第一篇：語篇與詞語語義教學

語篇與詞語語義教學

《北大荒的秋天》教學設計

一、指導思想與理論依據

小學語文學習就是讀課文的過程，《語文課程標準》中強調朗讀是閱讀教學的重要手段，在語文教學中要“注重語言的感悟，在讀中悟，在悟中讀，以形成良好的語感。

二、教學背景分析

（一）教學內容

小學三年級語文中的《北大荒的秋天》是以寫景為主，描繪了北大荒秋天的自然風光和豐收景象，說明今天的北大荒是個富饒而美麗的地方，抒發了作者對北大荒由衷的熱愛之情。根據課文的特點，本課的教學宜以誦讀為主，通過充分的誦讀，讓學生體會文中所描繪的景和表達的情，并由此欣賞和品味作者那種簡煉而又多姿多彩的表達方式。

（二）學生情況

學生在課堂上讀書很活躍，《北大荒的秋天》這篇課文是以寫景為主，宜以誦讀為主，因此要讓學生在讀中去理解、感悟北大荒的秋天。教師應根據《北大荒的秋天》的情景創設相關話題，活躍課堂教學氛圍。

三、教學目標

（一）教學要求

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。

2、學會本課１０個生字，兩根綠線內的９個字只識不寫。理解由生字組成的詞語。

3、通過對課文的誦讀感悟，知道北大荒是個美麗富饒的地方，培養學生熱愛祖國的思想感情。

（二）教學重、難點

教學重點：品味詞句，想象意境，訓練朗讀。

教學難點：理解“一碧如洗”、“清澈見底、“熱鬧非凡”等詞語。

四、教學流程

1、布置預習：可要求學生自讀課文，不理解的字、詞，查查字典，較長較難讀的句子多讀幾遍；查閱資料或請教父母了解北大荒在哪里，北大荒是個怎樣的地方。

2、教師準備有關地圖和北大荒秋天的圖片。

3、課前調查，選3名語文程度不一的學生自讀課文，畫出不理解的地方，教師作好摘記，以備教學中有的放矢，重點指導。

五、教學過程

第一課時

（一）課題導入

揭示課題，讀題審題：出示地圖，讓學生說說北大荒在什么地方，是個怎樣的地方。然后教師介紹北大荒；再讀題，說說“秋天”是個怎樣的季節，這篇課文寫的是什么內容。

[設計意圖：讓學生明白這篇課文所講的‘北大荒’到底是什么地方]

自由讀課文，了解大意：讓學生輕聲自由讀課文，標出自然段的序號；再讀課文，可讓全班學生齊讀，教師可從中了解學生是否讀正確讀流利，有沒有難讀的詞句；讀后思考討論：北大荒的秋天怎么樣？為什么說北大荒的秋天真美啊？

[設計意圖：學生多讀課文，讓學生在讀的過程中去理解課文、感悟課文。]

（二）學習字詞，讀通長句

1、朗讀帶有生字的詞語。

銀灰 絳紫 透明 波紋

燃燒 山嶺 幾縷 漾起

北大荒 一碧如洗 清澈見底

讀音上重點注意：紫、燒、澈、紋、嶺。

詞義的理解上重點注意：絳紫、一碧如洗。

2、讀長句，注意合理的停頓。

這些流云／在落日的／映照下，轉眼間／變成／一道銀灰，一道橘黃，一道血紅，一道絳紫，就像是／美麗的仙女／在空中／抖動著／五彩斑斕的錦緞。

3、討論解答學生尚不理解的詞、句。

逐段朗讀，理清課文脈絡：可以先指名讀，再齊讀各自然段，討論問題：第一自然段告訴我們什么？為什么北大荒的秋天來得比較早？還可補充詞語“一葉知秋”。哪幾個自然段寫北大荒的景色優美？哪幾個自然段是寫物產豐富？最后一段只一句話，有什么作用？

[設計意圖：讓學生通過朗讀讀通順句子，理解詞、字。]

（三）復習生字，指導書寫

讓學生自行識記生字字形，重點指導寫好“碧、紫、燃”3個字。教師范寫，學生描紅。

[設計意圖：注重學生的識字教學，讓學生會寫一些繁筆的字。]

板書設計： 5

一碧如洗、北大荒的秋天 五彩斑斕 銀灰 橘黃血紅 絳紫

第二篇：國俗語義與中學語文教學

國俗語義視野下的語文教學

青田縣溫溪高級中學 朱曉林

【摘要】語文教師對國俗語義的漠視直接導致了語文教學品味的下降，聚焦文本中關鍵詞語的國俗語義，培養包括意味感、意義感、意圖感、民族文化感等在內的“國俗語義感”，應當而且必須引起我們的高度重視。【關鍵詞】語文教學；國俗語義；國俗語義感

一、引子

綜觀新課程下的語文教育，課堂活動豐富了，然而理解卻往往膚淺了。筆者曾聽到一位中學語文教師執教《前赤壁賦》的鏡頭：課堂討論正酣，開始了對“美人”的探究，有的學生說“美人”就是“美女”，有的學生說“美人”就是蘇東坡特別親近的一個女人（朝云），有的學生說“美人”就是蘇東坡牽掛的人，教師沒有深究，討論草草了事，探究淺嘗輒止。究其原因，主要在于教師未重視或不懂得詞語的國俗語義。

在長期的歷史發展過程中，漢語詞語已經形成了約定俗成的語義指向，而這種相對穩定的語義指向直接影響到民族文化的方方面面，如自屈原賦予“香草美人”以“美政理想”的意義之后，后代文人騷客便不自覺地用“香草”或“美人”來比喻理想的追求。屈原的《離騷》中有“惟草木之零落兮，恐美人之遲暮”，就是以比喻和象征手法來表達他憂國憂民以及希望能重返君王身邊的心情。蘇軾被貶黃州，夜游赤壁，京師迢遠，志向模糊，“美人”指國君也好，喻理想也罷，總之“美人” 二字已經帶上了除了實指意義之外的特定含義。“美人”是指蘇東坡傾心的對象，代表一種理想的追求。難怪清人李扶九在《古文筆法百篇》中說：“篇中所言，不過隨時行樂，惟‘美人’二字，則公真意所在。”可見，抓住文中重要詞語的國俗語義，語文教學就會事半功倍。

二、什么是國俗語義

國俗語義一詞最早由上海外國語大學王德春教授提出。王德春教授在深入研究國俗語義的基礎上提出建立一門“國俗語義學”，并進行了開創性的研究。所謂國俗語義，就是詞語在實體指稱意義的基礎上添加的民族文化語義。國俗語義是語義民族性的一種表現，它反映使用語言的國家的歷史文化和民族風俗，離開民族文化背景，難以理解語言單位的含義。①所謂國俗詞語，是指與政治經濟、歷史文化、風俗習慣、思維方式、心理氣質等有關，具有民族文化特色的詞語，是語言民族性的一種表現。如“蟬”有“解脫、逃脫”“高尚、淡泊”“失意”“幽怨”“靜謐”“悲涼”“秋天”等國俗語義；“杏”有“醫界”“女子居室”“農耕信號”“仙意”“吉祥”“隱遁”等國俗語義。對國俗語義的揭示和研究，對語文教學的改進、對中華文化的發揚有著重大意義。

發掘詞語蘊含的文化因素，還有一個重要的原因，就是“循環解釋”在起作用。理解總是從局部開始，再延及整體；可是局部的理解又必須在整體的觀照下才能展開。整體的意義是確定局部意義的前提，而局部意義又是構成整體意義的基礎。對于一個文本而言，這個文本是整體，其構成單位，如字、詞、句、段是局部；如果考慮到文本是在作者的情意和時代文化（包括其他文本）的直接影響下形成的，那么獨立的文本就是局部而文本所屬的作者情意和時代文化就是整體；如果再考慮到作者的情意也是時代文化的一種具體顯現，而整個時代文化又是有歷史傳統的，那么相對傳統而言，時代文化就是局部而整個傳統即為整體。對于解釋者而言，當解釋者去理解文本，或者說與文本展開對話時他們就結成了一個整體，而文本則只是個局部；解釋者又處于他的現實的和歷史的處境之中，文本——解釋者相對來講也只是解釋者所處時代處境的局部，而解釋者的時代處境就是整體；解釋者的時代處境相對于整個傳統來講又只是局部，而傳統是整體。在這些局部——整體的關系中，沒有誰是終極的局部，也沒有誰是終極的整體。誰都既是局部又是整體。②

語言是文化的載體。語言既是文化的組成部分，又是傳承文化的載體；文化既影響了語言，其本身又積淀在語言當中。語言和文化存在著互相依存、互相影響的關系。語言其實也是一種有意義的形式，它蘊涵著民族的文化和歷史，積淀著特定的背景和情感。在語文教育中，我們應該注意國俗詞語的選擇，重視國俗語義的教育，從相關的語句、從作品的上下文、從詞語的歷史文化積淀中去深入地挖掘和還原語言的民族文化含義和民情風俗色彩。

三、國俗語義感的培養路向 1.還原國俗詞語的意味感

詩歌教學，尤其是古詩教學，要還原詞語的國俗語義。比如，鑒賞杜牧的《秋夕》：“銀燭秋光冷畫屏，輕羅小扇撲流螢。天階夜色涼如水，坐看牽牛織女星。”詩歌描寫宮女深居宮中的孤獨生活，抒發宮女失意凄涼悵惘的情緒，寫得清新爽朗，意境深遠。為了表現這一情感向度，詩人往往選擇與之對應的時令、意象和典故。如題目“秋夕”，“秋”有悲涼的國俗語義，歷代詩歌如“夜深風竹敲秋韻，萬葉千聲皆是恨”（歐陽修《玉樓春》），“湖海蹉跎感歲華，滿腔秋思系蒹葭”（周詠《秋懷并留別湘芙蓉》），“脈脈懷春情，悄悄驚秋怨”（黨懷英《西湖芙蓉》），“秋風秋雨愁熬人”等等，無不與“怨恨、憂愁、思念”聯系在一起。接著看“輕羅小扇”，是夏天用來取涼的薄綢團扇，因此“秋扇”有“棄婦”的國俗語義，如“新裂齊紈素，鮮潔如霜雪。裁為合歡扇，團團似明月。出入君懷袖，動搖微風發。常恐秋節至，涼飚奪炎熱。棄捐篋笥中，恩情中道絕”（班婕妤《怨歌行》）中“棄捐篋笥中”的“秋扇”就比喻色衰失寵的棄婦；又如“舊寵悲秋扇，新恩寄早春”（范攄《云溪友議》），“秋來紈扇合當收，何事佳人重感傷。請把世情詳細看，大家誰不逐炎涼”（唐寅《秋風執扇圖》），可見“輕羅小扇”象征持扇宮女被遺棄的命運。再看“流螢”，指飛動的螢火蟲。古人認為有“腐草為螢”一說，認為雜草叢生的荒涼之處有螢火蟲，如“螢火穿白楊，中風入荒草。疑是夢中游，愁迷故園道”（《醒世恒言·獨孤生歸途鬧夢》），“朝日出則螢燭幽也”（葛洪《抱樸子》），可知流螢，使深宮倍加凄涼。最后看“牽牛織女星”，這里實際上是用典，可從“七夕、鵲橋、牛郎、織女、星橋”等詞語審視其國俗語義。如“迢迢牽牛星，皎皎河漢女。纖纖擢素手，札札弄機杼。終日不成章，泣涕零如雨。河漢清且淺，相去復幾許? 盈盈一水間，脈脈不得語”（《古詩十九首》），“七月七日長生殿，夜半無人私語時。在天愿作比翼鳥，在地愿為連理枝。天長地久有時盡，此恨綿綿無絕期”（白居易《長恨歌》），“柔情似水，佳期如夢。兩情若是久長時，又豈在朝朝暮暮”（秦觀《鵲橋仙》），宮女仰望牛郎織女，想起自己的不幸身世，喚起對真摯愛情的向往，但是，她的牛郎何在？徒有“此恨綿綿無絕期”了。“文本的性質大同小異，它們在原則上有意識地相互復制或全盤接受。”③抓住國俗語義，全詞境界全出。

