第一篇：念奴嬌講稿

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念奴嬌·赤壁懷古

蘇軾

（人教版高中語文必修四第二單元第五課蘇軾詞兩首其一）教學目標

1、學習本文寫景、詠史、抒情相結合的寫法

2、了解作者渴望為國效力的思想與壯志未酬的情懷。

3、誦讀、背誦 教學時間：一課時 教學過程 一 導入

浩浩長江，滾滾東逝。自古及今，激發了多少文人墨客的幽思，演繹出多少動人的樂章。“君住長江頭，我住長江尾，日日思君不見君，共飲長江水。”多情的女子面對長江抒發對心上人的思念之情。“孤帆云影碧空盡，唯見長江天際流。”李白情寓江水，抒發對友人的無限眷戀。“問君能有幾多愁，恰似一江春水向東流！”李煜以水喻愁，抒發亡國失家之痛。九百多年前，又有一位文壇奇才來到長江岸邊，他是因為才華橫溢被人嫉妒、遭人陷害而來，他是帶著滿腹幽怨和不合時宜而來。但他沒有沉淪，沒有墮落，沒有自棄，面對東逝的長江水，他發出了古人少有的曠達之語。這位奇才就是蘇軾。今天讓我們穿越時空聆聽來自歷史那端的聲音。

二 作者簡介

生平：(1037-1101)65歲，北宋文學家、書畫家。字子瞻，號東坡居士，北宋文學家，畫家，眉州 眉山（今屬四川）人。一生宦海沉浮，詩與黃庭堅并稱“蘇黃”，詞與辛棄疾并稱“蘇辛”，散文與歐陽修并稱“歐蘇”，書法與黃庭堅、米芾、蔡襄并稱“宋四家”。與其父蘇詢、其弟蘇轍并稱“三蘇”。政治上蘇軾是失意的，但就個人創作成就而言，許多人認為蘇軾堪稱“中國古代第一全才。”詞發展至北宋中期，在人們心目中仍為“小道”，不能登大雅之堂。蘇軾一出，扭轉百余年的詞壇頹風，開拓了詞的意境和表現手法。

2．思想：蘇軾思想較復雜，雖以儒家思想為主，但老莊哲學和釋道思想也很濃厚。蘇軾為人耿直，才意邁峻，重節操。三 創作背景

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“似二陸初來俱年少，筆頭千字，胸中萬卷，致君堯舜，此事何難？”十九歲的蘇軾與父親弟弟一起首次出川赴京，才華橫溢的他很快就受到文壇老將歐陽修和梅堯臣的賞識，一時名動京師。這時候的他是意氣昂揚的，前途在他年輕的眼里一片風光無限。

等到為父親守孝歸來，王安石變法開始，他的朝堂故舊盡數凋零，他也因為不支持變法而屢遭貶謫，從此仕途坎坷。烏臺詩案后因為王安石的搭救免于一死，發配黃州。拾年43歲，此詞即寫于黃州任上。北宋元豐五年，蘇軾因“烏臺詩案”被貶為黃州團練副使，游赤鼻磯，作詞抒懷。本首詞就是蘇軾貶官黃州后的作品。

四 朗頌詞章（注意體味詞的節奏韻律）1點學生起來讀 2教師范讀 3學生齊讀 五 文本分析

題解：“念奴嬌”為詞牌名，念奴是唐代一個很著名的歌妓，調因此而得名。題目是“赤壁懷古”，告訴我們這首詞的主要內容是蘇東坡在赤壁這個地方游覽的時候，觸景生情，進行懷古，緬懷古人。（板書： 勾畫美景————緬懷古人）

赤壁懷古，懷的自然是周郎，歷史的洪流滾滾而過，數百年之后，英雄鏖戰的赤壁只剩下江水東流，長江，流它萬年不竭的水，卷它千年不改的波濤，冷眼看世間繁華，轉眼千年。

同學們已經讀過了這首詞，那么讓我們一起對整首詞的情感做一個整體的把握。

江山依舊，人事全非。赤壁是周瑜建功立業的戰場，卻是蘇軾被貶謫后流連的去處。面對著這樣的周瑜，蘇軾心里自是有個比較，且看二人的對比資料，板書如下：

周瑜————蘇軾

年齡： 34 歲 47 歲

生活：幸福美滿 屢遭不幸

外貌：英俊儒雅 早生華發

際遇：功成名就 壯志未酬

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周瑜24歲被授予“建威中郎將”，并娶了江東美女小喬，34歲為孫劉聯盟赤壁之戰的總指揮，而蘇軾呢？

