第一篇：什么是課堂教學研究的“硬招”

什么是課堂教學研究的“硬招”

余映潮

人物介紹：余映潮，特級教師，原湖北省荊州市教科院中學語文教研員，全國中語會學術委員會副主任，全國中語會名師教研中心主任。教育部“國培計劃”首批培訓專家之一，被譽為“中青年語文教師課堂教學藝術研究的領軍人物”。著述豐富，已發(fā)表各類教學文章1500余篇，出版了《余映潮閱讀教學藝術50講》等14本專著。創(chuàng)建了全新的“板塊式、主問題、詩意手法”閱讀教學藝術體系。

因為“語文教研員”的職業(yè)身份，我非常關注日常課堂教學研究。我用自己的方法觀察著中小學語文教學的世界，同時進行著自己的課堂教學思考與實踐。

我認為課堂教學研究有招術、需要講招術，我稱自己教學研究的招術為“硬招”，是因為非常辛苦，需要付出大量時間和精力。很多硬招，其實也是實招、巧招，有時甚至可以說是絕招。

提煉：

從一般感覺升華到認識本質(zhì) 提煉，是對眾多的現(xiàn)象、材料、大量的實例所進行的分析、提取與抽象，它能讓我們獲得兩個方面的真實收獲，一是事物的規(guī)律，二是事物的精華。提煉，可以讓我們對事物由“一般感覺”升華到“認識本質(zhì)”的層面，從而發(fā)現(xiàn)真諦。

說“提煉”是“硬招”，是因為需要耗費非常多的時間與精力，需要執(zhí)著堅守、千淘萬漉與冷靜分析。

上世紀80年代，我從自己的數(shù)以萬計的讀書卡片中發(fā)現(xiàn)了語文界學術研究的空白：課堂教學藝術研究，于是開啟了我的課堂教學藝術的研究之旅。到上世紀90年代，我從數(shù)百節(jié)聽課筆記中提煉出“好課”設計的“30字訣”——教學思路清晰，提問精粹實在，品讀細膩深入，學生活動充分，課堂積累豐富。直到我退休，這“30字訣”一直是荊州市初中語文界認可的教學設計與課堂教學的評價標準。

對教學流派優(yōu)劣得失的提煉

我曾經(jīng)從教學科研的角度提煉分析了國內(nèi)影響最大的教學流派的優(yōu)劣得失： 錢夢龍“三主四式”教學模式是一個以教學理念為框架的教學模式；魏書生“自學六步法”模式是一個以教學步驟為操作細節(jié)的教學模式，顏振遙“自學輔導”教學模式是一個著眼課堂教學方法革新的教學模式；張孝純“大語文教育”模式是一個以宏觀構想為特征的教學模式；鐘德贛“單元教學”模式是一個以教材處理研究為特征的教學模式。

這些教學模式都立足于教師教學與學生學習行為的改變，非常關注學生的學習過程，有鮮明的教改特色，都曾經(jīng)產(chǎn)生過深刻的影響。但這幾個模式也有突出的弱點：一是體系龐大，有的有包羅萬象的意圖；二是操作繁難，很難長期在一線語文教師中進行有效益的實踐與普及；三是個性很強，只有體系的構建者才可基本上能把握其精髓。四是經(jīng)典的案例不多，一線的教師難以見到這些名師們大量的有實效的可操作的教學案例。體系的發(fā)明者難以用批量的案例支撐自己的學說、觀點，直到現(xiàn)在還是這樣，所以難以推廣，難以堅持，難以形成氣候。

2013年8月，全國中語會“語文報杯”課堂教學(長沙)大賽期間，我作了一次關于“教學模式研究”的學術講座，對人們趨之若鶩的以農(nóng)村中學教學為特色的教學模式進行了如下提煉與分析——

