅球嗎？從哪個(gè)口袋里摸出紅球的可能性最大？

三、練習(xí)鞏固

1.做練習(xí)十第1題。出示題目，讓學(xué)生讀一讀，再獨(dú)立作出判斷，并說明理由。2.做練習(xí)十第2題。出示題目的條件和第（1）題，讓學(xué)生先和同桌說說要使摸出的球不可能是綠球，需要滿足什么條件，再同桌合作在口袋里放球，并組織全班交流。出示第（2）（3）題，讓學(xué)生同桌合作完成。反饋。

3.做練習(xí)十第3、4題。

五、總結(jié)全課

1.提問：通過今天的學(xué)習(xí)，你知道了什么？怎樣判斷事件發(fā)生的可能性的大小？還有哪些收獲和體會(huì)？

2.出示：武漢，哈爾濱，三亞的圖片，問：這些地方冬天會(huì)下雪嗎？用可能，一定，不可能來(lái)描述。

板書設(shè)計(jì)：

可能性

不確定事件 可能 大 小 相等

確定事件 一定 不可能

第二篇：西師版五年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)第六單元：可能性教案

五年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)集體備課教案

第六單元

撰寫：汪

忠

授課：汪

忠 西師版五年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)

第六單元

可能性

第六單元 可能性

（一）教學(xué)目標(biāo)

1、知識(shí)與技能

（1）知道事件發(fā)生的可能性有大有小，會(huì)在具體的情境中對(duì)一些簡(jiǎn)單事件發(fā)生的可能性大小作出定性描述。

（2）通過活動(dòng)，體驗(yàn)時(shí)間發(fā)生的各種可能性及游戲規(guī)則的公平性。

2、過程與方法

通過參與一些實(shí)踐活動(dòng)和游戲，引導(dǎo)學(xué)生在猜想、驗(yàn)證并通過充分交流過程中探索新知。

3、情感、態(tài)度與價(jià)值觀

（1）讓學(xué)生獲得初步的數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)一步學(xué)會(huì)與同伴合作交流，進(jìn)而獲得良好的情感體驗(yàn)。

（2）讓學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中進(jìn)一步體會(huì)可能性問題與現(xiàn)實(shí)生活的密切聯(lián)系，感受數(shù)學(xué)應(yīng)用價(jià)值與樂趣。

（二）重、難點(diǎn)與關(guān)鍵

1、重點(diǎn)：能全面、正確地分析事件發(fā)生的可能性大小，會(huì)正確地判斷各類游戲規(guī)則的公平性，并學(xué)會(huì)設(shè)計(jì)游戲規(guī)則和游戲方案。

2、難點(diǎn)：對(duì)簡(jiǎn)單事件發(fā)生的可能性做出預(yù)測(cè)，能闡述自己的理由。

3、關(guān)鍵：教學(xué)中，教師盡量選取學(xué)生熟悉的、密切聯(lián)系他們學(xué)習(xí)與生活實(shí)際作為素材；重視學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐、自主探索、合作交流。

（三）教科書分析（含綜合應(yīng)用）

本單元在學(xué)生知道某些事件發(fā)生的隨機(jī)性的基礎(chǔ)上，主要通過教學(xué)活動(dòng)讓學(xué)生知道可能性有大、有小，并且辯證地理解可能性的大小。共安排了3個(gè)例題，1個(gè)課堂活動(dòng)和練習(xí)二十五。3個(gè)例題雖然都是在討論可能性的大小，但側(cè)重點(diǎn)不同，程度上也有一定差異。例1以商場(chǎng)有獎(jiǎng)促銷活動(dòng)為背景，以轉(zhuǎn)盤抽獎(jiǎng)的方法，通過對(duì)抽獎(jiǎng)轉(zhuǎn)盤的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生直觀地感受并判斷可能性的大小。考慮到學(xué)生已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)，教科書有意識(shí)地將轉(zhuǎn)盤進(jìn)行等分，并將紙巾、香皂、洗發(fā) 西師版五年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)

第六單元

可能性

水、自行車等4種獎(jiǎng)品分別放在每一份內(nèi)，由于每種獎(jiǎng)品所占的總份數(shù)不同（如自行車占了12份中的1份，紙巾占了12份中的7份等），學(xué)生會(huì)借助已有的分?jǐn)?shù)相關(guān)知識(shí)，判斷獲得哪種獎(jiǎng)品的可能性大，哪種獎(jiǎng)品的可能性小。例2在例1直觀感受、判斷可能性大小的基礎(chǔ)上，以學(xué)生熟悉的撲克牌為素材，用了2種不同花色（黑桃和方塊）的牌，其中一種有4張，另一種僅有1張，并且與前一種中的一張同符號(hào)（都是A）。這樣，學(xué)生除了判斷抽出牌的可能結(jié)果外，還可以對(duì)抽出不同花色、不同符號(hào)的牌的可能性及抽出不同花色同一符號(hào)的牌的可能性進(jìn)行判斷，豐富了學(xué)生對(duì)可能性的認(rèn)識(shí)。例3與例2不同的是，每種牌的數(shù)量不只1張，而不同數(shù)量的牌與抽到它的可能性大小有關(guān)系。教科書通過抽取牌的活動(dòng)，讓學(xué)生感到某種牌的數(shù)量越多（少），取到的可能性越大（小）；但不一定能（不能）取到。這樣設(shè)計(jì)的目的是讓學(xué)生辯證地理解可能性的大小。課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)了“做”和“議”2個(gè)活動(dòng)，目的都是及時(shí)鞏固可能性大小的知識(shí)。練習(xí)二十五共安排了5道練習(xí)題和1道思考題。題目設(shè)計(jì)形式多樣，有通過轉(zhuǎn)盤判斷可能性大小的，有通過摸球來(lái)判斷可能性大小的，還有通過擲骰子來(lái)判斷的。第5題和思考題都是根據(jù)判斷可能性的大小來(lái)確定游戲是否公平，它是可能性大小的拓展。在本單元的最后，還安排了1個(gè)綜合應(yīng)用：設(shè)計(jì)抽獎(jiǎng)活動(dòng)。教科書用文字?jǐn)⑹隽顺楠?jiǎng)活動(dòng)要求，用圖示提示了抽獎(jiǎng)活動(dòng)方式，并要求學(xué)生在此基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)出活動(dòng)方案，最后還要求進(jìn)行方案設(shè)計(jì)活動(dòng)的評(píng)比。這些都為學(xué)生的自主活動(dòng)提供了線索，同時(shí)，還能鞏固可能性大小的知識(shí)，并綜合應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解決問題。

