第一篇：《你的心情我理解》教學設計

《你的心情我理解》教學設計

活動目標: 1,使學生加深對友情的認識,解決學生在交友方面的疑惑.2,使學生明白交友時需要用關愛,理解,寬容去對待朋友,并且能掌握交友的技巧和方法.3,讓學生進一步發現自己在交友方面的困擾,能在課后進行課題研究,鍛煉學生研究問題的能力.活動二：讓我先說對不起

一、游戲導入

1、同學們讓我們來做一做“思維體操”吧！(課件): 假如你帶著5種動物一起到森林里去,它們分別是猴子,老虎,孔雀,狗和大象.可隨著你的不斷前進,你發現要同時帶著它們變得越來越困難,情況逼迫你不得不逐一丟掉它們,最后只能留下一種動物陪你,你會如何抉擇呢？

2、學生思考后選擇回答.3、師小結:大家的回答都有道理,但在交友時千萬別忘了站在朋友的立場考慮問題,學會換位思考.用一顆“關愛之心”體諒對方,為對方著想,你會體會到更多的快樂.今天就讓我們一起走進——“讓我先說對不起”.（點擊課件）

二、交流分享活動.1、和朋友相處時,卻經常會為一些小事而鬧得不愉快.有一次,老師遇到一位非常苦悶的女生，她叫小美（課件出示36頁第一幅圖）小美和琦琦是兩個很要好的朋友，每天在一起形影不離，大家都夸她們是一對真正的好朋友。可是，有一天她們竟也鬧起矛盾來了。原來，這天兩人又在一起做作業，琦琦在上墨水時不小心把小美的書包弄臟了，小美心疼得不得了,這可是爸爸剛送給她的生日禮物呀。情急之下，小美生氣了，琦琦也覺得委屈，自己又不是故意的，小美怎么這么小氣呢！兩人就這樣鬧翻了??

2、她們的矛盾是怎么產生的？（學生看圖后交流回答）

3、提問：你能替老師為她們解決這個矛盾出出主意嗎 ？請以小組為單位展開討論,并派代表發言.4、學生小組討論后發言

5、師小結:對呀！朋友之間應多一些理解,多一些溝通,會消除不必要的誤會和隔閡,建議她主動找朋友交談或寫信.聽了大家的建議后,兩人又走在同一條路上，現在，兩人的心都平靜下來了，想想平日的說

說笑笑，現在呢，真難受。小美有點后悔了，心想：其實琦琦對我挺好的，我真不該生她氣，讓我先說對不起吧。于是，小美主動走到琦琦面前說：“對不起”，恰巧就在這時，琦琦也對她說：“對不起。”兩人又驚又喜，終于又和好了。

（出示2—4圖）

6、如果你遇到這樣的情況會怎樣做？

7、學生介紹經驗

根據學生的交流，隨機出示句一：要主動說聲“對不起”還真難！句二：一點點勇氣換來難得的友情，我為什么不說呢？

8、師小結:如果輕輕說聲“對不起”，朋友永遠不分離。同學之間難免會有小矛盾，我們要真誠相待，互相寬容。先說對不起的確是很困難的，但有時候，主動一點兒，就能幫助我們找回失去的朋友，挽回即將流逝的友情，我們為什么不呢?

9、朋友有難,我們要第一時間伸出援手,那朋友有錯呢？（點擊課件）請同學們仔細觀察這幅圖，從這幅圖上你都知道了哪些信息？又有怎樣的感想？

10、學生小組討論,記錄討論意見,派代表發言

11、師小結:這幅圖主要講述了： 樂樂看見小姍的筆與自己丟失的筆一樣,由于誤會就不理她了,而開朗的小姍寫紙條向樂樂問為什么,并大度地說如果自己有錯,向她說聲“對不起”.她用自己的大度，主動找回了自己失去的朋友。

同學們在我們學習生活中，有錯先說“對不起”，那叫勇敢；原諒別人說“沒關系”那叫大度。希望我們大家都能做一位勇敢大度的人。

12、活動交流：你和同學、朋友之間發生過不愉快的事情嗎？如果有，不如說出心里話，找回你的朋友。請找回憶一下與自己有過沖突的是誰，你們之間發生過什么事？勇敢地給他道歉，說聲對不起。把自己的心理寫出來吧！（播放音樂《找朋友》，教師深入學生中，了解學生寫的情況，指導學生寫出自己內心深處最真實的想法。）