可是我們轉念一想，周瑜系出名門，與孫策交情匪淺，在東吳創國之初，一力擔下了整個國家的軍事安全，他相貌堂堂，文武雙全，位居東吳四英將之首，可惜天妒英才，36歲病死巴丘，留下了東吳，留下了孤兒寡母，終于遺恨千年，而此時的蘇軾，烏臺詩案，他九死一生，能活下來吟詠感嘆，已是萬幸。這才是他能在如此巨大的反差之下能夠最終心事安然的原因吧。

接下來就讓我們細細觀摩他面對著萬古長江水，遙想著公瑾當年，他的心事如何從激昂到平靜的。

蘇軾是如何安排這兩塊內容的？我們接著往下看。【寫景片段分析】

1、那這些景主要集中在詞的上闕還是下闕？

（上闕）。好，現在我們一起來齊讀上闕，大家一起來找一下作者選用了哪些意象？

大江、赤壁、亂石、驚濤

2，詞人往往通過意象來渲染一定的意境，作者通過這些意象渲染、營造了怎樣的意境？請用一個精煉的詞或詞組來概括。

討論明確：雄渾、壯闊，撼人心魄，氣勢恢宏、磅礴、似有氣吞天下之勢等等。激烈、磅礴，有氣勢、雄偉壯麗（答案不求完全統一，意思接近即可。）

3，因此，作者用一句話概括了他描繪的景物，是哪一句？（“江山如畫”）對，我們說，所謂意象是景物與情感的結合，那么從這些意象上，滲透著作者怎樣的感情？(對祖國大好河山的贊美與熱愛、對古代英雄的贊美)更具體一些應是對周瑜的思慕。從哪句詞表現出來？ “人道是，三國周郎赤壁”。“江山如畫，一時多少豪杰。”這一句在結構上承上啟下，由寫景轉入懷古，為吟詠周瑜做好了鋪墊。

4、古戰場到如今也算是一個旅游景點了，根據作者的介紹，在你的腦海中形成一幅圖片，然后用優美的語言描繪這幅圖。？

石亂山高，兩岸的懸崖峭壁高傲地聳入云霄，夕陽的大半已沉入水中，在亂石高山后投下了鬼魅般的黑影。驚濤駭浪洶涌澎湃，不停地擊向江岸，似乎想將其沖毀撕裂。浪花就這樣翻滾騰躍著，仿佛揚卷起了千堆的白雪。

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5、總結上片內容。

“遙想公瑾當年，小喬初嫁了，雄姿英發。羽扇綸巾，談笑間，檣櫓灰飛煙滅。”

1、稱呼：公瑾、周郎（稱字，而不是直呼名諱，有著對周瑜的尊敬，親切）

2、婚姻：小喬初嫁了（我們平常說“出嫁”是哪兩個字呢？——出嫁。問題來了，考慮一下，我們平時所接觸到的“出嫁”與這邊看到的“初嫁”，效果上有什么不一樣呢？）

教師總結：蘇軾記周瑜，主要是記起赤壁之戰，但在此卻插入了10年前的生活細節，“小喬剛剛出嫁”，這是不符合實際的，但如果按實際情況選擇了“出嫁”這個詞語的話，小喬已為老喬，那么便不夠美了，而周瑜同樣的也在變化，所以美女襯英雄，以“小喬剛出嫁”這點更襯出愛情甜蜜，婚姻美滿。周瑜的年輕有為、春風得意，足以令人艷羨。藝術嘛，為了表達需要，有時可以虛構的。

3、長相——雄姿英發、羽扇綸巾（這是周瑜的儀容裝束，你看一下，周瑜束裝儒雅、風度翩翩，是當時時髦的儒將打扮，更顯出了他作為指揮官的那種瀟灑從容。）

4、作戰能力——談笑間，檣櫓灰飛煙滅（打仗卻還在談笑，顯然不把敵人放在心上，對戰爭有著必勝的把握。赤壁之戰對于東吳來說，是一場以弱抗強的戰爭，3萬對10萬。而作為統帥的周瑜不僅沒有絲毫的畏懼，反而越發地從容、沉著。談笑間，借著東南風，巧用火攻燒掉了曹操的戰船。“檣櫓”點出了水戰，“灰飛煙滅”點出了火攻的特點，精確地概括整個戰爭的勝利場面。）

