第一篇：微課讓學(xué)習(xí)更個性化

微課，落實學(xué)講計劃的有力工具

沛縣曙光小學(xué)

蓋鸞英

尊敬的各位領(lǐng)導(dǎo)，老師們，大家上午好！

我匯報的題目是《微課，讓學(xué)習(xí)更個性化》。

近來，有一個詞比較火爆，那就是——微課。微課已經(jīng)走近我們身邊，微課已經(jīng)走進(jìn)了我班課堂。實踐告訴我，微課是落實學(xué)講計劃的有力工具。下面，我把我的做法和思考向大家做匯報。

一、課前

一、設(shè)計自主學(xué)習(xí)任務(wù)單。

教師設(shè)計任務(wù)單，有兩個關(guān)鍵詞必須注意：問題導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動。問題導(dǎo)向，就是把教學(xué)目標(biāo)、重點難點轉(zhuǎn)化成問題，用問題引發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生思考；任務(wù)驅(qū)動，就是圍繞問題設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)，任務(wù)要具體明確，可操作，可檢測。

二、微課導(dǎo)學(xué)。

1、微課的錄制強(qiáng)調(diào)突出學(xué)習(xí)內(nèi)容的重要性，學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)性和學(xué)習(xí)的趣味性。錄好的微課放在網(wǎng)絡(luò)上讓學(xué)生在家開展個性化的學(xué)習(xí)。微課強(qiáng)調(diào)給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一對一的輔導(dǎo)情景，學(xué)生打開微課學(xué)習(xí)等于把老師請到了家里，學(xué)習(xí)氛圍溫馨，能讓學(xué)生輕松愉快地學(xué)進(jìn)去。

2、學(xué)習(xí)的內(nèi)容是以視頻的形式呈現(xiàn)的，學(xué)生根據(jù)自己的情況，已經(jīng)會的內(nèi)容可以快進(jìn)，需要思考的地方可以暫停，聽不懂的可以重放。學(xué)習(xí)內(nèi)容的可視化，能讓學(xué)生個性化地學(xué)進(jìn)去。

3、在微課里教師要進(jìn)行學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)內(nèi)容的趣味性。學(xué)生在老師的指導(dǎo)和幫助下，能順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)，生動活潑地學(xué)進(jìn)去。

4、學(xué)生在家學(xué)習(xí)的時間是可以自己控制的，學(xué)習(xí)時間充足，可以讓學(xué)生充分地學(xué)進(jìn)去。

5、學(xué)習(xí)時遇到困難，可以隨時查閱資料，學(xué)習(xí)資源豐富。時間的充裕和資料的豐富，可以讓學(xué)生進(jìn)行深度思考，就某一個問題進(jìn)行深入研究，讓學(xué)生深入地學(xué)進(jìn)去。

三、發(fā)現(xiàn)問題調(diào)整方案

彭城課堂的微課社團(tuán)有簽寫學(xué)習(xí)收獲的功能。學(xué)習(xí)《猴子種果樹》一課后，我發(fā)現(xiàn)有個別學(xué)生只寫了“已學(xué)”，有個學(xué)生寫“學(xué)了課文我知道了櫻桃好吃樹難栽”，不知道這個孩子為什么這樣寫，非常特別。還有部分學(xué)生的理解不全面，不深刻。把這些問題進(jìn)行梳理歸類，思考產(chǎn)生的原因，和解決的辦法。課堂上這些特殊的孩子是老師關(guān)注的重點。

《猴子種果樹》一課，我本來以為大部分學(xué)生只能理解到猴子心急，做事缺少耐心，只有少數(shù)學(xué)生能理解到猴子沒有主見。但是，學(xué)生寫的學(xué)生收獲反饋的情況卻不是這樣。40多人中，有近30人都理解到了這一點，本來做為教學(xué)重點的內(nèi)容就不能再作為重點了。根據(jù)了解的學(xué)情，對教案進(jìn)行調(diào)整，有時候還要重新設(shè)計。

通過實踐，我認(rèn)識到：微課，解決了課堂中自主學(xué)習(xí)不充分的問題，解決了學(xué)困生的思維被優(yōu)等生綁架的問題，解決了教師對學(xué)情估計不足的問題，解決了教學(xué)設(shè)計沒有針對性的問題。微課，讓學(xué)生按照自己的生命節(jié)律學(xué)習(xí)，讓學(xué)生將自主學(xué)習(xí)進(jìn)行到底，讓學(xué)生帶著自信和思考走進(jìn)課堂。

二、課堂

學(xué)生利用微課進(jìn)行了充分的自主學(xué)習(xí)，那么，課堂教學(xué)方式就要進(jìn)行創(chuàng)新。

一、檢測自學(xué)成效

關(guān)鍵是要把這個環(huán)節(jié)設(shè)計成活動，讓學(xué)生自信地講出來。小老師輪流當(dāng)主持人主持這個環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)，根據(jù)檢測的學(xué)習(xí)任務(wù)的不同，可以同桌互查、組內(nèi)檢查、組際互查、隨機(jī)抽號檢查、競賽、做練習(xí)等。由于學(xué)生在家進(jìn)行了充分的自主學(xué)習(xí)，他們非常大膽自信，都急于展示學(xué)習(xí)成果，學(xué)習(xí)積極性高，體驗到了學(xué)習(xí)的成就感。

二、小組合作探究

這個環(huán)節(jié)聚焦疑難，讓學(xué)生把思考過程講出來。針對課前普遍存在的問題、自主學(xué)生成果匯報后還存在的難點，還有需要合作才能完成的任務(wù)，進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)。

三、個性化輔導(dǎo)

學(xué)生小組學(xué)習(xí)時，教師有意識地對個別學(xué)生進(jìn)行針對性指導(dǎo)，讓每一個學(xué)生特別是學(xué)困生都講出來。學(xué)生要在小組內(nèi)，教會所有的成員，讓學(xué)困生代表小組展示合作學(xué)習(xí)成果，得分最高。

前面經(jīng)常寫“已學(xué)”的學(xué)生智力沒有問題，父母離異都重組了家庭，他跟爺爺奶奶生活，爺爺奶奶沒有能力輔導(dǎo)他的學(xué)習(xí)。我判斷他不是不懂，而是不知道如何表達(dá)，沒有信心。特意對他進(jìn)行了一段時間的個別指導(dǎo)，引導(dǎo)他把想法講給我聽。一段時間后，他發(fā)生了一些變化，在同學(xué)的幫助下也能流暢清晰地表達(dá)，但是在沒有人幫助的情況下，還是不愿意表達(dá)。我還將對他繼續(xù)進(jìn)行跟蹤指導(dǎo)。

四、展示交流提升

通過小組的團(tuán)結(jié)協(xié)作，讓學(xué)生有創(chuàng)意地講出來。在這個環(huán)節(jié)，經(jīng)常會遇到一個問題：班級人數(shù)多，小組多，一節(jié)課中如果讓所有的小組都展示，時間不夠，如果有的小組沒能展示，又擔(dān)心打擊學(xué)生的積極性。我是這樣解決這個問題的：動態(tài)展示和靜態(tài)展示結(jié)合，除了動態(tài)展示，讓學(xué)生把學(xué)習(xí)成果展示在紙上，畫出來，張貼，讓同學(xué)參加；實時展示和延時展示結(jié)合，課堂上不能展示的，課后展示，（游戲）；在能做到互不影響的情況下，兩三個組同時展示；一課中不能做到小組機(jī)會均等，就在一天、幾天或者一周中達(dá)到均衡；大組中套小組，周末根據(jù)積分評選周冠軍、亞軍時，以大組為單位參與評選。

五、當(dāng)堂檢測鞏固

固化講出來的成果，讓學(xué)習(xí)效果可測可控。檢測的內(nèi)容要少而精。這個環(huán)節(jié)也要設(shè)計成活動，形式要豐富多樣：筆試、口試、搶答、競賽、操作等。成績要及時總結(jié)分析，便于及時調(diào)整后面的教學(xué)。微課使我班的語文課堂發(fā)生了根本變革，學(xué)生成了課堂的真正主人，踏上了“輕負(fù)高效”的學(xué)習(xí)之旅。牽手微課，學(xué)生體驗到了學(xué)習(xí)的快樂，在課堂中幸福成長；我轉(zhuǎn)變了教育理念與教學(xué)方式，收獲了與學(xué)生共同成長的幸福和快樂。