（四）教學(xué)建議（含綜合應(yīng)用）

本單元教學(xué)內(nèi)容可用2課時(shí)完成。其中可能性1課時(shí)，設(shè)計(jì)抽獎(jiǎng)活動(dòng)1課時(shí)。

教學(xué)例1時(shí)，可先創(chuàng)設(shè)商場(chǎng)促銷情境，然后請(qǐng)學(xué)生仔細(xì)觀察“活動(dòng)說明”后提問：你獲得了哪些信息？再讓學(xué)生觀察轉(zhuǎn)盤，提問：你發(fā)現(xiàn)了什么？在組織學(xué)生充分交流后，板書問題

（一）：轉(zhuǎn)動(dòng)轉(zhuǎn)盤，會(huì)有幾種可能的結(jié)果？對(duì)于這個(gè)問題可先在組內(nèi)討論，然后在全班交流。在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生思考還能提出哪些問題，把學(xué)生引導(dǎo)在提出“獲得哪種獎(jiǎng)品的可能性最大，哪種最小”這一問題上，同時(shí)要求學(xué)生獨(dú)立思考，并啟發(fā)學(xué)生說出判斷的理由。教學(xué)例2時(shí)，可根據(jù)教科書的要求進(jìn)行。即出示例題，先讓學(xué)生獨(dú)立完成第1問，然后在小組內(nèi)討論第2問，最后進(jìn)行全班交流、評(píng)價(jià)。第1問，由于共有5張牌，所以任意抽出1張，西師版五年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)

第六單元

可能性

有5種可能結(jié)果。第2問，由于黑桃共有4張，方塊只有1張，所以，抽出黑桃的可能性比抽出方塊的可能性大；由于方塊A與黑桃A各是1張，任意抽1張牌，抽出方塊A或黑挑A的可能性相等。讓學(xué)生初步感知可能性的大小與牌的數(shù)量有關(guān)。

教學(xué)例3時(shí)，可先讓學(xué)生說說與例2有什么不同，再讓學(xué)生進(jìn)行判斷。重點(diǎn)放在“任取1張，取到‘虎’的可能性大，一定能取到‘虎’嗎？”與“任取1張，取到‘燕子’的可能性小，一定取不到‘燕子’嗎？”的判斷上。課堂活動(dòng)第1題，學(xué)生動(dòng)手標(biāo)記號(hào)前，先讓學(xué)生思考，你準(zhǔn)備設(shè)計(jì)抽到什么記號(hào)的可能性大，并討論畫上這種記號(hào)的紙條至少有多少?gòu)垺Ｗ寣W(xué)生明確一共8張紙，3種不同記號(hào)，要使某種記號(hào)抽到的可能性大，至少要在5張紙上畫此記號(hào)。第2題，重點(diǎn)放在對(duì)“有沒有可能摸出風(fēng)景卡片”的討論上。練習(xí)二十五第5題，首先讓學(xué)生分析任抽1張，抽出的數(shù)小于3和大于3的分別有多少?gòu)垼儆懻撨@樣的約定是否公平。思考題，由于朝上的面相同和朝上的面不同的可能性是相同的，所以此游戲?qū)﹄p方是公平的。組織綜合應(yīng)用——設(shè)計(jì)抽獎(jiǎng)活動(dòng)時(shí)，在學(xué)生制訂方案前，要指導(dǎo)學(xué)生作如下 思考：

第一，選取何種方式？

第二，如何使得銀獎(jiǎng)的名額是金獎(jiǎng)的10倍，幸運(yùn)獎(jiǎng)的名額是銀獎(jiǎng)的20倍？

第三，你所設(shè)計(jì)的方案中還要做哪些規(guī)定和要求？

第六單元 可能性

第1課時(shí) 可能性(一)【教學(xué)內(nèi)容】

教科書第119頁(yè)例1及相關(guān)練習(xí)。【教學(xué)目標(biāo)】

1、知識(shí)與技能

通過猜測(cè)、試驗(yàn)、驗(yàn)證的過程，讓學(xué)生體會(huì)事件發(fā)生的可能性是有大有小的，西師版五年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)

第六單元

可能性

轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)盤中的可能性大小與圓盤圓心角所對(duì)的面的大小有關(guān)。

2、過程與方法

讓學(xué)生經(jīng)歷猜測(cè)、試驗(yàn)、觀察和合作交流的學(xué)習(xí)過程，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力和分析能力。

3、情感態(tài)度與價(jià)值觀

通過試驗(yàn)活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生喜愛數(shù)學(xué)的情感態(tài)度，堅(jiān)定學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。【重、難點(diǎn)與關(guān)鍵】

1、重點(diǎn)：體驗(yàn)事件發(fā)生的可能性。

2、難點(diǎn)：正確地分析事件發(fā)生的所有可能性。

3、關(guān)鍵：能對(duì)可能性大小做出正確的預(yù)測(cè)。【教具學(xué)具】有條件的可采取多媒體教學(xué)

