第一篇：淺談數(shù)學課堂教學中如何講解習題

淺談數(shù)學課堂教學中如何講解習題

臨湘七中 謝建良

問題是數(shù)學教育的心臟。余元慶教授說過：“習題是中學數(shù)學課本的重要組成部分，習題配備得好不好,直接影響到學生學習質量的高低。”當代最著名的數(shù)學教育家波利亞也強調指出：“中學數(shù)學教學首要任務就是加強解題訓練。”為什么這些名人名家都如此的重視習題的配備和講解呢？這是因為數(shù)學習題確實存在著多種功能,學生在解題情景中可以從技能、思維、智力、非智力等方面塑造自己。但是,我們也應該嚴防課堂解題教學進入這樣的誤區(qū)：一部分中學數(shù)學教師沉湎于解題之中,忘記了“解答數(shù)學的習題本身不是目的,而只是一種訓練手段。”他們不是把解題看成是培養(yǎng)學生創(chuàng)造能力的機會,而是要求死記硬背各種套路和模式,把學生訓練成對習題作出“快速反應”的解題機器。這種危害性正如柯朗所說：“數(shù)學的教學,逐漸流于無意義的單純的演算習題的訓練,固然,這可以發(fā)展形式演算的能力,但卻無助于提高獨立思考的能力。”看來，的確是“水能載舟，也能覆舟”，明智之舉乃是揚長避短。

講題是課堂教學的重要環(huán)節(jié),數(shù)學課堂教學離不開講題。如何講題？怎樣講題?這自然是中學數(shù)學課堂教學研究的重要內容之一，也是新老教師普遍關心，最不好把握的問題。我認為，從戰(zhàn)略上講：教師的定位應該是組織者、引導者及合作者。以前,我總認為：講題就是把自己知道的、最好的、最多的、最精彩的、最與眾不同的、最有體會的東西,用最直接、最明了、最簡捷、最完整的方式教給學生。其實，長期的教學實踐表明這并不一定好。后來我發(fā)現(xiàn)，其實我們常常應該逆向思考以下,想一想把問題交給學生,讓學生自己去發(fā)現(xiàn)新知，以最小的知識代價,引起學生最多的思考。學生的學習興趣，思維能力往往就是在這個過程中培養(yǎng)和提高的。從戰(zhàn)術上講，在解題教學中，以下幾個方面的問題又是決定解題教學成敗的關鍵。

一，講題應突出思路分析,不要開門見山.僅從解題角度講,給學生講習題是教給學生如何去發(fā)現(xiàn)一道題目的解題方法,講的關鍵是展示思路發(fā)現(xiàn)的過程,在這個發(fā)現(xiàn)過程中,解題人思緒萬千,念頭百出,有時靈機一動,毛塞頓開，有時山窮水盡,突然峰回路轉,有時步入歧途,有時不能自拔??。我們做教師的應該把這些生動的思維過程充分的展現(xiàn)出來,不能只展示分析的“成品”,“優(yōu)品”,還應該把分析的“廢品”,“次品”展示出來,并且要好好的講一講怎樣從“廢品”到“次品”,進而到“成品”,“優(yōu)品”。講題時教師應把主要精力放在題意分析和思路發(fā)現(xiàn)上.當好課堂活動的組織者、引導者和合作者。