第二篇：微課讓信息技術(shù)課堂更高效

微課讓信息技術(shù)課堂更高效

摘 要：隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，和微博、博客、QQ、Youku等一樣，微課也被廣泛地應(yīng)用于教學(xué)環(huán)境中。在初中信息技術(shù)教學(xué)中，微課的核心是組建相關(guān)教學(xué)視頻，同時它還包含與教學(xué)主題相關(guān)的素材、課件、教學(xué)設(shè)計與練習(xí)測試等。它們以一定的呈現(xiàn)方式與組織關(guān)系為我們創(chuàng)造了一個主題式、半結(jié)構(gòu)化的“小環(huán)境”。目前，微課在我國的主要作用還是基于網(wǎng)絡(luò)讓學(xué)生在課后自主遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)，在有效應(yīng)用微課的基礎(chǔ)上能大大提高學(xué)生對未學(xué)知識的探究、已有知識的鞏固拓展、重點難點的理解。

關(guān)鍵詞：初中信息技術(shù)、微課、教學(xué)實踐、應(yīng)用、高效。

近年來，微課作為一種新的教學(xué)資源在課堂教學(xué)中得到了廣泛的應(yīng)用。微課屬于一種區(qū)別于傳統(tǒng)教學(xué)課件、設(shè)計、課例等數(shù)字化教學(xué)資源，在其基礎(chǔ)上發(fā)展、繼承起來的一種數(shù)字化教學(xué)資源。信息技術(shù)課是實際操作課，基本是邊操作邊講解，一些操作因為細(xì)節(jié)較多，學(xué)生很難在短時間內(nèi)掌握。現(xiàn)階段初中信息技術(shù)課時數(shù)較少，老師所帶的班級數(shù)多，同時學(xué)校關(guān)于信息技術(shù)的雜事較多。為了解決時間少任務(wù)重的矛盾，提高初中信息技術(shù)的教學(xué)效益，把微課引入進(jìn)信息技術(shù)教學(xué)是一種不錯的方法，它能充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，不再局限于教師面授，學(xué)生被動聽課的模式，更有利于學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)知識和技能。而教學(xué)本身就與計算機(jī)息息相關(guān)的信息技術(shù)課在微課的應(yīng)用上更有得天獨厚的優(yōu)勢，下面我就微課在信息技術(shù)課堂上的應(yīng)用談一下我的理解和看法。

一、信息技術(shù)課應(yīng)用微課的特點

微課需要網(wǎng)絡(luò)和視頻播放終端，所以大多數(shù)中小學(xué)學(xué)科的微課在硬件條件上只能在課后進(jìn)行，一般都是學(xué)生在家中自主學(xué)習(xí)，當(dāng)然微課本身的目的就是提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。但是，信息技術(shù)課相比其他學(xué)科有自己的特點。信息技術(shù)是一門直面計算機(jī)操作的學(xué)科，它通過教師講解，演示，然后通過學(xué)生的自我操作練習(xí)來掌握技能。同時每一節(jié)課學(xué)生都有大量的自主學(xué)習(xí)任務(wù)探究的時間，這些探究都是在計算機(jī)上進(jìn)行的，這就在時間和硬件上滿足了學(xué)習(xí)微課的條件。微課很適合操作技能的學(xué)習(xí)，信息技術(shù)課程需要學(xué)生學(xué)習(xí)大量的操作技能。由于一般是教師廣播教學(xué)而非一對一授課，但是一節(jié)課的時間是非常有限的，教師在講解演示的時候，學(xué)生知識識記式地在大腦里播放了一遍，但是到自己動手操作時就遇到困難了，或是忘記操作步驟的先后，或是找不到工具欄里面的工具，更有甚者是完全不知道如何動手操作。這樣一節(jié)課下來，學(xué)生沒有學(xué)到技能，對本門課程的興趣和積極性也受到很大的打擊，而且操作課程具有連貫性，少了這節(jié)課的操作，下節(jié)課的內(nèi)容的難度增加了，就更不會操作了，形成了一個惡性循環(huán)。在這種情況下我們將微課引入我們的信息技術(shù)課堂就顯得尤為必要了。例如，在學(xué)習(xí)Excel導(dǎo)入外部數(shù)據(jù)時，學(xué)生往往只會注意到教師選擇了“數(shù)據(jù)”菜單中的“導(dǎo)入外部數(shù)據(jù)”命令，卻忽視了教師在這一步操作前選擇了A1單元格。這一方面是教師的失誤，另一方面也有鼠標(biāo)太小移動軌跡部分學(xué)生難以跟上的客觀原因。這樣的小問題日積月累可能就會變成大問題，如果把這些操作制作成微課，輔以一些必要的文字說明進(jìn)行強(qiáng)調(diào)，就很利于學(xué)生的自我修正和記憶。

學(xué)生的個體差異需要微課，在大量的操作技能學(xué)習(xí)中，學(xué)生的水平不可避免的會出現(xiàn)參差不齊，部分學(xué)生甚至?xí)辗e月累地出現(xiàn)大量問題，教師一一解答學(xué)生的疑問難免有所遺漏還無法統(tǒng)籌全局，統(tǒng)一解答又浪費了很多學(xué)生的時間，這樣的問題在復(fù)習(xí)課中體現(xiàn)的尤為明顯。而微課就能很好地解決這個問題。這其實也體現(xiàn)了分層教學(xué)的思想。

二、不同的信息技術(shù)課型對微課有不同的需求

1、選擇適合信息技術(shù)課堂的微課類型

微課的種類很多，這里我參考了百度百科上對微課的分類，從教學(xué)方法上可以分為講授類、問答類、啟發(fā)類、討論類、演示類、練習(xí)類、實驗類、表演類、自主學(xué)習(xí)類、合作學(xué)習(xí)類、探究學(xué)習(xí)類等，多數(shù)都是適合課后在家自主學(xué)習(xí)的類型。這些分類不是唯一的，有一定的開放性，例如，在信息技術(shù)中演示類和練習(xí)類可以合為一體。

另外，從教學(xué)主要環(huán)節(jié)上微課可以分為課前復(fù)習(xí)類、新課導(dǎo)入類、知識理解類、練習(xí)鞏固類、小結(jié)拓展類。結(jié)合信息技術(shù)課堂實踐性強(qiáng)且課堂本身時長的因素，我認(rèn)為適合信息技術(shù)課堂的主要有針對操作性知識理解、練習(xí)鞏固、小結(jié)拓展的演示類、合作學(xué)習(xí)類和探究學(xué)習(xí)類。

2、不同課型對微課的不同需求

信息技術(shù)有多種課型：理論性知識的新授課和復(fù)習(xí)課，實踐性知識的新授課和復(fù)習(xí)課，作品制作課和作品評析課。并不是所有的課型在課堂上都需要微課，如理論性知識的新授課和作品的評析課，這部分課型更需要的是教師面對面的講解和師生的互動交流，微課反而會越俎代庖，形成重復(fù)講授，干擾正常的課堂秩序。需要在課堂上直接使用得主要應(yīng)該是實踐性知識課型和作品制作課這些偏重實踐的課型。下面我淺談一下幾種信息技術(shù)課型對應(yīng)用微課的不同要求：

（1）實踐性知識的新授課。新授課強(qiáng)調(diào)的是對新知識的構(gòu)建，這需要學(xué)生主動的探究，教師應(yīng)該積極去引導(dǎo)和促進(jìn)學(xué)生的探究，而過多的對每一個操作使用微課的形式可能會讓學(xué)生失去探究的動力，形成對微課的依賴。有點困難了，就去看看微課，那學(xué)生就完全地陷入了被動學(xué)習(xí)，這與新課程的理念也是背道而馳的。

那實踐性知識新授課需要什么微課呢？我認(rèn)為在實踐性知識新授課上微課主要可為高水平學(xué)生拓展和個別實在跟不上的學(xué)生學(xué)習(xí)使用，實現(xiàn)吃得飽的學(xué)生吃得好，實在吃不飽的學(xué)生餓不死。這些微課應(yīng)該有目的發(fā)放，不能廣而告之，防止部分學(xué)生眼高手低。其中拓展部分的微課可以完全讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，課堂上能學(xué)多少是多少，來不及學(xué)的可以課后或在家自己繼續(xù)探索。例如，《優(yōu)化計算機(jī)》這一節(jié)課，安裝操作系統(tǒng)和應(yīng)用軟件部分，可以制作一個微課，讓跟不上的學(xué)生再一次重新學(xué)習(xí)一次，也可以讓高水平的學(xué)生溫故而知新。