教師準(zhǔn)備多媒體課件。【教學(xué)過程】

一、激趣引入

多媒體課件出示：“守株待兔”動(dòng)畫。

農(nóng)夫天天等著撿兔子，結(jié)果會(huì)怎樣呢？

（可能撿到，可能撿不到。）

兩種可能都有，但哪種可能性大一些呢？

（撿不到兔子的可能性大一些。）

為什么？

學(xué)生可以回答多種理由，例如兔子有經(jīng)驗(yàn)了，不再來(lái)撞樹了；或者兔子本來(lái)就很少，兔子撞樹的事件也非常少見等理由。

生活中許多事情的發(fā)生是不確定的，發(fā)生的可能性有大有小，今天我們就來(lái)研究可能性的大小。(揭題：可能性的大小)事件發(fā)生的可能性大小怎么樣來(lái)判斷？依據(jù)是什么？這就是我們今天這節(jié)課要研究的問題。

二、新課教學(xué) 1．轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)盤猜測(cè)

喜歡玩轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)盤游戲嗎?（喜歡）

西師版五年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)

第六單元

可能性

(多媒體課件出示，如圖1所示)如果轉(zhuǎn)動(dòng)轉(zhuǎn)盤,請(qǐng)你猜一猜,指針可能停在哪兒呢?（可能停在紅色區(qū)域,也可能停在黃色區(qū)域.）

有幾種可能?（2種。）

多媒體課件出示(如圖2所示),如果轉(zhuǎn)動(dòng)轉(zhuǎn)盤,請(qǐng)你再猜一猜,指針可能停在哪兒呢?有幾種可能出現(xiàn)的結(jié)果？

（可能停在紅色區(qū)域,也可能停在黃色、藍(lán)色、白色區(qū)域。有4種可能出現(xiàn)的結(jié)果。）

多媒體課件出示(如圖3)：

指針可能停在哪兒？有幾種可能出現(xiàn)的結(jié)果？為什么？

引導(dǎo)學(xué)生得出：跟上面兩個(gè)轉(zhuǎn)盤一樣，也是4種可能，因?yàn)檫@個(gè)轉(zhuǎn)盤雖然分成了很多小份，但依然只有4種顏色。

轉(zhuǎn)動(dòng)轉(zhuǎn)盤后指針最有可能停在哪種顏色上呢？為什么？

引導(dǎo)學(xué)生猜測(cè)最有可能停在紅色區(qū)域，因?yàn)樗嫉姆輸?shù)要多些，占的面積要大些；而停在黃色區(qū)域的可能性小，因?yàn)樗嫉拿娣e要小些。(板書：如圖4)也就是說可能性的大小與面積的大小有關(guān)，對(duì)不對(duì)？ 2．組織活動(dòng)，轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)盤驗(yàn)證

（表1）學(xué)生小組合作進(jìn)行驗(yàn)證。

多媒體課件出示合作要求：按規(guī)則每組的每個(gè)同學(xué)輪流轉(zhuǎn)動(dòng)4次轉(zhuǎn)盤，將每次轉(zhuǎn)出的結(jié)果填在記錄表1中。(組內(nèi)分工合作)老師巡視指導(dǎo)。

試驗(yàn)的結(jié)果和你的猜想一樣嗎？你有什么想法？

小組實(shí)驗(yàn)完了以后全班交流，老師記錄各組匯報(bào)的情況在表2中。

（表2）

看到這個(gè)表格，你能發(fā)現(xiàn)什么？

可能會(huì)出現(xiàn)以下幾種不同的情況：(1)各組的數(shù)據(jù)都是紅色的多，黃色的少。(2)個(gè)別組出現(xiàn)了其他顏色比紅色多的情況。

若出現(xiàn)第1種情況，教師則追問：

西師版五年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)

第六單元

可能性

為什么都是轉(zhuǎn)到紅色區(qū)域的次數(shù)要多些呢？

引導(dǎo)學(xué)生說出：因?yàn)榧t色區(qū)域占的面積要大些。

占的面積與可能性的大小有什么關(guān)系呢？

引導(dǎo)學(xué)生說出占的面積越大，可能性就越大，占的面積越小，可能性就越小

如果出現(xiàn)第2種情況，則按以下教學(xué)。

為什么會(huì)出現(xiàn)跟其他組不一樣的情況呢？

引導(dǎo)學(xué)生回答，由于多種因素，當(dāng)實(shí)驗(yàn)的次數(shù)比較少時(shí)就會(huì)出現(xiàn)偶然性。

出現(xiàn)這種情況后同學(xué)們?cè)趺崔k呢？

引導(dǎo)學(xué)生可以把各組試驗(yàn)的次數(shù)加起來(lái)，求出每種顏色的合計(jì)數(shù)

觀察各組的結(jié)果，多數(shù)是轉(zhuǎn)到紅色的可能性大，再看全班的結(jié)果，也是轉(zhuǎn)到紅色的可能性大，和我們的猜想一樣嗎？

（一樣。）

小結(jié)：以上我們通過猜想、驗(yàn)證，發(fā)現(xiàn)了轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)盤中可能性的大小與占的面積的大小有關(guān)，占的面積越大，事件發(fā)生的可能性就越大，反之，則越少。

