第一篇：念奴嬌教案

念奴嬌·赤壁懷古

作者：常守波

教學目標：

一、了解宋詞。

二、領會把握作者的感情。

教學重點、難點：

領會把握作者在作品中流露出的感情。教學方法：

“八面受敵”讀詞法。教學步驟：

（一）整體感知；

（二）深入理解。課時安排：一課時。教學過程：

一、導入：“江山代有才人出，各領風騷數百年。”唐詩過后是宋詞，宋代文人使詞這種文學形式臻于完善，達到了空前的繁榮，使宋詞成為我國文化寶庫中的又一顆璀璨的明珠。讓我們跟著蘇軾豪邁的步伐，走進宋詞瑰麗多姿的殿堂。今天，我們就來學習蘇軾的《念奴嬌·赤壁懷古》這首詞作。

二、宋詞簡介：

詞產生于唐代，鼎盛于宋代。詞是一種配樂的詩歌。唐代傳入了大量的西域音樂，稱為胡樂。胡樂與民間音樂結合，稱“胡夷里巷之曲”。這種配合燕樂的歌，句子有長有短，所以也叫長短句。又以每首歌的字句的多少分為小令（58字以內）、中調（59—90字）、長調（90字以上）。每首詞都有調名，稱為詞調。每調的音樂有一闋的，稱為單調；有兩闋的，稱雙調；也有三闋的，較少。每調都有一定的字數、句數和韻調。

詞的產生最早起于民間。敦煌曲子詞絕大多數是民間無名氏創作。到了唐代中期，白居易、劉禹錫“依曲拍為句”，作了《憶江南》等，不少詩人亦間或作詞，詞開始在文學創作中占有一席之地，晚唐、五代出現了詞的專門作家和專集，如溫庭筠是第一個大力填詞的詞人，《花間集》收有他的詞66首。《花間詞》是最早的一部詞選集，共收有18個詞人寫的500首詞。從此，詞在中國文學史上獨立稱為一體，并與詩并行發展。宋代名家輩出，是詞的繁榮時期。詞從產生一直到北宋初期，風格哀婉，表現了細致、纏綿的感情，稱為婉約派。到了蘇軾，用詞來抒寫自己的抱負，創造了一種豪邁的風格，稱豪放派。到了辛棄疾，這種豪放詞風進一步弘揚。

三、作者簡介：

蘇軾，字子瞻，號東坡，四川眉山人，北宋時著名文學家、政治家，與其父蘇洵、其弟蘇轍，都名列唐宋八大家（韓愈、柳宗元、歐陽修、王安石、三蘇曾鞏）。其長子蘇邁也有才名，我們曾在對《石鐘山記》的學習中接觸過。

（蘇軾一生命運坎坷，但在文學上卻成就斐然，名垂青史。散文，他是唐宋八大家之一；詩歌，他是北宋時代最大的一家。特別是在詞的創作上，他首開一派豪放詞風，對詞的發展做出了劃時代的貢獻。他還是一位著名的畫家和書法家，特別是他在被貶黃州時期所寫的作品，如精金美玉、行云流水，歷來被人稱 道，也就是在這個時期他寫下了豪放詞的代表作——《念奴嬌·赤壁懷古》。）

四、整體感知：

1、教師范讀。

2、學生朗讀。

3、上闋寫赤壁景色,是第一部分。下闋寫了周瑜的風采業績,又寫了對人生的感慨,分別為第二、第三部分。連綴第一、二部分的是“江山如畫,一時多少豪杰”這個過渡句,又用“遙想”轉入第二部分,用“故國神游”轉入第三部分,這三部分聯系自然而緊密。

五、上片研析：

1、如果將“大江”改為“江水”好不好?為什么?

明確:它給人一種氣勢磅礴的感覺。“大江” 不僅寫眼前的江水,而且著眼于整個長江;不僅寫眼中所見,還寫心中所想,把空間拓展開了。還指歷史的長江。

2、把“千古”改為“無數“好不好?為什么?

明確:“千古”讓我們想到了悠久的歷史,從古到今,把時間概念擴大了。“大江東去,浪淘盡,千古風流人物”這一句一開篇便將我們的視野引向了無限廣闊的空間和無比悠久的時間之中,定下了這首詞的豪放基調,為人物的活動展開波瀾壯闊的背景。

（小結:我們的詞人不愧是一位高明的畫師,他揮灑如椽的畫筆,把一瀉千里、日夜東流、滾滾滔滔的萬里長江,像電影全景式鳥瞰鏡頭似的推到讀者面前,在廣闊的空間和悠遠的時空背景里,我們既能看到長江波瀾壯闊、磅礴浩瀚的氣勢,又能聯想起那些扭轉了乾坤的歷史巨人。盡管他們的軀體已被大浪淘盡,隨歲月逝去,但是,他們創立的輝煌業績卻與山河共存,與日月同輝。）

3、“亂石穿空,驚濤拍岸,卷起千堆雪” 可以抓住哪幾個動詞賞析？

解說:“穿空”二字形容山崖高聳入云的氣勢,寫出了一種動態。“驚”寫出波浪洶涌。“拍”字描繪巨浪搏擊江岸。“卷”字把滾滾驚濤洶涌而來,掀起層層白色浪花的壯美景色呈現在讀者面前。

（小結:同學們抓住了最富有表現力的詞語,捕捉住最富有感染力的形象,體會得很好。這幾句描寫,有動態,有氣勢,有音響,有色彩,把景寫活了。使人感到赤壁峰崖就在眼前,長江的浪花就在腳下,濤聲就在耳邊。）

六、下片研析：

1、“雄姿英發,羽扇綸中,談笑間,檣櫓灰飛煙滅”。你能不能描述一下周瑜的形象？作者為什么這樣描寫周瑜呢?

