第一篇：光色心情教學設計

光色心情教學設計

一、題:光色心情

二、設計思想:、面對的是非專業的學生,如像對專業學生那樣教學一些專業的色彩知識,必然顯得十分枯燥乏味,因此多用一些學生感興趣的影片,音樂介入,從而能夠較好的調動起學生的興趣,堂氣氛好了,一切都好了。、多以活動的形式,能夠較好的調動起學生的積極性,一些問題在學生的討論中很好的解決,教師從中引導、溝通,讓學生當主角,教師做導演。

三、時安排:一時

四、教學目標:、知識與能力:通過豐富的影、音、圖等色彩活動,激發學生的通感體驗,并理解色彩的心理屬性具有共同性和個體性特征。

2、過程與方法:通過合作探究,讓這些非專業的學生學會有目的的選擇和運用色彩語言,快樂并大膽地表達自己對色彩的思想與情感。

3、情感態度與價值觀:在色彩運用的實踐體驗中進一步了解色調知識,建構起形象生動的色彩觀。

五、教學重點:學會在生活中運用色彩,學會美化生活。

六、教學難點:在動手設計的基礎上,理解色彩的表現語言。

七、教具與學具:多媒體、教材等。

八、教學方法與學習方法:多媒體演示教學法、比較法、講解法、分組討論法

九、教學過程:、情景導入新:以影片片段引入。

活動一:這段影片帶給你的心情可以用什么樣色彩來表達呢?導出新。、講授新:色彩是可以表達不同的心情感受的。

、看得見的冷熱酸甜。

出示兩張不同冷暖色調的臥室圖片

冬天到了,天氣非常寒冷,假如讓你選擇,你會選擇什么樣的臥室裝修環境呢?

總結:這種感覺并不是色彩本身具有真實溫度,而是我們生活中的視覺經驗和心理聯想。物體通過表面色彩可以給人們或溫暖或寒冷或涼爽的感覺。

如:紅、橙、黃等顏色使人想到陽光、烈火,故稱“暖色”。

綠、青、藍等顏色與黑夜、寒冷相聯,稱“冷色”。

提示:波長長的紅光與橙黃色光照在任何物體上都會有溫暖的感覺,而波長短的紫色光,藍色光被認為有寒冷的感覺。

思考與交流:色彩會讓人有冷暖感,那么會不會有其他感覺呢?

學生看書不同的色彩代表著什么味道,請舉生活中的事例說明。

活動二:出示色彩與味覺的連線圖

2、色調的形成是由色相、明度、純度、色量與面積分布以及位置等綜合因素造成的,是由色彩基本元素——主導色、輔助色和點綴色相互搭配后產生的色彩傾向。這種色彩的傾向性概念,就是一作品中所有色彩相互組合后呈現的色彩整體效果,如教材第32頁中三幅《魚》作品。

3、思考與交流:

色彩除了能給我們味道、溫度之外,還能給我們什么感覺呢?

出示兩張圖片,比較它們墻壁的質感有什么不同?為什么會造成這種感覺啊?

總結:在同一類型、同一材質對象的情況下,明度較高的色彩給人的感覺較輕;相反,明度低的色彩,給人的感覺較重。

4、畫筆抹出的喜怒哀樂:

畫面的色彩往往也直接傳送著畫者的人格精神和情感取向,使觀眾從心理上產生出共鳴。

活動三:分小組討論教材第34頁的色彩聯想圖。

總結:人們對色彩體驗感受的多樣性,也使色彩的應用有了許多的選擇。

由于個體存在年齡、性別、民族、宗教等差異性,每個人對同一色彩的心理感受也會產生差異性,甚至同一個人在不同的時間、地點、環境和情緒下對同一種色彩的感受也會有著不同的情感反應,所以色彩的心理屬性還具有共同性和個體性共存的特征。在繪畫中對色調的運用與表現正基于色彩的共性心理與個性心理,因而使得色彩語言變得更為豐富、更為強烈。

活動四:出示一組同一色彩不同形狀的圖形,試分析他們所透露的不同情感。

繪畫中的形與色是相輔相成的共同體,脫離了形談繪畫色彩顯然是不完整的。

反之,對于相同的題材,通過不同色調的處理同樣也能表達出不同的情感。

出示圖片《云飄來飄去》與《云卷云舒》,進行分析比較。、以上都是根據色彩去分析心情感受,那么,我們根據不同的心情感受用不同的色彩表達。

活動五:出示一組表情,根據表情來填色。、本小結:在今后的學習生活中希望同學們能運用色彩,享受色彩,放飛心情。

十、作業:以紅色為主要顏色,結合自己的生活經驗,創作一幅表達某種情緒的作品。

第二篇：《光色心情》教學設計

《光色心情》教學設計

教學目標

能夠通過豐富的色彩感受活動,激發通感體驗,并理解色彩心理屬性具有共同性與個體性特征,在色彩運用的實踐體驗中進一步深化色彩表現的色調知識,建構形象生動的色彩觀。學會有目的地選擇和運用色彩語言,大膽地表達自己的思想與情感,從中品味繪畫色彩語言豐富的情感內涵。能夠結合生活中的色彩體驗并運用繪畫的相關知識欣賞評述作品中的色彩表現,在感知、領會、感悟作品的過程中,養成敏銳觀察、細致比較、逐層分析的學習習慣。