13、指名交流，樹立榜樣，感受快樂。

讓學生把自己寫的心理話說出來，并找到另一方，讓他再說說自己聽后想說什么，讓這對朋友在全班學生的掌聲中握手言和。

三、活動小結

由于時間關系，不能讓同學們一一展示自己的心理話，也不能讓同學們都找回好朋友，老師建議同學們把你的心理話以卡片的方式寄給你的朋友，假如你的朋友看到你精美的卡片，聽到你真摯的心理話，一定會與你重歸于好的。

同學們，我們有緣相聚在這間教室里，讓我們做一個勇敢而寬容的人吧，人無完人，只要我們學會寬容、學會說對不起、沒關系。我們大家就將成為永遠的好朋友。現在，讓我們全體師生手拉手，同唱兒歌“找朋友”。（在音樂中結束本節課。感受重新獲得友誼的愉悅，使課堂余音繚繞，回味無窮，給學生留下難忘的一課。）

第二篇：《你、我、他》教學設計

《你、我、他》教學設計

指導思想：

新課程標準下的美術，以學生學習活動方式將美術學習分成四個領域，即“造型 表現”、“設計 應用”、“欣賞 評述”、“綜合 探索”。而本課屬于“造型 表現”這一學習領域。“造型 表現”領域是指運用多種材料和手段，體驗造型樂趣，表達情感和思想的學習領域。

課型：造型 表現

教學目標：

1.了解表現人物特征的方法，能夠大膽地運用某種造型方法表現同學的特征。

2.培養學生的分析能力，發展具有個性的表現能力。3.培養學生關愛他人，尊重他人的品質。

教學重點：人物的臉型和表情

教學難點：人物肖像畫的表現

教具準備：具有各種特征的人物肖像畫和攝影作品以及有關人物肖像描寫的其他材料，多媒體教學設備等

學具準備：繪畫工具等

課 時：２課時

教學過程： 第一課時

一、游戲導入

（教師事先把學生準備的自己的照片收集放在一個小箱子里）

同學們，今天我們做一個游戲，游戲的名稱是：猜猜“他”是誰

學生每人從箱子里拿一張照片，猜猜照片中的人物是誰？

同學們，在剛才的游戲中，老師發現有些同學沒有猜出照片中的人物是誰，這主要是什么原因呢？（我們剛進初中，有些同學不熟悉）那我們這節課就來互相認識一下。

（板書：你、我、他）

二、描述特征

說說“他”的特征

看自己手中照片的人物，說說“他”給你的第一印象是什么？

仔細觀察，“他”有哪些比較明顯的特征？（如臉型、五官、發式等）

說說“我”的特征

每個人對自己都應該有一定的了解，誰能用較簡潔的語言準確地說出自己的特征。（如臉型、五官、性格等）

三、說說藝術作品中典型人物的某些特征

1、《父親》

出示藝術作品

學生觀察、體驗、討論人物特征

教師簡單介紹作者、《父親》

學生說說感受、特征，教師總結。

2、《凡高自畫像》

出示藝術作品

學生觀察、體驗、討論、猜想人物特征

教師簡單介紹凡高，增加學生對凡高及其作品的認識。

學生說說特征，教師總結。

3、畢加索的人物肖像畫

4、探索：比較剛才所看的作品，想想：為什么會有這么大的變化？這又與什么有關呢？

學生討論、猜想。

教師總結

四、分析人物特征的表現手段

同學們，剛才我們一起說了人物特征，那人物特征主要是通過人物的哪個方面表現出來呢？（人物頭部）

人物頭部是反映人物特征最主要的地方，包括相貌，精神狀態，還有性格特征。人物頭部的特征主要是通過臉型、五官、和發式來表現出來的，而藝術作品又往往通過人物面部的刻畫來揭示人的內心世界，突出表現某一主題。