2．比較國俗詞語的意義感

眾所周知，漢語的詞語往往具有多義性，它既有積極作用，也有消極影響。在教學中要努力克服因多義而造成的消極影響。比如對毛澤東的《沁園春春·長沙》中“糞土當年萬戶侯”的理解，教材都將“糞土”看作意動用法，釋為“把??看作糞土”，即把“糞土”理解為我們現在的常用義“糞便和泥土”。其實“糞土”一詞古已有之。《論語·公治長》：“宰予晝寢。子曰：‘朽木不可雕也，糞土之墻不可圬也。于予與何誅！’子曰：‘始吾于人也，聽其德而信其行，今吾于人也，聽其言而觀其行。于予歟改是。’”現代成語“朽木糞土”即源于此，意為“比喻不堪造就、對社會沒有用處的人”。因此我以為毛澤東同志認為“當年萬戶侯”都是些高爵顯位和腰纏萬貫，而沒有真正才能的無用之人。盡管將“糞土”理解為“糞便和泥土”也能表現毛澤東對“萬戶侯”的蔑視，卻難以體現出毛澤東偉大志向的追求，即毛澤東追求的是能夠拯救中國、關心國運、領導人民過上幸福生活的更高精神境界的“當今萬戶侯”。只有將“糞土”理解為“無可造就的人”，才足以體現毛澤東的英雄本色和作為一代偉人的沖天豪氣，不僅自然引出下文“曾記否，到中流擊水，浪遏飛舟”，而且巧妙呼應了上闋的“問蒼茫大地，誰主沉浮”。

文學教學不但要從看來相異的文本中看出相同的地方，還要從看來相同的詞語中看出相異的地方。比如對毛澤東的《沁園春·雪》中“風流人物”的理解，筆者在教學該詞時，就拿李白的《贈孟浩然》中的風流作比較：“吾愛孟夫子，風流天下聞。紅顏棄軒冕，白首臥松云。醉月頻中圣，迷花不事君。高山安可仰，徒此揖清芬。”詩歌抒發了對孟浩然的敬慕之情，自有一種風神飄逸之致，疏朗古樸之風，詩中的“風流”是指孟浩然瀟灑清遠的風度人品和超然不凡的文學才華。反觀《沁園春·雪》，“數風流人物”之“風流”又有何所指？課文注釋將“風流人物”釋為“建功立業的英雄人物”，筆者以為不妥。因為歷史上的秦皇、漢武、唐宗、宋祖等歷代帝王并非都“略輸文采”“稍遜風騷”，顯然這里的“文采”“風騷”并非僅僅指文學才能。只要翻看毛澤東早期的文摘《講堂錄》中的一則，即可窺其一斑：

王船山（謂）有豪杰而不圣賢者，未有圣賢而不豪杰者也。圣賢，德業俱全者；豪杰，歉于品德，而有大功大名者。拿（破侖）翁，豪杰也，而非圣賢。

有辦事之人。有傳教之人。前如諸葛武侯、范希文，后如孔、孟、朱、陸、王陽明等是也。宋韓、范并稱，清曾、左并稱。然韓、左辦事之人也，范、曾辦事而兼傳教之人也。帝王一代帝王，圣賢百代帝王。④

結合資料再讀《沁園春·雪》，就可懂得毛澤東說歷代帝王只會“辦事”，只是“一代帝王”，“略輸文采”“稍遜風騷”是指他們在“傳教”方面的遜色；而“風流人物”是指“辦事而兼傳教之人”，是“百代帝王”。明乎此，才能更深刻地體驗到詞尾這句點睛之筆所蘊藏的豪邁氣概。毛澤東的《沁園春·雪》與李白的《贈孟浩然》同屬豪放派，但“風流”的國俗語義發生了變化，我們只有準確地品位關鍵詞語的國俗語義，才能走進詩歌教學的堂奧。

3.探究國俗詞語的意圖感

抓住詞語的國俗語義，不僅僅是走進文本的關鍵，而且是觸摸作者意圖的捷徑。作者在寫作過程中，總是選用富有社會文化意義和修辭聯想色彩的國俗詞語來表達自己的意圖，從這個意義上說，閱讀教學很大程度上就是通過國俗詞語來領會文章內涵的過程。巴赫金認為任何一個表述都“要有某些先前的表述的存在，而他此刻的表述就要同這些表述發生這樣或那樣的關系，每個表述都是其他表述的的組織起來的十分復雜的鏈條中的一個環節”。⑤加達默爾說得更直接，“理解一個意見就是把它理解為對某個問題的回答”⑥，文本其實就是對某個問題的應答，而話語的應答性最集中地體現在與先前已經存在的話語的呼應關系上。下面以散文的教學為例來說明這個問題。香港作家小思的《蟬》是一篇短小的哲理散文。作者用先抑后揚的手法，由一只小小的蟬引發了對生命的感悟。作者由開頭的“使事忙的人聽了很煩”到“就寬恕了那煩人的聒聒”，情緒的變化全由蟬的生命意義決定，“哪管是90年，90天，都不過要好好的活過”，不管生命有多短暫，都要好好地活。其實，作者選擇“蟬”作為生命感悟的載體，還有更深的意圖。“蟬”的國俗語義主要有：（1）正因為“咽秋無數聲”，傳遞秋的信息，“蟬”遂可代指“秋天”。（2）悠悠的蟬鳴襯托出環境的幽靜，故蟬聲可表“靜謐”和“悠閑”。（3）蟬棲息高枝，餐風飲露，被賦予“高尚、廉潔、淡泊”的喻意。（4）從“露重飛難進，風多響易沉”可知“蟬”有“患難、失意”之意。（5）《中華古今注》：“昔齊后忿而死，尸變為蟬，登庭樹嚇唳而鳴，王悔恨。故世名蟬為齊女焉。”“蟬”為齊女，有“幽怨情思”之意。作者選擇這些“蟬”作為生命感悟的載體，有何意圖呢？與上述國俗語義相對應，恐怕作者有如下的意圖。首先，秋天本是收獲的季節，但對那在地下埋了17年、苦苦等了17年的蟬來說卻意味著生命的結束，蟬在執著地等待，不正是作者寬恕的原因嗎？其次，“窗外的蟬更知知不休，使事忙的人聽了很煩”，而蟬聲又可表“靜謐”和“悠閑”，在矛盾的背后是明吵暗靜的統一，為下文的“寬恕了那煩人的聒聒”作了背景準備。再次，蟬的生命意義讓作者肅然起敬，這與蟬的“高尚、廉潔、淡泊”的國俗語義是一脈相承的。最后，“蟬”有“患難、失意”之意，“它從泥土中出來，從幼蟲成長過來。等秋風一吹，它的生命就完結了”，這種“患難、失意”的生命歷程，更凸顯出蟬的生命意義，這是一種反向作用，形成了藝術的張力。

4.區分國俗詞語的民族文化感

也許有人會說，國俗語義感只能用于中國文學作品特別是古代文學作品的教學，對外國文學作品的教學沒有什么作用。對此，需要澄清的是，經過千百代人的創造和積累，各國也都形成了相對獨立的的詞匯和語義體系。由于時間距離和歷史環境造成的詞義變化以及對作者個性心理的不了解而形成隔膜，使得解釋產生誤解，因此必須通過批判的解釋來恢復文本產生的歷史情境和揭示原作者的心理體驗，從而達到對文本的真正理解。

盡管當下的語文教學面臨著重心轉移和范式重建的趨勢，越來越體現出讀者的地位，但是在外國文學作品的教學過程中，注意形象的文化差異，緊扣該民族文化的特質的解讀總是更加合理科學的。比如入選人教版初中教材八年級上冊的《蠟燭》是一篇戰地通訊，也是一首贊美詩，一曲頌歌。蘇聯紅軍戰士為解放南斯拉夫而犧牲，南斯拉夫母親不僅為蘇聯青年堆好了墳堆，而且用她唯一珍愛的東西——她的結婚的花燭——點在他的墳頭。顯然，蠟燭是情感的焦點。在西方，過生日點蠟燭是一種習俗，在生日蛋糕上點上與歲數相應的“生日蠟燭”，唱起Happy birthday to you（祝你生日快樂），就顯出慶賀生日的歡樂氣氛。同樣，中國過去在婚禮中點蠟燭表示喜慶，并于紅燭之上加上龍鳳彩飾，以增添熱鬧氣氛，是為“花燭”。花燭除點于婚禮場合外，還點于新房之中，是為“洞房花燭”。“花燭”遂可代指結婚。“洞房花燭夜”即為“新婚之夜”。“蠟燭”的這兩種國俗語義在東西方已經融為一體，南斯拉夫母親拿出珍藏了45年的結婚的蠟燭，點在墳頭，失卻的是喜慶的氛圍，營造的是一種濃郁的悼念氣氛。由于“蠟燭”本是自己結婚的花燭，而今經過45年的時間跨度，花燭用于對一位非親非故的蘇聯青年的悼念，這位南斯拉夫母親的情感對象發生了轉移，而這種轉移無形中意味著“小家”已經上升到了“大家”，因此燭光是紅軍烈士生命之光，是南斯拉夫人民對蘇聯紅軍烈士的哀思的寄托，是兩國人民戰斗情誼的象征。需要指出的是，這篇通訊的作者是蘇聯作家西蒙諾夫，所以對“蠟燭”國學探究應立足西方的文化背景。盡管東西方對“蠟燭”的國俗語義有重合之處，但是也有不同之處。比如“風前之燭瓦上霜”中的“燭”形容垂死的老人，“春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干”中的“蠟炬”不僅表達的是深深的思念和綿綿的愛情，而且有“燃燒自己，照亮別人”的品質。如果用這些中華民族文化色彩有關的國俗語義來理解西蒙諾夫的《蠟燭》，以為這篇文章是影射南斯拉夫母親的風燭殘年或者贊美蘇聯青年的奉獻精神，可能就偏離了軌道。這樣理解，如果從“讀者理論”的角度來解讀倒也無妨，但是若從“文本理論”或“作者理論”來解讀，也許正本清源會更恰當。