二,講習題應潛心設誤布疑,避免平鋪直敘.講習題時,由于知識密度大,信息量多,應將講、練、思三者有機的結合起來,創(chuàng)造條件讓學生多動口、動手和動腦,激發(fā)學生全方位“參與”。我的做法是：（1）進行開放式的習題課堂教學，給學生出錯的機會；（2）傾聽學生的發(fā)言，捕捉學生的錯誤想法；（3）設計問題情境，讓學生的錯誤顯現(xiàn)出來；（4）做好經過探究學生進行自我否定的經驗積累。教師要敢于放手而且必須大膽放手，讓學生能自由地利用自己的知識經驗、思維方式去嘗試解決問題。這樣做,不但可以激發(fā)學習興趣,還可以把學生學習數(shù)學時認識上的錯誤,理解上的偏差,技能上的缺陷,都表現(xiàn)出來。其實，學生中的智力潛能往往是巨大的，有些獨特的思考方法還是教師未能想到的。因此，教師應該認真研究學生的的思維狀況,摸清學生易犯的錯誤,正確導航,把握進程,時時點撥。講習題時有意識設疑布陷,警示學生,這樣往往比正面強調效果更好.三,講習題應該滲透數(shù)學思想,切忌舍本求末.比公式更重要的是數(shù)學思想方法，它是解題的指路明燈。數(shù)學思想方法,就是應用數(shù)學知識分析問題和解決問題的觀點、方法。它是數(shù)學的“靈魂”。“在解決具體問題中,數(shù)學思想往往起著主導作用,尤其是他對產生一個好‘念頭’,一種好‘思路’,一種好‘猜想’提供了方向”。數(shù)學思想是‘綱’,綱舉目張.中學數(shù)學主要涉及的數(shù)學思想是：轉化的思想；化簡的思想；邏輯劃分的思想；數(shù)形結合的思想。在講題時,教師不僅要告訴學生有哪些數(shù)學思想和方法，它們各自有什么作用，而且更重要的是向學生展現(xiàn)數(shù)學思想和方法的產生、發(fā)展和應用的過程。否則當學生遇到新問題時，盡管頭腦中也知道要在數(shù)學思想和方法的指導下解決，但卻仍然不知從何處入手。根據中學生的特點，在教學中如何滲透數(shù)學思想方法？我總結出兩條有效的經驗：（1）在教學過程的不同階段，對數(shù)學思想方法的教學的側重應有所不同，在低年級介紹較低層次，在高年級介紹較高層次；新授課階段介紹較低層次，復習鞏固階段介紹較高層次。這就是在教學過程的不同階段按由低層次到高層次的順序進行。（2）在解題教學中，重點是展現(xiàn)知識與數(shù)學思想和方法的應用過程，使學生從中學到創(chuàng)造性數(shù)學活動的經驗，并經過多次強化鞏固下來。問題解決的過程大致如下：當遇到新問題時，首先要把條件和結論轉化成與原有知識結構相吻合的形式；再在數(shù)學思想的指導下把原數(shù)學認知結構中的概念、定理、法則等重新組合成新的法則，以便適應問題的解決；最后選擇適當?shù)臄?shù)學方法實施解題手段，實際操作解決問題。這就是在教學過程中，根據數(shù)學思想方法的特點，按由高層次到低層次的順序進行。總之，在講解習題中滲透數(shù)學思想方法要在數(shù)學活動的過程中進行，要讓學生充分體會數(shù)學思想對解決問題的巨大指導作用,從根本上提高他們分析問題,解決問題的能力.四,講習題應注意一題多解,啟迪創(chuàng)新思維.一題多解教學，是數(shù)學教學中總結出來的最成功的教學經驗之一。解題思維活動中充滿著新舊認識結構的矛盾,已知與未知不斷變化發(fā)展的矛盾,成法背景與新題情景的矛盾.若沒有創(chuàng)新思維能力,解題只能永遠停留在模仿層次上,教師永遠不能對學生說:“這種解法是本題的最佳解法”,要鼓勵他們大膽的展開思維的翅膀，養(yǎng)成一題多解的良好習慣，勇于思考，善于解題。

總之，學習興趣是在解題中培養(yǎng)的，解題能力是在思考中提高的。我們要在數(shù)學課堂的習題講解中培養(yǎng)學生的獨立思考能力，形成技能。

第二篇：淺談數(shù)學課堂教學中如何講解習題

如何在數(shù)學課堂中講解習題

數(shù)學練習題是學生鞏固理解所學知識，發(fā)展數(shù)學能力，培養(yǎng)應用意識和創(chuàng)新精神的主要途徑。練習是教學中不可缺少的環(huán)節(jié)，成功的課堂教學必須有較高的練習質量做基礎。為提高數(shù)學課堂教學質量，減輕學生的課業(yè)負擔，教師設計好練習題是十分關鍵的一環(huán)。題目做得多，不如做得精，學習的真諦“在于多悟，而不在于多練”。要想充分發(fā)揮數(shù)學練習題的功能，教師必須在新課程理念下精心設計好練習題。練習題既要關注學生的學習需要，又要重視學生能力的培養(yǎng)，使練習題教學與新課程、新理念同步。教師作為一堂課的教學者，講題自然是課堂教學的重要環(huán)節(jié),數(shù)學課堂教學離不開講題。如何講題？怎樣講題?這自然是中學數(shù)學課堂教學研究的重要內容之一，也是新老教師普遍關心，最不好把握的問題。我認為，從戰(zhàn)略上講：教師的定位應該是組織者、引導者及合作者。教師首先要關心備侄的、深思熟慮的、小心翼翼地去觸擊年輕的心靈。以前,我總認為：講題就是把自己知道的、最好的、最多的、最精彩的、最與眾不同的、最有體會的東西,用最直接、最明了、最簡捷、最完整的方式交給學生。其實，長期的教學實踐表明這并不一定好。后來我發(fā)現(xiàn)，其實我們常常應該逆向思考以下,想一想把什么不交給學生,而讓學生自己去發(fā)現(xiàn)?怎么以最小的知識代價,引起學生最多的思考?學生的學習興趣，思維能力往往就是在這個過程中培養(yǎng)和提高的。從戰(zhàn)術上講：在解題教學中，以下幾個方面的問題又是決定解題教學成敗的關鍵。

