第一篇：(安徽專版)2018年八年級物理上冊 3.4 探究光的折射規(guī)律教學設計 (新版)粵教滬版（最終版）

3.4.1 光的折射現(xiàn)象及其規(guī)律

1．教學目標 ◆知識與技能

⑴知道什么是光的折射現(xiàn)象。

⑵知道光的折射的初步規(guī)律，并能用該規(guī)律分析說明生活中常見的折射現(xiàn)象。◆過程與方法

⑶經(jīng)歷實驗探究光的折射規(guī)律的過程，重點培養(yǎng)通過觀察和分析，從現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)物理規(guī)律的能力。

⑷觀察生活中因光的折射而發(fā)生的現(xiàn)象。◆情感態(tài)度與價值觀

⑸在探究光的折射規(guī)律的過程中，激發(fā)學生的好奇心，培養(yǎng)學生的探索精神，讓學生體驗科學發(fā)現(xiàn)的樂趣。

⑹關(guān)注周圍生活中的折射現(xiàn)象，樂于用學過的知識研究其中的原因。2．教材說明

本節(jié)主要內(nèi)容有：認識光的折射現(xiàn)象，探究光的折射規(guī)律，運用光的折射規(guī)律分析生活中的折射現(xiàn)象。

光的折射是學生學了光的反射后，接觸到的又一重要的光學現(xiàn)象，這種現(xiàn)象在生活中普通存在，學生可能注意過一些由光的折射產(chǎn)生的現(xiàn)象，卻不能理解其中的原因，因此學生對研究光的折射懷有較強的求知愿望。光的折射規(guī)律不僅能解釋生活中的有關(guān)現(xiàn)象，同時又是理解透鏡作用的基礎。

本節(jié)的編寫思路是：通過教材圖3-37所示的實驗，首先讓學生認識光的折射現(xiàn)象；然后讓學生做“活動1”中的實驗，學生在實驗中發(fā)現(xiàn)一些奇妙（而又不能明確解釋）的現(xiàn)象，并急于想知道其中的原因，從而激發(fā)學生進一步探究光的折射規(guī)律的欲望；“活動2”讓學生通過實驗，探究光的折射規(guī)律；最后運用光的折射規(guī)律，解釋生活中的折射現(xiàn)象。本節(jié)教材與傳統(tǒng)教材的最大區(qū)別，就是讓學生通過科學探究的方式學習光的折射規(guī)律。傳統(tǒng)教材比較重視科學知識，而本教材增設了兩個學生活動，“活動1”激發(fā)學生產(chǎn)生探究光的折射規(guī)律的興趣，“活動2”讓學生經(jīng)歷探究光的折射規(guī)律的過程，這些都給學生進行開放性的自主探究學習提供了廣闊的空間。

本節(jié)教學重點：光的折射規(guī)律是幾何光學的基本規(guī)律，是解釋生活中折射現(xiàn)象的主要依據(jù)，另外光的折射規(guī)律的探究過程，能夠很好地培養(yǎng)學生科學探究的能力，所以光的折射規(guī)律及其探究過程是本節(jié)教學的重點。

本節(jié)教學難點：分析解釋生活中的一些折射現(xiàn)象，既涉及到光的折射規(guī)律，又與人的視覺習慣有關(guān)，學生不容易理解，是本節(jié)教學的難點。

3．教學建議

本節(jié)可按照學生的認識規(guī)律，由淺入深進行教學，首先讓學生認識光的折射現(xiàn)象，然后探究光的折射規(guī)律，最后解釋生活中的折射現(xiàn)象。其中探究光的折射規(guī)律是本節(jié)教學的重點，組織學生做好實驗，為學生自主探究提供充足的時間和實驗條件，是本節(jié)教學的關(guān)鍵。光的折射

可以開門見山，直接演示教材圖3-37所示的實驗，讓學生通過觀察，發(fā)現(xiàn)光的折射現(xiàn)象，總結(jié)出光的折射的定義。

也可以設置一些情境，引起學生的興趣。例如：讓激光筆發(fā)出的光照在大屏幕上（或遠處的墻壁上），大家看到一個光點，教師問學生：激光筆發(fā)出的光是沿怎樣的路線到達銀幕（或墻壁）的？——光沿直線傳播。把盛水的玻璃杯或玻璃磚在光路上擋一下，光點發(fā)出了位移，讓學生猜想“為什么？”然后用教材圖3-37所示的實驗檢驗學生的猜想。