臉型

你屬于什么臉型？（如國字臉、瓜子臉等）

教師出示幾種常見的臉型

請學生說說各種不同的臉型具有哪些特征？

小結：畫人物頭部時，我們應該先整體把握人物的臉型，再去刻劃人物的五官。

表情

同學們，你們“哭過”、“笑過”、“怒過”、“樂過”、“驚喜過”嗎？（有過）

請幾名學生上臺來表演“哭、笑、怒、樂、驚”的表情。

其他同學仔細觀察，相互討論：人物表情主要是通過五官中的哪些變化表現出來的？怎么變？

每組同學選取一種表情用簡筆畫的形式將它畫下來，并派一名同學到黑板上畫。

請學生逐個分析剛才所畫的表情，畫得如何？有沒有將表情特征畫下來？沒有的，如何改？

教師總結：人物表情主要是通過人的眉毛、眼睛和嘴巴的變化來實現的。（出示各種表情圖片，說清每種表情的變化規律）

感知人體比例、結構

探索：頭部比例——三停五眼

A、在教師的指導下，小組內成員之間互相“測量”“三停五眼”，并記下大體的結果。

B、請學生說一說剛才測量的結果。

C、教師出示圖片，并進行總結。

感知人體比例、結構（教師出示圖片，并進行簡介）

A、人體比例——立

七、坐

五、蹲三半

B、人體結構——學生用手摸摸自己的臉，感覺一下自己的肌肉和骨骼

出示人體肌肉和骨骼圖

過渡：剛才，我們重點學習了人物的臉型與表情，現在我們來嘗試一下為自己或同學畫一張肖像。在畫肖像之前，我們感受一下畫家們是如何捕捉和表現人物特征的。

五、臨摹練習

學生根據自己的喜好或擅長的表現方法來選擇一幅肖像畫（可以是書上，也可以是學生自己準備的）進行臨摹。

仔細觀察你所選的肖像畫，把人物特征用簡潔的言語寫在作業上。

六、引導評價

你能根據自己的理解臨摹出畫中人物的神情嗎？

你所臨摹的畫是否得到老師或同學的認可？

（精選幾張有代表性的作品在實物投影儀上展示）

請填寫好評價表，并存入學習檔案袋。

七、課后延伸

請大家課后去搜集與本課有關的資料（如圖片、文字等），存入學習檔案袋，并與同學交流感受。

《你、我、他》教學反思

在《你、我、他》這一課里，我通過游戲導入本課使學生產生了學習興趣。；隨后請學生進行模仿加深印象，感受人物的動態變化。學生興趣加強了，在進一步欣賞畫家和學生作品。這時學生的創作欲望已經油然而生，作業要求也就會自然出現了。然后講授本課學習重點，學生就會容易接受和理解。另外除了有形的課堂資源的準備之外，更要準備的是老師多方面的知識、深厚的文化底蘊。這得靠老師長期的積累。

第三篇：如何理解教學設計

如何理解教學設計

新課程背景下，老師們都有這樣一種共識：課堂教學一定要改變以“教”為中心、“滿堂講、滿堂灌、滿堂問”的現象，要優化教學全過程，打造“以學定教”的高效課堂。同時，學生的學習方式要從傳統的接受學習轉向主動學習、自主學習、探究學習、問題學習、合作學習等。這種認識很到位，但是，如果我們不把這種認識落實到課堂中，這種理念充其量只是一種唯美的“空中樓閣”，并不能根本地改變學生的學習行為。所以最到位的認識必須與教學實踐對接。怎么對接?就是實施教學的行為主體之一線教師們，首先要積極地響應和行動，從教學設計這個環節起就要從學生主體出發，實施以“學”為中心的教學設計。但從目前情況來看，教學設計往往停留在“形而上”的條條框框，很多教師不知道怎么樣處理教材、確定教學目標、理清教學過程，不知道如何真正站在學生的角度來開展教學設計。所以，信息技術學科亟需一種系統性的教學設計核心體系結構來促進教師教學設計能力的提升。