明確:“頭戴綸巾,手搖鵝毛羽扇,束裝儒雅,風度翩翩”的儒將形象。透露了詩人的審美傾向，儒雅之美體現在風度、情調中,這是帶有幻想光芒的文人式浪漫。這樣寫,更能體現周瑜從容閑雅、舉重若輕,胸中自有百萬兵的英雄形象。

（我有一個問題:我在影視劇中看到的和歷史書籍中讀到的周瑜都是披堅執銳,戎裝上陣的,何況赤壁之戰發生在冬季,周瑜也不會手搖羽毛扇;他身為都督,也不會戴青絲巾。）

2、“曹軍潰敗”的場面,哪位同學來描述? 設計:大火燒起來了,曹軍官兵四散逃竄,潰不成軍。哭聲、怒號聲、車馬聲不絕于耳。千里兵船頓時灰飛煙滅。（寥寥數字,尤其突出了英雄人物周瑜雄才大略、卓然超群的將才形象,這在寫法上是頗為巧妙的,藝術效果是強烈的。）

（蘇軾在《前赤壁賦》中描寫曹操:“方其破荊州,下江陵,順江而東也,舳艫千里,旌旗蔽空,釃酒臨江,橫槊賦詩,固一世之雄也……”“固一世之雄”的曹操率領80萬大軍駐扎在赤壁,被周瑜一把火燒得“檣櫓灰飛煙滅”,全軍覆滅。“檣櫓灰飛煙滅”僅6個字,卻給我們描繪出一幅驚心動魄的戰爭畫面。浩大的戰爭場面濃縮在“檣櫓灰飛煙滅”六個字里,可見作者語言的功力。而且寥寥數字,尤其突出了英雄人物周瑜雄才大略、卓然超群的將才形象,這在寫法上是頗為巧妙的,藝術效果是強烈的。）

3、作品的感情基調是怎樣的呢?（豪放）

4、作者懷古之后,從歷史回到現實,從懷古轉到自抒情懷。為什么會有這種感傷低沉的情緒呢? 明確:他看到周瑜年輕有為,而自己被貶,已經47歲了,周瑜年僅24歲就開始為吳將,相比之下,他感到自己報國無門,壯志未酬,早生華發;而周瑜年輕有為,戰功顯赫,名垂千古。

七、作者的感情世界：

在這首詞中,豪放、感傷、曠達這三種思想感情是水乳交融地統一在一起的。

（明確:作者在短暫的感傷之后,想到,人生如夢,何必讓種種閑愁縈煩我呢?還是灑酒酬月,把感情寄托在大自然之中吧,這是一種無可奈何之后的自我解脫,是一種曠達。在這首詞中,豪放、感傷、曠達這三種思想感情是水乳交融地統一在一起的。為什么會出現這種情況呢?原來,蘇軾深受儒、道、佛三種思想的影響。儒家思想使他渴望建功立業,但當這種理想在現實生活中不能實現的時候,他便陷入了低沉感傷之中。這時,佛道思想又成了他的精神支柱,使他能夠在困境中自解 3 自慰,隨緣自適,曠達超脫而又不至于喪沉淪。

蘇軾如此,李白如此,中國歷史上的許多文學家也都有這樣的文化心理品質。）

八、課程拓展：

從蘇軾身上我們要悟到一種人生境界

明確：人生不如意者十之八九，我們學會坦然的面對困難、挫折甚至厄運，要在痛苦中思考，在思考中成熟，多一份坦然，多一份曠達，這樣才能成就我們多彩而輝煌的人生！（他在痛苦中思考,他在思考中成熟,他的心中正激蕩著感情的波瀾,醞釀著沖天的豪氣,只待找到一個突破口,便會不可遏制地噴涌而出!

終于有一天,面對滾滾東去的長江,遙想古代的英雄豪杰,蘇軾心潮澎湃,壯情激烈,他大筆揮灑,寫下了這首千古杰作。

所以,余秋雨先生說:“在黃州的蘇東坡是成熟了的蘇東坡。這種成熟是一種不再需要對別人察顏觀色的從容,一種終于停止向周圍申訴求告的大氣,一種不理會哄鬧的微笑,一種洗刷了偏激的淡漠,一種無須伸張的厚實,一種并不陡峭的高度。經歷了一場曠世未遇的人生劫難的蘇東坡,漸漸回歸于清純和空靈。”,《念奴嬌?赤壁懷古》正是這種清純和空靈的一個音符。）

九、板書

十、布置作業： 背誦默寫全詞。

第二篇：念奴嬌(教案)