對于教材圖3-37所示的實驗，可以用玻璃水槽、激光筆、光屏來做，將光屏豎直插入水槽中，一半浸入水中，一半在空氣中，使激光筆發(fā)出的光掠射在光屏上。為使掠射效果明顯，可用改制的激光筆作光源，改制方法參見本章“課程資源”之“1.激光筆的改制”。還可以改用大燒瓶做此實驗，如圖3.4-1所示，為了顯示光路，可以在水中滴入少許牛奶，在上部（空氣中）放一支點燃的香，形成一些煙霧。

活動1 觀察光的折射現(xiàn)象

“活動1”的主要目的是設疑激趣，通過兩個實驗讓學生意識到，圖3.4-1 由于光的折射，在實際中會看到一些奇妙的現(xiàn)象，而這些現(xiàn)象僅憑現(xiàn)有的知識不能完全解釋，必須進一步研究光的折射規(guī)律。

這兩個實驗，做起來并不復雜，可完全放給學生，讓他們盡情地觀察、體驗。實驗后讓學生說說“可能的原因”，主要是引起學生思考，讓他們提出自己的猜想。其實要準確解釋他們觀察到的現(xiàn)象，既要用到光的折射規(guī)律，又涉及到人的視覺習慣，此時學生給出圓滿的解釋幾乎是不可能的。

在學生的猜想中，可能會出現(xiàn)一些錯誤的說法，教師（或其他學生）要及時給予糾正，如：

生：鉛筆發(fā)生了折射。師：“鉛筆”能折射嗎？

生：人的“光眼（或視線）”發(fā)生折射。師：人眼會發(fā)光嗎？

對于學生提出的正確猜想，教師也要步步追問，引起他們深思，如： 生：來自物體的光在水面處折射，然后進入眼中。

師：那么光向哪個方向偏折？這樣、還是這樣（可以用兩根木棍幫助說明）？為什么水中的物體看起來似乎變淺了、而不是變深？

??

面對學生的種種推測和疑惑，教師最后用一句話總結(jié)和過渡：看來要正確解釋大家看到的這些奇妙的現(xiàn)象，必須弄清光折射的規(guī)律。探究光的折射規(guī)律

“活動2”的目的是讓學生通過實驗，探究光的折射規(guī)律，即探究“三線”、“兩角”的關(guān)系，重點研究折射角與入射角的關(guān)系及條件。

除教材圖3-39(a)所示的器材外，教師和學生可因地制宜創(chuàng)造性地自制器材，如上文圖3.4-1所示的器材和下面的器材，實驗效果也比較好，可供參考。

如圖3.4-2(a)所示，取一塊直徑約20cm的膠木板圓盤做面板，面板上沿圓周標上角度，再用透明有機玻璃與面板粘合成半圓形水槽。光源固定在連桿的一端，連桿的另一端用螺栓固定在面板背面的中心位置，要求連桿可以繞螺栓轉(zhuǎn)動。整個裝置安裝在鐵架臺上。將玻璃水槽換成半圓玻璃磚粘在面板上，還可用來探究光在“空氣—玻璃”界面上發(fā)生折射的規(guī)律，如圖3.4-2(b)所示。

(a)(b)

圖3.4-2 實驗前，要讓學生明確實驗觀察的目的：探究光從一種介入另一種介質(zhì)時如何偏折，具體來說要注意以下4點：⑴是否光的反射那樣，折射光線跟入射光線、法線在同一平面內(nèi)？⑵從空氣斜射到水或玻璃表面時，是像圖3.4-3所示OB那樣偏還是像OC那樣偏折？（為便于描述，引入“入射角”和“折角”）⑶當入射角增大或減小時，折射角如何變化？⑷折射光

圖3.4-3 逆嗎？可將上述實驗目的歸納成簡要的文字，用多媒體投出，并讓學生觀看1分鐘。

學生明確了實驗目的，則把“主動權(quán)”完全放給學生，一定要給學生留有足夠的活動時間，讓他們在實驗中觀察、發(fā)現(xiàn)、交流，進行開放式地探索。

活動后，全班集中交流，學生匯報自己的發(fā)現(xiàn)，教師適時點評、引導。學生親身經(jīng)歷了實驗探究的過程，大都能發(fā)現(xiàn)光折射的初步規(guī)律；個別學生有一些不準確甚至錯誤的結(jié)論，可引導學生討論，最終對光的折射規(guī)律獲得正確的認識；有的學生的發(fā)現(xiàn)可能超出了初中物理范疇，如發(fā)現(xiàn)了全反射現(xiàn)象，教師應給予表揚和鼓勵。