杜郎口模式：這是一個重點關注學生大量自主學習活動的教學模式。

洋思模式：這是一個重點關注嚴格或者說近乎嚴酷地要求“落實”的教學及管理的模式。

東廬模式：這是一個用“學案”進行題海訓練的教學操作模式。

這三個模式影響很大，在教師的教學方式和學生課堂學習的方式以及教學體系編織、管理策略方面，都給人們以深刻的思想啟迪。

它們的共同特點是：管理細密，操作簡單；嚼透教材，反復訓練；處處落實，對準中考。也有重大弱點：第一，長時間地無顧忌地大量消耗學生的課外時間。第二，用單調(diào)的帶有強制性的反復重現(xiàn)的方法進行教學。第三，教學形式模式化，小組活動模式化，導學案結(jié)構模式化，日常管理模式化。

它們引發(fā)著我們的思考：為了規(guī)范、高雅、高效的課堂，我們需要盡快克服陳舊的或時髦的教學弱點，重點在“10變”上多下功夫：

變“教課文”為“利用課文”，變“輕慢語言”為“著力學用”，變“泛談感受”為“精讀訓練”，變“碎問碎答”為“實踐活動”，變“思路不清”為“板塊思路”，變“讀過問過”為“積累豐富”，變“只讀不寫”為“讀寫結(jié)合”，變“預習過分”為“當堂落實”，變“小組合作”為“班級訓練”，變“平俗手法”為“高雅教學”。

這樣的提煉與闡釋，已經(jīng)開始影響著中小學語文的課堂教學。對教學案例的提煉

我花更多時間來“提煉”的，是對教學案例的分析。

我曾用了整整7年的時間，從浩如煙海的教學資料中，提取、評點了100個教學教例，作為專欄文章在《中學語文》雜志上連載，后來結(jié)集出版。我所做的教學教例研究，是提煉而不是描述，是發(fā)現(xiàn)規(guī)律而不是敘說經(jīng)驗，是研究共性而不是欣賞個性。在這100個案例之中，最有科研價值的是原上海市特級教師徐振維的《〈白毛女〉選場》教學案例。對這個教例，我以“只提了四個主問題”為標題，進行了如下評點：

此教例出自“大家手筆”，頗有大家風度。

從課堂教學的總體設計看，此為“抓綱拉網(wǎng)式”教學。這堂課的“綱”，就是分析語言、動作與人物的身份、性格之間的關系；這堂課的“網(wǎng)”，就是教者設計四個“主問題”所涉及到的有關知識內(nèi)容。教者提綱挈領，綱舉目張，利用四個問題切切實實地把課文從整體上各有重點地挖掘了四遍，不僅文體教學的特征分明，而且教學容量之大，令人驚嘆。

從教者所設計的四個“主問題”看，這節(jié)課呈現(xiàn)一種“板塊式”的課堂教學結(jié)構。每一問題，都引發(fā)一次研究、一次討論、一次點撥。四個主問題形成四個教學的“板塊”，結(jié)構清晰且邏輯層次分明；每個教學塊板集中一個方面的教學內(nèi)容，既豐富、全面，又顯得比較深刻??

從此以后，“板塊式”和“主問題”這6個字就開始出現(xiàn)在中學語文教學研究的視野中，這方面的教學設計研究成為我傾力、傾心的研究目標。

所謂“板塊式思路”，就是在一節(jié)課或一篇課文的教學中，從不同的角度有序地安排幾次呈“塊”狀分布的教學內(nèi)容或教學活動，即教學的內(nèi)容、教學的過程都呈板塊狀分布排列。

它與一般的閱讀教學思路的區(qū)別在于：一般的閱讀教學思路是“線性”的，基本上是開講，一段一段地分析，然后小結(jié)課文特點。而“板塊式”思路是呈“塊狀”的。這種塊狀設計，主要著眼于學生的活動，著眼于能力的訓練，以“板塊”來整合學習內(nèi)容，來形成教學流程，來結(jié)構課堂教學。

“板塊式思路”不是一種教學方法，而是一種設計、安排課堂上學生實踐活動的理念與要求。“板塊式思路”的研究與運用，其意義在于讓課堂教學過程清晰而又簡明，讓教學重點突出而又內(nèi)容豐厚，讓學生的實踐活動充分而又深入。