一，講解出學生的需求

得到練習題后，我們既不能原原本本的讀教材，也不能只沿著自己 的思路在講解，一個個條件分析，直至得出結果。這種講解看似講得 很流暢，毫無節(jié)外生枝，未絲毫浪費時間，但學生聽得很乏味，往往 會出現(xiàn)會做的地方不想聽，想聽的地方沒聽到。習題的講解不僅僅是要讓學生知道結果，更重要的是教師要在學生感到“山窮水盡疑無路”的時候，讓學生看到前面“柳暗花明又一村”，并讓他們找到到達“那一村”的方法。所以，在講解習題前，要讓學生自己讀題、審題，此后教師應對學生解題情況作相應的了解，針對學生的需求進行講解，讓學生在努力學習的過程中實現(xiàn)學習目標，同時在學習中獲得成功的快樂。二,講習題應該滲透數(shù)學思想,切忌舍本求末.比公式更重要的是數(shù)學思想方法，它是解題的指路明燈。數(shù)學思想方法,就是應用數(shù)學知識分析問題和解決問題的觀點、方法。它是數(shù)學的“靈魂”。“在解決具體問題中,數(shù)學思想往往起著主導作用,尤其是他對產生一個好‘念頭’,一種好‘思路’,一種好‘猜想’提供了方向”。數(shù)學思想是‘綱’,綱舉目張.中學數(shù)學主要涉及的數(shù)學思想是：轉化的思想；化簡的思想；邏輯劃分的思想；數(shù)形結合的思想。在講題時,教師不僅要告訴學生有那些數(shù)學思想和方法，它們各自有什么作用，而且更重要的是向學生展現(xiàn)數(shù)學思想和方法的產生、發(fā)展和應用的過程，展現(xiàn)應用過程的豐富背景。否則學生當遇到新問題時，盡管頭腦中也知道要在數(shù)學思想和方法的指導下解決，但卻仍然不知從何處入手。根據中學生的特點，在教學中如何滲透數(shù)學思想方法？我們總結出兩條有效的經驗：（1）在教學過程的不同階段，對數(shù)學思想方法的教學的側重應有所不同，在低年級介紹較低層次，在高年級介紹較高層次；新授課階段介紹較低層次，復習鞏固階段介紹較高層次。這就是在教學過程的不同階段按由低層次到高層次的順序進行。（2）在解題教學中，重點是展現(xiàn)知識與數(shù)學思想和方法的應用過程，使學生從中學到創(chuàng)造性數(shù)學活動的經驗，并經過多次強化鞏固下來。問題解決的過程大致如下：當遇到新問題時，首先要把條件和結論轉化成與原有知識結構相吻合的形式（這是同化過程）；再在數(shù)學思想的指導下把原數(shù)學認知結構中的概念、定理、法則等重新組合成新的法則，以便適應問題的解決（這主要是順應）；最后選擇適當?shù)臄?shù)學方法實施解題手段，實際操作解決問題。這就是在教學過程中，根據數(shù)學思想方法的特點，按由高層次到低層次的順序進行。總之，在講解習題中滲透數(shù)學思想方法要在數(shù)學活動的過程中進行，要讓學生充分體會數(shù)學思想對解決問題的巨大指導作用,從根本上提高他們分析問題,解決問題的能力.二，講題應突出思路分析,不要開門見山.僅從解題角度講,給學生講習題是教給學生如何去發(fā)現(xiàn)一道題目的解題方法,講的關鍵是展示思路發(fā)現(xiàn)的過程,在這個發(fā)現(xiàn)過程中,解題人思緒萬千,念頭百出,有時靈機一動,毛塞頓開，有時山窮水盡,突然峰回路轉,有時步入歧途,有時不能自拔……。我們做教師的應該把這些生動的思維過程充分的展現(xiàn)出來,不能只展示分析的“成品”,“優(yōu)品”,還應該把分析的“廢品”,“次品”展示出來,并且要好好的講一講怎樣從“廢品”到“次品”,進而到“成品”,“優(yōu)品”。講題應把主要精力放在題意分析和思路發(fā)現(xiàn)上.教師不應該是學生課堂學習的指揮員、講解員、裁判員，而應該是課堂活動的組織者、引導者和合作者。三,講習題應潛心設誤布疑,避免平鋪直敘.講習題時,由于知識密度大,信息量多,應將講、練、思三者有機的結合起來,創(chuàng)造條件讓學生多動口、動手和動腦,激發(fā)學生全方位“參與”。我的做法是：（1）進行開放式的習題課堂教學，給學生出錯的機會；（2）傾聽學生的發(fā)言，捕捉學生的錯誤想法；（3）設計問題情境，讓學生的錯誤顯現(xiàn)出來；（4）做好經過探究學生進行自我否定的經驗積累。教師要敢于放手而且必須大膽放手，讓學生能自由地利用自己的知識經驗、思維方式去嘗試解決問題。這樣做,不但可以激發(fā)學習興趣,還可以把學生學習數(shù)學時認識上的錯誤,理解上的偏差,技能上的缺陷,都表現(xiàn)出來。其實，學生中的智力潛能往往是巨大的，有些獨特的思考方法還是教師未能想到的。因此，教師應該認真研究學生的的思維狀況,摸清學生易犯的錯誤,正確導航,把握進程,時時點撥。講習題時有意識設疑布陷,警示學生,這樣往往比正面強調效果更好.四,講習題應注意一題多解,啟迪創(chuàng)新思維.一題多解教學，是數(shù)學教學中總結出來的最成功的教學經驗之一。解題思維活動中充滿著新舊認識結構的矛盾,已知與未知不斷變化發(fā)展的矛盾,成法背景與新題情景的矛盾.若沒有創(chuàng)新思維能力,解題只能永遠停留在模仿層次上,教師永遠不能對學生說:“這種解法是本題的最佳解法”,要鼓勵他們大膽的展開思維的翅膀，養(yǎng)成一題多解的良好習慣，勇于思考，善于解題。著名數(shù)學家，數(shù)學教育家波利亞曾寫道:“無論如何,你應當感謝所有新念頭,哪怕是模糊的念頭,甚至要感謝那些使模糊念頭得以糾正的補充念頭”.總之，學習興趣是在思考中培養(yǎng)的；解題能力是在思考中提高的。中學數(shù)學主要涉及的數(shù)學思想是：轉化的思想；化簡的思想；邏輯劃分的思想；數(shù)形結合的思想。