最后總結(jié)，得到光折射的規(guī)律：

質(zhì)進也像當光折？射路可光折射時，折射光線、入射光線、法線在同一平面內(nèi)；折射光線和入射光線分別位于法線兩側(cè)。

光從空氣斜射到水或玻璃表面時，折射光線向法線偏折，折射角小于入射角。當入射角增大時，折射角也增大。光垂直射到水或玻璃的表面時，光的傳播方向不改變。

在光的折射現(xiàn)象中，光路也是可逆的。

為幫助學生理解和鞏固光的折射規(guī)律，可讓學生作一些光路圖。如圖3.4-4所示，作出折射光線的大致位置。

圖3.4-4 生活中的折射現(xiàn)象

運用光的折射規(guī)律解釋生活中的折射現(xiàn)象，對于初中學生來說比較困難，教師要引起注意。由于學生沒有學習習近平面鏡成像的原理，對人的視覺習慣并不清楚；加之探究光的折射規(guī)律時占用了較多的課堂教學時間，所以對于“鉛筆為什么向上彎折”，建議采用教師邊畫圖邊點拔、師生雙邊討論的方式，讓學生把其中的道理弄清楚，學生在理解的基礎上舉一反三，獨立分析其他類似的現(xiàn)象。

如在解釋“鉛筆為什么向上彎折”時，首先明確：人看到鉛筆，是從鉛筆射出的光進到了眼睛。再根據(jù)光的折射規(guī)律，在黑板上畫出從筆端P點射出的兩條光線，在水面處發(fā)生折射后，進入人的眼睛。眼睛逆著折射光線看去，覺得折射光線好像是從它們的反向延長線的交點P? 射來的，即鉛筆的P點眼睛看起來好像在P?點（此處要放慢，略作停頓，給學生留有思考理解的時間），并且P?點比P點淺。鉛筆在水中的其他各點都是如此，所以我們看起來鉛筆在水中的部分好像向上折起了。

關(guān)于光在不均勻的空氣中發(fā)生折射的現(xiàn)象，只作為常識性了解，讓學生知道這也叫折射即可，對于具體的折射情況、光路圖等，均不作要求。

4．教學評價 ●課堂測評

1．在探究光的折射規(guī)律的實驗中，你發(fā)現(xiàn)了哪些規(guī)律？當時的心情如何？

2．學了光的折射后，請以“光的傳播”為題，對前幾節(jié)學習的有關(guān)知識做一個簡要的總結(jié)。

3．如圖3.4-5所示，一束光沿AO方向由空氣射向水經(jīng)折射后可能照亮水中的 點。（選填圖中的字母）

面，圖3.4-5 4．關(guān)于光的折射，下列說法錯誤的是（）．．A.光從一種介質(zhì)進入另一種介質(zhì)時，傳播方向一定發(fā)生改變 B.光從水中斜射入空氣中時，折射角大于入射角

C.光從空氣中斜射入水中，當入射角增大時，折射角也隨著增大，但總小于入射角 D.和光的反射現(xiàn)象一樣，折射光路也是可逆的

5．在圖3.4-6中，請大致畫出入射光線經(jīng)水面或三棱鏡折射后，進入空氣的光路圖。

圖3.4-6 6．如圖3.4-7所示，是我們看到的筷子斜插入水中的情況，其中正確的是（）

玻璃

圖3.4-7 7．自選器材設計實驗，探究：光從水中斜射入玻璃中時的折射規(guī)律。【參考答案】 1．略。

2．光在同種均勻介質(zhì)中沿直線傳播；光在同一種不均勻的介質(zhì)中傳播時，會發(fā)生折射；光照在兩種介質(zhì)的分界面上，一般會發(fā)生反射和折射，反射光線遵循光的反射定律，折射光線遵循光的折射規(guī)律。

3．H 4．A 5．如圖3.4-86．D 7．以下實驗方案可供參考：將玻浸沒在水中，用激光筆作光源，用光顯示光路。

●“自我評價與作業(yè)”指導 1.實驗時最好用激光筆作光源，品市場的玩具店一般有售。

2.如斜插在水中的筷子，看起來好像彎折了等。

所示。

璃磚屏來

圖3.4-8

小商3.C 4.D

第二篇：滬粵版八年級物理《探究光的反射定律》教學設計

《探究光的反射定律》教學設計

教材分析：光的反射定律是本章的重點內(nèi)容，又具有承上啟下的作用。在第一節(jié)中學習了光在同種均勻介質(zhì)中是沿直線傳播的，在本節(jié)中我們將學習在兩種介質(zhì)的界面上發(fā)生的反射現(xiàn)象和規(guī)律，這些知識是學習第三節(jié)平面鏡成像特點的基礎，而研究問題的方法又可以應用到第四節(jié)探究光的折射規(guī)律的學習中。設計思想：新課改對物理教育提出了新的理念，將“培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)”作為物理教育的根本目的，將“從生活走向物理，從物理走向社會”，“注重科學探究，提倡學習方式的多樣化”作為課程的基本理念。因此，在課堂教學中應該落實物理教育的基本目的，突出新的課程理念。在教學中從學生身邊的例子入手提出問題，這樣的例子讓學生既覺得熟悉，但又不能回答其中的問題，從而激發(fā)學生的探究欲望，創(chuàng)設了探究情景，為后面的探究教學奠定了基礎。三維目標：