（2）實踐性知識的復(fù)習(xí)課。這是需要大量使用微課的課型，一節(jié)信息技術(shù)復(fù)習(xí)課一般是針對某個專題，可能要涉及多個知識點的操作，由于學(xué)生個體的差異，這些知識點很少能順利地一個一個統(tǒng)一過關(guān)，本身就具有需要教師重復(fù)指導(dǎo)得特點，這就需要演示類的微課來幫教師查漏補(bǔ)缺，對于操作能完成但是不熟練的亦可進(jìn)一步鞏固。例如，《數(shù)據(jù)處理與統(tǒng)計》這一節(jié)課，操作性強(qiáng)，內(nèi)容多而復(fù)雜，可以針對公式、函數(shù)、排序、篩選等專項操作制作微課來進(jìn)行鞏固。

（3）作品制作課。作品制作課也是一個學(xué)生構(gòu)建知識、鞏固知識和提高知識的課型，同時能在作品制作中提高學(xué)生合作的能力。主角應(yīng)該是學(xué)生自己，因此微課使用也要慎重，應(yīng)該按需發(fā)放，內(nèi)容也不能過于全面，而應(yīng)該主要針對難點，或是一些有創(chuàng)意的確實能開拓學(xué)生眼界的，有一定引導(dǎo)意義的。

三、信息技術(shù)課堂微課的制作注意事項

1、微課的制作方法和基本要求

微課主要以視頻為載體，而信息技術(shù)教學(xué)主要都依托計算機(jī)進(jìn)行，因此我認(rèn)為信息技術(shù)微課最佳的方法就是使用屏幕錄像軟件進(jìn)行音視頻的錄制。微課的配音要清晰，最好在安靜的房間錄制。由于以錄制實時操作為主而非知識點，而操作中涉及的文字、表格對視頻分辨率要求較高，所以錄制時分辨率需要高一些，不能低于720×576的標(biāo)清分辨率，碼率也不能過低，最好達(dá)到1Mbps甚至以上，碼率過低，文字會被壓縮的很模糊，嚴(yán)重影響教學(xué)效果和同學(xué)的視力健康。為了防止視頻體積過大，同時因為微課并不要求向電影一樣流暢，錄制時視頻幀速可以稍低一些，我認(rèn)為不低于12幀/秒就可以了。最后，教師在錄制操作過程時，動作一定要慢而平穩(wěn)，如鼠標(biāo)的移動和在Word中滾動頁面，一方面是讓學(xué)生能清晰了解操作過程，另一方面也避免視頻畫面閃爍。

2、信息技術(shù)微課需要字幕

信息技術(shù)微課的字幕很重要，除了開頭結(jié)尾教學(xué)目標(biāo)和小結(jié)字幕之外，整個過程都要配以必要的文字說明，以便讓學(xué)生關(guān)注到操作要點。說明文字最好有連續(xù)性，即學(xué)生學(xué)習(xí)時任意跳轉(zhuǎn)到視頻中一個地方，都能看到現(xiàn)在進(jìn)行的是什么操作。這點我認(rèn)為很重要，因為很多學(xué)生只需要觀看這個知識點操作過程中某一個環(huán)節(jié)。這樣能大大節(jié)約學(xué)生的學(xué)習(xí)時間。

3、微課的內(nèi)容和時長問題

微課一般是5——8分鐘，但是課堂上的微課我認(rèn)為需要更短一些，因為課堂時間本身就有限，不可能讓學(xué)生在微課上占用時間，我認(rèn)為信息技術(shù)課堂上使用得微課不能超過5分鐘，內(nèi)容要單一，不能把幾個知識點放在一個視頻中，要保證學(xué)生對所學(xué)知識的精確定位和尋找。

4、微課需要相關(guān)配套資源

微課雖然“微小”，但是畢竟也是課，因此應(yīng)該有系統(tǒng)的設(shè)計，除了在視頻中對教學(xué)目標(biāo)、重難點、過程和小結(jié)都有所體現(xiàn)之外，最好要有配套的教學(xué)資源，如一個簡明扼要的圖文說明，單獨的圖文說明比視頻中相同內(nèi)容呈現(xiàn)地肯定更加清晰，同時只有些許小問題的學(xué)生可能只需要圖文說明就可以解決問題。另外，需要準(zhǔn)備一些練習(xí)的素材，以便立即鞏固所學(xué)知識。

以上所有的探討都是基于在信息技術(shù)的課堂上直接使用微課，當(dāng)然微課的使用只是輔助性的教學(xué)手段，應(yīng)用時要有的放矢，不能為了形式而使用微課，更不能為了省事而使用，不能本末倒置，我認(rèn)為課堂上使用微課的最終目的是不需要微課，通過學(xué)生對不同微課的使用率的統(tǒng)計，我們教師可以相應(yīng)在教學(xué)中注意有所側(cè)重，同時改進(jìn)教學(xué)方法和策略，精益求精，提高教學(xué)有效性。微課的理念是“重視引導(dǎo)，微處入手，快樂學(xué)習(xí)”，希望通過微課這種手段的引進(jìn)可以使我們的課堂更加高效。

參考文獻(xiàn)：

[1]張新明，何文濤.網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)模式探究[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2013，8（23）.[2]趙堃，仇慧.關(guān)于微課的一些思考[J].2013（15）.[3]雒真.利用微課優(yōu)化“現(xiàn)代教育技術(shù)”實驗教學(xué)的探究[J].教育教學(xué)論壇，2013（44）.[4]朱宏潔，朱赟.微型課程極其有效實施策略芻議[J].課程與教學(xué)，2013（8）.[5]張金磊，王穎，張寶輝.微課教學(xué)模式研究[J].遠(yuǎn)程教育雜志·理論前沿，2011.

第三篇：微課,讓識字教學(xué)更精彩

微課,讓識字教學(xué)更精彩

【摘 要】微課作為一種新型的教學(xué)模式和學(xué)習(xí)方式，打破了小學(xué)語文課堂教學(xué)的時空限制，創(chuàng)設(shè)更為客觀真實的教學(xué)情境，通過課內(nèi)微視頻的播放，實現(xiàn)微課對課堂教學(xué)的有效“翻轉(zhuǎn)”。把微課運(yùn)用于低段識字教學(xué)中，能把抽象的識字教學(xué)變得直觀形象；能讓學(xué)生走進(jìn)生活識字；能讓學(xué)生的識字充滿童趣；能讓識字教學(xué)更加細(xì)致入微；能幫助學(xué)生區(qū)分形近字。合理運(yùn)用微課，能讓低段的識字寫字教學(xué)高效起來、靈動起來，讓識字教學(xué)更加精彩。

【關(guān)鍵詞】微課 識字教學(xué) 高效生活 童趣

微課作為一種新型的教學(xué)模式和學(xué)習(xí)方式，打破了小學(xué)語文課堂教學(xué)的時空限制，創(chuàng)設(shè)了更為客觀真實的教學(xué)情境。把微課運(yùn)用于低段識字教學(xué)中，能讓識字教學(xué)變得高效、靈動起來，識字教學(xué)更加精彩！

一、形象生動，微課能讓識字教學(xué)直觀化

教師可以利用微課營造識字教學(xué)的良好氛圍，充分調(diào)動學(xué)生識字的興趣，只有這樣，學(xué)生才樂于識字、主動識字。根據(jù)低年級學(xué)生用形象、色彩、聲音來進(jìn)行思維的這一特點，筆者嘗試通過微課把學(xué)生帶進(jìn)形象的情景中。如教學(xué)《口耳目》一課，筆者借用微課，向?qū)W生展示了“羊、鳥、兔、木、禾、竹”等字的演變過程，學(xué)生體會到了象形字演變的奇妙，對漢字產(chǎn)生了濃厚的興趣。又如在學(xué)習(xí)《日月明》時，筆者制作了微視頻，學(xué)生通過生動、直觀的動態(tài)視頻，很輕松地明白了會意字的組成，如“男”就是一個人在田里出力干活，“看”就是手遮在眼睛旁，仔細(xì)往旁邊望。學(xué)生體會到了漢字的有趣，因此在學(xué)習(xí)本課其他生字時，紛紛猜測每個字是什么意思，發(fā)言踴躍：“我知道了細(xì)小的土就成了塵。”“一物體細(xì)而長的部分朝上就成了尖。”……這種形象的造字方法，不但讓學(xué)生樂于識字，同時也對學(xué)習(xí)祖國的文字產(chǎn)生了濃厚的興趣。