到這邊我們可以看到由“遙想”二字領起的六句，塑造了一個青年將領周瑜意氣風發、春風得意的形象。

我們所認識的蘇軾是很有才華的，詩歌方面與江西詩派的核心人物黃庭堅并稱“蘇黃”；詞方面與辛棄疾并稱“蘇辛”，人提豪放派必提“蘇辛”；書法方面與米芾黃庭堅、蔡襄并稱“宋四家”；散文方面又列于“唐宋八大家”。可見他是十分有才華的，但是他的仕途卻頗為坎坷。蘇東坡來黃州之前，官場受挫，險遭殺頭之禍。在文化圈里，也倍受非議與妒忌，他是帶著疲憊，滿心僥幸而又滿心絕望地，傷痕累累地來到黃州這個當時還很荒涼的小鎮。這時的 5 / 6

他已47歲，老之將至，卻功業無成。中國古代知識分子普遍存在著一種出世與入世的精神矛盾，也難怪蘇軾發出了“多情應笑我，早生華發”了。他想到自己年歲已老，卻無法如周瑜般建功立業，可以說是壯志未酬，心中涌動的是一種惆悵與失意。

【人生態度】

但作者沒有被這種惆悵和失意所困住，他把它消解在了酒當中。“人生如夢，一尊還酹江月。”

這其實也就是他的一種人生態度。蘇軾對比周瑜，這落差是極大的，更增添了他壯志未酬的失落，所以心境蒼涼，消沉之情是難免的。但是，他真的消極嗎？蘇軾畢竟是蘇軾，他特別想得開，“人生如夢”，人生猶如夢一般，所有風流人物不也都隨著大江而東去，洗滌蕩盡了嗎！那么又何必去執著呢。人生不如意事十有八九，所以他也特別灑脫，把酒灑在地上祭奠江月了。

因此，作者的情感是有變化的，由開始的激昂慷慨，到后來的惆悵失意，最后趨于平靜。

六 延展探究：在詞的結尾處，多少激昂心事，少年意氣，人生遺憾，都已經趨于對月飲酒的平靜。可以說，他在久久的執迷之后歷經沉浮，終于有了一份豁達心境，而所謂豁達，究竟是主動的放下還是被動的妥協？

面對多難的人生，我們究竟是要放下還是繼續堅持？是妥協麻木還是清醒地痛苦？（請同學們踴躍發言，反面可以以李煜為例。）七 課堂小結

學生參考板書，解決第二個問題：豪放詞風的具體體現？

一方面表現在對赤壁之景的描寫上：“亂石穿空，驚濤拍岸，卷起千堆雪。”畫面波瀾壯闊，雄奇壯美。另一方面表現在作者的人生態度上，通過塑造功成名就的周瑜，表明了自己渴望建功立業的心態。

這就是蘇軾的全詞了，上半闕寫景，景物烘托出了下半闋的人——周瑜，由周瑜想到自身，抒發出了自己壯志難酬之情。

八 作業布置

1，背誦全詞。

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2，預習《定**》，試比較兩首詞在風格上的異同。

板書 【板書設計】

（一）周瑜————蘇軾

年齡： 34 歲 47 歲 生活：幸福美滿 屢遭不幸 外貌：英俊儒雅 早生華發 際遇：功成名就 壯志未酬

念奴嬌·赤壁懷古

（二）勾畫美景 緬懷古人

亂石穿空 雄姿英發

驚濤拍岸 羽扇綸巾

卷起千堆雪 檣櫓灰飛煙滅

第二篇：念奴嬌試講稿（定稿）

下面進入我的試講環節： 上課！

同學們好！

請坐！

導入：大家都看過電視劇《三國演義》嗎?提到電視劇大家是滿臉興奮啊，那我們就先欣賞一下《三國》的主題曲《滾滾長江東逝水》：

“滾滾長江東逝水 / 浪花淘盡英雄 /是非成敗轉頭空 / 青山依舊在 / 幾度夕陽紅 / 白發漁樵江楮上 / 慣看秋月春風 / 一壺濁酒喜相逢 / 古今多少事 / 都付笑談中”從歌詞中我們可以體會到此人對歷史的感慨。下面我們要學習的內容和這首歌可謂有異曲同工之妙——蘇軾的《念奴嬌.赤壁懷古》。