學習活動分析

本課設置了三個始終圍繞色彩的不同心理屬性而逐層展開的學習活動,學生可以通過直觀的體驗,進一步了解繪畫中色彩語言的情感表現。

活動一:目的在于學生能運用色彩的心理屬性初步嘗試用不同繪畫方式表達自己的情感傾向,體驗在繪畫中色彩帶來的不同心理感受。

活動二:結合繪畫中的“形”的相關學習經驗,通過形、色相結合的方式,完成一組表達不同心情的色彩作業。

活動三:在掌握了色彩的對比與調和的知識與技能的基礎上,結合自己的生活體驗,綜合已知,嘗試對同一種顏色采用不同表現手段來表達不同的繪畫主題。

教學基本思路

教學從通感切入,在學生切身體驗看得見的冷、熱、酸、甜中闡述色彩的心理屬性。從藝術家運用色彩表達情感的作品分析中明確學習的目標,學會用色彩語言表達情感。接下來的教學便圍繞怎樣通過色彩的共性與個性心理屬性創作出能表達一定主題和情感的色彩作品,逐一展開有關色彩知識的實踐活動。首先是色調的教學,通過比較分析,讓學生明確色調的形成因素和構成色調的基本元素——主導色、輔助色與點綴色,在嘗試練習中理解色彩運用的關鍵在于能否較好地對各元素進行對比與調和,從中導入對色彩表現中的冷暖、遠近、輕重、強弱等感覺的深入學習。通過練習實踐,學生在內化知識的同時,會發現不同的色彩搭配結果能導致不同的心理反應,同樣的色彩搭配結果因個性心理各異也會導致不同的心理反應。這時,教師可因勢利導,啟發學生深入探究這種色彩表現的差異性的真正原因,從而幫助學生在研究性學習中逐步揭開色彩心理屬性的神秘面紗。當學生理解了色彩表現中藝術家們正是利用了色彩的心理屬性,通過一定的表現技法與色彩調和經驗才創作出富有藝術感染力的作品時,嘗試運用色彩來表達情感的創作欲望便油然而生。最后通過對學生作品進行展示與評價,為色彩教學圓滿地畫上句號。

教學材料分析

色彩具有極高的精神價值,對人們的生活、審美情趣、價值取向和政治、宗教信仰等發揮著精神方面的作用。藝術家在運用色彩時正是依據色彩的這種心理屬性,通過巧妙地運用,使作品的主題直達觀者的精神層面,從而產生情感的共鳴。然而就色彩本身而言是沒有溫度、遠近、輕重、軟硬等等區別的,之所以能使人產生諸多的心理效應,是因為在人們的生活經驗中對自然現象的色彩習慣性認識以及由這些現象所引發的一系列感覺所帶來的,這種以一種領域的感覺引起另一領域的感覺在心理學中被稱之為通覺,即通感。教材中橙黃色與橙汁酸甜的味感,褐色與咖啡苦澀的味感從一定程度上說明了視覺、味覺的通感作用,這種通感被運用到繪畫中便產生了教材第31頁右下角的兩幅作品,雖然作品上沒有橙汁和咖啡卻同樣讓我們感受到酸甜與苦澀。我們周圍是一個豐富多彩的色彩世界,在生活中積累的色彩視覺經驗與外來色彩刺激產生一定呼應時,就會在心理上產生某種聯想,使本來沒有靈魂的色彩情感化、精神化、人格化。為什么我們能從凡·高的作品《黃色的房子》中感受到畫家的激情、狂熱、偏執?為什么從《布達拉宮之二》中能感受得到布達拉宮的輝煌、神秘與雄偉?這其中因色彩表現而帶來的感受正是畫家主觀意識的傳遞。

色彩中冷色與暖色的概念,同樣是依據色彩的心理屬性而進行的物理性分類,波長長的紅光與橙黃色光照在任何物體上都會有溫暖的感覺,而波長短的紫色光、藍色光被認為有寒冷的感覺。冬天把臥室的床單換成紅、黃色,就會顯得暖和了許多,這種感覺并不是色彩本身具有真實溫度,而是我們生活中的視覺經驗和心理聯想。色彩中的冷暖并不是絕對的,是相對的。對單一色彩的冷暖定位是一個假定性的概念,只有通過比較才能確定。例如明黃色相對于綠色而言它是偏暖的顏色,而當它和朱紅色相比時,卻又成了偏冷的色。對于色彩的冷暖色調而言,不僅是色相的冷暖對比程度的比較,而且還是色彩的明度對比與純度對比的比較。例如由接近冷暖色區界線的中性色構成的《浙東石城》和《魚》的灰調中偏暖的色彩感覺。由于個體存在年齡、性別、民族、宗教等差異性,每個人對同一色彩的心理感受也會產生差異性,甚至同一個人在不同的時間、地點、環境和情緒下對同一種色彩的感受也會有著不同的情感反應,所以色彩的心理屬性還具有共同性和個體性共存的特征。在繪畫中對色調的運用與表現正基于色彩的共性心理與個性心理,因而使得色彩語言變得更為豐富、更為強烈。

色調的形成是由色相、明度、純度、色量與面積分布以及位置等綜合因素造成的,是由色彩基本元素——主導色、輔助色和點綴色相互搭配后產生的色彩傾向。這種色彩的傾向性概念,就是一件作品中所有色彩相互組合后呈現的色彩整體效果。教材中三幅《魚》作品,在以色相為導向的綠調畫面中,綠色在整個畫面中所占的面積與色量最大;而藍色、褐色的面積與色量占畫面的次要地位,是用于襯托主導色的輔助色群,一般通過冷暖對比、純度對比或明度對比等手段來呈現;點綴色為紅色、淺黃色,雖然點綴色在畫面中占有的色量和面積最小,但當“主”、“輔”兩個部分在畫面中過強或過弱時,點綴色就起著調和關系的重要作用。我們常說的“萬綠叢中一點紅”中的紅色,即是典型的點綴色。“沒有不美的色彩,只有搭配不好的色彩”,這句話道出了色彩的真諦。對色調的學習與實踐能幫助我們更好地運用與表現色彩。色調包括明度基調和色相基調,明度基調是指色彩中因明暗對比關系所呈現的色彩傾向特征,如灰色調、亮色調、中灰調等。色相基調則主要指色彩中因色相及純度所呈現出來的整體印象,如綠色調、冷色調、中性色調等。不同基調的色彩同時還能反映出色彩的對比與調和的規律,教材第33頁中不同明度對比的同一構圖的圖案,高明度色調能帶來輕飄、明亮、淡雅、柔弱等感覺,中明度色調給人以含蓄、成熟、溫和、平凡的感覺,低明度色調則給人以沉重、深厚、遲緩、憂郁等感覺。色彩的明度對比基調越短(在明度系列中3級以內的對比基調),給人的感覺越柔和、含糊,如《許多年的大風景》;明度對比基調越長(指6級差以上的對比基調),給人的感覺越明晰、強烈,如《故宅》。