第一步：確定教學設計起點。拿到一個課題要開展教學設計時，教師首先應該做什么?建議大家在通讀教材的基礎上，先問自己三個問題：一是學生為什么要學這個內容，學了有什么用?二是對于這個內容，學生原有的基礎是什么?三是這節課中，我希望學生在原有基礎上有怎樣的發展? 第二步：處理教材和確定教學內容深入研讀教材，思考以下三個問題：一是這節課中什么內容對學生是有價值的?二是學生主要的精力應該放在什么內容上?三是什么內容對學生的生活和今后的發展是有意義的? 在此基礎上，再次審視教材，明確“教什么”、“教什么更好”、“教什么才能更好地讓學生有所發展”這三個問題，對教材進行增補、刪減、重組、置換、整合等，從而形成系統的教學內容。需要注意的是：教材中已經過時的、學生已經會了的內容，不要讓學生以學習新知識的方式重復學習。

第三步：制定教學目標時．各維度應思考的問題知識與技能（學什么）。即學生要了解的知識和初步掌握的技能是什么?學生要理解的核心知識和重點掌握的技能是什么?要培養學生哪些方面的能力? 過程與方法（怎么學）。即創設怎樣的學習體驗環境，用什么學習方式激發學生思考和學習的欲望?學生應經歷什么樣的學習過程，才能逐步深入地獲得新知、掌握技術、形成學習方法、培養學習能力、實現知識建構? 情感、態度與價值觀（怎么感悟、怎么體驗、怎么培養態度）。即這節課學生能體驗、感受、感悟到什么?這節課能培養學生認知事物的什么態度?這節課可以塑造學生什么樣的價值觀?這節課能培養學生什么興趣? 第四步：確定教學重點、難點應考慮的問題

第一，這節課中學生必須掌握的核心內容是什么? 第二，這節課中，學生會遇到什么樣的理解難點或操作問題? 第五步：確定教學方法。應考慮的問題要用什么方法讓學生有興趣學、主動地去學?用什么方法能促進學生主動思考而不是學生被灌以知識?用什么方法去突破學生的理解難點或操作問題?看似學生都會的內容，采用什么方法使學生在原來的基礎上有進一步發展、同時讓學生體會到原先知識結構的不足?如何讓學生有成就感、愉悅感?如何讓學生感受學習這節課的意義和價值? 溫馨提醒：選取的方法不要流于形式，應真正能提高課堂效率、實實在在地促進學生的思考和學習。

第六步：建構教學過程總體邏輯結構

一個好的教學設計一定要有一個邏輯清晰的執教思路。在教學設計時，教師要想方設法把握和挖掘知識點之間的內在聯系和規律，使學生在思維推進和發展的過程中逐步建立知識結構，對于沒有內在聯系的一些“結構不良的知識”，則要通過精心的設計來建立聯系，從而幫助學生更好地理解知識、掌握技能、培養情感。基于此，首先請教師思考以下三個問題：一是學生應通過“什么樣的素材或活動”才能積極主動地思考和學習?二是怎樣的教學步驟能推進學生逐步理解知識、主動參與課堂、實現意義建構?三是課堂結束后學生的頭腦里應形成怎么樣的知識邏輯結構? 建議可通過以下四種教學過程總體邏輯建構的方法來理清上課思路一（1）串行邏輯結構建構法 核心思想：在挖掘知識點之間內在規律的基礎上，通過有關聯性和遞進性的序列問題或任務把知識點串接起來，學生在對一個個自然產生的問題和任務的解決和探究中由淺入深、由表及里、從現象到本質，層層遞進，實現對知識的主動理解和意義建構。

（2）螺旋邏輯結構建構法

核心思想：通過“入境一出境一再入境”的教學模式，螺旋式遞進、呈現知識序列和維度，使學生在一定的教學情境中逐步建立知識結構，促進思維發展，培養解決問題的能力。入境是指學生在教師的指導下在一定的情境中完成任務，明確初步的知識。出境是指離開剛才特定的情境，提煉、總結出技術思想、操作規律和方法。再入境是指學生在這些技術思想、操作規律和方法的支撐下再在新的情境中獨立地完成任務，進一步梳理和穩定知識結構，提高自己解決問題的能力。