四、尾聲

國俗語義感就是對國俗詞語的準確快速的感受能力。在培養過程中，需要長期的積累和艱苦的訓練，特別需要教師有意識的引導。這種引導就像用溫火熬藥一樣，快不來，慌不得。洪鎮濤老師曾用中醫、西醫對疾病的治療來比喻語文教學。西醫用科學的方法為病人治病，化驗、診治、消炎、手術；中醫采用“望、聞、問、切”的辯證施治方案，綜合用藥。西醫的“科學醫治法”也有一定的弊端，如西醫治愈了病人的炎癥卻引起了胃病，中醫的綜合診治能避免類似的副作用。中國哲學注重通融和諧，而西方哲學講究分解實證。語文教學如同中醫診治一樣，有自身的特點，當前語文教學的誤區，就是因為試圖運用西方科學方法來解決語文教學的問題而造成的。雖然我們也要學習一部分外國文學作品，但方法主要還應該是中國的。

國學語義感是語感的重要組成部分，有意識地培養學生對詞語的國俗語義方面的語感素質，不斷修正、豐富和促進學生的語感圖式，鍥而不舍地雕琢學生的語感，使之不斷廣化、深化、美化、敏化，就能豐富和提高學生對言語形式的感受能力。反之，忽視國俗語義的語文教學，詞語的修辭色彩不能顯示，詞語的范圍度大大降低，學生的言語能力就可能弱化。

參考文獻： [1]王德春.一門新的語言學分科——國俗語義學略論.多角度研究語言.北京：清華大學出版社,2002.167.215.[2]王尚文.走進語文教學之門.上海：上海教育出版社,2007.124.111.[3]蒂費納·薩莫瓦約，邵煒譯.互文性研究.天津：天津人民出版社,2003.1.[4]錢理群.名作重讀.上海：上海教育出版社,2006.341.[5]巴赫金.言語體裁問題.錢中文.文本、對話與人文.石家莊：河北教育出版社,1998.152.

第三篇：與“看”有關近義詞語語義方面的對外漢語教學策略

與“看”有關近義詞語語義方面的對外漢語教學策略

根據對“看”類近義詞語的語義考察，為了提高對外漢語“看”類近義詞語的教學效率，我們在普遍性的同義詞辨析方法上，針對“看”詞，提出了幾點外漢語教學策略建議，希望對對外漢語教師的教學提供有用的參考。

一、與“看”有關近義詞語的對外漢語教學應該堅持的原則

1.簡明性原則

“看”類近義詞的分析是相當復雜的，教師尚且不能徹底掌握，更不用說留學生了，教師如果全方位的對一組“看”詞進行分析，不僅分析過程十分復雜，并且很可能給學習者的同義詞學習帶來更大的難度，更不用說成百個的“看”類近義詞了。所以，在對外漢語教學中，教師應該秉著簡易、明了的思想，將一組“看”類詞中最明顯、最易區別的特征教給學生，相同的部分則簡單帶過，這樣，學生會記得更加清楚，教師也不必在講解同義詞上花費大把的時間。

2.區別性原則

漢語學習者來自各個國家，不同母語和不同文化背景，在對外漢語教學中可以針對學生的不同學習背景、不同學習需求等對他們采取不同的教學策略。例如，據前文的調查結果顯示，以“工作”、“文化”為主要學習目的的學習者認為“看”類近義詞的學習“不太難”或“不難”，而以“學習”和“興趣”為主要學習目的學習者認為這類詞學習起來“很難”或“有點兒難”，由此，我們可以以此為參考，對前者的教學，可以更多地擴展知識面、文化知識點，幫助其理解得更多、更好，深入知識點的講解，而對后者，可以在教學中多加入一些能夠吸引他們興趣的教學方法，還可以在課堂學習紀律、效率上嚴格要求他們，讓學習成為他們的推動力。

3.循序漸進性原則和客觀真實性原則

經調查，“看”類詞語在大綱中以丁級詞占優勢，也就是說這類詞的學習難度比較大，所以，初級的教學，不必急于向學生樹立同義詞辨析的意識，學生能夠掌握教材和大綱中的詞即可，教師可在中級教學中慢慢滲透同義詞辨析思想，碰到一個新詞，可以講其于已學過的同義詞進行初步辨析，高級的時候，教師有必要將涉及到的幾個或幾組詞放在一起，用簡便、快捷的方法教會學生辨析同義詞。問卷調查結果顯示，學習者對“看”詞的語用掌握遠不及語義的掌握，所以在平時課堂的教學中，無論是什么學習階段，在教學中，教師都應該參照語料庫、大綱、與學生的實際生活密切相關的事實或憑經驗判斷學生會出錯的情況來設計情景，進行情景教學。

4.靈活性和運用性原則

在“看”詞教學中，教師可以根據學生的具體情況來決定是否可以擴展新的“看”詞來與之進行對比講解，若學生的基礎比較好，教師可以適當的擴展幾個合適的同義詞來與之進行對比講解，相反，若學生的基礎較差，教師可以暫不擴展，將目前需要學習的“看”詞掌握好即可。同時，教師應要求學生在平時的生活中盡量用所學的“看”詞進行表述，還可以設計一系列情景練習題，讓學生來實際操作看看他們是否已經掌握了這類“詞”。

二、與“看”有關的近義詞語在語義方面的對外漢語教學策略

“看”類近義詞語的語義有如下區別：單、雙音節的區別；表示語義輕重，如“輕蔑”和“蔑視”等的區別；表示具體和抽象的區別，如“望”和其他“遠看”類詞等的區別；語義側重的區別。其中，以詞義側重的區別為最典型的語義區別。所以，在設計語義方面的教學策略時，教師應有所側重，多從同義詞組之間的語義側重點入手進行考察。

1.凸顯個性

張博老師在云南大學的“中文論壇”報告中告訴我們“凸顯個性”是一種“以不辨為辨”的隱性辨析策略，所以在對外漢語教學中，我們建議在講解一個新詞時，首先，不能用已學的近義詞來解釋新詞，這樣會誤導學生這兩個或幾個詞都是一個意思，加大了同義詞辨析的難度；其次，在講解新詞時，以突出其個性特征為主要教學方法，如在講解“打量”這個詞時，可以直接告訴學生這個詞表示從上到下地看某人或某物，如“靜觀”表示“冷靜地看”，“呆看”表示“呆滯地看”，“目擊”表示“看到了某種犯罪過程的發生”，“窺伺”表示“暗中看，等待著機會”，“怒視”表示“憤怒地看”等等。

2.對比示差

對比示差就是將兩個或幾個近義詞進行對比，從而凸顯出它們的差別。前文已經說到，在講解新詞的時候我們應該以“凸顯個性”為最主要的教學方法，而學習的過程是一個復習舊知識和學習新知識不斷交替的過程，且學習者的記憶按保持的狀態和時間分為感覺記憶、短時記憶和長時記憶，學習者要保持記憶的持久，就應該經常復習已學過的知識，將短時記憶轉化為長時記憶，同時，也為了更有效地學習同義詞，所以，我們應該在將已學和新學的詞進行對比，強化記憶，提高同義詞的學習效率。如《博雅漢語》準中級的“觀察”和中級的“視察”，在學習“視察”時，我們可以將已學過的“觀察”與之進行對比，教師只需要突出兩者的不同點，即“視察”表示上級對下級；《博雅漢語》高級Ⅱ中的“凝視”和高級Ⅲ中的“藐視”，很顯然，“藐視”表示“看不起，看輕”的意思，而“凝視”就是仔細看的意思；再如《博雅漢語》高級Ⅰ中的“瞅”和“盯”，“盯”位于第一課，“瞅”位于第五課，在學習第五課的“瞅”時，應將其與已學過的“盯”進行對比，兩者都是看，就語義來說，“盯”表示視線集中于一點地看。

3.語素教學

對于有一個相同語素的單雙音節“看”類詞，如“瞰”和“俯瞰”，劉叔新（1984）指出：“同義的復合詞和單音詞，相互在意義上的差別，通常主要在于單音詞不如發展出的復合詞表現得那樣顯豁、具體，往往還沒有復合詞所強調的地方，沒有它的特殊意味或較重語氣。單音成員一般多同單音詞搭配，雙音詞成員卻往往同雙音詞搭配較為恰當。”

對于擁有一個相同語素的雙音節“看”類詞，經調查發現，這類詞以“...視”、“...看”、“...望”、“...見”、“目...”等形式為主。我們不難發現，“視”是一個書面語色彩濃烈的詞，含有“視”語素的詞，當然也是書面色彩濃烈的詞，如“仰視”、“輕視”、“斜視”等；“看”的使用范圍廣，沒有特殊的意味；含有“望”語素的詞，帶有“遠看”的意思；含有“目”語素的詞，都是主謂結構，表示“眼睛看”。針對這一問題，劉叔新指出：“由于現代漢語大多數的詞都是雙音復合詞，再痛一次范圍內尤其以雙音復合詞占”它們的區別特征主要體現在與“視”搭配的語素上，如“仰視”的“仰”表“向上”，參考文獻：

[1] 劉??，《對外漢語教育學引論》，北京語言大學出版社，2011：107.[2]劉叔新.略談現代漢語同義詞的特點[J].漢語學習，1984（3）： 26-35.

第四篇：語篇教學

走出低效困境，實現語篇的有效教學

——淺談小學英語語篇教學的有效性

永康市王慈溪小學 陳巧艷 郵編 321302 Tel:***

【摘要】：語篇教學是小學英語教學中的重要內容，但實踐的教學不僅沒有發揮語篇教學的優勢，還加劇了學生英語學習的兩極分化。教學目標的達成偏重一統，不符合學生差異；教學策略著眼于詞、句、語法的教學，忽視語篇教學的邏輯聯系；重教師的傳授，輕閱讀策略的指導；練習設計缺乏實用性是造成語篇教學低效的主要原因。為提高語篇教學的有效性，教師要根據學生的差異分層實現教學目標，遵循整體性教學的原則，對學生進行有效閱讀策略的指導，分層設計練習，讓學生通過語篇學習，整體感知語言，掌握知識和技能，提高語言的運用能力。

【關鍵詞】： 小學英語 語篇教學 有效性

語篇是語言使用的單位，是促進語言知識向語言能力轉換的保證。詞匯，句子的呈現需要在典型的語篇中進行（Scott T,2003），這才有利于學生學習策略的培養和語言能力的發展。語篇教學是讓學生在有意義的語境中，感受語言，學習語用。在實踐教學中，一些教師只是結合教材內容將句型結構簡單拼湊在一起，忽視語篇教學的邏輯聯系，認為學生只有學了詞匯，句型才能組段成篇，缺乏語言學習的整體聯系。對學生來說，語篇的學習僅僅是增加一些詞句、語法的理解，沒能從整體理解語言。這樣的語篇教學是低效的，學生的語感沒有得到有效培養，語言的運用能力沒有得到有效訓練，而且成了學生的應用英語學習兩極分化的分水嶺。對于造成語篇教學低效的原因以及解決的對策，筆者作了一些探討。