《念奴嬌 ·赤壁懷古》第一課時教案

高中語文第三冊第二單元

廣元市元壩中學高二、一班

授課人：羅仕曉

一、教學目的

（一）知識目標：

1、了解宋詞豪放的風格特點，提高詩詞的鑒賞能力。

2、了解作者蘇軾以及其創作本文的時代背景。

3、理解《赤壁懷古》一詞中寫景、詠史、抒情相結合的寫法。

（二）能力目標：

1、通過分析鑒賞，去體會詩中蘊含的思想感情。

2、通過不同形式的朗讀，去感受該詞雄渾開闊的意境。

（三）情感目標：、了解作者渴望為國效力的思想，理解其對英雄人物的無限懷念和景仰之情。

2、感受文中人物的人格魅力，讓他們得到情感上的陶冶

二、教材分析

這篇課文是第二單元《宋詞四首》當中的一首，在前面一個多單元的教學中學生對詩歌的意象、意境、表現手法都有了一定的了解，具備了欣賞詩歌的一些基礎。根據本單元教學重點：因而在教學上側重于進行煉字分析，引導學生去體會詩歌豐富的人文內涵，培養正確的人生觀。

二、教學重、難點

（一）、教學重點：

1、注重朗讀，感受意境。

2、了解寫景、詠史、抒情相結合的寫法。

3、體會蘇軾豪放派的創作風格。

（二）、教學難點：

把握借景抒情和以景襯人的表現手法

三、教學設想：

1、課前播放《向天再借五百年》這首歌，讓學生感受雄渾磅礴的氣勢，激發學生學習的興趣。

2、強調學生帶著情感去讀書，在理解的基礎上自然而然地走進人物的內心世界。

3、注重創設問題情景，啟發學生思維。

4、采用學生分組討論和老師點撥相結合的鑒賞方法，發揮學生自主合作學習的積極性。

四、教學方法：誦讀法、討論法

五、教學時間：

一課時

五、教學過程

（一）導入（3分鐘）

1、欣賞韓磊演唱的歌曲《向天再借五百年》，為課堂營造雄渾磅礴的氣氛。

這首歌氣勢恢宏、開闊雄偉，給人以激蕩人心的感覺。讓我們就在這樣的氛圍中一齊走進蘇軾的《念奴嬌·赤壁懷古》）

（二）整體感知（2分鐘）

1、欣賞課文的朗讀錄音，初步感受文章的氛圍。

2、前面我們學過了柳永的《雨霖鈴》，請一個同學背出其中的名言。“今宵酒醒何處，楊柳岸曉風殘月” “執手相看淚眼，竟無語凝噎”

“此去經年，應是良辰好景虛設。便縱有千種風情，更與何人說？” 大家感覺這兩首詞在讀的時候有什么不同的特點？（一個柔情婉轉，一個大氣磅礴）

3、說明這兩首詞的風格完全不一樣，我們知道柳永是婉約派，那么蘇軾應該是什（蘇軾是豪放派的）

（三）解題（4分鐘）

1、抽兩個學生談談他們在課外查閱的有關蘇軾的資料以及本文的創作背景。

2、出示投影

了解蘇軾：蘇軾，字子瞻，號東坡居士，北宋眉山人。是著名的文學家，位列唐宋八大家之一；是出色的書法家，和蔡襄、黃庭堅、米芾合稱為“宋四家”；是北宋繼歐陽修之后的又一位文壇領袖，他的散文和歐陽修齊名，他的詩和黃庭堅媲美，他的詞氣勢磅礴，風格豪放，一改詞的柔情婉約，與南宋的辛棄疾合稱“蘇辛”，共為豪放派詞人

了解創作背景：《念奴嬌》是蘇軾貶官黃州后游黃岡城外赤鼻磯時寫下的作品。蘇軾21歲中進士，但是他的一生仕途坎坷，政治上備受磨難。伴隨著北宋政治風浪，他幾上幾下。43歲（元豐二年）時因作詩諷刺王安石新法，被捕下獄，這就是歷史上有名的“烏臺詩案”，出獄后就貶官為黃州團練副使。這是個閑職，他在舊城營地辟畦耕種，游歷訪古，政治上的失意，滋長了他逃避現實和懷才不遇的思想情緒，但由于他豁達的胸懷，在祖國雄偉的江山和歷史風云人物的激發下，他借景抒情，寫下了一系列膾炙人口的名篇表之作。

（四）研讀上片，把握內容。

1、抽一個學生朗讀全文。（2分鐘）

2、強調字音。（1分鐘）出示投影：

公瑾 jǐn

雄姿英發fā

早生華發fà

羽扇綸guān巾

一尊還酹lèi）

3、學生自主疏通文字，老師答疑（5分鐘）出示投影： 補充注釋

亂石：寫出了石頭的險怪。

小喬：三國時喬公的小女兒，容貌美麗，傾國傾城；大喬嫁給了孫策，小喬嫁給了周瑜。檣櫓：檣，古詩中指桅桿或借指戰船；櫓，船櫓，放置于船尾的劃水工具。檣櫓就是指船只、戰船。