（3）網格邏輯結構建構法

核心思想：在科學組織教學內容、構建知識點之間序列關系的基礎上，精心構建一節課的整體邏輯，把它作為一級網格，再把組成一級網格的各邏輯要素分解成相對獨立卻又相互關聯的次級邏輯網格，依此類推，逐級分解，以多級網格體系推進學生全覆蓋建立知識結構，并在清晰完整的知識結構支撐下獨立解決問題。

（4）并行邏輯結構路徑建構法

核心思想：以開放性任務為明線，把課堂的知識點內隱在任務中，每個學生按照各自對任務的理解，齊頭并進，殊途同歸，完成任務；同時，在完成任務的個體體驗中，在與其他同學的對比交流中，在一個“學生教學生、學生影響學生、學生提升學生”的互動學習共同體中建立、優化認知結構，實現認知的跨越式發展。

第七步：教學設計撰寫

根據前面對各個問題的思考和教學過程總體邏輯思路撰寫教學設計、制作教學課件、準備教學素材、整理學生任務。

第八步：教學設計完成后建議反思的問題

（1）這樣的執教思路是否足夠清晰?在課堂實施時學生能聽明白嗎?（2）我會不會講得太多?學生會不會思考得太少、動手得太少、體驗得太少?（3）有給學生思考的余地嗎?這樣的設計是否會代替學生思考?（4）學生上課時會感到愉悅嗎?有興趣嗎?（5）這樣的設計在課堂實施后，學生能否用所學技術和方法解決實際問題?（6）我有沒有非常認真地操作過所有的課堂任務?（7）學生可能會出現的問題預估到了嗎? 第九步：完善教學設計

根據反思再次完善教學設計、課件和學生任務。第十步：上課實施

按照教學設計開展教學。

第十一步：課后反思供您參考的問題（1）是否完成了預設的教學目標?（2）學生上課興趣怎么樣?他們有沒有進行真正深入的思考和主動學習?（3）學生出現的哪些問題是自己預設不足而導致的?（4）各環節有沒有需要改進的地方?（5）課堂的結構、任務的設置、時間的分配是否需要調整?（6）哪些細節問題因為沒有考慮到而影響課堂教學效率、浪費學生時間?（7）哪些學生沒有完成任務?原因是什么?（8）知識點講解、語言表述等是否簡潔、清晰、易懂?（9）課堂讓你感受最深的是什么? 第十二步：形成教學設計終稿

根據課后反思再次完善教學設計，形成教學設計完成稿。

第四篇：媽媽如果你理解我作文450字

媽媽如果你理解我作文450字

記得之前看過有個作者寫過的書中的一段話，印象很是深刻。她說，人們總是愿意對不太熟悉的甚至陌生人彬彬有禮保持微笑有禮貌，卻總是忍不住把自己所有的任性壞脾氣發作在最親近的人身上，而這其中，受迫害最深的大抵是我們的父母了。

不知道從什么時候起，跟父母的話題越來越少，到后來甚至很長一段時間都不怎么說話。尤其中考在即，壓力巨大，莫名的有時候就會覺得委屈無力，滿腹的不滿與怨意無處訴說，積壓久了心情更是沉悶，這種時候，壓力大的不只自己，還有父母，可是每每他們忍不住嘮叨叮囑，你心中的火苗就會一時燃起，緊接著便會爆發，那段時間，跟媽媽沒說幾句話就會爭吵起來，說的話大概很不懂事，但卻總是理直氣壯，因為覺得她根本不夠理解我。

雖然從離家住校起開始慢慢懂得父母的不容易，這么多年在我的身上傾注太多，不求回報卻無怨付出，這份情怕是此生也回報不起。兒行千里母擔憂，每次開學要回校，母親總是備好了一堆吃的喝的用的給我，雖是不缺但卻不同。即便如此，父母給的再多，更想要的還是理解。即便粗茶淡飯，如果一家人能圍坐一起談天說地暢聊生活才是安心自在。

第五篇：《我的心情故事》教學設計 [1500字]