一 是什么造成了語篇教學的低效

（一）偏重目標一統，忽視學生差異

有效的教學目標是教學有效的前提。語篇教學是否有效，就看教學目標的達成度是否高。在實際教學中，教師容易以一統的教學目標來及組織教學，但學生的知識基礎和學習能力卻并不一統，這樣的教學目標或讓優等生的能力得不到有效訓練，或打擊中下等生的自信，學生整體的自我效能得不到實現，學習的積極性得

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不到充分發揮。這樣一統的教學目標達成度低，不利于最大部分的學生達成。

（二）偏重細節處理，忽視整體教學

語篇教學的本意就是讓學生在典型在篇章中整體感知語言，學會語用。但教師在教學中往往會割裂語篇的完整性，把詞句、語法教學單獨成塊，認為只有完成了詞、句、語法的教學，為語篇教學掃清了所有障礙，才能組段成篇，進行語篇教學。這樣的教學方法使知識點的學習機械而孤立，不利于學生語感和閱讀能力的培養，不利于學生語言運用能力的提高。

（三）偏重教師傳授，忽視閱讀策略的指導

語篇教學是小學英語教學中的難點，教師會采取各種有效的教學策略進行教學，卻忽視對學生有效閱讀策略的指導，學生在教師幫助下能很好的完成語篇的各項學習任務但當學生獨立閱讀語篇時卻往往會心生畏懼，無所適從，學生缺乏有效的方法展開語篇的自主學習。

（四）偏重練習的程序作用，忽視其實用功能

在語篇教學的各個階段，教師可以設計一些練習來幫助學生更好的理解語篇，檢測學生對語篇的理解。但教師會把設計練習當成教學環節中既定的程序來完成，沒有考慮到練習的實用性和適用性，偏重練習形式的選擇，沒有根據語篇類型和學生的實際，設計的練習同類重復，不能有效幫助學生完成學習任務。

二 如何解決語篇教學的低效

（一）根據學生差異，分層實施目標

語篇是教師教學內容中的難點，也是學生學習中的難點。魚篇的學習容易成為學生英語學習過程中兩極分化的分水嶺。教師在設定教學目標時，要充分考慮學生知識基礎和學習能力的差異，讓教學目標和學生的實際對應，不同層次的學生的要求達成適合自己的學習目標。以PEP 5A Unit1 Dead and write為例，此語篇的教學目標為：

1、認知目標：能聽、說、讀、寫句子：Who’s your English teacher? Mr Carter.What’s he like? He’s tall and strong.2、能力目標：(1)、能理解語篇大意，基本沒有朗讀障礙（2）、能運用讀策略，自主閱讀語篇，獲取語篇的主干信息。（3）、能對語篇文本進行簡要概述和

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復述。

筆者把學生按知識基礎和學習能力從高到底分成A,B,C,D??幾個層次。A層學生要求達到所有的教學目標;B層學生要求達到認知目標，能力目標中的第（1）目標；C層學生要求達到認知目標，能力目標中的(1）、（2）目標；D層學生則只要求達到認知目標即可。在實際教學中，教師可以把教學目標劃分的更細，學生等級也可以劃分的更細，以利于最大部分的學生參與學習，達到自己的學習目標，實現自我效能,促使語篇教學的效果最大化

（二）教會學生學法，進行閱讀策略的指導

“授人以魚，不如授人以漁”。教師要對學生進行有效的閱讀策略的指導，幫助學生形成適合自己的，有效的閱讀策略，為學生英語自學能力的形成打好基礎。教師可以在以下幾個方面對學生進行閱讀策略的指導：

1、默讀而非朗讀。

在學生獨立閱讀語篇文本的過程中，教師要強調學生進行默讀而非朗讀。因為由于缺乏拼讀知識而造成的詞匯朗讀困難會成為閱讀過程中的重要障礙，成為影響學生閱讀信心的絆腳石。這種困難還會破壞學生語篇閱讀過程中思維的連續性，完整性和邏輯性，從而影響了學生完整地理解語篇，從整體感知語篇。教師要告訴學生進行默讀，用眼看文本，用心去理解，跳過有朗讀障礙的詞，依靠已知詞或關鍵詞來理解句子和語篇。

2、猜測而不需確知。

生詞是學生語篇閱讀過程中遇到的最基本的障礙。教師可指導學生根據上，下文進行合理猜測，或根據舊詞，關鍵詞進行猜測，學生只需感知生詞的大意，不需確知其準確意思。學會猜測不僅是教師要指導給學生的閱讀策略，也是學生閱讀能力的要求之一。

3、跳讀而勿糾纏。

猜測只能解決部分生字，詞，的障礙，猜測不能解決的障礙，教師要告訴學生著眼于句，段，篇的理解，跳過這些障礙，別做過多的停留和糾纏。有些生詞并不真正影響對句，段，篇大意的理解。

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（三）保持語篇完整，實行整體教學

語篇教學的首要目的是要讓學生通過語篇的學習，感知語義，學會語用。在教學過程中要保持語篇的完整性和學習過程的完整性，處理好詞句，語法和篇章的 關系，在篇章中呈現詞句和語法，以語篇教學帶動詞句、語法的教學。教學的各 個環節要各司其職，有利于整體教學的展開。

1課前預習，讓學生了解文化背景，降低由于背景知識的缺乏而帶來的閱讀困難;2課前導入，讓學生1）看標題，插圖，預測語篇大意，初步感知語篇，激活學生原有的語言知識和相關背景經驗2)創設真實情境，串聯起語篇中較難的詞句，減輕學習過程中的認知壓力;3課中學習，讓學生猜測和跳讀生詞，保持學習過程的完整，學生思維的連續性、完整性和邏輯性;4課尾鞏固，讓學生概述語篇，進一步完整地體會和鞏固語篇

（四）回歸實用功能，分層設計練習

合理設計的練習是量化檢測小學英語教學目標達成度的有效載體，是幫助學生全面，深入理解語篇，鞏固語言知識，活用語言的良好輔助工具。設計練習考慮到學生的實際、語篇類型和難度，練習的設計要為教學過程中不同的教學目標而服務，做到層次分明，梯度適當，由淺及深，循序漸進。一般可以分五層來進行練習的設計：

第一層 設計具有整體性和概括性功能的練習，用以幫助學生初步感知語篇，把握語篇主旨。

第二層 設計具有梳理性功能的練習，用以幫助學生理清語篇脈絡，摸清語篇骨架，全面把握語篇。

第三層 設計的練習具有針對性功能，用以幫助學生解決語篇中細小而關鍵的語言點，深入透徹地理解語篇。

第四層 設計具有歸納習性和鞏固性功能的練習，用以幫學生有效歸納，強化和訓練語言點，鞏固掌握語篇。

第五層 設計具有拓展性和運用性功能的練習，用以幫助學生有效提升語篇，運用語言。

語篇教學的核心思想在于課堂教學中創設情境，激發學生情感，培養學生語用，給學生以語言思維和語言表現的空間。在實踐中，要改變傳統的以詞句帶動語篇的教學方法，避免“只見樹木不見森林”；根據學生差異，分層實施教學目標讓語篇教學的效果受惠于最大部分的學生；重視整體教學，讓學生通過語篇的學習，掌握知識和技能，增加對語言的感知能力，提高語言的運用能力，為培養學生的閱讀能力和自學能力奠定基礎。

【參考文獻】：

[1] 張琦.小學英語語篇教學中的幾個問題.小學英語教與學.2010.第十期.[2] 莊曉芬 小學高年級英語語篇教學的誤區及對策.小學英語教與學.2010.第十期.[3] 鄭文.小學英語語篇拓展教學百例 [4] 魯子問.小學英語活動設計與教學

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第五篇：語篇教學

以小學英語語篇教學為依托，培養學生語用能力

寶山區和衷小學:劉莉莉

語篇教學是目前小學英語教學中的一個備受關注的教學形式。小學英語語篇教學倡導“詞句結合，語篇感悟”，強調不僅重視語言知識的傳授，更重視語言能力的培養。小學英語語篇教學始終以學生為主體，以培養學生的語用能力為目的，使學生在教師的引導下感知、體驗、理解和運用所學語言。它不僅有利于學生對英語語篇的整體感知，也有利于培養學生的語用能力。筆者將通過Wonderful spring這一課例來闡述：如何以語篇教學為依托，培養學生語用能力。一

課例來源

Oxford English 2B M3U3 Seasons —— Wonderful spring（Period1）

二

課例背景

Oxford English 2B M3U3 Seasons這一單元是以單詞、詞組、對話的形式介紹了春夏秋冬四季的一些特征。本節課是第一課時——Wonderful spring，為了使學生對春天的特征有更完整的認識，基于教材內容和學生的語言水平，筆者進行了目標再構，文本再構以及過程再構。本課中，筆者緊緊圍繞春天 “nice, wet，warm and energetic”這些特點, 再構了四個分支文本進行語篇教學，通過視聽導入、情境創設等方法，引導學生對春天進行主題式語篇描述，培養學生語言運用能力；并以語篇為切入點，通過融合滲透的方法，使學生體會到春天的美麗，溫暖和生機，激發孩子對春天的熱愛以及對大好時光的珍惜。以下是筆者再構的語篇：

Wonderful spring

There are four seasons in a year.Spring is my favourite season.Spring is nice.In spring, I see flowers.Some are purple, some are yellow.I see bees flying.They are cute.I hear frogs singing.They are lovely.What a nice spring!

Spring is wet.I hear raindrops falling.Some are on the trees, some are on the flowers.Oh, the flowers drink water.They are wet.The trees drink water.They

are wet too.What a wet spring!

Spring is warm.The sun shines and shines.Everything can grow and grow.The tigers eat meat, they grow and grow.The flowers drink water, they grow and grow.The babies sleep and sleep, they grow and grow.I can grow and grow too!

Spring is energetic.The bees are busy making honey.The birds are busy making nests.The farmers are busy planting trees.People are busy working.Students are busy studying!How energetic!

What a wonderful spring!

三、課例分析

筆者現在截取本堂課的三個片斷，針對語篇教學進行細節分析。片斷一：

1． 教學背景：（學習文本1）上課伊始，教師通過歌曲 what’s your favorite season？帶領學生進入英語學習的氛圍

2． 實錄片斷：

T： What’s your favourite season?

S1: My favourite season is … It’s … I can…

S2: …

(學生們都爭先恐后地回答自己喜歡的季節，并簡單陳述原因。)T：My favourite season is spring.It’s green.I can fly a kite in spring。

（教師配樂播放一幅幅美麗的春天圖片和再構文本1，帶給學生強烈的視覺沖擊，也使學生初步感知文本1的內容）

Spring is nice.In spring, I see flowers.Some are purple, some are yellow.I see bees flying.They are cute.I hear frogs singing.They are lovely.What a nice spring!T: What do you see in spring?

S1: I see trees.Some are tall.Some are short.S2: … T: The animals like spring too.What animal do you see and hear in spring?