二、創(chuàng)設(shè)情境，微課能讓識字教學(xué)生活化

生活中到處都是識字的課堂，教師應(yīng)當(dāng)鼓勵學(xué)生走進(jìn)生活識字，如筆者在教學(xué)《菜園里》時，就利用微視頻，制作了小朋友到農(nóng)場玩的場景，出示了“茄子、辣椒、黃瓜、豆角、南瓜”等蔬菜。同時結(jié)合課文分析蔬菜的特點，讓學(xué)生明白不同的蔬菜有不同特征：茄子高高打燈籠、辣椒長個尖尖嘴、黃瓜身穿綠衣裳、豆角青青細(xì)又長、南瓜越老皮越黃……變學(xué)生被動認(rèn)識蔬菜為主動認(rèn)識。同時，也巧妙地把識字用于生活情境中。又如教學(xué)《比一比》時，筆者先讓學(xué)生圈出文中要認(rèn)識的“黃牛、花貓、鴨子、小鳥、杏子、桃子、蘋果、紅棗”等詞，在學(xué)生朗讀成誦時，及時通過微課展示實物，學(xué)生便一目了然，知道了“一頭黃牛比一只貓大”……通過實物對比，結(jié)合課文內(nèi)容分析，讓學(xué)生明確在生活中也能認(rèn)識字，不僅僅局限于教材中；由圖到文，對比分析，學(xué)生就能理解不同物品所代表的不同意思，在不知不覺中巧妙地化解了學(xué)習(xí)難點，讓識字教學(xué)生活化，學(xué)生學(xué)得既輕松又高效！

三、充滿童真，微課能讓識字教學(xué)趣味化

借助微課，學(xué)生可以在閱讀童話故事中認(rèn)識字。教師可以將童話故事中的人、景、物、事，通過制作微課，真實地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，這樣學(xué)生既可以輕松地識字，又能享受到童話故事的樂趣。

如在教學(xué)《小壁虎借尾巴》一課時，可以用微課配上輕松歡快的音樂呈現(xiàn)五幅圖畫：小壁虎見到在水里自由自在游來游去的小魚姐姐，小壁虎見到甩著尾巴在樹下吃草的牛伯伯，小壁虎見到擺著尾巴在空中飛來飛去的燕子阿姨，小壁虎長出了一條新尾巴找到了媽媽，小壁虎媽媽親切地開導(dǎo)小壁虎。上課時先讓學(xué)生看微課視頻，說說看到了什么，有什么感受，然后進(jìn)入識字的教學(xué)過程。通過直觀動感的視頻畫面與輕快富有生氣的配樂朗讀，讓學(xué)生在視覺沖擊中領(lǐng)悟生字的意思，同時感受童話故事的美好。

微課能把聲音、圖像、文字、視頻等有機(jī)地結(jié)合起來，化靜為動，變抽象為形象，變枯燥為生動，打破課堂教學(xué)的時空限制，創(chuàng)設(shè)一個更為生動活潑的教學(xué)情境。這樣，直觀形象與想象、聯(lián)想相結(jié)合，就能更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣，使他們積極主動地去認(rèn)識字。

四、見微知著，微課能讓識字教學(xué)細(xì)致化

識字教學(xué)若沒有新意，學(xué)生會厭倦。運(yùn)用微課，可以從細(xì)處著手，能讓識字教學(xué)更加細(xì)致到位；在合適的時機(jī)學(xué)習(xí)，學(xué)生會印象更加深刻；還可以讓學(xué)生重復(fù)學(xué)習(xí)，鞏固加深印象。如人教版一年級下冊《識字四》中有14個生字，除了六組有關(guān)動物的詞語外，還有“展、運(yùn)、網(wǎng)” 三個生字，這三個生字結(jié)構(gòu)、字形都不一樣。為讓學(xué)生深刻記憶，筆者設(shè)計了以下微課。

第一步，認(rèn)識“展、運(yùn)、網(wǎng)”。

師：有三個生字寶寶看你們讀書這么認(rèn)真，都急著和大家打招呼呢，你能叫出它們的名字嗎？

第二步，用三種不同的方法學(xué)習(xí)“展、運(yùn)、網(wǎng)”。

（1）學(xué)習(xí)“展”字。

師（出示“展”）：誰來讀？（注意翹舌音、前鼻音，生齊讀）

師：你們能給它找個朋友嗎？展翅這個動作能做嗎？（生齊讀：展，展翅，蜻蜓半空展翅飛）

（2）學(xué)習(xí)“運(yùn)”字。

師：第二個生字寶寶來了，它是“運(yùn)”，誰會讀？（生齊讀）

師：你有什么好方法記住這個字呢？（加一加；猜謎語；齊讀）

（3）學(xué)習(xí)“網(wǎng)”字。

師：第三個生字寶寶來了，誰來讀？怎么記？（教師畫了張蜘蛛網(wǎng)，并在在圖畫上寫“網(wǎng)”字，讓學(xué)生說說發(fā)現(xiàn)了什么）

生：網(wǎng)字外面的框就像是蜘蛛的網(wǎng)，里面的小叉子就像是小蜘蛛。

師：你還知道什么網(wǎng)？

（學(xué)生紛紛說：球網(wǎng)、鐵絲網(wǎng)、電網(wǎng)、漁網(wǎng)、上網(wǎng)）

第三步，熟讀六個詞語，認(rèn)識六種動物。

第四步，做“找朋友”游戲，鞏固詞語。

師：同學(xué)們學(xué)習(xí)可真認(rèn)真，老師獎勵你們玩?zhèn)€游戲，這個游戲就是“找朋友”。這是動物的圖片和動物的名字，我們讓它們手拉手吧。（教師示范：嘿嘿，我的朋友在哪里？你的朋友在這里。我們的名字叫“蝴蝶”“蜻蜓”“蜘蛛”……）

12名學(xué)生分別上臺做找朋友的游戲，其他同學(xué)一邊拍手一邊讀詞語。

人教版教材中每一課的生字都很多，如果教師用同一種方法教生字，效果就不甚理想。這節(jié)微課用不同的方法引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)生字：“展”字結(jié)合做動作、找詞語中學(xué)習(xí)；“運(yùn)”字用猜謎的方法；“網(wǎng)”字用畫圖的方法形象記憶，然后通過做“找朋友”游戲，鞏固詞語。這節(jié)微課讓學(xué)生學(xué)得趣味盎然，效果頗佳，點亮了課堂！

五、比較辨別，微課能讓識字教學(xué)區(qū)分化

小學(xué)生識字的過程枯燥乏味，即便教師在課堂上運(yùn)用各種方式去引導(dǎo)，學(xué)生也可能受到其他因素的干擾影響學(xué)習(xí)效果，致使新學(xué)習(xí)的生字沒能在腦海中形成具體形象，從而出現(xiàn)各種各樣的錯別字。教師也沒有辦法一次次重現(xiàn)課堂教學(xué)的情境，再次全面引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。微課的使用恰好可以解決這一問題。漢字形體有的千差萬別，有的字形相近，但有規(guī)律可循；有的讀音相同，但用法不同；有的詞性不同，意義便有區(qū)別。教師可以將容易出錯的字分門別類集結(jié)起來，制作出一系列形近字識字微課視頻，或編成學(xué)生喜聞樂見的順口溜加上幾句簡單的講解錄制成微課幫助學(xué)生進(jìn)行辨別，這樣既可以減輕學(xué)生的記憶困難，又可以增強(qiáng)識字的興趣，減少錯別字的出現(xiàn)。

漢字的形近字很多，“撥”與“拔”、“狀”與“壯”、“進(jìn)”與“近”、“坐”與“座”、“晴”與“睛”等，學(xué)生總是混淆，很難區(qū)分。利用微課可以讓學(xué)生很好地區(qū)分這些生字。如形近字“撥”與“拔”的區(qū)別，通過對“撥”與“拔”組詞區(qū)別，篆書、楷體字的形成的區(qū)別，讓學(xué)生學(xué)會區(qū)別這兩個字。

師：“撥”與“拔”的選詞填空，你會嗎？請你口頭填一填。

出示：

撥 拔

（）電話（）河（）牙（）轉(zhuǎn) 挺（）（）號

師：小朋友，你選正確了嗎？請你讀一讀。

（撥）電話（拔）河（拔）牙（撥）轉(zhuǎn) 挺（拔）（撥）號

師：小朋友，我們一起去看看“撥”與“拔”古人是如何創(chuàng)造出來的。（分別出示“撥”“拔”的演變過程，從篆書到隸書再到楷書）是不是變化很大呀……

師：其實，古人在造這兩個字的時候，字形上還是有很大區(qū)別的，只是后人為了書寫方便才使它們成了形近字。我們再來仔細(xì)瞧一瞧它們的變化與區(qū)別。

師：看看這兩個動作，哪個是撥，哪個是拔。

出示兒歌：撥號，撥打，撥算盤，請用手指撥一撥；拔草，拔河，拔蘿卜，朋友多點一起拔。

師：小朋友，知道了“撥”與“拔”的區(qū)別了，下次見到它們，能很快區(qū)分了嗎？

學(xué)生跟著這微課學(xué)習(xí)，大都能區(qū)分“拔”與“撥”了。

學(xué)生的學(xué)習(xí)程度各不相同。為適應(yīng)不同的學(xué)生，可以調(diào)節(jié)視頻播放快慢，讓不同層次的學(xué)生根據(jù)自己的基礎(chǔ)和接受程度控制視頻的快慢。學(xué)生也可以在課下通過微課進(jìn)行資源的積累、分享和交流，有效提高識字的自信心和積極性。