《我的心情故事》教學設計

教學目標：

回憶一件親生經歷的事，體驗當時的情感：或喜或憂，或傷心或氣憤，引導學生進行發散性思維，并寫出這件親身經歷的事。

教學重難點：

寫出這件親身經歷的事，把事情的經過寫具體，要準確的表達自己的真情實感。教學準備：

教師：例文

學生：準備幾張不同表情的照片。

教學過程：

一、激發趣味，導入新課

1、教師在黑板上畫四副不同表情的簡筆畫。指名說說是怎樣的表情。

2、人們常說：喜形于色。我們總是抑制不住自己內心的情感，把喜怒哀樂寫在臉上。表情就是我們內心情感的體現。你們知道哪些與喜怒哀樂有關的成語？

預設：

喜：喜出望外 喜形于色 喜上眉梢 欣喜若狂 喜眉笑眼 ??

怒：怒發沖冠 暴跳如雷 勃然大怒 大發雷霆 惱羞成怒 ??

哀：肝腸寸斷 回腸九轉 尋死覓活 飲泣吞聲 淚如泉涌 ??

樂：樂不可支 樂不可言 笑容可掬 笑逐顏開 嫣然一笑 ??

3、大家列舉了很多跟喜怒哀樂有關的成語，而這些成語所表達的情緒是有什么引起的呢？可想而知，那一定會有具體的事情。生活就是一出戲。生活中有歡笑，也有眼淚，有憂傷，也有快樂，多姿多彩。

二、交流照片，激發激情

1、看著這些表情，豐富多彩，構成了我們的生活畫面，激發我們的想象和回憶。在這些生動精彩的表情當中，印象最深的是哪一個？讓你聯想起了什么事？請拿出你帶來的照片，和同學分享。

學生拿出自己準備的照片，小組內交流。

說說照片上的自己在干什么，當時的心情是怎樣的。

2、請學生上臺把自己的照片分類，貼在四副面部表情的下面。

3、全班交流，一起看看這些照片是怎樣的？

4、請學生上臺，講講自己的故事。

預設：

我想起第一次去海邊玩，撿了好多貝殼，高興得在海灘狂奔。

我想起小記者活動時，我和伙伴一起種下一棵小樹苗，高興地笑了。

我想起奶奶做菜前，我玩著大螃蟹，結果被它夾了一口，痛得我哇哇大哭。

我想起班級組著織古詩文誦讀比賽，我們女生勝利，男上懊惱的樣子，他們還為此互相指責，打起了架呢。

我想起那天班級野炊時，同學們個個像個大花貓，吃著自己做的野火飯，別提有多開心了。

三、技法指導

技法一：敘事中的場面描寫

1、記事的文章我們已經寫過很多次了，有同學說，“六要素”要交代清楚，運用順敘、倒敘、插敘的寫法，不就寫好了嗎。這些我相信大家會，但有時候明明有很多事情可以寫，可就是覺得無話可說，寫的干巴巴的，有時甚至絞盡腦汁也寫不出多少字。這些問題說明你沒有認真的觀察生活。把你通過觀察到的生活場面真實的記錄下來，就是好文章！記事可離不開場面描寫，什么是場面描寫呢？

多媒體展示：場面描寫指對在某一特定時間和特定地點范圍內以人物活動為中心的生活畫面的描寫。一般由“人”“是”“境”構成，是刻畫人物、展開情節、表現主題的主要手段。

指名讀一讀，理解場面描寫。

2、場面有大有小，進行描寫時，必須理出頭緒，分清主次，有條有理地敘述。只寫一點，不及其余，就形成不了場面；巨細不分，面面俱到，又容易主次不分，那哪些是主要的，哪些是次要的場景呢？

多媒體展示：主要場景：眾多人物共處于一個特定的場合，有一項大家關注的事件。圍繞這一事件，全場所表現出啊來的我某種氣氛，或悲傷，或喜悅，或憂慮，或憤怒??