教學過程：

1、學習古詩詞最重要的是做到知人論世，這樣才能有理有據，結合課下注釋和學案，那位同學給我們介紹一下蘇軾和《念奴嬌。赤壁懷古》的寫作背景。“念奴嬌”詞牌名，“赤壁懷右”是詞的內容，這首詞是宋神宗元豐五年（1082），蘇軾因“鳥臺詩案”謫居黃州游赤壁時寫的名篇，蘇軾此時深感歲漸老，事業功名未有所成，郁郁于心。又見景頓生種種聯想，借周瑜在赤壁之戰建立大功的往事抒發自己報國，壯懷難酬的感慨。烏臺詩案、黃州被貶是我們學習這首詞的前提。

下面老師給大家示范誦讀，注意感情、節奏的把握和關鍵字詞的讀音和意思。

2、這首詞和我們剛才聽到的歌曲都充滿了陽剛之氣、豪邁氣概，蘇軾是怎樣把這種感情基調融入到詞作中的呢，大家下面自由讀這首詞，整體感知一下這首詞的內容。

3、同學回答：上片寫景、下片抒情

4、大家齊讀上片，從章法上講，詞的上片大多側重寫景、敘事，下片側重抒情，本詞的上片中，作者在赤壁都看到了什么？又聯想到了什么？

明確：所見：赤壁雄奇的江景，大江東去，亂石穿空，驚濤拍巖，聯想到：古代特別是三國時代的英雄豪杰，“浪淘千古風流人物”“一時多少豪杰”

5、描寫赤壁景象運用了哪些手法？

明確：三個動詞“穿”“拍”“卷”，描寫出陡峭的山崖高插云霄，洶涌的駭浪博擊著江岸，滾滾的江流卷起千萬堆澎湃的雪浪。從不同的角度而又訴諸于不同感覺，寫山石用“穿”，寫浪濤用“驚”“拍”都是比擬，用“雪”借喻波濤，“千堆”是數量上的夸張。幾種物象作用于視覺、聽覺，引發想像，呈現出一個有聲有色，富有動感的畫面。

6、作者為什么從這些景色中想到了歷史英雄人物？

明確：“大江東去”是眼前江景，這里蘇軾用它來起興，日月江聲，滾滾滔滔，使人感到歷史的流逝，從而滋生對往昔英雄人物的無限懷念。

7討論作者為什么要著意描寫周瑜年青有為英氣不凡。

明確：抒發對英雄業績的仰慕之情，引發自己未能建功立業的感傷。蘇軾這年四十七歲，不但沒有建樹，反而待罪黃州。懷古思今，感慨萬千。下面幾句就是寫自己失意的感傷之情。

7、如何理解“人間如夢，一尊還酹江月”中體現的作者的思想。明確：本詞表現了蘇軾復雜矛盾的思想，蘇軾深受儒道佛三家思想影響，蘇軾采用“外儒內道“的形式，把它們統一起來從而構成了蘇軾世界現中既有積極進取的精神，又交織著齊生死，等是非的虛無態度，這首詞中壯的江山英雄業績，既激起了他豪邁奮發之情，也加深了他的思想矛盾。使他產生了“人間如夢”的感慨，這反映了理想與現實的矛盾，是詩人仕途坎坷，壯志難酬的悲嘆和憤慨，在貌似自慰自解的言辭之中，蕩漾著一腔追慕英雄，渴望建功立業的豪邁之情。

9、師生共同討論這首詞的藝術特色

（1、結構嚴謹：開頭寫赤壁的景色，中間寫周瑜的戰功，最后寫作者的感嘆。這幾部分的聯系很密切，過渡很自然，用“遙想”過渡到第二部分，用“故國神游”過渡到第三部分，前后很巧妙地串成一片。