灰飛煙滅：像灰塵一樣飛舞，像煙霧一樣飄散，比喻事物消失凈盡。4、品味賞析上片

（1）全班學生有感情的朗讀上片，了解大意。（2分鐘）

（2）8人一小組進行分組討論，思考并整理以下幾個問題的答案。（10分鐘）

a、文章開篇的三句與下面寫“水”的詩句相比，有什么特點？抒發了怎樣的思想感情？ 子在川上曰：逝者如斯夫

（孔子《論語》）

氣蒸云夢澤，波撼岳陽城

（孟浩然《臨洞庭湖贈張丞相》）君不見黃河之水天上來，奔流到海不復回

（李白《將進酒》）

b、下面點出的赤壁古戰場，是三國時的古戰場嗎？文中對赤壁景物的描寫有什么特點？那些字眼最具有表現的力度？分別是從什么角度來寫的？

c、作者把周瑜是放在怎樣的環境中來寫的？為何要這樣處理？作者寫赤壁之景在全文中

起什么作用？ d、“江山如畫，一時多少豪杰”在文中起什么作用？ e、總結概括上片的主要內容。

（3）抽每組選出的代表發表對以上問題的看法，并鼓勵對不贊同的意見大膽的提出異議。（15分鐘）出示投影：

a、文章開篇的三句與下面寫“水”的詩句相比，有什么特點？抒發了怎樣的思想感情？ 子在川上曰：逝者如斯夫

（孔子《論語》）

氣蒸云夢澤，波撼岳陽城

（孟浩然《臨洞庭湖贈張丞相》）君不見黃河之水天上來，奔流到海不復回

（李白《將進酒》）

這些句子都寫出了江水的汪洋恣肆、氣象開闊、雄偉壯觀的特點，但蘇軾筆下的江水卻更勝一籌：開篇的“江”字前貫之以一個“大”字，畫面一下子境界開闊、氣象恢弘，給人橫空而來的磅礴氣勢，在文章的一開頭就奠定了全詩曠遠、深沉、豪放的基調；而且將景與人合二為一，結合得天衣無縫：此時奔騰不息的江水已經成了滔滔歷史長河的代名詞，眼前這洶涌奔騰的長江，已將我們帶到了千古興亡的歷史氛圍之中，引發人懷古的思緒，抒發了詩人對往昔威武雄壯的英雄們的無限懷念和景仰之情。這三句將寫景、抒情、議論緊密結合，給人以強烈的感情沖擊。因此我們要讀出豪放的風格、雄偉的氣度和深沉的懷古之情

要求：請全班男生同學按剛才的要求一齊有感情的朗讀這三句話，女生合書默聽。然后全班同學試背這幾句。

b、下面點出的赤壁古戰場，是三國時的古戰場嗎？文中對赤壁景物的描寫有什么特點？那些字眼最具有表現的力度？分別是從什么角度來展示的？

不是。作者所游的是湖北黃岡城外的赤鼻磯，而三國的赤壁古戰場是在湖北的赤壁市，文中用的“人道是”極為巧妙的點明了這一點。作者這樣寫是想借此抒發感情，并不像做考據家，因而一帶而過。

雄偉壯麗、大氣磅礴。“穿、拍、卷”寫出了古戰場的險要形勢。“穿”，從仰視的角度，寫出了高山的陡峭。“拍”，從俯視的角度描寫出了水石相搏的情狀，展現了大江奔騰有力的氣勢。“卷”，寫出了浪花四濺，狂瀾起伏的奇異景觀，這幾句從聲音、顏色、姿態來描寫赤壁奇險雄偉的景觀，無不逼真形象。文句只是寥寥數筆就將赤壁之景描寫得如此的有聲有色。

要求：請全班女生同學有感情的朗讀這幾句話，讀出氣勢。男生同學默聽，然后全班同學試背這幾句。

c、作者把周瑜是放在怎樣的環境中來寫的？為何要這樣處理？作者寫赤壁之景在全文中起什么作用？

在赤壁景物的描寫之中來展示人物形象的

這樣以景來襯托周瑜的英雄氣概、英雄風采，讓景和人相得益彰 面對赤壁如此宏大的氣象、奇險壯觀的畫面，就會讓人聯想到當年赤壁鏖戰的壯闊場景、那驚心動魄的戰斗場面和英雄豪杰的雄姿，此處將“周郎”和“赤壁”并稱，已肯定了周郎在赤壁中的決定性的作用，一者表達詞人對周郎的景仰，二者也為下片追懷英雄渲染環境氣氛 d、“江山如畫，一時多少豪杰”在文中起什么作用？

學生齊答：承上啟下

e、抽一個朗讀水平好的同學讀上片，其他同學認真體會景中之情，抽人總結歸納上片內容。抽學生回答：主要描寫赤壁雄奇、險要的景觀，引發對古代英雄的緬懷。

5、抽學生總結上片的特點（1）雄渾開闊的意境。

（2）寫景、懷古、抒懷，三者完美結合，渾然一體。

6、全班同學一起背誦上片

（五）、布置作業

1、完善對上片的背誦

2、根據預習題，自主學習下片（1）、文章怎樣由上片過渡到下片的？下片是詠史，寫回憶周瑜的，為何卻要寫到“小喬初嫁了”？

（2）、文中用了什么樣的手法來展示周瑜的形象？抒發了作者怎樣的感情？（3）、行文詠史的目的是為了抒情，那么作者抒發了怎樣的思想情感呢？（4）、行文至此并沒有就此擱筆，而是深沉的感慨出“人生如夢，一尊還酹江月”詩句，如何理解這句話呢？（5）、歸納下片的主要內容

[板書設計]