可見,在繪畫色彩表現中,正是因為色彩的這種心理屬性特征,才使得美術創作既有共同性的規律,同時又能發揮個體性的差異。教材第34頁中通過改變《都市紅茶》的畫面色調來表達出不同情感,說明了色彩的共同性心理屬性:暖色調讓我們感受到青春的氣息,冷色調表現了生活的哲理。同時從《都市紅茶》與《云飄來飄去》的作品比較中,我們不難發現,同一色調的作品因內容與形式的改變而產生的個體性心理屬性。同樣的紅色、黃色,由于內容與形式的變化卻表達出完全不同的語言信息:跳躍的筆觸——快速的生活節奏;流暢的線條——悠然的生活狀態;水平構圖——平靜的心;均衡構圖——動感的青春;短調的明度對比——柔和含蓄與遐想的感覺;中調的明度對比——清晰明快與活力的感覺;模糊的空間處理——躁動熱血的青春;空曠的空間處理——充滿幻想的青春……每個觀者既能從色彩的共同性心理中感受到青春與生命的信息,又能從畫家對色彩的不同表現中解讀出屬于作品深層意蘊的個體信息。如教材第34頁的圖例所示,當紅色與正方形結合時給人以莊重、堅強之感,當紅色與圓形結合時讓人感覺到柔和、溫暖,當紅色處在不規則的放射狀中時,它充滿著刺激與危險感。色調接近的《初踏黃金路》和《角落》兩幅作品,“S”構圖的畫面呈現動態感,而水平構圖的畫面則呈現靜態感,盡管兩幅作品中都采用的是同樣的主導色和輔助色,但由于內容與形式的不同卻表達了完全不同的主題意義。可以這樣理解,繪畫中的形與色是相輔相成的共同體,脫離了形談繪畫色彩顯然是不完整的。教學進行到這一層面時,如何結合繪畫中形的表現來處理色彩繼而成為深入學習繪畫色彩表現的主題。

反之,對于相同的題材,通過不同色調的處理同樣也能表達出不同的情感。《云飄來飄去》與《云卷云舒》中都選擇了女人與云作為主要形體,高明度的《云飄來飄去》讓我們有種明朗、輕快、遐思的感受,低明度的《云卷云舒》則帶給我們憂郁、低沉和壓抑的感覺。畫家通過不同的色彩處理方式,表達出截然相反的兩種不同主題,進一步說明了運用色彩的心理屬性來表達情感是繪畫中非常重要的手段。在教材的第36頁中,通過范圖重點突出了在繪畫中將色彩與形體、空間、構圖等不同因素綜合運用,用以表達不同情感主題的各種表現風格與技法。從欣賞分析中,學生可以深入探究色彩表現的不同技法,并完成相關的練習作業提高色彩的表現技能。

教學建議

本課建議根據學生前一課的學習情況,采用2~4課時來完成教學任務。教學設計可以根據“活動建議”劃分為3課時,也可以根據色彩的心理屬性劃分為2課時。第一課時學習如何從色彩的共同性心理角度來欣賞和表達色彩語言,第二課時從色彩的個體性心理角度綜合表現富有主觀情感的色彩作品。還可以在學生能力允許的情況下,增加1課時的色彩構成的實踐活動,幫助學生通過練習,結合色彩的心理屬性進一步提高對色彩的對比與調和知識的綜合運用能力。諸如:春夏秋冬、喜怒哀樂、老中青幼、輕重軟硬、神人鬼魔等。

本課教學內容主要側重于色彩與人的心理活動,因此教學中如何通過藝術性的導入環節來喚醒學生的心智情緒是教學成敗的關鍵。如,可從小測試“用顏色形容某一種記憶深刻的食品味道”導入視覺經驗與味覺經驗的通感現象;也可從“猜猜藝術家康定斯基是根據哪段音樂創作了《圓之舞》?”導入教學;甚至可以直接從“怎樣用色彩表達冷、熱、酸、甜”導入……總之,只有新穎別致的導入才能讓整個教學氣氛立即活躍起來,才能對學生產生強烈的吸引力,使學生在各種挑戰中欲罷不能,教學也就越容易進入最佳境界。

本課是一堂綜合實踐課,教學媒材的選擇可以從對比較強的圖片逐漸向對比較弱的圖片過渡,讓學生通過直觀比較的方式,加強學習效果。在欣賞教學中,教師還可以根據教學的需要選擇教材以外的優秀色彩范例作品,幫助學生更好地理解色彩語言中利用通感從味覺、觸覺、聽覺、嗅覺等各個方面進行表現的方式與方法,在拓展學生思維的同時讓學生能夠借鑒其中一些方式方法進行嘗試練習。練習的難易程度應充分考慮學生的接受能力,對于具有挑戰性的練習內容,還可以通過合作學習的方式幫助學生在發揮個體潛能的基礎上,借鑒他人的經驗與智慧較好地完成學習任務。當然教師在設置學習任務的時候,要注意是否與學生的實際生活經驗有聯系, 最好是能夠選擇學生比較感興趣的話題,以此滿足高中學生的身心特點,使他們既富有挑戰性,又能夠通過努力而達到目標。

教材第34頁的表格是教學中應當關注的焦點,它闡釋了色彩之所以能表現出豐富的語義,是因為人們在長期的社會生活和實踐中對不同的色彩逐漸形成了某些特定的心理反映。觀看色彩時,由于受到色彩的視覺刺激,而在思維方面產生對生活經驗和環境事物的聯想,這就是色彩的心理感覺。擁有不同生活經驗的人對于同種色彩所產生的聯想是不同的,即使是同一個人對于同一種顏色,也會有不同的聯想,這些聯想又會因為生活經驗而產生不同的感覺,這種感覺是由視覺、味覺、觸覺、聽覺、嗅覺多方面引起的不同的心理變化,形成的不同的情感經驗。建議教師在啟發學生完成表格的同時,幫助學生分析欣賞美術作品的思維路徑,首先從繪畫元素的直觀體驗入手,并發揮聯想,產生第一層次即色彩、線條、形體、材料等構成的美術語言信息層次的解讀;然后是第二層次即形象層的解讀,包括再現對象層和表現主體情感的信息層,如從太陽的形、色感覺到炎熱、溫暖;最后是作品信息的第三層次即意蘊,其中就包含有來自生活體驗的情感表露,如從炎熱到煩躁、焦慮、不安等,這種深層的情感意義不僅飽含了作者濃烈的生命底蘊,同時也成為觀者解讀、接受作品的審美意象信息的通道。教材第35頁的“思考與交流”中呈現了三幅根據畢加索的《少女像》而變化出的色彩作品,通過比較、分辨恬靜、頹廢、煩躁、滿足四種不同的情緒,對鍛煉學生的色彩感受能力與解讀色彩語言能力有很大的幫助。