第三篇：小學數(shù)學課堂教學中有效講解的背景和意義

小學數(shù)學課堂教學中有效講解的實踐研究

一、課題研究的背景：

在新課改中要求教師的教學要 “以人為本”，以學生為主體，注重培養(yǎng)學生的交流與合作意識，提高學生獨立思考以及創(chuàng)新能力。長期以來，小學數(shù)學課堂教學就提倡“精講多練”、“以練代講”，而在我們教師的觀念中又有“不加強講解，不進行重復的講解就不能使學生掌握知識”的認識誤區(qū)，以致于我們很少反思哪些講解對學生的學習是有效的，哪些是無效的甚至是有負面影響的。課堂教學是學校教育的主陣地，課堂講解更是決定課堂質量的關鍵。然而，在新課改下的教師對課堂教學講解的認識走進了誤區(qū)，具體表現(xiàn)在以下幾個方面：

一、教師不講解。在課堂上過于依賴獨立思考、合作交流、發(fā)現(xiàn)總結等教學手段，導致課堂教學環(huán)節(jié)松散，教學效果較差。

二、過分注重講解。現(xiàn)行教材以及各類課外輔導講解主要是書面的，而其它形式的講解，如：動手操作、學生講解、社會實踐等很少，甚至是沒有。教師因材而教，從而忽視了學生的數(shù)學表達能力、實踐操作能力的培養(yǎng)。

三、該講解時不講解。在課堂教學重要環(huán)節(jié)以及重點討論時，教師一帶而過，不進行適當?shù)闹v解，而是一味的注重學生的交流討論過程和練習結果。

四、不該講解時講解。教師在講解時不能做到有的放矢，步步講解，題題講解，大大打擊了學生的學習積極性，扼殺了學生獨立思考，交流探索的能力。為此，我們認為“小學數(shù)學課堂教學中有效講解的實踐研究”是非常必要的。