如果讓你們?cè)俎D(zhuǎn)一次，指針可能落在哪個(gè)區(qū)域呢？落在哪個(gè)區(qū)域的可能性大一些呢？

（指針落在4種顏色的區(qū)域都有可能，但落在紅色區(qū)域的可能性要大一些。）2.教學(xué)例1 這節(jié)課所分析的有關(guān)轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)盤可能性大小與所占面的大小有關(guān)的這個(gè)結(jié)論在生活中經(jīng)常用到。比如，在元旦節(jié)即將來(lái)臨之際，重百商場(chǎng)準(zhǔn)備舉行促銷活動(dòng)，活動(dòng)的方式很簡(jiǎn)單，轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)盤，凡是一次購(gòu)物滿100元的顧客，均可憑小票轉(zhuǎn)動(dòng)這個(gè)轉(zhuǎn)盤一次(多媒體課件出示轉(zhuǎn)盤：教科書119頁(yè)上的轉(zhuǎn)盤圖)。轉(zhuǎn)到什么就是什么。

如果你去轉(zhuǎn)動(dòng)轉(zhuǎn)盤，可能會(huì)轉(zhuǎn)到什么？

（自行車、洗發(fā)水、香皂、紙巾都有可能得到。）

在這些獎(jiǎng)品中，哪種獎(jiǎng)品最容易得到？哪種最不容易得到？為什么？

引導(dǎo)學(xué)生說出：紙巾最容易得到，自行車最不容易得到。因?yàn)榧埥碓谵D(zhuǎn)盤上占的面最大，而自行車在轉(zhuǎn)盤上占的面最小。

教師還可以繼續(xù)追問：如果要想使轉(zhuǎn)到每一種獎(jiǎng)品的可能性差不多，應(yīng)該怎 6 西師版五年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)

第六單元

可能性

么辦？

引導(dǎo)學(xué)生說出：使每一種獎(jiǎng)品在轉(zhuǎn)盤上所占的面積差不多。

三、課堂小結(jié)

通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，你都有哪些收獲？

四、作業(yè)布置

練習(xí)二十五第1題。

教學(xué)反思：

第2課時(shí)：可能性(二)

【教學(xué)內(nèi)容】

教科書第119～120頁(yè)例

2、例3及相關(guān)練習(xí)。【教學(xué)目標(biāo)】

1、知識(shí)與技能

讓學(xué)生經(jīng)歷猜測(cè)、試驗(yàn)、驗(yàn)證的過程，體會(huì)事件發(fā)生的可能性的大小和數(shù)量的多少有關(guān)。

2、過程與方法

知道摸到畫片的可能性再大也有摸不到畫片的可能，摸到畫片的可能性再小也有摸到畫片的可能性，加深學(xué)生對(duì)可能性的理解。

3、情感態(tài)度與價(jià)值觀

培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，堅(jiān)定學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。【重、難點(diǎn)與關(guān)鍵】

1、重點(diǎn)：讓學(xué)生體驗(yàn)游戲規(guī)則的公平性。

2、難點(diǎn)：能辨別游戲規(guī)則是否公平。

3、關(guān)鍵：讓學(xué)生在進(jìn)一步的可能性情況分析中去感悟等可能性與游戲規(guī)則公平性的關(guān)系。【教具學(xué)具】

教師準(zhǔn)備多媒體課件，教師準(zhǔn)備4張虎、2張大象和1張燕子的畫片，每一小組準(zhǔn)備黑桃A，K，Q，J，方塊A和一張記錄單。【教學(xué)過程】

西師版五年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)

第六單元

可能性

一、復(fù)習(xí)引入

通過上一節(jié)課轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)盤的學(xué)習(xí)，我們知道了可能性的大小跟什么有關(guān)呢？

引導(dǎo)學(xué)習(xí)回答：某些可能性的大小和它在圓面上所占的大小有關(guān)，面越大，可能性越大；反之，面越小，可能性越小。

可能性的大小除了和面的大小有關(guān)以外，還有沒有其他的因素也能決定可能性的大小呢？這節(jié)課我們就一起來(lái)研究。

板書課題。

二、新課教學(xué) 1．教學(xué)例2 同學(xué)們喜歡摸牌游戲嗎？下面我們來(lái)做一個(gè)摸牌游戲。

教師出示黑桃A，K，Q，J和方塊A。

這幾張牌認(rèn)識(shí)嗎？

教師邊和牌邊說：把這幾張牌和好后，請(qǐng)你從中任意抽出一張，抽出的牌會(huì)有哪幾種可能？

引導(dǎo)學(xué)生說出：可能會(huì)抽到黑桃A，也可能會(huì)抽到黑桃K、黑桃Q、黑桃J或方塊A，也就是說每種牌均有可能被抽到。

那抽到黑桃的可能性與抽到方塊A的可能性哪一個(gè)大？

抽到黑桃的可能性大。

是不是這樣的呢？我們親自來(lái)摸一摸。

教師組織學(xué)生分小組進(jìn)行摸牌游戲。

提出要求：把5張牌和好后從中任意抽出一張，做好記錄后把牌放回，和好后再抽，要求小組內(nèi)的4個(gè)人每人輪流摸5次，并記錄在下面的表格中。

種類黑桃方塊AKQJA抽到次數(shù)(次)學(xué)生小組實(shí)驗(yàn)完成后全班匯報(bào)。抽其中幾個(gè)小組的實(shí)驗(yàn)記錄單到講臺(tái)展示。

觀察上表，你發(fā)現(xiàn)了什么？

引導(dǎo)學(xué)生回答：通過觀察幾個(gè)表格，發(fā)現(xiàn)抽到黑桃的次數(shù)比抽到方塊的次數(shù)要多，也就是說抽到黑桃的可能性比抽到方塊A的可能性要大。

通過驗(yàn)證我們知道了剛才同學(xué)們的猜測(cè)是完全正確的。但為什么抽到黑桃的可能性比抽到方塊A的可能性要大呢？

西師版五年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)

第六單元

可能性

引導(dǎo)學(xué)生回答：因?yàn)楹谔矣?張，而方塊A只有1張。

也就是說在這里是什么決定了可能性的大小呢？

引導(dǎo)學(xué)生回答出是“數(shù)量”的多少?zèng)Q定了可能性的大小，數(shù)量越多，可能性越大；數(shù)量越少，可能性越小。教師隨學(xué)生回答板書(如右圖)：