1997年以來，我通過我的教學實例來表現(xiàn)“板塊式思路”的魅力，我的200多堂課的設計與教學，幾乎都與“板塊式思路”有關，它們絕大多數(shù)都運用了“板塊式思路”的設計手法。目前，我從教學科研中提煉出來的全新的教學設計理念“板塊式、主問題、詩意手法”已經(jīng)在大面積地影響著中小學語文的課堂教學。

實踐：

提煉高效課堂的真正規(guī)律

實踐，就是“上課”，就是進入課堂教學，在課堂教學的實踐中提升教學理念，發(fā)現(xiàn)教學規(guī)律，獲得教學經(jīng)驗，增長教學才干。

說“實踐”是“硬招”，同樣是因為需要耗費非常多的時間與精力，需要面對有用、有效、簡明、創(chuàng)新等一系列的技術難題。

我長期從事教研員工作，50歲后才開始學講中學語文的課，60歲過了才學講小學語文的課。我登上講臺講課，一是為了從“板塊式主問題詩意手法”的角度獲得親身實踐過的案例資料，二是為了從自身教學實踐中提煉出“高效課堂教學”的真正規(guī)律，三是為了實現(xiàn)我的理想與愿望——讓科學的大眾化的教學設計藝術進入千萬個普通語文教師的課堂。

為了教學實踐，我連續(xù)多年放棄了無數(shù)休息的時間。

從1997年11月登上講臺，我用了近20年的時間，講了240多“篇”課文的公開課（含作文指導課、讀報課、復習備考課等），覆蓋了小學、初中、高中三個學段的教學，是具有“海量”特點的課堂教學實踐。2015年，語文出版社“國家宣傳文化發(fā)展專項資金項目”要為一批中小學名師出版教學專著，很有意思的是，我這個中學語文教研員出身的人，出版的竟是《余映潮教語文(小學卷)》，原因很簡單，課例多得用不完。我用10年的時間，結(jié)合我的教學實踐，寫出了《這樣教語文——余映潮創(chuàng)新設計40篇》和《余映潮語文教學設計技法80講》。

我的教學實踐，對自己有高標準的入“關”訓練：

第一關：練研讀教材的本領。第二關：利用教學資源設計學生的課堂訓練活動。第三關：精于語言學用、技能訓練和知識滲透的教學。第四關：消滅教學中的一切碎問與碎讀。第五關：回避平俗手法，讓課堂教學純凈高雅起來。

我的教學實踐，有切實的教學重點，那就是“六關注”：

關注學生的語言學用，關注學生的技能訓練，關注學生的知識滲透，關注學生的集體活動，關注學生的氣質(zhì)養(yǎng)成，關注教學的時間效益。

我的教學實踐，表現(xiàn)出“無提問式教學”的鮮明特點。我明確地指出：

課文不是讓語文教師用來“提問”的，也不是讓語文教師用來“就課文教課文”的。語文教師課堂教學理念的站位高度應該是：“利用課文”進行教學，“利用課文”的高層境界是建立“課文教學資源”的意識。語文教師的第一教學功夫，是提取課文中的教育教學資源。建立“教學資源”的理念，是語文教師從低端能力向高端能力發(fā)展的關鍵。在善于提煉教學資源的教師的眼中與手中，任何一篇課文都有使用不完的教學資源。我的教學實踐，不僅追求讓學生有豐厚的課堂學習收獲，也會讓語文教師覺得這樣的教學路徑易操作、有效果。

近幾年，我著力實踐的項目是“好課”的設計，提煉出了“好課”設計的基本的著眼點：充分有效利用課文，充分設計學生有效活動；關注語言教學，關注技能訓練；著力于思路清晰，著力于提問簡潔；內(nèi)容集中深入，學生集體訓練；注重細化角度，注重優(yōu)化方法；讓學生真有收獲，讓學生大有收獲；得體地教學，得法地教學；講求教師素養(yǎng)，講求教師教學藝術。

目前不少省市建立了“余映潮語文工作室”，我很高興能用我豐富的課例與年輕的語文教師們切磋、交流。70歲的我，近幾年每年在各地工作室中所講的課，總量都在160—180節(jié)左右。