微課可以靈活地融合多種識字方法，在學(xué)生的課余時間，給予學(xué)生自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件，使學(xué)生能主動參與，成為識字的主人，就能提高識字的能力。總之，在小學(xué)語文識字教學(xué)中，充分開發(fā)和利用微課教學(xué)，能極大地提高識字的效率，讓學(xué)生真正享受到學(xué)習(xí)漢字的樂趣，從而促進(jìn)語文課堂教學(xué)的優(yōu)化！

參考文獻(xiàn)：

[1]黃伯榮，廖序東.現(xiàn)代漢語[M].北京：高等教育出版社，2002.[2]胡鐵生.“微課”：區(qū)域教育信息資源發(fā)展的新趨勢[J].電化教育研究，2011（10）.（浙江省淳安縣千島湖鎮(zhèn)三小 311700）

第四篇：微課的啟動 滿足個性化的學(xué)習(xí)

微課是什么

一、什么是微課？

微課堂是一個教學(xué)視頻管理系統(tǒng)，為老師和學(xué)生提供互動的知識教學(xué)平臺。和傳統(tǒng)視頻課程不同，微課是以幾分鐘的時間，針對某一門學(xué)科的教學(xué)點，設(shè)計制作短小精悍的講解課程。作為一門新技術(shù)，微課更便于制作、傳播和分享，有助于延伸學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時間和空間，滿足個性化的學(xué)習(xí)需求。

二、微課的特點

（一）知識點：以知識點為基本單位，每個微課講述一個主題。

（二）以人為中心：學(xué)生可以收藏微課和課單，方便復(fù)習(xí)；系統(tǒng)會記錄學(xué)生最近學(xué)習(xí)過的微課，隨時可以繼續(xù)學(xué)習(xí)；教師可以輕松管理微課，打造自己的作品展示平臺。

（三）師生互動：學(xué)生可以關(guān)注教師，系統(tǒng)自動提醒其老師的微課動態(tài)；學(xué)生可以對微課進(jìn)行評分，讓教師得到授課效果的反饋；師生均可以對微課進(jìn)行討論和問答，互動的動態(tài)將由系統(tǒng)自動提醒各參與者，讓教學(xué)互動不受時間地點的限制。

（四）效率：教師的一次講述，將被多次播放和學(xué)習(xí)，避免了人工重復(fù)的解答相同的疑問，大幅提高了教學(xué)效率；跨越課室、年級、屆別的局限，一個老師可以給數(shù)以萬計的學(xué)生傳授課程，一切都通過搜索和播放完成。

（五）層次：節(jié)省了重復(fù)勞動的時間后，教師將有更多時間進(jìn)行更高層次的教學(xué)活動以及增加對學(xué)生個體的關(guān)注和指導(dǎo)。

（六）積累： 教師逐漸積累個人的教學(xué)成果，教師團(tuán)隊互相共享資源，所有教師都會越教越輕松；學(xué)校整體將持續(xù)構(gòu)建一個宏大而珍貴的知識寶庫，名師永不“退休”，年輕老師從中學(xué)習(xí)前輩的授課功 1 力，快速成長；每一屆新的學(xué)生也都能“師承”以往的任何一個名師，名校的底蘊(yùn)越發(fā)厚實。

三、微課內(nèi)容要求

（一）微課功能理解透徹，傳道解惑而非授業(yè)；微課的功能是經(jīng)驗的交流及對一些上課沒聽懂的同學(xué)進(jìn)行課后的解惑輔導(dǎo)，而不是代替課堂教學(xué)。

（二）知識點足夠細(xì)，五分鐘內(nèi)能夠講解透徹；一個微課只講解一個特定的知識點，如果該知識點牽扯到另一個知識點，需詳細(xì)講解時應(yīng)另設(shè)一個微課。

（三）課件中有介紹微課（如微課名稱、作者姓名等信息）和謝幕的版塊，若是PPT，正文最多建議5~6頁；

（四）受眾定位明確，其知識基礎(chǔ)如何；微課作者需清楚本個微課受眾的知識基礎(chǔ)，采用適合該基礎(chǔ)的相關(guān)定理、定律、詞匯講解。

（五）情景定位明確：一對一的教學(xué)而非一對多；講解時不得出現(xiàn)“你們”、“大家”、“同學(xué)們”等詞匯。

（六）知識準(zhǔn)確無誤；在微課里不允許有文字上、語言上、圖片上的知識性的錯誤或有誤導(dǎo)性的描述。

（七）知識點（考點）、題目（真題、模擬題）等講解不照本宣科；對現(xiàn)有的知識以及課本上對該知識的表述應(yīng)有自己的理解，而不是羅列書上的知識，否則微課起不到“解惑”的作用。

（八）課件有視覺美感，如常用的PPT；多角度地應(yīng)用PPT現(xiàn)有的功能帶來的視覺效果，如自定義動作、PPT切換、顏色搭配、字體搭配等。

（九）微課畫質(zhì)清晰；影響視頻畫質(zhì)的因素有：顯卡驅(qū)動未更新導(dǎo)致屏幕像素低；導(dǎo)出視頻時未設(shè)置與屏幕分辨率相一致的視頻長寬尺寸導(dǎo)致視頻畫面變形。

（十）外部環(huán)境安靜無噪音；

（十一）儀表得體；

（十二）語言通俗易懂；口語講解，盡可能少地使用古板、枯燥的書面語，使講解通俗易懂。

（十三）講解是聲音響亮，節(jié)奏感強(qiáng)。

四、微課時間要求

（一）時間一般不超過十分鐘，否則一律不予及格，原因：（1）現(xiàn)在是快節(jié)奏時代，好比微博，追求快捷精煉；（2）學(xué)生課程多，疑問多，若每科看一個微課，而每個微課時間過長，那么學(xué)生則沒有時間看完他（她）想看的微課；（3）十分鐘足夠講透一個小知識點，否則要么是講的太泛，要么是講的太羅嗦。

（二）微課時間安排有主次之分，正文以外的花絮時長不得超過15秒。

五、課件制作要求

教師在個人電腦上隨時錄制微課，只需5至10分鐘；無需專業(yè)攝像設(shè)備及攝制團(tuán)隊；內(nèi)容豐富，可以是課件、試題、動畫或手寫內(nèi)容，在微課堂系統(tǒng)中快速發(fā)布。

課件的字體必須足夠大，以保證微課里的字容易辨認(rèn)、識別，以下為課件制作建議（以PPT為例）：

（一）動靜結(jié)合。充分利用PTT的動作效果，可以給人動態(tài)感、空間感的美

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（七）錯落有致。行距1.3倍-1.5倍，段間距大于行間距；

（八）使用的文字盡量少。一頁不超過五個要點，每個要點字?jǐn)?shù)越少越好，頁面上下左右有1cm的留白。

（九）特別注意事項

1.講解時，適當(dāng)看鏡頭，與攝像頭（即收看微課的學(xué)生）有眼神交流。

2.PPT制作時，應(yīng)注意，錄制后的效果將會頭像擋住PPT的右下角，效果圖如：

3.充分利用鼠標(biāo)的拖、點配合解說，可適當(dāng)使用畫筆功能，但絕不能用畫筆寫字。4.拍攝設(shè)置

（1）保持?jǐn)z像頭清潔；

（2）遠(yuǎn)離強(qiáng)光刺激；

（3）不背光；

（4）適當(dāng)打光，確保光線充足（可使用帶燈光的攝像頭）；

4（5）調(diào)整攝像頭距離確保至少能看到整個頭部。

六、微課使用

學(xué)生在課室電腦、平板電腦或電子閱覽室學(xué)習(xí)微課；豐富的搜索方式，快速找到希望學(xué)習(xí)的知識點；自主節(jié)奏學(xué)習(xí)，可以快進(jìn)、后退、重復(fù)播放。