請(qǐng)大家繼續(xù)觀察這些表格，你認(rèn)為抽到方塊A的可能性和抽到黑桃A的可能性哪一個(gè)大？為什么？

引導(dǎo)學(xué)生觀察表格后回答：抽到方塊A的可能性和抽到黑桃A的可能性差不多，因?yàn)樗鼈冊(cè)谶@5張牌中都只有1張，數(shù)量是相等的，所以可能性的大小就差不多。

小結(jié)：通過前面的學(xué)習(xí)我們知道了不僅面的大小能決定可能性的大小，而且數(shù)量的多少同樣可以決定可能性的大小 2．教學(xué)例3 下面我們?cè)賮?lái)做一個(gè)摸畫片的游戲。

多媒體課件出示第120頁(yè)情景圖。

將這7張畫片和勻后倒扣起來(lái)，從中任取一張，取到哪種圖形的可能性要大些？哪一種圖形的可能性要小些？

由于有了前面的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，學(xué)生不難回答出：取到虎的可能性要大些，取到燕子的可能性要小些。

為什么？

引導(dǎo)學(xué)生回答：因?yàn)榛⒌膹垟?shù)最多，有4張，燕子的張數(shù)最少，只有1張。

那任取一張，一定能取到虎嗎？

引導(dǎo)學(xué)生說出：不一定能取到虎。

為什么？

引導(dǎo)學(xué)生思考后回答：因?yàn)榛⒌膹垟?shù)要多一些，但是不一定每次取到的都是虎，也有可能取到燕子或大象。

教師出示以上7張牌，和勻后抽一些學(xué)生上臺(tái)取牌驗(yàn)證。

通過剛才的實(shí)驗(yàn)，你都知道了些什么？

引導(dǎo)學(xué)生回答出：取到虎的可能性大，并不等于每一次一定都能取到虎。

小結(jié)：取到虎的可能性大，并不能保證一定能取到虎，所以取到虎的可能性 9 西師版五年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)

第六單元

可能性

再大也只是一種可能性，不能把它和確定現(xiàn)象等同起來(lái)

同樣的道理，在這幾張畫片中，取到燕子的可能性最小，任取一張是不是一定不能取到燕子呢？同學(xué)們可以先在小組里討論。

組織學(xué)生進(jìn)行討論，討論完以后全班匯報(bào)。

引導(dǎo)學(xué)生說出：雖然取到燕子的可能性最小，但是任取一張不等于一定不能取到燕子。

為什么？

引導(dǎo)學(xué)生回答：因?yàn)槊恳环N畫片都有可能被取到，哪怕它取到的可能性非常小，可能性小不等于不可能。

回答得非常好，有興趣的同學(xué)可以在課后找7張類似的畫片再來(lái)驗(yàn)證一下。同學(xué)們，通過這一次的探究，你又知道了些什么呢？

引導(dǎo)學(xué)生小結(jié)：不確定現(xiàn)象與確定現(xiàn)象是有區(qū)別的，可能性再大也是一種可能，不能保證一定能抽取到；可能性小也是一種可能，不等于不能抽取到。

三、鞏固練習(xí) 1．課堂活動(dòng)第1題

你希望抽到哪種記號(hào)的可能性大？你準(zhǔn)備怎么做？

引導(dǎo)學(xué)生得出：要想抽到哪種記號(hào)的可能性大，那種記號(hào)在8張紙條中就要多標(biāo)一些。

組織學(xué)生每2人一小組進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。2．課堂活動(dòng)第2題

多媒體課件出示情景圖后讓學(xué)生回答，任摸一張，摸到哪種卡片的可能性大？摸到哪種卡片的可能性小？為什么？有沒有可能摸到風(fēng)景卡片？為什么？

教師通過追問幫助學(xué)生理解數(shù)量的多少?zèng)Q定可能性的大小。沒有風(fēng)景卡片就不可能摸到。

3．練習(xí)二十五第5題

多媒體課件出示情景圖。

如果讓你選擇，你愿意是甲還是乙？為什么？

引導(dǎo)學(xué)生思考，小組討論，這樣的游戲存在不公平性，因?yàn)樵谶@里小于3的數(shù)有1和2兩個(gè)數(shù)，而大于3的數(shù)只有4這1個(gè)數(shù)，所以甲勝出的可能性要大 10 西師版五年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)

第六單元

可能性

一些。同時(shí)讓學(xué)生明白，要想游戲具有公平性，則要使存在的可能性一樣大。

四、全課小結(jié)

在今天這節(jié)課上，你又學(xué)到了什么？

五、作業(yè)布置

練習(xí)二十五第2，3，4題。反思與后記：

第三篇：四年級(jí)上冊(cè)數(shù)學(xué)第六單元整理和復(fù)習(xí)教案

上饒縣中小學(xué)教師備課單

教學(xué)方法： 觀察法、游戲法、引導(dǎo)法上饒縣教育體育局監(jiān)制

學(xué)校 大 地 小 學(xué)姓名備課時(shí)間年級(jí)二年級(jí)班級(jí)學(xué)科 數(shù)學(xué)課題整理和復(fù)習(xí)課型復(fù)習(xí)課時(shí) 第1課時(shí)上課時(shí)間教學(xué)目標(biāo)：知識(shí)與技能：

1、通過復(fù)習(xí)加深對(duì)乘法意義的認(rèn)識(shí)，復(fù)習(xí)鞏固1~9的乘法口訣以及倍數(shù)關(guān)系的有關(guān)問題，提高學(xué)生用數(shù)學(xué)知