二、課題研究的意義：

課堂教學質量的高低，除了教學設計、情境創(chuàng)設、教學方法這些因素外，更重要的取決于課堂中的“有效講解”。研究的意義在于以下幾點：

1、解決關于課堂講解是否有效性的問題，探索數(shù)學課堂教學過程中實施有效講解的教學策略，進一步促進課堂教學中的實質性的改革，發(fā)展推進素質教育。

2、切實減輕學生負擔，促進學生的全面發(fā)展。學生課業(yè)負擔過重的根源是課堂教學中講解的效益不高，課內損失課外補造成的。因此，把學生的課業(yè)負擔壓縮在課堂之中，真正減輕學生的課外課業(yè)負擔，從而使學生有更多可自由支配的時間去發(fā)展自己的多方面的素質、能力，達到全面發(fā)展的目的，是我們研究的目標。

3、促進教師的專業(yè)發(fā)展，提高教師的教學水平。通過本研究，使教師樹立有效講解的教學理念，形成有效教學的策略，養(yǎng)成實踐、反思的工作作風，從模仿教學走向反思教學，不斷提高自己的數(shù)學教學能力。

第四篇：be動詞講解及習題

be動詞用法練習題

選擇正確的be動詞填空。1）I _____ a student.2）We _____ friends.3）He _____ a good boy.4）She ______ my sister.5）They _____ playing football.6）You ______ my friend.7）I ______ a boy.______ you a boy? No, I _____ not.8）The girl______ Jack's sister.9）______ your brother in the classroom? 10）Who ______ I? 11）The jeans ______ on the desk.12）My sister's name ______Nancy.13）There ______ a girl in the room.14）There ______ some apples on the tree.15）There _______ a boy, two girls, three men and ten women in the park.16）I ______a doctor.17)My father_____a policeman.18)We______having breakfast.)Mike ______ from Canada.20)Her sister ______a nurse.21)They ______ my classmates.22)He ______ my brother.)She ______ a dancer.24)I______a student.25)His mother______a housewife.用be動詞(am, is, are)填空: 1.What ____ your name?

My name _____ Tom.2.What ____ his name?

His name ＿＿Kevin.3.What ____ your mom’s name?

Her name ____ Lula.4.This _____ Jim,my teacher.5.How _____ you?

I ____ fine.6.How _____ he?

He ____ OK.7.How_____ Nancy?

She ____ fine, too.8.Where ____ you from?

I ____ from Beijing.9.Where ____ he from?

He ____ from Canada.Be動詞的適當形式填空。1.I ____atschool just now.2.He ____ at the camp last week.3.We ____ students two years ago.4.They____ on the farm a moment ago.5.Yang Ling____eleven years old last year.6.There____ an apple on the plate yesterday.7.There ____ some milk in the fridge on Sunday.8.The mobile phone ____on the sofa yesterday evening.

第五篇：語文課堂教學中的講解技能

語文課堂教學中的講解技能

一、目前語文教學講解中存在的問題

講解技能在教學中廣泛運用并且源遠流長，從兩千多年前孔子的“私學”和柏拉圖的“學園”，延續(xù)至今。它之所以一直受偏愛，是由于它能在較短的時間內，較簡捷地傳授大量的知識；可以方便、及時地向學生提 出問題，指出解決問題的途徑；教材中比較抽象的內容，可以通過教師的講解引導學生弄通想懂；講解為教師 傳授知識提供了充分的主動權和控制權。總之，準確、流暢、清晰、生動的描述，循循善誘、層層推理、點滴 入微的講解，可以對學生曉之以理，動之以情，會使聽者欲罷不能。可見，熟練地掌握講解技能，合理而巧妙 地運用講解技能，可以使語文教學錦上添花，可以更好地提高語文教學的效果。

所以，熟練地掌握運用講解技能是語文教師必須具備的基本功。然而目前，在語文教學的講解中還存在不 少的問題。

1、講解條理不清，思維混亂，沒有明確的講解結構。

講解知識，講述課文，應該有合理的結構和思路，這種結構和思路，既是對知識或課文的合理的組合和解 析，又必須符合學生認知的思維過程。只有這樣，才能使學生把教師講解的知識，清晰高效地存儲進大腦中。可是有一種現(xiàn)象值得注意，這種現(xiàn)象就是講解的隨意性。往往想到哪兒講到哪兒，想怎么講就怎么講。知之甚 多的知識隨意發(fā)揮，知之不多的知識亂發(fā)揮，在不重要的枝節(jié)上大講特講，而關鍵的知識點卻輕描淡寫，甚至 沒講到。這樣的講解，會造成學生思維混亂，使學生摸不著頭腦，抓不住要領，從而難以形成正確的語文學習的方法和思路。