S1: I see fish swimming.They are lovely.S2: I see butterflies flying.They are colourfly.S3: …

(在教師問題和文本1的引領下，學生紛紛描述春天的所見所聞，為語篇輸出做好鋪墊)

T: Who can say something about the nice spring? S1: Spring is… In spring, I see …Some are …Some are… I see … …(doing).They are … I hear … …(doing).They are lovely.What a nice spring!

S2: …

（學生在春天美麗圖片的支撐下，嘗試著用小語篇來描述春天的植物和動物）3． 細節分析：視聽導入，為語篇輸出成功鋪墊

語篇教學所承載的內涵比一般課型要更多、更廣、更深,要求也更高。如果在學生沒有做好充分準備的情況下直接切入語篇，很多基礎一般的學生會難以適應。而恰當精妙的課堂導入是語篇教學的重要催化劑，可以使學生在有所了解、有所準備的情況下進行語篇學習。俗話說:“良好的開端是成功的一半”，視聽導入是學生最感興趣、最能吸引學生注意力的教學手段之一。絢麗的春天美景和優美音樂，帶給學生非凡的視聽感受，學生欣賞了鮮艷的花、嫩綠的葉、紛飛的蝴蝶，忙碌的蜜蜂…而文本1的錄音播放，也使學生對春天的美有整體感知，為接下來的語篇輸出做好鋪墊。

片斷二：

1． 教學背景：（學習文本2）通過創設下雨這一情境，讓學生體會春天wet 這一特點 2． 實錄片斷：

（教師創設下雨的生活情境，通過播放淅淅瀝瀝的雨聲，讓學生猜測聽到了什么.）

T : What can you hear, children?

S1: I hear the rain.T: Yes, we can also say “raindrops”.T: Let’s sing a song: I hear raindrops, I hear raindrops.Falling down, falling down.Pitter-patter , raindrops.Pitter-patter, raindrops.Falling down.Falling down.(教師讓學生用熟悉的兒歌《兩只老虎》的曲調，來演唱歌曲 Raindrops，通過創設良好的活動情境，學生很好地操練了raindrop 這個詞)

T: I hear raindrops falling.Everything is wet.What is wet?

(教師播放下雨的視頻，通過下雨情境的創設，讓學生對春天wet 這一特點有更深體驗，為語篇輸出創造條件)

S1: The house/ flowers/ trees/ street/ building …is / are wet.S2: …

(學生看著雨點飄飛的視頻，話匣子一下打開，紛紛描述春季世間萬物潮濕的景象，孩子們有豐富的語用體驗)T: I hear raindrops falling.Some are on the trees, some are on the flowers.Oh, the flowers drink water.They are wet.The trees drink water.They are wet too.What a wet spring!（教師創設下雨情境，利用語篇進行小結，為學生的語篇輸出創造條件）

S1: I hear raindrops falling.Some are on the…Some are on the … Oh, the …drink water.They are … The trees drink … They are … too.What a wet spring!

3． 細節分析：創設情境，為語篇輸出創造條件

在語篇學習的過程中教師要扮演情境創設的組織者，要善于根據語篇教學的需要，利用多媒體、手勢、肢體語言來創設有意義的情境，使學生能積極地根據目標語言，經過思維的加工，從而有創造性地進行語篇輸出。在本片段中，筆者創設了很多有意義的情境來激發孩子的表達欲望。如在引出raindrop這個詞時，筆者利用多媒體創造下雨的情境，讓學生聽下雨的聲音，并猜測聽到了什么 What do you hear？；接著創設活動情境，讓孩子用熟悉的兒歌《兩只老虎》的曲調，演唱歌曲Raindrops，孩子在美妙的歌曲情境中，愉快地學習新單詞raindrop；最后讓孩子觀看下雨的flash 動畫，直觀感受raindrop灑向大地的情景，從而運用小語篇對春天“wet”這一特征進行描述：Spring is wet.I hear raindrops falling.Some are in the zoo.Some are in the park.Oh, the trees drink water, they are wet.The flowers drink water.They are wet too.What a wet spring!

片斷三：

1． 教學背景：（文本3 的學習）在教了grow 這個單詞后，教師提供給學生語言支架，讓學生嘗試語篇輸出）

2． 實錄片斷：

T: Spring is warm, everything can grow and grow.Now according to the language material, please describe spring in which everything can grow and grow.S1: Spring is warm.The sun shines and shines.Everything can grow and grow.The _______ eat _____, they____________.The ________ drink_______, they _______________.The ______sleep and sleep, they grow and grow.I can _________________too!

S1:(學生在語言支架的幫助下，有話可說，有話要說，刺激了學生的語篇輸出)3． 細節分析：提供語言框架，幫助學生構建語篇實體

教師對學生語言輸出的量的要求常會面臨學生“言之無物”的尷尬，因此，在教學過程中，教師需要給予學生一定的語言支架以使學生能說并說好。同時，教師還要具有語言的滾動意識，善于將新舊知識巧妙地結合，使英語學習成為不斷滾雪球的過程，不斷形成語篇的過程。例如在教Spring is warm.Everything can grow and grow。這個語篇時，筆者整合新舊知識，結合孩子以前學過的eat、drink 和sleep的知識，提供給學生語篇支架：Spring is warm.The sun shines and shines.Everything can grow and grow.The _______ eat _____, they____________.The ________ drink_______, they _______________.The ______sleep and sleep, they grow and grow.I can _________________too!通過這樣一個語言框架，孩子既可以圍繞grow 這個詞，較為全面地介紹春天萬物生長的情景，也可以進行發散思維，語言表達能力和運用能力得到極大提高。在要求學生輸出一長段語言之前，教師要為學生提供一個Sample material，通過形象地展示語言結構、意義和語言運用的情境，幫助學生提高語篇輸出的準確性，體驗成功。

四

理性思考

以上是筆者對本課語篇教學的細節分析，現在縱觀整堂課的語篇教學談談自己的體會。

一、開展語篇朗讀訓練，提高學生的聽說能力。

語篇朗讀是語言學習的重要途徑，它有利于形成正確、優美的語音語調，有利于語法、句型和詞匯的鞏固，有利于語感的發展和語用能力的提高。教學實踐證明，學生聽說能力的提高離不開誦讀。在本課中，筆者采用多種形式，如Read in pairs, Read in groups, Read by yourselves，Read together，Read with your friends等等，針對本課四個分支文本（1.Spring is nice.2.Spring is wet.3.Spring is warm.4.Spring is energetic.）大力開展語篇的朗讀訓練，為學生提供了一條人人參與開口的語言技能訓練的捷徑。通過反復朗讀，不少學生能有效進行有意義的語篇輸出。

二、指導語篇閱讀策略，提高學生的閱讀理解能力

英語語篇教學的目的主要有三點：一是開發智力，拓寬視野，培養學生的閱讀興趣；二是學會獲取有用信息，學習課文的重點語言知識，為培養學生的運用能力打下基礎；三是培養學生的閱讀技巧，發展學生的自學能力。大量的閱讀對提高學生口、筆頭表達能力起著潛移默化的作用。在本課中，筆者運用多種語篇閱讀策略，讓學生通過感知、體驗、實踐、參與和合作等方式，促進語言實際運用能力和閱讀理解能力的提高。如：在文本1的教學中，讓學生快速閱讀，尋找中心句：Spring is nice.如：在文本3 的教學中，讓學生閱讀語篇后，進行Filling the blanks 訓練；如在文本4的教學中，讓學生閱讀語篇后進行配對練習；

如在文本4的教學中，讓學生閱讀語篇后，根據上下文語境猜測energetic的意思。在語篇教學中，教師要強化閱讀訓練如尋找中心句、完形填空、配對練習、猜測生詞的詞性和詞義等等，提高學生的語篇理解能力和答題技巧。

三、重視語篇寫作訓練，提高學生的寫作能力。

“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”，這是漢語的一種學習方法，同樣可借鑒于英語寫作。語篇教學是學生增加接觸英語語言材料、接受信息的一種途徑，同時也是培養學生英語思維能力的一種好方法，更有利于促進英語寫作能力的提高。教師讓學生對已學的語篇進行改寫或仿寫，不僅可以加深對語篇的理解，培養他們的發散思維和創新能力，而且可以提高其書面表達的能力。如在本節課的作業布置中，筆者布置了Writing的作業： Write about spring in your eyes.指導學生從四個方面去寫：Spring is nice/wet/warm/ energetic.這項作業是本節課的延伸和拓展，有利于提高學生的寫作能力。

語篇教學目前已成為我們小學英語教師關注的重點。對于語篇教學,教師應該采用科學的教學方法，如：開展語篇朗讀訓練，重視語篇閱讀策略的指導，真正落實語篇寫作等等，使學生的聽、說、讀、寫四種能力充分訓練，有效地把語言知識轉為語言能力，提高學生的語用能力，從而達到語篇教學的真正目的，提高小學英語語篇教學三步曲

作者： 崔文貞(小學英語

青海海南貴德小學英語一班)評論數/瀏覽數： 2 / 61 發表日期： 2010-11-15 21:55:00

保證有效的英語語篇教學，是提高閱讀教學的一個重要途徑，也是小學英語教學的重要內容之一。如何進行有效的小學英語語篇教學?

一、整體感知階段.二、自主品讀階段.三、后續拓展階段.小學英語課本中的語篇，有很多類型，從形式上分有對話、短文、敘述與對話結合等，從內容涉及的范圍看，有諸多的日常生活情景。為了讓學生理解文章的意思，就要讓學生多讀這些文章，以讀促進學生去想，以讀促進學生去說，以讀促進學生去做，而且要讓學生每次都能帶著問題去有目的地讀，讀過之后還得及時檢查閱讀的效果。

保證有效的英語語篇教學，是提高閱讀教學的一個重要途徑，也是小學英語教學的重要內容之一。如何進行有效的小學英語語篇教學?本人就平時的教學實踐總結如下：

一、整體感知階段

這一階段的是語篇教學的準備階段。教師可以通過自己繪生繪色地講述故事、運用實物、播放錄音、多媒體展示等多種手段引出文本材料，整體呈現課文，切記不要把課文分解為若干部分，使學生初步感知文本，并產生要閱讀的興趣。同時創設語境去學習文本中新的短語或句子，幫助學生解決閱讀難點并掌握重要詞匯。

曾聽過一位老師的一節語篇教學課，教學內容為PEP Book 6 Recycle 1 Read and answer.在引導學生閱讀前，老師讓學生與自己一起合作寫有關春、夏、秋、冬的小詩。如： Spring, spring.Spring is green.Spring is colourful.I can fly kites in spring.I can go hiking in spring.Spring, spring.I love you spring.Summer, summer.Summer is red.Summer is hot.I can swim in summer.I can eat ice cream in summer.Summer, summer.I love you summer.這樣讓學生在優美的音樂中朗讀，感受小詩的內容與境界，讓學生初步感知了文本材料的基本內容，為文章春、夏、秋、冬等段落的閱讀做好堅實的鋪墊。

二、自主品讀階段 成功的語篇教學課，都有一個共同的特征，學生的參與率高、參與度深、參與面廣。在充分發揮老師的主導作用的前提下，真正確立學生的主體地位，把學習的自主權還給學生，讓學生在自主體驗中學會知識、發展智能，完善人格。我把它稱為自主品讀階段。讓學生有一個自主體驗的過程。但是小學生對事物的感知并非十分準確，他們認識事物常常只注重事物的外部特征而忽略事物的本質特性。在學生自主體驗的這一個環節，教師必須采取行之有效的手段對學生提出具體明晰的要求，隨后讓學生充分利用自身已有的知識經驗、認知結構、閱讀能力，完全獨立地自主閱讀，自主體驗。如PEP小學英語六年級下冊 Unit 3 B 部分的閱讀內容比較難，教師可以設置以下幾個任務：

任務1：出示提示詞板，讓學生猜一猜，連一連，目的是讓學生集中認識一批新的動詞的過去式。學生猜測連線游戲的過程就是完成教師設計的巧妙學習新詞的過程。任務2：從文章的第一段中找出兩個問題的答案。

How did Mike go to Zhang Peng's home? What did Mike do at Zhang Peng's home? 任務3：從文章的第二段中找出兩個問題的答案。

What did Mike and Zhang Peng do in the park? What happened？

任務4：從文章的最后一段中找出兩個問題的答案。

Who helped Mike get the kite? How did he get the kite?