識(shí)解決數(shù)學(xué)問題的能力。

2、培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真、仔細(xì)的學(xué)習(xí)習(xí)慣。過程與方法：對(duì)所學(xué)知識(shí)技能、思想方法進(jìn)行總結(jié)與反思，系統(tǒng)認(rèn)識(shí)本單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)整理的能力。情感態(tài)度與價(jià)值觀：激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。

教學(xué)重難點(diǎn)：熟記口訣，運(yùn)用口訣解決實(shí)際問題。教學(xué)過程：

一、問題導(dǎo)入（1）同學(xué)們?cè)蹅円黄饘W(xué)習(xí)了第六單元，你都學(xué)會(huì)了哪些知識(shí)呢 ？讓我們一起進(jìn)入口訣游戲?qū)m吧。第一關(guān)：對(duì)口令。開火車，看誰(shuí)對(duì)得又快又對(duì)。如：三三（）五六（）七七（）二八（）五七（）四四（）八九（）二六（）第二關(guān)：你能流利完整地背誦乘法口訣表嗎？抽學(xué)生背誦。根據(jù)背誦情況，出示乘法口訣表。

二、互動(dòng)合作第一題：高手分蛋糕小猴過生日，請(qǐng)了森林里的許多小動(dòng)物來(lái)吃蛋糕。請(qǐng)看一看，猴媽媽為小猴買了幾個(gè)大蛋糕？小猴把每個(gè)蛋糕都切成了幾塊？⑴小組交流合作

⑵學(xué)生回答，同時(shí)讓學(xué)生說一說題意，為什么這樣做。

第二題：水上巴蕾舞圖上畫著許多游泳健將，她們不僅游泳棒，而且還能在水中跳芭蕾舞。我們一起去看一看吧。⑴看問題，小組討論，說說題目的意思。

⑵獨(dú)立完成，展示時(shí)說解題思路。第四題：看誰(shuí)嘴兒巧

⑴小組間交流后獨(dú)立完成。⑵說一說，自己是怎么想的。

三、展示交流整理解決求一個(gè)數(shù)的幾倍是多少的實(shí)際問題。（1）回憶一個(gè)數(shù)的幾倍是多少的含義及計(jì)算方法。（2）小組合作：提出一道“求一個(gè)數(shù)的幾倍是多少”的實(shí)際問題。（3）結(jié)合學(xué)生舉的實(shí)例來(lái)回憶總結(jié)這類題的計(jì)算方法。小組交流討論請(qǐng)同學(xué)上臺(tái)展示交流結(jié)果

四、拓展延伸

從家到學(xué)校騎車用了8分鐘，步行用的時(shí)間是騎車的4倍。步行要用多少時(shí)間？

五、布置作業(yè)完成數(shù)學(xué)課堂作業(yè)本第54頁(yè)。

六、板書設(shè)計(jì)整理和復(fù)習(xí)

教學(xué)反思：

第四篇：最新人教版小學(xué)四年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)第六單元筆算除法教案3

最新人教版小學(xué)數(shù)學(xué)四年級(jí)上冊(cè)第六單元

筆算除法例3（用四舍五入法試商）的課堂實(shí)錄

教學(xué)內(nèi)容：教科書第76頁(yè)例

3、做一做，練習(xí)十四第1~4題。教學(xué)目標(biāo)：

知識(shí)與技能：讓學(xué)生經(jīng)歷除數(shù)是接近整十?dāng)?shù)兩位數(shù)的筆算過程，學(xué)會(huì)列豎式計(jì)算。

過程與方法：初步掌握用“四舍五入”法試商的方法，會(huì)用這種方試商法進(jìn)行有關(guān)的筆算。

情感態(tài)度價(jià)值觀：在學(xué)習(xí)活動(dòng)中感受數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

教學(xué)重點(diǎn)：學(xué)會(huì)列豎式計(jì)算除數(shù)是接近整十?dāng)?shù)兩位數(shù)的除法。教學(xué)難點(diǎn)：學(xué)會(huì)試商，調(diào)商。教學(xué)過程：

一、從創(chuàng)設(shè)情境 1.P76第一題

師：請(qǐng)同學(xué)們把書打到76頁(yè)，做第一題 生：做完了 師：說出答案。生：商7 生：商5 生：商8

1、豎式計(jì)算

師：我們?cè)谟秘Q式做幾道題，指名板演 280÷70 =

93÷40 = 422÷60 = 師：說出你們是怎么想的。生：280里面有4個(gè)70所以得4 生：93里面有2個(gè)40所以得2余13 生：422里面有7個(gè)60所以得7余2 師：課件出示：大家來(lái)做一做這些題目。3.（）里最大能填幾 生開火車說出答案。

生：4、3、7、7、2、9、8、6。4.分別說出下面這些數(shù)接近那些整十?dāng)?shù)。師：指名學(xué)生說

生：30、50、50、60、80、20、80.你們是用什么方法來(lái)做的？ 生：四舍五入法

師：今天我們就用“四舍五入”法來(lái)進(jìn)行除數(shù)是兩位數(shù)的除法試商（導(dǎo)入新課）

二、探究新知

（一）、教學(xué)例3第（1）題。

師：

1、出示P76頁(yè)例3情境圖，請(qǐng)學(xué)生觀察圖后說說從圖上獲得哪些信息，并請(qǐng)學(xué)生提出問題。生：讀題 生：我讀懂了已知條件和問題。

生：一個(gè)文具袋21元，有84元能買幾個(gè)？ 生;我知道數(shù)量公式：總價(jià)除以單價(jià)等于數(shù)量

師：出示問題“84元可以買多少個(gè)？”。請(qǐng)同學(xué)們思考用什么方法解決，（從公式：總價(jià)÷單價(jià)=數(shù)量）生：我會(huì)列式 84÷21 = 師：我們學(xué)過除數(shù)是整十?dāng)?shù)的筆算，現(xiàn)在的除數(shù)21不是整十?dāng)?shù)，怎樣來(lái)試商呢？你們獨(dú)立計(jì)算。可以互相討論，交流 生：口算答出84除以21商4 生：84 里面有4個(gè)21，所以商4余1 師：你們的做法都是正確的