念奴嬌 ·赤壁懷古

蘇軾

穿 ： 山勢險峻----形態(夸張)寫景：赤壁奇景

拍 ：巨浪驚險----聲音

雄奇、險要

卷 ：江水洶涌-----色彩（比喻）

第三篇：念奴嬌教案

導入

在中國的文學史上一直有“詩莊詞媚”之說，詞，這種從它誕生起就被人們稱為“詩余”的文學形式，它以吟詠風花雪月，纏綿悱惻見長，這種不高的格調，大大限制了它的發展，在這個時候，中國文壇的巨匠蘇東坡走來了，他以其豪邁之氣，為中國詞壇注入了新鮮活力，提高了詞品，開闊了詞境，為詞的發展“指出了向上一路”，今天就讓我們走進蘇軾，走進他的詩詞名篇《念奴嬌﹒赤壁懷古》。

一、作者簡介

蘇軾：(1037-1101)字子瞻，號東坡居士，北宋文學家，書畫家，眉州眉山（今屬四川）人。一生宦海沉浮，詩與黃庭堅并稱“蘇黃”，詞與辛棄疾并稱“蘇辛”，散文與歐陽修并稱“歐蘇”，書法與黃庭堅、米市、蔡襄并稱“宋四家”。與其父蘇詢、其弟蘇轍并稱“三蘇”。

思想：蘇軾思想較復雜，雖以儒家思想為主，但老莊哲學和佛家思想也很濃厚。

蘇軾的一生，可以說是歷盡艱辛，大起大落的一生。雖然處于逆境之中，卻始終保持著一種隨遇而安、隨緣自適的樂觀、曠達胸懷，并始終不放棄對人生的熱愛，對美好事物的追求，正因為如此，他才能在大自然的山山水水、清風明月中獲得美的享受，從中排遣內心的苦悶，從而實現了有現實人生向藝術人生的轉化。

二、寫作背景

1080年，蘇軾因烏臺詩案被貶黃州。由于作者在政治上屢遭打擊，異常苦悶，于是便常常在登山臨水和憑吊古跡之中尋求解脫。1082年，蘇軾又來到赤壁。這時他已近半百，站在赤鼻磯頭，望著滾滾東去的江水，想想自己建功立業的抱負也付之東流，不僅俯仰古今，浮想聯翩，寫下了千古名作《念奴嬌赤壁懷古》。

三、詞簡介

詞又分為詩余、長短句、填詞、樂章，原全稱“曲子詞”，即歌曲中的歌詞。起源于民間，興于隋唐，盛于宋，每首詞都有一個調名稱為詞調或詞牌。（就相當于我們今天歌曲的曲譜）。

四、文本解讀

1、整體感知

聽錄音，注意字音 初嫁了（liǎo）綸（guān）巾

檣櫓(qiánglú)

還酹(lèi)．．．．．

2、上闋

大江東去，浪淘盡，千古風流人物。故壘西邊，人道是，三國周郎赤壁。亂石穿空，驚濤拍岸，卷起千堆雪。江山如畫，一時多少豪杰。

上闕描寫了赤壁古戰場的哪些景物？這些景物的特點分別是什么？ 它們在你的腦海里呈現了一個怎樣的意境？ 明確：

美景： 大江、赤壁、亂石、驚濤、浪花。——水（起）

懷古

景物特點：大江浩蕩；赤壁險要；亂石險峭；波濤洶涌；浪花如雪

營造意境：曠遠深沉；豪邁奔放 亂：巖石山崖險怪

穿：山崖陡峭高峻

驚：浪濤奔騰澎湃

拍：驚濤力度之大

卷：江水洶涌翻滾 雪：寫出水色的純白

以上幾詞，從形聲色的角度，運用夸張比擬比喻的修辭，描繪一幅雄奇壯麗的赤壁江山圖。

英雄：千古風流人物

一時多少豪杰 上闋總結：

作者描繪了奔騰不息的長江，表現了作者對祖國雄偉壯闊的大好山河的熱愛，并由此引起作者對英雄人物的懷念和追慕。

“江山如畫，一時多少豪杰”，起承上啟下的過渡作用。

3、下闋

遙想公瑾當年，小喬初嫁了，雄姿英發。羽扇綸巾，談笑間，檣櫓灰飛煙滅。故國神游，多情應笑我，早生華發。人生如夢，一尊還酹江月。

小喬：吳國喬玄有兩個女兒，都美貌出眾，人稱“二喬”。“大喬”嫁給孫權的哥哥對策，“小喬”嫁給周瑜。唐代詩人杜牧有“東風不與周郎便，銅雀春深鎖二喬”的詩句，指的曹操筑銅雀臺，打算滅吳后將“二喬”擄為己有的典故。

詞中的周瑜年輕有為，風流倜儻，溫文爾雅卻又有雄才大略，運籌帷幄，決勝千里。提問，文中刻畫的周瑜是怎樣的形象？

明確：詞中的周瑜年輕有為，風流倜儻，溫文爾雅卻又有雄才大略，運籌帷幄，決勝千里。

小喬初嫁--年青得意

雄姿英發--風姿出眾

羽扇綸巾--從容閑雅

談笑間--指揮若定

檣櫓灰飛煙滅--從容破敵

討論蘇軾在三國眾多豪杰中為什么單單懷念周瑜？作者對周瑜的追憶反映了作者怎樣的情感？

明確：由周瑜少年得志聯想到自己年歲漸老，功業未就，抒發了作者壯志難酬的悲嘆。

“故國神游，多情應笑我，早生華發”。

周瑜------蘇軾

外貌：英俊儒雅 早生華發

際遇：委以重任 被貶黃州

生活：幸福美滿 屢遭不幸

——月（結）

傷今

“人生如夢，一尊還酹江月”