2、講解的知識不準確。

例如，文言中出現(xiàn)的“妻子”，有些教師講成妻子和兒子。再如：列數(shù)字的說明方法，講成說明文中只要 有數(shù)字，也不論這些數(shù)字用在什么位置，作用如何，統(tǒng)統(tǒng)說成是列數(shù)字的說明方法。又如，把《蘇州園林》里 “我覺得蘇州園林是各地園林的標本”一句，講成是運用了下定義的說明方法等等。

由于上述問題，就有必要認真研究講解技能。

二、什么是講解技能及作用

講解技能是教師運用語言向學生傳授知識和方法，促進智力發(fā)展，表達思想感情，進行思想教育的一類教 學行為。

我們把這個定義進行分解，就發(fā)現(xiàn)這個定義中對講解技能的作用包含著三個意思：1.向學生傳授知識和方 法。引導學生在原有認知結構的基礎上，感知、理解、鞏固和應用新知識、新概念和新原理。2.促進學生的智 力發(fā)展。語文的講解，常常要引導學生分析和掌握課文的思維過程，而分析和掌握的過程，也是分析問題解決 問題的過程，這對于培養(yǎng)和發(fā)展學生的認識能力（如觀察力、思維力、想象力、分析力）和實踐能力（如運算 能力、實驗操作能力、設計能力等），是有很大的促進作用的。3.對學生進行思想教育，培養(yǎng)學生的學習興趣，激發(fā)學習動機，并結合教學內容的思想性和美感作用，影響學生的思想和審美情趣。通過這樣的分解，我們 便初步理解了講解技能的作用。

三、講解的特點

其一，在（知識傳授的）主客體信息傳輸中，語言是主要媒體。運用語音表情達意的能力，是講解得好的 前提。這就說明語言在講解中的重要地位。因此，培養(yǎng)組織內部語言的能力，就是要“想”好“為什么說？” “對誰說？”及說明的意向與要點；培養(yǎng)快速語言編碼的能力（編碼：梳理），就是要注意儲備口語詞匯，懂 得語法規(guī)范。運用語音表情達意的能力。也就是要善于運用語言、語調、語速、語量的變化表情達意，令人愛 聽、使之動聽。其二，信息傳輸由主體傳向客體，具有單向性，學生常處于被動地位。根據這個特點，在講解中要注意以 下問題：1.講解要生動、形象。2.講解要精練，起到點撥的作用。3.講解要和聽說讀寫結合，要和訓練結合。把信息傳輸?shù)膯蜗蛐宰兂尚畔⒔涣鞯碾p向性，這樣才能克服教師滿堂灌，學生沒有實踐機會的弊病；才能讓學 生在教師講解的指導下進行學習，變被動為主動，達到教是為了不教的目的；才能讓學生把教師傳授的知識，通過練習變?yōu)樽约旱牟⑥D化為能力；也只有這樣，才能增強講解的效果。

四、講解技能的應用要求

如何在講解中達到傳授知識和方法，促進智力發(fā)展，提高審美情趣，進行思想教育的目的呢？我認為，應 該從以下幾方面去努力：

1、要明確語文學科的特點。

語文課是對學生進行祖國語言教育的課程，也是對學生進行人文教育的課程，由于人的思維是運用語言進 行的，所以語文對培養(yǎng)學生的思維品質、思維能力，具有極為重要的功能。所以，我們語文課教學的講解，就 是要教學生領會，作者是用什么樣的語言，用什么樣的語言形式來表達的，即我們的語文教學就是應當落實在 語言上，語言形式和這種語言形式所表現(xiàn)出來的思維形式上。不然就不是語文課。

2、要有明確的講解結構。

在認真確定教學目標，分析教學內容的重點和難點，明確新舊知識之間相互聯(lián)系的基礎上，按知識結構之 序，學生思維發(fā)展之序，提出系列化的關鍵問題，形成清晰的講解框架。這樣易使講解條理清楚，引起學生的 思考。例《死海不死》，在確定了教學目標、教學重點和教學難點之后，再根據學生思維發(fā)展之序，提出系列 化的關鍵問題，以形成一個這樣的講解框架：