七、微課與其他

（一）翻轉(zhuǎn)課堂

1.翻轉(zhuǎn)課堂界定：“翻轉(zhuǎn)課堂”（The Flipped Classroom）是一種創(chuàng)新教學(xué)模式，近年來在美國日漸流行。所謂翻轉(zhuǎn)，主要指重新建構(gòu)了學(xué)習(xí)流程。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，學(xué)生通常在學(xué)校里聽老師講課，課后復(fù)習(xí)、做作業(yè)、然后參加考試。在翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式中，學(xué)生先通過老師制作的教學(xué)視頻自學(xué)，到了課堂上，做一些實踐性的練習(xí)，并利用學(xué)到的知識解決問題。在學(xué)生遇到困難時，老師會進(jìn)行指導(dǎo)，而不是當(dāng)場授課。學(xué)生進(jìn)行的通常是項目式學(xué)習(xí)，教師則要針對不同學(xué)生進(jìn)行區(qū)別化指導(dǎo)。

2.翻轉(zhuǎn)課堂的起源：說到基礎(chǔ)教育中“翻轉(zhuǎn)課堂”的起源，人們通常將美國科羅拉多州一所山區(qū)學(xué)校——林地公園高中的兩位化學(xué)教師視為“翻轉(zhuǎn)課堂”的創(chuàng)始者。當(dāng)時這所山區(qū)學(xué)校的許多學(xué)生由于各種原因時常缺課，而且一些學(xué)生好多時間花在了往返學(xué)校的班車上，這樣導(dǎo)致很多學(xué)生無法跟上正常的學(xué)習(xí)進(jìn)度。2007年春天，學(xué)校化學(xué)教師喬納森·伯爾曼（Jonathan Bergmann）和亞倫·薩姆斯（Aaron Sams）開始使用視頻軟件錄制PPT演示文稿并附上講解聲音。他們把結(jié)合實時講解和PPT演示的視頻上傳到網(wǎng)絡(luò)，以此幫助缺席的學(xué)生補(bǔ)課。不久他們進(jìn)行了更具開創(chuàng)性的嘗試——逐漸以學(xué)生在家看視頻、聽講解為基礎(chǔ)，在課堂上，教師主要進(jìn)行問題輔導(dǎo)，或者對做實驗過程中有困難的學(xué)生提供幫助。

為了厘清“翻轉(zhuǎn)課堂”的含義，喬納森·伯爾曼和亞倫·薩姆斯指出，“翻轉(zhuǎn)課堂”不是在線視頻的代名詞。“翻轉(zhuǎn)課堂”除了教學(xué)視頻外，還有面對面的互動時間，學(xué)生與教師一起進(jìn)行有意義的學(xué)習(xí)活動。視頻并不能取代教師，也不能簡單地視為在線課程。學(xué)生不是孤立、無序地學(xué)習(xí)。

他們強(qiáng)調(diào)，“翻轉(zhuǎn)課堂”作為一種手段，旨在增加學(xué)生和教師之間的互動和個性化學(xué)習(xí)，教師要創(chuàng)建讓學(xué)生對自己學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)的環(huán)境，教師應(yīng)成為學(xué)生身邊的“教練”，而不是在講臺上的“圣人”。這種情況下，學(xué)生即使缺課，也不至于落下，每個人都能積極參與學(xué)習(xí)，力爭讓所有學(xué)生都能得到個性化教育。

由于采用類似“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)方式，著名的非營利性學(xué)習(xí)網(wǎng)站“可汗學(xué)院”也經(jīng)常為人提及。薩爾曼·可汗出生在美國新奧爾良市，父親為孟加拉裔。可汗自幼聰明好學(xué)，后來獲得麻省理工學(xué)院數(shù)學(xué)學(xué)士學(xué)位、電子工程與計算機(jī)學(xué)士學(xué)位與碩士學(xué)位以及哈佛商學(xué)院工商管理學(xué)碩士學(xué)位。畢業(yè)后，可汗進(jìn)入美國的一家基金公司工作。

2004年，為幫助遇到了數(shù)學(xué)難題的七年級的表妹，可汗通過雅虎通聊天軟件、互動寫字板和電話，幫她解答學(xué)習(xí)難題，后來索性把自己的數(shù)學(xué)輔導(dǎo)材料制作成視頻，放到Y(jié)ouTube網(wǎng)站上，方便更多的人分享。他有意識地把每段視頻的長度控制在10分鐘之內(nèi)，以便網(wǎng)友有耐心理解、消化。

薩爾曼·可汗的教學(xué)視頻有一個顯著的特點，就是在視頻中唯一能夠看到的就是他的手不斷地書寫一些數(shù)學(xué)的符號，并緩慢地填滿整個屏幕。除此之外，只有講解的畫外音。這與傳統(tǒng)的教學(xué)錄像不同。他認(rèn)為，視頻中出現(xiàn)的教師的頭像以及教室里的各種物品擺設(shè)，都會分散學(xué)生的注意力。這類視頻教學(xué)信息清晰明確具有較強(qiáng)的針對性，通過網(wǎng)絡(luò)發(fā)布的視頻，具有暫停、回放等多種功能，學(xué)生可以自己控制，6 有利于自學(xué)。

近年來我國興起的“翻轉(zhuǎn)課堂”現(xiàn)象較為復(fù)雜，首先它與“先學(xué)后教”的課堂改革有關(guān)。因其涉及視頻在線課程的觀看，也有人將之與“慕課”一并倡導(dǎo)，同時在我國一些地方微視頻制作方式也發(fā)生了一些本土化的演變。總體上看，“翻轉(zhuǎn)課堂”在我國尚屬起步階段，因此也有很多問題需要探討。

（二）慕課

MOOC又被稱為“慕課”,意即大規(guī)模在線開放課程,指的是時間空間靈活,使用客觀、自動化的線上學(xué)習(xí)評價系統(tǒng),如隨堂測驗、考試等,而且還能運(yùn)用大型開放式網(wǎng)絡(luò)課程網(wǎng)路來處理大眾的互動和回應(yīng),自我管理學(xué)習(xí)進(jìn)度,自動批改、相互批改、小組合作等,保證教學(xué)互動,基本無時間限制,提出問題后快速能得到反饋。這一課程不同于傳統(tǒng)的透過電視廣播、互聯(lián)網(wǎng)、輔導(dǎo)專線、函授等形式的遠(yuǎn)程教育,也不完全等同于近期興起的教學(xué)視頻網(wǎng)絡(luò)共享——公開課,更不同于基于網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)軟件或在線應(yīng)用。

面對慕課對高等教育和基礎(chǔ)教育的沖擊，引發(fā)了各種議論，有支持的，也有詬病和反對的。作者認(rèn)為目前對慕課的認(rèn)識存在兩個誤區(qū)：

其一是認(rèn)為慕課就是網(wǎng)絡(luò)視頻課程，因此不屑一顧。事實上，慕課完全不同于近十多年來興起的教學(xué)視頻和網(wǎng)絡(luò)共享公開課，它具有三個特點：一是大規(guī)模，與傳統(tǒng)課程只有一二十個或一二百個學(xué)生不同，慕課的學(xué)生動輒上萬人，甚至十幾萬人，優(yōu)質(zhì)教育受益范圍可無限擴(kuò)大；二是微課程小測試，慕課授課形式生動活潑，充分運(yùn)用動畫、視頻等手段，營造一種沉浸式、游戲化學(xué)習(xí)環(huán)境，使教學(xué)深入淺出，更加發(fā)揮學(xué)生的能動性；三是很強(qiáng)的教學(xué)互動，慕課完全克服了傳統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)視頻課程單向、沒有互動的不足，慕課線上“你提問、我回答”，亦學(xué)亦師，形成強(qiáng)大的線上學(xué)習(xí)社區(qū)，極大促進(jìn)了教師與學(xué)生之間的 7 互動教學(xué)和學(xué)生與學(xué)生之間的協(xié)同學(xué)習(xí)。