下闋總結：

具體描寫風流人物的豐功偉績，極力表現了作者對他們的仰慕之情，同時由英雄人物聯想到自己的現實處境，表現了一種懷才不遇、壯志難酬的悲嘆。疑問式結尾（思考）

如何理解“人生如夢，一尊還酹江月”？是積極還是消極？

五、總結

全詞借描寫赤壁古戰場、回憶三國英雄人物，抒發蘇軾人生空老、功業無成的感慨，將寫景、詠史、抒情融為一體。詞風雄渾豪放，感情充沛豐富。

第四篇：念奴嬌教案

《念奴嬌 赤壁懷古》教案

撫寧五中

石妍

一、教學目標

１、掌握作者蘇軾的有關知識。

２、了解作者渴望為國效力的思想與壯志未酬的苦悶。

３.、理解本詞中寫景、詠史、抒情相結合的寫法。

４、了解豪放宋詞的風格特點，提高古典詩詞閱讀鑒賞能力。

二、教學重點

１、理解本詞中寫景、詠史、抒情相結合的寫法。２、了解作者渴望為為效力的思想與壯志未酬的苦悶。

三、教學難點 教學重點１

四、教學時數

１課時

五、教具

多媒體

六、案例背景

《念奴嬌·赤壁懷古》是蘇詞中具有豪雄氣格的代表作，是北宋詞壇上最為引人注目的作品之一。它寫于宋神宗元豐五年（1082）七月。當時，由于蘇軾詩文諷喻新法，為新派官僚羅織論罪貶謫到黃州，這首詞是他游賞黃岡城外的赤壁磯時寫下的。這首詞藝術成就很高，筆墨酣暢，氣勢宏大，語言精練。把寫景、詠史、抒情三者融為一體。特別是在壯麗的景色的烘托下，塑造千古風流人物周瑜的英雄形象，再現了三國時代龍爭虎斗的歷史畫卷，這在詞中是一個創造。這首詞格調慷慨奔放，創造了與婉約派完全不同的氣象，成為豪放詞的標志。

因此，在對《念奴嬌·赤壁懷古》教學過程中應緊緊抓住“鑒賞”二字，致力于培養學生的欣賞水平，這也體現了新大綱中要求的“要致力于學生語文素養和整體能力的提高，重視積累、感悟和熏陶，重視語文運用能力和語感的培養”。確定以上的教學目標。在教學中, 通過誦讀、比較等方法，引導學生品味深厚獨特的藝術魅力。同時，注重古典詩詞與學生生活實際的聯系，引導學生用歷史的眼光和現代觀念科學地品評課文，真正領悟作品對于當代讀者的人生啟迪：在珍惜生命、奮發有為的同時，只有擺脫患得患失的羈絆，才能獲得一個歡樂的人生。

教學步驟：

（課前播放《滾滾長江東逝水》歌曲）一．激情導入：

剛才，我們欣賞的是電視劇《三國演義》的片頭曲。一部《三國》展示了無數的英雄豪杰，每當人們回首這些千古英雄時，一定會有許多的感慨涌上心頭。下面就讓我們踏著這雄渾的歌聲，走近三國，走近《念奴嬌 赤壁懷古》，看看蘇軾在回望三國英雄時心頭涌動的是一種怎樣的情思。

二．關于詞人：

蘇軾（1036—1101），北宋時期文學家，書畫家。眉州眉山（今屬四川）人。字子瞻，號東坡居士，詩與黃庭堅并稱“蘇黃”，詞與辛棄疾并稱“蘇辛”，書法與黃庭堅，米芾，蔡襄并稱“宋四家”，與其父蘇洵，其弟蘇轍并稱“三蘇”，是“唐宋八大家”之一。就個人創作而言，許多人認為蘇軾堪稱“中國古代第一全才”。蘇東坡一生給人留下了2700多首，詞340多首，文章4000多篇，無論數量，還是質量，都是中國文化的一大奇觀。他的作品不僅給我們帶來了靈魂的歡欣和心智的樂趣，同時也都教給我們以生存的智慧。

三．寫作背景：

1057年，蘇軾21歲參加進士考試，受到歐陽修的賞識，考取進士第二名；25歲開始他一生坎坷的仕途生涯。先后擔任奏院監官，杭州通判，密州太守，徐州太守，湖州太守。1079年，蘇軾因“烏臺詩案”而被捕下獄，險些丟掉性命后經人營救，被貶到黃州做團練副使（虛職），行動受人監視。1082年，蘇軾47歲，游黃州赤壁時寫下了這首詞。

這首詞一直被視為豪放詞人蘇軾的“標志性”作品。

四．誦讀

1．聽范讀

2．個別學生讀

3．師生共同誦讀

五．具體分析

按段數分可分為單調，雙調，三疊。。。這首詞屬于雙調，也就是二段，上下二段分別叫上下片或上下闕。一般地分為上下兩片的詞，上片寫景，下片抒情。這首詞也是一樣。

（一）（小組合作探究）問：上片中寫景的句子有哪些？這些句子中哪些詞富有表現力？運用了哪些表現手法？景物的總體特點你能概括出來嗎？

（小組展示）１．寫景的句子有：“大江東去，浪淘盡，”“亂石穿空，驚濤拍岸，卷起千堆雪”“江山如畫” ２．富有表現力的詞

“亂”字寫岸邊山崖之險怪

“穿”字寫岸邊山崖之高峻，有直穿云霄的氣勢。（夸張）

“驚”本義為“馬駭”也，意馬受驚嚇而狂奔，此處用來寫江水，寫出了江水的洶涌。

“拍”寫出了江水與堤岸的搏擊的力度。“卷”寫出了波濤水勢之大。

“千堆雪”，運用的是比喻的修辭，把無數的浪花比喻成千堆雪，既寫出了浪花的多，又寫了浪花的顏色。

３．總體特點：這三句動靜結合，有聲有色，并運用了夸張，比喻等修辭手法，生動形象地勾畫出了一幅雄奇壯麗，波瀾壯闊的圖景。（其他小組點評補充，如有不足教師再適時點撥）