①死海的地理位置？

②死海的表面特征？

③死海的本質特征？

④死海是怎樣形成的？

⑤死海的現(xiàn)狀和未來？

⑥在說明中運用了哪些說明方法？起什么作用？

⑦測量死海的最深處和每年水面下降，用約數(shù)，這能不能說是數(shù)字的準確？

這樣就形成了清晰的講解框架，易使講解條理清楚，引起學生的思考。

有些課后練習已是一個清晰的講解框架，就可以采用課后練習來完成講解內容。例《談骨氣》。

講解框架就是一個完整的思維過程，它包括思維的起點、邏輯進程、思維結果。思維的起點最重要，也就 是講解的“突破口”。在確立講解框架時，首先要選好突破口。其次是在邏輯進程中，抓好點，抓能實現(xiàn)目標 的關鍵點。

3、要把握講解的度。

講解的度是由語文知識之序和學生的實際決定的，語文教師應根據講解知識處在這個語文知識之序的點和 學生的實際，來確定講解的難易深淺，這樣的講解才能起到良好的效果。

比如講《這不是一顆流星》，這是初中第一冊的第一課，處于第一單元，這個單元的重點是家庭生活與語 文的關系，它要學生體會怎樣用語言來表現(xiàn)細微但卻感人的人間親情，這時，如果我們忽視這一切，而引導學 生去理解記敘文的要素等等，這樣的度的把握就不夠充分了。

再如《談骨氣》，屬議論文，處在初中第二冊第七單元上，這是學生最早接觸的議論文，這一單元的重點 是讓學生理解議論中的記敘的作用，倘若這時，我們便大講特講論點、論據、論證，則不合時宜了。總之，不宜講得過深，那樣學生便難于理解，也不能講得過淺，不然，學生又會因炒冷飯而提不起興趣。

4、要把握講解的時機。

應該把知識的關鍵點，或者解決知識困難的環(huán)節(jié)，放在這樣的時機去講解，即通過老師的啟發(fā)誘導，給學 生創(chuàng)設一種憤悱的狀態(tài)，讓學生處于一種最渴望得到知識的境況中時再講，這就是孔子說的不憤不悱，不悱不 發(fā)。也可以通過老師的啟發(fā)誘導，讓知識的關鍵在水到渠成的時候講解給學生，這便是抓住了講解的時機。例 如：有一位老師在講解《中國石拱橋》時，先要求學生不看書，而按照黑板上的趙州橋掛圖，用準確的詞說明 橋與拱的位置，學生講，老師就按學生的說明畫出橋與拱的位置圖，結果，學生總說不準確，又非常想說準確，這時老師讓學生看課文“大拱的兩肩上各有兩個小拱”這樣，學生就體會了說明文用詞準確的特點。

5、講解要有啟發(fā)性。

不能把知識灌給學生，而應該通過講解，給學生設置思考的點和線，使學生通過自己的思維來掌握知識，形成能力。

例：有一位老師，教《孔乙己》時，發(fā)現(xiàn)學生不理解孔乙己的可悲性格，他就注意用啟發(fā)性的講解，如他 提出，小說最后一句“大約孔乙己的確死了”，作者這里用“大約”、“的確”兩個自相矛盾的詞，是疏忽還 是另有深意？這樣一啟發(fā)，同學們就開動腦筋，尋找答案。有一個學生是這樣分析的：“小說以‘大約孔乙己 的確死了’這句話，作為這個悲劇的結局，‘大約’、‘的確’看似矛盾，其實不矛盾，因為從孔乙己當時的 境遇來推測，可以斷定他‘的確’是死了。但對于他的死卻無人過問，因此作者又用‘大約’這個詞作了不肯 定的假設，說明孔乙己就是這樣一個死活無人過問的可悲人物。”

6、要善于使用例證。

例證是進行學習遷移的重要手段。比如學到《曹劌論戰(zhàn)》中的“衣食所安”，“所安”的意思是什么呢？ 可運用前邊《木蘭詩》一課學的“所字結構”的知識來理解。

例證能將熟悉的經驗與新的知識、概念聯(lián)系起來。舉例的數(shù)量并不重要，重要的是所舉的例子與新概念之 間具有實質性的非人為的邏輯聯(lián)系，并對此聯(lián)系要作透徹的分析。

7、注意形成連接。

清楚連貫的講解是由新舊知識之間、例證和原理之間、問題和問題之間恰當?shù)倪B接構成的。在講解中仔細 選擇起連接作用的詞或短語，說明上述關系，使講解形成完整的系統(tǒng)。

例：在學了《什么是生態(tài)系統(tǒng)》后，接著要學習《大自然警號長鳴》，比較兩篇文章的文體，以此來導入 《大自然警號長鳴》，使文章與文章之間形成連接。導入語是這樣的：比較《大自然警號長鳴》同上篇課文《 什么是生態(tài)系統(tǒng)》，可以看出，上篇課文是說明作者對什么是生態(tài)系統(tǒng)的理解，因此是說明文；本文則不然，雖然用許多筆墨說明對生態(tài)的理解，卻是為了提出主張，有濃厚的議論成分。認真閱讀本文，想一想作者提出 了什么主張。從以上講解可以看出，起連接作用的詞是經過仔細選擇的，很恰當，使講解形成完整的系統(tǒng)。