1、知識與技能

知道光的反射現(xiàn)象，反射規(guī)律；知道鏡面反射和漫反射；了解光的反射的應用。

2、過程與方法

通過實驗認識光的反射定律，能用自己的語言對實驗現(xiàn)象作出總結(jié)。

3、情感、態(tài)度與價值觀

在探究“光反射時的規(guī)律”過程中培養(yǎng)學生的科學態(tài)度；密切聯(lián)系實際、提高將科學技術(shù)應用于日常生活和社會的意識。

教學重點:用科學探究法探究光的反射定律，能用自己的語言對實驗現(xiàn)象作出總

課件屏幕切換到第二屏，先觀看一些生活中的光的反射現(xiàn)象的視頻（包括活動1），然后給出光的反射的定義，并展示光的反射光路圖，同時學習光的反射光路圖中的六要素：入射點、入射光線、反射光線、法線、入射角、反射角。

一般物體的表面都能反射光，我們能看不到不發(fā)光的物體，就是由于物體反射光的緣故。

二、探究光的反射定律

課件切換到第三屏，① 介紹“活動2：探究光的反射定律”的實驗器材并出示實物； ② 共同觀看實驗視頻并演示實驗；

③ 歸納出實驗結(jié)論，并指出這就是光的反射定律。強調(diào)是反射角等于入射角！

問：如果讓入射光線逆著原反射光線的方向射到平面鏡上，觀察它被反射后會從什么方向射出？

演示后得出結(jié)論：在光的反射現(xiàn)象中，光路是可逆的。舉例驗證。

三、鏡面反射與漫反射

課件切換到第五屏，閱讀課本P53頁內(nèi)容，了解鏡面反射和漫反射。

師生共同總結(jié)出鏡面反射和漫反射的定義，并強調(diào)鏡面反射和漫反射都遵循光的反射定律。

1、紅寶石激光器

紅寶石激光器的紅寶石兩端被磨成一對平面鏡，使很強的激光多次反射形成激光束。

課件切換到第八屏，課件切換到第十一屏，1、光的反射：光在兩種物質(zhì)分界面上改變傳播方向又返回原來的物質(zhì)中的現(xiàn)象。

2、六要素：入射點、入射光線、反射光線、法線、入射角、反射角。

二、探究光的反射定律

1、光的反射定律：光反射時，反射光線、入射光線和法線三者在同一平面內(nèi)，反射光線和入射光線分別位于法線兩側(cè)。反射角等于入射角。

2、在光的反射現(xiàn)象中，光路是可逆的。

三、鏡面反射與漫反射

1、鏡面反射：平行的入射光線反射后，其反射光線仍然平行。

2、漫反射：平行的入射光線反射后，其反射光線射向四面八方。

3、漫反射和鏡面反射都遵循光的反射定律。

四、光反射的應用

1、應用：紅寶石激光器、人造衛(wèi)星、光纖通信、潛望鏡等。

2、危害： 光污染等。教學反思：

本節(jié)課的核心是引導學生通過實驗探究光的反射規(guī)律。我讓學生分別直接和用一塊小鏡子將激光筆直射和反射到天花板上，這樣可以復習光的直線傳播，同時很自然的引入了新課。為了這節(jié)課的知識儲備介紹反射及“一點、兩角、三線”這些探究光的反射定律的基礎知識！慢慢的讓學生不知不覺的就進入了教學主題。接著觀看視頻和課堂演示實驗，讓他們通過觀察實驗自已去探

第三篇：探究光的折射規(guī)律教學設計

探究光的折射規(guī)律教學設計

初二物理教師：秦國紅

一、教學目標

(1)知識與技能

知道光的折射現(xiàn)象及折射六要素；知道光的折射規(guī)律及折射光路可逆性；能夠用光的折射解釋生活中的一些簡單現(xiàn)象。

(2)過程與方法

通過演示實驗，指導學生觀察現(xiàn)象，引導學生自己分析，歸納規(guī)律，培養(yǎng)學生的觀察、分析、歸納能力。引導學生分析生活現(xiàn)象，培養(yǎng)學生語言組織和表述能力及通過實驗研究問題的習慣。