要想算84里面有幾個(gè)21，試商時(shí)既要看十位，又要看個(gè)位。這道題中84、21都比較小，同學(xué)們一眼就看出商4。如果被除數(shù)、除數(shù)比較大，不能一眼看出該商幾，該怎么辦呢？我們來(lái)想一想，除數(shù)是整十?dāng)?shù)來(lái)試商，是不是會(huì)比較方便些。下面咱們就用84÷21來(lái)試一下。師生共同經(jīng)歷試商過程。

師：請(qǐng)學(xué)生說說應(yīng)把21看作幾十來(lái)試商。生：20 師：之后，試除??

師：在這個(gè)過程中，用20試除得到的商4稱為“初商”。“初商”是否合適，必須進(jìn)行檢驗(yàn)。怎樣進(jìn)行檢驗(yàn)?zāi)兀?生：余數(shù)要比除數(shù)小。強(qiáng)化練習(xí)。

師：、出示：94÷31 = 師：請(qǐng)同學(xué)們（同桌間）說一說這道題進(jìn)行豎式計(jì)算時(shí)，應(yīng)該怎樣進(jìn)行試商？ 生：把31看作30來(lái)試商 生：94里面有3個(gè)30，所以商3 師指名學(xué)生進(jìn)行展示，檢驗(yàn)“初商”，全班訂正。

3、完成例2下面“做一做”前四個(gè)小題 師：你們先獨(dú)立完成，而后集體訂正，師：說說應(yīng)把除數(shù)看成幾十進(jìn)行試商。生：看作40 生：看作60 生：看作50 生：看作70

（二）教學(xué)例2第（2）題。

師：接著上面的情境圖，出示第（2）題的問題“430元可以買幾個(gè)？還剩多少元？

師：請(qǐng)同學(xué)們讀題，找出其中的數(shù)量關(guān)系 師：請(qǐng)同學(xué)們思考用什么方法解決，生：讀題

生：我找到數(shù)量關(guān)系（總價(jià)÷單價(jià)=數(shù)量）生：我會(huì)列式 430÷62 = 生：我會(huì)豎式計(jì)算

（二）、教學(xué)試商及豎式。

師：“這道題該如何試商呢，請(qǐng)同學(xué)們?cè)谒娜诵〗M間討論一下？” 生:學(xué)生進(jìn)行匯報(bào)——討論——全班交流。師生共同在黑板上進(jìn)行豎式計(jì)算。生：把62看成60進(jìn)行試商，師：商7，試算積是434，它大于被除數(shù)了，怎么辦呢？ 生：改商6吧

師：我們?cè)谶M(jìn)行試商時(shí)，“初商”不一定合適，這時(shí)就要對(duì)商進(jìn)行更改，這一過程我們叫做“調(diào)商”，也就是“調(diào)整商”。

師：現(xiàn)在大家完成例2下面“做一做”后四個(gè)小題

獨(dú)立完成，我要指幾個(gè)學(xué)生匯報(bào)，說說“你是把除數(shù)看成什么試商的？“初商”以后是否需要“調(diào)商”，為什么？如需要，你是把幾調(diào)成幾？ 生：全班交流訂正，說出算理

（三）、小結(jié)。

師：“請(qǐng)同學(xué)互相觀察一下練習(xí)過程，剛才做過的這幾題，除數(shù)個(gè)位上的數(shù)分別是幾？應(yīng)該怎樣試商？” 生：逐一進(jìn)行說算理

師：根據(jù)學(xué)生的回答，概括說明：試商時(shí)我們用“四舍五入”法求除數(shù)的近似數(shù)，把除數(shù)看作整十?dāng)?shù)來(lái)進(jìn)行試商。

三、方法應(yīng)用 完成練習(xí)十四第2題。

師：請(qǐng)學(xué)生齊讀題目，先在四個(gè)小組里說一說每道題的“初商”錯(cuò)了沒有，然后再說說準(zhǔn)確的商，最后再書中把錯(cuò)誤的更正過來(lái)。生：認(rèn)真完成練習(xí)，說出算理。生：認(rèn)真改正。

四、梳理知識(shí)，總結(jié)升華。

師：同學(xué)們，今天我們學(xué)習(xí)了除數(shù)不是整十?dāng)?shù)的兩位數(shù)的除法，請(qǐng)同學(xué)們跟你的同桌說一說：怎樣試商，怎樣檢驗(yàn)“初商“是否合適？怎樣“調(diào)商”？

五、布置作業(yè)

完成練習(xí)十四第3、4題。

回家做：P78-79第6、7、8題。

第五篇：人教版小學(xué)四年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)第六單元筆算除法教案3

四年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)除數(shù)是兩位數(shù)，商是一位數(shù)

教學(xué)內(nèi)容：教科書第76頁(yè)例

3、做一做，練習(xí)十四第1~4題。教學(xué)目標(biāo)：

知識(shí)與技能：讓學(xué)生經(jīng)歷除數(shù)是接近整十?dāng)?shù)兩位數(shù)的筆算過程，學(xué)會(huì)列豎式計(jì)算。

過程與方法：初步掌握用“四舍五入”法試商的方法，會(huì)用這種方試商法進(jìn)行有關(guān)的筆算。

情感態(tài)度價(jià)值觀：在學(xué)習(xí)活動(dòng)中感受數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