3、主要場景應該是作者著力描繪的，寫好場景，要求既有面的描寫，又有點的勾畫，點面結合。這樣互為補充，相得益彰，使文章生動逼真，具體感人。你們能舉例說

說什么是點面結合嗎？

預設：

寫一個勞動場面，可以先描寫一下整個轟轟烈烈的全景，這是對“面”的描寫，然后再寫某個人的勞動情景。

寫一次野炊，野炊的場面很熱鬧，周圍熱烈的氣氛，忙碌的人群，這是“面”的描寫，然后具體寫一個人或一小組的情景。

技法二：讓文章有曲折

1、“為人貴直，為文貴曲。”“文如看山不喜平”都告訴我們，文章需要曲折。日常生活本來就是豐富多彩的，只要留心，就會發現許許多多的差異，人有心情舒暢的時候，也有懊惱難過的時候，舒暢與懊惱的情緒變化就是差異。由于不理解，經常產生各種各樣的誤解和矛盾，這就是事情的波折。把事情的這些波折寫下來，不就有曲折了嗎？

2、出示例文

多媒體展示：

“通知家長，明天下午開家長會。”老師鄭重地說。“家長會”，多討厭的字眼兒。唉，明天又有好受的了，爸爸又該打我罵我了，眼前似乎又出現了爸爸那張剩女的聯合那雙噴火的眼。我慢慢地走在回家的路上，心里亂糟糟的。

到了家，我用很小的聲音告訴了爸爸。爸爸瞟了我一眼：“讓你媽去！”“媽媽下午五點才下班，還是您去吧。”爸爸沒有言語。

第二天，爸爸去了。我在家等著，肯定沒有好結果，我清楚，每次開家長會，老師無非是表揚先進，批評落后；每次爸媽開家長會回來，對我不是打罵就是“給臉色”。看來，今天也不例外。

將近五點的時候，我突然聽到爸爸熟悉的腳步聲。呀！受苦的時間到了，等著打罵吧，我做好了思想準備。爸爸推開門，連陰沉沉的，沒有說話，順手又把門關上了。此時，物理的空氣像是凝固了。爸爸面對著我站了一會兒，表情有一點點緩和下來。我覺得有一線希望，就試探著問：“爸，老師說什么了呀？”“問了問，反正爸爸今天不打你。”我好奇怪：今天爸爸怎么變了？這是爸爸又問我：“今晚想吃什么？爸給你做。”“我想吃的多著呢，您隨便做吧！”

我真想問問爸爸，您怎么不打我啦？可我始終不敢。

要求：讀文章，分組討論，完成下列填空。

（1）文章按照 的順序，獻血“我”要求爸爸，以為爸爸，爸爸回來后，結果，并且，出乎意料。

（2）在安排情節上，作者采用了 的方法，通過對“我”的 描寫來表現我的疑惑。

3、情節的曲折能引人入勝，讓讀者覺得有可讀性。情節的構思可以提升文章的可讀性，除此之外，我們也可以從選材上下手。

技法三：寫有價值的生活小事

1、有同學經常抱怨，老師一天到玩記一件有意義的事，怎么可能每天都發生那么有意義，有價值的事呢？又不是每天都發生地震、每天都有宇宙飛船上天，到哪里找那么多有意義的事來呢？你們是不是喲額有這樣的困惑呢？

2、其實，解決這樣的困惑的辦法就是 去挖掘有價值的“生活小事”。從平常的小時入手，常常是達到寫作目的的重要途徑之一。生活濕疣無數個小事組成，大事也產生與消失，寫文章正如持平，不可能一口吞下一塊大餅，必須尋找一個合適的角度，一個合適的切入口。那么，小事情怎么使它有意義呢？

多媒體展示：

一是要善于發掘小事的意義，要注意你所選擇的小材料和你的大的觀點有相似性，能統一起來。

二是要注意在運用小的材料的過程中不要動不動就跑出來發表議論。

三是要注意運用的材料具有典型性，要巧立意，是小事不小，平中見見奇，別開生面。

3、我們每個人的生活，本來就是平凡而瑣碎的，我們不大可能有轟轟烈烈的事情去寫。我們要根據所表現的主題去選取那些最能表達中心的“小事”來寫，從平凡中見不平凡，讓無奇變有奇，使文章的主題得到升華，使別人看到你的文章，雖然處處描寫的是“小”，卻事事都能在表現“大”。

四、學生練筆

從你的生活中，選擇一件小事，通過點面結合，一波三折，表達自己的喜怒哀樂。題目自擬。