這同樣是一個“海量”，表現(xiàn)著我對語文教育事業(yè)的詩意體會： “發(fā)展”是我們每個人真正的大事。不同深度的磨練產(chǎn)生不同高度的水平。堅持燃燒自己創(chuàng)造的激情，這就是“智慧”。有了這種“智慧”，就能保持追求人生目標的持久性和忍耐性，讓自己具備走向成功的堅定意志，讓自己贏得創(chuàng)造成果的寶貴時間。

沉浸在自己事業(yè)的世界里，就是修煉。

第二篇：什么是課堂教學研究的“算”教案

專題一

理解觀課議課

第二節(jié)

什么是課堂教學研究的“算”

教案

教學目標

1、理解“算”是有效教研的核心和關鍵；

2、了解什么是“算”；

3、了解實施新課程以來的教師專業(yè)發(fā)展主要經(jīng)歷的階段。

重、難點

理解什么是“算”和怎么才“算”

教學方法

交流、討論和案例分析

學

時 學 時

主 講 人

楊

勝 榮

教學過程

觀課議課成為《人民教育》“創(chuàng)刊60年報道重大事件”（2010年9期《人民教育》，共33件）

學校教研的兩大問題：1.教研的有效性問題2.教研新文化的建設問題。2004年11期的《人民教育》，曾經(jīng)組織了“評課誰說了算？”的專題討論。什么是“算”？怎么才“算”？ 這節(jié)課我將和各位老師一起探討——什么是課堂教學研究的“算”。

一、什么是“算”，怎么才“算”？

1、一線中小學教師參與課堂教學研究的主要目的是為了教學實踐，是為了改進課堂教學，只有研究的成果實實在在地改進了教師的教學行為，提高了課堂教學的水平和質(zhì)量，才夠說得上“算”，“用”了才“算”，不“用”和無“用”都不能說“算”。

2、“算”是有效教研的核心和關鍵。

二、構建課堂教學研究有效性的思路和途徑

1、思路：

用（實踐、改進）——聽（選擇性）——說（可聽、有用）——讀懂課堂

2、途徑：

觀課——議課——思想——行動

三、故事案例分析（見P8-9）啟示：

我們不能把教學改進的問題過于簡單化，教學改進是生活改善的問題，生活改善的問題既關乎認識的提高，也關乎技術的改進，更關乎意愿和態(tài)度的調(diào)整，這是一個綜合而整體的改進。

四、實施新課程以來的教師專業(yè)發(fā)展主要經(jīng)歷的階段

1、第一個階段是以理想啟蒙為重點的階段；

2、第二個階段是以模式探究、增強效能為重點階段；

3、第三個階段是以促進生活改善為重點的階段。

總結(jié)：弄清什么是教學研究中的“算”，我們才能更好地進行課堂教學研究，才能更好地改進課堂教學，更好地將研究的成果實實在在地用在課堂教學中，才能更好地提高了課堂教學的水平和質(zhì)量。

第三篇：小班化課堂教學研究

“小班化課堂教學研究”學生問卷調(diào)查表

各位同學：

隨著農(nóng)村城市化的進程，人們對優(yōu)質(zhì)教育的需求，我們學校的生源正在不斷減少，每個班級的學生數(shù)也在20人左右，我們學校開展小班化教育教學已經(jīng)成為現(xiàn)實。學校為了更好的開展小班化教學，使學生得到充分的發(fā)展，提高教育教學質(zhì)量，請你如實填寫以下問卷。