教學(xué)重點(diǎn)：學(xué)會(huì)列豎式計(jì)算除數(shù)是接近整十?dāng)?shù)兩位數(shù)的除法。教學(xué)難點(diǎn)：學(xué)會(huì)試商，調(diào)商。教學(xué)過程：

一、復(fù)習(xí)

1、P76第一題

2、豎式計(jì)算

280÷70 =

93÷40 = 422÷60 =

3、說一說下面各數(shù)接近于哪個(gè)整十?dāng)?shù)。

4、21

二、新課

（一）、教學(xué)例3第（1）題。

1、出示P76頁(yè)例3情境圖，請(qǐng)學(xué)生觀察圖后說說從圖上獲得哪些信息，并請(qǐng)學(xué)46 52

生提出問題。

2、出示問題“84元可以買多少個(gè)？”。請(qǐng)學(xué)生思考用什么方法解決，并列出算式：84÷21 =

（在分析解題思路時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生，從公式：總價(jià)÷單價(jià)=數(shù)量）

（二）、教學(xué)試商及豎式。

教師談話：我們學(xué)過除數(shù)是整十?dāng)?shù)的筆算，現(xiàn)在的除數(shù)21不是整十?dāng)?shù)，怎樣來(lái)試商呢？

1、學(xué)生獨(dú)立計(jì)算。

2、組織交流。

學(xué)生有可能用口算答出84除以21商4，甚至沒有一個(gè)學(xué)生把21看做20來(lái)試商。此時(shí)，應(yīng)肯定學(xué)生正確完成了計(jì)算。

教師談話：要想算84里面有幾個(gè)21，試商時(shí)既要看十位，又要看個(gè)位。這道題中84、21都比較小，同學(xué)們一眼就看出商4。如果被除數(shù)、除數(shù)比較大，不能一眼看出該商幾，該怎么辦呢？我們來(lái)想一想，除數(shù)是整十?dāng)?shù)來(lái)試商，是不是會(huì)比較方便些。下面咱們就用84÷21來(lái)試一下。

3、共同經(jīng)歷試商過程。

請(qǐng)學(xué)生說說應(yīng)把21看作幾十來(lái)試商。之后，試除??

在這個(gè)過程中，要讓學(xué)生知道：用20試除得到的商4稱為“初商”。“初商”是否合適，必須進(jìn)行檢驗(yàn)。怎樣進(jìn)行檢驗(yàn)?zāi)兀浚ㄓ鄶?shù)要比除數(shù)小。）

5、強(qiáng)化練習(xí)。

（1）、出示：94÷31 =，讓學(xué)生在同桌間說一說這道題進(jìn)行豎式計(jì)算時(shí)，應(yīng)該怎樣進(jìn)行試商。在請(qǐng)幾個(gè)學(xué)生起來(lái)匯報(bào)。（2）、學(xué)生獨(dú)立完成，指名學(xué)生進(jìn)行展示，檢驗(yàn)“初商”，全班訂正。

3、完成例2下面“做一做”前四個(gè)小題

先讓學(xué)生獨(dú)立完成，而后集體訂正時(shí)，說說應(yīng)把除數(shù)看成幾十進(jìn)行試商。

（二）教學(xué)例2第（2）題。

1、接著上面的情境圖，教師出示第（2）題的問題“430元可以買幾個(gè)？還剩多少元？”

2、請(qǐng)學(xué)生思考用什么方法解決，并列出算式：430÷62 =

（在分析解題思路時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生，從公式：：總價(jià)÷單價(jià)=數(shù)量）

（二）、教學(xué)試商及豎式。

師：“這道題該如何試商呢，請(qǐng)同學(xué)們?cè)谒娜诵〗M間討論一下？”

1、請(qǐng)幾個(gè)學(xué)生進(jìn)行匯報(bào)，全班交流。

2、師生共同在黑板上進(jìn)行豎式計(jì)算。

計(jì)算中，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)把62看成60進(jìn)行試商，商7，試算積是434，它大于被除數(shù)了，怎么辦呢？（改商6吧）

教師談話：想這一道題我們?cè)谶M(jìn)行試商時(shí)，“初商”不一定合 適，這時(shí)就要對(duì)商進(jìn)行更改，這一過程我們叫做“調(diào)商”，也 就是“調(diào)整商”。

3、完成例2下面“做一做”后四個(gè)小題

讓學(xué)生獨(dú)立完成，指幾個(gè)學(xué)生匯報(bào)，說說“你是把除數(shù)看成什么試商的？“初商”以后是否需要“調(diào)商”，為什么？如需要，你是把幾調(diào)成幾？”，全班交流訂正。

（三）、小結(jié)。師：“請(qǐng)同學(xué)互相觀察一下練習(xí)過程，剛才做過的這幾題，除數(shù)個(gè)位上的數(shù)分別是幾？應(yīng)該怎樣試商？”

根據(jù)學(xué)生的回答，概括說明：試商時(shí)我們用“四舍五入”法求除數(shù)的近似數(shù)，把除數(shù)看作整十?dāng)?shù)來(lái)進(jìn)行試商。

三、鞏固練習(xí)。

完成練習(xí)十四第2題。請(qǐng)學(xué)生齊讀題目，先在四個(gè)小組里說一說每道題的“初商”錯(cuò)了沒有，然后再說說準(zhǔn)確的商，最后再書中把錯(cuò)誤的更正過來(lái)。

四、總結(jié)。

同學(xué)們，今天我們學(xué)習(xí)了除數(shù)不是整十?dāng)?shù)的兩位數(shù)的除法，請(qǐng)同學(xué)們跟你的同桌說一說：怎樣試商，怎樣檢驗(yàn)“初商“是否合適？怎樣“調(diào)商”？

五、作業(yè)

完成練習(xí)十四第3、4題。回家做：P78-79第6、7、8題。教學(xué)反思：