本課的教學評價,教師可以組織學生進行多種形式的自評、互評、師評,圍繞各自的作品尋找問題,尋求突破。關于評價一幅作品的色彩表現,可以從三個方面來討論:一是從色彩關系來評價,看畫面的色調是否統一,即色彩的對比與調和處理是否得當;二是從內在的心理感受出發,看作品的主題思想與情感體驗是否達到一種精神上的和諧;三是從藝術表現形式來探討,看表達的方式,即媒體材料的選擇與表現形式是否達到高度統一。事實上,一幅優秀的色彩作品正是因為通過繪畫技法達到了形式與內容的統一,內在與外在的統一,精神與物質的統一,才真正成為具有感染力和影響力的繪畫語言。通過討論式的評價,學生不僅能獲得反思學習的直觀體驗,同時也能不斷確立解讀繪畫作品色彩信息的審美標準。對欣賞作品的評價,教師應當將主動權交給學生,鼓勵他們大膽地說出自己的想法,甚至是批評。

第三篇：2-3光色心情

美術繪畫《光色心情》參考教案

一、課 題:光色心情

二、設計思想:

本課學習內容是繪畫色彩單元。高中階段的學生已具有一定的色彩基礎知識，學生對色彩有了基本的認知，大家能聯系生活中的色彩現象，理解色彩并且運用色彩作業練習，本節課的主要內容是色彩綜合實踐，提高學生的色彩運用和綜合素養。

在繪畫色彩表現中，色彩是有自己的心理屬性特征的，它們有共同性，同時又有個體差異。教材選擇經典作品通過比較說明不同的畫面色調可以用來表達不同情感，同時也有共同的心理屬性，從作品比較中，我們還可以發現同一色調的作品因內容與形式的改變而產生的個體心理屬性，比如同樣的紅色、黃色，由于內容與形式的變化卻表達出完全不同的語言信息。

教材通過作品比較和引導，讓我們既能從色彩的共同性心理中感受到青春與生命的信息，又能從畫家對色彩的不同表現中解讀出屬于作品深層意蘊的個體信息。如教材第34頁的圖例所示，當紅色與正方形結合時給人以莊重、堅強之感，當紅色與圓形結合時讓人感覺到柔和、溫暖，當紅色處在不規則的放射狀中時，它充滿著刺激與危險感。色調接近的《初踏黃金路》和《角落》兩幅作品，“S”構圖的畫面呈現動態感，而水平構圖的畫面則呈現靜態感，盡管兩幅作品中都采用的是同樣的主導色和輔助色，但由于內容與形式的不同卻表達了完全不同的主題意義。可以這樣理解，繪畫中的形與色是相輔相成的共同體，脫離了形談繪畫色彩顯然是不完整的。

教學進行到這一層面時，如何結合繪畫中形的表現來處理色彩，就成為深入學習繪畫色彩表現的主題。教材通過范圖，重點突出了在繪畫中將色彩與形體、空間、構圖等不同因素綜合運用，用以表達不同情感主題的各種表現風格與技法。從欣賞分析中，學生可以深入探究色彩表現的不同技法，并完成相關的練習作業提高色彩的表現技能。

三、課時安排:一課時

四、教學目標:

1、能夠通過豐富的色彩感受活動,激發通感體驗,并理解色彩心理屬性具有共同性與個體性特征,在色彩運用的實踐體驗中進一步深化色彩表現的色調知識,建構形象生動的色彩觀。

2、學會有目的地選擇和運用色彩語言,大膽地表達自己的思想與情感,從中品味繪畫色彩語言豐富的情感內涵。能夠結合生活中的色彩體驗并運用繪畫的相關知識欣賞評述作品中的色彩表現,在感知、領會、感悟作品的過程中,養成敏銳觀察、細致比較、逐層分析的學習習慣。

3、情感態度與價值觀:在色彩運用的實踐體驗中進一步了解色調知識,建構起形象生動的色彩觀。

4、在色彩運用實踐和體驗中進一步深化色彩表現的基礎知識，結合繪畫中的“形”的相關學習經驗，通過形、色相結合的方式，完成一組表達不同心情的色彩作業，加強學生對色彩的認識，提高學生的色彩表現技巧。能夠對色彩作品進行欣賞和評述，培養細致比較、敏銳觀察分析的思辯習慣和美術能力，享受色彩的魅力。

五、教學重點:學會在生活中運用色彩,學會美化生活。

六、教學難點:在動手設計的基礎上,理解色彩的表現語言。

七、教具與學具:多媒體課件、教材等。

八、教學方法與學習方法:多媒體演示教學法、比較法、講解法、分組討論法

九、教學過程:

(一)、情景導入新課:以影片片段引入。

活動一:(提問)這段影片帶給你的心情可以用什么樣色彩來表達呢?(分組討論)導出新課。

１８世紀法國唯物主義哲學家——素描使萬物有其形，色彩使萬物有生命。展示回憶向日葵(油畫)(荷蘭)凡高作品中的創作心情。（人類生存的地球是個色彩的世界，到處充滿著美麗的色彩，不同色彩在人們的生理和心理上會產生不同的影響，因此構成了色彩本身特有的藝術感情。就象凡高的《向日葵》做到了讓阿爾８月陽光的色彩在畫面上大放光芒，這些色彩熾熱的陽光，是發自凡高內心情感。這種色彩的感覺就是畫家的主觀意識的傳遞，他把他對于頑強生命的渴望通過畫面傳遞出來呈現給大家，進而產生情感共鳴．這是色彩的魅力！光和色在這里給人的感覺是一致的．）

(二)、講授新課:色彩是可以表達不同的心情感受的。

出示2幅抽象畫請同學們用色彩語言來描繪你們現在的心情

1、看得見的冷熱酸甜。

出示四張不同冷暖色調的食品圖片

(提問)生活中,這些食品的味道和溫度?

總結:這種感覺并不是色彩本身具有真實溫度,而是我們生活中的視覺經驗和心理聯想。物體通過表面色彩可以給人們或溫暖或寒冷或涼爽的感覺。

如:紅、橙、黃等顏色使人想到陽光、烈火,故稱“暖色”。

綠、青、藍等顏色與黑夜、寒冷相聯,稱“冷色”。

提示:波長長的紅光與橙黃色光照在任何物體上都會有溫暖的感覺,而波長短的紫色光,藍色光被認為有寒冷的感覺。

思考與交流:(提問)色彩會讓人有冷暖感,那么會不會有其他感覺呢?