1、你聽過小班化教育嗎？（）

A、聽說B、沒有聽說

2、你現(xiàn)在的班級人數(shù)大約是（）

A、比20人少B、20——25人之間

3、你更喜歡在（）班級里學習。

A、50人以上B、30——50之間C、20人以下

4、在課堂上你希望老師經(jīng)常關注你嗎？（）

A、希望B、有時C、無所謂

5、在課堂上你喜歡和同學合作學習嗎？（）

A、喜歡B、不喜歡C、有時愿意

6、在課堂上你是更想得到老師的表揚還是批評？（）

A、表揚B、批評C、無所謂

7、你的作業(yè)希望老師當著你的面批改嗎？（）

A、希望B、不需要C、隨便

8、“小班化”模式下，同學之間的關 系（）

A、更好B、更難相處C、差不多

9、在課堂上你愿意分組學習嗎？（）

A、愿意B、不愿意C、隨意

10、在學習上，你幫助過別人或者被別人幫助過嗎？（）

A、有B、沒有C、少有

11、你覺得老師布置的作業(yè)怎樣呢？（）

A、很容易B、需要幫助C、太難

12、學習方面，班里有以下幾類同學，你屬于哪一類？（）

A、成績最好B、成績一般C、成績比較差D成績最差

13、上課的時候，你的表現(xiàn)是（）

A、專心聽講B不專心聽C不想聽

14、課堂上提問或者討論問題時，你的表現(xiàn)是（）

A、積極發(fā)言B、不想發(fā)言C、不會發(fā)言

15、老師對你平時的作業(yè)或作文評價比較多的是（）

A、優(yōu)(90分以上)B良（80-99）C、及格（60-89分）Ｄ、不及格（60分以下）

第四篇：淺談高中歷史課堂教學研究

淺談高中歷史課堂教學研究

【摘 要】 根據(jù)新課程標準要求，開展高中歷史課堂，著重體現(xiàn)學生的主體地位，根據(jù)學生近階段的學習狀況，展開多元化的教學方式。高中歷史教學中，教師承擔著重要的教學責任，通過向同學們傳揚中華優(yōu)秀歷史文化，并加強學生歷史文化素養(yǎng)的培育，所以對于高中歷史課堂教學，我們必須加以重視。本文結(jié)合高中歷史課堂教學存在的問題，展開研究與討論，并提出了具體的課堂教學策略，希冀促進優(yōu)化課堂教學手段，來提高學生的參與熱情，也促使歷史教學效率能夠事半功倍。

【關鍵詞】 高中歷史；課堂教學；探究式；教學策略

【中圖分類號】 G63.4 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 2095-3089（2018）07-0-01

一、引言

開展高中歷史教學，尋求新的教學方式，拓展教學范圍，根據(jù)原有的教學規(guī)律，以及學生近階段的學習狀況，進一步調(diào)整教學活動，采用先進的教學方式，使學生能夠熱愛歷史學習，養(yǎng)成歷史核心素養(yǎng)。通過新的歷史教學創(chuàng)新，正確認識歷史教學的重要性，并采用具體的教學策略，進一步增強高中歷史教學效果。本文主要從以下幾方面入手，淺談高中歷史教學的重要性，以及具體的教學策略：

二、當前高中歷史課堂教學存在的問題

新課程標準的改革，使高中歷史教學已經(jīng)有了重大的突破，但是仍然有部分教師存在傳統(tǒng)的發(fā)展觀念。新時期下推行的素質(zhì)教育，已經(jīng)使得大部分教師扭轉(zhuǎn)傳統(tǒng)落后的教學方式，能夠采用新型教學手段，展開素質(zhì)教育。但是仍有部分教師受到長期應試教育的壓力及影響，在教學過程中，過于重視學生的歷史成績，忽略了學生主體意識的培養(yǎng)，使學生只能夠?qū)λ嫷闹攸c進行死記硬背，麻木學習，久而久之，學生也變成了學習機器。

部分教師并未對自身的教學方式進行反省，也沒有根據(jù)時代發(fā)展進行教學手段創(chuàng)新，在教學過程中仍然采用填鴨式的教學方式，處于教學中的主體地位，在課堂上具有一定的權威性。此種教學方式嚴重打擊了學生的歷史學習信心，對于教師也是有問題不敢問，與教師之間的情感交流，距離越拉越大。即使部分教師能夠根據(jù)新課程標準進行教學理念改革，但是對于教學理念并未結(jié)合新課程標準要求，對于課程改革，認識片面或者是不完善，也嚴重影響了學生歷史深層次學習。例如教師在進行案例引入分析時，通常可以引入案例，但是學生在思考討論的過程中，教師并未對學生的思路進行引領，而是匆忙地給出案例結(jié)果，打斷了學生的思維發(fā)展，也不利于歷史課堂的活躍發(fā)展。例如開展合作探究式教學，能夠與學生進行積極交流與溝通，但是也只是趨于形式，當學生提問問題時教師則反問“這個知識點我在課堂上已經(jīng)講過了，你沒有認真聽嗎？”這種嚴厲式的溝通，也使得大部分學生對歷史學習產(chǎn)生了畏縮心理。由此以上種種，我們可以看出，對當前歷史教學課堂進行改革，勢在必行。