(3)情感、態(tài)度與價值觀目標 培養(yǎng)學生學習物理的興趣；通過對日常光現(xiàn)象的分析，樹立科學破除迷信。

二、教學重點和難點

重點：光的折射規(guī)律。

難點：光線進入不同介質(zhì)中折射角和入射角的關(guān)系；用光的折射解釋自然現(xiàn)象。

三、教學方法

講授法、實驗法和啟發(fā)式教學法。通過實驗演示視頻，觀察分析，對比猜想，總結(jié)歸納，應用訓練等形式實施教學。

四、教學活動及過程設計

1、視頻情景導入

看一看，想一想，觀察光的奇妙現(xiàn)象。【板書課題】

探究光的折射規(guī)律

2、實驗探究 【演示一】

演示光的折射，讓一束光線從空氣中斜射入玻璃中。(多媒體演示)學生可觀察到進入玻璃中的光線在界面處改變原來的傳播方向，教師指出這種現(xiàn)象叫光的折射

【考考你】

【折射六要素】特別強調(diào)折射光線和折射角的概念

【對比與猜想】回顧光的反射規(guī)律，進行對比與猜想光的折射規(guī)律。進而引導學生觀察光的折射規(guī)律，提出以下幾個問題：

① 折射光線，入射光線和法線三者之間有什么關(guān)系？ ② 折射角和入射角的大小關(guān)系如何？

③ 隨著入射角的變化，折射角如何變化？ 讓學生帶著問題觀察演示實驗。【演示二】

利用光的折射儀演示：、① 光線斜射入水中；② 讓入射角先發(fā)生變化；③ 光線垂直射水中； 【演示三】

教師引導學生觀察動畫演示分析，并思考規(guī)律，得出結(jié)論。【歸納總結(jié)】

① 折射光線、入射光線和法線在同一平面上。折射光線和入射光線分居法線兩側(cè)。(三線共面，兩線分居)；

② 光從空氣中斜射入水或玻璃時折射光線向法線偏折，折射角小于入射角;光從水或玻璃斜射空氣向界面偏折，折射角大于入射角；

③ 當入射角增大時，折射角也增大；光垂直射到水或玻璃的表面時，在水或玻璃中的傳播方向不變。【考考你】

3、光的折射應用

用光的折射解釋以下現(xiàn)象：

〖現(xiàn)象一〗揭開“眼睛受騙、河底變淺”之謎 [學生討論,代表回答]〔利用電腦課件解釋〕

〖現(xiàn)象二〗筷子在水中向上偏折 [學生討論，代表回答]〔利用電腦課件解釋〕

〖現(xiàn)象三〗水中魚的實際位置比看上去要深還是淺？ [利用電腦課件原因] 〖現(xiàn)象四〗因為光的折射，我們從水下看岸上的樹，它的位置變高還是變矮呢？為什么？

〖現(xiàn)象五〗海市蜃樓（視頻展示）

〖現(xiàn)象六〗我們看到的太陽跟它的實際位置有一定的偏差

五、課堂小結(jié)

采用學生自主問答的方式進行課堂總結(jié)，這樣既有利于對于本節(jié)知識的鞏固和強化，又有利于調(diào)動學生學習的積極性。

六、布置作業(yè)

七、說板書設計

第四節(jié) 光的折射

1、折射現(xiàn)象折射角：折射光線與法線的夾角.2、光的折射規(guī)律

光從空氣斜射入水或其它透明介質(zhì)中時：

① 折射光線與入射光線和法線在同一個平面上；折射光線和入射光線分居法線兩側(cè)；②折射角小于入射角；③ 入射角增大時,折射角也隨著增大；當光線垂直射向介質(zhì)表面時，傳播方向不改變。

3、光的折射應用

八、說教學反思

第四篇：八年級物理上冊_探究汽化和液化的特點教學設計_滬粵版

探究汽化和液化的特點教學設計

一、學情分析

八年級學生思維活躍，求知欲旺盛，對自然界中的很多物理現(xiàn)象充滿了好奇，充分的利用這一點，調(diào)動他們的積極性，好動手，但能力不強。他們剛學物理不久，對科學探究的基本步驟掌握欠缺，要求他們從感性認識上升到理性認識有一定的難度。