2、成功地描寫了赤壁戰場雄奇的景色。

3、塑造出一位“雄姿英發”的英雄人物——周瑜。這樣的英雄形象在文人詞里還是首創，開拓了詞的境界。）

10、再次齊讀，體會全詞的意境

總結：其實蘇軾雖然在詞中抒發了自己的懷才不遇之感，但是他對生活始終抱有積極樂觀的態度，這也啟示大家態度決定一切，無論你在什么時候都不要沉淪迷失自己的方向。

作業：搜集蘇軾被貶后的其他詩詞，并體會其中的感情。

第三篇：念奴嬌是什么意思

念奴嬌是什么意思

念奴嬌是一個詞牌名。詞牌，就是詞的格式的名稱。詞的格式和律詩不同，律詩只有四種格式，而詞則總共有兩千多種格式（按欽定詞譜）。詞的這些格式稱為詞譜。

關于詞牌的來源，大概有下面三種情況：

（1）本來是樂曲的名稱。如《菩薩蠻》、《西江月》、《風入松》、《蝶戀花》等。這些有的來自于民間，有的來自于宮廷或官方。

（2）摘取一首詞中的幾個字作為詞牌。例如《憶秦娥》，因為依照這個格式寫出的最早一首詞的開頭兩句是“簫聲咽，秦娥夢斷秦樓月”，所以詞牌叫《憶秦娥》，又叫《秦樓月》。《憶江南》本名《望江南》，因為白居易的一首詠“江南好”的詞，最后一句是“能不憶江南”，所以又叫《憶江南》。《念奴嬌》又叫《大江東去》，這由于蘇軾一首《念奴嬌》的第一句是“大江東去”；又叫《酹江月》，因為蘇軾這首詞的最后三個字是“酹江月”。

（3）本來就是詞的題目。《浪淘沙》詠的是浪淘沙，《更漏子》詠夜，《拋球樂》詠拋球，等等。這是最普遍的。凡是詞牌下面注明“本意”的，就是說，詞牌同時是詞題，不另有題目了。但是，絕大多數的詞都不是用“本意”的，因此，詞牌之外還有詞題。一般在詞牌

下面或后面注明詞題。這種情況下，詞題和詞牌沒有任何聯系。一首《浪淘沙》可以完全不提到浪和沙；一首《憶江南》也可以完全不提到江南。這樣，詞牌只不過是詞譜的代號罷了。

念奴嬌的來歷: 念奴,唐天寶年間著名歌妓,曲名本此。

第四篇：《念奴嬌》說課稿

【說教材】

１、第三冊語文主要是詩詞，從整個高中語文教學和考試來說，詩詞的重要性是不言而喻的。原因如下：

⑴在這一部分，高考時直接題和間接題都很多，關鍵是直接題較多，如：

①作家作品、作家的姓名字號、并稱及文壇地位等。

②風格流派、文體。

③名句填空。

④對相關背景的了解、對主要內容和重點字詞的理解。

⑤對寫作特點及藝術手法的鑒賞。

⑵詩詞教學從培養人文素養提高文化品味來談也有舉足輕重的作用，大到人生態度，小到言談舉止，都有影響。

２、這首詞可以說是重中之重。蘇軾是一個大家，就像講詩經要《氓》，講楚詞要講到屈原，講魏晉詩要講到陶淵明，講唐詩要講到李白杜甫，講宋詞不能不講到蘇軾，他是豪放派的代表作家，他的詩文詞對后代文人影響極大。

３、基于以上認識，我確定的教學目標是：

⑴背誦本詞。

⑵熟記作家作品地位及并稱。

⑶把握豪放詞的意境及特點。

⑷積累重要的實詞虛詞。

【說教法】

１、上片以講授為主，用語言再現當時場面，引導學生去想象蘇軾登赤壁懷念英雄的情景，盡可能使其有如臨其境之感。

原因是：我們的學生閱歷淺，學生幾乎沒有登山觀海的經歷，如不引導，很難體會蘇軾面對滾滾大江，想起歷史上無數的英雄，看到赤壁形勝，想起瀟灑多謀的周瑜，感嘆自己壯志難酬的心情。但蘇軾又不同于杜甫李商隱，他的性格更傾向于陶淵明李白，又不甘于消沉，所以以酒祭月，非常豪邁。

２、下片以討論為主，啟發學生思維的火花。因為有了上片學習的基礎，把握全詞意境問題不大，討論更能深入領會到諸如烘托借代等藝術手法；更能領悟到蘇軾用詞的精妙，如“羽扇綸巾”、“檣櫓灰飛煙滅”、“人道是”，我安排的教學過程和教學內容正體現了上述認識和想法。