三、高中歷史課堂有效教學的具體策略

（一）教師做好備課工作

在開展歷史講課之前，教師應當做好充分的備課工作，對于課堂教學方式進行改革創(chuàng)新，通過豐富課堂教學活動，明確課堂教學目標，有效的提高歷史課堂教學效率。通過詳細周密的教學計劃，能夠?qū)W生近階段的學習狀況加以掌握，并開展適合學生學習的教學內(nèi)容將抽象晦澀的教學知識轉(zhuǎn)化為學生們淺顯易懂的知識，鋪墊歷史教學基礎，能夠?qū)W生進行正確地引領。在課前，教師應當對歷史教材書，參考資料以及《教學大綱》進行綜合性分析，根據(jù)自身的教學方式，開展有針對性，有層次性的歷史教學規(guī)劃，能夠?qū)W生進行個性化指導。由于學生是存在差異的個體，每個學生的學習水平和學習狀況都有所不同，教師應當避免開展千篇一律的歷史教學，應當根據(jù)學生的學習層次進行分層教學。對于學習能力較高的學生，教師可以拋出具有深度的問題來引領學生翻閱歷史資料，進行自主探究。對于接受能力較差的學生，教師應當多關注他們的學習基礎，開展基礎性教學，使他們掌握基礎性歷史知識。通過開展有針對性、分層次性的教學，使每個層次的學生都能夠有不同程度的發(fā)展，也能夠提高高中歷史課堂的教學效率。

（二）整合教學內(nèi)容

在高中歷史教學中，對于歷史的教材，眾多歷史課本，《教學大綱》以及眾多資源，學生們學習起來也難免會感到手足無措。所以教師應當根據(jù)近階段的教學目標，重新整合課堂教學內(nèi)容，對學生進行優(yōu)化調(diào)整，根據(jù)新課程標準，積極探索教學改革中的重點，加強學生的自主學習意識培養(yǎng)，使學生能夠?qū)虒W內(nèi)容進行充分探究。通過有效地整合教學內(nèi)容，突出教學重點，學生能夠清晰地掌握歷史學習脈絡，教師并進行相應的幫助與引領，才有利于發(fā)揮學生的主觀學習能動性。

（三）采用多元化的教學策略

根據(jù)新課程標準，教師應當進行教學方式革新，采用多元化的教學策略，來激發(fā)學生的參與熱情，使學生能夠自主學習。加強高中歷史教學課堂的改革，結(jié)合多元化的教學策略來引領學生進行問題探究。例如開展視頻學習、微課學習、案例教學、互動教學等多種教學方式，增加學生對歷史學習的興趣，并通過積極的引領，使學生能夠根據(jù)教材內(nèi)容進行分析。例如教師在講解到秦朝歷史時可以結(jié)合焚書坑儒等事件，引領學生分析，并讓學生談談對此事件的看法，通過問題探究式教學，學生能夠激發(fā)參與熱情，教師也可以開展合作討論式教學。將全班成員劃分為若干個小組，小組內(nèi)可以自行討論教師給出的問題，由小組長進行問題總結(jié)，匯報給教師，教師在對每個小組的學習成果進行分析評價，有助于學生增強學習自信心以及組織管理能力，養(yǎng)成良好的自主探究習慣。通過合作探究，不僅加強了學生間的情感友誼，也促進了學生歷史學習效率，大大提高了歷史知識的儲備。

（四）客觀綜合地評價學生

傳統(tǒng)的教師過于重視學生的學習成績，忽略了學生的主體發(fā)展，在新時期下，教師應當結(jié)合新課程標準，對學生進行綜合評價，采用科學客觀的方式，有效地評價學生的學習環(huán)節(jié)以及?W習態(tài)度。不要將眼光局限于學生的成績上，通過正確的方式，引領學生認識到自己發(fā)展中的優(yōu)勢及不足之處，便于開展更好的歷史學習。通過客觀綜合的評價，有助于學生樹立學習自信心，也增強對教師的好感。