本課是初中物理第一冊第四章《物質(zhì)的形態(tài)及變化》第二節(jié)內(nèi)容。汽化與液化在生活中最為常見，與生活聯(lián)系緊密。與內(nèi)能熱量、分子運動論的學習也有聯(lián)系；研究方法是很多探究的模式；能解釋很多有關(guān)汽化和液化的熱現(xiàn)象。所以本節(jié)是本章的一個教學重點。

2、教學目標

根據(jù)提高學生素質(zhì)的總體目標和新課程標準要求，我確定本節(jié)的學習目標如下：（1）知識與技能：

?能區(qū)別物質(zhì)三種物態(tài)：固態(tài)、液態(tài)、氣態(tài)。知道汽化與液化及對應的吸放熱。?知道蒸發(fā)和影響蒸發(fā)快慢的因素。

?知道沸騰現(xiàn)象、沸騰的特點和沸點。進一步熟悉溫度計的使用。?能用汽化和液化的知識解釋有關(guān)熱現(xiàn)象。（2）過程與方法

?經(jīng)歷水的沸騰的實驗探究過程，觀察液體沸騰時的現(xiàn)象和特點。?經(jīng)歷用圖像描述水沸騰前后溫度隨時間變化的過程。（物理中常用的方法）（3）情感態(tài)度與價值觀

?培養(yǎng)學生良好的觀察習慣，促使學生樂于了解日常生活中的物理知識。

3、重點、難點與關(guān)鍵

根據(jù)課程標準、教材內(nèi)容和學生學習的實際情況確定：（1）重點：通過探究活動了解液體沸騰的特點。（讓事實說話）（2）難點：有圖像來處理實驗數(shù)據(jù)。（學生的數(shù)學知識決定）（3）關(guān)鍵：做好水的沸騰實驗。

三、選用的教具及設備（根據(jù)實驗需要選擇）

酒精、水、溫度計、燒杯、酒精燈、石棉網(wǎng)、鐵架臺、打火機、平底燒瓶、水槽、玻璃導管、停表、課件。

四、教材處理

本節(jié)內(nèi)容安排兩個課時連堂上，用實驗導入，創(chuàng)設情景，從身邊的物理現(xiàn)象入手，調(diào)動學生學習積極性，通過曬衣、曬農(nóng)作物來歸納影響蒸發(fā)快慢的因素；做好沸騰實驗，引導學生仔細觀察，讓事實說出沸騰的特點；通過身邊事例導出液化放熱，汽化吸熱；信息瀏覽擴大學生的知識面。（從物理走向社會）

五、教學過程

１、物質(zhì)的三態(tài)

直接問學生水有哪三態(tài)？別的物質(zhì)是否也有這三態(tài)？用多媒體課件展示圖片，其他物質(zhì)在不同溫度時的狀態(tài)，老師總結(jié)：固態(tài)、液態(tài)、氣態(tài)是自然界物質(zhì)常見的三種狀態(tài)（歸納法）

２、汽化的一種方式——蒸發(fā)

用酒精在黑板上寫出“液體”兩個字，老師抓緊時間把盛有少量酒精的燒杯繞教室走一圈。問學生黑板上的字哪兒去了？你們聞到了什么氣味？學生回答問題后再給出汽化的概念。紅薯，蘿卜切開后哪兒易干？（創(chuàng)設情景）再定義蒸發(fā)：只在液體表面進行的汽化現(xiàn)象。池塘中的水蒸發(fā)不論在什么溫度下都可以。影響蒸發(fā)快慢的因素的教學：通過曬衣服和農(nóng)作物（如稻子、花生、豆子、棉花等）的做法來歸納：蒸發(fā)快慢與液體溫度高低、液體表面積大小和液體表面附近的空氣流通快慢有關(guān)。通過討論課本92頁的問題的進一步熟悉影響蒸發(fā)快慢的因素，知道節(jié)約用水。３、探究汽化的另一種方式——沸騰（１）提出問題

家里燒開水你們都看過，你能描述一下當時的現(xiàn)象嗎？學生們試著說，然后師生共同歸納出：要進一步研究沸騰現(xiàn)象，還要通過實驗仔細觀察：溫度隨時間的變化情況，氣泡的生成和變化情況。（明確實驗目的，盡可能多的學生說）（２）制定計劃和設計實驗

按照課本圖４－１５裝置好實驗設備。（水量適量、火焰要大水溫不能太低，固給水先加熱，燒杯加蓋，加熱時取下蓋，讓學生看蓋有什么，以備后用）（３）進行實驗與收集證據(jù)