【說教學過程】

１、在導課時，注意新舊知識的聯系，為后面在學習過程中領悟豪放詞與婉約詞的區分打下基礎。

２、在作者簡介中，介紹得稍多了一點，有些內容似乎與本課內容聯系不大，原想舍去，例如對蘇軾在文、詞、詩、書畫并稱方面的介紹，但又想到高考要考，所以就羅嗦講了。學生雖然在小學初中學過蘇軾的詩詞，對蘇軾有一定的了解，但越是熟悉的，越容易記不清楚，所以在這多講了一點，算是對蘇軾一個簡單的小結，這樣在講三冊24課《赤壁賦》時就可以讓學生來介紹蘇軾，加以強化。我想如能在適合的篇目中對一些重要的作家作品進行小結，平時就以全局觀念注意點滴積累，就可以減輕學生高三復習的壓力。這一點屬于個人一點想法，希各位老師批評指導。

３、在背景介紹中，我分兩個方面進行。一方面介紹烏臺詩案，講蘇軾被貶為黃州團練副使這個和本詞有關的事實背景；另一方面對蘇軾的胸襟性格做簡單評價，便于學生把握詞風和詞人。

４、范讀正音：

朗讀是詩詞教學的重中之重。朗讀有利于記誦，朗讀有利于理解，朗讀有利于把握意境，朗讀好了甚至可以以讀代講，朗讀時要把握詩詞不同風格、不同基調。這是一首豪放詞，應讀得鏗鏘有力。

至于將字詞板書，我個人認為在高中教學中依然必要，字詞教學在任何時候都是語文教學中極重要的部分，傳統教學在這一點上做的很好，相反，近年來流行的所謂“素質教育”對字詞教學有點忽視。平時時間充足時，我會在一單元學完后叫學生聽寫字詞并注音，開始學生不以為然，以為是小學生的事，慢慢地倒引起了重視。

５、賞析部分：

一是把握對字詞的賞析；二是把握意境，盡可能地再現當時的情景；三是對一些藝術手法賞析穿插其中；四是由于詩詞跳躍性大，而我們的學生史學知識欠缺，所以我在講述時補充了一些史學知識，這似乎把語文課講成了歷史，也不知得當與否，算是一種嘗試，還望各位前輩提出批評意見。

６、至于延伸比較部分，以柳詞和蘇詞為例比較豪放詞和婉約詞的詞風，是為了把學生“只可意會、不可言傳”的感性差異上升到理性，使這種感性更加深刻、明晰。

在這一部分有些地方總結得不是很恰當，例如，把“壯志難酬之恨”說城是一種“悲憤”，“悲憤”一詞明知用得不是很合適，但一時又想不出一個合適的詞來替換，顯得勉強和別扭。

【說板書及作業】

１、板書基本上是按行文思路來安排的，這樣安排一是便于總結寫作特點；二是便于學生按思路記憶背誦—本來還安排盡可能課堂背誦，時間來不及沒有進行。

２、作業為背誦體會和自學《江成子》，體會不同人物的不同風格，這樣在指導檢查作業時可以強調評價和鑒賞同一個人的作品，應從實際出發，我們所強調的風格流派不過是就其主要成就或主要方面來談，不能一概而談。

自己的缺點有時是自己清楚的，但自己看不到自己的背面，旁觀者更清楚，所以希望各位老師多提意見，暢所欲言，給我們年輕人一個不斷進步的機會！

第五篇：念奴嬌教案設計

《念奴嬌·赤壁懷古》課程設計

鐵嶺市高級中學 付堅

一、教材分析

（一）單元教學目標

第四冊第二單元教學目標是，培養學生對古典詩詞的鑒賞評價能力，包括風格、意境、表現手法等方面。具體分為以下三個目標：

1、領會宋詞的藝術特點

2、具體領會宋代幾位著名詞人的藝術風格。

3、初步掌握鑒賞古代詩詞的方法。

（二）課文特點及在單元中的地位

《念奴嬌﹒赤壁懷古》屬于高中語文第四冊第二單元。第二單元選了四位宋詞名家的作品，婉約與豪放并存。《念奴嬌﹒赤壁懷古》是豪放詞的代表作。學習這首詞，有利于學生具體把握兩大詞風的區別。根據教材特點和新課標理念，我確立以下教學目標： 第一 知識目標