四、結(jié)束語

綜上所述，我們能夠看出，開展高中歷史教學教師應當結(jié)合學生的學習狀況，進行教學模式改革。根據(jù)學生間的差異開展分層教學，能夠突出教學中的重點與難點，使學生能夠在合作探究式學習下，增強主觀能動性。

參考文獻：

[1]李民紅.高中歷史課程有效教學對策研究[J].科技展望，2016，26（27）：23.[2]姜明娥.新課改背景下高中歷史課堂有效教學研究[J].讀與寫：上，下旬，2016，13（15）：92-93.

第五篇：看習近平反腐五大硬招（本站推薦）

看習近平反腐五大硬招！

總書記在中國共產(chǎn)黨第十八屆中央紀律檢查委員會第三次全體會議上發(fā)表重要講話。

這是習近平第二次在中紀委全會上作重要講話。2013年的這個時候，習近平在第一次講話中明確提出“蒼蠅老虎一起打”的反腐理念，一年來，反腐成果豐碩，18個副省級以上干部被“雙規(guī)”，中央以平均一月一人多的速度使腐敗分子從陰暗的角落里露出原形。新加坡《聯(lián)合早報》在2013年12月23日發(fā)文稱：“在中國，如果公開投選最大快人心政策，反腐與改革肯定都會高票當選。而自從上個月三中全會后，盤整了權力的領導人最有力、最明顯的兩個動作，一是反腐，二是部署全面深化改革。”是的，中國共產(chǎn)黨中央以令人目不暇接的速度懲治腐敗，反腐力度之大、成果之豐為歷史來所罕見，人民群眾對黨的信心正來源于此。

習近平的講話中，讓人們感受到習式反腐的五大硬招——

其一，猛藥去疴，重典治亂。習總書記在報告開篇就用猛藥去疴、重典治亂來揭示反腐形勢的嚴峻性和意志的堅定性。很顯然，腐敗現(xiàn)象在共產(chǎn)黨執(zhí)政的中國，一度出現(xiàn)了反彈的態(tài)勢，曾經(jīng)令人很擔心，是的，當腐敗成為不可挽救的黑色浪潮時，亡黨亡國就為期不遠了！放眼世界，上世紀九十年代初震驚世界的“蘇東劇變”，已向我們敲響了警鐘！習近平同志在參加河北省委群眾路線教育實踐活動的民主生活會時，向大家講了在訪問哈薩克斯坦時，哈薩克總統(tǒng)納扎爾巴耶夫?qū)λ膭窀妫獔猿止伯a(chǎn)黨的領導不動搖。這應當是蘇東劇變帶來的最深刻的教訓，而共產(chǎn)黨之所以失去政權，根本原因之一，就是共產(chǎn)黨的執(zhí)政基礎破碎了，這個基礎的重要支撐便是清正廉正，而凡是發(fā)生劇變的國家，幾乎無一不是貪腐成災的國家。面對腐敗嚴重侵蝕黨和國家肌體的時候，如果不能猛藥去疴、重典治亂，那么，反腐只能是空紙一文！

其二，刮骨療毒，壯士斷腕。習近平用“刮骨療毒，壯士斷腕的勇氣”，直插骨髓地向世界、向人民作出了將反腐進行到底的莊嚴承諾。反腐敗，是一個極其艱難的過程，腐敗形成的基礎出十分復雜，我們不可能用一句話來概括，但是，我們完全可以用一句最精練的語言高度概括我們堅決反腐的堅定決心。刮骨療毒一詞源于《三國演義》，華陀為關羽治傷，關羽骨常疼痛，醫(yī)曰：“矢鏃有毒，毒入于骨，當破臂作創(chuàng)，刮骨去毒，然后此患乃除耳。”在華陀刮骨療毒的過程中，關羽卻談笑風生、飲酒解毒，其意志之強，令人矚目。“壯士斷腕”一詞則出于唐朝竇皋的一句話，唐·竇皐《述書賦下》：“君子棄瑕以拔才，壯士斷腕以全質(zhì)。”此語直指“當機立斷”之意——反腐，如果沒有壯士斷腕的勇氣，則難以取得群眾滿意的效果。