任務5：閱讀全文，完成書上給句子排序的練習。

再比如說：PEP第七冊第一單元的閱讀材料，我請同學看完文章后，集體在黑板上畫一副地圖，并且標出五個地點，我們一起邊讀邊畫，我在黑板上出示的是簡單的平面圖，學生回家后，還繪制了三維圖，把家，公園，公交車站臺，畫得非常漂亮，（展示學生家作）而在畫的過程中，會出現好多問題，而如果不讀懂課文，學生無法理解這些地圖的意思，但是地圖的繪制又幫助學生很好的理解了課文的意思，這種放手讓學生自主地閱讀方法無疑很好地培養了學生的英語學習能力。在教學中具體操作方法：

1、任務指引下，保證足夠的自主探究時間，讓學生一遍遍地仔細閱讀。

蘇霍姆林斯基說：“教室里寂靜，學生集中思索，要珍惜這樣的時刻。”在實際課堂中，我發現很多教師在提問后就馬上叫學生回答，不給學生時間去思考。如回答不出，教師或是不斷重復問題，或是忙著啟發（很多情況下是暗示）。試想，在這么短的時間內，學生的思考能有一定深度嗎？學生能獲得多少“頓悟”和思維的閃光呢？可學生為了迎合老師的心理，匆忙尋找只言片語作答，表面上氣氛活躍，實際上是走進了繁瑣而膚淺的一問一答的圈子中去了。為了改變這種狀況，教師要在提問后給學生一些獨立思考的時間，讓他們潛心讀書，深入思考，當學生回答過程中遇到困難時，教師要以期待的目光鼓勵學生積極思考。這個等待的時間雖短，卻正是學生思維最為緊張活躍的時刻。

享受了成功獲得各種信息的快樂，增強了自信。成就感和自信心會進一步增強學生的閱讀興趣。

2、培養學生提問的能力。在現實教學中我們可以發現，我們的學生對教師的提問可以對答如流，閱讀的速度和方法總是由教師決定，但是學生用英語提問的能力卻與之相距甚遠，也就是說自主地運用語言的能力還是很弱。因此，培養學生提問的能力有助于學生養成按意群閱讀的良好習慣，提高閱讀的速度及效率。通過閱讀標題、第一段或中心句，形成對全文的內容的預測，引導學生圍繞問題who, where, what, when，how等方法去閱讀，而且帶著自己猜測的可能答案去理解閱讀內容，把文字閱讀變為印證活動。

3、逐步滲透難點詞、短語，整體理解。

大量研究數據表明，我們所掌握的大部分詞匯，無論是母語還是外語，不是來自課堂學習也不是由詞典查得，而是在閱讀過程中通過上下文猜測詞義而獲得。另外，研究還發現，猜詞同時還是最有效的閱讀策略之一。所謂猜測詞義,是指在閱讀過程中根據對語篇的信息、邏輯、背景知識及語言結構等的綜合理解去猜測或推斷某一生詞、難詞、關鍵詞的詞義,它是一種非常有用的閱讀技巧,獲得這種技巧之后,讀者在閱讀過程中能很快通過上下文提供的線索或生詞本身的結構特點推斷出詞義來,從而提高速度和能力.其實孩子們 都是比較喜歡來猜測詞義，在作業本上我們會發現有許多的閱讀材料，里面就有許多陌生的單詞，有時候教師不妨利用這個機會，練習學生的這種本領，比如說六年級剛剛做過的一道題，There is a pig in the bookstore.So the people is surprise.讓學生猜測這個單詞怕意思，大部分的孩子都能猜到，為此，我也讓孩子們猜，Sarah is so scared because there is a snake in front of her.學生立即能猜出這個scared的意思。

4、培養學生形成良好的朗讀方法。

接著教師還可通過聽力與閱讀結合的方法讓學生去欣賞短文，還可通過模仿朗讀、自我朗讀，小組朗讀等形式，中高段的學生對語音是比較敏感的，一旦讀得不準，形成習慣，改起來是有一定困難的。因此，應在實際教學中盡量使用標準的錄音，讓學生模仿，以培養學生形成標準地道的語音、語調。然后教師可以再輔以朗讀技巧的講解，讓學生在有意義的語流中掌握標準的語音、語調、重音、意群與節奏，達到鞏固語言的目的。

三、后續拓展階段

在這一教學環節中，教師可著重訓練學生的思維，可通過閱讀與口語相結合的方法，例如：復述練習，從有教師提示到無教師提示，可增強學生的語感及語言組織能力；如：在學完有關“問路”的對話小短文后，教師可用課件顯示紹興地圖，讓學生在理解閱讀材料的基礎上，成功地自編自導自演他們的“問路”生活片段，從而也拓展了教學內容。最后教師還可對學生完成任務的情況作出評價。仿寫，如學了whale這篇文章，可以引導學生書寫類似的對比說明文，有些孩子就選擇dinasaur，monkey and gorilla，而仿寫這些論文，他需要做大量的事情，首先他得從電腦上去查資料，這些動物的體證，然后加以歸類并記錄，學生正是在這樣的找一找，記一記，寫一寫中，英語書寫能力得到大副度的提高。創作，對學生的語言運用要求就更高了。給學生一個主題，讓他們自由地組織，天馬行空地去寫，而改的時候，不要太強調語法，特別是一些沒有學過的語法點，只要孩子能運用學過的英語，或者自已從字典上查來的單詞，請給予表揚，因為他們像剛剛學會走路的孩子一樣，走得很不穩，我們所要給的是鼓勵的眼神，熱烈地鼓掌和適當的攙扶，比如說，孩子寫文章的時候，常常會有中文式的，我每天早上開心地乘車去上學，表達成：I every morning happy go to school by bus.你不要把眼光常常放在他們錯誤的地方，而要看到他用到了happy, every，好，在旁邊加上五角星，再作出指導，這樣學生會愿意繼續寫，不然他會看到他的作文被你改得面目全非，哪里還會有再寫的愿望。我們要想愛護剛剛會說話的嬰兒一樣呵護剛剛能英語寫作的學生，讓他們對自己的每一次進步充滿希望，那么有一天，他們的進步會讓老師大吃一驚，也許有些老師會說，差的學生我們要求他們會讀已經很不起了，不過我覺得我們也要給那部分學有余力的學生機會，使他們的英語書寫能力得到更好地發展！

總之學習應該是一種主動的過程，必須通過主體的積極體驗、參與、實踐，以及主動地嘗試與創造，獲得語言能力的發展。特別是我們小學生具有模仿力強、求知欲強、記憶力好、心理負擔輕、表現欲和創造精神強等特點，這正是小學生學習英語的優勢所在。然而，他們的理解能力相對較弱，注意力不易集中，不喜歡單調的重復和機械的訓練等。因此，小學英語課程必須從學生的心理和生理的特點出發，遵循語言學習的規律，從改變學生的學習方式入手，通過聽做、說唱、玩演、讀寫和視聽等多種活動方式，達到培養興趣、形成語感和提高交流能力的目的。小學語篇教學也應遵循這一特點和規律，只有這樣，我們的小學英語教學才能達到真正意義上的有效。

從PEP Book 3 Unit 5 What would you like?的試教談小學英語語篇教學

發布：jetshing 時間：2010-11-5 20:59:19 瀏覽:395次 [劃詞翻譯已啟用] 轉發微薄：

本月，教研組的小慧老師要在區 “樹立語篇意識，促進語篇教學”專題教研活動中進行課堂展示。于是，我們教研組又踏上了磨課的“旅程”。把磨課過程說成“旅程”，可能有些矯情。或許對于執教的小慧老師是一種折磨，但是在一次次試教、評課過程中，小慧老師淡定的神情，我猜想她一定抱著一種在磨課中進步，在探討中成長的心態，有了那樣的思想認識，我認為小慧老師一定認為磨課與“折磨”無關。再看教研組的聽評課老師，每一次，她們都樂呵呵地將課調好，聽課時認真地筆記，討論時各抒己見，提出一個個行之有效的教學策略，我想她們應該也是快樂的，“贈人玫瑰，手留余香“嘛。當然，在磨課的過程中，每位參與者都各有所得、受益匪淺。所以，我私自將本次全員參與的“磨課“過程認定為一次快樂的心靈旅行。

小慧老師執教的是PEP Book3 Unit5 What would you like?在第一次試教時，盡管存在許多不足，但優點也 可圈可點。

一、創設語境，體現語篇意識

本堂課是一堂詞匯教學課，小慧老師講將枯燥的詞匯，借助語言支架，融入到一個個語境中，讓學生在具體的語境中認識、操練詞匯。如整堂課小慧老師以帶領學生去比爾其就餐為主線，有機地呈現一個個關于食物的單詞，將一個個詞匯融入于支架語言：Can I have some…, please? Sure, here you are.What would you like? I’d like…，自然地進行操練、運用。其間，不乏有精彩閃現：如操練句型Can I have some fish, please?小慧老師聲情并茂地激勵學生：Move me, please.引導學生有感情地運用語言打動老師，從而贏得魚圖片獎品。這樣，以激勵的方式，在具體的語境中，讓學生不知不覺地操練句型，從而有效地掌握語言。

二、新舊滾動，體現語篇意識

語篇意識的課堂離不開新舊語言的滾動。小慧老師根據教材的前后聯系，最大限度地滾動以前學過相關知識點。如復習時，滾動關于西餐的詞匯。又如在一個個小語境中及時滾動運用語言： Sure.Here you are.Thank you.You’re welcome….語言滾動不僅僅要體現新舊知識的滾動，還要體現在整堂課的滾動上。課堂上，小慧老師借助一個個小語境，逐步讓學生操練語言：Can I have some…, please? Sure, here you are.What would you like? I’d like… How much? …到最后課堂產出環節，讓學生運用本科所滾動的語言表演故事——《賣火柴的小姑娘》，這樣，通過層層遞進，最后水到渠成，真正體現了語篇意識。不足之處：