1、了解蘇軾的有關知識

2、把握本詞意境情感 第二 能力目標

1、提高學生的朗誦水平

2、通過比較，認識豪放派與婉約派藝術風格的不同 第三 情感目標

教育學生正確面對人生道路上的困難與挫折，樹立積極的人生觀。教學重點：

1、體會詞人在作品中的情感

2、比較豪放派與婉約派藝術風格的不同 教學難點：

如何理解“人生如夢”。人生如夢”是蘇軾對自己事業無成的無可奈何的慨嘆，并不是否定人生。由于高中生認識水平有限，對作者人生態度的認識可能不全面，不能只看到其消極的一面，而忽視了作者追求理想、渴望為國家建立功業的豪邁心情。

二、學情介紹

本課的教學對象是高一年級的學生。通過上一首詞《雨霖鈴》的學習，他們對婉約詞的特點有了一定了解，感受了詞的語言美、意境美。但對于豪放詞還不太熟悉，所以教師要引導學生采用比較閱讀的方法，理解不同詞風的特點，提高詩歌鑒賞能力。

三、教學方法

本課的教學指導思想是以教師為指導，以學生為主體，以誦讀—鑒賞—討論為主線，培養學生的詩詞鑒賞能力。為此，我主要采用了對比分析法（主要針對教學重點）、合作探究式教學法（針對教學難點）、多媒體演示法（主要用于誦讀部分）。

四、學習方法

這是一堂利用多媒體輔助教學，充分體現學生主體性的朗讀鑒賞課，因此我安排以下三個步驟的學法引導。

1、誦讀法，感受詞的語言和意境。

2、運用對比的思維方法，掌握兩種詞風的不同特點。

3、自主探究的學習方法，理解“人生如夢”。教學過程

（一）導入新課

詞分婉約豪放，柳永的《雨霖鈴》景美情悲，說不盡的感傷凄婉；本節課我們來學習風格截然相反的另一首詞——蘇軾的《念奴嬌 赤壁懷古》，一品豪放之味。

（二）介紹作者

鑒賞古典詩詞首先要抓住作者和相關的時代背景，通過時代背景去讀詩解義。基于此，我事先安排學生利用業余時間查閱相關資料，全面了解蘇軾在詩、詞、文、書畫等方面的造詣，以及與本詞有密切關系的事實背景，在課堂上展示給其他同學。

（三）在朗讀中整體感知

在解決重點、難點問題之前，先要讓學生對這首詞的內容及情感有一個整體的了解，為學生深入細致地分析以及解決重點難點問題打下基礎。整體感知通過多種形式朗讀實現

朗讀是詩詞教學的重中之重，朗讀利于記憶，利于理解，利于把握意境。本詞是豪放詞代表作，應讀得鏗鏘有力。因而在誦讀本詞時，我首先示范朗讀，讓學生初步感受其豪放風格，然后由我對學生進行朗讀提示，最后讓學生有感情地朗讀全詞。

（四）具體研討本詞

整體感知本詞之后，就進入到具體研討本詞這個環節。這部分我設置了四個問題。在分析寫景這一部分的時候，我采用比較法、分層教學法和問答法。一是讓學生找出意象，二是把握意境。

講完這些后，通過提問：“江山如畫，一時多少豪杰”這一句有何作用？自然而然地過渡到對下闋的理解。這個問題非常簡單，采用問答法和分層教學法，請基礎較差的同學回答即可。

在分析“詠史”這一部分的時候，我又提出第四個問題：赤壁之戰的英雄很多，作者為什么只仰慕周瑜而沒有寫其他人？我采用比較法，出示投影，讓學生把握作者的復雜情感，加深其理解。這是個中等難度的問題，采用分層教學法和問答法，由基礎中等的學生回答。

在分析“抒懷”這一部分的時候，我將突破教學難點。主要采用討論法，以四人為一組，討論作者“人生如夢”的態度是否消極頹廢。每組學生各抒己見，闡述本組討論的結果，有些見解也許站不住腳，但學生的創新精神可嘉，參與課堂活動的激情難能可貴。學生討論完后，我加以明確，從而讓學生體會詞人情感的復雜性。此外，針對高中生實際情況，我適時對學生進行世界觀、人生觀教育。

（五）簡要總結，布置作業

根據建構主義的教學理念，人腦總是不斷地建構對輸入信息的解釋，并從中得出結論。所以，在講完本詞的重點難點問題之后，我采用歸納法和比較法，歸納本課重點，并讓學生將江城子和本詞進行比較閱讀，從而加深學生對蘇軾詞風的深層次理解。

綜上所述，我采用精心設計問題、師生互動 突出重點、突破難點的教學方法，取得良好的教學效果。