（二）以上我們分析的是作者的所見。上片中有這樣一句話：“江山如畫，一時多少豪杰”你知道它在結構上的作用嗎？

明確：過渡作用。江山如畫，是承上面三句而來，是對前三句景物的一個概括，運用了比喻的修辭手法，一時多少豪杰，是對下片的開啟，如畫的江山可以說是一個舞臺，是英雄人物活動的一個舞臺，在某種程度上，是如畫的江山蘊育，塑造了英雄人物。

（三）上片詞人為我們描繪了赤壁的壯麗圖景。詞人把周瑜放到這樣一幅景象中去寫，是想借這雄奇壯闊的景來襯托周瑜的英雄氣概，英雄風采。景和人相得益彰。那么周瑜 到底是一個什么樣的人呢。大家找一找下片中描寫周瑜的詩句。齊讀。根據詩人的描寫你能否用幾個詞來根據一下周瑜的形象呢？（小組討論）小組展示成果：

1．雄姿英發------英俊瀟灑

2．羽扇綸巾------從容儒雅。你能用自己的話對羽扇綸巾作一下描述嗎？

手中輕搖著羽毛做的扇子，頭上帶著青絲帶做的頭巾 3．談笑間，檣櫓灰飛煙滅----描述一下這個場景

--------從容，鎮定自若，有高超的指揮才能。

4．還有一個情景也是寫周瑜的，通過側面來寫的。哪一句？ “小喬初嫁了”

這里，“初嫁了”的“初”字，如果把它改成“出”意思會有何不同？

（學生展示）“初”更強調時間，是剛剛出嫁的意思，強調小喬年輕。周瑜在赤壁之戰時已經嫁給周瑜十年了，已經是老喬了。對于這個史實，蘇軾是肯定知道的，這樣寫有何用意呢？

美人襯英雄，是為為映襯周瑜的年輕，英俊瀟灑，春風得意。藝術嘛，有時為了表達的需要，是可以虛構的。

（四）這首詞，從題材上來看，是一首詠史懷古詩，什么是？借古人，古事，古跡來抒發自己的某種情感。那么蘇軾想借回憶周瑜抒發什么情感呢？

找出抒懷句----故國神游，多情應笑我，早生華發。多情，看課下注解，是多愁善感的意思。

那么蘇軾在回憶周瑜時愁些什么呢？傷感些什么呢？也許從兩人的對比中會找出答案。

建功年齡 34多歲

47多歲

職務

東吳都督

團練副使（虛職）外貌

雄姿英發

早生華發 成就

功成名就

壯志未酬

從對比中我們不難看出，蘇軾是借贊頌周瑜，把自己和周瑜對比，抒發年近半百而功業無成的感慨。

（五）蘇軾寫周瑜一世豪杰，風流瀟灑，就表現出他對周瑜的羨慕。一個人羨慕英雄，熱愛英雄，他的骨子里就一定有著英雄基因，有著建功立業的渴望。蘇軾理想中想成為周瑜那樣的人，現實中卻因“烏臺詩案”被貶黃州，理想和現實的巨大的落差，使得內心無比苦悶。那蘇軾是不是因此就郁郁寡歡了呢？讓苦悶積郁在心中呢。如果是這樣，他和一般的失意文人也就沒什么區別了。

那么蘇軾又是如何來化解來自心靈的苦悶呢？來看這句“一樽還酹江月”。

蘇軾倒了一杯酒，把酒傾灑在長江里，蘇軾把什么裝進了這杯酒里了？----內心的苦悶。

我們通常是借酒消愁，把苦悶裝進酒里，喝進肚里，但苦悶還在我們心中。蘇軾卻非常瀟灑地把內心的苦悶裝時杯里，傾灑在長江中，讓長江水帶走自己的苦悶，從而在精神上得到了解脫。

在蘇軾的《赤壁賦》中 著相同的思想，還記得是哪句話嗎？

“且夫天地之間，物各有主，茍非吾之所得，雖一毫而莫取。惟江上之清風，與山間之明白，耳得之而為聲，目遇之而成色，取之無禁，用之不竭，是造物者之無盡藏也，而吾與子之所共適。”

這段話是什么意思？

是我的，我要；不是我的，我想也不去想。我們應該要什么呢？

“江上之清風，與山間之明月”