語篇意識，貴在學生 體現語篇意識，要有學生意識。我們面對的是活潑好動的兒童，我們所設計的教學活動要激發學生的興趣，使學生樂學、愛學。所以在那次試教后，我們向小慧老師提出了以下建議： 1.在圖片的展示上要求色彩艷麗，吸引學生的眼球。這樣，他們才會不厭其煩地運用語言：Can I have some…, please? 在故事的展示時，教師要繪聲繪色地表演示范，引導學生模仿、表演。

2．注重激勵性評價。

在英語課堂上給予學生的激勵性評價是十分行之有效的教學策略。我們建議小慧老師在課堂上多多運用激勵性評價，多多鼓勵學生的學習行為，讓學生在寬松的學習環境中體驗成功的喜悅，激活內心的學習動機和興趣，形成你追我趕的學習氛圍。

小慧老師的確是一個很有慧心的人，在第二次試教時，關于第一次的失誤，均得到了改善。但教學永遠是一門遺憾的藝術，我們還是發現了這樣、那樣的不足。當然聽課老師更是不厭其煩地商量、探討，將本次的教研活動視為己任，出謀劃策。這樣的磨課，我們進行了三個輪回，每一次都是那樣的投入。記得有一次，月亮已經爬上來了，校園內寂靜無聲，唯有五年級辦公室還燈火通明，英語教研組的老師們還在熱烈地評課。

很遺憾，由于學校工作需要，那天博平的區教研活動我未能參加。有消息傳來，那天小慧老師表現得很出色。在此，我衷心地向她表示祝賀，不僅僅為了她那天的表現，更為了那一路走來

一、語篇教學

語篇教學就是將要學習的單詞、詞組、句型等知識放入到合適的語篇中整體理解和運用。

語篇形式可以是一則小故事、一篇小短文、一段對話或是一首小詩。

語篇教學提倡以語段和語境為主體帶動詞和句的學習。

教學模式：整體——局部——整體，即從段到句子再到詞匯、語法點等語言知識點，最后落實到對所學語篇的整體理解和運用。

關鍵詞：整體性

二、語篇教學之五語（語境、語量、語音、語法、語用）

在語境中學習，通過語量語境相結合，貫穿著語音和語法的學習，達成語用的教學目標。

語量是一節課的基本容量，語境是一節課的背景框架，語音和語法是一節課的方法和橋梁，而語用才是一節課的真正目的。

關鍵詞：語用、語境

三、語篇教學之三個再構（基于教材的目標再構、基于主題的文本再構、基于語境的過程再構）

文本再構是對教材的開發和利用，在教材原有基礎上進行語境的創設與文本的再創。文本再構不是為了增加文本的難度，而是要體現文本的適度，即通過提煉原本文的基本支架，再現語言的層層疊加，最后實現對原文本的整理理解和運用。

關鍵詞：文本再構

四、語篇教學之兩種意識

整體呈現：學習材料一定要整體輸入，整體輸出才是最有效的。

滾動復現：語篇要有滾動性，要及時加入相關的舊知。

關鍵詞：構現

小學英語語篇教學中“３Ｗｈ－”的建構

近年來，為推進學生綜合語言能力的培養，小學英語語篇教學越來越受到英語教學專家和一線教師的關注。如何將建構主義教學思想應用于小學英語語篇教學?我做了如下思考與嘗試。

一、What?——在語篇教學中我們應該建構什么?

在當前的語篇教學中，我們往往把注意力過多放在新單詞、新句式的教授上，一節課常常顧此失彼。教學目標不能達成。我在進行語篇教學的過程中，比較關注對學生學習策略的引導。譬如，在引入一篇對話或短文時，教學生抓住全文的關鍵信息：如果采用聽的方式，我會教給學生速記的方法；如果采用閱讀的形式，我會關注學生掃讀的技巧。在引導學生學習一篇文章的過程中，我會注意引導學生學會根據上下文去猜測某些新單詞的意義。而在對一篇對話或短文進行歸納總結的時候，引導學生學會抓住關鍵詞作為提示可以提高學生學習的效率。我認為，在語篇教學過程中，我們為學生解決的，應該不僅僅是語言知識的積累，更重要的是學習方法的指導、學習習慣的養成，好的學習方法和習慣會讓孩子們獲益終生。

二、Where?——我們的語篇教學應該建構在哪里?

在高年級語篇教學的備課過程中，我們常常會聽到老師抱怨文章的篇幅過長，內容過多，無從下手；而在課堂教學的實踐中，教師對于語篇支離破碎的“肢解”現象更是屢見不鮮。很多老師習慣于在進入語篇教學之前為學生解決所有的新知識點，甚至還會為每一個新的知識點做足了“操練”的功課才會放心讓學生真正接觸語篇。這樣的“好心”其實往往剝奪了學生自主建構的權利。

在語篇教學過程中，我常采用這樣三個環節：1 導——設置話題，著力于激活與本語篇相關的背景知識，為學生提供建構的基礎與可能，同時進行新單詞新句式的適當鋪墊(鋪墊那些會對語篇學習形成較大障礙的內容)；2 聽/讀——根據技能訓練的不同要求，以聽或讀的方式為學生提供能夠獨立接觸語篇的機會，讓學生對語篇獲得一個整體的、自己的感知。在此基礎上，對文本進行進一步的處理，引導學生借助對文本的聽或讀獲得信息、整理信息、轉述信息，同時不斷驗證老師提供的學習策略或學習方法，使之逐步成為學生自己的學習經驗；3 練——設置任務型的語言活動，以交流互動、有效合作等方式為學生提供語言建構的情境和機會，促進學生語言運用能力的養成。

我們的語篇教學，應該建構于學生的已知、已會(語言知識與語言技能)和所思、所想(情感態度，思維過程等)之上，這樣的“建構”才會真正促進學生能力的發展。

三、Who?——在語篇教學中應該建構的是誰?

在語篇教學的推進過程中。需要建構的，不僅僅是學生，更需要教師的主動建構。

首先，教師新的角色意識的轉換。在語篇教學的過程中，教師不僅應該是教會學生語篇的人，更應該 是引導學生經歷語篇學習過程的組織者、促進者。只有教師完成這種角色的轉換，才能在語篇教學中思考：在學習該語篇之前。學生已經具備了什么?還需要通過學習獲得什么?在此過程中我可以為他們做些什么?學生還需要哪些資源?他們有多少自主學習的空間?等等。經歷了這樣的思考，我們的語篇教學才會真正注重學生英語能力的培養。注重學生的英語學習能力和學習習慣的培養。

其次，教師對教材的自主建構。建構主義認為，每一個人對于知識的建構是不一樣的。所以，對于相同的課程標準和相同的教材，一線教師面對不同的學生。對于教材的運用和使用應該也是有區別的。根據建構主義的觀點，教材只是教師幫助學生進行英語學習形成良好英語學習習慣的一種媒介，教師可以根據學生的興趣、愛好、知識水平、學校環境乃至家庭環境對教材做出調整、刪減和補充。而對教材的這種創造性使用，首先要求教師研讀教材。

“書讀百遍，其義自見”，只有這種解讀和理解才能使得我們對教材的使用成為建立在每一個不同教師原有教學經驗之上的內化和建構，才能真正用出“精彩”。

小學高年級英語語篇有效教學策略探析 發布時間：2011-01-21 來源： 訪問：182

舟山市普陀沈家門小學

劉斌磊

【摘要】本文針對小學高年級PEP語篇教學，探討小學高年級語篇教學的有效策略，即如何以教材導入，開闊閱讀視野；以視聽入手，注重整體感知；以語篇推進，加強過程指導；以任務驅動，拓展文化意識。【關鍵詞】小學高年級

語篇教學

閱讀策略

對于小學生來說，語篇是他們學習英語的重要材料之一，它以比較完整的語言組織形態、多元的語言要素向學生傳遞豐富的語言信息。讓學生通過聽、說有聲地輸出，通過讀、寫有型地學習，通過體驗有情地表達，在語言知識和技能、閱讀興趣、學習策略和情感態度等各方面得到發展的基礎上，實現語言運用能力的綜合發展。

小學高年級英語教材的語篇長度逐漸增加，內容趨于豐富，所涉及的詞匯、句型、語法和英語文化背景知識更加豐富，教學要求也更高。現階段人教版的PEP五、六年級中共有57個完整的語篇，20個英語小故事。如果我們能扎扎實實地教好這些語篇內容，學生的閱讀能力肯定大有提升。但是在語篇教學中當前還存在著的教學目標定位不準、淡化語篇主題、教學線索不清楚、新詞和句型教學脫離語篇以及學生情感體驗不夠等問題的影響。在小學高段語篇教學中，教師該如何應用有效的教學策略進行有效的語篇教學： 以教材導入，開闊閱讀視野

PEP教材的語篇特點是強調語言運用、注重能力培養、突出興趣激發、重視雙向交流、融合學科內容。在五、六年級這57個完整的語篇中，所涉及到的內容也是豐富多彩，有介紹老師、周末生活、自然公園、營養美食、家務勞動、一年四季、動物生活、郊游活動、假期生活、雨的循環及種子發芽等各種各樣小學生喜聞樂見的閱讀材料。因為每個學生都有自己的最佳學習策略，所以教學方法和教學媒體也要有所區別以適應他們。閱讀后可提供彈性靈活的英語聽、說、讀和寫的多種表現方式；提供多練習的機會；提供針對性的及時反饋等。

新課標提出:要提高學生閱讀能力,單純依靠書本是不夠的。在語篇教學中，可以建立在課本的材料基礎上，聯系學生的實際進行拓展，開通課外閱讀通道，不僅僅讀課本中的，而且由課內延伸的課外語篇，如飲食文化、四季氣候和活動、動物故事、經典英語故事等等。這樣不僅鞏固、加深、擴大加深課堂上學到的知識，而且提高學生運用英語語言的能力。〔案例1〕教學PEP五上P6 學生談論有關新教師的外貌和性格特征，教師先讓學生談論自己的老師，有幾個新老師，她們長得怎么樣等；然后請學生帶著兩個問題聽這個語篇Who’s Zhang Peng’s English teacher? What’s he like?等學生讀熟了這幾個語篇后，教師出示幻燈片讓學生中閱讀有關與自己真實情況相聯系的老師材料，并讓他們猜猜這是哪個新老師。如此一來，學生借助教材遷移閱讀了有關自己新老師的材料，做到學以致用，更為重要的是為寫作做了很好的鋪墊。在這個案例中，由于教師對課本中的文本內容做了適當地補充，激發了興趣，激活了思維，學生更好地掌握該語篇的語言項目。〔案例2〕教學PEP六上P75 學生閱讀有關種子成長的四篇小日記，了解從播種、發芽、長葉，最后長成小植物的變化過程。閱讀這幾則日記的時候，學生都深深地喜歡上了日記的內容。尤其是指導學生讀出每一篇日記不同的感情，如播種時的快樂、等待發芽時的興奮、長出小葉子時的愉悅以及等待小植物開花的迫不及待，學生讀得樂此不疲。其實這塊內容與科學學科緊密相連。所以教材不單提供了使學生掌握英語語言的閱讀材料，更是超越了英語這一學科，與其它學科緊密地連在一起。最后教師又從課外選擇了兩篇短文讓學生讀了有關種植小樹和小植物的不同過程，進一步提高了學生的閱讀能力。教師可以從英語學習網站、英語輔助教材和有聲英語讀物等多媒體資源中尋找相關的適合學生的英語語篇材料，進一步提高學生運用已學的單詞和句型進行知識遷移的能力。