請同學幫忙記時間和數(shù)據(jù)，特別提醒同學注意觀察氣泡的產(chǎn)生、變化和沸騰后的溫度變化。繼續(xù)加熱觀察溫度變化情況，移開燈看水是否繼續(xù)沸騰。根據(jù)數(shù)據(jù)學生在紙上畫出圖像，老師指導畫。因為對學生來說這一步不易。讓學生觀察后討論：加熱前水中有氣泡嗎？氣泡是哪來的？氣泡為什么會有實驗中的變化？沸騰后繼續(xù)加熱，水的溫度如何？酒精燈移開后水是否繼續(xù)沸騰？說明什么問題？水蒸氣肉眼能直接看見嗎？ 師生共同總結(jié)沸騰特點：

沸騰是在液體內(nèi)部和表面同時進行的劇烈的汽化現(xiàn)象。沸騰時，繼續(xù)加熱，液體的溫度不變。給出沸騰和沸點的定義，討論蒸發(fā)和沸騰的異同點，以加深理解。通過在不同環(huán)境中選用溫度計來了解多種液體的沸點，進一步強化沸點概念。

4、液化

（1）由前面的蓋上的水，再引入液化概念：物理學中把物質(zhì)由氣態(tài)變成液態(tài)的過程叫做液化。（2）觀察課本94頁圖4-17及前面的實驗結(jié)果：水蒸氣遇冷，降低到一定溫度時就會液化。溫度高氣體就不易液化，如醫(yī)生用金屬鏡子檢查病人牙齒時，要烤小鏡子，避免口腔中的水蒸氣液化而使鏡子模糊了。

（3）學生盡可能的列舉日常生活中的液化現(xiàn)象，看誰知道得多。

除了課本上的例子外老師幫助列舉如：露水，霧，夏天自來水管壁有時出汗，冰箱冷凍室門上出“汗”。（調(diào)動積極性，擴大知識面，生活中處處有物理）

（4）降溫可以使氣體液體，加壓可以嗎？（激發(fā)學生學習的主動性）讓學生想到液化氣液化的方法，從而歸納液化的方法：降溫或加壓或者兩者兼用及壓縮的好處

5、汽化吸熱、液化放熱

讓學生回憶打針時，身上涂上酒精時的感覺及前面做水沸騰時，水要加熱的實驗事實。讓學生得出：液化吸熱。討論

秋天同學們下水洗澡時，上岸時覺得冷，而在水中反而不冷，說明什么？該過程發(fā)生在液體表面還是內(nèi)部？

夏天狗，牛等動物的嘴巴張開并伸出舌頭，有何用？人運動時，出大量的汗有何用？(生活走向物理)（2）讓同學們猜煮飯時，是上面的先熟還是下面的先熟？學生很少有這種生活經(jīng)驗，老師幫助解釋。再結(jié)合我校用蒸氣煮飯燒開水，天要下雨時特別悶熱等例子來幫助學生來知道液化放熱。(生活走向物理,從物理走向社會)

6、課堂練習

課本96頁1、2、3、4、5 第1題是考察對實驗的觀察，第2、3、4題是考察影響蒸發(fā)快慢因素的，其中第2題注意節(jié)水意識的培養(yǎng)，第3、4題觀察生活。第5題是液化放熱，注意安全保護自己。

7、師生小結(jié)本節(jié)內(nèi)容：（不求知識全面，三個臭皮匠抵個諸葛亮，但望人人想說、敢說。）?物質(zhì)的三態(tài)：固態(tài)、液態(tài)、氣態(tài)。?汽化、液化的概念及其吸放熱的情況。?影響液體蒸發(fā)快慢的三個因素。?汽化和液化的特點。

?利用汽化和液化的知識解釋有關(guān)的熱現(xiàn)象。

8、課后作業(yè)

1、作業(yè)本中的填空題和選擇題及簡答題目。

2、試做課本97頁的課外活動。

六、板書設計

探究汽化和液化的特點（1）、物質(zhì)的三態(tài)：固態(tài)、液態(tài)、氣態(tài)。（2）、汽化：把物質(zhì)由液態(tài)變?yōu)闅鈶B(tài)的現(xiàn)象 蒸發(fā)：只在液體表面進行的汽化現(xiàn)象（3）、汽化