8、會進行強調。

強調是使講解清楚、成功的重要技術之一。要強調重點或關鍵內容，要對新舊知識的聯(lián)系和新知識結構作 透徹的分析。

①可以用講話聲音的變化強調。

例如《陳涉世家》中，“車六七百乘”的“乘”加重語音進行強調“乘”的讀音和意思。

②用身體動作的變化強調。

例：講動賓短語和動補短語的區(qū)別，用拍桌子這個動作強調拍桌子是動賓短語。

③做出標記進行強調。④直接用語言提示進行強調。

⑤運用概括和重復進行強調。

⑥通過接受和利用學生的回答進行強調。

⑦要重視獲得反饋和及時調控，在調控過程中進行強調。

在講解中，教師要善于通過觀察學生的表情、行為和操作、留意學生的非正式發(fā)言，向學生提出問題或給 學生提出問題的機會，收集講解效果的反饋信息，弄清學生的理解程度，并及時調整講解的程度和方式，以達 到教學目標。比如，講語法知識，教師觀察學生呆呆的望著老師毫無表情，就可知學生未聽懂。做練習時錯題 較多，也可知學生未懂。再如，復習修辭手法時，教師講“比喻”是一種修辭手法，有些同學就說，怎么又說 是說明方法呢？根據學生的反饋，講清比喻既是修辭方法，又是說明方法，論證方法，它們的特點都是一樣的，只不過所起的作用不同罷了。

教師要給學生提出問題的機會，或讓學生回答問題的機會，這樣才能收集講解效果的反饋信息。

五、講解技能的原則

1、符合語文教學法和語文特點的原則。

語文課是一門工具課、思維課。設計語文課的講解必須落腳到語言和語言形式，體現(xiàn)出語文課的工具性和 思維性的特點。

2、符合引導學生主動學習的要求的原則。

講解如果只是教師單一的活動，就很難調動學生學習的積極性，講解如果不和提問結合不和訓練結合就很 可能限于枯燥，講解本身再不具備啟發(fā)性，那就很難使學生的頭腦動起來。

講解必須引導學生主動學習，只有這樣才能取得良好的教學效果，所以講解本身必須具有啟發(fā)性，必須和 提問、訓練結合起來，必須讓學生動起來。

3、符合學生認知規(guī)律的原則。

學生的認知應該是有序的，是循序漸進的，那么，語文的講解也應該尊重學生的認識規(guī)律。不要貪多求全，一味求難求深，在什么時段講到什么度，教師必須心中有數(shù)。

4、符合完成具體教學目標的要求的原則。

課文的每一課書都涉及著很多的內容，同一篇課文，小學上，中學上，大學還在上，然而，各個學段的講 解度卻不一樣。如果我們面面俱到，這樣的課就只能是晴蜓點水，淺嘗輒止。語文講解的設計，必須要圍繞教 學目標進行，與具體教學目標不符合的內容應大膽刪去毫不可惜，而對和目標緊密相聯(lián)的內容則應講深練透，這便如俗語所說的傷其十指不如斷其一指。

5、符合緊扣教材的原則。

我們有的老師講課，只要根據教材的一點就開始隨意發(fā)揮，而且發(fā)揮得離教材越來越遠。那么學生究竟學 什么呢？

我們的教學應該緊扣教材，要以綱為綱以本為本，即使是有適當?shù)陌l(fā)揮也應該以有利于加深對課文的理解 的原則。

6、經濟性原則。

經濟性原則是說以盡量少的投入獲取盡可能多的收獲，講解也是如此，教師應設計出以最簡捷的方式引導 學生達到教學目標的方案。如果大家都這么做，那我想，語文課就再不用拖堂，也再不用補課了。

7、針對性原則。

講解的設計必須符合針對性原則，首先要針對學生的實際，設計出符合學生認知規(guī)律的講解，其次是針對 教材的實際，設計出符合課文所處于知識體系的某一個位置的講解，再次是符合教師本人特點，設計出盡可能 發(fā)揮教師長處的講解。總之，講解在語文教學中占有極為重要的地位，讓我們共同努力，提高自身的素質和水平，使我們的講解 技能的水平得到較快的發(fā)展。