去享受自然的饋贈。蘇軾就這樣化解了來自心靈的苦悶。

當人生遇到挫折時，但人生苦悶失意時，能夠自我排遣，能夠從大自然中尋找心靈的慰藉。這種人生態度就叫做曠達。這也是蘇軾帶給我們的人生智慧。

（六）小結全詞：上片，主要是寫景，詞人給我們勾畫出了一幅雄奇壯闊，氣勢磅礴的圖畫。描繪這樣一幅畫面，主要是為了烘托下片中周瑜這個人物形象。從詞人的描述中，我們可以看出周瑜年輕有為，英俊瀟灑，功成名就，由此，詞人又不由得想起了自己當時的境況，是年老無為，早生華發，功業無成。在對比中，抒發了他年近半百而壯志未酬的苦悶心情。但詞人并非就此而消沉下去，體現了他胸襟的豁達。板書。

（七）（情感教育）人生感悟：我們說，智者并不是沒有苦難，而是智者善于用自己的智慧超然于苦難。在人生當中，有比成功和幸福更重要的東西，那就是凌駕于一切成敗禍福之上的豁達胸襟。學完這首詞，相信你我對人生都應該有了一個新的感悟。

六．作業：

以“我所知道的蘇東坡”為題，寫一篇不少于400字的短文。

七、教學反思

本教案力圖體現“重在自主，重在發現，重在探究”“少教多學”的教學理念。教后反思：

1．整堂課力求讓學生活動貫穿教學的始終，無論是對文本意義的讀解，還是對意境的感悟，都很少由教師傳遞、告知的，而是由學生自主研究，合作探究發現的。在課堂上，學生擁有比較充分的鑒賞權、思考權、發言權，這就為主體“發現”提供了保證，學生不再是名義上的、形式上的主體，而是實質性主體——成為學習過程的真正主人。2．強調師生互動和生生互動，改變教師原來單一的講解傳授方式，依靠教材，依靠學生小組的合作、探究，變知識的接受為生成。第三，將滲透古文化的精髓，培養學生的人文素養作為教學的主要目標。教學中，原本深奧的人生哲理，遙遠的古文常識和古人思想，通過研究學習的形式，通過互相間的探討，通過閱讀他人的解讀，化為簡單的切合學生實際生活的話題，得到了落實，符合了新課程標準的要求，提高了學生學習古文的興趣。

3．學生課前的預習還不是很充分，課堂展示還不夠主動積極，在展示過程中語言還有不流暢，思路不清晰的現象，這在以后的教學中還是慢慢培養，多些讓他們展示的機會。

·（教

撫 寧石 赤壁懷古》 案）

五 中 妍

《念奴嬌

第五篇：念奴嬌教案

《念奴嬌 赤壁懷古》教學設計

界首中學 李春飛

【教學目標】

1、理解并背誦這首詞。

2、體會詩人對英雄的追慕和壯志難酬的感慨。

3、感受蘇軾詞的豪放風格。【設計思路】

詩歌教學中，誦讀是一種最為重要的手段。詩歌誦讀通常有四個層面，即音讀、意讀、情讀、美讀，這四個層面逐層深入，讓學生讀準字音，把握節奏，了解大意，進而體會詩中情感，感受詩歌之美。

本詞是宋詞中的經典之作，文辭優美，感情濃烈，境界開闊，氣勢不凡，應引導學生多多誦讀，品味語言，感悟意境。

因此，本課設計采用誦讀感悟的方式，結合情景教學理論，利用多媒體手段，讓誦讀法貫穿整個教學過程，既加強了學生對詩歌內容的理解，又培養了學生的語感，讓學生在誦讀中感受蘇詞的意境和風格。【教學準備】 PPT課件 【運行環境】 WIN XP MP3播放器 【教學時數】1課時 【教學步驟】

一、教師范讀導入。

元豐五年，被貶黃州的蘇東坡來到黃州城外的赤壁，面對滾滾江水，不禁豪情涌動，放聲高歌：“大江東去??”（多媒體配樂，教師范讀。）

二、出示課題，學生介紹蘇軾。

三、初讀，讀準字音，把握節奏。

1、學生自由朗讀。

2、提示詞中讀音和節奏。

3、學生誦讀展示，教師點評。（讀時可配樂營造氛圍。）

4、學生齊讀。

四、再讀，把握大意，整體感知。

1、結合注釋，教師串講點撥。

2、學生自由誦讀體會。

3、齊讀感知，讀出氣勢。（讀時可配樂營造氛圍。）五、三讀，賞析品味，揣摩詞中情感。

1、賞讀赤壁氣勢磅礴、雄奇壯闊之景，體會詩人對壯美山河的贊嘆；賞讀周郎雄姿英發、風流倜儻的形象，體會詩人對英雄的追慕；賞讀詩人壯志難酬、華發早生的蒼涼感概。

2、理解景物描寫對人物形象塑造的鋪墊作用，理解詩人在對比之中抒發的復雜情感。

3、感受蘇詞的豪放風格：繪壯麗之景、畫英雄人物、抒豪壯之情。

4、學生誦讀展示，教師點評。（讀時可配樂營造氛圍。）

5、學生齊讀，感受蘇詞的豪放風格。

六、拓展延伸，比較提高。

閱讀比較蘇軾《赤壁賦》和《念奴嬌 赤壁懷古》中景物描寫、情感抒發、人物塑造上的差異。（留作思考問題，學生課下討論解決。）七、四讀結課，感受蘇詞之美。

讓我們來到東坡赤壁，仰望蘇學士的氣度風范，讓我們一起放聲高唱：“大江東去??”（多媒體展示黃州赤壁之景、蘇東坡雕塑圖片，引領學生配樂齊讀。）