沸騰：把液體的內(nèi)部和表面同時進行的劇烈的汽化現(xiàn)象。

1、此略（4）、影響蒸發(fā)快慢的因素

2、此略

3、此略（5）、沸騰的特點（此略）（6）、液化的概念（此略）（7）、汽化吸熱、液化放熱。

第五篇：八年級物理上冊_4.4_光的折射教學反思_(新版)新人教版

4.4 光的折射教學反思

課上完了，似乎少了份負擔，但卻多了份回憶，回憶中開始了思索，思索中發(fā)現(xiàn)了遺憾。這份遺憾令自己感嘆，也激起了新的奮戰(zhàn)！

當決定上《光的折射》時，自己就開始研讀教科書、教參、課標、其他的課外資料、上網(wǎng)查閱各種相關(guān)資料。在翻閱查找中思索，尋找教學的思路，感悟著物理教學的理念。教學的主體是學生，教師在備課的過程中就要恰到好處的把握住學生的思維從而進行行之有效的引導。而這需要教師對學生有所了解，了解來源于課堂。讓我深刻的認識到面對不同班級的學生要采取不同的教學方式，靈活機動的調(diào)控課堂。總而言之，傳授的知識是固定不變的，但傳授的方式卻是多變的。老師在課堂上充當?shù)氖且粋€“導”的角色，“導”的結(jié)果取決于你對學生了解的多少，你對本課難易程度的把握。直到最后講完課，我才發(fā)現(xiàn)我對課所追求的完美不可能實現(xiàn)，因為每講完一課，無論怎樣都會留下一些思考，這些思考才是真正折磨人的東西，因為它會讓你徹夜難眠、時時處處的用心用腦。折磨的結(jié)果就是領(lǐng)悟了一些教學的真諦，這是別人教不會的、請教不來的。于是帶著留下的遺憾回顧彌補遺憾的足跡最后談談對本課《光的折射》的看法。

首先談談自認為較好的方面：

1、在調(diào)動學生積極性方面取得了一定的成功，整堂課學生積極參與、積極思考、師生配合、學生合作較好。

2、學生在實驗中發(fā)現(xiàn)問題，引發(fā)思考，通過實驗探究規(guī)律。讓學生在實踐中體會到物理學習的實驗特色，從而受到科學態(tài)度和科學精神的熏陶。發(fā)展初步的科學探究能力、形成尊重事實、探索真理的科學態(tài)度。讓學生經(jīng)歷基本的科學探究過程，是培養(yǎng)學生科學態(tài)度的一個良好時機。

3、學生表演光從一種介質(zhì)斜射入另一種介質(zhì)兩角的大小關(guān)系較好，并能總結(jié)出在空氣中的角始終是大角。

4、實驗和媒體相結(jié)合，自制教具可折疊的光屏，加深了學生對折射規(guī)律的印象。其次是很多不足和需要改進的地方：

反思一：整堂課雖然氣氛較活躍，但語氣語調(diào)較緩慢，沒有把握好時間，導致后面時間不夠。應加強學習時間控制，教學中的每一個環(huán)節(jié)，須設定時間，并根據(jù)學生的實際情況進行調(diào)整，使學生在有效時間內(nèi)，獲得最大收獲，讓本節(jié)課顯得更完整。

反思二：對本次課的準備不夠充分，有些實驗現(xiàn)象來不及調(diào)整實物展臺的效果。“光的折射 現(xiàn)象”演示實驗有待改進。

反思三：本課難在“探究”，因為學生初學物理，他們的物理思維還沒有形成，更不用說實驗探究能力的具備了，所以本課的探究不能放的太寬泛了，在探究前每個環(huán)節(jié)都需要精細的思考，考慮學生可能出現(xiàn)哪些問題，然后考慮如何正確的引導。因為有“光的反射”一課做鋪墊，所以本課學生動手操作降低了一定的難度。在探究三線共面的時候，由于學生的實際操作水平和表達能力有差異，可以考慮師生共同完成。不要花太多的時間，為在后面用光的折射規(guī)律解釋生活中的折射現(xiàn)象和課堂練習擠出時間。

反思四：在用光的折射規(guī)律解釋折射現(xiàn)象、生活實例的時候應該作為重點，由于前面的實間壓縮的不夠緊導致重點不突出，比如：從水中看岸上的樹是變高了的樹的虛像，海市蜃樓的形成，天上星星的實際高度．．．．．．都還沒有來得及討論，這是最遺憾的地方。

反思五：為了及時鞏固光的折射規(guī)律，練習畫簡單的光的折射光路圖，同時也為了讓學生利用光的折射規(guī)律更好的去解釋生活中的一些現(xiàn)象。由于時間沒有把握好，所以學生的課堂練習沒有當堂練習反饋。

總而言之，若想降低自己上課的難度，就要及時的了解學生在學習每課時可能會出現(xiàn)哪些困難，并積極的思考用何種教學方法能夠讓學生輕松的解決這些困難。若想調(diào)動學生的學習熱情首先老師要有很大的熱情，以飽滿的精神完完全全的投入到課堂當中。