學生看書不同的色彩代表著什么味道,請舉生活中的事例說明。

活動二:色彩的冷暖圖表

2、色調的形成是由色相、明度、純度、色量與面積分布以及位置等綜合因素造成的,是由色彩基本元素——主導色、輔助色和點綴色相互搭配后產生的色彩傾向。這種色彩的傾向性概念,就是一件作品中所有色彩相互組合后呈現的色彩整體效果,如教材第32頁中三幅《魚》作品。(師生一起分析討論)

3、思考與交流:

(提問)色彩除了能給我們味道、溫度之外,還能給我們什么感覺呢?

(提問)出示兩張圖片,比較它們墻壁的質感有什么不同?為什么會造成這種感覺啊?總結:在同一類型、同一材質對象的情況下,明度較高的色彩給人的感覺較輕;相反,明度低的色彩,給人的感覺較重。

4、畫筆抹出的喜怒哀樂:

畫面的色彩往往也直接傳送著畫者的人格精神和情感取向,使觀眾從心理上產生出共鳴。

活動三:分小組討論教材第34頁的色彩聯想圖。(教師贊許)

總結:人們對色彩體驗感受的多樣性,也使色彩的應用有了許多的選擇。

由于個體存在年齡、性別、民族、宗教等差異性,每個人對同一色彩的心理感受也會產生差異性,甚至同一個人在不同的時間、地點、環境和情緒下對同一種色彩的感受也會有著不同的情感反應,所以色彩的心理屬性還具有共同性和個體性共存的特征。在繪畫

中對色調的運用與表現正基于色彩的共性心理與個性心理,因而使得色彩語言變得更為豐富、更為強烈。

活動四:出示一組同一色彩不同形狀的繪畫,試分析他們所透露的不同情感。繪畫中的形與色是相輔相成的共同體,脫離了形談繪畫色彩顯然是不完整的。反之,對于相同的題材,通過不同色調的處理同樣也能表達出不同的情感。

同樣是畫云朵，不同的畫面色彩，你的感受是怎樣的呢？

出示圖片《云飄來飄去》與《云卷云舒》,進行分析比較。(教師引導學生回答)

? 《云卷云舒》是什么色調？給你什么感覺？《云飄來云飄去》是什么色調？你

從這兩幅作品中看到了什么？

? 明度高、對比強色彩偏純而且色性偏暖的色彩給人的感覺是怎樣的？

? 相反，怎樣的作品給人的感覺比較陰郁？

? 請結合下面的兩件作品談一談自己的色彩感受。

5、以上都是根據色彩去分析心情感受,那么,我們根據不同的心情感受用不同的色彩表達。小結：光與色的交響，會讓我們在不同的物象上看到不同的東西，感受不同的信息，收獲不同的心情。每個人的感覺是不同的，比如：膨脹感、收縮感，比如冷暖感受，興奮與沉靜、前進與后退、輕與重的感覺等等。

6、色彩的冷暖

比較一下這兩個畫面，你會有什么感受呢？

《都市紅茶》等的畫面色調解析

7、思考與討論：

色調比較討論

⑴將畢加索《少女像》改變色彩以后，你能結合人物形象談談每一幅作品的色彩所表達出的不同情緒嗎？

⑵臥室色彩的明度變化等

(三)、本課小結: 懂得了光色特征也就懂得調節自己的心情，愿我們每一個人都能利用光色來裝點生活，活出真我，活出滋味！在今后的學習生活中希望同學們能運用色彩,享受色彩,放飛心情。

8、作業: ⑴你覺得這些表情代表的是哪一種情緒呢 ? 從最下面列出的各種情緒里選擇你認為能跟表情配合的 , 填入括號中。

⑵你覺得這些表情應該配上什么顏色才適合呢 ? 把你覺得適合的顏色涂在表情里。

補充：我們生活的世界光色喧鬧，不同的光色給人不同的感覺，也就產生不同的心情．就象梵高的＜黃色的房子＞給人感覺是那種激情，狂熱，偏執．這種色彩的感覺就是畫家的主觀意識的傳遞，他把他對于頑強生命的渴望通過畫面傳遞出來呈現給大家，進而產生情感共鳴．這是色彩的魅力！光和色在這里給人的感覺是一致的．對于色彩，凡是有一定美術常識的人都知道色彩中有冷色和暖色的概念，當然色彩本身沒有冷暖區分，這是依據色彩的心理屬性而進行的一種物理性分類，光也是如此．波長長的紅光與橙黃色光照在任何物體上都會有溫暖的感覺，而波長短的藍色和紫色光被認為有寒冷的感覺．人們也許會問：為什么暖色系不是藍色而是紅色呢？其實這是我們自己的色彩感覺的慣性造成的．紅色很容易讓人想起火，給人感覺是熱烈是激情是溫暖．而藍色呢則是海洋是冰川的產兒，給人寧靜和寒意．這樣一想色彩的冷暖區分也就很容易理解了．所以人們在冬天會經常把臥室的床單換成紅色黃色系列，因為這樣房間就會顯得暖和了許多．當然這種感覺并不是色彩本身的真實溫度，而是我們生活中的視覺經驗和心理聯想，所謂的視覺慣性也由此得到人們的普遍認

可．

色彩中的冷暖并不是絕對的，而是相對的．對單一色彩的冷暖定位是一個假定性的概念，只有通過比較才能確定．同一種顏色的深淺變化會導致色彩的冷暖變化．比如同是暖色的紅色，深紅比大紅就冷的多．同時由于個體存在著年齡，性別，民族，宗教等差異性，每個人對同一色彩的心理感受都會產生差異性，甚至同一個人在不同的時間，地點，環境和情緒下對同一種色彩的感受也會產生不同的情感反應．所以色彩的心理屬性還具有共同性和個體性共存的特征．在繪畫中對色調的運用與表現正基于色彩的共性心理和個性心理，因而使得色彩語言變的更為豐富，更為強烈．