其三，一分一厘，一絲一毫。這是習總書記用以描述共產(chǎn)黨人對“公”的理解。習總書記在這篇重要講話中，多次出現(xiàn)“公”字，僅在“解決好保持黨同人民群眾的血肉聯(lián)系問題”一節(jié)中，就13次出現(xiàn)“公”字，這是罕見的，但也應當是最正常的。習近平十分明確地要求黨的各級干部：“公款姓公，一分一厘都不能亂花；公權為民，一絲一毫都不能私用。”這樣的論述親切、通俗、生動！由此，我們聯(lián)想到毛澤東。毛澤東是中國共產(chǎn)黨第一個舉起“公”字大旗的人民領袖，他說：“共產(chǎn)黨人的一切言論行動，必須以符合最廣大人民群眾的最大利益，為最廣大人民群眾所擁護為最高標準。”“共產(chǎn)黨的路線就是人民的路線。”“全心全意為人民服務，一刻也不脫離群眾；一切從人民的利益出發(fā)，而不是從個人或小集團出發(fā)；向人民負責向黨的領導機關負責的一致性。這些就是我們的出發(fā)點。”把習近平與毛澤東的論

斷相聯(lián)系，就可以發(fā)現(xiàn)，兩位領導的論述是多么一致！這是我們黨領導人民求解放、求發(fā)展、求富裕的根本宗旨。

其四，心存敬畏，伸手必捉。這是反腐的基本常識。遺憾的是，一些干部嚴重忽視黨的紀律的嚴肅性，對這些基本常識早已置若罔聞！習近平的這段論述有多少干部會刻骨銘心的？——“要讓每一個干部牢記‘手莫伸，伸手必被捉’的道理。‘見善如不及，見不善如探湯。’領導干部要心存敬畏，不要心存僥幸。”十八大以后，中央強勢反腐的成果足以讓違法、違規(guī)的干部膽戰(zhàn)心驚，任何一個有腐敗行為的人，都不可能逃脫法律的制裁，這是習近平傳出的最明確的信號。

其五，帶電的高壓線。習近平要求“要切實執(zhí)行組織紀律，不能搞特殊、有例外，各級黨組織要敢抓敢管，使紀律真正成為帶電的高壓線。”這句論述通俗而形象。“帶電的高壓線”，有著敲山震虎之效。剖析一些貪官的墮落路，我們可以發(fā)現(xiàn)，不少貪官，一開始總是小心翼翼，有的甚至任勞任怨，貪官王懷忠是靠要飯長大的；貪官胡長清上學要挑10公斤蘿卜到鎮(zhèn)上賣；貪官鄭筱萸童年下雨天舍不得穿鞋子；貪官李玉書每周上學僅靠2斤大米和1瓶泡菜充饑；貪官王昭耀，小時候家里也很窮，母親省下糧食給他吃，自己卻吃樹皮和草根??原鐵道部運輸局副局長兼營運部主任蘇順虎涉嫌受賄，昨日在北京市二中院受審。蘇順虎表示認罪，哭求輕判。蘇順虎表示，“上小學的學習用具和作業(yè)本，都要靠我自己撿破爛賣錢獲得。”“我出生在一個貧苦農(nóng)民家庭，家里兄弟8個，先后有6個兄弟夭折，均是因為病了沒有錢治。”——這位貪官的人生起點確實很低，連上小學的開支也是“自己撿破爛賣錢”賺來的，這難道是撿破爛“撿”出來的貪官？不！他們是忘記了“帶電的高壓線”這個基本常識，他們是在“高壓線”的線路上為自己尋找墳墓！貪官們的教訓讓所有官員們警惕、警惕、再警惕！

習總書記的講話給人們一個非常明確的信號：中共中央堅決將反腐進行到底！不管腐敗分子隱藏多深，只要依靠人民的公正力量，依靠黨的凝聚力量，腐敗分子一定會現(xiàn)出原形，反腐一定會取得更大的成果！