第二個認(rèn)識誤區(qū)又有兩種極端的觀點，一些人認(rèn)為慕課是萬能的，未來教育都可通過慕課來解決；而持反對意見人以沒有師生面對面的知識傳授與交流而否定慕課。實際上這兩種觀點都是片面的。慕課當(dāng)然不是萬能的，重要的是慕課為促進(jìn)教育公平、提高教育質(zhì)量、推動教育創(chuàng)新提供了強(qiáng)大的手段。慕課的出現(xiàn)最關(guān)鍵的是引發(fā)了教學(xué)理念與方法的重大變革。傳統(tǒng)的教學(xué)模式是老師在課堂上講課，布置作業(yè)，讓學(xué)生在寢室、在家做練習(xí)、做家庭作業(yè)。慕課引發(fā)的全新的教學(xué)模式稱為“翻轉(zhuǎn)課堂”，學(xué)生在寢室、在家完成網(wǎng)絡(luò)在線的慕課學(xué)習(xí)，而課堂躍升為師生間深度知識探究、思辨、互動與實踐場所，使以教師為中心知識灌輸為主的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心、以能力提升為核心的個性化教學(xué)模式。實踐表明，采用這種“翻轉(zhuǎn)課堂”的學(xué)習(xí)方法，能夠大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和效果。這種線上線下混合式教育模式，也稱O2O（online to offline），是既充分利用網(wǎng)絡(luò)在線教學(xué)優(yōu)勢，又強(qiáng)化面對面課堂互動、進(jìn)行知識傳授與探索的全新教學(xué)模式，呈現(xiàn)了“未來教育”的曙光。

2014年4月

第五篇：微課讓信息技術(shù)課教學(xué)更出彩

微課讓信息技術(shù)課堂教學(xué)更出彩

峨山職中

施德光

中職信息技術(shù)課擔(dān)負(fù)著向?qū)W生進(jìn)行信息技術(shù)應(yīng)用的教育使命。通過信息技術(shù)課的教學(xué)，可以使學(xué)生認(rèn)識到信息技術(shù)與人們的生產(chǎn)、生活和學(xué)習(xí)行影不離，缺一不可，從而激發(fā)他們學(xué)習(xí)信息技術(shù)的興趣，培養(yǎng)他們良好的信息技術(shù)素養(yǎng)，為適應(yīng)就業(yè)打下堅實的基礎(chǔ)。

隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展，新的現(xiàn)代化教育手段層出不窮，微課作為一種全新現(xiàn)代教育手段。微課開始進(jìn)入信息技術(shù)課的教學(xué)課堂，信息技術(shù)課的教學(xué)提倡在親歷真實的情景中探究，以獲得知識和技能的發(fā)展。由于微課能將圖形、文字、聲音、視頻有機(jī)的融為一體，直觀形象、生動有趣，給學(xué)生提供虛擬的真實世界，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使之產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。因此，利用微課教學(xué)手段是提高課堂教學(xué)效率的一個重要途徑，它付信息技術(shù)課以生命，插上騰飛的翅膀，活了起來。而且將活得越來越出彩。

一、運(yùn)用微課，提高學(xué)生對信息技術(shù)課的興趣。

在中信息技術(shù)教材中，尤其是信息技術(shù)的專業(yè)課程里，抽象的內(nèi)容很多，如程序的編寫、動畫的制作、網(wǎng)頁的設(shè)計與制作、電子商務(wù)活動等。這些內(nèi)容對中職生而言，都是陌生而且不容易理解的。以前在這些知識點的教學(xué)中，教師只能靠講解，條件好的學(xué)校也只是利用掛圖、幻燈片來輔助教學(xué)。這些靜止的畫面大多是課本里圖片的放大，毫無生機(jī)。學(xué)生不感興趣，不愿聽，老師也難教，不易達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。針對這一情況，我在教學(xué)中將微課引入信息技術(shù)課堂，利用微課圖、文、聲、像融于一體的特點，極大地調(diào)動了學(xué)生的興趣。如在教學(xué)《網(wǎng)頁設(shè)計與制作》課程時，我先播放一些關(guān)于網(wǎng)頁的視頻，讓學(xué)生直觀形象地看到網(wǎng)頁在現(xiàn)代社會里的方方面面應(yīng)用，與我們的生活、學(xué)習(xí)和工作密不可分。學(xué)生被這真實的與生活、生產(chǎn)有關(guān)網(wǎng)頁應(yīng)用畫面深深吸引了，他們的心靈受到強(qiáng)烈的震憾。此時再讓學(xué)生分小組說一說網(wǎng)頁的應(yīng)用，把自己知道的一些有關(guān)網(wǎng)站網(wǎng)頁的情況說給同學(xué)聽一聽，然后再從現(xiàn)實中來說明在網(wǎng)頁在應(yīng)用情況，最后用微課課件展示網(wǎng)頁設(shè)計和制作各個方面的知識、技能，為高效完成《網(wǎng)頁設(shè)計與制作》課程教學(xué)任務(wù)，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)服務(wù)。在《網(wǎng)頁設(shè)計與制作》教學(xué)中學(xué)生始終處于高度緊張渴望求知的狀態(tài)，情緒激動，興趣被調(diào)動達(dá)到高潮，人人都學(xué)會了“網(wǎng)頁”設(shè)計制作。

微課的應(yīng)用，能通過全方位、多角度的感官刺激，最大可能地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，它啟發(fā)學(xué)生不斷用已有的生活體驗和知識積累與課堂知識進(jìn)行對比、補(bǔ)充、內(nèi)化，讓全體學(xué)生在課堂上情不自禁地參與到學(xué)習(xí)實踐中去。

二、運(yùn)用微課，創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境。

教師教學(xué)的藝術(shù)，在于對學(xué)生的激勵和對其原有知識的喚醒，營造適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境能喚起學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望，促使他們能保持持久的學(xué)習(xí)熱情，從而獲得最佳的教學(xué)效果。微課具有形聲兼?zhèn)涞膬?yōu)點，在創(chuàng)設(shè)情境，營造氣氛方面比其它媒體來得更形象、直觀，無論在什么類型的信息技術(shù)課中都能明顯體現(xiàn)這一優(yōu)勢。如在《二維動畫制作》課程“引導(dǎo)動畫制作”一節(jié)中，我在微課課件開頭設(shè)計了這樣一幕：太陽系幾大行星、天體、航天器

-1-及宇航員從遙遠(yuǎn)的宇宙深處飄然而來，并配以神秘的星空背景和空靈的背景音樂。強(qiáng)烈的感官沖擊，立刻抓住了學(xué)生們探索宇宙的好奇心。動畫上方的動感文字“從小熱愛信息技術(shù)，長大探索宇宙”，更加激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，為進(jìn)行新的教學(xué)活動打下了良好基礎(chǔ)。此刻，我及時抓住學(xué)生的心境進(jìn)行教學(xué)，使他們在輕松、愉悅的氣氛中獲取“引導(dǎo)動畫制作知識，并受到了熱愛祖國、熱愛大自然的高尚情操的熏陶。

三、運(yùn)用微課，培養(yǎng)學(xué)生的探索精神和創(chuàng)新意識

信息技術(shù)學(xué)科擔(dān)負(fù)著向?qū)W生進(jìn)行信息技術(shù)知識和技能傳授及應(yīng)用到生產(chǎn)生活實踐活動的任務(wù)。信息技術(shù)教育的目的，不只是學(xué)習(xí)前人總結(jié)的信息技術(shù)知識，更應(yīng)該鼓勵學(xué)生敢于大膽、積極地信息技術(shù)探索，形成學(xué)習(xí)信息技術(shù)正確方法和理念導(dǎo)向，使學(xué)生不僅是信息技術(shù)知識的學(xué)習(xí)者，還應(yīng)是信息技術(shù)的“探索者”，踐行者和應(yīng)用得利者。在信息技術(shù)課教學(xué)中，微課的運(yùn)用為課堂教學(xué)創(chuàng)設(shè)了一種和諧、愉快的學(xué)習(xí)氛圍和良好的探索情境，激發(fā)了學(xué)生的探索欲望和創(chuàng)新意識。教學(xué)《二維動畫制作》課程“多重動畫制作”一課時，教師先利用微課課件，向?qū)W生展示地球上的山、水、動物、植物等美麗的畫面；然后，展示這些物體隨著地球旋轉(zhuǎn)的過程，并提出啟發(fā)性問題：“地球旋轉(zhuǎn)同時，逐漸呈現(xiàn)出地球上的山、水、動物、植物等美麗的畫面如何制作出來呢？”引導(dǎo)學(xué)生積極地去探索地球引力的奧秘，多重動畫人設(shè)計制作