色彩常常會在某個特定的環境下呈現某種總的色彩趨勢，我們一般稱這種趨勢為色調．具體的說色調的形成是由色相，明度，純度，色量與面積分布以及位置等綜合因素造成的，是由色彩的基本元素－主導色，輔助色和點綴色相互搭配后產生的色彩傾向．這種色彩的傾向性概念，就是一幅作品中所有色彩相互組合后所呈現的色彩整體效果．繪畫中有＂沒有不美的色彩，只有搭配不好的色彩＂一說，這句話道出了色彩的真諦．對色調的學習和實踐能幫助我們更好的運用與表現色彩．也能為我們更好的調整自己的生活，給自己營建一個愉快和諧的生存氛圍，進而更好的調整自己的心情．

但是我們光知道色調的形成還不行，還需要對色調作進一步的了解．

色調包括色相基調和明度基調，色相基調是指色彩中因色相及純度所呈現出來的整體印象，如綠色調，冷色調，中性色調等；明度基調則是指色彩中因明暗對比關系所呈現的色彩傾向特征，如灰色調，亮色調，中灰調等，不同基調的色彩還同時反映出色彩對比與調和的規律．明度對比基調越長的畫面給人越強烈、越清晰，而對比基調越短給人的感覺越柔和、含糊。高明度的色彩能帶來輕飄、明亮、淡雅、柔弱等感覺，所以一身的淡裝能襯托高雅的氣質，而白色的連衣裙和黑色的長發就 給人飄逸，不禁產生愛憐之感，其原因也就是白色、黑色的強對比給人帶來的這種心理感應。中明度的色調給人含蓄、成熟、溫和、平凡的感覺，一個人想要讓自己成熟一點不妨在裝束上變更下，沒準會給人不一樣的感覺和看法。低明度的色調則給人以沉重、深厚、遲緩、憂郁等感覺，我覺得老年人不妨著一些高明度的服裝，高明度的艷麗的色彩會讓人感覺 年輕而富有朝氣，心情不好的也要多出去走走看看大千世界艷麗的色彩，這會讓自己好受點，或者把房間變得明亮起來，這樣有助于自己從憂郁中走出來，千萬不要把自己關在陰暗的房間里去領略另一種低沉。

懂得了光色特征也就懂得調節自己的心情，愿我們每一個人都能利用光色來裝點生活，活出真我，活出滋味！

第四篇：擁有好心情教學設計

擁有好心情

教學目標：

1.知道煩惱人人都會有。煩惱是生活中的一部分。2.煩惱有主觀的，煩惱也有客觀存在的。怎樣排解煩惱。3.讓學生如何客觀的面對生活。教學重難點：

讓學生知道要多個角度去思考事情。要學會樂觀地面對生活。教學準備：圖片、多媒體 教學過程：

一.創設情境 啟發興趣

同學們看見黑板上的笑臉你會聯想到什么？-快樂。那么請看這一個臉你會聯想到什么—煩惱。生活中不但有快樂也有煩惱，那么這節課我們一起探討如何面對煩惱《擁有好心情》。二.提出問題 學習新知

1.課前老師請同學們觀察一周的心情變化，你們做到了嗎？能把你的結果告訴老師嗎？通過這一個環節讓學生知道，煩惱人人有。2.那么同學們猜猜老師有煩惱嗎？和老師交流煩惱，老師和學生坦言自己的煩惱。

3.同學們，你們有什么煩惱呢？能和你的同桌說一說嗎？ 4.把自己的煩惱寫在紙條上，然后收集上來。

5.情景演示，請同學們看10頁李萌有什么煩惱呢？如果你是李萌你會怎么想？怎么做呢？

三、小組合作 探究學習

1.請同學們以小組合作的形式為李萌開一個方子。2.誰能為老師的煩惱開一張藥方，想辦法。

3.為自己的煩惱開一劑藥方。隨機抽取剛才收集上來的紙條，為這些小朋友開藥方。

4.煩惱排解后心情很舒暢，那么現在咱們總結一下，排解煩惱有哪些小竅門呢？以小組合作的形式，匯報。6.總結煩惱竅門

7.編兒歌，怎樣排解煩惱。

四、總結評價 拓展延伸

老師想給同學們講個故事，同學們想聽嗎？有一個老奶奶她有兩個女兒，一個女兒以賣傘為生，一個女兒為別人洗衣服，老奶奶整天都不開心因為晴天擔心傘賣不出去。雨天擔心衣服曬不干。后來有個人這樣開解她，老奶奶你這么想如果晴天你女兒的衣服可以曬的干。雨天你的女兒賣的好，你的心情是不是會好點了？這則故事告訴我們了什么道理？有兩個青年，他們都是在車禍中失去了一條腿，甲整天抱怨生活。乙呢，卻很感激老天在這么重的車禍中卻能保住性命。那么同學們你們是喜歡甲還是乙呢？

如果你遇到了挫折、困難你會怎么面對呢？同學們老師希望，你們自以后的人生中如果遇到了挫折、困難要勇敢去面對。

五、板書設計

擁有好心情

快樂

煩惱：放松 轉移 傾訴

換個角度想一想

快樂笑人生

第五篇：擁有好心情 教學設計

《成長的快樂與煩惱——擁有好心情》教學設計

陽和小學 夏開蘭

《擁有好心情》是人教版五年級下冊《品德與社會》第一單元《成長的快樂與煩惱》的第二個主題。《擁有好心情》這一主題由《人人都有煩心事》、《走出煩惱》、《多對生活笑一笑》三個話題組成。

“擁有”，旨在讓五年級學生初步學習排遣煩惱的方法，從而讓自己快樂起來。首先要充分感受“煩惱人人都有，是生活中的一部分”“煩惱是每個人成長中必然經歷的，是很正常的”；能說出“自己的煩惱”，了解“他人的煩惱”；能通過自己及他人的生活經驗的收集、分析，初步將“走出煩惱、擁有好心情”歸納為“自我寬慰”“找人傾訴”“合理宣泄”“情緒轉移”這四種類型；最后，通過實踐活動，讓學生嘗試排遣自己的煩惱，幫助他人走出煩惱。從而進一步豐富學生的情感體驗，完善學生的人格。

學情分析：隨著心理年齡的增長，五年級的學生對生活、學習中的事情已經有了自己的看法和觀點，具有一定的判斷是非的能力，并產生相應的心理情緒。由于受到學生智力因素和認知水平的影響，學生往往無法控制和調整自己的心理情緒，容易產生消極情緒、叛逆情緒，所以，哪些情緒是正確的，哪些情緒是不正確的，如何排遣自己的情緒，正是需要教師從正面進學生進行輔導。