以視聽入手，注重整體感知

視知覺和聽知覺在學生學習中，特別是在閱讀中起著十分重要的作用。而在小學高段語篇教學中，通過直觀形象的圖片,聲情并茂的多媒體運用,幫助學生理解語境，訓練學生思維，從而為學生理解抽象的知識提供豐富的感性材料。語篇教學亦是通過聽說讀寫等多項語言學習活動獲取相關語言信息、相應語言知識和技能。在教學英語語篇中，應打破傳統的從復習單詞、詞組、句型入手，呈現課文主要句型的模式，這一設計活動大多結合圖片、肢體語言等引出文中新的單詞、詞組和句型，讓學生理解這些新內容的意思。通常這樣一堂課下來，學生雖然能認讀課文，對于主要的句型也能夠進行靈活的運用。但是，這樣只追求語言形式的教學，對課文進行肢解，從單詞、詞組、句型逐個呈現、講解、操練，不能讓學生整體感受語篇，完整理解語言的意義。而語篇首先是作為一個完整的整體出現的，不管是對話、短文還是故事，它都有相對完整的語意和語境，也有相對完整的語用目的和語意功能。如何使語篇教學更有整體感知意識呢？因此，教師在教學中應遵循語篇整體性教學原則，把語篇的材料作為一個整體來處理，根據對話、故事情節的發展，把詞組、句型、語法知識滲透在整個的教學過程中，做到詞不離句，句不離篇。〔案例3〕教學PEP五上P21 本語篇的主題是談論有關的Zoom的周末生活，這也是一篇有故事性的語篇。學生已學的句型是What do you do on Saturdays/Sundays?根據學生的語言水平和興趣展開了這個語篇的教學，收到了很好的教學效果。具體操作如下：

（1）自由說話：先問學生今天星期幾？一星期七天最愛哪一天，為什么？學生回答的也是精彩紛呈，真實地發表了自己喜歡的理由。

S1: I love Friday.Because tomorrow is Saturday.S2: I love Moday.Because I have P.E.S3: I love Saturday.Because I often play basketball.S4: I love Sunday.Because I often watch TV.S5: I love Saturday.Because I often read books......（2）課文視聽：今天學習的就是有關Zoom和他阿姨的一個對話，讓學生聽錄音并回答出Zoom周末干什么。通過看書和聽錄音學生了解了Zoom周末通常三件事I watch TV on Saturdays./ I play computer games./ I do my homework.這樣學生對整個語篇的內容有所了解，為下面進一步理解課文作了鋪墊。

（3）以情帶讀：如果仔細閱讀這個語篇，不難發現當Zoom說自己周末三件事的感情色彩是不一樣的，說自己能看電視，所以熱愛星期六；說自己可以玩電腦游戲，表現得興奮不已；而Zoom的阿姨記得做作業這事兒，一個勁地問Zoom除了看電視和玩電腦游戲還有什么，Zoom才想起星期六做作業，語氣帶有無奈。通過跟讀錄音和教師的引導，學生都讀得十分投入而且很有感情。板書如下：

Aunt Cathy

Zoom

What do you do on Saturdays?

I watch TV on Satrudays.(happy)

Yes, and?

Oh, yeah., I play computer games.(excited)

And?

I do my homework.(a little sad)

That’s right!

（4）表演展示：學生經過3-4分鐘和自己同桌的練習，開展課本劇表演比賽，比比哪一組表演得最佳。〔案例4〕

在教學六年級下P30Let’s read部分，是一篇有關吳一帆的上星期周末生活，而整個語篇的字眼是busy。設計的主要教學步驟如下：

（1）復習導入：通過以游戲的形式復習動詞詞組的過去式，然后請學生介紹自己上個周末的生活，都做了什么事情。

（2）泛讀語篇：請學生快速閱讀，找出一個能描述吳一帆上個周末生活的一個詞，找到的詞應該是busy。

（3）精讀語篇：第一次精讀前半部分，讀吳一帆周六的活動情況，請學生用橫線劃出他在這一天所干的事情；第二次精讀后半部分，讀吳一帆周日的活動情況，請學生用波浪線劃出他在這一天所干的事情。

板書如下：

My last weekend

Saturday

Sunday

visited grandparents(birthday)

played football

cooked noodles

washed his clothes

watched TV

cleaned his room

（4）模仿寫作：學習了這一語篇后，讓學生模仿寫自己的上個周末的活動情況。

語篇不僅能為學生提供文本材料，它也是思想和精神的載體，一篇與時事相關的真實材料更能承載強烈的感情色彩。教師應充分挖掘語篇中的情感資源，巧妙地設計、加工和組織教學內容，引導學生對語篇進行情感維度的理解。因此語篇教學的完整性也體現了對不同階段的學生在知識與技能、過程與方法、情感態度和價值觀等方面的基本要求。以語篇推進，加強過程指導

閱讀是一種技能，語篇是一種體裁，當遇到教學，那么語篇是內容，閱讀是活動或者說是過程，兩者完美結合，實現獲得信息、發展興趣、培養能力的目的，真可謂其樂融融。語篇的教學功能是讓學生學會語言項目、篇章結構和語用表達，語篇教學設計的關鍵在于分析語篇的語義功能、語用形態和語境，明確教學目標，并將語用、語境和語義選擇設計融合于語言運用實踐活動。在語篇教學中，有的老師過分注重詞匯、句型教學，而忽視語篇的閱讀教學。注重學生閱讀結果的正確性，而忽視對學生閱讀過程中的指導。導致學生閱讀效率降低，直接影響學生對完整語篇的感知和理解，能力得不到系統完整的發展。在指導學生語篇閱讀過程中教師應重視激活背景知識、培養詞匯知識、傳授閱讀技巧，使學生提高閱讀速度、閱讀動機和閱讀策略等各方面都有所發展和提高，如怎樣默讀、朗讀，怎樣理解題目，怎樣讀懂詞句，怎樣捕捉文本信息，怎樣在文本上適當地做標記，怎樣在聽音時完成速記等，逐步培養學生語篇閱讀的技能。〔案例5〕PEP六下P50

在教學《Read and say》時，教師要求學生look for the keys to “wh” questions，并呈現5個關鍵詞；在學生聽完錄音后，要求學生討論并回答這些問題（板書呈現問題）：

where

to visit Kunming

who

mum, dad and sister

what

see folk dances and visit Stone Forest

how

by plane

when

this weekend 借助這些板書材料，學生就能對文本主要信息的轉述，如：Mike is going to Kunming with his mum, dad and sister.He is going to see folk dances and visit Stone Forest.Mike is going there by plane this weekend.〔案例6〕PEP五下P21

在教學Read and write，要求學生帶著以下兩個問題快速閱讀： Question 1: What’s Zip’s favourite season? Why? Question 2: What’s Zoom’s favourite season? Why? 并讓學生用“ ＿”劃出第一個問題的答案，用“～”劃出第二個問題的答案。在與學生核對答案時，借助PPT，直觀地上用橫線劃出兩個句子，用波浪線劃出兩個句子。這樣的閱讀指導還原了學生尋找答案的過程，并給閱讀速度稍慢的學生示范了方法，給他們再次學習的機會。在語篇教學的過程中，教師應該注重學習方法的指導，讓學生在原文中尋找問題的答案，做好標記，如鉤一鉤、劃一劃、圈一圈等，并學會重新組織語言，表達對語篇信息的領悟。以任務驅動，拓展文化意識

一位美國外語教學專家說：“采用只教語言不教文化的教學法，只能培養出語言流利的大傻瓜。”學習活動有些是外部的、可觀察的，有些則是內部的、不可觀察的；有些是學習的過程，有些則是學習的結果。英語語言學習既要基于英語學科，同時又要超越英語學科，要透過英語學科表面的差別認識英語教學的本質，從教學任務或目標的類型上來探討教學，探尋提高英語語篇教學效益的新突破口。PEP教材也大量滲透了英美文化知識，有英美國家的城市、英美人的性格、稱呼、飲食習慣、主要節日及禮儀等。在語篇教學中必須注重文化滲透，不僅調動學生學習英語的興趣和積極性，而且提高學生對中西文化差異的敏感性和適應性，培養學生的跨文化意識和能力。〔案例7〕PEP五下P18

在教學Read and write中, 張鵬和邁克談論各自最喜歡的節日。張鵬來自中國，而邁克來自加拿大。張鵬最喜歡的季節是冬天，他可以去北方玩雪；邁克最喜歡的季節是秋天，因為有兩個很重要的節日---Halloween and Thanksgiving!學生對這兩個節日不太熟悉，而這又是西方國家兩個很重要的節日，在課前請學生查閱了有關萬圣節和感恩節的資料，在課中我們再一起交流這兩個節日的學習結果，可以設計一下問題： Q1: When is Halloween/ Thanksgiving? Q2: What do people do? Q3: What do people eat? Q4: Do you like Halloween/Thanksgiving? Why? 經過這樣的討論和交流，最后請學生用簡單的話語寫出自己所認識的Halloween and Thanksgiving.例如： Halloween is October 31st.Children wear scary clothes.They carry a pumpkin light.They go to neighbour’s houses and say “trick or treak”.Thanksgiving is on the 4th Thurday in November.People are very busy.They go to the church in the morning.Then they come home and eat turkey.In the evening they watch soccer match.〔案例8〕PEP五上P33

在教學Read and write時，學習了談論最喜歡的食物后，還可以推薦學生閱讀有關介紹西方國家飲食習慣的語篇，比如美國人喜歡在飯后吃甜點，“冰淇淋”是最受歡迎的甜點之一。請學生查閱有關吃西餐點菜的順序，1.頭盤(appetizer)2.湯(soup)3.副菜(side dish)4.主菜(main course)5.蔬菜類菜肴(vegetables)6.甜品(dessert)7.咖啡、茶(coffee or tea)，如此不僅讓學生了解吃西餐的流程，而且讓學生體驗一下吃西餐時的禮儀，無不讓學生感到新鮮和快樂，他們表現出了極大地熱情和興趣。教師可以在講解各國食品時引申到對各國飲食文化的介紹，讓學生深入了解各國文化。

《論語》中有這么一句話：“工欲善其事，必先利其器。”把這句話和我們現在小學高段英語語篇教學的課堂結合起來，是否可以這樣認為：為要提高語篇課堂效率，教師們就必須“利其器”。新課標指出：“每篇語篇都是聽說訓練的好材料。”在語篇教學中，教師要切實提高學生閱讀興趣，由閱讀變為悅讀，培養學生語言綜合運用能力，為學生的終身發展打下堅實的基礎。