四、運(yùn)用微課，突破教學(xué)難點。

信息技術(shù)課教學(xué)中往往有一些抽象的、難懂的知識和不易掌握技能，要求學(xué)生掌握，但由于學(xué)生空間性思維、知識技能的積累差異等原因，在《二維動畫制作》課程“ 遮罩畫制作”這一例會遇到很多困難，教學(xué)時這些內(nèi)容就成了教學(xué)難點。但如果運(yùn)用微課，就能直觀、形象地將這些現(xiàn)象表現(xiàn)出來，化難為易，化繁為簡。如“日食和月食”這一動畫制作，學(xué)生對于日食、月食的發(fā)生原因及變化過程很難理解。在教學(xué)中，可以用計算機(jī)動畫技術(shù)來模擬三球轉(zhuǎn)動，演示三球位置的變化過程，并配上太陽光線的照射，幫助學(xué)生認(rèn)識日食與月食的形成原因及月相變化等知識。可以利用微課，用慢鏡頭播放，使學(xué)生能清晰地看到：“日食和月食”發(fā)生全過程。學(xué)生的注意力全都集中到了屏幕上。而且可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，利用微課的交互作用，靈活播放。“日食和月食”這個講不清，道不明、實驗又極難做成功的難點，就這樣迎刃而解了。這樣，學(xué)生學(xué)的有趣、輕松、牢固，比單純講解的效果好得多。在這里微課起了突破難點，化難為易的重要作用，既學(xué)會了動畫制作，又掌握“日食和月食”發(fā)生的科學(xué)知識。

五、運(yùn)用微課，培養(yǎng)學(xué)生的能力

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)創(chuàng)設(shè)真實的情景，把創(chuàng)設(shè)情景看作是“意義建構(gòu)”的必要前提，并作為教學(xué)設(shè)計的最重要內(nèi)容之一。而微課由于能提供界面友好、形象直觀的交互式學(xué)習(xí)環(huán)境，能提供圖文并茂的多重感官綜合刺激，還能按照超文本方式組織與管理各種教學(xué)信息和學(xué)科知識，正好成了創(chuàng)設(shè)真實情景的最有效工具，能產(chǎn)生身臨其境的逼真效果。學(xué)生的經(jīng)驗與體驗進(jìn)入了課程，課程的意義才能真正體現(xiàn)，學(xué)生的主體地位和學(xué)習(xí)動力才能有根本保障，學(xué)生各方面的能力才能得到培養(yǎng)和提高。而新課程標(biāo)準(zhǔn)正好強(qiáng)調(diào)學(xué)生能力的培

-2-養(yǎng)，認(rèn)為能力培養(yǎng)是學(xué)生獲取知識、終身學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)的根本保障。

我認(rèn)為微課在培養(yǎng)學(xué)生能力方面有下面一些幫助：

1、有助于觀察能力的培養(yǎng)。微課輔助教學(xué)可以根據(jù)學(xué)生觀察的需要把事物化靜為動、化虛為實、化繁為簡，使難以觀察到的事物清晰地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，從而使學(xué)生可以細(xì)致、全面地進(jìn)行觀察，啟發(fā)積極思考。微課不但為學(xué)生的觀察提供了豐富的畫面，而且還教給了學(xué)生分析問題、解決問題的方法。微課能提供生動形象的聲像信息，可以不受時間、空間的限制，在教學(xué)中顯示所要觀察的自然事物，同時，還能對時間進(jìn)行縮放，在顯示事物發(fā)展變化的過程中有獨特的功，在展現(xiàn)宇宙星體運(yùn)動變化、動植物運(yùn)動情況方面優(yōu)勢很大。比如在與學(xué)生一起探《二維動畫制作》課程“逐幀動畫”制作一節(jié)“植物的一生“動畫制作時，課外我們分小組進(jìn)行了種植和觀察記錄積累創(chuàng)制素材，課堂上我們進(jìn)行了觀察與交流。課堂上的觀察只是當(dāng)時的靜態(tài)的觀察，而整個生長過程的動態(tài)的觀察，全靠學(xué)生課外的觀察記錄。初次搞植物生長全程觀察記錄對小學(xué)生來說，是非常不容易的，這中間可能還有些比較重要的細(xì)節(jié)學(xué)生沒有注意到。因此課前，我在網(wǎng)上找了一段種子發(fā)芽、生長、開花、結(jié)果的視頻。課堂上一邊看視頻，一邊交流觀察記錄，把幾個月的生長過程濃縮于幾分鐘內(nèi)，形象地再現(xiàn)了植物的生長過程，使課堂的交流生動、形象。更重要的是培養(yǎng)和提高了學(xué)生的觀察能力。

2、有助于概括能力的培養(yǎng)。思維活動有許多的特點，概括能力是其中最基本的特點。概括的過程是把個別事物的本質(zhì)屬性推及為同類事物本質(zhì)屬性的過程，也就是思維由個別通向一般的過程。掌握概念，就是對一類事物加以分析、綜合比較，從中抽象出共同的、本質(zhì)的屬性或特征，然后把它們概括起來。所有的學(xué)習(xí)活動都離不開概括。概括是一切信息技術(shù)研究的出發(fā)點，是掌握信息技術(shù)規(guī)律的基礎(chǔ)，任何信息技術(shù)研究的結(jié)論都來自于概括。從教學(xué)實踐上說，學(xué)習(xí)知識的過程就是概括過程，利用表象概括出信息技術(shù)概念。微課能提供直觀、生動、清晰的表象，有利于引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)表象概括出同類事物的共同特征，從而發(fā)展學(xué)生的推理概括能力。在教學(xué)“日食和月食”動畫制作一節(jié)時，可以事先制作微課課件，通過動畫展示三種天體月球、地球、太陽的位置關(guān)系，演示三球同時運(yùn)動，當(dāng)月球繞地球運(yùn)動到地球在太陽照射下的影區(qū)時，月球逐漸由部分變暗到全部變暗，此時月偏食、月全食便發(fā)生了。這種動畫的輔助，使月食發(fā)生的原因和規(guī)律變得比較形象易懂，學(xué)生可以借助動畫來理解、概括出三種天體的運(yùn)動關(guān)系，從而培養(yǎng)了學(xué)生的概括能力，從而輕松完成“日食和月食”動畫制作教學(xué)任務(wù)。

3、有助于邏輯思維能力的培養(yǎng)。小學(xué)生的思維處于具體形象思維向抽象邏輯思維的過渡階段，就具體教學(xué)來說，利用表象形成概念是培養(yǎng)學(xué)生概括思維能力的主要方法，鞏固知識和應(yīng)用知識是培養(yǎng)學(xué)生推理思維能力的主要方法。由于自然知識之間如鏈條一樣連接著，本身就具有信息技術(shù)的邏輯關(guān)系。我們在設(shè)計微課課件時完全可以依據(jù)這些關(guān)系，將本來就有密切內(nèi)在聯(lián)系的知識有機(jī)地溝通起來。在進(jìn)行教學(xué)實踐的同時，學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)也不斷地組建，邏輯推理能力也就在學(xué)生增長知識的同時得以發(fā)展起來。例如，教學(xué)《Excel 2010辦公應(yīng)用》課程中“數(shù)據(jù)的篩選”一節(jié)時，要求學(xué)生掌握數(shù)據(jù)的篩選意義，了解數(shù)據(jù)

-3-的篩選用途和學(xué)會數(shù)據(jù)的篩選操作技能。從一個原始的數(shù)據(jù)表中，根據(jù)實際任務(wù)的需要，利用相關(guān)邏輯思維條件，可以完成不同的操作。學(xué)生的形象思維占主導(dǎo)地位，對于一些抽象的現(xiàn)象難以理解，如果單純依據(jù)文本、依靠教師口頭講解是難以出色地達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的。而微課在這方面卻占絕對優(yōu)勢，它能提供最理想的教學(xué)環(huán)境，聲、形、色并茂，直觀性強(qiáng)，順利完成了教學(xué)目標(biāo)任務(wù)。

總之，信息技術(shù)課知識豐富，運(yùn)用微課既能吸引學(xué)生，幫助學(xué)習(xí)，又能省時、省力、拓展學(xué)生的視野，它具有其他教學(xué)手段無法比擬的優(yōu)點。微課能優(yōu)化組合多種媒體的長處，強(qiáng)化對學(xué)生的多感官刺激，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境，形成接受知識的最佳環(huán)境。微課在信息技術(shù)課中的運(yùn)用有利于學(xué)生對知識的理解和記憶，有利于學(xué)生各方面技能的培養(yǎng)和提高。當(dāng)然，微課輔助教學(xué)不可能完全替代傳統(tǒng)的教學(xué)方法和教學(xué)手段，但它能很好地解決用傳統(tǒng)的教學(xué)方法和教學(xué)手段難以解決的問題，取得事半功倍的效果。微課輔助教學(xué)是教學(xué)改革的方向，隨著理論研究的不斷深入和研究人員水平的不斷提高，應(yīng)用范圍會不斷擴(kuò)大，配套軟件會不斷涌現(xiàn)，微課在信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用范圍和方式必將成為常態(tài)化。