根據這一階段學生的特點，應該讓他們著重掌握以下幾點： 1.能夠初步認識自我，具有初步控制和調整自己的情緒和行為；

2.能夠清楚地表達自己心中的感受和見解；

3.學習從不同的角度觀察、認識、分析社會事物和現象。

教學目標：

1、通過統計，學生初步了解“人人都有煩心事”；

2、通過收集，學生初步認識“煩惱是成長中必然經歷的”；

3、通過學習，學生明白有些煩惱是可以通過“改變一下思考問題的角度及心理狀態”就可以緩解情緒；

4、通過收集、調查，學生能歸納“擁有好心情”的方法：“自我寬慰”“找人傾訴”“合理宣泄”“情緒轉移”；

5、通過實踐，學生能嘗試排遣自己的煩惱及幫助他人走出煩惱。在生活中，擁有正確的情緒導向。

教學重點：

本課針對以上的學情分析，確定的教學重點是“收集、分析‘走出煩惱，擁有好心情’方法，并進行歸類”以及“通過實踐嘗試排遣自己的煩惱及幫助他人走出煩惱”。了解生活中哪些情緒是產生是正確的，哪些情緒是會傷害自己，傷害他人的。從而能控制、調整自己的情緒。

教學難點：

“通過實踐嘗試排遣自己的煩惱及幫助他人走出煩惱”是本課難點。為了解決這一重難點，本主題設計了調查統計、收集“煩惱”、分析整理“擁有好心情”的方法、成立“好心情創意坊”、爭當“好心情會員”等活動，使學生通過這些活動，能切身體會到“人人都有煩心事”，體會到“煩惱是成長中必然經歷的”，認識到情緒是可以把控的，正確的心理能“排遣煩惱，擁有好心情”。

設計理念：

1．從學生實際出發，合理地利用、開發學生身邊的課程資源。讓學生在生動具體的情境中學習。

2．在教學中抓住“以學生為本”，立足于學生的終身發展，在開放性教學中，引導學生學會彼此間正確地進行思想與情感的交流。

3．力求貼近學生實際，從學生真實的生活體驗中選取學習材料、引發真情實感，進行真實的情感交流。引導學生說真話，抒真情，正確對待煩惱。

4．拓展學生思維空間，鼓勵學生從不同的角度認識問題，采用不同方式表達自己的想法，關注學習過程，關注學生發展，使學生在學習中體驗。教學準備：

教師準備：多媒體課件、微笑徽章

學生準備：完成“情緒統計”表；收集“自己及他人”的煩惱；收集“讓自己快樂起來的方法”及調查他人“快樂起來的方式”。課時安排：

第1課時完成話題“人人都有煩心事”“走出煩惱”的教材內容。

教學過程：

一、激趣導課

1、出示一組“笑臉”照片

師：上課前，林老師想送給大家一組照片，請看大屏幕！

2、學生談感受

3、導入課題

師：我們每個人都向往每天都有“好心情”

師：但生活充滿了喜怒哀樂，怎樣才能“擁有”好心情呢？這節課，就讓老師和你們一起去尋找“擁有好心情的辦法”，你們愿意嗎？

【設計意圖：讓一組“笑臉”，打開學生快樂的心扉，營造快樂的氛圍，引發學生對快樂的渴望，對“擁有好心情”的期待。】

二、坦言煩惱

（一）統計調查

1、統計調查表，發現“有時快樂，有時煩惱”的人數為最多；

2、閱讀“小資料”，得出結論：煩惱人人都有，是生活中的一部分； 【設計意圖：表格的統計，我采用學生現場起立的方式，讓學生直觀地了解，選擇“有時快樂有時不快樂、有時有煩惱”的人數是最多的，讓學生一下子感受到，原來“人人都有煩惱”。而小資料又補充證明了學生們的統計結果。】

（二）說出煩惱

1、說說課本第9頁中同學的煩惱

師小結：他的煩惱來自學校，來自與人的交往

他的煩惱來自自身生理自認的不足 她的煩惱來自家庭中父母的不理解

2、說說“自己的煩惱”（學生出示課前填寫的調查表格）⑴指名幾個同學說說自己來自學校、家庭、生活、自身的煩惱 ⑵請班長說說自己的煩惱 ⑶請班上最愛笑的學生說說煩惱

3、了解他人的煩惱

師：課前，同學們還對身邊的朋友、同學、家人進行了調查，你了解到他們又有什么煩惱呢？

4、師小結：孩子們，通過調查，我們發現，不只我們有煩惱，身邊的同學、朋友（也有煩惱），哥哥姐姐（也有煩惱），大人（也有煩惱）。所以，煩惱是我們每個人成長中必然經歷的。是很正常的。

【設計意圖：在“坦言煩惱”這個教學環節中，我從了解課文中三個同學的煩惱開始，引出學生“自己的煩惱”，更在課前安排學生對周圍的“朋友、家人、同學”進行調查，并收集他們的煩惱。從書本——自己——他人，學生在說煩惱中，能進一步感受:每個人都有煩惱，這是很正常的事。】

三、李萌的煩惱

（一）李萌的煩惱

過渡：很多時候，我們的煩惱就來自一句不合適的話，一個小誤會，一個小摩擦，讓我們一起認真看看課本第10頁。

1、同桌互相討論一下，在李萌身上發生了哪兩件事？李萌的哪些想法和做法導致她的生氣、煩惱呢？

生：一次做衛生時，李萌去大隊部拿報紙，同學誤解她了；第二次，李萌在同學后面叫同學，可同學沒有聽見

2、體會李萌的感受，判斷正確與不正確的情緒

⑴難過、委屈、傷心、生氣、流淚，這些的情緒是很正常的。⑵ “悶悶不樂、不理人、憤怒、發脾氣”的情緒是不對，會傷害自己也會傷害別人。

【設計意圖：對“李萌的煩惱”的教學中，我設計讓學生談李萌的情緒，從感受到判斷，旨在讓學生明白：“難過、委屈、傷心、生氣、流淚”這些情緒是正常的、正確的；“悶悶不樂、不理人、憤怒、發脾氣”這樣的情緒是不正確的。】

3、嘗試改變想法，走出煩惱。

⑴過渡：很多時候，只要我們改變自己的想法，就能走出煩惱。⑵課件出示：如果李萌這樣想、這樣做，就不會生氣了。⑶生回答

四、收集方法（學生課前對“走出煩惱”方法的收集）

（一）“自我寬慰”

1、過渡：同學們幫助李萌改變了想法，讓李萌走出了煩惱。這是“擁有 好心情”的一個好辦法——“自我寬慰”。

2、學生嘗試“自我寬慰”

師：你們是不是也有過生氣的時候，你能否也試著“自我寬慰”呢？

課件：自我寬慰

我曾為的事生氣。

當時我的想法是

當時我的心情是

假如我這樣想

我就不會生氣了。

3、師小結：你們做得很對，自我寬慰，能很快讓我們走出煩惱。

【設計意圖：書中的“自我反思”即換一種思維、想法。所以，在這里，我將這個教學環節與下面“排遣煩惱方法”結合在一起，由此解決了“擁有好心情”方法中的“自我寬慰”法的總結與實踐。】

4、過渡：

⑴師：課前，同學們收集了很多“擁有好心情”的辦法。有自己的，有同學、家人、朋友的，都拿出來，與小組的同學一起分享，看哪個小組的辦法又多又好！

⑵師巡視，了解各種想法，做法。⑶請學生匯報方法

（二）找人傾訴

1、學生小組交流收集的方法

2、學生說方法

3、師小結：這是“擁有好心情”的一個辦法——找人傾訴，平時，你們會將煩惱向誰傾訴呢？

4、明確：只要把煩惱說出來，心情就好多了。

（三）合理宣泄

1、生說方法

2、師小結：哭出來，心里就會好受很多，這是擁有好心情的又一個辦法——合理宣泄。什么是合理呢？就是在不傷害自己，也不傷害別人的基礎上，進行宣泄。

3、豐富方法：除了哭，你們還會怎樣宣泄

（四）情緒轉移

1、生談方法

2、師小結：用快樂的事來轉變自己不快樂的心情，這種方法是“情緒轉移”。

3、豐富方法：你們還會把情緒轉移到哪里？

【設計意圖：為了更好完成這一教學環節，在課前，我充分鼓勵學生不但總結出“讓自己快樂起來”的辦法，還去調查了解朋友、大人、同學“快樂起來”的辦法。不僅擴充了學生“快樂起來”的辦法，也讓學生充分感受到，人人都在用各種各樣的辦法來“排遣煩惱”。這樣，學生在將來遇到煩惱、不快時，就不會去選擇“逃避”，選擇“手足無措”，而是選擇“能敢面對”，選擇“排遣煩惱”。】

五、排遣煩惱（實踐活動）

（一）總結“走出煩惱，擁有好心情有”的方法

師小結：孩子們，你們真棒，你們從自己和別人的生活經驗中，總結出這么多的擁有好心情的方法有：“自我寬慰”“找人傾訴”“合理宣泄”“情緒轉移”。

（二）成立“好心情創意坊”，邀請會員

1、過渡：看來，一切準備就緒，林老師高興地向大家宣布：我們五年（1）班的“好心情創意坊”可以正式開業啦！

2、師：現在，就請你們用剛總結出的方法去排遣你們自己的煩惱吧，能夠排遣的同學就能成為“好心情創意坊”的會員噢！

3、師巡視

（三）實踐活動

1、學生上臺匯報自我排遣煩惱結果。教師給予“好心情會員——微笑徽章”。

2、小組上臺匯報排遣煩惱結果。

⑴過渡：還有哪些煩惱是自己排遣不了的，請你們在小組中提出來，請小組同學一起幫助解決。

⑵小組討論排遣煩惱。

⑶小組匯報成果

3、全班幫助排遣煩惱。

⑴過渡：還有誰的煩惱，是自己和小組同學都沒辦法解決的呢，愿意說出來讓全班同學一起想辦法嗎？

⑵學生上臺提出煩惱。

⑶全班幫助“走出煩惱”

⑷師采訪被幫助學生：這些辦法能幫助你解決煩惱，擁有好心情嗎？ 你能給自己一個微笑嗎？你愿意成為我們“好心情創意坊”的一員嗎？ 【設計意圖：為了讓學生更有興趣地完成這一實踐活動環節，我設計了一個“好心情創意坊”開業的情境，讓學生在實踐活動中，爭當“好心情會員”，并贈與“微笑徽章”。這樣大大激發了學生的活動興趣。

活動中，我設計讓學生站到臺上，將自己的煩惱大聲地在全班同學面前說出來，旨在既勇敢面對自己的煩惱，還能大膽表達自己的煩惱，最后能樂于幫助他人走出煩惱。

這個教學環節，我設計了三個階梯。第一，是學生用本節課所總結的“擁有好心情”的方法排遣自己的小煩惱；第二，自己無法解決的煩惱，放進小組中，讓小組學員幫助解決；第三，自己和小組成員都沒有辦法解決的，再提到全班同學面前，由全體學生來幫助其走出煩惱。

【旨在讓學生反復運用本節所總結出來的“方法”，幫助自己及他人“走出煩惱”。】

六、好心情升級（高聲齊唱《我相信》）

1、師：孩子們，讓我們“拋開煩惱，讓我們大步向前??”一首“開學第一課”中《我相信》，讓我們一起擁有好心情！（指板書）

2、全體學生齊唱：《我相信》

【設計意圖：《我相信》，是本學年央視《開學第一課》中推薦的一首勵志歌曲，其中的歌詞：大聲歡笑讓你我肩并肩，何處不能歡樂無限，拋開煩惱，勇敢的大步向前??都特別符合本課的教學內容。也是深受孩子們喜愛的一首歌，孩子們一唱就很快樂。】 七：課外延伸：

師：孩子們，歌聲中，你們此時的心情好嗎 生：好！

師：通過這節課的學會，你們能夠排遣自己的小煩惱嗎？你們愿意幫助他人走出煩惱嗎？

師:你們真棒！這正是老師希望你們在生活中做到的。

八、延續下節課

師：孩子們，生活就像是一面鏡子，你對它笑，它也朝你笑。你對它哭，它也朝你哭。期待下節課，老師能與同學們一起再去尋找更多“擁有好心情”方法！更多人成為“好心情”的會員！

【設計意圖：留白，讓學生明白 “擁有好心情”的辦法還有很多，所以，留有空白，讓學生對下節課的學習有更多的期待。】